Kuántica 4o

Kuántica
Kúantica 4to
Contruyendo matemáticas
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Kuántica
INTRODUCCIÓN
El propósito del Programa Kuántica, es desarrollar las matemáticas a partir de procesos constructivos, para
generar en los alumnos las habilidades necesarias para su buen desempeño en dicha área. Dentro de
este programa, el alumno tiene la experiencia de manipular el material concreto, la visualización y todos
los demás procesos que se involucran; permitiéndole construir aprendizajes cognitivos significativos.
Es imprescindible el acercamiento que el alumno tenga con el material concreto del Sistema Decimal y el
material de colores; todo esto conforma el elemento figurativo que distingue a este programa de otros.
Un punto importante es que los conceptos se desarrollan mediante el seguimiento de instrucciones y la

mediación que realiza el profesor, por ello es importante trabajar los distintos conceptos con el material
concreto, antes que cualquier proceso de abstracción. El programa no es un refuerzo para lo que el
profesor imparte, sino una herramienta para que los alumnos lleguen al conocimiento a través de la
construcción, que realiza por sí mismos con el trabajo del material.
En esta guía encontrarás cada uno de los procesos por bloque, para comprender de manera integral
cada uno de los contenidos curriculares que se enlazan con varias páginas.
Te recomendamos seguir la secuencia de procesos con los materiales concretos, así como, los ejercicios
que se plasman, tanto con el material, como en el cuaderno del alumno, para proceder a trabajar con el
libro ya que éste es la evidencia del proceso logrado.
Material del alumno: Libro del alumno, Tapete de Trabajo y Tapete de Banco.
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Material concreto: Sistema Decimal.
Materiales de colores: 20 piezas azules, 20 rojas y 20 amarillas.
10 cubos de 1x1x1 cm, que representan las unidades.

10 barras de 1x10x1 cm, que representan las decenas.
2 placas de 10x10x1 cm, que representan las centenas.
Los cubos de colores se colocan sobre el tapete de banco como se muestra en la imagen y a cada una
de las formaciones se le llama “estación” con diez piezas cada una de ellas.
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Instrucciones generales:
Para tener una idea clara sobre el uso de los materiales es importante conocer todos los recursos con los
que cuentas, a fin de tenerlos siempre a la mano para facilitar las actividades que realizarás clase con
clase y para tener un mejor control de dichos recursos recomendamos lo siguiente:
• Para el desarrollo de las sesiones es esencial el seguimiento de instrucciones. Sólo así podremos ver el
avance de los alumnos en la capacidad de memoria auditiva y en la duración de sus periodos de
atención y concentración. Cuando un alumno explora el material concreto, está generando distintas
habilidades cognitivas y construyendo su propio conocimiento.
• Las instrucciones deben de ser claras y precisas. Emplear un tono de voz moderado fomenta en los niños
la capacidad de escuchar. Entre mayor sea el volumen que imprima el profesor mayor será el volumen de
los niños.
• Las preguntas dirigidas durante los procesos ayudarán a los niños a verbalizar de manera adecuada los
conceptos matemáticos que se manejan con el material concreto.
• Cuando hay duda o error, se recomienda “NO” dar la respuesta. Si no, motivar al alumno a encontrar la
respuesta a través de la ejecución, la observación y la mediación que realizas como guía del proceso
cognitivo.
• Cuando un alumno se equivoca, hacer la transferencia de la falla al objeto, permite que el niño
encuentre el error, y así, tenga la posibilidad de corregirlo y reconocer el proceso llevado a cabo.
• Para tener un mejor control y distribución del material puedes pedir a los niños que plastifiquen los
Tapetes de Trabajo y de Banco (se sugiere no escribir sobre ellos su nombre).
• La actitud positiva, el buen humor y el entusiasmo puesto en cualquier momento del proceso de
aprendizaje, es un buen detonador de la motivación.
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Índice
Bloque I
1. Trayecto descomposición (págs. 7 a 9)………………………………………………………….. 5
2. Trayecto los Decimales (págs. 10 a 12, 16 y 17)……………………………………………….. 6
3. Trayecto fracciones (págs. 13 y 14)……………………………………………………………… 8
4. Trayecto series (pág. 15)…………………………………………………………………………….. 9
5. Trayecto multiplicaciones (pág. 18)……………………………………………………………….. 9
6. Trayecto combinaciones (pág. 19)………………………………………………………….……. 11
7. Trayecto divisiones (pág. 24)…………………..…………………………………………………... 12
8. Trayecto midiendo (pág. 20 y 21)………………..…………………………………..…………… 14
9 Trayecto midiendo el tiempo (pág. 22 y 23)….………………………………………………… 15
Bloque II
1. Trayecto fracciones (págs. 26 a 30)……………………………………………………………….. 16
2. Trayecto sumas y restas decimales (págs. 31 a 36)……..……………………………………… 18
3. Trayecto figuras planas (pág. 37)…………………………………………………………………… 19
4. Trayecto plantillas (págs. 38 y 39)…………………………………………………………………… 19
5. Trayecto ángulos (págs. 40 y 41)…………………………………………………………………….. 20
6. Trayecto superficies (págs. 42 y 43)………………………………………………………………… 21
Bloque III
1. Trayecto cantidades (págs. 45, 46 y 62)…………………………………………………………. 22
2. Trayecto fracciones (pág. 49 - 51)………………………………………………………………… 22
3. Trayecto descomposición de multiplicaciones (pág. 48)….…………………………………. 24
4. Trayecto suma y resta de fracciones págs. 52 y 53…………..……………………………….. 24
5. Trayecto multiplicaciones x10, x100 y x1000 (págs. 52 y 53)………………………………….. 26
5. Trayecto multiplicaciones (págs. 54 a 57)………………………………………………………… 27
6. Trayecto divisiones (págs. 58 a 60)…………………………………………………………………. 29
6. Trayecto múltiplos del metro (pág. 61)…………..………………………………………………… 31
Bloque IV
1. Trayecto fracciones de una cantidad (págs. 64 a 68)…………………………………… 33
2. Trayecto secuencias (pág. 70)………………………………………………………………… 34
3. Trayecto números decimales (págs. 71 a 74)……………………………………………… 34
4. Trayecto factorización (pág. 69)……………………………………………………………….. 35
5. Trayecto divisiones (págs. 75 a 79)…………………………………………………………… 36
6. Trayecto Perímetro y área (págs. 80 y 81)…………………………………………………... 37
Bloque V
1. Trayecto fracciones equivalentes (págs. 83 a 86)………………………………………… 40
2. Trayecto multiplicación de fracciones (págs. 87 a 90)………………………………….. 41
3. Trayecto divisiones (págs. 93 y 95)…………………………………………………………… 43
5. Trayecto número perdido en división y multiplicación (págs. 94 y 95)………………. 43
6. Trayecto división de fracciones (pág. 96)………………………………………………….. 44
7. Trayecto número al cuadrado y al Cubo (págs. 97 y 98)……………………………… 45
8. Trayecto número Perdido en suma y resta (págs. 91 y 92)……………………………… 46
9. Trayecto perímetro, área y volumen (pág. 99 y 100)…………………………………… 47
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BLOQUE 1
Eje temático: Número, algebra y variación

Tema : Número
Aprendizaje esperado: Lee, escribe y ordena números naturales hasta de cinco cifras.
Usa fracciones con denominadores hasta 12 para
expresar relaciones parte- todo, medidas y resultados de repartos.
1. TRAYECTO DESCOMPOSICIÓN DE CANTIDADES (Páginas 7 a 9)
1. Acomoda el sistema decimal en el tapete de banco. Toma una unidad del sistema decimal y colócala
en la esquina superior derecha del tapete de trabajo, a la izquierda coloca 1 decena del sistema decimal
y posteriormente 1 centena, a la izquierda de la decena. Coloca en un lugar visible 10 centenas juntas,
formando 1 cubo, esto es lo que representara a la unidad de millar.
Observar las piezas del sistema decimal y mencionar la forma, nombre y valor de cada una.
Cubo-Unidad-1, Barra-Decena-10, Placa-Centena-100 y Cubo grande-Unidad de millar-1 000. ¿Cuántas
unidades tiene 1 decena? 10, ¿Cuántas decenas forman 1 centena? 10, ¿Cuántas centenas forman 1
unidad de millar? 10, ¿Cuántas unidades tiene 1 centena? 100, ¿Por qué? Una centena tiene 10 decenas y
cada decena tiene 10 unidades, ¿cuántas unidades tiene 1 unidad de millar? 1,000
Indica que coloquen el cubo azul junto a la unidad del sistema decimal (cubito amarillo), explica que
“este cubo azul tiene el mismo valor y jerarquía que esta pieza”, ¿Cuánto vale y cómo se llama? Vale 1 y
se llama Unidad. Toma el cubo rojo y colócalo junto a la decena del sistema decimal (Barra), ¿Cuánto
vale y cómo se llama? Vale 10 y se llama y decena. Coloca el cubo amarillo frente a la centena del
sistema decimal (Placa), ¿Cuánto vale y cómo se llama? Vale 100 y se llama centena. ¿Qué color tendrá
la unidad de millar? Azul ¿Por qué? Porque los azules representan las unidades. Coloca el dedo en donde
se indique: 1) unidad de millar ¿Qué color tiene? Azul, 2) unidad ¿qué color tiene? Azul ¿Qué forma le
corresponde? Cubo 3) centena ¿Qué color le corresponde? Amarillo ¿Qué forma tiene la centena?
Placas 4) decena ¿Qué forma tienen las decenas? Barras ¿Qué color le corresponde? Rojo.
1. Forma la cantidad compuesta con 3 unidades de millar, 1 centena, 3 decenas y 2 unidades: ¿Qué
número se forma? 3 132, ¿Cuántas unidad de millar hay? 3 “este es el valor absoluto” ¿Cuál es el valor de
esta posición? 3000 “este es el valor relativo o posicional” ¿Cuántas centenas tienes? 1 “valor
absoluto” ¿Cuál es valor de esta posición? 100 “valor relativo” ¿Cuántos cubos hay en las decenas es
decir cuál es el valor absoluto de las decenas? 3 ¿Cuál es el valor de esta posición? 30 ¿Cuál es el valor
posicional de cada una de las jerarquías? 3000, 100, 30 y 2. Menciona los valores posicionales como
una suma para formar la notación desarrollada 3000 + 100 + 30 + 2. “Para expresar como
multiplicación una cantidad tenemos que mencionar el valor absoluto (número de cubos) por el valor de
la jerarquía (valor del color)”, ejemplo: ¿cuantos cubos hay en las unidades de millar? 3 ¿Cuánto vale esa
jerarquía? 1 000, entonces se dice: 3 x 1000, ¿cómo se expresa el valor multiplicativo de la centena? 1 x
100 (si se requiere se apoya con las siguientes preguntas: ¿Cuántos cubos hay? ¿Cuál es valor de cada
cubo?) ¿Cómo se expresa el valor multiplicativo de la decena? 3 x 10 ¿cómo se expresa el valor
multiplicativo de la unidad? 2 x 1 Menciona la suma de las expresiones multiplicativas para formar la
notación desarrollada multiplicativa (3x 1000) + (1x100) + (3x10) + (2x1).
Escribir en el pizarrón y explicar
a) Recuerda que las operaciones básicas también tienen un orden para realizarse, a ese orden se le
conoce como jerarquía de operaciones y es el siguiente:
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-Primero: Potencias y raíces.
-Segundo: Multiplicaciones y divisiones
-Tercero: Sumas y restas
Y tenemos lo siguiente:
3 x 1000 + 1 x 100 + 3 x 10 + 2 x 1
3000 + 100 + 30 + 2
3132
b) Estas operaciones son más fácil de identificar si las colocamos dentro del paréntesis como se
muestra a continuación
(3 x 1000) + (1 x 100) + (3 x 10) + (2 x 1)
Se resuelven primero las multiplicaciones y se elimina el paréntesis para posteriormente realizar la
suma:
3000 + 100 + 30 + 2 = 3132
¿Son iguales los resultados? Si ¿Por qué? Porque en los dos casos se siguió el orden que indica la jerarquía
de operaciones, ¿para qué sirven los paréntesis? Para indicar más raído el orden de mis operaciones.
Forma la cantidad de 4 583, ¿Cuántas unidades de millar hay en la cantidad? 4, ¿Cuál es el valor
posicional de estás? 4 000, ¿Cuál es el valor absoluto de las centenas? 5, ¿Cuál es el valor posicional de
las centenas? 500, ¿Cómo se lee en notación desarrollada de valores posicionales? 4000+500+80+3,
¿Cómo se lee en notación desarrollada multiplicativa? (4x1000)+ (5x100)+ (8x10)+ (3x1)
EJERCICIOS. Realiza el análisis, notación desarrollada posicional y multiplicativa: a) 5, 269, b) 3, 281,

c) 1, 793, d) 6,204, e) 1,420.
Nota: Refuerza en el cuaderno con tres cantidades de forma numérica y grafica (cubos de colores)
y después escribir su notación desarrollada posicional y multiplicativa.
Preguntas de mediación.
¿Cuáles son las formas del sistema decimal?, ¿Cuántas formas distintas hay en el sistema decimal?,
¿Cuántas piezas de cada jerarquía necesitas para formar la siguiente?, ¿Qué piezas requieres para el
3,452?, ¿Qué es el valor absoluto?, ¿Cuáles son los valores absolutos en cualquier cantidad y jerarquía?,
¿Qué es el valor relativo?, ¿Qué es la descomposición numérica? Explica: ¿Por qué se puede
descomponer una cantidad con multiplicaciones?
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2. TRAYECTO LOS DECIMALES (Páginas 10 a 12, 16 y 17)
1. Muestra al “dm³” (10 placas juntas) e indica que juntas representan a la unidad. Divide al grupo en
equipos de 5 alumnos y que formen con las placas a la “unidad”, ahora que la dividan en 10 partes: ¿qué
forma obtuviste? Placa, ¿Cuántas placas se pueden tener antes de formar 1 unidad? 9, ¿Cómo se llama a
cada placa? Décimo ¿Por qué? Porque se cortó en 10 partes al entero y sólo se tomó una de ellas. Tomen
1 Placa: ¿Qué tienes en tu mano? 1 de 10 partes (1:10) o un décimo (1/10 = 0.1). Se escribe en el pizarrón
la fracción decimal y el número decimal. Repite la actividad con 2 decimos, 3 décimos y 4 décimos.
Vuelvan a formar el entero o unidad y después dividir en 100 partes: ¿Cuál es la forma de las piezas con
las que puedes descomponer al entero o unidad en 100 partes? Barra, ¿Cuántas Barras puedes tener antes
de formar el entero? 99, ¿Cómo se llama a cada Barra? Centésimo, ¿Por qué? Porque solo estamos
tomando una parte de las 100 que tenemos para formar a la unidad (anota en el pizarrón 1:100 o
1/100=0.01). Si se divide el entero en mil partes iguales ¿Qué forma utilizarías? Un cubo ¿Cómo se llama
cada cubo? Milésimo ¿Por qué? porque es una parte de un entero dividido en 1000 partes.
3. De forma individual formar 2 décimos y en el pizarrón se escribe 0.2 ¿Cómo lo formaste? Dos
placas. Forma 0.03 ¿Cómo lo formaste? tres barras. Forma 0.007 ¿Cómo lo formaste? Siete cubos.
Forma el 0.23 ¿Cómo lo formaste? 2 Placas y 3 Barras, ¿por qué? Porque tenemos 2 décimos los
cuales tienen a forma de barra y 3 centésimos los cuales tienen la forma de placa.
Construir 0.145 ¿Cómo lo formaste? 1 Placa, 4 Barras y 5 cubos. ¿Por qué? en la Placa hay 100
milésimos, en la Barra hay 10 milésimos, entonces en una placa hay 100 milésimos en 4 barras hay
40 milésimos y 5 milésimos se forma 145 milésimos.
Tomaran las piezas que se indique y mencionen la cantidad que se forma. Tomen 5 Cubos, 2 Barras y 2
Placas, ¿Qué cantidad se formó? 0.225. Toma 1 placa y 3 cubos y 1 barra ¿Qué cantidad se formó? 0.113
¿Qué cantidad se forma con 4 cubos, y 4 barras? 0.044 ¿Qué cantidad se forma con 2 placas y 6 cubos?
0.206 ¿Qué cantidad se forma con 1 placa 3 barras y 9 cubos? 0.139
EJERCICIOS: Forma la cantidad a) 0.23, b) 0.341, c) 0.18, d) 2 Placas y 3 Cubos, e) 6 Barras y 2 Cubos,
f) 1 Placa y 2 Barras
Nota: Reforzar escribiendo en el cuaderno 3 cantidades decimales, y después dibujar las piezas que la
forman.
3. Coloca sobre el tapete de trabajo un décimo, un centésimo y un milésimo. Coloca una unidad (cubo
azul). ¿Qué decimal representa la placa? Un décimo ¿Qué significa décimo? Diez veces más
pequeño, ¿Qué cubo de color representa al 10? Rojo. Coloca 1 cubo rojo a la derecha de la Unidad.
¿Qué decimal representa la barra? Centésimo, ¿Qué significa centésimo? 100 veces más pequeño que la
unidad, ¿Qué color representa al 100? Amarillo, colócalo a la derecha del cubo rojo. ¿Qué decimal
representa el cubo? Milésimo ¿Qué significa milésimo? 1000 veces más pequeño que la unidad, ¿Qué
color le corresponderá al milésimo? Azul, ubíquenlo a la derecha del cubo amarillo.
Coloca 1 decena, 1 centena y 1 unidad de millar ¿en qué lado lo colocarás? del lado izquierdo de la
unidad. El cubo rojo a la derecha de la unidad ¿Qué representa? 10 veces más pequeño que la unidad,
¿Qué representa el cubo amarillo a la izquierda de la unidad? 100 veces más grande que la unidad,
¿Qué representa el cubo azul a la derecha de la Unidad? 1 000 veces más pequeño que la unidad.
El cubo azul a la izquierda de la Unidad ¿Qué representa? 1 000 veces más grande que la unidad.
Entonces las jerarquías a la izquierda de la unidad ¿qué representan? cantidades mayores que la unidad,
y las jerarquías a la derecha de la unidad ¿qué representan? Cantidades más pequeñas que la unidad.
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Forma la cantidad a la izquierda del tapete con 3 unidades, 2 décimos y 4 centésimos ¿Qué cantidad se
formó? 3.24 Forma del lado derecho 3 enteros con 152 milésimos. Compara las jerarquías iniciando por la
jerarquía mayor, ¿qué cantidad es mayor? 3.24 ¿por qué? hay más decimos, ¿por qué no importa que la
segunda cantidad tenga más jerarquías? Porque para comparar cantidades se inicia por las jerarquías
mayores y los decimales me indican en las partes en las que se cortó al entero, por ello mientras más
decimales tenga mi entero es más pequeña la cantidad. Ya que se realizó la comparación, pide que las
sumen, verifica que comience por la jerarquía más pequeña. ¿Qué acción es sumar? Juntar ¿cuál fue el
total? 6.392. Este será el primer sumando y como segundo coloca debajo dejando un renglón al 2.453
¿Cuál es la cantidad mayor? 6.392 ¿Por qué? Tiene más unidades. Realiza la suma ¿Qué tuviste que hacer
para leer la cantidad? Cambiar 10 centésimos por 1 décimo. ¿Cuál fue el resultado? 8.845. Esta cantidad
será tu primer sumando, el segundo sumando es 8.855 ¿Cuál es la cantidad menor? 8.845 ¿Por qué?
Porque tiene menos centésimos. Realiza la suma ¿Cuál es el total? 17.7 ¿Qué tuviste que hacer para
obtener el resultado? Cambiar 10 milésimos por un centésimos, 10 centésimos por un décimos, 10 décimos
por una unidad y 10 unidades por una decena.
EJERCICIOS Realizar la comparación y suma de las siguientes cantidades: a) 2.43 y 1.627 b) 4.057 y 3.08
c) 7.131 y 9. 142 d) 16.279 y 1.273 e) 17.552 y 21.245
Nota: Que en el cuaderno escriban 3 pares de cantidades y los alumnos lo tendrán que representar con
cubos e identificarán a la cantidad mayor. Pide que realicen la suma gráfica y algorítmica.
¿Qué es un entero?, ¿Qué representa un décimo, centésimo y milésimo?, ¿Cuál es el símbolo que separa
a los enteros de los decimales?, ¿Qué significa el sufijo “ésimo”?, ¿Por qué un milésimo es más pequeño
que un décimo?, ¿Dónde se ocupan los números “decimales” de manera cotidiana?, ¿Qué es un número
decimal?, ¿Cómo se comparan las cantidades con números decimales? Explica ¿cómo se realizan los
cambios con el sistema decimal?, ¿Cuántos milésimos tiene un décimo?, ¿Cuántos milésimos tiene un
centésimo?
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4. TRAYECTO FRACCIONES (Páginas 13 y 14)
1. Construir un entero con 4 cubos azules. Divide el entero en cuatro partes ¿Cómo se llama cada cubo?
Cuarto. Cambia 1 cubo azul por 1 cubo rojo: ¿Qué fracción representa el cubo rojo? 1/4. Cambia otro
cubo azul por 1 cubo rojo ¿Qué fracción representa? 2/4 o 1/2. Nuevamente cambia un cubo azul por 1
cubo rojo ¿Qué fracción representa? 3/4, ¿Qué representan los cubos rojos? El numerador, ¿Cómo
obtienes el denominador? Es el número partes en las que parte al entero. Forma un entero con 6 cubos
azules, divide el entero en 6 partes y determina cómo se llama cada cubo: sexto. Cambia 3 cubos azules
por cubos rojos ¿Qué fracción está representada? 3/6 o 1/2, cambia un cubo azul por cubo rojo ¿Qué
fracción representan los cubos rojos? 4/6. Forma un entero con 8 cubos azules ¿Qué fracción representa
cada cubo? 1/8. Cambia tantos cubos sean necesarios para que queden expresada 3/8 ¿Cuántos cubos
son rojos? 3 ¿Qué representa el numerador? El número de cubos que tomas y cambias de color ¿Qué es
el denominador? El número de partes de en las que se divide un entero. Escribe en el pizarrón la fracción y
los alumnos la representan con sus cubos: 1/2, 3/5, 2/7, 1/8, 4/9. Realiza todos los ejercicios que se
requieran para consolidar los conceptos de numerador y denominador.
1/2 3/5
2.Construir una formación de 3 cubos azules de frente por 4 de fondo, después cambiar 6 cubos azules
por cubos amarillos y 4 cubos azules por cubos rojos: ¿Cuál es la máxima partición del entero? 12 y se
llama doceavos. Parte el entero sin combinar colores y determina ¿Qué representan los cubos amarillos?
1/2 o 6/12, ¿Qué representa el color rojo? 1/3 o 4/12, ¿Qué representa el color azul? 1/6 o 2/12. Observa
¿qué fracción es la más pequeña? 1/6 o 2/12, ¿Cuál es la fracción más grande? 1/2, ¿Cuál es su fracción
equivalente? 6/12, Separa el entero y acomódalas de menor a mayor 1/6 (azul), 1/3 (rojo) y 1/2 (amarillos),
¿Cómo quedaron acomodadas las fracciones? 2/12, 4/12 y 6/12. ¿Por qué todas las fracciones se
pueden leer como doceavos? Porque son fracciones equivalentes es decir que representan la misma
porción del entero pero expresada de otra forma.
En el pizarrón se escribe
1 1 1
, ,
6 3 2
2 4 6
, ,
12 12 12
EJERCICIOS. Escribe en el pizarrón el ejercicio, los alumnos lo formaran, analizaran y comparan:

a) Entero de 6 cubos 1/2 rojo, 1/6 azul y 1/3 rojo; b) Entero de 8 cubos 1/4 rojo, 1/2 amarillo;
c) entero de 10 cubos 3/10 de rojo y 1/5 amarillo; d) Entero de 9 cubos 2/3 amarillos;
e) Entero de16 cubos 2/4 de amarillo y 3/8 de rojo.
Nota: Reforzar en el cuaderno realizando la comparación de fracciones tanto numérica como

gráficamente.
¿Qué es una fracción?, ¿Qué representa el numerador?, ¿Qué representa el denominador?, ¿Cómo se
reparten enteros?, ¿Qué parte de la fracción indica, las partes que tomamos del entero?, ¿Qué parte de
la fracción indica, el número de partes en las que se divide el entero?, ¿Qué es una fracción equivalente?
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5. TRAYECTO SERIES (Página 15)
Construir: 3, 6, 9, 12, 15, esta es una serie, ¿Cómo es el segundo término con relación al primero? Mayor
¿ascendente o descendente? Ascendente. Encima el primer término sobre el segundo ¿Cuántos cubos
quedaron sin segundo piso? 3, vuelve a colocar las cantidades y ahora coloca la segunda sobre la
primera ¿Cuántos cubos quedaron sin tener cubos encima? 3 ¿Cuál es el intervalo que hay entre las
cantidades? más 3. ¿Qué acción realizamos para encontrar el patrón? Restarle al segundo término el
primero. Construye: 20 15, 10, 5 ¿Cómo es el segundo término con relación al primero? Menor ¿Qué tipo
de serie es ascendente o descendente? Descendente. Coloca sobre el primer término el primero
¿Cuántos cubos te quedaron solos (sin segundo piso)? 5 ¿Qué acción estas realizando? Una resta. Coloca
sobre el segundo término el tercero. ¿Cuál fue la diferencia entre los dos términos? 5 ¿Qué acción
realizaste? Una resta.
EJERCICIO: Construye las cantidades y encuentra el patrón a) 2, 6, 10, 14; b) 11, 9, 7, 5; c) 56, 52, 48, 44;
d) 25, 20, 15; e) 1, 6, 12, 18; f) 88, 78, 68, 58
Nota: Reforzar en el cuaderno realizando una serie ascendente y una serie descendente, tanto gráfico
como numérico.
¿Qué es una serie? ¿Cómo reconoces una serie? ¿Cómo encuentras la secuencia de una serie? ¿Qué es
una serie ascendentes? ¿Qué es una serie descendente?

Tema : Multiplicación y división
Aprendizaje Resuelve problemas de multiplicación con números naturales cuyo producto
esperado: sea de cinco cifras. Usa el algoritmo convencional para multiplicar.
Resuelve problemas de división con números naturales y cociente natural (sin
algoritmos)
Calcula mentalmente, de manera aproximada y exacta, multiplicaciones de un
número de dos cifras por uno de una cifra y división con divisor de una cifra.
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1. MULTIPLICACION (Página 18)
El profesor toma una pieza de cada forma del sistema decimal y mostrándoselas a los alumnos pregunta:
¿Qué es multiplicar? Repetir. Si yo multiplico esta unidad por 10 (mostrar el cubo) ¿Qué tendré? 10 (se
muestra la decena). Si esta decena la multiplico por 10, obtendría una centena y se muestra.
¿Qué sucede cuando multiplicamos por 10? Avanzamos una jerarquía, si multiplicamos unidades por 10
¿qué obtenemos? Decena ¿decena por 10? Centena, ¿Centena por 10? Unidad de Millar. Mostrar las
piezas del Sistema decimal ¿Qué pasa con el producto cuando multiplicas por 100? Se avanzan dos
jerarquías.
Colocar el 23 como multiplicando (frente) en el renglón “a” y el número 33 como

multiplicador (fondo), es importante recordar que el multiplicando se lee de arriba
hacia abajo y que la primera unidad también cuenta como parte del multiplicador.
¿Cómo se lee la multiplicación que tienes formada? 23 x 34 o el 23, 34 veces,

¿Qué sucede cuando multiplico por unidades? Solo repito la cantidad, Completa el
arreglo rectangular de la multiplicación por unidades.
¿Qué sucede cuando multiplicas por decenas? Avanzo una jerarquía ¿de unidades
a…? decenas y ¿de decenas a…? centenas.
Completa el arreglo de la multiplicación por decenas.
Observa tu arreglo y separa los productos parciales de las unidades y decenas (en el
multiplicador separa las unidades de las decenas).
Vamos a leer el primer producto parcial, es decir, la multiplicación por unidas, 23 x 3 = 69 ¿Cuál es el
producto de unidades por unidades? 9 y ¿el producto de decenas por unidades? 60.
Ahora el segundo producto parcial, es decir la multiplicación por decenas, es importante recordar a los
alumnos que siempre el frente del arreglo es el multiplicando, ¿Cuál es el producto de unidades por
decenas? 9 decenas o 90 y ¿Cuál es el producto de decenas por decenas? 6 centenas o 600. ¿Cuál es el
producto total (se lee desde la esquina superior izquierda)? 759. Para verificar el arreglo se acomoda
como cantidad realizando los cambios que se requieran.
Para finalizar, con el arreglo formado solicita que formulen un enunciado que lo represente, por ejemplo:
1. En una caja hay 23 chocolates ¿Cuántos chocolates hay en 34 cajas?
2. Hay 34 estantes con 23 libros cada uno.
3. En una parcela se siembran en cada surco 3 plantas de maíz, ¿Cuántas plantas se necesitan para
34 surcos?
4. Durante 34 semanas ahorró 23 pesos.
Transferencia al algoritmo.
 ¿Cómo se lee el arreglo?

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X 33
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 ¿Cuáles son los productos de la multiplicación por unidades?
23
X 33
69
 ¿Cuáles son los productos de la multiplicación por decenas?

23
X 33
69
6 90
 Realiza los cambios que requieras para obtener el producto total :
23
X 33
69
6 90
759
Método tradicional:
 ¿Cómo se lee el arreglo?

23
X 33
 Multiplicamos unidades por unidades 3 x 3 = 9, y decenas por unidades 20x3=60 (escribe las
multiplicaciones en el pizarrón):
23
X 33
69
 Multiplicamos unidades por decenas 3x3=90, y decenas por decenas 20x30=600

23
X 33
69
690
 Suma los dos productos parciales: 24

23
X 33
1 69
690
759
EJERCICIOS: Construye los arreglos rectangulares y analiza los productos parciales y producto total
a) 36 X 13 b) 23 X 23 c) 42 X 22 d) 35 X 21 e) 24 X 25 f) 22 x45
NOTA: Reforzar en el cuaderno, realizando 3 multiplicaciones, primero dibujar su arreglo rectangular,

después resolver numéricamente.
17
Kuántica
¿Qué indica el frente de un arreglo rectangular?, ¿Qué indica el fondo de un arreglo rectangular?,
¿Cuántos productos parciales hay?, ¿Qué haces cuando multiplicas por decenas?, ¿Cómo se obtiene el
producto total?
18
Kuántica
1. TRAYECTO COMBINACIONES (Página 19)
Colocar en el tapete de trabajo 1 cubo azul en la posición (2, f), 1 cubo rojo a la derecha del cubo azul y
1 cubo amarillo a la derecha del cubo rojo. Los siguientes 3 cubos los colocarán en la misma secuencia
de colores, partiendo de la posición (1, e), después en (1, d) y por último (1, c).
Se menciona a los alumnos que en los espacios que quedan entre la horizontal y la vertical, realicen las
combinaciones de los cubos del material concreto; es decir, cubo azul con cubo azul, y se colocan 2
cubos azules, uno sobre otro; después se continúa con la combinación del cubo azul con el cubo rojo, y
así sucesivamente hasta completar el cuadrado que se forma entre las dos líneas. ¿Cuál es el total de
combinaciones que realizaste? Nueve. Se instruye que, a esta forma gráfica de representar las
combinaciones se le llama “matriz”. Elabora el mismo ejercicio pero con mayor cantidad de cubos para
que puedan deducir que para saber el número de combinaciones se obtiene multiplicando el número de
posibilidades posibles.
Se pide a los alumnos mencionar diferentes propuestas de combinaciones que pueden realizar con este
tipo de ejercicio; por ejemplo: combinaciones de ropa, comida, elaboración de tortas o sándwiches,
etcétera.
¿Qué es combinar?, ¿Cuántas combinaciones puedes realizar con 3 objetos?, ¿Qué operación utilizas
para saber el número de combinaciones?, ¿Cuántas posibilidades hay en la combinación de 3 objetos
con otros 3? Numéricamente ¿cómo se obtienen las combinaciones?
19
20
Kuántica
2. TRAYECTO DIVISION (Página 24)
1. Construir el 66 con el material concreto y repartir entre 5, como arreglo rectangular; se pregunta
¿cuántos grupos de 5 se pueden formar con 6 decenas? 1, ¿Qué hago con la decena que sobro para
continuar los repartos? Cambiar una decena por 10 unidades ¿Cuántas unidades tienes en este
momento? 16 ¿Cuántos grupos de 5 se pueden hacer con 16 unidades? 3. ¿Cuál es el cociente (frente)?
13 ¿Cuál es el residuo? 1 Leer el arreglo rectangular como división 66 entre 5 es 13 y sobran 1 Leer el
arreglo rectangular como multiplicación 13 por 5 = 65 +1 = 66. Realizar en el pizarrón el algoritmo de la
división.
Colocar nuevamente el 66 y ahora se divide en 6 ¿Cuántos grupos de 6 puedes hacer con 6 decenas? 1
¿Cuántos grupos de 6 puedes hacer con 6 unidades? 1 ¿Cuál es el valor del cociente? 1.
Algoritmo:
1. Con la galera ¿Cuál es el dividendo? 66, se coloca dentro de la galera, ¿Cuál es divisor? 5, se
coloca fuera de la galera:
5 66
2. ¿Cuántas decenas tiene el cociente? 1, ¿Cuántas decenas repartiste en total? 5, ¿Cuántas te

quedaron sin repartir? 1
1
5 66
-5
1
También podrías preguntas: ¿Cuántas decenas tienen el cociente? 1, ¿Cuál es valor de las decenas que
repartiste? 50, ¿Cuántas te quedaron por repartir? 1.
1
5 66
-50
16
3. Ahora se dividieron las unidades ¿Qué hiciste con la decena que sobro? La cambie por unidades
¿Cuántas unidades tiene el cociente? 3, ¿Cuántas unidades se repartieron en total? 15,
¿Cuántas unidades no se pudieron repartir? 1
1
5 66
-50
16
-15
01
EJERCICIOS. Realiza el arreglo y el algoritmo de las siguientes divisiones: a) 98 ÷ 4 b) 78 ÷ 6 c) 858 ÷ 7

d) 820 ÷ 8 e) 4900 ÷ 3 f) 1815 ÷ 9
2. Coloca el 552 en la parte inferior derecha del tapete de trabajo. Forma el número 23 (verticalmente)
con el sistema decimal colocado fuera del tapete, en las letras i, h, g, f, e.
21
Kuántica
Para poder realizar la división es necesario que primero analicen el dividendo que colocaron con el
sistema decimal: ¿Cuántas unidades contiene una decena? 10, ¿Cuántas jerarquías es mayor una decena
que una unidad? una. Es por esto que la jerarquía mayor se reparte a las decenas (BARRAS) y la jerarquía
menor a las unidades (CUBOS).
¿Cuál es la jerarquía mayor que tiene la cantidad? Centenas, ¿Cuál es la jerarquía anterior? Decenas,
entonces “vamos a repartir a las barras, a las centenas y las decenas, a los cubos. Los repartos se tienen
que hacer de uno en uno” (realiza los repartos) ¿tengo decenas para seguir repartiendo? No, ¿Qué
puedo hacer? Cambiar una centena por 10 decenas ¿Cuál es la jerarquía mayor en este momento? Las
decenas y ¿Qué jerarquía le vamos a dar a las barras? Decenas ¿Qué jerarquía le vamos a dar a los
cubos? Unidades, ¿tienes unidades suficientes para realizar los repartos? No ¿Qué puedes hacer?
Cambiar una decena por 10 unidades, continua con los repartos. ¿Cuál es el valor del coci ente? 24,
¿Qué número quedo en el fondo? 23, ¿hay residuo? No.
Analicemos los repartos parciales pidiendo que separen de forma vertical el reparto de las decenas y el
de las unidades. ¿Cuántas jerarquías tiene el cociente? Dos, ¿Cuántas decenas forman el cociente? Dos,
¿Qué valor tiene el reparto de las decenas? 460, ¿Cuántas unidades forman el cociente? Cuatro, ¿Cuál es
el valor del reparto de las unidades? 92. Junta nueva mente el arreglo y separar levemente de forma
horizontal la multiplicación de las unidades y de las decenas. ¿Cómo se lee el arreglo rectangular como
multiplicación? 24 x 23 = 552
¿Cuál es el valor del producto de las unidades? 72, ¿Cuál es el valor del producto de las decenas? 480.
Realizar el algoritmo a partir del arreglo rectangular.
1. Con la galera ¿Cuál es el dividendo? 552 (se coloca dentro de la galera), ¿Cuál es
divisor? 23 (se coloca fuera de la galera):
23 552
2. ¿En qué jerarquía inicia el cociente? Decenas, ¿Cuántas decenas tiene el cociente? 2,
¿Qué cantidad repartiste en el r epa rto de la s dece nas ? 460, ¿Qué cantidad quedo sin
repartir? 92.
2
23 5 5 2
-460
92
También podrías preguntar: ¿Cuántas decenas tienen el cociente? 2, ¿Cuántas centenas
repartiste? 4, ¿Cuántas decenas se repartieron? 6
2
23 552
-46
9
3. ¿Cuántas unidades tiene el cociente? 4, ¿Qué cantidad forma este reparto? 92
24
23 552
-460
92
22
Kuántica
-92
00
También se podría preguntar: ¿Cuántas u n i d a d e s tiene el cociente? 4, ¿Cuántas decenas repartiste?

9, ¿Cuántas unidades se repartieron? 2 ¿Cuánto te sobro (residuo)? Nada.
EJERCICIOS. Forma el arreglo rectangular y analiza los repartos: a) 6 815 ÷ 32 b) 9 512 ÷ 41

c) 7 701 ÷ 33 d) 29 066 ÷ 24 e) 9 990 ÷ 45 f) 9 738 ÷ 22
Al concluir todos los algoritmos se pide que verbalicen el procedimiento para resolver divisiones con dos
cifras en el divisor: “Siempre se utilizaran dos o tres jerarquías, la jerarquía mayor le corresponde a las
decenas del divisor y la jerarquía anterior a las unidades del divisor. Entonces para encontrar el número
del cociente hay que ver que el número de repartos en las dos jerarquías sea el mismo”.
Nota: Reforzar en el cuaderno con dos ejercicios solicitando y representar el arreglo y realizar el
algoritmo.
¿Qué acción representa la división?, ¿Cómo es el cociente cuando el divisor crece?, ¿Cómo es el
cociente cuando el divisor disminuye?, ¿Qué relación hay entre el multiplicando y el cociente?, ¿Cómo
compruebas la división? ¿Cómo se hacen los repartos cuando hay dos jerarquías en el divisor?
Eje temático: Forma, espacio y medida

Tema : Magnitudes y medidas
Aprendizaje esperado: Estima, compara y ordena longitudes y distancias, capacidades y
pesos con unidades convencionales: milímetros mililitros y gramo.
Estima, compara y ordena superficies de manera directa y con
unidades no convencionales.
23
24
Kuántica
1. MIDIENDO (Páginas 20 y 21)
1. Coloca una pieza de cada tamaño del sistema decimal en el tapete de trabajo. Observa las
piezas, ¿cuánto mide de frente el cubo? 1cm ¿Cuántos centímetros tiene la barra? 10 ¿Cuántos
centímetros tiene la placa? 100. Se pide que toquen una de las caras de la unidad y mencionen la
forma y su valor, con una línea de 1 cm.; ahora pasen su dedo por el frente y el fondo del cubo e
indiquen su valor en cm2. Se realiza lo mismo con la decena ¿cuánto vale de frente? 10 cm o 1
dm.
Analizarán los valores de la centena de 10 cm. por lado, entonces representa 1 decímetro cuadrado
(dm²). Se cuestiona a los alumnos acerca de ¿cuántos decímetros hay en 1 metro cuadrado? 10 y los
valores que tendrá el metro cuadrado, dando las dimensiones de frente y de fondo, tanto en decímetros
como en centímetros. Los alumnos podrán cubrir una superficie tanto con sus unidades como juntando
algunas decenas, para mencionar las superficies cubiertas, con ello se le dan las bases de las superficies y
las unidades con las que se miden éstas.
2. Los alumnos construirán una formación de 4 de frente por 3 de fondo, se pide observen la
cantidad de cubos que forman con el arreglo, después se indica que si cada cubo tiene un valor
de 2 cm por lado, ¿qué valor tiene cada lado de la figura? 8 x 6 (pueden utilizar una regla para
determinar estas medidas). ¿Cuál es el valor de la superficie de cada cubo? 4 cm2, y el valor de la
superficie total ¿es de? 48 cm2. Se hacen distintas construcciones, en cada caso se piden los
valores reales de cada una de ellas.
EJERCICIOS. Forma los arreglos y encuentra el valor de sus áreas. a) 36X13 b) 23X23 c) 42X22 d) 35X21
e) 24X25 f) 22x45
¿Cuántas dimensiones tienen una superficie?, ¿Cuántos centímetros cuadrados hay en un decímetro
cuadrado?, ¿Cuántos decímetros cuadrados hay en un metro cuadrado?, ¿Qué mides con los
centímetros cuadrados?, ¿Qué mides con los metros cuadrado?, ¿Qué tipo de unidad se necesita para
los perímetros?, ¿Qué unidades se requieren para las áreas?, ¿Qué medida utilizaste para obtener el
perímetro?
25
26
Kuántica
1. MIDIENDO EL TIEMPO (Páginas 22 y 23)
1. Realizar preguntas con relación a la medición del tiempo y sus unidades, por ejemplo ¿con que se
miden los días?, ¿Qué mide un calendario?, ¿qué instrumentos conoces para medir el tiempo? A partir
de las respuestas se muestra el reloj y se mencionan las partes que reconocen del reloj, lo que mide cada
una de ellas; las horas que tiene el día y ¿por qué el reloj solamente tiene del 1 al 12? Porque representa
solo medio día, se menciona que significa AM y PM.
Mencionar actividades y la hora en la que se realiza mencionando Am y Pm, por ejemplo: me levanto a
las 6:30 am y me duermo a las 9:00 pm.
2. Escribir en el pizarrón varias horas y se localizan cada una en el reloj, mencionar el tiempo
transcurrido entre una y otra, contada en minutos para verificar si conocen las medidas del tiempo en el
reloj. Si no existe un manejo correcto del reloj se mencionan los valores de cada una de las manecillas y
el tiempo que hay entre unas y otras con diferentes actividades. Por ejemplo, se menciona la hora de
entrada, la hora de salida y el número de horas que hay entre uno y otro horario.
3. ¿Con qué instrumento se miden los días? Con el calendario, ¿cuántas veces al año es tu
cumpleaños? Una, ¿qué representa el calendario? Los 365 días del año, ¿cuántos meses tiene el año? 12.
Mencionar, fechas específicas para que las ubiquen en el calendario; así como, los meses y duración de
los mismos; de ser posible las divisiones o periodos de un año.
Representa el calendario con 12 cubos azules, se menciona “cada cubo representa un mes, y que todos
juntos forman un año”, dividan a la mitad el año, ¿cuántos cubos tienen en cada mitad? 6, es decir, seis
meses al que se le llama “semestre” para que localicen los meses de cada semestre y las posiciones de los
meses en el calendario. Después volverán a unir el entero y lo partirán en tercios verificando el número de
cubos en cada fracción, se menciona que para cuatro meses se le llama “cuatrimestre”. Cuando se parte
en cuartos, habrá tres meses en cada cuarto y se le llama “trimestre”. Cuando se parte en sextos habrá
dos meses y se le llamará “bimestre”. Reconocerán los meses cortos y los meses largos, como van siendo
alternados y cuando dos de estos se juntan.
¿Qué es el tiempo?, ¿Cómo se mide el tiempo?, ¿Qué unidades de tiempo conoces?, ¿Para qué sirve el
reloj?, ¿Cuántas horas tiene el día?, ¿Qué significa “antes de meridiano”?, ¿Qué significa “pasado de
meridiano”?, ¿Qué utilizas para medir los días?, ¿Qué representa el calendario?, ¿Qué es un mes?,
¿Cuántos meses tiene un año?, ¿Cuántos días hay en un año?, ¿Qué representa un semestre?, ¿Cuántos
semestres hay en un año? ¿Qué representa un cuatrimestre? ¿Qué es un trimestre?
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28
Kuántica
BLOQUE 2

Tema : Número
Usa fracciones con denominadores hasta 12 para expresar
relaciones parte – todo, medidas y resultados de repartos
1. TRAYECTO FRACCIONES (Páginas 26 a 30)
1. Coloca una línea con 12 cubos azules en la primera fila (fila a), ¿Cómo es la línea que formaste?
Recta. ¿Qué observas debajo de la línea? La numeración del 1 al 12, ¿Qué relación hay entre los cubos y
los números? El número indica cuantos cubos hay alineados hasta ese punto. Localiza diferentes números,
por ejemplo: 12 en la regla ¿Cuántos números hay antes del 12? 11 ¿Cuántos cubos hay hasta este punto?
12 ¿cómo es la distancia entre cada número? Igual, ¿Cuál es la distancia de cada cubo? Igual.
Menciona: “cuando existe la misma distancia entre los números decimos que son equidistante”
Forma otra línea roja en el renglón “C” ¿Cuánto vale cada cubo? 10, coloca un cubo azul sobre el 4°
cubo, ¿en qué valor lo colocaste? 40, coloca un cubo amarillo en el noveno cubo, ¿en qué valor lo
colocaste? 90. Coloca un cubo azul en el décimo segundo cubo, ¿en qué valor lo colocaste? 120,
cambia por un cubo amarillo el cubo rojo que representan al número 100 ¿Qué cubo cambiaste? Decimo
Borra el tapete y forma una recta con este patrón: 2 cubos azules y 1 cubo rojo ¿Cuántos cubos
colocaste? 3, estos representan el final del entero (número), es decir es una recta numérica de 3,
¿Cuántas partes tienen cada entero? 3 ¿Cómo se llama cada cubo en esta recta? Tercio. Coloca 1 cubo
amarillo en 4/3 ¿Qué fracción mixta está representada? 1 entero 1/3, coloca 1 cubo azul en 2 enteros 2/3
¿en qué fracción impropia colocaste el cubo? 8/3, coloca 1 cubo rojo en 9/3, ¿qué tipo de fracción es
9/3? Aparente o fracciones enteras, ¿Por qué? Porque el numerador se divide de manera exacta entre el
denominador, en este caso el resultado de la división es igual a 3 enteros.
EJERCICIO: Forma rectas y ubica fracciones, mencionando sus equivalencias:

a) 1 cubo azul y 1 cubo rojo, ubica: 1/2, 2 enteros 1/2, 7/2,
b) 3 cubos azules y 1 cubo rojo, ubica: 1 entero 2/4, 12/4, 2 enteros 1/4,
c) 4 cubos azules y 1 cubo rojo, ubica 3/5, 2 enteros 1/5, 7/5.
NOTA: Refuerza en el cuaderno, dibujando 3 rectas diferentes y encuentra 5 fracciones diferentes,

escribiendo sus equivalencias.
2. Forma un entero con cubos azules que se puedan partir en tercios y sextos (con la menor
cantidad de cubos). Deberán de construir un entero de 6 cubos, para comprobar pide que dividan en
tercios ¿Cuántas partes formaste? 3, divide en sextos ¿Cuántos grupos formaste? 6. ¿Cuál es la máxima
partición del entero? Sextos ¿Cuál es el valor de cada cubo? 1/6. Escribe en el pizarrón las fracciones 1/3
1/6 y ½. Cambia un tercio por cubos amarillos ¿Qué tuviste que hacer? Dividir al entero entre 3 y cambiar
un grupo por amarillos. Cambia un medio por cubos rojos ¿Qué tuviste que hacer? Dividir al entero entre 2
y cambiar un grupo por rojos ¿Cómo se llama cada cubo? 1/6 ¿Cómo se leen los cubos amarillos en
sextos? 2/6 ¿Cuál es la fracción equivalente de 1/2 (cubos rojos)? 3/6 ¿Cuántos cubos representan 1/6?
Uno ¿Qué fracción es mayor 1/6 o 1/3? 1/3, menciónalas de menor a mayor 1/6, 1/3 y 1/2 ¿y en sextos?
1/6, 2/6 y 3/6.
29
Kuántica
Escribe en el pizarrón 2/3 y 2/6, forma un entero con cubos azules que puedas dividir en tercios, cuartos y
sextos ¿Cuántos cubos tiene el entero? 12 ¿Cuál es la máxima partición del entero? 12 ¿Cómo se llamara
cada cubo? Doceavo. Cambia por cubos rojos 2/3 ¿Qué tuviste que hacer? Dividir entre 3 y tomar dos
partes ¿Cuántos cubos cambiaste por rojos? 8. Cambia por cubos amarillos 2/6 ¿Qué tuviste que hacer?
Dividir entre 6 y tomar dos partes ¿Cuántos cubos cambiaste por amarillo? 4. ¿Cuál es la fracción
equivalente de 2/3 (cubos rojos)? 8/12 ¿Cuáles la fracción equivalente de 2/6 (cubos amarillos)? 4/12
¿Qué fracción es menor? 2/6 o 4/12
Escribe en el pizarrón 3/6, 1/2 y 1/3, forma un entero con cubos azules que puedas dividir en, sextos,
medios y tercios ¿Cuántos cubos tiene el entero? 6 ¿Cuál es la máxima partición del entero? 6 ¿Cómo se
llamara cada cubo? sexto. Forma 3/6. ¿Qué tuviste que hacer? Dividir entre 6 y tomar 3 partes ¿Cuántos
cubos es 3/6? 3, toma 3 cubos rojos y colócalos en la parte inferior del tapete, vuelve a formar el entero
base y forma 1/2 ¿Qué tuviste que hacer? Dividir entre 2 y tomar una parte ¿Cuántos cubos es 1/2? 3,
toma 3 cubos amarillos y colócalos en la parte inferior del tapete de trabajo, vuelve a junar el entero base
y forma 1/3 ¿Qué tuviste que hacer? Dividir entre 3 y tomar una parte ¿Cuántos cubos es 1/3? 2, toma 2
cubos azules y colócalos en la parte inferior del tapete de trabajo, vuelve a junar el entero base. ¿Qué
fracciones en sextos quedaron expresadas en la parte baja? 3/6 (rojos), 3/6 (amarillo) y 2/6 (azul).
En el pizarrón escribe las equivalencias debajo de las fracciones originales

3 1 1
, ,
6 3 2
3 3 2
, ,
6 6 6
Ordénalas de menor a mayor y menciona cuales son equivalentes, es decir, que tienen el mismo valor.
EJERCICIOS: Encuentren el entero con la menor cantidad de cubos, compara fracciones y determina las
equivalencias, de acuerdo a la explicación del punto anterior: a) ¡7$ y 1/8, b) 2/6 y 1/3, c) 3/8 y 1/2,
d) 2/3, 2/6 y 2/9, e) 5/6, 3/4 y 1/2, f)1/2 1/5 y 1/10, g) 1/2 y 3/7
ALGORITMO:
1. ¿Cuál es el común denominador de las fracciones?
1 3
2 5
10 →común denominador
2. Para obtener la fracción equivalente se divide el común denominador entre el denominador y se
multiplica por el numerador
1 3 10 ÷ 2 = 5 x 1= 5
2 5 10 ÷ 5 = 2 x 3= 15
5 15 →fracciones equivalentes
10 10
3. Compara los denominadores de las fracciones equivalentes
1 < 3
2 5
30
Kuántica
5 < 15
10 10
NOTA: Realiza 3 ejercicios de comparación de fracciones, dibujarán el entero base y a partir de éste,
escriban las equivalencias y las comparen.
¿Qué es una recta numérica?, ¿Cómo se encuentran los números entre sí, en una recta
numérica?, ¿Cómo ubicas un número, en una recta numérica?, ¿Cómo representas las fracciones en
rectas?, ¿Qué te indica el denominador?, ¿Qué te indica el numerador?, ¿Qué es el común
denominador?, ¿Qué acción representa la línea divisoria o “fractus”?, ¿Dónde utilizan las fracciones?

Tema : Adición y sustracción
Aprendizaje Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta cinco
esperado: cifras
Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas con
número múltiplos de 100 hasta cuatro cifras.
31
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Kuántica
1. TRAYECTO SUMAS Y RESTAS DE DECIMALES (Paginas 31 a 36)
1. Formar como primer sumando 2 enteros 4 décimos y como segundo sumando (dejar un renglón de
espacio) 4 enteros 71 centésimos, sumar las cantidades: ¿Por qué jerarquía iniciamos la suma? Por los
centésimos. Realiza la suma ¿tuviste que hacer algún cambio? Si, ¿Cuál? de décimos a unidades, ¿Cuál
fue el valor de la suma? 7.11; éste será tu primer sumando y como segundo sumando 3 enteros 39
centésimos, ahora suma ¿Qué valor tiene el total? 10.5, ¿tuviste que hacer cambios? Si, ¿Cuáles? De
centésimos a décimos y de unidades a decenas. 10.5 es el primer sumando y el segundo es 4 enteros 83
centésimos, ¿Cuál es el total? 15.33, ¿realizaste algún cambio? Si, ¿Cuál? De décimos a unidades.
2. Construir 15.33 como minuendo y en el pizarrón escribe 1.19 indica que esta cantidad es el sustraendo
(no se coloca con el material, sólo se quita a la cantidad) Cuándo hablamos de minuendo y sustraendo
¿Qué acción vamos a realizar? Quitar, realiza la resta ¿Cuál fue la diferencia? 14.14, ¿tuviste que hacer
algún cambio? Si, ¿Cuál? De décimos a centésimos. El 14.14 es ahora el minuendo y le restaremos 2.32
(escribir en el pizarrón), ¿Cuánto quedó? 11.82, ¿Qué cambios realizaste? De unidades a décimos. Ahora
el minuendo es 11.82 y el sustraendo 3.56 (escribir en el pizarrón), ¿Cuál es el resto? 8.26, ¿Qué cambios
realizaste? Primero de décimos a centésimos y después de decenas a unidades. A 8.26 le quitaremos 2.59
¿Cuál es la diferencia? 5.67, ¿Qué cambios realizaste? Primero de décimos a centésimos y después de
unidades a décimos.
3. Para trabajar el número perdido, es necesario que las operaciones a realizar se escriban en el
pizarrón, primero se analizan y después se construyen: 1.15+_ _= 2.37 ¿Qué operación es? Suma,
¿Cómo son los sumandos con relación al total? Menores, ¿Qué hacemos para obtener una cantidad
menor? Quitar o restar. Forma las cantidades, observa y determina ¿Qué tendrás que hacer para
encontrar el número perdido? Al total quitarle el sumando. Ya que lo hayan realizado comprueben su
resultado juntando los dos sumandos.
EJERCICIOS. Analiza, construye y resuelve: a) ____+1.3= 5.6 b) 0.24+____= 0.38 c) +2.7=6.23

d) 32.1+_ =58.06 e) ____+2.39= 7.94 f) 4.75+ = 5.23
4. Para trabajar el número perdido (sustraendo) de la resta, escribe en el pizarrón la operación

aritmética 2.19 - _____=1.53 ¿Qué operación es? Resta, ¿Cuáles son los elementos que conozco?
Minuendo y resto. Construir las cantidades ¿Cómo es el sustraendo con relación al minuendo? Menor,
¿Qué operación tengo que realizar cuando requiere un número menor? Restar; ¿Qué tienes que hacer
para encontrar el sustraendo? Al minuendo le restas la diferencia. Después de encontrar el sustraendo,
pide que comprueben colocando el minuendo y quitando el sustraendo mencionen lo que encontraron.
EJERCICIO. Analiza, construye y resuelve: a) 1.65-____= 0.73, b) 3.63-____= 1.79 c) 5.67-____= 2.82
d) 6.03-____= 4.15
5. Para trabajar el número perdido (minuendo) de la resta, escribe en el pizarrón: _____ -3.4 = 4.25
¿Cuáles son los elementos que se conocen? Sustraendo y resto. Construir las cantidades ¿Cómo es el
minuendo, con relación al sustraendo y el resto? Mayor, ¿Qué operación se realiza para obtener una
cantidad mayor? Suma; ¿Qué tienes que hacer para encontrar el minuendo? Sumar el resto más el
sustraendo. Indicarás que a la cantidad encontrada deberán quitar el sustraendo para poder comprobar
si se obtiene el resto.
EJERCICIO. Analiza, construye y resuelve: a) _____ -2.04 = 3.14 b) _____ -11.24 = 7.45 c) -4.16=9.4
d) -.294 = 3.71
33
Kuántica
NOTA: En el cuaderno se realizan dos ejercicios de cada uno de los casos de número perdido,
tanto gráfico como numérico.
¿Qué representan los decimales?, ¿En qué dirección se colocan los decimales?, ¿En qué dirección crecen
las cantidades?, ¿Qué significa el sufijo “ésimo”?, ¿Cuántos centésimos tiene un décimo?, ¿Cuántos
milésimos tiene un décimo?, ¿Cuántos milésimos contiene un centésimo?, ¿Cómo sabes la diferencia
entre una cantidad y otra?, ¿Qué operación se llevó a cabo, si la cantidad resultante es mayor que la
que conoces?, ¿Qué operación se llevó a cabo, si la cantidad resultante es menor a las anteriores?,
¿Cómo puedes encontrar la cantidad faltante a partir de las que tienes?

Tema : Figuras y cuerpos geométricos
Aprendizaje esperado: Construye y analiza figuras geométricas, en particular cuadriláteros, a
partir de comparar sus lados, simetría, ángulos, paralelismo y
perpendicularidad.
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Kuántica
1. TRAYECTO FIGURAS PLANAS (Página 37)
1. Toma 2 Barras y colócalas juntas por uno de los extremos: ¿se formó alguna figura? No índica “esto
que formaron se llama ángulo, dos líneas unidas por un punto, el lugar donde se unen las dos barras se
llama vértice”. Toma 3 Barras y forma una figura ¿Cuántos vértices tiene? 3, ¿Cuántos lados la componen?
3, ¿Cómo se llama? Triángulo.
EJERCICIO: Vayan agregando barras para formar una figura, analizando el número de lados y vértices.
¿Cuál es la figura de menor número de lados?, ¿Qué es un vértice?, ¿Cómo defines la palabra “lado en
una figura”?, ¿Qué características tienen los cuadriláteros?, ¿Cómo se llaman las figuras de muchos
lados?, ¿Qué significa la palabra polígonos?, ¿Qué relación hay entre el número de vértices y lados?
37
38
Kuántica
1. TRAYECTO PLANTILLAS (Páginas 38 y 39)
1. Sobre una hoja blanca construyan un rectángulo de 2 de frente por 3 de fondo, marquen con lápiz
todas las caras de este modelo, para lo cual tiene que ir girando el modelo hasta marcar las 6 caras del
prisma. ¿Qué figuras dibujaste? Rectángulos. Después formen un cubo de 2 de frente, por 2 de fondo por
2 de altura, marquen todas las caras en la hoja. Muestra a los alumnos un prisma rectangular para que lo
describan. Una vez que den las características, pide que busquen una estrategia para conocer las piezas
o figuras geométricas necesarias para hacer una plantilla de la misma figura.
¿Cuántas bases tiene? 2, ¿Cuántos lados? 4, ¿Qué figura forman los lados? Rectángulos. ¿En qué
característica se utiliza, para darle nombre a la figura? En las bases.
Con la figura en la mano, solicita que indiquen las bases, sus lados, aristas (líneas) y los vértices.
EJERCICIOS. A partir del mismo análisis, determina las plantillas de: a) Un cilindro, b) un prisma triangular,
c) una pirámide cuadrangular, d) un prisma cuadrangular, e) una pirámide hexagonal, f) un prisma
pentagonal.
NOTA: En el cuaderno se realiza la plantilla de un prisma y de una pirámide.
¿Qué es una figura geométrica?, ¿Cuántas dimensiones tienen una figura?, ¿Qué diferencia hay entre
una figura y un cuerpo geométrico?, ¿Cuántas bases tienen un prisma?, ¿Cómo son las caras de los
primas?, ¿Cuántas caras se ponen para un prisma cuadrangular?, ¿Cómo son las caras de los prismas?,
¿Cuántas caras y de qué tipo son para una pirámide triangular?
39
40
Kuántica
2. TRAYECTO ÁNGULOS (Páginas 40 y 41)
1. Colocar 1 cubo amarillo en el centro del tapete de trabajo, construir dos líneas rectas con 4 cubos
rojos, cada una de forma horizontal y vertical. Se menciona “el cubo amarillo representa un punto de
unión o vértice, se unirán las dos rectas entre sí, utilizando el cubo amarillo y formando una perpendicular,
ahora tienes dos líneas unidas por un mismo punto llamado vértice”. Rellenen con cubos azules el espacio
que hay entre esas dos líneas. “Toda el área que hay entre las dos líneas unidas por un vértice, se llama
ángulo”. ¿Qué color representa el ángulo? Azul, ¿Qué color representa el vértice? Amarillo, ¿Qué color
representa los lados? rojo.
Menciona los lugares del salón donde vean ángulos, mencionando los vértices, lados y amplitud.
¿Dónde ven ángulos en movimiento? En las manecillas del reloj. Se puede utilizar un reloj de manecillas y
ver como se forman distintos ángulos, se nombran que entre la hora y un minuto y la hora y 14 minutos, se
tienen ángulos agudos, el ángulo que se forma exactamente a la hora y 15 minutos es un ángulo recto;
entre la hora y 16 minutos y la hora 29 son ángulos obtusos, y la media hora son ángulos colineales o llanos.
2. Coloca de pie a unos alumnos y que realicen giros en ambas direcciones con relación a la amplitud
del ángulo, se harán de un cuarto de giro, de medio giro, giro completo, etcétera.
NOTA: En el cuaderno dibujar 6 diferentes ángulos (respetando los colores utilizados en la actividad),
escribirán sus nombres.
¿Qué es un ángulo?, ¿Cuáles son las partes del ángulo?, ¿Dónde observas ángulos?, ¿Cómo mides la
amplitud de un ángulo?, ¿Cuál es el ángulo medidor?, ¿Cómo utilizas el transportador?, ¿Qué mide el
transportador?, ¿Qué tipos de ángulos existen?, ¿Cuáles son los ángulos congruentes?

41
42
Kuántica
1. TRAYECTO SUPERFICIES (Páginas 42 y 43)
1. Construir una formación de 4 de frente por 3 de fondo ¿Cuántos cubos utilizaron para realizar su figura?
12. Midan un cubo por uno de sus lados ¿Cuánto mide? 2 cm, ¿cuántos centímetros miden los lados de la
figura? 8 cm y 6 cm, ¿Cuántos cm2 mide cada cubo? 4 cm2, ¿Cuánto mide la superficie de la figura? 48
cm2, ¿Qué hiciste para realizar el cálculo del área? Multiplicar el valor en centímetros del frente y del
fondo. Si el perímetro es la orilla o contorno de la figura ¿Qué valor tiene el perímetro en cubos y en cm?
14 cubos y 28 cm. Si el área es la superficie de una figura ¿Cuál es el valor del área en cubos y en cm2? 12
cubos y 48 cm2.
EJERCICIOS. Construir los modelos, y obtener los valores del perímetro y del área tanto en cubos como en
cm: a) 3 de frente y 2 de fondo, b)4 de frente y 4 de fondo, c)2 de frente y 5 de fondo,
d)5 de frente y 3 de fondo.
Nota: En el cuaderno, dibujar 3 figuras y encontrar su perímetro y área.
¿Qué tipo de unidad se necesita para los perímetros?, ¿Qué unidades se requieren para las áreas?, ¿Qué
medida se utilizan para obtener las áreas y los perímetros?
43
44
Kuántica
B L OQ U E 3

Tema : Número
relaciones parte- todo, medidas y resultados de repartos
1. TRAYECTO CANTIDADES (Páginas 45, 46 y 62)
1. Construir el 2,457 y colocarlo del lado izquierdo del tapete trabajo y del lado derecho el 2,382
¿Cuántas jerarquías tienen las cantidades? Cuatro ¿Cuáles son? Unidad, decena, centena y unidad de
millar ¿Cuántos cubos tiene en las unidades millar? Dos ¿Cuál es el valor absoluto? Dos ¿Cuál es valor
de la pasión de las decenas? 50 y 80 ¿Cuál es el valor relativo o posicional de las centenas? 400 y 300
¿qué cantidad es mayor? 2 457 ¿Por qué? Tiene más centenas ¿Cómo las comparaste? Iniciando por la
jerarquía mayor hasta encontrar la jerarquía que sea mayor. Lee las cantidades como comparación 2 457
es mayor que 2 382
EJERCICIOS: Construye, analiza y compara las cantidades: a) 3,265 y 3,248, b) 6,052 y 7,067,
c) 1,271 y 1273.
Nota: Reforzar en el cuaderno dictando 4 cantidades las cuales primero representaran con colores,
después las escribirán con número y letra y finalmente escriben una cantidad mayor o menor según se
indique.
¿Qué valores representa cada una de las piezas? ¿Cuál es número máximo de piezas que hay en cada
jerarquía o posición? ¿Cuántos valores absolutos hay en cada jerarquía? ¿Cómo se forma una cantidad?
¿Cuántos valores absolutos hay en cada jerarquía? ¿Cómo se comparan cantidades?
45
46
Kuántica
2. TRAYECTO FRACCIONES (Páginas 49, 50 y 51)
1. Construye un entero con la menor cantidad de cubos que se pueda partir en tres partes ¿Qué entero
encontraste? De tres ¿Qué fracción representa cada cubo? 1/3. Cambia un tercio azul por un cubo rojo
¿Qué fracción representa el cubo rojo? 1/3. Duplica el número de cubos respetando el color ¿Qué
fracción representa los cubos rojos? 2/6, ¿Por cuánto multiplicamos (repetimos)? Por 2. Si divides el entero
en tercios sin combinar colores ¿Qué representa la parte roja? 1/3. En el pizarrón se escribe la equivalencia
1/3 = 2/6 ¿Por qué decimos que son equivalentes? Porque representan la misma parte o porción del
entero. Coloca un piso más respetando los colores, ¿Qué fracción representan los cubos rojos? 3/9 ¿Por
cuánto multiplicaste (cuál es el fondo)? 3. Si divides el entero en tercios sin combinar colores ¿Qué
fracción representa la parte roja? 1/3 ¿1/3 es equivalente a 3/9? Si ¿Por qué? Representan la misma parte
del entero. Escribe en el pizarrón 1/3 = 3/9. Agrega un piso más, respeta los colores ¿Qué fracción
representa los cubos rojos? 4/12, ¿Por cuánto multiplicamos? Por 4. Comprueba que 4/12 y 1/3 son
equivalentes. Escribir en el pizarrón la equivalencia. Agrega un piso más, ¿Qué fracción representa los
cubos rojos? 5/15, ¿Por cuánto multiplicamos? Por 5, ¿5/15 es equivalente a 1/3? Sí. Escribe en el pizarrón
la equivalencia. Agrega un piso más, ¿Qué fracción representa los cubos rojos? 6/18, ¿Por cuánto
multiplicamos? Por 6, escribe en el pizarrón la equivalencia. Observa el pizarrón y explica cómo se
obtiene las fracciones equivalentes: “se multiplica por el mismo número el denominador y el numerador”.
1x 2 = 2 1x3=3 1x4=4 1x5=5 1x6= 6

3x2 6 3x3 9 3 x 4 12 3 x 5 15 3 x 6 18
EJERCICIO. Construye los arreglos y verifica las fracciones equivalentes:
• 1/2 (2/4, 3/6, 4/8, 5/10, 6/12)
• 3/4 (6/8, 9/12, 12/16)
• 2/5 (4/10, 6/15, 8/20)
Nota: Representar dos fracciones con 3 equivalencias. Escribir el procedimiento para encontrar las
fracciones equivalentes.
2. Escribe en el pizarrón 1/2, 2/6 y 2/12. Construye un entero que puedas dividir en medios, sextos y
doceavos con la menor cantidad de cubos. ¿Cuántos cubos tienen tu entero base? 12. ¿Cuál es la
máxima partición del entero? Doceavos, en este momento cada cubo se llama doceavo. Divide el entero
y determina ¿Cuál es la fracción equivalente de ½ en doceavos? 6/12. Toma 6 cubos amarillos y colócalos
en la parte inferior ¿Cuál es la fracción equivalente de 2/6 en doceavos? 4/12. Toma cuatro cubos rojos y
colócalos en la parte inferior, ¿cuántos cubos representan 2/12? Dos, toma dos cubos azules y colócalos
en la parte inferior. Acomoda los cubos de la parte inferior de menor a mayor como quedaron
acomodados 2/12, 4/12 y 6/12
¿Qué tuviste que hacer para comparar fracciones? Encontrar las equivalencias a un común denominador
y después comparar los numeradores
EJERCICIOS. Forma el entero base, encuentras las equivalencias y compara las fracciones: 1/2 y 1/3
b) 3/4 y 1/2, c) 4/6 y 3/4, d) 2/3 y 3/ 5
En el pizarrón comparación de fracciones

1. Anota en el pizarrón
3 5
4 8
2. ¿Cuál es número que puede ser partido entre los denominadores (común denominador) 16?
3 5
4 8
47
Kuántica
16 16
3. Realiza las equivalencias a dieciseisavos y escríbelas debajo de la fracción que le corresponde
16 ÷ 4 = 4 x 3 = 12 y 16 ÷ 8 = 2 x 5 = 10
3 5
4 8
12 10
16 16
4. Comparar los numeradores de las fracciones equivalentes y anota el signo que corresponda.
3 > 5
4 8
12 > 10
16 16
Nota: Reforzar en el cuaderno representando dos de los ejercicios anteriores tanto grafica como
numéricamente. Cada alumno escribirá el procedimiento para comparar fracciones.

algoritmos)
Calcula mentalmente, de manera aproximada y exacta, multiplicaciones de
un número de dos cifras por uno de una cifra y división con divisor de una cifra.
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1. TRAYECTO DESCOMPOSICIÓN DE MULTIPLICACIONES (Página 48)
1. Construir el 68, con esta cantidad forma tres sumandos, pedir que mencionen sus descomposiciones.
Forma el arreglo rectangular 17 por 4 ¿Cuál es el valor del producto? 68. A partir de este arreglo forma
otros, por ejemplo: (17 x 2) + (17 x 2) o (17 x 3) + (17 x 1) o (13 x 4) + (4 x 4). Se registra de forma numérica
tanto las combinaciones de sumas como las combinaciones de multiplicaciones.
EJERCICIOS. Realizar las descomposiciones aditivas y multiplicativas de: 24, 45, 36, 100, 40 y 124
2. Ahora pide que formen el arreglo rectangular de 23 de frente x 4 de fondo, realiza tres
descomposiciones en las que puedes combinar sumas y multiplicaciones. Por ejemplo:
(13 x 2) + (23 x 2) + 21, (12 x 4)+ (2 x 22) + 1, (15 x 2) + (20 x 30) + 3
EJERCICIOS. Realizar descomposiciones con sumas y multiplicación a partir de los arreglos rectangulares:
a) 42 x 3 b) 24 x 4 c) 32 x 6 d)3 x 34
3. Escribir en el pizarrón 2 + 3 x 2 - 3 +1 y pide que la resuelvan tal cual está escrita ¿Qué cantidad
obtuviste? 8. Ahora realiza primero las multiplicaciones y después las sumas y restas ¿Qué cantidad
obtuviste? 6, ¿las cantidades fueran las mismas? No. Menciona “Por esto es impórtate respetar la jerarquía
de operaciones, la cual nos dice que primero se hacen la multiplicaciones y divisiones y después las sumas
y las restas”.
EJERCICIOS. Encuentra el valor de las series de operaciones, respetando la jerarquía de operaciones

a) 4 ÷ 2 + 3 x 3 - 4 b) 2 + 2 x 4 – 3 x 2 c) 25 ÷ 5 x 2 – 4 + 11 d) 12 + 11 – 2 x 4
Nota: se refuerza en el cuaderno dibujando dos descomposiciones de arreglos rectangulares de 3 formas

diferentes.
¿Qué es una descomposición numérica? ¿Cómo puedes encontrar los sumandos para un número?
¿Cómo puedes encontrar los factores para una cantidad? ¿Qué significa el símbolo “=”? ¿Cómo se
identifican las operaciones equivalentes?, ¿Cómo defines la palabra equivalente? ¿Por qué es importante
la jerarquía de operaciones? Menciona la jerarquía de operaciones.
50
Kuántica
2. TRAYECTO SUMA Y RESTA DE FRACCIONES
1. Escribir en el pizarrón 1/3 + 1/6 =___. Indica que formen un entero que puedas dividir entre los
denominadores (tercios y sextos) con cubos azules y colócalo en la parte superior ¿Qué entero base
encontraste? De 6 cubos ¿Qué valor tendrá cada cubo? Un sexto. ¿Cómo se lee la primera fracción? Un
tercio ¿Qué significa un tercio? Que dividimos en tres y tomamos uno ¿Cuántos cubos forman 1/3? 2, toma
dos cubos rojos y colócalos en la parte inferior del tape de trabajo. ¿Cómo se lee la segunda fracción? Un
sexto ¿Qué significa un sexto? Que dividimos en seis partes y tomamos uno ¿Cuántos cubos forman 1/6? 1,
toma un cubo amarillo y colócalo en la parte inferior del tape de trabajo. ¿Qué fracciones quedaron
formadas en la parte inferior? 2/6 o 1/6 ¿Qué acción nos pide que realicemos? Juntar ¿Qué fracción
obtuviste? 3/6 ¿puedes formar entero? No.
Realiza el algoritmo en el pizarrón a partir de lo construido
1. ¿Cuál es el común denominador (entero base)? Seis.

1+1=
3 6
6 6
2. Forma las fracciones equivalentes. 6 ÷ 3 = 2 x 1 = 2 y 6 ÷ 6 = 1 x 1 = 1

1+1=
3 6
2+1=
6 6
3. Suma los numeradores de las fracciones equivalentes. 2 + 1 = 3

1+1=3
3 6 6
2+1=3
6 6 6
Escribir en el pizarrón 3/4 - 2/6=___. Indica que formen un entero que puedas dividir entre los
denominadores (cuartos y sextos) con cubos azules y que lo coloquen en la parte superior del tapete de
trabajo. ¿Qué entero base encontraste? De 12 cubos ¿Qué valor tendrán los cubos? Un doceavo. ¿Cómo
se lee la primera fracción? Tres cuartos ¿Qué significa tres cuartos? Que dividimos en cuatro partes y
tomamos tres ¿Cuántos cubos forman 3/4? 9, toma nueve cubos rojos y colócalos en la parte inferior del
tape de trabajo. ¿Cómo se lee la segunda fracción? dos sexto ¿Qué significa dos sexto? Que dividimos en
sextos y tomamos dos ¿Cuántos cubos forman 2/6? 4, toma cuatro cubos amarillo y colócalos en la parte
inferior del tape de trabajo. ¿Qué fracciones quedaron formadas en la parte inferior? 9/12 o 4/12 ¿Qué
acción nos pide que realicemos? Quitar. Coloca los cubos amarillos sobre los rojos y quita los que hayan
quedado dobles (quédate con los que quedaron solo) ¿Qué fracción obtuviste? 5/12 ¿puedes formar
entero? No.
Realiza el algoritmo en el pizarrón a partir de lo construido
1. ¿Cuál es el común denominador (entero base)? doce.

3+2=
4 6
51
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12 12
2. Forma las fracciones equivalentes. 12 ÷ 4 = 3 x 3 = 9 y 12 ÷ 6 = 2 x 2 = 4

3+2=
4 6
9+5=
12 12
3. Resta los numeradores de las fracciones equivalentes. 9 – 5 = 4

3- 2=4
4 6 12
9 - 5 =4
12 12 12
EJERCICIO. Realiza las sumas o restas: a) 1/2 - 2/8, b) 3/4 + 1/2, c) 2/3 – 1/6, d) 2/6 + 2/3,
e) 5/6-1/3
¿Qué es una fracción? ¿Qué es un entero base? ¿Qué representa el numerador? ¿Qué indica el
denominador? ¿Qué es una equivalencia? ¿Cómo construyes la equivalencia? Explica el procedimiento
de la suma o resta de fracciones.
52
53
Kuántica
3. TRAYECTO MULTIPLICACIONES X10, X100 Y X1000 (Páginas 52 y 53)
1. Colocar en el tapete de trabajo una unidad, una decena y una centena del sistema decimal
¿qué sucede si la multiplican por 10? Se obtienen una barra o decena y ¿Qué se obtiene si multiplicas
una decena por 10? Una placa o centena, ¿Por qué sucede este esto? Porque cuando se tiene 10 se
cambia a la siguiente forma. “Esto quiere decir que cuando multiplico por 10 avanzo una jerarquía”.
Observa las piezas ¿Qué se obtiene si multiplicas una unidad por 100? Una placa o centena ¿Cuántas
jerarquías se avanzó? Dos. Si multiplicas una decena por 100 ¿qué obtendrás? Unidad de millar
Coloca una serpiente de jerarquías hasta unidad de millar y en el vértice derecho se coloca una decena
(representa el multiplicando), ¿unidad (cubo azul) por 10 me da?10 (cubo rojo), ¿decena (cubo rojo) por
10 me da? 100 (cubo amarillo) ¿centena (cubo amarillo) por 10 me da? Unidad de millar (cubo azul)
¿unidad de millar (cubo azul) por 10 me da? Decena de millar (cubo rojo). Con la construcción hecha se
realizan las multiplicaciones, se registra en el pizarrón.
Mueve el dedo índice para identificar las multiplicaciones Pasa el dedo en la unidad ¿1 x10? 10 y coloca
el dedo la decena del producto ¿10 x 10? 100, ¿100 x 10? 1,000 ¿1000 x 10? 10 000
En el pizarrón
U x D=D 1 x 10= 10 Cuando multiplicamos

D x D=C 10 x10= 100 por 10 cualquier
C x D=Um 100 x 10= 1 000 jerarquía avanza una
Um x D= Dm 1 000 x 10= 10 000 posición
Colocar la serpiente de jerarquías hasta unidad de millar y en el vértice derecho se coloca una centena
(representa el multiplicando), ¿unidad (cubo azul) por 100?100 (cubo amarillo), ¿decena (cubo rojo) por
100? 1000 (cubo azul) ¿centena (cubo amarillo) por 100? decena de millar (cubo rojo) ¿unidad de millar
(cubo azul) por 100? centena de millar (cubo amarillo). Con la construcción hecha se realizan las
multiplicaciones, se registra en el pizarrón.
Mueve el dedo índice para identificar las multiplicaciones Pasa el dedo en la unidad ¿1 x100? 100 y
coloca el dedo la centena del producto ¿10x 100? 1,000, ¿100x100? 10,000 ¿1 000 por 100? 100,000
En el pizarrón
Cuando multiplicamos
U x C=C 1 x 100 = 100
por 100 cualquier
D x C=Um 10 x 100 = 1 000 jerarquía se avanza dos
C x C=Dm 100 x 100 = 10 000
posiciones
Coloca la cantidad de 234 y multiplícala por 10 ¿Cuál es el producto? 2 340 ¿Qué jerarquía está ausente?
Unidades ¿Qué símbolo matemático representa esta ausencia? Cero. Aun lado coloca el 234 y
multiplícalo por 100 ¿Cuál es el producto? 23 400 ¿Qué jerarquías están ausente? Unidades y decenas
¿Qué símbolo matemático representa estas ausencias? Dos cero
X10 x100
54
Kuántica
Después de hacer los ejercicios ¿Qué crees que ocurre cuando multiplicamos por 1 000? Se avanzan tres
jerarquías. Colocar el 234 y multiplícalo por 1000 ¿Cuál es el producto? 234,000 ¿Qué jerarquías están
ausentes? Unidades, decena y centena ¿Qué símbolo matemático representa estas ausencias? Tres ceros
X1000
EJERCICIOS. Realiza las multiplicaciones a) 316 x 10, b) 425 x100, c) 436 x 1000 d) 324 x 100, e) 122 x100,
f) 432 x 1 000 g) 324 x 10 h) 122 x1 000 i) 432 x 10
2. Coloca el tres como arreglo (forma horizontal) y lo multiplicarán por 20, ¿Cuántas decenas forman el
20? 2, entonces coloca a las decenas como multiplicador en el vértice derecho del multiplicando. Los
alumnos buscarán estrategias para realizar la acción, éstas pueden ser:
a) Cambiar las tres unidades por decenas y después duplicarla, para encontrar el producto 10 X 3 X 2.
b) Cambiar cada unidad por dos cubos rojos.
¿Cuántas jerarquías avanzas cuando multiplicas por 10? Una ¿Cuántas veces se repitió la cantidad? 2
EJERCICIOS: a) 200 x 30 b) 4 x 400 3) 20 x 5 000 4) 4 x 20 5)20 x 5 000 6) 300 x 30
Nota: Realizar en el cuaderno la multiplicación, dos ejercicios de múltiplos de 10, dos de múltiplos de 100 y
dos de múltiplos de 1 000.
¿Qué acción es multiplicar? ¿Cuántas jerarquías avanzas al multiplicar por 10? ¿Qué estrategia utilizas al
multiplicar por 20? ¿Cuántas jerarquías avanzas cuando multiplicas por 300? ¿Qué sucede cuando
multiplica un número por 100? ¿Qué estrategia utilizas para multiplicar por 200?
55
56
Kuántica
4. TRAYECTO MULTIPLICACIONES (Páginas 54, 55, 56 y 57)
1. Retoma la multiplicación por 10 ¿Qué sucede cuando multiplicamos por 10? Avanzamos una
jerarquía, ¿si multiplicamos unidades por 10 que obtenemos? Decena ¿decena por 10 es? Centena,
¿centena por 10? Unidad de millar.
Colocar el 23 como multiplicando (frente) en el renglón “a” y el número 34 como

multiplicador (fondo), es importante que recuerden que, el multiplicador se lee de arriba
hacia abajo y que la primera unidad también cuenta como parte del multiplicador.
¿Cómo se lee la multiplicación que tienes formada? 23 x 34 o el 23, 34 veces
¿Qué sucede cuando se multiplica por unidades? solo repito la cantidad, completa el
arreglo rectangular de la multiplicación por unidades.
¿Qué sucede cuando multiplico por decenas? Avanzo una jerarquía ¿de unidades a…?
decenas y ¿de decenas a…? centenas. Completa el arreglo de la multiplicación por
decenas.
Observa tu arreglo y separa los productos parciales de las unidades y decenas, es decir,
separa las unidades de las decenas. Vamos a leer el primer producto parcial es decir la
multiplicación por unidas, 23 x 4= 92 ¿Cuál es el producto de unidades por unidades? 12 y
¿Cuál es el producto de decenas por unidades? 80. Ahora el segundo producto parcial, es
decir la multiplicación por decenas 23 x 30 = 690, aquí es importante recordar a los
alumnos que siempre el frente del arreglo es el multiplicando, ¿Cuál es el producto de
unidades por decenas? 9 decenas o 90 y ¿Cuál es el producto de decenas por decenas?
6 centenas o 600. ¿Cuál es el producto total (se lee desde la esquina superior izquierda)? 782, verifica que
realicen los cambios de forma adecuada.
Algoritmo:
 Como se lee el arreglo
23
X 34
 Cuáles son los productos de la multiplicación por unidades
23
X 34
8 12
 Cuáles son los productos de la multiplicación por decenas
23
X 34
8 12
69 0
 Realiza los cambios que requieras
23
X 34
57
Kuántica
1 81 2
6 9 0
7 8 2
Método tradicional
 Como se lee el arreglo

23
X 34
 Multiplicamos unidades por unidades 3 x 3 = 9 y decenas por unidades 2 x 3 = 6 (indica las

multiplicaciones en el pizarrón)
1
23
X 34
92
 Multiplicamos unidades por decenas 3 x 3 = 90 y decenas por decenas 2 x 3 = 600

1
23
X 34
92
690
 Suma los dos productos parciales
1
23
X 34
92
690
782
EJERCICIOS: Construye el arreglo de las multiplicaciones, analiza los productos parciales y producto total
a) 36 X 13 b) 23 X 23 c) 42 X 22 d) 35 X 21 e) 24 X 25 f) 22 X 45
Nota: reforzar en el cuaderno con 3 multiplicaciones, se dibuja el arreglo rectangular y después se realiza
el algoritmo
¿Cómo se lee el arreglo?, ¿Qué valor tiene en el frente?, ¿Cuál es el valor del fondo? ¿Cuántos arreglos
parciales hay?, ¿Por qué es un arreglo de cantidades compuestas? ¿Qué haces cuando multiplicas por
decenas? ¿Cuáles son?, lee el producto parcial de las unidades, lee el producto parcial de las decenas.
58
59
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5. TRAYECTO DIVISIONES (Páginas 58, 59 y 60)
1. Coloca la cantidad de 79 y repártelo entre 6, como arreglo rectangular; se pregunta ¿cuántos

grupos de seis se pueden formar con 7 decenas? Uno, ¿Qué hacemos con la decena que nos quedó para
seguir repartiendo? Se cambia por 10 unidades ¿cuántas unidades tenemos ahora? 19 ¿Cuántos grupos
de 6 puedes hacer con 19 unidades? Tres ¿Cuántos no pudimos repartir? uno. Se lee el arreglo como
división para después realizar el registro del algoritmo de la división, en el pizarrón. Se pide que señalen
con su dedo el cociente (frente), el divisor (fondo) y dividendo (arreglo rectangular). Analizar los repartos
parciales ¿Cuántas decenas forman al cociente? 1 ¿Cuántas decenas se repartieron en total? 6 ¿Cuántas
unidades forman al cociente? 3 ¿Cuántas unidades repartiste en total?18.
Ejercicios: realiza el arreglo y el algoritmo de las siguientes divisiones a) 98 ÷ 4 b) 78 ÷ 6 c) 875 ÷ 7

d) 858 ÷ 8
2. Forma el 7 452 en la parte inferior derecha del tapete. Ahora formar el número 23 con el sistema
decimal (verticalmente) fuera del tapete en las letras i, h, g, f, e. Recuerda “la jerarquía mayor se
reparte a las decenas (BARRAS) y la jerarquía menor a las unidades (CUBOS)”.
¿Qué jerarquía se va a repartir a las barras del divisor? Unidades de millar ¿Qué jerarquía se repartirán a
los cubos? Centenas, inicia tus repartos recuerda que los tienes que hacer de uno en uno. Después del
primer reparto ¿tengo centenas para seguir repartiendo? No ¿Qué puedo hacer? Cambiar una unidad de
millar por centenas, continúa tus repartos, después del tercer reparto ¿Tienes unidades de millar para
repartir? no ¿Cuál es la jerarquía mayor en este momento? Centenas ¿Cuál es la jerarquía anterior?
decenas ¿Qué jerarquía se reparte a las barras? centenas, ¿Qué jerarquía se reparte a las unidades?
decenas, realiza los repartos, cuando se terminan los reparto, ¿qué jerarquía se reparte a las barras y cual
a los cubos? a las barras le tocan las decenas y a los cubos las unidades. Realiza los repartos. ¿Cuál es el
valor del cociente? 324 ¿Qué número quedo en el fondo? 23 ¿hay residuo? No.
Analicemos los repartos parciales ¿Cuántas jerarquías tiene el cociente? Tres ¿Cuántas centenas forman
al cociente? 3 ¿Qué valor tiene el primer reparto (centenas)? 6 900 ¿Cuántas decenas forman el
cociente? Dos ¿Qué valor tiene el reparto de las decenas? 460 ¿Cuántas unidades forman el cociente?
Cuatro ¿Cuál es el valor del reparto de las unidades? 92.
Algoritmo:
1. Con la galera ¿Cuál es el dividendo? 7 452, se coloca dentro de la galera, ¿Cuál es divisor? 23, se
coloca fuera de la galera.
23 7452
2. ¿Por qué jerarquía inicia el cociente? centenas, ¿Cuántas centenas tiene el cociente? 3 ¿Qué
cantidad repartiste en total? 6 900 ¿Qué cantidad quedó sin repartir? 5 centenas
3
23 7452
- 69
55
3. ¿Cuántas decenas tiene el cociente? 2 ¿Qué cantidad repartiste en total? 460 ¿Qué
cantidad quedó sin repartir? 9
32
23 7452
-69
055
60
Kuántica
-46
92
4. ¿Cuántas unidades forman el cociente? 4 ¿Qué cantidad forma este reparto? 92
324
23 7452
-69
55
-46
092
-92
00
EJERCICIOS: Formar el arreglo rectangular y analizar los repartos a) 6815 ÷ 32 b) 9512 ÷ 41

c) 9683 ÷ 33 d) 29 064 ÷ 24 e) 9990 ÷ 55 f)9724 ÷ 22
Nota: Reforzar en el cuaderno con dos ejercicios pidiendo que representen el arreglo y después realicen el
algoritmo.
¿Qué acción representa la división? ¿Qué puedes hacer si no puedes repartir las centenas? ¿Por qué
jerarquía cambias las centenas? ¿Qué se hace cuando una jerarquía no alcanza para repartir a todas las
posiciones? ¿Por qué? ¿Cómo compruebas la división? ¿Qué acción representa la división?

61
62
Kuántica
1. TRAYECTO MULTIPLOS DEL METRO (Página 61)
1. Coloca una unidad en el centro del tapete, menciona que esa unidad puede representar cualquiera
de las unidades de medida, es decir, litro, metro o gramo. Coloca una decena del lado izquierdo de la
unidad, ¿cuantas veces es mayor esta pieza? 10, se menciona esta pieza representa el prefijo deca,
colocar un cubo amarilla de lado izquierdo del rojo y se pregunta ¿cuantas veces más grande que el
azul? 100 ¿Cuántas veces más grande que la roja? 10, y se menciona que a esta pieza el corresponde el
prefijo hecto. Colocar una pieza azul de a la izquierdo de la amarilla ¿cuantas veces es más grande que
la unidad? 1 000, ¿Cuántas veces más grande que la roja? 100 ¿Cuántas veces más grande que la
amarilla? 10, esta pieza tiene el prefijo kilo. Coloca el dedo índice sobre el cubo que se indique y
menciona la medida con su prefijo por ejemplo: metro y señala la azul: decámetro y señala la roja; con
litro: decalitro; gramo; hectogramo; kilómetro; hectogramo; kilometro. Realiza tantos ejercicios como sea
necesario para que se apropien de los prefijos.
Ubica las unidades de medida y desplaza el dedo hasta llegar a la equivalencia ¿Cuántas veces es
mayor un hectómetro que un metro? 100 ¿Cuántas veces es mayor un decímetro que un metro? 10
¿Cuántas veces es mayor un kilómetro que un metro? 1000 ¿Cuántas veces es mayor un kilómetro que
decámetro? 100 ¿Cuántas veces es mayor un hectómetro que un decámetro? 10 ¿Cuántas veces es
mayor un hectómetro que un kilómetro? 10. Explica cómo se obtienen las equivalencias de una unidad de
medida mayor a una menor: se multiplica por diez cada unidad que retrocedes.
En el pizarrón X10 X10 X10
2 kilómetros= ___2 000___ metros Km Hm Dam m
2 x 10 = 20 x 10 = 200 x 10 = 2000
Ubica las unidades de medida y desplaza el dedo hasta llegar a la equivalencia ¿Cuántas veces es
menor un metro que un hectómetro? 100, si es 100 veces más pequeño ¿qué decimal le corresponde? .01
¿Cuántas veces es menor un metro que un decímetro? 10 ¿qué decimal le corresponde? .1 ¿Cuántas
veces es menor un metro que un kilómetro? 1000 ¿qué decimal le corresponde? .001 ¿Cuántas veces es
menor un metro que un kilómetro? 100 ¿qué decimal le corresponde? .01 ¿Cuántas veces es menor un
decámetro que un hectómetro? 10 ¿qué decimal le corresponde? .1 ¿Cuántas veces es menor un
hectómetro que un kilómetro? 10 ¿qué decimal le corresponde? .01 explica cómo se obtienen las
equivalencias de una unidad de menor a una mayor: se divide entre diez cada unidad que avanzas.
En el pizarrón
3 metros= ___.03___ Hectómetros Km Hm Dam m
3 ÷ 10 = .3 ÷ 10 = .03 ÷10 ÷10 ÷10
EJERCICIOS: a) 12 km= _______ dam, b) 3 Hm=_____ m, c) 5 m= ______km, d) 7 Hm= _____m,

e) 45 Dam=____m, f) 17Hm=____Dam, g) 670m=_____km
EJERCICIO: Se leen los siguientes problemas y se pide que resuelvan con sus cubos.
• En los juegos olímpicos se corren carreras de 100 m, 200m y 400m, si para llegar a las finales tienen que
correr tres veces la distancia y un sólo atleta participa en las tres carreras
¿Cuántos kilómetros habrá recorrido al término de la última carrera?
• Un pirata tiene que recorrer de su barco a la orilla de la isla 3.7 hm y de ahí a la marca del tesoro 8.5
63
Kuántica
Dam ¿Cuántos kilómetros recorre en total?
• Un atleta corre diariamente 20 vueltas a la pista que mide 800 m, si corre 6 días a la semana ¿Cuántos
kilómetros recorre semanalmente?
Nota: reforzar en el cuaderno representando su línea de conversiones (serpiente de jerarquías) y que

explique cómo se realizan las equivalencias de unidades.
¿Cuáles son las unidades de medida que conoces? ¿Qué unidad utilizas para las longitudes? ¿Qué
unidad utilizas para el peso? ¿Qué unidad utilizas para la capacidad? ¿Cuántos metros hay en un
decámetro? ¿Cuántos metros hay en un kilómetro? ¿Cuántos metros hay en un hectómetro? Explica el
procedimiento para obtener equivalencias de unidades menores a mayores y de unidades mayores a
menores.
64
65
Kuántica
BL OQUE 4

Tema : Número
relaciones parte – todo, medidas y resultados de repartos
1. TRAYECTO FRACCION DE UNA CANTIDAD (Páginas 64 a 68)
1. Formar un entero con 18 cubos azules ¿Cuáles son todas sus particiones? Medios, tercios, sextos,
novenos y dieciochoavos. Se solicita que comprueban cada partición ¿Cuál es la máxima partición del
entero? dieciochoavos, Formen la fracción y encuentren la equivalencia ¿a qué equivale un medio? 9/18,
¿a qué equivale 6/18? 1/3 o 2/9, ¿Cuál es la fracción equivalente de 1/9? 2/18.
EJERCICIOS. Encontrar las particiones y equivalencias de: entero de 12 cubos y entero de 16 cubos.
2. Forma un entero con la menor cantidad de cubos que puedas partir en medios, tercios y cuartos.
¿Cuántos cubos forman tu entero? Doce ¿Cómo se llama cada cubo? Doceavo. Forma un entero con la
menor cantidad de cubos que puedas dividir en medios, tercios y sextos. ¿Cuántos cubos forman tu
entero? Seis ¿Cómo se llama cada cubo? sexto. Forma un entero con la menor cantidad de cubos que
puedas dividir en tercios, sextos y novenos ¿Cuántos cubos forman tu entero? Dieciocho ¿Cómo se llama
cada cubo? Dieciochoavos.
3. Construye el 80 que representa un entero ¿Qué tendría que hacer para obtener un medio? Partir en
dos partes iguales y tomar una, realiza la división ¿Cuál será el valor de un medio? 40, ¿Qué tienes que
hacer para obtener un cuarto? Partir en cuatro la cantidad y tomar una parte, ¿Cuál es el valor de 1/4?
20, ¿Cuál es el valor de 3/4? 60, ¿Cuál es el valor de 3/8? 30, ¿Qué realizaste para obtener el resultado?
dividir entre 8 y después tomar tres grupos.
EJERCICIOS. Formar la cantidad y encontrar el valor de las fracciones: a) 1/2, 1/3, 2/3, 1/4, 3/4, 1/6, 4/6 de
120 b) 1/2, 3/5, 7/10, de 200
4. Escribir en el pizarrón 1/2 +3/5 + 4/10=___, en el tapete de trabajo formar 110. Encuentra el valor de
cada fracción el cual colocaras en la parte inferior del tapete ¿Cuál es el valor de 1/2 de 110? 55 ¿Cuál
es el valor 3/5 de 110? 75 ¿Cuál es el valor de 4/10 de 110? 40 ¿Qué acción indica la operación? Juntar,
suma las cantidades que formaste ¿Cuál es el total? 170, ¿la cantidad es mayor o menor que el entero?
Mayor, ¿Qué diferencia hay entre el entero y el total? 60.
EJERCICIOS. Encuentra el valor de las fracciones y realiza sumas y restas: a) 2/8 +1/4 – 1/2 =___ y de 64
b) 1/2 - 2/5 + 7/10 =___ y de 100 c) 2/3 - 1/6 + 3/4 =___ y de 72
Nota: Refuerza en el cuaderno con dos ejercicios, se representan las particiones de la cantidad (arreglo
rectangular) y circulen el valor de la fracción.
4. Anotar en el pizarrón la cantidad y la fracción 1/3 = 12. Forma en tu tapete de trabajo la fracción,
¿Cuántos tercios más necesito para formar un entero? 2, constrúyelos. ¿Qué valor tiene el entero? 36.
66
Kuántica
EJERCICIOS. Encuentra el entero a partir de: a) 1/5 = 12 b) 2/3 = 6 b) 2/5 = 28, c) 4/6 = 44
¿Qué representan las fracciones?, ¿Cómo obtienes la mitad de una cantidad?, ¿Qué representa
la cantidad, con relación a las fracciones?, ¿Cómo obtienes 1/3 de una cantidad?, ¿Cómo se obtiene
1/6 de una cantidad?, ¿Cómo obtienes 4/6 de una cantidad?, ¿Cómo se representa 1 entero como
fracción? Expresen como obtienen 1 entero cuando se da sólo una fracción.
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Kuántica
2. TRAYECTO SECUENCIAS (Página 70)
1. Construir la figura de 1 cubo rojo seguido de 1 cubo azul, después dejen un espacio; construye 1
cubo rojo y debajo de él 1 cubo azul. Dejando un espacio, pide que construyan la tercera forma ¿Cómo
es la figura que formaste? 1 Cubo azul y después 1 cubo rojo ¿Por qué? el cubo azul se está moviendo de
posición a la izquierda. Forma la cuarta figura ¿Cómo se forma? Cubo azul sobre cubo rojo. Describe
como fue la serie.
EJERCICIOS:
a) Coloca 1 cuadrado con 2 cubos azules en la parte superior, y 1 cubo rojo y 1 cubo amarillo, después
forma los 2 cubos azules a la derecha y a la izquierda 1 cubo rojo arriba y 1 cubo amarillo abajo.
b) Coloca 1 rectángulo con 5 cubos azules y 1 cubo rojo en la esquina superior izquierda, después el cubo
rojo en el centro en la parte superior, el tercer cubo rojo en la esquina superior derecha. Construye las 2
formas.
c) Forma 1 cuadrado de 9 cubos azules, cambia un cubo azul por 1 cubo rojo, continúa cambiando
cubos azules por cubos rojos.
Nota: Inventen dos secuencias en su cuaderno y explíquenlas.
¿Qué es una sucesión?, ¿Cómo son las sucesiones de figuras?, ¿Cómo puedes encontrar el patrón en las
sucesiones figurativas?, ¿Qué sucede en las sucesiones del ejercicio?, ¿Cómo encuentras las relaciones
numéricas del segundo reto?
45
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71
Kuántica
3. TRAYECTO NÚMEROS DECIMALES (Páginas 7 1 a 7 4)
1. Construir con los cubos de color 23.6 y colocar del lado izquierdo, ¿cuantas jerarquías componen la
cantidad? Tres, ¿hacia dónde crece la cantidad? Hacia la izquierda, ¿en dónde se encuentran las
jerarquías menores a la unidad? A la derecha, ¿cómo se lee como notación desarrollada? 20+3+6/10,
Colocar a la derecha 23.52 y realiza el mismo análisis. ¿Qué cantidad es mayor? 23.52, ¿Qué jerarquía
es la que determino que era mayor? los décimos.
En el centro de la parte baja del tapete, construye una cantidad que se encuentre entre estas dos ¿Qué
cantidades construiste? 23.53, 23.54, 23.55, 23.56, 23.57, 23.58, 23.59, suma las dos cantidades iniciales.
¿Qué cantidad obtuviste? 47.12. Redondea la cantidad a la próxima decena ¿Cuál es la próxima
decena? 50, ¿Qué diferencia existe entre el número redondeado y la cantidad obtenida? 2.88
EJERCICIOS: Analiza, compara, encuentra una cantidad entre ambas, suma, redondea y encuentra la
diferencia a) 12.56 y 11.56, b) 2.39 y 2.4, c) 31.14 y 31.134, d) 6.90 y 6.905
Nota: Realiza en cuaderno dos ejercicios, donde se comparen las cantidades y se realice la notación
desarrollada, así como suma de las cantidades.
¿Qué representan los números decimales?, ¿Por qué las cantidades se leen con respecto a la última
jerarquía de los decimales?, ¿Cómo comparas cantidades que contengan decimales?, ¿Qué acción es
sumar?, ¿Cómo se suman las cantidades con número decimal?, ¿Qué acción es restar?, ¿Cómo se restan
las cantidades con número decimal?, ¿Cómo se realizan los cambios, en las operaciones con número
decimal?, ¿Cuántas veces es más pequeño un décimo que la unidad?, ¿Cuántas veces es más pequeño
un centésimo que el entero?, ¿Qué es más grande, un milésimo o un décimo?, ¿Por qué?, ¿Por qué los
decimales se pueden expresar con un punto o como fracción?, ¿Cómo se realiza la descomposición
numérica?

Aprendizaje Resuelve problemas de multiplicación con números naturales cuyo
esperado: producto sea de cinco cifras. Usa el algoritmo convencional para
multiplicar.
Resuelve problemas de división con números naturales y cociente natural
(sin algoritmos)
Calcula mentalmente, de manera aproximada y exacta, multiplicaciones
de un número de dos cifras por uno de una cifra y división con divisor de
una cifra.
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73
Kuántica
1. TRAYECTO FACTORIZACION (Página 69)
1. Formar un rectángulo con 18 cubos azules. Ahora pide que lo dividan en 2 partes iguales, ¿puedes
dividir en 2? Sí, solo deja el cociente ¿se puede dividir entre 2? No ¿se puede dividir entre 3? Si, realiza la
división y solo deja el cociente en el tapete ¿puedes dividir en 3? Si, realiza la división y deja solo el
cociente en el tapete ¿puedes seguir dividiendo? No, ¿Por qué? solo tenemos 1 unidad. Recuerden que,
dividimos el 18 entre 2, entre 3 y entre 3, ahora multipliquen esos factores que encontraron 2 x 3 x 3. Realiza
la factorización en el pizarrón.
EJERCICIOS. Factorizar el 20, 12, 15 y 16. Siempre al término de cada ejercicio realiza el análisis y factoriza
en el pizarrón.
2. Forma la cantidad 56, Recuerda que cuando factorizamos dejamos solo el cociente para trabajar la
siguiente división. ¿Se puede dividir 56 entre 2? Si, (realízala) ¿Cuál es el cociente? 28, ¿se puede dividir
entre 2? Si, ¿Cuál es el cociente? 14, ¿puedes dividir entre 2? Si, ¿cuál es el cociente? 7, ¿puedes dividir
entre 2? No, ¿entre 3? No, ¿entre 5? No, ¿entre 7? Si, ¿Cuál es el cociente? 1.
EJERCICIO. Factoriza las cantidades: 48, 36, 50, 75 y 64.
Algoritmo:
1. Colocas la cantidad a factorizar:
48
2. Determina ¿cuál es la primera división?, se anota el divisor a la derecha y el cociente en la parte inferior
de la cantidad:
48 2
24
3. Divide el cociente, anota el divisor a la derecha y el cociente a la izquierda. Continúa hasta obtener
como cociente 1:
48 2
24 2
12 2
6 2
3 3
1
Nota: Realiza la factorización de dos cantidades en el cuaderno representado sus arreglos

rectangulares y realizando el algoritmo.
¿Qué es un divisor?, ¿Qué es un múltiplo?, ¿Qué es factorizar?, ¿Qué es el cociente?, Explica cómo se
factoriza un número.
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Kuántica
1. TRAYECTO DIVISIONES (Páginas 75 a 79)
1. Formar el arreglo rectangular de 42 x 4 ¿Cuál es el valor de frente? 42, ¿Cuál es el valor del fondo? 4,
¿Cuáles son los elementos de la multiplicación? Multiplicando (frente), multiplicador (fondo) y producto
(arreglo rectangular), ¿Cómo se lee el arreglo como multiplicación? 42 por 4, igual a 168, ¿Cómo se lee el
arreglo como división? 168 entre 4 igual a 42, ¿Qué representa el frente? El cociente, ¿Dónde se encuentra
el divisor? En el costado derecho, ¿Qué representa el arreglo rectangular? El dividendo.
EJERCICIOS. Analicen los arreglos como división y como multiplicación: a) 23x5 b) 56x2 c) 14x4
Nota: Representar en el cuaderno uno de los arreglos anteriores, donde anoten las partes de la
multiplicación y la división, explicar por qué la multiplicación y la división son operaciones inversas.
2. Formar el arreglo rectangular de la multiplicación 34 x 32. Observa el arreglo y responde:

¿Cuántas veces indican las unidades, que se repite el 32? Dos veces, ¿Cómo se lee el arreglo de las
unidades? 4 x 2 = 8 y 30 x 2 = 60, ¿Cuál es el valor total del arreglo de las unidades? 68. ¿Cuántas veces
indica las decenas, que se repite el 32? 3 veces, ¿Cómo se lee el arreglo de las decenas? 4 x 30 = 120 y
30 x 30 = 900, ¿Cuál es el valor total del arreglo de las decenas? 1 020. ¿Qué valor tiene el producto total?
1 088.
Ahora analícenlo como división: ¿Cuál es el valor del cociente? 34, ¿Cuál es el valor del divisor? 32,
¿Cuál es el dividendo? 1 088. ¿Cuántos repartos se realizaron (cuantas jerarquías tiene el cociente)? Dos,
¿Cuántas decenas tiene el cociente? 3 en el reparto de las decenas, ¿Qué cantidad se repartió? 690,
¿Cuántas unidades tiene el cociente? 4 en el reparto de las unidades, ¿Qué cantidad se repartió? 128.
Pasen al algoritmo, a partir del arreglo.
EJERCICIOS. Formar los arreglos rectangulares y analizarlos como división y multiplicación

a) 36 x 13 b) 35 x 21 c) 23 x 23 d) 24 x 25 e) 42 x 22 f) 22 x 45.
3. Formar el 564 en la parte inferior derecha del tapete, y con el sistema decimal el 23 de forma vertical
y fuera del tapete en las letras i, h, g, f, e. Recordar “a las barras se les da la jerarquía más grande y a los
cubos la jerarquía anterior” ¿Qué jerarquía se le dará a las barras y a los cubos en este reparto? A las
barras centenas y a los cubos decenas ¿Qué hacemos si no hay cubos suficiente para realizar un reparto?
Un cambio ¿Cómo deben ser los repartos? De uno en uno. Realiza la división. ¿Cuál es el valor del
cociente? 24, ¿Qué número quedó en el fondo? 23, ¿hay residuo? Si ¿Cuánto? 12. Analicemos los repartos
parciales: ¿Cuántas jerarquías tiene el cociente? Dos, ¿Cuántas decenas forman el cociente? Dos,
¿Qué valor tiene el reparto de las decenas? 460, ¿Cuántas unidades forman el cociente? 4, ¿Cuál es el
valor del reparto de las unidades? 92.
EJERCICIOS. Realiza los arreglos rectangulares y analiza las divisiones a) 6 815 ÷ 32, b) 9 512 ÷ 41,
c) 9 683 ÷ 33 d) 29 064 ÷ 24, e) 9 990 ÷ 55 f)9 724 ÷ 22
Nota: Reforzar en el cuaderno con dos ejercicios, representando el arreglo y el algoritmo.
¿Dónde localizas el multiplicando en el arreglo?, ¿Qué representa el multiplicador?, ¿Qué representa el
multiplicando? ¿Dónde localizas al multiplicador en el arreglo?, ¿Cuál es el producto y dónde lo
localizas?, ¿Dónde localizas al divisor?, ¿Dónde localizas al dividendo?, ¿Dónde localizas al cociente?,
¿Qué operaciones representan los arreglos rectangulares?, ¿Qué relación hay entre las divisiones y las
multiplicaciones?, ¿Cómo construyes el frente si es mayor a 10?, ¿Cómo construyes el fondo si es mayor a
10?, ¿Si multiplicas decena por decena, obtienes?, ¿Qué es un producto parcial?, ¿Qué acción se realiza
con la división?, ¿Qué puedes hacer si no puedes repartir las centenas?, ¿Por qué cambias 1 centena?,
¿Qué se hace cuando las decenas no alcanzan para repartir a todas las posiciones?, ¿Cómo puedes
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Kuántica
comprobar las divisiones?, ¿Por qué?

pesos con unidades convencionales: milímetros, mililitros y gramo.
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Kuántica
1. TRAYECTO PERIMETRO Y AREA (Páginas 80 y 81)
1. Formar 1 cuadrado con 9 cubos azules ¿Cuál es el valor del perímetro o contorno? 12 y ¿el valor del
área o superficie? 9. Formar una figura diferente con los mismos 9 cubos azules ¿Cuál es el valor de su
perímetro?, ¿Cuál es el valor de su área? Realiza 2 figuras más, con la misma cantidad de cubos y analiza
su perímetro y su área.
EJERCICIOS. Realiza 4 figuras diferentes con 12 cubos, 16 cubos y 18 cubos, no importa el color del cubo.
Analiza sus perímetros y áreas.
2. Construir 2 formaciones, 1a: 3 de frente por 2 de fondo y 2a: 3 de frente por 3 de fondo. Mencionar las
características y nombre de las construcciones, señalar con el dedo el contorno de la figura y el área de
las dos construcciones. ¿Qué necesitas saber para poder determinar el valor del perímetro? La suma del
valor de sus lados, ¿Qué necesitas para poder determinar el área? Multiplicar la base por la altura
EJERCICIOS. Realiza cuadrados o rectángulos con las siguientes cantidades de cubos: 4, 8, 12, 16 y 20;
encuentra y comprueba la fórmula para obtener el área de cuadrados y rectángulos.
PROCEDIMIENTO ARITMETICO PARA EL PERIMETRO DEL CUADRADO:
1. Con el arreglo rectangular del 4, 9 y 16, pide que analicen ¿Qué figuras son? cuadrados,
¿Cómo son sus lados? iguales, ¿Cómo se obtiene el perímetro de una figura? Sumando el valor
de sus lados ¿cuál será la fórmula general para obtener el perímetro de un cuadrado? “lado +
lado + lado + lado” ¿Qué operación es una suma de los mismos sumando? Multiplicación.
Anota en el pizarrón:
P= L + L + L + L P=Lx4
2. Trabajemos con el cuadrado de 4 cubos: ¿Cuál es el valor de un lado? 2. Sustituimos.

P= L + L + L + L P=Lx4
P= 2 + 2 + 2 + 2 P=2x4
3. Realiza la operación indicada:

P=L+L+L+L P=Lx4
P=2+2+2+2 P=2x4
P=8 P= 8
¿Cuál fórmula conviene más? La segunda, ¿Por qué? porque es más simple.
EJERCICIO: Utilizando la formula obtener el perímetro del cuadrado del 9 y del 6.
PROCEDIMIENTO ARITMETICO PARA EL PERIMETRO DEL RECTANGULO:
1. Forma los arreglos rectangulares: 4 x 2, 5 x 3 y 3 x 6, ¿qué figuras son? Rectángulos, ¿Cómo son sus
lados? 2 largos iguales y 2 cortos iguales, ¿Cómo se obtiene el perímetro de una figura? Sumando el valor
de sus lados ¿cuál será la formula general para obtener el perímetro de un rectángulo?
Perímetro = lado + lado + lado + lado.
Anota en el pizarrón:
P= L + L + L + L P = 2b + 2h
80
Kuántica
Trabajemos con el rectángulo de 4 x 2 (cubos): ¿Cuál es el valor de la base (frente)? 4, ¿Cuál es el valor
de la altura (fondo)? 2.
Sustituimos:
P= L+L+L+L P= 2b+2h
P= 4+2+4+2 P= 2(4)+2(2)
Realiza la operación indicada:
P= L+L+L+L P= 2b+2h
P= 4+2+4+2 P= 2(4) +2(2)
P=12 P=8+4
P=12
EJERCICIO: obtén el área de los otros rectángulos
PROCEDIMIENTO ARITMETICO PARA EL ÁREA DEL RECTANGULO Y EL CUADRADO:
1. Forma los arreglos: 4 x 2 y 3 x 3: ¿Qué figuras son? Rectángulo y cuadrado, ¿Cómo se obtiene el área
de éstas figuras? Multiplicando el frente por el fondo ¿cuál será la formula general para obtener el área de
estas figuras? Área = base x altura.
Anota en el pizarrón.
A= b x h A= b x h
Trabajemos con ambas figuras: ¿Cuál es el valor de la base (frente) del rectángulo? 4, ¿Cuál es el valor de
la altura (fondo) del rectángulo? 2 (sustituimos en la formula), ¿Cuál es el valor de la base (frente) del
cuadrado? 3, ¿Cuál es el valor de la altura (fondo) del cuadrado? 3.
Sustituimos en la fórmula:
A=bxh A=bxh
A=4x2 A=3x3
a) Realiza la operación indicada:
A=bxh A=bxh
A=4x2 A=3x3
A=8 A=9
EJERCICIOS: Construye los cuadrados, los rectángulos y obtén sus áreas: a) cuadrados con 4, 16 y 25
cubos b) rectángulos con 6, 12, 14 cubos.
Nota: Reforzar en el cuaderno, encontrando el área y el perímetro de un cuadrado y un rectángulo,

representando el arreglo y desarrollando la formula.
¿Qué es el perímetro?, ¿Qué es el área?, ¿Qué unidades se utilizan para medir superficies?, ¿Existe
alguna relación entre el perímetro y el área?, ¿Cómo puedes conocer el área del rectángulo?, ¿Cómo
son las medidas para las áreas?, ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo?, ¿Qué otros nombres
reciben dichas dimensiones?
81
82
Kuántica
BLOQUE 5

Tema : Número
relaciones parte- todo, medidas y resultados de repartos
1. TRAYECTO FRACCIONES EQUIVALENTES (Páginas 83 a 86)
1. Construye un entero con 2 cubos azules y un cubo rojo ¿Cómo se llama cada cubo en este entero?
Tercio ¿Qué fracción representan los cubos rojos? 1/3. Duplica el número de cubos respetando el color,
¿Qué fracción representa los cubos rojos? 2/6, ¿Por cuánto multiplicamos? Por 2 (fondo), si divides en
tercios sin combinar colores ¿Qué fracción representa la parte roja? 1/3, entonces, se dice que un 1/3 y
2/6 son equivalentes. Agregar un renglón más respetando colores ¿Qué fracción representan los cubos
rojos? 3/9, ¿Por cuánto multiplicamos? Por 3 (fondo), si divides en tercios sin combinar colores ¿Qué
fracción representa la parte roja? 1/3, entonces, se dice que un 1/3 y 3/9 son equivalentes. Escribe en el
pizarrón las equivalencias y por medio de análisis y observación ayudar a determinar que las fracciones
equivalentes se logran si se multiplica por el mismo factor el numerador y el denominador.
1 2
=
3 6
2 3
=
12 9
2. Forma un entero de 3 rojos y 1 -azul ¿Qué fracción representan los cubos rojos? 3/4. Forma un entero
de 16 cubos, respeta los colores para construir tu arreglo; en el pizarrón se escribe
3 12
=
4 16
¿Qué fracción formaste? 12/16. Explica tu procedimiento: dividir el 16 entre 4 y después multiplicar 3 por el
número de renglones.
Escribe en el pizarrón la equivalencia para que ellos la completen ¿Qué fracción se formó? 5/10, explica
tu procedimiento: multiplicar el numerador por 2
1= 5
2
EJERCICIOS: Encuentra la fracción equivalente a partir de los datos que te dan: a) 2/3 = 8/ b) 2/3= /21
c) ¼= 6/ d) ¼= /16 e) 2/5= /10 f) 2/5= 4/
3. Formar 6/18 con 12 cubos azules y 6 cubos rojos. Divide el entero a la mitad (debe quedar el mismo
color de cubos en ambas partes), quita una de las partes ¿Qué fracción quedó representada? 3/9,
anótala en el pizarrón, ¿puedes dividir entre 2? No, ¿entre qué número puedes dividir? Entre 3, deja sólo
una parte en el tapete de trabajo, ¿Qué fracción representan los cubos rojos? 1/3. ¿Puedes realizar otra
partición? No. Escribe en el pizarrón e indica que esta es la fracción equivalente simplificada o con menor
83
Kuántica
número de partes. Con las fracciones en el pizarrón, ¿qué es una fracción equivalente por reducción? Se
divide entre el mismo número el denominador y el numerador.
6 3 1
= =
18 9 3
EJERCICIO. Encuentra las fracciones equivalentes por reducción: a) 4/16 b) 8/24 c) 18/27 d) 20/30
Nota: Reforzar en el cuaderno, representando dos equivalencias (una por reducción y otra por
ampliación), de manera gráfica y numérica. Cada alumno tendrá que escribir con sus propias palabras el
procedimiento.
3. Escribir en el pizarrón 1/3 y 2/5 ¿Qué tengo que hacer para comparar fracciones? Construir un
entero común y encontrar las fracciones equivalentes ¿Cuántos cubos tiene el entero base que se parte
en tercios y quintos (con la menor cantidad de cubos)? Quince ¿Cómo se llama cada cubo? Quinceavo
¿Cómo se lee la primer fracción? Un tercio ¿Qué significa? Que partimos en tres y tomamos una parte,
toma la cantidad de cubos que forman un tercio con cubos amarillos y coloca en la parte inferior del
tapete ¿Cómo se lee la segunda fracción? Dos quintos ¿Qué significa? Que partimos en 5 y tomamos dos
partes. ¿Cuántos cubos son 2/5? 6, toma seis cubos rojos y colócalos en la parte inferior. ¿Qué fracciones
quedaron representadas? 5/15 y 6/15 ¿Qué fracción es mayor? 2/5 o 6/15
En el pizarrón
1 < 2
3 5
5 < 6
15 15
EJERCICIOS. Compara las fracciones a) 1/2 con 4/6 b) 3/5 con 2/10 c) 3/4 con 4/6 d) 2/7 con 2/3
e) 1/3, con 1/4 y con 2/6
Nota: Reforzar en el cuaderno, representando dos de los ejercicios anteriores de manera gráfica y
numérica. Cada alumno escribirá el procedimiento con sus propias palabras.
¿Qué es una fracción?, ¿Qué representan las fracciones?, ¿Qué es un entero base?, ¿Qué representa el
numerador?, ¿Qué indica el denominador?, ¿Qué es una equivalencia?, ¿Cómo construyes las
equivalencia?, ¿Qué relación hay entre los numeradores y denominadores de las fracciones
equivalentes?, ¿Qué es reducir una fracción?

algoritmos)
Calcula mentalmente, de manera aproximada y exacta, multiplicaciones de un
número de dos cifras por uno de una cifra y división con divisor de una cifra.
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Kuántica
1. TRAYECTO MULTIPLICACION DE FRACCIONES (Páginas 87 a 90)
1. Construye 1/2, con cubos rojos y azules (los cubos rojos representan el numerador). ¿Qué es
multiplicar? Repetir. Multiplicar por dos la fracción (no se forma un arreglo rectangular solo se repite la
fracción), ¿Qué fracción representan los cubos rojos? 2/2 o un entero. Coloca 1/3 y multiplícalo por 5 (sin
formar un arreglo rectangular) ¿Qué fracción representan los cubos rojos? 5/3, junta los cubos rojos en
enteros de tercios ¿Qué fracción se representan los cubos rojos? 1entero y 2/3, ¿Cómo se lee la
multiplicación? 1/3 cinco veces es igual a 5/3 o 1 entero 2/3. ¿Cómo fue el producto con respecto al
primer factor? Mayor.
EJERCICIOS: Realiza las multiplicaciones a) 2/3 x 2, b) 3/5 x 4 c) 1/2 x 6 d) 3/4 x 5
2. En el pizarrón 2 x 3/4=__, menciona “esto se lee como tres cuartos de dos” ¿Qué enteros
tendríamos que formar? De 4 cubos, ¿Cuántos enteros tengo que formar? Dos (los enteros siempre
se colocan con cubos azules). Con cubos rojos representa 3/4 de cada entero ¿Qué fracción
representan los cubos rojos en total? 6/4, junta los cubos rojos y forma enteros de cuartos ¿Qué
fracción mixta representan los cubos rojos? 1 entero 2/4 o 1 entero 1/2, ¿Cómo fue el producto con
respecto al primer factor? Menor, ¿Por qué? porque sólo tomamos 3/4 de cada entero.
EJERCICIOS: Analiza y realiza las multiplicaciones: a) 3 x 1/2 b) 4 x 2/5 c) 2 x 2/3 d) 5 x 1/4
3. Escribe en el pizarrón 1/2 x 1/3, y se indica que “la operación se lee 1/3 de 1/2, es decir que vamos a
tomar un tercio de un medio del entero”, pide que formen el entero base se forma con los valores de los
denominadores de frente por fondo con cubos azules ¿Qué entero formaste? 2 x 3. Fracciona el entero
para formar la primera fracción: ¿Cuántos cubos forman la fracción? 3. Esta fracción la dividiremos como
indica la segunda fracción ¿en cuánto la vamos a dividir? En 3 partes, ¿Cuántas partes vamos a tomar?
Una, cambia solo una de las partes por cubos amarillos. Vuelve a juntar el entero ¿Qué fracción
representa el cubo amarillo? 1/6.
EJERCICIOS. Con la misma didáctica resuelve: a) 1/2 x 1/4 b) 1/2 x 1/2 c) 1/3 x 1/4 d) 1/3 x 1/6
Cuando el alumno tenga dominado el procedimiento, se cambia por multiplicaciones, donde el

numerador sea diferente a 1. Escribir en el pizarrón 2/5 x 2/3 =__ ¿Cómo se lee la multiplicación? 2/3 de
2/5. Forma el entero base con cubos azules; forma la primer fracción y cámbiala por cubos amarillos la
segunda fracción, junta el entero base ¿Qué fracción representan los cubos amarillos? 4/15.
EJERCICIOS: Con la misma didáctica resuelve a) 4/5 x 3/4 b) 2/3 x 3/4 c) 2/3 x 1/3 d) 3/4 x 2/4
Realicen los siguientes problemas:
1. Las especies del zoológico se reparten de la siguiente forma: 1/2 representa a los mamíferos, 1/3 a los
felinos y 1/6 son reptiles.
- De los mamíferos, los changos representan 2/3. ¿Qué fracción del total de especies representan los
changos? 1/2x2/3= 2/6 del total.
- De los reptiles, 3/8 son cocodrilos. ¿Qué fracción del total de las especies representan los cocodrilos?
1/6x3/8= 3/48.
- De los felinos, 2/3 son especies de la selva tropical. ¿Qué cantidad del total de animales son felinos de la
selva tropical?
2. Un campesino decidió dividir su terreno de 200 000 m2 de la siguiente forma: 1/3 para su casa, y 2/3
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Kuántica
para la siembra.
- Del área de siembra decidió que en 1/4 sembraría alfalfa, en ½ del área sembraría maíz y 4/5 para
sembrar frijol. ¿Qué fracción del terreno sembró de maíz? ¿Qué fracción del terreno sembró de frijol?
¿Qué fracción del terreno sembró maíz?
- En el área de la casa ocupo 1/3, para hacer el establo y 2/3 para hacer su casa. ¿Qué fracción del
terreno ocupó para hacer el establo y cuál para hacer la casa?
3. Después de un convivio me llevé a mi casa ¾ de una pizza y mi papá se comió ½ de lo que llevé y mi
mamá se comió 4/8. ¿Qué cantidad de la pizza completa se comió cada uno?
EJERCICIO. Solicita que inventen un problema, donde estén involucradas la multiplicación de fracciones.
Nota: Realiza en el cuaderno la representación de 2 multiplicaciones de fracción por enteros, 2 enteros

por fracción y 3 de fracción por fracción. Todas de forma gráfica y numérica.
¿Qué es multiplicar?, ¿Qué representa un entero base?, ¿Qué representa la multiplicación de fracción por
entero?, ¿Cómo es su producto?, ¿Por qué?, ¿Qué representa la multiplicación de entero por fracción?,
¿Cómo es su producto?, ¿Por qué?, ¿Cuál es la diferencia entre una fracción de entero por fracción, y
una de fracción por entero?, ¿Por qué al multiplicar una fracción por otra fracción, se obtiene un
producto menor? Explica el procedimiento de multiplicación de fracciones.
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3. TRAYECTO DIVISIONES (Páginas 93 y 95)
1. Construir como dividendo el 462 en la parte inferior derecha del tapete de trabajo, y con el sistema
decimal el 32 como dividendo (fuera del tapete) en las letras i, h, g, f, e. Recordemos “cuando realizas
una división con dos cifras en el divisor a las barras les corresponden la jerarquía mayor y a los cubos la
jerarquía anterior y que los repartos se tienen que hacer uno a uno” Realiza la división (la labor del
docente será corregir los procedimientos y verificar que se hagan de forma correcta los cambios y
repartos)
Analicemos los repartos parciales: ¿Cuántas jerarquías tiene el cociente? Dos, ¿Cuántas decenas forman
el cociente? Una, ¿Qué valor tiene el reparto de las decenas? 320, ¿Cuántas unidades forman el
cociente? Cuatro, ¿Cuál es el valor del reparto de las unidades? 128 ¿Cuál fue el residuo? 14.
EJERCICIOS. Realiza las divisiones y analiza los repartos a) 6 815 ÷ 32 b) 9 512 ÷ 41 c) 9 683 ÷ 33
d) 29 064 ÷ 24 e) 9 990 ÷ 55 f) 9 724 ÷ 22
Nota: Reforzar en el cuaderno con dos ejercicios, solicitando que representen el arreglo y realicen el
algoritmo.
¿Qué acción representa la división?, ¿Cómo es el cociente cuando el divisor crece?, ¿Cómo es el
cociente cuando el divisor disminuye?, ¿Cómo construyes el frente si es mayor a diez?, ¿Cómo construyes
el fondo si es mayor a 10?, ¿Dónde localizas el divisor?, ¿Dónde localizas el dividendo?, ¿Qué operaciones
representan los arreglos rectangulares?
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4. TRAYECTO NÚMERO PERDIDO EN LA DIVISION Y MULTIPLICACION (Paginas 94 y 95)
1. Formar el arreglo rectangular de 36 x 12, ¿Cuál es el producto? 432, se pide que señalen el
multiplicando el multiplicador y el producto. Ahora sin borrar su arreglo, pide formar la cantidad de 432 y
la dividan entre 12, se pregunta ¿cuál es el cociente? 36, reconocerán el divisor, el cociente y el
dividendo, se pide que lo relacionen con la multiplicación. ¿Cómo son los dos arreglos? Iguales, ¿Cuál es
la relación entre la división y la multiplicación? La multiplicación es repetir la misma cantidad y en la
división se repite el mismo reparto tantas veces como indica el divisor. ¿Dónde localizo el dividendo? En el
fondo ¿Qué representa el fondo en la multiplicación? El multiplicador ¿Dónde localizo el cociente? En el
frente ¿Qué representa el frente del arreglo en la multiplicación? Multiplicando. ¿Cómo se llama al
arreglo rectangular en la división? Dividendo ¿Cómo se llama el arreglo rectangular en la multiplicación?
Producto
Escribir en el pizarrón ____÷3= 23 ¿Qué elementos conozco? Divisor y cociente ¿Qué dimensiones del
arreglo rectangular tengo? Frente y fondo, completa el arreglo, ¿Qué tuviste que hacer? Repetir el
cociente 3 veces, ¿Cuál es valor del dividendo? 69. En el pizarrón realiza la multiplicación de 23 x 3 = 69.
Escribe _____x4=84 ¿Qué elementos conoces? Multiplicador y producto, ¿Qué dimensiones del
arreglo se presentan? Fondo y total del arreglo, ¿Qué tuviste que hacer? Formar con el 84, 4 grupos
iguales, ¿Cuál es valor del multiplicando? 21. En el pizarrón realiza la división 84 ÷ 4 = 21
Colocar en el pizarrón 102 ÷ _____= 34. ¿Qué elementos conoces? Dividendo y cociente, ¿Qué
dimensiones del arreglo conoces? El número de cubos del arreglo y el frente, forma el arreglo, ¿Qué
tuviste que realizar? Formar el cociente y repartir el dividendo, ¿Cuál es el valor del divisor? 3. En el
pizarrón realiza la operación 102 ÷ 34 = 3
Colocar en el pizarrón 32 x ____ = 160 ¿Qué elementos conoces? Multiplicando y producto, ¿Qué
dimensiones del arreglo conoces? El frente y el total de cubos que forman el arreglo, ¿Qué tuviste que
realizar? Formar el multiplicando y repartir el producto, ¿Cuál es el valor del multiplicador? 5. En el pizarrón
realiza la operación 160 ÷ 32 = 5
EJERCICIOS. Encuentra los números perdidos: a) 42x___=168 b) 75 ÷ __ = 25 c) ÷ 5 = 34 d) x 6 = 78
Nota: Reforzar en el cuaderno, solicita expliquen con sus propias palabras cada uno de los casos.
¿Cuál es la operación contraria a la división?, ¿Cómo encuentras un término faltante en la división o
multiplicación?, ¿Qué relación tiene el multiplicando, con el cociente?, ¿Qué relación tiene el
multiplicador con el divisor?, ¿Qué representa el producto en la división?, ¿Qué estrategia utilizas para
localizar un término faltante?
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5. TRAYECTO DIVISION DE FRACCIONES (Página 96)
1. Escribir en el pizarrón 3 ÷ 1/2 = __. Indicar que esta operación se lee “cuantos medios hay 3 enteros”).
¿Cuántos cubos deben tener cada entero? 2. Formen tres enteros de 2 cubos azules, representa ½ del
entero con cubos amarillos. Ahora coloca el medio sobre los enteros y determina ¿cuantos medios tienen
3 enteros?, 6 medios.
EJERCICIOS. Realiza las divisiones: a) 4 ÷ 1/3 b) 2 ÷ 1/5 c) 3 ÷ 1/4
Ya que comprendieron el procedimiento, solicitar formar escribir en el pizarrón 2 ÷ 2/3=___ ¿Cuántos

enteros y de cuantos cubos hay que formar? Dos enteros de 3 cubos forma con cubos amarillos el divisor
(2/3) ¿cuántos 2/3 caben en 2 enteros? Tres veces 2/3. Con el modelo sobre el tapete, realiza el algoritmo
en el pizarrón.
Al g o r i t m o:
1. Anota la operación en el pizarrón y pregunta ¿cómo se lee y cuál es el divisor?
2÷2=
3
2. ¿Qué numerador tiene los enteros? Uno.
2÷2=
1 3
3. Se multiplica cruzado (medios por medios y extremos por extremos):

2 ÷ 2= 6
1 3 2
4. Se divide el numerador entre el denominador:
2 ÷ 2 =6 = 3 veces 2/3
1 3 2
5. Lee el resultado: “TRES VECES 2/3”
EJERCICIOS. a) 3 ÷ 3/5 b) 4 ÷ 2/3 c) 2 ÷ 3/4 d) 6 ÷ 2/3
Nota: Reforzar en el cuaderno con dos ejercicios, representarlos de manera gráfica y con su algoritmo.
¿Cómo repartes enteros entre fracciones?, ¿Qué significa “caber”?, ¿Qué significa contener?, ¿Cómo se
lee una división de fracciones?, ¿En qué casos hay división de fracciones en tu vida cotidiana?, ¿Cómo se
lee el resultado de una división de fracciones?
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6. TRAYECTO NÚMEROS AL CUADRADO Y AL CUBO (Paginas 97 y 98)
1. Construir con 4 cubos azules un cuadrado, ¿Cuál es el valor de sus lados? 2 y se registra en el pizarrón
2². Construir una formación de 3 de frente por 3 de fondo ¿Qué figura construiste? Un cuadrado ¿Cuánto
miden sus lados? 3 ¿Cómo le llamarías a este cuadrado? Cuadrado del 3. Se explica en el pizarrón “el
cuadrado de 3 x 3, es decir, tres al cuadrado y lo registran de manera numérica: 3 2 = 9”. ¿Cuántas
dimensiones tiene el cuadrado? Dos, ¿Cómo son el largo (frente) y el ancho (fondo) de un cuadrado?
Iguales, el exponente (2) expresa que hay dos dimensiones iguales, es por ello que se multiplica lado x
lado. Escribir en el pizarrón 42=__ ¿Qué tienes que hacer? Formar el cuadrado del 4, ¿Cuánto medirá el
frente? 4, ¿cuántas veces se repite? 4 veces (escribe en el pizarrón 42= 4x4=__), ¿Cuántos cubos ocupaste?
16, entonces, 42=16.
EJERCICIOS. Sin importar el color pide que formen: a) 52 b) 62 c) 72
Nota : En el cuaderno realicen la representación gráfica y numérica de los cuadrados del 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

9 y 10.
2. Ahora escribe en el pizarrón: 2 3 ¿Qué crees que indica éste exponente? Multiplicar 2 x 2 x 2. Este
exponente se conoce como cubo de un número, cuando trabajamos con el exponente 3, se trabaja con
tres dimensiones “largo, ancho, altura”. Forma un cubo con 2 de frente, 2 de fondo y 2 de altura ¿Cómo
son sus dimensiones? Iguales, ¿Cómo se lee como multiplicación? 2x2x2, ¿Cuántos cubos ocupaste para
el cubo? 8.
Forma el cubo de 3, ¿Cuánto va a medir por lado? 3, ¿Cuántos cubos utilizaste? 27. Escribe el pizarrón 33=
¿Cuánto es el valor de sus dimensiones largo (frente), ancho (fondo) y altura (cuántos pisos tiene)? 3.
Escribe en el pizarrón 33= 3 x 3 x 3 ¿Cuánto mide el cuadrado de la base? 3 x 3 = 9, ¿Cuántos cuadrados
forman el cubo? 3, ¿Cuántos cubos utilizaste en total? 27. Escribir en el pizarrón 33=3 x 3 x 3= 27
Nota: En el cuaderno realizar la representación gráfica y numérica de los cubos del 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
¿Qué características tiene un cuadrado?, ¿Qué es un cuadrado numérico?, ¿Cómo se representa el
cuadrado de un número?, ¿Qué dimensiones representa el cuadrado de un número?, ¿Cuáles son las
características de un cubo?, ¿Cuántas dimensiones tiene un cubo?, ¿Cómo construyes el cubo de un
número?, ¿Cuál es el exponente del cubo de un número?, ¿Por qué?

Tema : Adición y sustracción
Aprendizaje Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta cinco
esperado: cifras
Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas con
número múltiplos de 100 hasta cuatro cifras.
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Kuántica
1. TRAYECTO NÚMERO PERDIDO SUMAS Y RESTAS (Páginas 91 y 92)
1. Construye el 569, descompón la cantidad en tres colecciones o grupos ¿Cómo son las cantidades
con respecto a la primera? Menores, ¿Qué cantidad obtienes si sumas las tres colecciones o grupos? 569,
¿Cómo son los sumandos con respecto al total? Menores.
EJERCICIO. Realiza la descomposición en tres sumandos: a) 603, b) 420 y c) 611.
2. Cuando se trabaja con número perdido, se requiere que se escriba en el pizarrón. Primero analiza y
después construyen: 115+ ____= 237 ¿Qué operación es? Suma ¿Cómo debe ser el otro sumando con
relación al total? Menor, ¿Qué hacemos para obtener una cantidad menor? Quitamos o hacemos una
resta, ¿qué tienes que hacer para encontrar el sumando? Al total restar el sumando conocido. Ya que lo
hayan realizado deberán comprobar su resultado, juntando los dos sumandos.
EJERCICIOS. Encuentra el sumando faltante: a) ___ + 13 = 56 b) 24+___ = 38 c)___ + 27 = 62

d) 321+___=580 e) ___+239=794 f) 475+___=523
3. Escribe en el pizarrón: 219 - _____=153 ¿Qué operación es? Resta, ¿Cuáles son los elementos que si se
conocen? Minuendo y diferencia o resta, ¿Cómo es el sustraendo con relación al minuendo? Menor, ¿Qué
operación tengo que realizar, cuando requiere un número menor? Restar. ¿Qué tienes que hacer para
encontrar el sustraendo? Al minuendo le restas la diferencia. Después de encontrar el sustraendo, pide
que comprueben colocando el minuendo y quitando el sustraendo que encontraron.
EJERCICIOS: Encuentra los sustraendos: a) 165-___=73 , b) 363-___=179, c) 567-___=282,

d) 603-___=415
Nota: En el cuaderno se realizan dos ejercicios de cada uno de los casos de número perdido.
3. Formar a la izquierda el 325 y a la derecha el 486 ¿Qué cantidad crees que va a resultar de la suma
de ambas? Después que hayan realizado sus estimaciones, solicita que comprueben sumando las
cantidades ¿Cuál fue el resultado? 811, ¿Cómo fue tu resultado de estimación con el resultado exacto?,
¿qué estrategia utilizaste para realizar el cálculo mental?, ¿Cuál fue el error que cometiste al momento de
estimar?
Volver a colocar las dos cantidades y ahora se calcula la diferencia entre ellas. Cuando hablamos de
diferencia ¿a qué operación matemática nos referimos? A la resta. Después de dar sus resultados, solicita
que comprueben colocando la cantidad menor sobre la mayor y quitando todos los cubos que hayan
quedado dobles, o bien, que resten a la cantidad mayor la cantidad menor. ¿Cómo fue tu resultado de
estimación con respecto al resultado exacto?, ¿Qué estrategia utilizaste para realizar tu cálculo mental?
EJERCICIOS. Estima, la suma y la diferencia de las siguientes cantidades: a) 572 y 646, b) 319 y 374, c) 863
y 352, d) 427 y 398.
¿Cómo es el resultado de unir dos cantidades?, ¿Qué estrategia puedes tener para conocer el total sin
realizar la suma?, ¿Cómo obtienes la diferencia entre dos cantidades?, ¿Qué es una diferencia?, ¿Cómo
obtienes el doble de una cantidad?, ¿Por qué jerarquía podrías empezar a realizar los distintos cálculos
mentales para hacerlos fácilmente?, ¿Puedes calcular a partir de la jerarquía mayor, un total?
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1. TRAYECTO PERIMETRO, AREA Y VOLUMEN (Paginas 99 y 100)
1. Formar 1 rectángulo con 12 cubos azules ¿Cuál es el valor de su perímetro o contorno? ¿Cuál es el
valor del área o superficie? 12. Ahora pide que formen otro rectángulo con los mismos cubos ¿Cuál es el
valor de su perímetro?, ¿Cuál es el valor de su área? 12 Realiza 2 figuras más con la misma cantidad de
cubos y analiza su perímetro y su área. ¿Por qué los perímetros cambian y el área no? Por la forma en la
que se acomodan los cubos
EJERCICIOS. Realiza 4 figuras diferentes con 12 cubos, 16, cubos, 18 cubos. Analiza sus perímetros y áreas.
2. Mencionar a los alumnos que para la construcción de edificios se van a dar tres indicaciones: 1ª. El
frente o largo, 2ª. Fondo o ancho y 3ª. Altura. Forma la figura de: 2 de frente, 3 de fondo y 3 alto ¿Cuántas
dimensiones tiene la construcción? Tres, ¿Qué forma tiene cada piso? Rectangular, ¿Cuántos cubos tiene
la base? 6, ¿Cuántos cubos utilizaste en total? 18.
EJERCICIOS. Construir los prismas y encontrar su volumen: a) 2 frente, 2 ancho y 3 altura, b) 4 de frente, 2
de ancho y 2 de altura, c) 4 de frente, 3 de fondo y 2 altura, d) 3 de frente, 5 de fondo y 3 de altura
Algoritmo:
Forma en el prisma de 2 de frente por 2 de fondo y 3 de altura, del lado izquierdo y del lado derecho un
prisma de 2 de frente por 2 de fondo y 4 de altura.
Determina una fórmula general para obtener el volumen de un prisma, ellos pueden mencionar fondo x
ancho x altura. Escribe en el pizarrón:
V= Ab x h
¿Cuál es la base del prisma de la izquierda? Rectángulo, ¿Cómo se obtiene el área de un rectángulo?
B x h, ¿Cuál es la base del prisma de la derecha? Cuadrado, ¿Cómo se obtiene el área de un cuadrado?
L x 4. Sustituye Ab por la fórmula de la base.
V= Ab x h V= Ab x h
V= (b x h) h V= (L x 4) h
Sustituye por los valores de cada prisma:

V= Ab x h V= Ab x h
V= (b x h) h V= (L x 4) h
V= (4 x 2) 3 V= (2 x 4) 4
Realiza las operaciones y obtén el valor del volumen de los prismas

V= Ab x h V= Ab x h
V= (b x h) h V= (L x 4) h
V= (4 x 2) 3 V= (2 x 4) 4
V= 8 x 3 V= 8 x 4
V=24 V=32
Nota: Reforzar en el cuaderno encontrando el área y el volumen de 2 figuras, pide representar el

arreglo y realizar el cálculo con la formula.
¿Cuál es el perímetro de una figura?, ¿Cuál es el área de una figura?, ¿Qué palabras puedes utilizar para
determinar las variaciones?, ¿Cuántas dimensiones hay en un cuerpo geométrico?, ¿Cuáles son los
elementos necesarios para poder conocer el volumen?, para obtener el volumen de un prisma ¿qué es lo
primero que se tiene que encontrar?, ¿Que diferencia hay entre un area y un volumen?
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Kuántica 4o

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Un punto importante es que los conceptos se desarrollan mediante el seguimiento de instrucciones y la

Materiales de colores: 20 piezas azules, 20 rojas y 20 amarillas.

10 cubos de 1x1x1 cm, que representan las unidades.

2 placas de 10x10x1 cm, que representan las centenas.

Eje temático: Número, algebra y variación

1. TRAYECTO DESCOMPOSICIÓN DE CANTIDADES (Páginas 7 a 9)

Escribir en el pizarrón y explicar

EJERCICIOS. Realiza el análisis, notación desarrollada posicional y multiplicativa: a) 5, 269, b) 3, 281,

EJERCICIOS. Escribe en el pizarrón el ejercicio, los alumnos lo formaran, analizaran y comparan:

Nota: Reforzar en el cuaderno realizando la comparación de fracciones tanto numérica como

5. TRAYECTO SERIES (Página 15)

Eje temático: Número, algebra y variación

Colocar el 23 como multiplicando (frente) en el renglón “a” y el número 33 como

¿Cómo se lee la multiplicación que tienes formada? 23 x 34 o el 23, 34 veces,

Completa el arreglo de la multiplicación por decenas.

 ¿Cómo se lee el arreglo?

 ¿Cuáles son los productos de la multiplicación por decenas?

 Realiza los cambios que requieras para obtener el producto total :

 ¿Cómo se lee el arreglo?

 Multiplicamos unidades por decenas 3x3=90, y decenas por decenas 20x30=600

 Suma los dos productos parciales: 24

NOTA: Reforzar en el cuaderno, realizando 3 multiplicaciones, primero dibujar su arreglo rectangular,

2. ¿Cuántas decenas tiene el cociente? 1, ¿Cuántas decenas repartiste en total? 5, ¿Cuántas te

EJERCICIOS. Realiza el arreglo y el algoritmo de las siguientes divisiones: a) 98 ÷ 4 b) 78 ÷ 6 c) 858 ÷ 7

Realizar el algoritmo a partir del arreglo rectangular.

También se podría preguntar: ¿Cuántas u n i d a d e s tiene el cociente? 4, ¿Cuántas decenas repartiste?

EJERCICIOS. Forma el arreglo rectangular y analiza los repartos: a) 6 815 ÷ 32 b) 9 512 ÷ 41

Eje temático: Forma, espacio y medida

Eje temático: Número, algebra y variación

1. TRAYECTO FRACCIONES (Páginas 26 a 30)

EJERCICIO: Forma rectas y ubica fracciones, mencionando sus equivalencias:

NOTA: Refuerza en el cuaderno, dibujando 3 rectas diferentes y encuentra 5 fracciones diferentes,

En el pizarrón escribe las equivalencias debajo de las fracciones originales

Eje temático: Número, algebra y variación

EJERCICIOS. Analiza, construye y resuelve: a) ____+1.3= 5.6 b) 0.24+____= 0.38 c) +2.7=6.23

4. Para trabajar el número perdido (sustraendo) de la resta, escribe en el pizarrón la operación

Eje temático: Forma, espacio y medida

NOTA: En el cuaderno se realiza la plantilla de un prisma y de una pirámide.

Eje temático: Forma, espacio y medida

Nota: En el cuaderno, dibujar 3 figuras y encontrar su perímetro y área.

Eje temático: Número, algebra y variación

1. TRAYECTO CANTIDADES (Páginas 45, 46 y 62)

1x 2 = 2 1x3=3 1x4=4 1x5=5 1x6= 6

En el pizarrón comparación de fracciones

Eje temático: Número, algebra y variación

EJERCICIOS. Encuentra el valor de las series de operaciones, respetando la jerarquía de operaciones

Nota: se refuerza en el cuaderno dibujando dos descomposiciones de arreglos rectangulares de 3 formas

Realiza el algoritmo en el pizarrón a partir de lo construido

1. ¿Cuál es el común denominador (entero base)? Seis.

2. Forma las fracciones equivalentes. 6 ÷ 3 = 2 x 1 = 2 y 6 ÷ 6 = 1 x 1 = 1

3. Suma los numeradores de las fracciones equivalentes. 2 + 1 = 3

Realiza el algoritmo en el pizarrón a partir de lo construido

1. ¿Cuál es el común denominador (entero base)? doce.

2. Forma las fracciones equivalentes. 12 ÷ 4 = 3 x 3 = 9 y 12 ÷ 6 = 2 x 2 = 4

3. Resta los numeradores de las fracciones equivalentes. 9 – 5 = 4

U x D=D 1 x 10= 10 Cuando multiplicamos

EJERCICIOS: a) 200 x 30 b) 4 x 400 3) 20 x 5 000 4) 4 x 20 5)20 x 5 000 6) 300 x 30

Colocar el 23 como multiplicando (frente) en el renglón “a” y el número 34 como

 Como se lee el arreglo

 Multiplicamos unidades por unidades 3 x 3 = 9 y decenas por unidades 2 x 3 = 6 (indica las

 Multiplicamos unidades por decenas 3 x 3 = 90 y decenas por decenas 2 x 3 = 600

1. Coloca la cantidad de 79 y repártelo entre 6, como arreglo rectangular; se pregunta ¿cuántos

EJERCICIOS. Analiza, construye y resuelve: a) +1.3= 5.6 b) 0.24+= 0.38 c) +2.7=6.23

2 kilómetros= _2 000_ metros Km Hm Dam m

EJERCICIOS: a) 12 km= _____ dam, b) 3 Hm=_ m, c) 5 m= km, d) 7 Hm= _m,

EJERCICIOS. Encuentra los números perdidos: a) 42x_=168 b) 75 ÷ = 25 c) ÷ 5 = 34 d) x 6 = 78

EJERCICIOS. Encuentra el sumando faltante: a) _ + 13 = 56 b) 24+_ = 38 c)___ + 27 = 62

EJERCICIOS: Encuentra los sustraendos: a) 165-_=73 , b) 363-_=179, c) 567-___=282,