CORPORACION UNIVERSIDAD DE LA COSTA, CUC

CONSEJO DIRECTIVO

ACUERDO No. 1930

29 DE SEPTIEMBRE DE 2021

“POR MEDIO DEL CUAL SE APRUEBA EL PROYECTO EDUCATIVO DEL

PROGRAMA – PEP- DE INGENIERIA AMBIENTAL”.

EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA CORPORACION UNIVERSIDAD DE LA

COSTA CUC, EN EJERCICIO DE LAS FACULTADES ESTATUTARIAS
OTORGADAS POR LA RESOLUCION 3235 DEL 28 DE MARZO DEL 2012
EXPEDIDA POR EL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Y

CONSIDERANDO QUE:

1. La ley 30, reconoce el derecho de las instituciones de educación superior “…

a darse y modificar sus estatutos, designar sus actividades académicas
y administrativas, crear, organizar, y desarrollar sus programas
académicos, definir y organizar sus labores formativas, académicas,
docentes, científicas, culturales, y de extensión, otorgar los títulos
correspondientes, seleccionar a sus profesores, admitir a sus alumnos y
adoptar sus correspondientes regímenes, y establecer, arbitrar y aplicar
sus recursos para el cumplimiento de su misión social y de su función
institucional” en su artículo 29.

2. El Decreto 1330 del 25 de Julio de 2019, establece en el Artículo

2.5.3.2.3.2.4. Aspectos curriculares. La institución deberá diseñar el
contenido curricular del programa según el área de conocimiento y en
coherencia con las modalidades (presencial, a distancia, virtual, dual u otros
desarrollos que combinen e integren las anteriores modalidades), los niveles
de formación, su naturaleza jurídica, tipología e identidad institucional. El
cual deberá contar, por lo menos con:

1
 a) Componentes formativos: se refieren a la definición del plan general de
estudios, deberá estar representado en créditos académicos conforme con los
resultados de aprendizaje proyectados, la formación integral, las actividades
académicas que evidencien estrategias de flexibilización curricular, y los
perfiles de egreso, en armonía con las habilidades del contexto internacional,
nacional, y local orientadas desarrollo de las capacidades para aprender a
aprender.

b) Componentes pedagógicos: se refieren a los lineamientos e innovación

pedagógica y didáctica que cada institución integre al programa según su
modalidad.

c) Componentes de interacción: se refiere a la creación y fortalecimiento de

vínculos entre la institución y los diversos actores en pro de la armonización
del programa con los contextos locales, regionales y globales; asi como, al
desarrollo habilidades en estudiantes y profesores para interrelacionarse, As!
mismo, el programa deberá establecer las condiciones que favorezcan la
internacionalización del currículo y desarrollo de una segunda lengua.

d) Conceptualización teórica y epistemológica del programa: programa

deberá hacer referencia a los fundamentos teóricos del programa y a la
descripción de la naturaleza del objeto de estudio y sus formas de
conocimiento.

e) Mecanismos de evaluación: se refiere a los instrumentos de medición y

seguimiento que permitan hacer los análisis necesarios para la oportuna toma
de decisiones, con el propósito de mejorar el desempeño de profesores y
estudiantes con relación a los resultados aprendizaje establecidos en el
programa.

3. El Ministerio de Educación Nacional mediante Resolución No. 9722 de fecha

11 de septiembre de 2019 aprobó la renovación del Registro Calificado del
Programa de Ingeniería Ambiental.

2
 4. Se debe alinear las políticas institucionales a los programas académicos de
la institución para lograr un desarrollo coherente y organizado del programa
académico.

5. Es necesario definir el rumbo a seguir de los programas académicos y la

forma como este integrará a su quehacer los lineamientos institucionales
para cumplir el propósito principal de formar ciudadanos integrales.

ACUERDA:

Artículo Primero: Aprobar el Proyecto Educativo del programa (PEP) del

Programa de Ingeniería Ambiental adscrito al Departamento de Civil y Ambiental
de la Corporación Universidad de la Costa, CUC.

Artículo Segundo: El Proyecto Educativo de programa PEP, del programa de

Ingeniería Ambiental, se aprueba con el siguiente contenido:

TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 7
2. IDENTIDAD DEL PROGRAMA ...................................................................... 8
2.1 Información General ............................................................................... 8
2.2 Reseña Histórica .................................................................................... 9
3. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA ............................................................ 12
3.1 Estado de la Oferta de la Educación del Campo o Campos y Formación
del Programa Académico:............................................................................... 17
3.2 Modalidad o modalidades y del lugar o lugares en que se desarrolla el
programa: ....................................................................................................... 20
3.3 Las necesidades de la región y del país y su articulación con la
propuesta: ....................................................................................................... 21
3.4 Justificación de los factores diferenciadores: ........................................ 23

3
4. COMPONENTE TELEOLÓGICO ................................................................ 24
4.1 Misión del Programa: ............................................................................ 24
4.2 Visión del Programa ............................................................................. 24
4.3 Perfiles: ................................................................................................ 25
4.4 Valores .................................................................................................. 25
4.5 Objetivos: .............................................................................................. 26
4.5.1 Objetivo General ............................................................................... 26
4.5.2 Objetivos específicos del programa ................................................... 26
4.6 Referentes: ........................................................................................... 27
5. COMPONENTE ACADÉMICO .................................................................... 30
5.1 Mapa de Formación en Competencias ................................................. 30
5.1.1 Misión del profesional: ....................................................................... 31
5.1.2 Competencias .................................................................................... 31
5.1.2.1. Competencias genéricas ................................................................ 31
5.1.2.2. Competencias específicas.............................................................. 33
5.1.3 Resultados de aprendizajes .............................................................. 33
5.1.4 Link Mapa de formación en competencias ........................................ 34
5.2 Plan de estudio: .................................................................................... 35
5.2.1 Áreas de Formación .......................................................................... 36
5.2.2 Estrategias de flexibilidad curricular .................................................. 38
5.2.2.1 Ruta de Aprendizaje ......................................................................... 40
5.2.3 Estrategias de integralidad ................................................................ 41
5.2.4 Créditos académicos: ........................................................................ 42
5.2.4.1 Formas de gestión del tiempo y distribución de horas de trabajo ...... 43
5.2.5 Link de plan de estudio ...................................................................... 45
5.2.6 Syllabus. ............................................................................................ 45
5.3 Procesos de Gestión del Conocimiento ................................................ 45
5.4 Investigación: ........................................................................................ 53
5.4.1 Líneas de investigación .................................................................... 54
5.5 Extensión: ............................................................................................. 57
5.5.1 Articulación del sistema DIEX ........................................................... 59
6. COMPONENTE DE GESTIÓN INSTITUCIONAL ........................................ 59
6.1 Recursos: .............................................................................................. 60

4
 6.1.1 Recursos Humanos ........................................................................... 60
6.1.2 Recursos Financieros ........................................................................ 61
6.1.3 Recursos Tecnológicos ..................................................................... 61
6.1.4 Recursos Físicos ............................................................................... 62
6.1.5 Sistemas de información: ................................................................. 64
7. COMPONENTE DE RELACIONAMIENTO .................................................. 66
7.1 Relacionamiento ................................................................................... 66
8. COMPONENTE DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA: ........................... 67
8.1 Formación continua: ............................................................................. 67
9. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD .......................................................... 68
9.1 Mecanismos de autoevaluación y autorregulación del programa ......... 68
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................... 70

5
 LISTADO DE TABLAS
Tabla 1: Información del programa.......................................................................... 8
Tabla 2. Perfiles profesionales en el área de estudios ambientales ...................... 18
Tabla 3. Necesidades y soluciones a problemas planteadas desde el programa
académico ............................................................................................................. 21
Tabla 4. Preguntas orientadoras para la construcción de resultados de aprendizaje
.............................................................................................................................. 34
Tabla 5. Porcentaje total de créditos por área del plan de estudios ...................... 37
Tabla 6. Porcentaje de asignatura electivas del programa .................................... 38
Tabla 7. Relación de créditos con las horas de trabajo directo con el profesor y las
horas de trabajo autónomo ................................................................................... 43
Tabla 8. Distribución de horas de trabajo del plan de estudio de Ingeniería
Ambiental .............................................................................................................. 44
Tabla 9. Laboratorios al servicio del programa...................................................... 63
Tabla 10. Sistemas de información y plataformas de comunicación de la
Universidad ........................................................................................................... 64

LISTADO DE FIGURAS
Figura 1. Líneas y sublíneas de investigación del programa de Ingeniería
Ambiental .............................................................................................................. 55

6
1. INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo del Programa de Ingeniería Ambiental -PEP, es el documento

que acoge las orientaciones institucionales del Proyecto Educativo Institucional -
PEI para desarrollar las funciones de docencia, investigación y extensión; es decir,
es el referente de actuación y toma de decisiones que propician el desarrollo de los
procesos académicos y administrativos de alta calidad dentro de un ciclo de
mejoramiento continuo (ciclo P-H-V-A), coherente y organizado.

El PEP del programa de Ingeniería Ambiental se encuentra estructurado con base

en los componentes teleológicos, académicos, de gestión institucional, de
relacionamiento y de formación complementaria, en la que se evidencia la
articulación con labores formativas, académicas, docentes, científicas, culturales y
de extensión en coherencia con el perfil de egreso y los objetivos de formación.
• El componente teleológico hace referencia a las acciones encaminadas que
están enmarcadas en la Misión y Visión del Programa, su perfil, valores y
objetivos, representada en su concepción epistemológica, pedagógica y
filosófica, a través del direccionamiento de los procesos.
• El componente académico se entiende como un proceso que orienta las
acciones pedagógicas, investigativas de la comunidad universitaria,
mediante la formación en competencias pertinentes y la implementación de
procesos de reflexión, indagación, crítica e intervención que aporten a la
construcción de la sociedad. Así mismo se refiere a las acciones de la
Institución con la comunidad y el sector público y privado, encaminadas a la
aplicación de los aprendizajes institucionales, la transferencia de
conocimiento y la actualización del currículo del Programa acorde a las
necesidades del entorno a nivel nacional e internacional, brindando así una
formación pertinente a los estudiantes.
• El componente de gestión institucional soporta el trabajo institucional en
todos los procesos académicos y administrativos, facilitando las
herramientas y recursos necesarios para alcanzar los objetivos
institucionales.
• El componente de relacionamiento se refiere a las interacciones que se
desarrollan desde los procesos institucionales y de Programa, con el sector
productivo y comunidades académicas.
• El componente de formación complementaria hace referencia al conjunto de
acciones coordinadas e integradas orientadas al desarrollo humano de la
comunidad.

7
A partir de cada uno de estos componentes se gestiona y se asegura el aprendizaje
de los estudiantes, desde los procesos de innovación e integración de las funciones
sustantivas de la Institución (docencia, investigación y extensión).
2. IDENTIDAD DEL PROGRAMA

2.1 Información General

Tabla 1: Información del programa

Nombre del Programa Ingeniería Ambiental

Título que otorga Ingeniero Ambiental

Lugar donde se oferta el

Barranquilla
programa

Nivel Profesional

Acuerdo de Creación N° 022 del 13 de

Norma de creación
diciembre del 2001. Consejo Directivo

Metodología Presencial

Área de conocimiento Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo y afines

Unidad Académica adscrito

Departamento de Civil y Ambiental
el programa

Resolución Registro
Resolución 9880 del 19 de junio de 2018
Calificado

Modificaciones del programa Resolución 10623 de 01 junio de 2016

Código SNIES 2634

Duración estimada del

10 semestre
programa

8
 Periodicidad de la admisión Semestral

Número de créditos
160
académicos

Fuente: Dirección del programa

2.2 Reseña Histórica

La Universidad de la Costa creó el Programa de Ingeniería Sanitaria y Ambiental,

mediante Acuerdo 003 del 11 de junio de 1993 y aprobado por el ICFES con
Registro No. 281046280000800111100 de fecha 11 de septiembre de 1995. En
aquella época, la Institución propuso un programa académico de acuerdo con las
prioridades ambientales vigentes en el país, tales como la solución a las deficiencias
existentes en Agua Potable y Saneamiento. El nivel de la contaminación de las
aguas superficiales y subterráneas causado por la industria y los desechos
domésticos no había alcanzado en ese entonces la gravedad evidente de nuestros
días.

Posteriormente, la urgente necesidad de dar soluciones a los problemas de

contaminación generados por la industria y los municipios impulsó a la Universidad
a sostener este plan de estudios incorporando una visión actualizada de las
necesidades crecientes del entorno, con una perspectiva social y económica acorde
al contexto de desarrollo. Por esta razón, el Consejo Directivo aprueba el cambio de
nombre de Ingeniería Sanitaria y Ambiental por Ingeniería Ambiental mediante
Acuerdo 022 del 13 de diciembre del 2001, adscrito a la Facultad de Ingeniería con
Resolución No. 496 del 14 de febrero del 2005. El objetivo del Programa estuvo
orientado a formar ingenieros ambientales capaces de identificar, comprender y
proponer alternativas de solución a situaciones desfavorables ambientales
relacionadas con el desarrollo y avance de la sociedad.

En ese mismo año surge el Centro de Investigaciones en Tecnologías Ambientales

CITA, proyectándose a la comunidad como líder de la Gestión Ambiental en la
Región Caribe Colombiana a través de los procesos de docencia e investigación,
siendo propiciador del crecimiento y transformación del conocimiento, respetando
la dignidad humana y la conservación ambiental con equidad y justicia social. El
CITA posee una trayectoria investigativa de más de 16 años y la vinculación de más
de 50 personas constituidas por investigadores, auxiliares de investigación, jóvenes
investigadores y estudiantes en prácticas investigativas adscritos al grupo de

9
investigación que soporta al Programa (Gestión y Sostenibilidad Ambiental
GESSA).

En el año 2011, nace la Facultad de Ciencias Ambientales como una respuesta a

los procesos de investigación y desarrollo en materia ambiental que surgieron como
uno de los compromisos de la institución en materia de desarrollo regional. A partir
de ahí, el programa de Ingeniería Ambiental empieza hacer parte esta unidad
académica en conjunto con los programas de Administración Ambiental e Ingeniería
Agroindustrial. Como producto de procesos de mejora continua, en este mismo año
se renovó el registro calificado mediante Resolución N° 10627 del 22 de noviembre
y se obtuvo el registro calificado de la Especialización en Gestión Ambiental
Empresarial mediante Resolución 12284 de 25 de diciembre. En el año 2015, se
obtuvo el registro calificado de la Especialización en Control de la Contaminación
Ambiental mediante Resolución N° 04421 de 15 de abril y en el año 2016 actualizó
el plan de estudios el cual fue aprobado por el Ministerio de Educación Nacional
mediante Resolución N° 10623 del 01 de junio.

A partir del año 2017, el programa de Ingeniería Ambiental se encuentra adscrito al

Departamento de Civil y Ambiental trabaja de manera articulada con la Facultad de
Ingeniería la gestión de estudiantes y graduados.

Como fortalecimiento de la línea de investigación institucional “Desarrollo

Sostenible”, la Institución hizo una reestructuración de las líneas de investigación
(inicialmente planteadas por los grupos), en procura de evitar la redundancia y
desarticulación institucional de las líneas. Esta dinámica de trabajo colaborativo
propició la estructuración de la línea “Gestión y sostenibilidad ambiental”, la cual
está integrada por las sublíneas: (1) Administración y Gestión Socioambiental, (2)
Ciencias y tecnología para la sostenibilidad ambiental (3) Estudios e investigaciones
en atmosferas (4) Cultura y Educación para la Sostenibilidad Humana y (5) Gestión
Integral de Recursos Hídricos.

Resultado de la maduración de los procesos de investigación, en este mismo año,

el grupo de investigación Gestión y Sostenibilidad Ambiental GESSA, alcanzó
categoría “A” según la medición de Colciencias (2017), demostrando las fortalezas
en esta función misional a nivel nacional en el sector ambiental. Asimismo, se
otorgaron los registros calificados de los siguientes posgrados: Especialización en
Gestión Territorial Sostenible según Resolución 15473 de 04 de agosto de 2017,
Maestrías en Desarrollo Sostenible según Resolución 15165 de 02 de agosto de
2017 y la Maestría en Manejo Integral de Recursos Hídricos según Resolución

10
16470 de 22 de agosto de 2017. Además, fortalece la formación continuada a través
del Diplomado de Manejo de la Contaminación Ambiental y Diplomado en Manejo y
Evaluación de los Recursos Naturales, los cuales le permiten a estudiantes y
graduados integrar y seguir participando en las diferentes actividades
institucionales.

Desde entonces, el programa de Ingeniería Ambiental está respaldado por la amplia

experiencia de la Universidad de la Costa en la formación de profesionales
integrales que promuevan la gestión y educación ambiental en organizaciones y
comunidades para la resolución de conflictos y contribuyan al desarrollo sostenible
del Departamento, la Región Caribe y el país.

En el marco de su trabajo durante los últimos años, el Programa ha recibido

importantes reconocimientos de instituciones nacionales, entre otros, la Autoridad
Nacional de Acuicultura y Pesca, la Escuela Naval de Suboficiales, Instituto
Colombiano Agropecuario ICA, el batallón de Malambo del Ejercito Nacional, la
Cámara de Comercio de Barranquilla, La Gobernación del Atlántico, Colciencias.
Tal como la Mención Honorífica recibida por la Asociación Colombiana de Ingeniería
Sanitaria y Ambiental por Resolución N° 05 de 2018, donde se exalta y reconoce la
trayectoria de la Universidad en temas de Agua Potable y Saneamiento.

Asimismo, ha mantenido una participación activa en asociaciones y organismos

nacionales relacionados con la profesión, tales como la Red Colombiana de
Formación Ambiental (RCFA), la Asociación Colombiana de Ingeniería Sanitaria y
Ambiental (ACODAL), Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería
(ACOFI), Red Ambiental de Universidades Sostenibles (RAUS), Red Universitaria
de la Región Caribe (Red NEXUS), Unión de Universidades de América Latina y el
Caribe (UDUAL), Plataforma de Movilidad Alianza del Pacífico (PMAP). Cabe
resaltar que en su trayectoria el programa ha asumido roles como coordinador de
nodo norte de la Red colombiana de Formación ambiental RCFA, la Red de
Universidades Sostenibles Red RAUS y la Red Iberoamericana PROPLAYAS; ha
participado en convocatorias nacionales e internacionales para financiar proyectos
soportados en la trayectoria del grupo de investigación GESSA y forma parte de la
junta directiva de ACODAL Seccional Caribe.

En el 2018, mediante Resolución 9880 del 19 de junio de 2018, emanada del

Ministerio de Educación Nacional le es otorgado por siete (7) años el registro
calificado al programa de pregrado de Ingeniería Ambiental, ofrecido bajo la
metodología presencial en Barranquilla - Atlántico.

11
En el 2019, el Programa de Ingeniería Ambiental recibió mediante Resolución No.
009722 del 11 de septiembre de 2019, la acreditación en alta Calidad por el termino
de 6 años.

El programa se proyecta en ser reconocido por su compromiso con el desarrollo

sostenible de la región, la nación y el mundo y formar un talento humano capaz de
plantear soluciones a las dificultades ambientales; igualmente por su calidad
académica y proyección social relacionada con la conservación de los recursos
naturales renovables, el ambiente y en consecuencia con la normatividad ambiental
vigente.

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

El programa de Ingeniería Ambiental está soportado en las tendencias de la

educación superior en Colombia, respecto a las Políticas Institucionales y los
procesos de calidad de programas académicos.

La ingeniería ambiental nace de la necesidad dar soluciones a las problemáticas

ambientales debido al acelerado crecimiento industrial el cual ha generado
presiones sobre el ambiente modificando la dinámica sistémica existente en cada
uno de los recursos naturales y evidenciando la debilidad en la planeación de
lineamientos técnicos y legales.

Las sociedades actuales a nivel global han reconocido que existen desafíos
urgentes y a gran escala en donde la ingeniería toma roles decisivos. Tales desafíos
incluyen la disminución del impacto en el cambio climático, nuevos medios de
transporte, la utilización de energías renovables, una mejor forma para la gestión de
la información, la protección del medio ambiente, entre muchos. De igual forma, la
ingeniería afronta desafíos propios los cuales deben apuntar al fortalecimiento de la
empresa educativa y el trabajo interdisciplinar con las ciencias sociales, naturales y
las artes, catalizando a su vez los procesos de innovación y creación de empleos
(UNESCO, 2010)

La Ingeniería Ambiental, se centra en la interfaz de la ingeniería y las cuestiones

ambientales cual se encarga de modelado, monitoreo, evaluación de los impactos
ambientales, así como el control de la contaminación y la evaluación y diseño
colaborativo integrándose a la Ingeniería Sostenible (UNESCO, 2010)

12
Por lo tanto, el programa de Ingeniería Ambiental cuenta con un plan de estudios
soportado en un conjunto de tendencias internacionales, nacionales y locales
relacionadas con los retos de la educación superior, la disciplina y las demandas
del mercado laboral que evidencian la necesidad de una formación orientada no
solo al desarrollo de competencias generales que asistan el desarrollo de procesos
básicos, sino de un conjunto de competencias específicas orientadas a robustecer
el desempeño de la profesión en lo que respecta a modelado, monitoreo, evaluación
de impacto ambiental, control de contaminación, evaluación y diseño colaborativo y
que al integrarse den respuesta a los retos de la actual coyuntura ambiental,
económica, y social, así como al desafío de la competitividad, la calidad y la
globalización.

En el orden de las tendencias mundiales, en el último Foro Económico Mundial

(FEM) realizado en (Davos, 2020) e obtuvo como conclusiones que las inversiones
en soluciones sostenibles y en economía verde que supongan una verdadera
transformación son las que protagonizarán la próxima fase de crecimiento y
prosperidad a nivel global .En este sentido, se plantean iniciativas por la cohesión
mundial que tienen que ver con el desarrollo de las habilidades profesionales y el
trabajo; e iniciativas para fomentar una cuarta revolución industrial cohesionada y
sostenible en ámbitos como las tecnologías emergentes o la ciber seguridad (Davos
2020).

Si bien a partir del informe Brundtland en 1987 se viene hablando el desarrollo

sostenible, sólo hasta el siglo XXI se observa la presión social y la de los gobiernos
en el logro de las metas de su aplicación, y La noción de sostenibilidad desde la
definición de los 17 objetivos da una gran relevancia a la ciudadanía y a las
comunidades como protagonistas de estos logros. En cuestiones de desarrollo
subyacen problemas de distinta índole (económicos, tecnológicos, ambientales,
socioculturales y políticos) que, además, interaccionan entre sí. A veces sólo
percibimos “la punta del iceberg”, pero no podremos solucionar realmente los
problemas sin abordar las causas que los originan. La educación para la
sostenibilidad ayuda a comprender la relación entre los elementos del desarrollo
sostenible, y para tener en cuenta esta complejidad tanto en el diagnóstico como en
la propuesta de soluciones (UNESCO, 2014)

Cada vez son más videntes los múltiples impactos ocasionados sobre los recursos
naturales como la pérdida de biodiversidad, agotamiento de recursos naturales,
contaminación del agua, aire y suelo y se ha convertido en un gran desafío
ambiental al que se enfrenta la humanidad. Continuar con las actividades tal como

13
hoy, puede tener implicaciones adversas de gran alcance para el bienestar humano,
la seguridad y el crecimiento económico (OECD, 2012)

Lo anterior, propicia una reflexión sobre el cambios de roles en el Ingeniería

Ambiental, por lo que pone en evidencia la necesidad de replantear, revisar y ajustar
las competencias que hoy están desarrollándose al interior de la instituciones de
formación, de acuerdo con ello, la formación de Ingenieros Ambientales se vuelca
a fortalecer las competencias de evaluación de la calidad ambiental, evaluación de
impactos ambientales, diseñar y operar de diferentes sistemas de prevención y
tratamiento de la contaminación, gestionar sistemas de calidad ambientales y
encaminar procesos a la sostenibilidad. La tendencia actual en la gestión de
recursos naturales se basa en distintos instrumentos y política disponibles para la
conservación y el uso sostenible de estos.

Para el caso del recurso hídrico, las actividades humanas también han generado un
impacto significativo en este. Garantizar una adecuada gestión está encaminada al
abastecimiento de agua para el consumo humano, saneamiento adecuado, que es
básico para evitar enfermedades, para asegurar la dignidad del ser humano y evitar
la contaminación del entorno, y en especial, de las fuentes de agua. Así mismo, las
distintas tecnologías utilizadas para el tratamiento de este recurso, sea para
consumo o para vertimientos (UNESCO, 2014).

Para el caso del cambio climático, los países han integrado políticas enfocadas a
su manejo. Las tendencias son hasta 2050 en la concentración y las emisiones de
gases de efecto invernadero – GEI (incluido el uso de la tierra), la temperatura, la
precipitación y en general la dinámica atmosférica y su interacción con los
contaminantes atmosféricos (OECD, 2012). En ese sentido, para poder trabajar en
la generación de estrategias y políticas enfocadas a la prevención, reducción,
tratamiento y monitoreo de emisiones atmosféricas, se debe conocer esa
interacción.

En el caso del recurso suelo, este no es un recurso renovable a escala humana. Se

requieren cientos o miles de años para regenerarse. Hemos de distinguir entre
degradación del suelo y su pérdida. La primera implica que el recurso no se pierde,
aunque se deteriora perdiendo parte de sus propiedades lo que afecta a sus
funciones o servicios. La segunda implica que el suelo desaparece (OECD, 2012).
La tendencia en esta área se maneja en generación de estrategias y políticas
enfocadas a la prevención, reducción, tratamiento y monitoreo del recurso suelo,
así como la recuperación de los suelos degradados y contaminados.

14
Las tecnologías mencionadas en las matrices agua, aire y suelo, se agrupan en una
categoría llamada Tecnologías ambientales, también llamada tecnología verde o
tecnología limpia es la que se aplica en los procesos sin causar daños al ambiente,
o los menos posibles (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
- ANECA, 2005), Esta se puede clasificar Nuevas tecnologías de materiales,
tecnologías de la información y la comunicación, Biotecnología y ciencias de la vida
y Nanotecnología.

La consolidación e integración interdisciplinaria del conocimiento producido por las

disciplinas de gestión y medio ambiente requieren el desarrollo de un emergente
campo de conocimiento llamado "gestión ambiental". Este campo constituye una
estrategia respuesta para enfrentar los desafíos de supervivencia y diferenciación
de sociedades futuras y organizaciones, derivadas de la clara evidencia del riesgo
sistémico generado por la crisis ambiental que enfrenta la humanidad, (Díaz, Yate
& Sánchez, 2019). Mejor calidad de vida y la reducción de costos económicos,
ambientales y sociales, son pilares de la gestión ambiental empresarial, en el marco
de los objetivos de desarrollo sostenible (Naciones Unidas, 2018), específicamente
del numeral doce referido a garantizar modalidades de consumo y producción
sostenibles (CEPAL, 2018)no obstante a nivel local en el área de gestión ambiental,
se enfoca necesariamente en la implementación del Sistema de Gestión Ambiental,
el cual no es más que una combinación de procesos que permiten que una empresa
reduzca sus impactos ambientales y aumente su eficiencia para conseguir mejoras
tanto económicas como ambientales y operativas (ICONTEC, 2015), si bien el
profesional en ingeniería ambiental hoy en día debe ser capaz de poder implementar
esto sistemas basados en la normatividad ambiental del país, las tendencias
internacionales de gestión ambiental, evaluación de impactos ambientales y
auditoría del mismo, debe tener una visión más estratégica enfocadas a alinear las
metas de la empresas hacia los ODS.

Al igual que el panorama internacional es importante tener en cuenta la situación

nacional y local en función del Ambiente, se puede observar que en Colombia son
muchos los retos en la gobernanza Ambiental tal como se observan en los diferentes
planes de acción a nivel nacional, departamental y regional tal como se presentan
a continuación:

El Plan Nacional de Desarrollo 2018- 2022 “Pacto por Colombia Pacto por la
Equidad” entre los pactos transversales se establece el pacto por la Sostenibilidad
busca un equilibrio entre el desarrollo productivo y la conservación del ambiente que
potencie nuevas economías y asegure los recursos naturales para nuestras futuras

15
generaciones, entre sus metas están la reducción de las emisiones de gases de
efecto invernadero en 36 millones ton CO2eq, reducir el 30% de la desforestación,
duplicar las hectáreas con sistemas productivos sostenibles, que todos los
departamentos del país implementen acciones para adaptarse al cambio climático
(Departamento Nacional de Planeación - DNP., 2018)

El plan de Desarrollo del Departamento del Atlántico para los periodos 2020- 2023
“Atlántico para la gente” se estructura por medio de cuatro componentes
estratégicos donde el medio ambiente hace parte del componente estratégico de
bienestar. Los retos que debe afrontar el Departamento del Atlántico respecto al
Medio Ambiente son: La adecuada gestión de los recursos hídricos, y su
aprovechamiento en las cadenas productivas. Mejorar la prestación del servicio de
agua potable en el departamento, así como invertir en la reducción de los niveles
de contaminación, invertir en los distritos de riego y generar esquemas de
salvaguarda y protección de las cuencas hídricas, promover la diversificación de
fuentes energéticas, generar un esquema de gestión del riesgo y adaptar a nuestro
territorio para los retos que plantea el cambio climático nos permitirá generar en los
habitantes del Atlántico una mayor conciencia de la sostenibilidad y adicional a ello
la promoción de conciencia sobre el bienestar animal. (Gobernación del Atlántico,
2020)

El plan de Desarrollo de Barranquilla para los periodos 2020-2023 “Soy

Barranquilla”, Plantea cuatro retos para la Ciudad como son: Ser una ciudad
atractiva y pujante, ser una biodiverciudad, Ser una ciudad conectada, ser una ciudad
equitativa. Respecto al reto de Soy biodiverciudad los temas a abordar serían Protección
fauna y flora, consumo responsable y reciclaje, arborización, negocios verdes y
recuperación de los cuerpos de agua. (Alcaldía de Barranquilla, 2020)

La Corporación Autónoma Regional del Atlántico direcciono su Plan de Acción

Cuatrienal, 2020 – 2023: “Atlántico Sostenible y Resiliente”, plantea cuatro líneas
estratégicas:

Sostenibilidad del recurso hídrico que tiene busca garantizar la sostenibilidad del
recurso hídrico, mediante una gestión y uso eficiente y eficaz, articulados a la
gestión del riesgo y la conservación de los ecosistemas que regulan la oferta hídrica.
Sostenibilidad del Recurso Natural cuyo objetivo es promover la gestión integral de
la biodiversidad y los servicios ecosistémicos para mantener y mejorar la resiliencia
del medio ambiente del Departamento del Atlántico. Sostenibilidad Democrática y
Cultural busca desarrollar capacidades de reflexión y sentido crítico en los

16
atlanticenses para la cualificación de su participación en la toma de decisiones
frente al medio ambiente, consolidando procesos de gestión ambiental a partir de la
democratización de la gestión ambiental en el Departamento del Atlántico, y la línea
estratégica en Sostenibilidad Sectorial cuyo objetivo es consolidar el buen hacer de
la Corporación frente a las áreas y tareas misionales de gestión ambiental integral
y la planificación ambiental del territorio. (Corporación Autónoma Regional del
Atlántico CRA, (2020)

Desde el Plan de Ordenamiento Territorial de Barranquilla (POT) 2012-2032,

“Barranquilla florece para todos”, se estudian aspectos como: el cambio
climático, el calentamiento global y los ecosistemas existentes en el área del distrito
de Barranquilla. Se busca una ciudad verde, ambientalmente sostenible y adaptada
frente al cambio climático como uno de los ejes temáticos del POT, que valore su
significativo patrimonio ambiental, la conservación de los recursos naturales y
ecosistemas que le permitan a la ciudad de Barranquilla garantizar su desarrollo
sostenible y encontrarse en condiciones adecuadas para enfrentar los efectos del
cambio climático.

De igual manera, el ordenamiento ambiental del municipio enfoca su atención en

los ecosistemas existentes en el área del distrito de Barranquilla, de la zonificación
ambiental para el manejo de la cuenca de la Ciénaga de Mallorquín y la
determinación de zonas de alto riesgo y amenazas. También se tratan tópicos tales
como: los ecosistemas existentes en el área del distrito, las áreas de conservación
y protección de los recursos naturales, la incorporación de la gestión del riesgo, las
amenazas por movimientos en masa, las amenazas por inundaciones, identificación
vulnerabilidad y el riesgo y se enuncian las estrategias de ordenamiento a partir de
la estructura ambiental del distrito. Adicionalmente, se plantea el desarrollo de
planes y programas maestros y parciales en áreas ambientales (movilidad, gestión
de riesgo, drenaje urbano, gestión integral de residuos sólidos, entre otros).

3.1 Estado de la Oferta de la Educación del Campo o Campos y Formación del

Programa Académico:

A nivel nacional se encuentran 83 programas de Ingeniería Ambiental activos, de

los cuales 20 cuentan con acreditación de alta calidad. En la región caribe a la fecha

17
se encuentran activos 12 programas de los cuales el 58% corresponde a
instituciones de educación superior privadas. En Barranquilla existen 3 programas
de Ingeniería Ambiental y siendo el programa de la Universidad de la Costa el único
acreditado en alta calidad.
Respecto a las oportunidades laborales, si bien la profesión del Ingeniero Ambiental
está planteada para ejercer su labor a nivel industrial, actualmente el campo de
acción es muy amplio, tal como lo presenta la Agencia Nacional de Evaluación de
la Calidad y Acreditación –ANECA en la siguiente tabla.

Tabla 2. Perfiles profesionales en el área de estudios ambientales

Perfil Profesional Perfil Competencial

Formación y educación – Diseño y desarrollo de campañas de

ambiental comunicación y educación ambiental
– Organización de jornadas ambiéntales
– Elaboración de materiales didácticos
– Preparación e impartición de cursos de
formación
ambiental en centros de estudios y en
empresas
– Elaboración de memorias y evaluaciones
de los proyectos y actividades realizadas

Investigación – Actividad investigadora en un amplio

abanico de campos en centros universitarios
o centros específicos de investigación

Sistemas de gestión de – Elaboración, implantación y mantenimiento

calidad ambiental en la de sistemas de gestión de la calidad y del
empresa y organizaciones. medio
Auditorías. ambiente.
– Asesoramiento y tramitación de etiquetas
ecológicas
– Planificación y desarrollo de auditorías
ambientales

18
Gestión ambiental en la
Administración
Consultoría y evaluación de
impacto ambiental
Tecnología ambiental
industrial
– La mayoría de las actividades descritas en
los otros perfiles son desarrolladas también
por la Administraciones Públicas
– Asesoramiento en temas de legislación
ambiental
– Elaboración, implantación y mantenimiento
de sistemas de gestión de la calidad y del
medio ambiente
– Estudios de evaluación de impacto
ambiental
– Proyectos de restauración de espacios
degradados
– Planificación e implantación de Agendas 21
Locales
– Asistencia técnica y asesoramiento
ambiental a empresa
– Diseño de proyectos y estudios de
planificación territorial y de ordenación del
territorio
– Diseño de proyectos y obras de todo tipo
infraestructuras medioambientales
– Elaboración de proyectos de ordenación y
actuaciones forestales y en espacios
naturales
– Estudios y dictámenes científicos y
técnicos básicos
– Las tres últimas actividades del perfil
Consultoría.
Además:
– Planes de mejora del medio ambiente
industrial, incluyendo planes de ahorro y
minimización de
consumos y residuos
– Diseño de planes de gestión de residuos y
de aguas residuales
– Evaluación de riesgos medioambientales
– Control y vigilancia del cumplimiento de la
19
 normativa medioambiental aplicable a
industrias

Gestión del medio natural – Inventario, censo y seguimiento de la flora

y la fauna– Detección y control de
enfermedades y plagas
– Proyectos de recuperación de especies
– Diseño de proyectos de infraestructura de
acogida de visitantes
– Diseño de programas y planes de
protección del medio
– Tramitación de licencias de actividad
– Supervisión de las tareas desarrolladas por
las brigadas de mantenimiento
– Proyectos de restauración de espacios
degradados

Fuente: ANECA, 2005

De acuerdo con la información presentada se observa que el graduado no sólo

tendrá las competencias para desarrollar su profesión dentro de una empresa, sino
que podrá generar su propia empresa, podrá participar en proyectos comunitarios,
proyectos investigativos o proyectos para la consecución de recursos para la
ejecución de proyectos de protección, conservación o uso del ambiente.

3.2 Modalidad o modalidades y del lugar o lugares en que se desarrolla el

programa:

La metodología presencial del Programa permite mantener una estrecha

articulación teoría-práctica de la formación profesional reflejada en el diseño
curricular que fortalecen las habilidades y destrezas del estudiante; así mismo, la
inclusión de salidas de campo, visitas empresariales, campañas de monitoreo y
misiones académicas. No obstante, debido a lo acontecido en el año 2020, el
programa ha hecho uso de las Tecnologías de Información y la comunicación y

20
desarrollada oferta de asignaturas de manera remota (encuentros sincrónicos), de
igual forma el programa continuo con la oferta de asignaturas virtuales que le
permite al estudiante tomar hasta el 20% de los créditos de forma virtual

3.3 Las necesidades de la región y del país y su articulación con la propuesta:

A partir de los problemas y necesidades nacionales, regionales y locales en el

manejo ambiental relacionados con procesos y productos generados por las
diferentes actividades económicas, y las posibles soluciones planteadas desde el
programa de Ingeniería Ambiental

Tabla 3. Necesidades y soluciones a problemas planteadas desde el programa

académico

Problemas Necesidades Articulación con la propuesta

nacionales, nacionales, regionales, académica
regionales, y y locales
locales
El crecimiento Optimizar el manejo de Formar profesionales
industrial ha los componentes socialmente responsables y
generado presiones ambientales de todo el competentes, con capacidades
sobre el ambiente estado, mediante la técnicas y tecnológicas para la
modificando la gestión ambiental para aplicación de la gestión y el
dinámica sistémica alcanzar un equilibrio control de los impactos
existente en cada sostenible. ambientales, así como el manejo
uno de los recursos eficiente de los recursos en
naturales. cualquier actividad económica.

Degradación de Proteger y asegurar el Mejorar la calidad ambiental a

ecosistemas uso sostenible del partir del fortalecimiento del
contaminación y capital natural y mejorar desempeño ambiental de los
conflictos la calidad y la sectores productivos buscando
ambientales gobernanza ambiental. mejorar su competitividad

21
Incipiente Adoptar medidas para Ser agente promotor de cambio
promoción de la proteger el medio en la aplicación de herramientas
prevención de la ambiente y hacer frente preventivas al interior de
contaminación. al cambio climático. cualquier organización

Procesos de Mejora de la Formular medidas que den

resolución de competitividad de los soluciones en el marco de la
conflictos socio sectores. planificación, ejecución y control
distributivos que de planes que conduzcan a la
requieren mayor consolidación de la variable
gestión. ambiental a nivel territorial,
empresarial y sectorial.
El incremento de la Generar incentivos para Diseñar e implementar sistemas
actividad antrópica que las organizaciones integrales en las empresas
ha generado gestionen los impactos basados en la sostenibilidad
procesos de ambientales negativos y aplicados de manera transversal
contaminación del contribuyan a la calidad en todos los procesos de las
agua, aire y suelo. de vida de los organizaciones.
empleados y el área de Aplicación de modelos de
influencia. economía ambiental que
permitan valorar los efectos
negativos sobre ecosistemas y
la salud, así como los incentivos
y beneficios tributarios
relacionados con la aplicación
de la gestión ambiental eficiente.
Impactos Fortalecer la planeación Conocer y aplicar: La
ambientales de lineamientos normatividad ambiental, la
asociados al sector técnicos y legales valoración de impactos
manufacturero: locales por parte de las ambientales y los procesos de
alimentos, autoridades seguimiento y control de los
metalúrgica y ambientales procesos causantes de la
metalmecánica, competentes. contaminación con el fin de
maderera, del minimizar los posibles impactos.
papel, industria
química e industria
cerámica,
principalmente.

22
Incremento en Dar respuesta las Contribuir a la competitividad a
gastos de exigencias de través del relacionamiento
producción por competitividad de Universidad Empresa estado en
efecto del uso Barranquilla y su área aras de consolidar proyectos de
ineficiente de metropolitana. transferencia tecnológica y
materias primas e formación del talento humano
incipientes medidas Liderar los procesos aplicando
de ahorro de agua herramientas como la
y energía, multas, producción más limpia
perdida de encaminada a la reducir costos,
permisos, entre prevenir la contaminación,
otros. mejorar el desempeño
ambiental y reflejar
compromisos de
responsabilidad social
Fuente: Dirección de programa 2021

3.4 Justificación de los factores diferenciadores:

Entre los atributos y/o aspectos diferenciadores del programa de Ingeniería

Ambiental tenemos:

• Propuesta curricular basada en tres áreas de formación como son: Procesos

industriales sostenibles, manejo de recursos naturales y Gestión Ambiental,
siendo esta última la que ha tomado mayor auge en los últimos tiempos
debido a las tendencias globales, nacionales y locales que promueven las
sostenibilidad, lo anterior se evidencia en la oferta de asignaturas como
Gestión Ambiental, Tratamiento y Gestión del Agua, Tecnologías
Ambientales, tratamiento y gestión del suelo, Gestión integral de residuos y
electivas como economía circular. producción más Limpia, Gestión de
Riesgos de desastres, Gestión integral de playas, las cuales a través del
logro de los resultados de aprendizaje buscan brindar al estudiante las
competencias para llevar a cabo Procesos de Gestión Ambiental en cualquier
contexto.

23
 • Plan de estudio estructurado por ciclos de formación (ciclo básico, profesional
y de profundización) y sus rutas de aprendizaje (de inmersión, investigación
y extensión) que permite el desarrollo de competencias en los estudiantes
• El programa cuenta con la asignatura de practica la cual puede ser
desarrollada de acuerdo con la ruta de formación seleccionada por el
estudiante.
• La inclusión del inglés dentro del plan de estudio contribuye a que los
graduados cuenten con un nivel de competencia que les permita ser más
competitivos en el mercado laboral.

4. COMPONENTE TELEOLÓGICO

4.1 Misión del Programa:

El programa de Ingeniería Ambiental tendrá como misión formar profesionales con
competencias en prevención, control, mitigación remediación y compensación de
los conflictos ambientales a través de la evaluación de los impactos, la gestión
ecoeficiente de los recursos y la aplicación de tecnologías innovadoras que
fomenten la prevención y control de la contaminación, entregando a la sociedad
profesionales integrales con responsabilidad ética, ambiental y social, con
pensamiento crítico, adaptación a un mundo globalizado, con el fin de contribuir a
la sostenibilidad de las comunidades.

4.2 Visión del Programa

El programa de Ingeniería Ambiental será reconocido por su alto nivel formativo en

el desarrollo de competencias de gestión de las problemáticas ambientales
mediante el manejo ecoeficiente de los recursos y la aplicación de tecnologías
ambientales innovadoras, con altos estándares en la construcción del conocimiento,
fundamentado en la ciencia, tecnología e innovación desde investigaciones de alto
impacto que contribuyan a la sostenibilidad de las comunidades a nivel regional y
nacional.

24
4.3 Perfiles:
4.3.1. Perfil de ingreso:

El aspirante al programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de la Costa

deberá contar con las siguientes características:

• Aptitud hacia las ciencias exactas especialmente matemáticas y ciencias

naturales
• Habilidades en la comunicación escrita y oral
• Disposición de aprender una segunda lengua.
• Capacidad de trabajar en equipos interdisciplinarios en diferentes ambientes
de trabajo.
• Con actitudes de liderazgo, responsabilidad, respeto y ética hacia la sociedad
y el ambiente.
• Interés en las temáticas ambientales y sus problemáticas.
• Interés por la ciencia y la tecnología para la preservación del ambiente.

4.3.2 Perfil de egreso:

El graduado del programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de la Costa

será capaz de identificar, comprender y proponer alternativas de solución a desafíos
ambientales bajo una visión holística, aplicando herramientas y procesos de gestión
que permitan optimizar y minimizar costos, que contribuyen al manejo ecoeficiente
de los recursos, aplicando conocimientos científicos y tecnológicos. Así mismo
tendrá la capacidad de comunicarse eficazmente, trabajar a nivel nacional e
internacional en colaboración con equipos multidisciplinarios, ocupando cargos de
dirección y liderazgo. Con compromiso y sentido de responsabilidad integral hacia
el ser humano, la sociedad y la naturaleza como un agente promotor de cambio
para la sostenibilidad.

4.4 Valores
Educativo Institucional. Es por ello por lo que en el Programa se acogen los
valores institucionales, a saber:

Justicia: Entendido por la Universidad de la Costa como el principio de moralidad,

respeto y equidad que implica darle a cada quien lo que le corresponde, pertenece
o merece.

25
Comunicación: Se entiende como el conjunto de acciones donde la comunidad
UniCosta intercambian informaciones y opiniones con otras personas estableciendo
una relación respetuosa entre sí.
Colaboración: Entendido como la actividad o acción entre los actores
Institucionales para trabajar de manera espontánea y conjunta por el logro de los
compromisos, metas y objetivos.
Gratitud: Entendido como el sentimiento de agradecimiento y aprecio que sienten
los miembros de la Institución en correspondencia a las acciones, palabras, gestos
o bienes que otros realizan en favor de la comunidad universitaria.
Diligencia: Esfuerzo realizado por la Universidad para completar lo iniciado y tomar
decisiones oportunas, sin considerar los posibles obstáculos o inconvenientes que
se puedan presentar durante el proceso.
Armonía: Estado de tranquilidad y serenidad producido por los miembros de la
comunidad Unicosta para relacionase empáticamente con la sociedad.
Coherencia: Entendido como la conducta correcta de actuar y mantener en todo
momento una misma línea basados en los principios Institucionales
Felicidad: Sensación de bienestar, satisfacción y alegría que experimenta la
comunidad universitaria con la consecución de sus deseos, propósitos y metas.

4.5 Objetivos:

4.5.1 Objetivo General

Formar Ingenieros ambientales integrales con competencias para indagar,

identificar y comprender los orígenes de problemáticas ambientales y proponer
alternativas de solución que contribuyan al desarrollo y avance de la sociedad,
partiendo de criterios de multidisciplinariedad, sostenibilidad y ética
4.5.2 Objetivos específicos del programa
• Desarrollar en el estudiante una sólida formación de competencias básicas y
específicas para el quehacer diario de su profesión, que permita prevención,
control, mitigación remediación y compensación de los conflictos ambientales
a través de la evaluación de los impactos, la gestión ecoeficiente de los
recursos y la aplicación de tecnologías innovadora
• Desarrollar capacidades para el trabajo interdisciplinario y transdisciplinario
en la solución de problemas

26
 • Propiciar el aprendizaje autónomo, la adaptación al cambio, el liderazgo, la
innovación y la apropiación y uso de herramientas tecnológicas para la
resolución de problemas.
• Formar profesionales con conciencia ciudadana, responsabilidad social,
respecto y ética hacia la sociedad y el medio ambiente.
• Fomentar en los estudiantes su participación en procesos de investigación,
desarrollo e innovación en ciencia y tecnología.

4.6 Referentes:

4.6.1 Referentes epistemológicos:

La Ingeniería Ambiental se define como la rama de la ingeniería que se encarga del

diseño de tecnologías encaminadas a evitar y controlar la contaminación del
ambiente provocada por las actividades del hombre, así como a revertir sus efectos.
Se considera que es una nueva disciplina, no obstante, otras disciplinas como la
ingeniería sanitaria, hidráulica, química y civil cubrían parte de los efectos negativos
de la contaminación ambiental, cabe resaltar que la Ingeniería Ambiental aborda de
manera integral los aspectos relacionados con la prevención y el control de impactos
ambientales sobre las tres matrices ambientales aire, agua y suelo.
Frente a la crisis del mundo y planetaria, el nuevo conocimiento tiene por eje la
temática ambiental, entendida en sentido amplio. En este aspecto debe enmarcarse
la formación del pensamiento ambiental enlazando las distintas dimensiones.
(Torres, 2015), La dicotomía que se observa entre la sociedad y el ambiente ha
generado las tensiones y problemas ambientales cada día más evidente, no
obstante, surgen disciplinas como la Ingeniería Ambiental que busca dar respuestas
basadas en la aplicación de las ciencias, las tecnologías y la investigación a dichas
problemáticas.
El Programa estructura su currículo con base en la concepción de Conciencia
Ambiental Moderna de Rachel Carson, quien comparte la aseveración del médico y
filósofo Albert Schweitzer “El hombre ha perdido su capacidad de prever y de
aprovisionarse. Terminará por destruir la tierra”, lo cual es fácilmente apreciable de
percibir en la actualidad con la velocidad a la que el planeta se está degradando, y
las especies se están amainando. Permitiendo emerger el principio de
sustentabilidad enmarcado en la globalización económico-ecológico-social.

27
Llevando a la sustentabilidad ecológica para la reconstrucción del orden económico
basado en la supervivencia de la especie humana y un desarrollo sustentable.

Es así como, para lograr esa formación integral de los estudiantes, el programa se
identifica con la propuesta de Enrique Leff sobre la Crisis civilizatoria, que
corresponde a la falta de comprensión que durante décadas se ha tenido acerca de
la naturaleza del planeta vivo, del ser humano y de la necesidad de reconciliación
entre la especie humana y la naturaleza. En esta propuesta el autor manifiesta como
la cosificación del mundo, en el camino de construcción civilizatoria ha llevado a
disociar el ser, el objeto y el sujeto del conocimiento; la cultura de la naturaleza; el
sentimiento y las pasiones de la razón, cuyo punto focal se basa en la Economía. A
partir de este fundamento económico, la especie humana es la fuente de la crisis
ambiental global debido a su orientación de progreso sin límites y dominación de la
naturaleza sin considerar las relaciones intrínsecas entre comunidades vivas y
entorno ecológico. (Leff, 2006)

De igual forma el programa toma como referente la posición del filosofo Augusto
Angel Maya, quien sostiene que la crisis ambiental es una crisis de la cultura, es
una crisis de la civilización, y que, por tanto, esta crisis está exigiendo un cambio
radical de los paradigmas de nuestra cultura y no solo un cambio en los modelos de
desarrollo. Con una frase de Augusto Angel Maya, Maestro, publicada en un bello
libro titulado Desarrollo Sostenible o cambio Cultural (Maya, 1996).

4.6.2 Referentes pedagógicos:

El Modelo Pedagógico de la Institución y sus programas académicos se fundamenta

teóricamente del constructivismo, mediante los postulados de la Teoría del
Desarrollo Cognitivo, la Teoría Aprendizaje Social, la Teoría del Aprendizaje
Significativo, la teoría del Aprendizaje por Descubrimiento y la Psicología
Experimental en la Pedagogía. Lo que permite ubicar al estudiante como el
responsable de su propio proceso de aprendizaje y la función del docente es dirigir
los procesos de construcción del estudiante con el saber colectivo, para llegar a una
reflexión y una actividad mental constructiva.

Este modelo de formación en competencias es definido por otros autores, entre los
que destaca Chávez como “el proceso de integración de habilidades y de
conocimientos: saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender” (Barrón,

28
2008).Vinculando el aspecto socioeconómico y laboral Camperos propone una
definición más completa al señalar a las competencias como “un complejo conjunto
de comportamientos que evidencian la capacidad profesional para usar
armónicamente sus conocimientos, experiencias, habilidades, disposiciones,
actitudes y valores para abordar, resolver o actuar frente a situaciones en el mundo
personal, profesional, cívico y social” (Camperos, 2008). En este proceso de
Enseñanza- Aprendizaje el estudiante es guiado por el docente quien lo lidera y
motiva mediante el uso de diversas metodologías el desarrollo de competencias
(Reyes, 2020)
El Programa de Ingeniería Ambiental enmarcado en el modelo pedagógico
desarrollista asumido por la Universidad, percibe este modelo desde una
perspectiva integral del desarrollo basado en el humanismo y el aprendizaje activo
y constructivo. Además, se acoge a los siguientes conceptos como pilares del
desarrollo del actuar del proceso de enseñanza – aprendizaje, en coherencia con la
filosofía institucional y orienta sus procesos en torno al desarrollo permanente de
las funciones sustantivas de la educación:

4.6.3 Referentes filosóficos:

La enseñanza de la ingeniería ambiental de la Universidad de la Costa se

fundamenta en las siguientes corrientes filosóficas

• El Empirismo, basado en la experiencia y resultado de la observación,

considera la experiencia como única fuente de conocimiento.
• El Racionalismo, basado en pensamiento puro, contraria al empirismo y
antepone a la razón frente a los sentidos, como el fundamento de la certeza
en el conocimiento.
• El Positivismo, considera el único conocimiento auténtico es el
conocimiento científico. Particularmente aquellos asociados con la creencia
de que toda proposición cognitivamente significativa puede ser verificada o
falsificada científicamente.
• El Positivismo lógico, considera el principio Verificable y tienen como
objetivo evolucionar en métodos formales para la verificación de cuestiones
empíricas.
• El Idealismo, lo que percibimos como el mundo externo es de alguna manera
un artificio de la mente, y se manifiesta como un escepticismo.

29
 • El existencialismo, considera que la acción, la libertad y la decisión son
fundamentales para la existencia humana.
• La Filosofía de la Ciencia, mediante un ciclo de hipótesis, experimentación
y evaluación, la ingeniería contribuye a la adquisición y verificación del
conocimiento.

5. COMPONENTE ACADÉMICO

Para la Universidad de la Costa, el currículo es un conjunto interrelacionado de

competencias, saberes, metodologías, mediaciones, escenarios, experiencias
creativas e innovadoras, flexibles y procesos administrativos, de bienestar,
pedagógicos, investigativos y de extensión, puestos a disposición de la comunidad
educativa con el fin de asegurar el aprendizaje, desde las diferentes modalidades,
para consolidar la formación integral de profesionales competentes en un contexto
globalizado; mediado por el uso de la ciencia, la técnica y la cultura.
El programa de Ingeniería Ambiental, basa su propuesta curricular en la articulación
de estrategias y acciones para el cumplimiento de las políticas establecidas en los
Modelos Curricular, Pedagógico, de Formación en Competencias, y de Evaluación
de los Aprendizajes, mediados por los principios de flexibilidad, interdisciplinariedad,
integralidad, transversalidad e internacionalización.
5.1 Mapa de Formación en Competencias

La Universidad de la Costa dentro de su modelo de formación en competencias

define al mapa de competencias como el conjunto de relaciones que evidencian el
alineamiento constructivo entre la misión de la profesión o de la disciplina, la misión
del programa, las competencias, los resultados de aprendizaje, los indicadores de
desempeño y los conocimientos que determinan el perfil de egreso y el plan de
estudio. Su creación constituye un proceso reflexivo, que implica la identificación de
las necesidades, realidades y exigencias del mercado, a partir de los actores clave
como empresarios, asociaciones de profesionales, graduados, expertos del sector
público o privado entre otros. Esto permite establecer la identidad y propósito del
programa

En coherencia con lo anterior, en la formación de los estudiantes se busca el

desarrollo de competencias genéricas necesarias para ejercer laboralmente, sin
distingo de la profesión y de la ocupación; competencias específicas profesionales,
requeridas para el desempeño profesional, en concordancia con la razón de ser de

30
la disciplina y competencias específicas de profundización requeridas. Para la
definición de estas competencias se realiza un acercamiento al sector productivo
para conocer sus necesidades, expectativas y visiones futuras, así mismo el análisis
de los resultados de los procesos de autoevaluación, los estudios de tendencia, la
participación en redes y el análisis de las capacidades instaladas para determinar
la forma que desde la propuesta formativa se responde a dichas necesidades.

El análisis, la revisión y definición de las competencias dan origen al mapa de

competencias del Programa. Este mapa refleja de manera sintética y gráfica el
conjunto de competencias genéricas y específicas del Programa (profesionales y de
profundización) las cuales justifican la existencia de dichas asignaturas en el plan
de estudios y la coherencia con el perfil de egreso, sirviendo de base para la
elaboración del plan de estudios (Anexo 2. Mapa de competencias).

5.1.1 Misión del profesional:

Tiene como misión la prevención, control, mitigación, remediación y compensación

de los problemas ambientales causados por las interacciones humanas mediante la
aplicación de herramientas científicas -tecnológicas innovadoras, procesos
ecoeficientes y educación ambiental, con el fin de contribuir al bienestar social y
económico de las comunidades

5.1.2 Competencias

Para la Universidad de la Costa las competencias son un conjunto articulado de

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que hacen posible
comprender y analizar problemas o situaciones y actuar coherente y eficazmente,
individual o colectivo. En este sentido se definen dos tipos de competencias; las
genéricas y las profesionales.
5.1.2.1. Competencias genéricas
Se definen competencias genéricas como aquellas favorecen la integralidad,
interdisciplinariedad, internacionalización y transversalidad del currículo
(Universidad de la Costa, 2020)

La Universidad de la Costa ha definido las siguientes competencias genéricas para

los programas académicos:

31
▪ Razonamiento cuantitativo: Evaluar situaciones que involucren información
cuantitativa u objetos matemáticos representados a través de gráficas y
tablas, a partir de la interpretación, la representación, la formulación, la
ejecución y la argumentación
▪ Lectura crítica: Establecer una perspectiva crítica sobre la lectura, a partir
del desarrollo del pensamiento y el análisis estructural de las diferentes
tipologías textuales
▪ Comunicación escrita: Producir textos que den repuesta a una tipología
(argumentativa, informativa, narrativa, expositiva) y expresen de forma clara
y explícita un punto de vista o análisis de una situación determinada,
demandando de quien escribe la responsabilidad y asertividad de lo
comunicado
▪ Competencias ciudadanas: Participar en la búsqueda de soluciones a
problemas sociales, que contribuyan al bienestar de la comunidad y la
consolidación del Estado Social de Derecho; a partir del análisis del entorno
social y político y del reconocimiento de derechos y obligaciones
▪ Inglés: Comunicar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral
como escrita en inglés, para complementar sus capacidades de
comunicación
▪ Orientación al servicio: Gestionar estrategias que permitan la satisfacción
de las necesidades de los grupos de interés, para la generación de
experiencias significativas, que superen sus expectativas y favorezcan
procesos de fidelización.
▪ Resolución de problemas: Construir alternativas de solución a una
situación o problemática dada, a partir de la identificación y análisis de los
elementos particulares de su contexto y considerando la postura de los
distintos actores involucrados, para la implementación de una respuesta
pertinente
▪ Comunicación oral: Expresar oralmente ideas, pensamientos y emociones
de forma clara y coherente, que permita la comunicación asertiva en los
diferentes contextos de la vida personal y profesional
▪ Inteligencia Emocional: Interpretar sus propias emociones y la de los
demás, para generar respuestas empáticas que den guía a sus
pensamientos y conductas, según la situación que se presente y así alcanzar
objetivos tanto personales como comunes.
▪ Flexibilidad cognitiva: Adecuar sus decisiones a los cambios presentados
en su contexto, para atender a las demandas de forma efectiva.

32
 ▪ Data Analytics: Realizar análisis cuantitativos y cualitativos, identificando
problemas y evaluando situaciones separando las partes claves y
organizándolas de modo lógico y sistemático, estableciendo de forma
dinámica las relaciones causales e incorpora nuevos datos para llegar a
conclusiones, decisiones y/o soluciones efectivas.

5.1.2.2. Competencias específicas

Así mismo, se definen las competencias específicas como aquellas que generan la
interdisciplinariedad, integralidad, transversalidad partiendo de la misión de la
profesión.

El programa de Ingeniería Ambiental ha definido 3 competencias específicas:

▪ Diagnosticar, evaluar y comprender los fundamentos de los problemas de

contaminación y deterioro ambiental con el fin de dar solución en coherencia
con el saber ingenieril orientados al cumplimiento de los Objetivos del
Desarrollo Sostenible
▪ Proponer estrategias innovadoras a partir de la aplicación de herramientas y
procesos de gestión ambiental, con el fin de alcanzar los indicadores de
sostenibilidad en diferentes contextos alineados al marco regulatorio
ambiental.
▪ Diseñar, operar y optimizar tecnologías ambientales que conduzcan a la
prevención y control de la contaminación ambiental en cualquier contexto.

5.1.3 Resultados de aprendizajes

Se definen los resultados de aprendizaje, como las declaraciones verificables de lo

que el estudiante sabe, comprende y será capaz de hacer, como resultado del
proceso formativo, el cual se basa en el desarrollo de competencias, además,
establece los niveles de aprendizaje que reflejan la articulación con el proceso
formativo del estudiante, desde que ingresa hasta que termina)

En el programa de Ingeniería Ambiental, se desarrollan los siguientes resultados de

aprendizaje: (Ver en el Mapa de formación de competencias).

33
Para la definición de los resultados de aprendizaje el programa de Ing. Ambiental
tomo en cuenta las siguientes preguntas orientadoras.

Tabla 4. Preguntas orientadoras para la construcción de resultados de aprendizaje

Preguntas orientadoras para la

Criterios a tener en cuenta definición de los resultados del
aprendizaje

¿Cuáles son las habilidades y

destrezas que manifiestan lo que un
estudiante es capaz de hacer y evaluar
al final de un proceso de aprendizaje?

¿Cuáles son los procesos verificables

que evidencian el desarrollo de la
Estructura y alcance
competencia en los estudiantes?

¿Se pueden observar y medir los

resultados de aprendizaje?

Se pueden evaluar los resultados de

aprendizaje?

Redacte el resultado de aprendizaje como un enunciado claro y explícito de lo

que el estudiante debe saber, comprender y demostrar al finalizar un proceso de
formación en coherencia con las competencias declaradas en el mapa de
formación en competencias. A partir de lo anterior la estructura del resultado de
aprendizaje es: Verbo en acción + Contenido + Condición. A pesar de que en la
forma se estructure como una competencia, el resultado de aprendizaje es más
concreto desde el verbo que se use, porque este permite verificar el alcance de
la competencia.

Fuente: Modelo de Formación en Competencias, 2020

5.1.4 Link Mapa de formación en competencias

El mapa de formación en competencias reposa en un archivo online en SharePoint
del programa de Ing. Ambiental, este es el link de acceso https://bit.ly/3lmsfbW

34
5.2 Plan de estudio:

El plan de estudios del programa de Ingeniería Ambiental está estructurado en 160

créditos académicos, constituyendo de esta forma un referente común que facilita
hacer equiparables las intensidades de la formación académica entre programas de
diferentes instituciones, la transferencia y movilidad estudiantil dentro del sistema
de Educación Superior y la homologación de estudios. Este plan de estudio se
estructura a partir de ciclos y áreas de formación, dentro de las cuales se integran
las asignaturas del programa.

La estructura por ciclos de formación fomenta la creación de asignaturas electivas

articuladas con los procesos de investigación y extensión para el desarrollo de
competencias genéricas o específicas con el fin de profundizar la formación del
futuro profesional. También se fortalece la flexibilidad en la formación, al lograr que
los estudiantes sean capaces de estructurar su propuesta académica, siendo
autónomos, responsables, autogestionarios, líderes en la organización de su estilo
y ritmos de estudio, en garantía de un sistema que genera variados escenarios para
el dialogo académico. Así mismo, le va a permitir al estudiante escoger desde las
rutas de aprendizaje, la vía y competencias que según su interés lo oriente en su
formación profesional (inmersión, Investigación y/o de Emprendimiento e
innovación).

A continuación, se describe cada ciclo:

Ciclo Básico: Etapa de formación del plan de estudios cuyo objetivo es desarrollar
competencias genéricas y los fundamentos de las disciplinas. El ciclo básico está
compuesto por las asignaturas del primer a cuarto semestre.

Ciclo Profesional: Etapa de formación del plan de estudios cuyo objetivo es

desarrollar las bases disciplinares, en coherencia con las competencias declaradas
en el perfil de egreso del programa. El ciclo profesional está compuesto por las
asignaturas del quinto a séptimo semestre.

Ciclo de Profundización: Etapa de formación del plan de estudios que permite al

estudiante ahondar en un área de formación de su disciplina, conforme a sus
intereses. El ciclo de profundización está compuesto por las asignaturas del octavo
al noveno semestre. Dentro de las áreas de formación disciplinar a profundizar se
encuentra el área de Desarrollo Sostenible, Gestión Ambiental, Manejo de Recursos
Naturales y Tecnologías Ambientales.

35
El programa en el ciclo de profundización se oferta asignaturas electivas gerenciales
,opción a grado, practica universitaria, en las cuales el estudiante selecciona de
acuerdo a su interés y la ruta de aprendizaje a seguir:

Ruta de inmersión: se ofrecen asignaturas de tendencia de las disciplinas, en

correspondencia con las áreas de formación, desarrollando las competencias con
un mayor acompañamiento directo del profesor. En el caso de la asignatura práctica,
existe la opción de la práctica empresarial u organizacional, en la que el estudiante
se vincula a diversas organizaciones para evidenciar el desarrollo de competencias
genéricas y especificas; lo que implica un mayor trabajo independiente.

Ruta de Investigación: se ofrecen asignaturas en donde se aborda un objeto de

estudio y a partir de allí, se ejecutan proyectos de investigación o generan productos
de nuevo conocimiento.

Ruta de Emprendimiento e innovación: se ofrecen asignaturas en las que se

abordan las competencias blandas a través de la metodología learning by doing
para generar productos de desarrollo tecnológico e innovación.

5.2.1 Áreas de Formación

El programa de Ingeniería Ambiental cuenta con 4 grandes áreas de formación:

Área de Ciencias Básicas: Tiene por objeto proporcionar al estudiante los

conocimientos y métodos fundamentales que les permitan desarrollar competencias
genéricas, el pensamiento lógico matemático, la modelación y simulación y la
resolución de problemas que lo formen para el análisis lógico-conceptual que se
debe reflejar en la profesión.

Área Humanidades: Apunta al desarrollo de la persona, sus valores y su

interacción consigo mismo, los demás y el medio. Esta área propende por la
formación humanística en la Institución; permite a los estudiantes el desarrollo de
competencias para abordar situaciones que lo facultan para pensar, mejorar su ser
y aprender a aprender; reconocer al otro como ser humano, como interlocutor válido
por su condición humana, sus valores y la consistencia de sus pensamientos.
Además, acompañan al hombre a construir los saberes de manera coherente y
lógica. Comprender la realidad teórica y práctica e intercambiar con argumentación
y sentido las ideas que construye vertiginosamente el pensamiento del hombre.

36
Área complementaria: Son aquellas asignaturas que no perteneciendo al área
disciplinar, complementan la formación del profesional y aportan al fortalecimiento
de competencias específicas. Constituyen un área fundamental en la formación de
profesionales integrales, su implementación permite el encuentro y la cooperación
de asignaturas o disciplinas de profesiones diferentes que complementan y
enriquecen el saber y los dominios del programa. A esta pertenecen la electivas
gerenciales: que tiene como objetivo brindar al estudiante los conocimientos
necesarios para la identificación de oportunidades de negocio y desarrollo de
nuevos productos en su campo de conocimiento. Así mismo, brinda herramientas
básicas de emprendimiento, evaluación y gestión de proyectos e inversión,
necesarias para el quehacer de cualquier profesional.

Área específica: Agrupa las temáticas específicas de la profesión y permite al

estudiante conocer las diferentes áreas de acción en las que se puede desempeñar
como profesional. En las asignaturas de esta área, el estudiante aplica los
conocimientos aprendidos en ciencias básicas y otras áreas transversales en casos
reales de su profesión.

En la siguiente tabla se presenta la distribución de asignaturas y créditos por área:

Tabla 5. Porcentaje total de créditos por área del plan de estudios

Área Total Total de Porcentaje de

asignaturas créditos por créditos por
por área de área de área de
formación formación formación

Ciencias Naturales y Exactas 15 48 30%

Humanidades 9 19 12%

Complementarias 4 12 8%

Especificas 21 81 51%

TOTAL 49 160 100%

Fuente: Elaborado Comité curricular de Ingeniería Ambiental

37
5.2.2 Estrategias de flexibilidad curricular

El principio de flexibilidad del currículo ofrece diversas propuestas académicas,

pedagógicas y organizacionales que posibilitan un currículo dinámico y actualizado,
que responde a las de formación autónoma de los estudiantes, despertando su
interés por elegir su propia ruta de aprendizaje, para culminar su proyecto acorde a
sus tiempos, espacios e intereses; aportando de igual manera al desarrollo integral
de profesionales.

Dentro de las estrategias de flexibilidad propuestas por el programa de Ing.

Ambiental se encuentran:

Oferta de asignaturas electivas: el plan de estudios del Programa cuenta con

electivas que permite al estudiante elegir asignaturas tanto disciplinares como
interdisciplinares, con la finalidad de acercarse a las temáticas de su interés.

Tabla 6. Porcentaje de asignatura electivas del programa

Electivas %

Humanidades I y II 12

Electivas de Ciencia 3

Electivas Gerenciales 12

Electivas de profundización 12

Fuente: Dirección del programa, 2021

• Generación de rutas de aprendizaje desde el plan de estudio el cual le permite

al estudiante generar diferentes rutas de aprendizaje a lo largo de su proceso
de formación (ver rutas de aprendizaje)

• Diversificación de la práctica: Los estudiantes del programa podrán desarrollar

la Práctica Universitaria bajo las siguientes modalidades:

38
 - Empresarial u organizacional: es aquella que vincula estudiantes para
desarrollar actividades de carácter práctico en diversas organizaciones.
- Investigativa: es aquella que vincula estudiantes al desarrollo de proyectos o
propuestas de investigación. Esta modalidad debe ser articulada con los
grupos y líneas de investigación de la Universidad.
- Emprendimiento: es aquella que vincula al estudiante al desarrollo de una
idea de negocio finalizando en la validación del modelo de negocio.

• Opción a grado: Los estudiantes del programa podrán seleccionar una de las
siguientes opciones a grado
- Trabajo de grado: Consiste en una investigación sobre un tema específico;
debe ser original, inédito, y presentado a título personal por el o los
estudiantes.
- Publicación de artículo científico: se entiende por artículo de investigación
científica a un “documento que presenta, de manera detallada, los resultados
originales de proyectos terminados de investigación.
- Producto empresarial: aquellos que impactan directamente las actividades
que desarrollan las empresas. Para la Universidad, el estudiante que escoja
la opción de grado de Producto empresarial podrá escoger entre las
siguientes modalidades:
- Creación de empresas:
- Innovación generada en la Gestión Empresarial:
- Diplomados: son programas de educación continua, que profundizan y
actualizan en un área de formación específica.
- Cursos libres de posgrado: Aquellos estudiantes que deseen cursar
solamente algunas asignaturas o módulos al interior de los Programas de
Posgrado de la CUC
- Certificaciones y participación en concurso: Las certificaciones
internacionales o especiales de alto impacto en la formación, la participación
en concursos Nacionales e internacionales y la obtención de primer puesto

• Modalidades de aprendizaje (modalidad presencial, presencial con acceso

remoto, presencial en aula y virtual)
• Proceso de homologación de asignaturas cursadas en otros programas
académicos de la Universidad de la Costa o de otras Universidades
• Proceso de validación de asignaturas, teniendo en cuenta el reconocimiento de
los saberes y experiencias en el mundo académico y laboral, la Universidad

39
 permite a los estudiantes que consideren poseer competencias de una o más
asignaturas de los planes de estudios
• Doble programa, el plan de estudio es compatible para realizar doble título con
el programa de Ing. Civil
• Doble Titulo, permite obtener una titulación adicional de un programa
académico de otra universidad con convenio de homologación y previo
cumplimiento de los requisitos de doble titulación que se establezcan en el
mismo
• Movilidad estudiantil, nacional o internacional
• Articulación del pregrado con el posgrado, entre otros.

5.2.2.1 Ruta de Aprendizaje

Se entiende por ruta de aprendizaje, el camino que debe seguir el estudiante

para lograr el perfil de egreso de su programa académico, a través del desarrollo de
competencias, de acuerdo con los medios y vías que considere más pertinente para
alcanzar sus aprendizajes de manera autónoma.

Lo anterior es posible debido a que el plan de estudio de Ing. Ambiental se encuentra

conformado por ciclos, organizados de tal manera que el estudiante cuenta con las
herramientas necesarias para hacer uso de su autonomía en el proceso de
formación; iniciando con el ciclo básico, en donde se parte de los fundamentos de
la disciplina que son bases para el logro de las competencias genéricas y
específicas profesionales, con la finalidad de generar en el estudiante un proceso
consciente sobre la importancia de éstos, para su ejercicio profesional; esto permite
así, fortalecer su capacidad de autorregulación y de toma de decisiones frente a los
retos que se enfrenta en los ciclos subsiguientes, el profesional y de profundización.
En el ciclo profesional, el estudiante desarrollará las bases disciplinares, en
coherencia con las competencias específicas declaradas, el estudiante tendrá entre
sus propuestas académicas, la oportunidad de elegir entre tres vías, y desarrollar
todas las competencias específicas profesionales, asociadas a su perfil de egreso.

En el ciclo de profundización, permite al estudiante ahondar en una o varias áreas

de formación de su disciplina, conforme a sus intereses . se desarrollan
competencias específicas de profundización, a partir de cuatro áreas (Desarrollo
Sostenible, Manejo de Recursos Naturales, Gestión Ambiental y Tecnologías
Ambientales), brindando un valor agregado a la formación del estudiante, a través

40
de las denominadas Electivas de profundización: declarada por el programa de
acuerdo con las áreas ya mencionadas.

De igual forma hacen parte de estas propuestas, las asignaturas electivas

gerenciales, la práctica y la opción a grado. Cada una de las anteriores
asignaturas cuenta con ofertas que se viabilizan a través de las rutas de inmersión,
investigación y emprendimiento e innovación; las que a continuación se detallan:

Ruta de inmersión: se ofrecen asignaturas de tendencia de las disciplinas, en

correspondencia con las áreas de formación, desarrollando las competencias con
un mayor acompañamiento directo del profesor.

Ruta de Investigación: se ofrecen asignaturas en donde se aborda un objeto de

estudio y a partir de allí, se ejecutan proyectos de investigación o generan productos
de nuevo conocimiento.

Ruta de Emprendimiento e innovación: se ofrecen asignaturas en las que se

abordan las competencias blandas a través de la metodología learning by doing
para generar productos de desarrollo tecnológico e innovación.

5.2.3 Estrategias de integralidad

El programa académico a partir del principio de integralidad busca potenciar todas
las dimensiones del ser humano, a partir de la generación de estrategias que
favorecen la formación en competencias en los diferentes espacios académicos y
no académicos, a través de la participación en actividades complementarias que
coadyuvan a su formación integral.

El programa promueve actividades de formación integral como

• Semilleros de investigación y participación en jornadas de divulgación

científica tales como Redcolsi, jornadas de actualización y participación en
eventos con eventos nacionales e internacionales,
• Salidas académicas.
• Servicios de asesoría académica brindados por bienestar universitario
• Integración de la segunda lengua al plan de estudio

41
 • Participación en actividades en una segunda lengua como webinars, clubs
de lectura, cine foros entre otras.
• Participación en actividades de extensión, pastoral universitaria, grupos de
apoyo espiritual y oferta de servicios de asesoría psicológica.
• Participación de actividades de cultura y deporte, y espacios de discusión y
argumentación.
• Participación de redes y asociaciones nacionales e internacionales
• Misiones académicas nacionales e internacionales

5.2.4 Créditos académicos:

Un crédito académico es la unidad que mide el tiempo de formación de un

estudiante en función de las competencias declaradas por el programa en su
mapa de formación. La utilidad de los créditos académicos establecer un
parámetro de comparación entre los diferentes tiempos de trabajo y modalidades
de los procesos formativos
El programa de Ing. Ambiental define los créditos académicos y las horas de trabajo
directo con el profesor y de trabajo independiente, necesarios para el desarrollo de
las competencias, de acuerdo con los siguientes criterios:

• Modalidad del programa

• Nivel de formación
• Clasificación de las asignaturas o módulos de los planes de estudio según
su naturaleza.
• Nivel de complejidad de la asignatura
• Metodología requerida por la asignatura.
• Ruta de aprendizaje definida por el programa académico.
• Ciclo de formación del plan de estudio (básico, profesional y de
profundización)

El plan de estudios del programa de Ing. Ambiental está estructurado en 160

créditos académicos y compuesto por 49 asignaturas.

42
5.2.4.1 Formas de gestión del tiempo y distribución de horas de trabajo
Para la gestión del tiempo y la distribución de horas el programa de Ing. Ambiental
sigue la ruta para la definición de los créditos académicos y sus horas de trabajo
directo con el profesor y de trabajo independiente para lo cual:

• Se establecen claramente los resultados de aprendizaje de cada asignatura

en coherencia con las competencias declaradas en el mapa de formación en
competencias.
• Se define la secuencia de los indicadores de desempeño teniendo en cuenta
la taxonomía establecida.
• Se establece la metodología de enseñanza-aprendizaje a desarrollar en las
asignaturas, acorde al nivel del indicador y a partir de allí se definen las
estrategias de trabajo
• Establecer las estrategias evaluativas
• Se identifica los tiempos de trabajo directo con el profesor e independiente
por parte del estudiante para alcanzar los resultados de aprendizaje;
tomando como referente que 1 crédito académico equivale a 48 de trabajo
en un periodo académico; las cuales puede distribuir de acuerdo con las
necesidades evidenciadas en esta ruta y en coherencia con las siguientes
opciones

Debido a que el programa se oferta de forma presencial se toma como base la

siguiente relación (ver tabla 7)

Tabla 7. Relación de créditos con las horas de trabajo directo con el profesor y las
horas de trabajo autónomo

Relación Horas de trabajo directo Horas independientes

con el profesor de trabajo autónomo

1:2 16 32

1:3 12 36

1:5 8 40

1:11 4 44

43
 1:47 1 47

2:1 2 1

Fuente: Modelo de formación en competencias, 2020

Teniendo en cuenta la anterior el programa de Ingeniería Ambiental planteo en su

plan de estudio la siguiente gestión del tiempo y distribución de horas de trabajo tal
como se presenta en la siguiente tabla

Tabla 8. Distribución de horas de trabajo del plan de estudio de Ingeniería

Ambiental

Hora de Hora de
Tipo de Relación de
Área trabajo trabajo
asignatura trabajo
presencial independiente

Ciencias Obligatorias 1:3 12 36

Naturales y
exactas Electivas 1:3 12 36

Electivas I, II 1:3 12 36

Bive I,II,III, IV 1:2 16 32

Humanidades
Suficiencia
2:1 96 48
Inglés I,II,II

Obligatorias 1:3 12 36

Electivas de
profundización 1:3 12 36
Especificas
I,II,III,IV

Opción a
* * *
grado

44
 Practicas
* * *
Universitarias

Competencia
Complementarias de Gestión * * *
I,II,III. IV

*Depende de la asignatura y la Ruta de formación escogida por el estudiante,

conforme al Modelo curricular de la Universidad de la Costa. Fuente:
Vicerrectoría Académica (2020).

5.2.5 Link de plan de estudio

El plan de estudio de encuentra consignado en un archivo online de Sharepoint
https://bit.ly/2YS9KV4

5.2.6 Syllabus.
Los Syllabus del plan de estudio se encuentran cargados en Sharepoint en el
siguiente enlace https://bit.ly/3EjAHBn

5.3 Procesos de Gestión del Conocimiento

El programa de Ingeniería Ambiental asume el aseguramiento del aprendizaje como

el sistema de gestión del aprendizaje de los estudiantes que, a través de la
innovación e integración de la docencia, investigación y extensión, garantiza el
cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional - PEI, y el Proyecto Educativo del
Programa-PEP con el propósito de brindar a la sociedad ciudadanos capaces de
transformar.
5.3.1 Docencia:

Desde el desarrollo de las funciones sustantivas que enmarcan al Programa

(docencia, investigación y extensión) se evidencia la pertinencia, el compromiso y
formación de profesionales integrales que den respuestas a las necesidades del
entorno.

45
Desde la docencia, el Programa cuenta con una propuesta curricular que fomenta
el alineamiento constructivo, entendido este, como la coherencia necesaria entre
los resultados de aprendizaje, las estrategias de enseñanza y la evaluación, para el
desarrollo de competencias, logro de resultados de aprendizaje y garantizando el
aseguramiento del aprendizaje de los estudiantes.

Desde el principio de interdisciplinariedad del currículo, se contribuye a la formación

de profesionales integrales capaces de desempeñarse en cualquier contexto a
través del desarrollo de conocimientos, capacidades y habilidades, requeridos en
las actuales dinámicas sociales, laborales e investigativas, que aporten al desarrollo
de los resultados de aprendizaje y estimulen la interdisciplinariedad a través de la
interacción con otras disciplinas.

Desde el principio de integralidad del currículo, se apunta al desarrollo de las

dimensiones físicas, psicoafectivas, cognitivas, cultural, sociopolítica, profesional y
axiológicas del ser humano, el cual propone estrategias que contribuyen al
desarrollo integral de los estudiantes.

Desde el principio de transversalidad del currículo, se visualizada desde la

perspectiva interdisciplinar, funcional e integradora, orienta el desarrollo de las
competencias a lo largo del proceso de formación, asegurando el aprendizaje en los
estudiantes.
Finalmente, desde el principio de internacionalización del currículo, se brinda la
oportunidad al estudiante de desarrollar sus competencias internacionales e
interculturales, para que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes y
habilidades para reconocer las diferencias, establecer comunicación intercultural y
en idiomas distintos a la lengua materna, desarrollar pensamiento comparativo,
cambiar la percepción de sí mismo y de los otros, para adquirir conocimientos de
otras culturas, de entenderlas y desenvolverse en la diversidad.

El programa de Ing. Ambiental ejecuta su propuesta curricular en ambientes de

aprendizaje motivadores que aseguran la transferencia y apropiación del
conocimiento, Lo anterior se logra a través de la planificación y desarrollo de las
asignaturas de tal forma que estas sean coherentes con el alineamiento
constructivo, partiendo del cumplimiento de la misión del programa, el logro de las
competencias genéricas y específicas que deben alcanzar los estudiantes, que se
ven reflejados en los resultados de aprendizaje y estos a su vez a través del logro

46
de los indicadores de desempeño, el profesor aplica metodologías de enseñanza -
que permitan un aprendizaje significativo y promuevan el aprendizaje autónomo.

El programa cuenta con el apoyo del Centro de Excelencia Docente, así como la
Unidad de evaluación quienes desarrollan capacitaciones a los profesores nuevos
y antiguos a través del curso de docencia institucional, semestralmente se brindan
capacitaciones en aspectos pedagógicos que les permitan mejorar su práctica o
implementar herramientas tecnológicas que dinamicen sus clases.

Por su parte el programa académico realiza el acompañamiento a través de los

coordinadores de área y el coordinador pedagógico quienes junto con los profesores
de sus áreas realizan la actualización y revisión de los syllabus cada semestre,
verificando que haya correlación entre los resultados de aprendizaje e indicadores
de desempeño, así como de los contenidos dentro de las unidades de formación y
que las estrategias evaluativas planteadas vayan en pro de garantizar el alcance de
estos resultados y las competencias genéricas y especificas establecidas en cada
asignatura.

5.3.1.1 Metodologías

La Universidad de la Costa cuenta con modelo pedagógico desarrollista, el cual

reconoce al estudiante como sujeto activo de su proceso de aprendizaje a través de
la formación integral en dimensiones, fundamentándose en teorías del aprendizaje
como el constructivismo y su corriente desarrollista que invitan al aprendizaje activo,
al desarrollo de competencias y a las prácticas pedagógicas que involucren y
motiven al estudiante de manera autónoma.

El programa de ingeniería Ambiental ha seleccionado una sería de estrategias de

aprendizaje conforme al nivel del procesamiento de la información que se espera
desarrollen los estudiantes y que vayan acordes a la dimensión del conocimiento
declarada en los indicadores de desempeño.

Nivel operativo 1 – conocer y apropiar: Son actividades diseñadas para favorecer el

manejo conceptual de la información escrita.

- Lectura y comprensión de un texto

- Cuestionarios o taller teóricos.
- Mapa conceptual

47
- Ensayos
- Resúmenes
- Realización de rastreo teórico / estado del arte
- Relatorias

Nivel operativo 2 – Comprender (dominio y uso): Generan productos gracias a la

aplicación del conocimiento desde el análisis y usualmente requieren trabajo
colaborativo.

• Mapa mental
• Juego de Roles
• Portafolio
• Videos
• Debate
• Mesa Redonda
• Panel
• Exposiciones
• Infografías

Nivel operativo 3 – Aplicar, analizar y evaluar: Requieren de un dominio conceptual,

procedimental y actitudinal, evidenciable, requieren también de la participación
colaborativa de los estudiantes

Las siguientes estrategias son consideradas de aprendizaje activo y se desarrollan

en espacios de tiempo más prolongado durante el periodo académico.

Aprendizaje Basado en Problemas: Enfrenta a los estudiantes a una situación

problemática relevante y normalmente ficticia, para la cual no se requiere una
solución real (Lamer, 2015), se enfoca más en los procesos de aprendizaje que en
los productos de las soluciones.

Aprendizaje Basado en Proyectos: Enfrenta a los estudiantes a una situación

problemática relevante y predefinida, para lo cual se demanda una solución, se
requiere que los estudiantes generen un producto, presentación o ejecución de la
solución. (lamer, 2015)

48
Aprendizaje Basado en Retos: Enfrenta a los estudiantes a una situación
problemática relevante y abierta para la cual se demanda una solución real, se
requiere que los estudiantes creen una solución que resulte de una acción concreta.

Las estrategias mencionadas pueden ser desarrolladas haciendo uso de las

tecnologías y debido al cambio de clases presenciales a remotas los profesores se
han visto abocados al uso: Entornos de trabajo bajo en línea, Herramientas para
compartir Archivos, Recursos para debatir, Recursos para organizar trabajo,
Herramientas para realizar presentaciones, ovas, Herramienta de podcats,
Herramientas para evoluciones interactivas

• Nearpod: tiene como objetivo generar aprendizaje en tiempo real. Fortalece

competencias genéricas, y aborda la evaluación de forma interactiva, acceso
a contenidos educativos a través de escaneo de códigos QR. Se crean
lecciones vía Ipad y se comparten en la misma plataforma para que los
alumnos puedan seguir la lección e interactuar con ella realizando ejercicios
en la misma tableta.
• Draw Express: busca la representación de ideas utilizando de manera
armónica las funciones cognitivas a través de mapas mentales.
• Kahoot: apoya el aprendizaje colaborativo, con posibilidad de observación
de progresos y capacidad de integración a plataformas gestoras de
contenidos.
• Plickers: recolecta datos de evaluación formativa en tiempo real, cada una
de ellas buscando mejorar el desempeño en el aula.
• Mentimeter: sistema de creación de encuestas, que permite la interacción y
participación en tiempo real en clase con los estudiantes.
• Voicethread: es una revolucionaria herramienta en línea que nos permite
crear álbumes multimedia en los que podemos insertar documentos (PDF,
Word, Excel, y PowerPoint), imágenes, audio y vídeo con el valor añadido de
que quienes lo visitan pueden dejar a su vez comentarios de voz, mediante
un micrófono; de vídeo, a través de la Webcams; o de texto a través del
teclado pudiendo además dibujar con un lápiz sobre las diapositivas y sobre
los vídeos en pausa
• Stormboard: es una herramienta online que nos permite crear y desarrollar
actividades de brainstorming o lluvia de ideas colaborativas.
• Wooclap: es una plataforma muy sencilla y rápida de usar que sirve para
interactuar en tiempo real con nuestra audiencia mientras hacemos una
presentación o conferencia.

49
5.3.1.1.2 Estrategias de evaluación del aprendizaje
La Universidad de la Costa define la evaluación del aprendizaje como un proceso
permanente y continuo en la formación del estudiante, con el objetivo de identificar
oportunidades de mejora que permitan retroalimentar, en diferentes ambientes y
escenarios, el proceso de aprendizaje conducente al desarrollo de las competencias
tanto genéricas como específicas que requiere el respectivo perfil de egreso del
programa que está cursando.

De igual forma se establece dos tipos de evaluación:

Evaluación formativa: concebida como el proceso de acompañamiento permanente

y continuo que facilita la superación de errores, el autoconocimiento, la percepción
de debilidades y fortalezas; permite la toma de decisiones, la solución de problemas
y la superación personal y profesional.

Esta aporta a los procesos de enseñanza y de aprendizaje de forma permanente,

secuencial, reflexionando sobre los resultados Modelo de Evaluación del
Aprendizaje de forma oportuna y en tiempo real, de tal forma que se permite
reorientar las acciones educativas y, por tanto, mejorar en los aprendizajes de los
estudiantes.

El programa de Ingeniería Ambiental desarrolla la evaluación formativa a través de

la aplicación de: Pruebas orales (sustentaciones, exposiciones, mesa redonda y
discusión de caso), escritas (redacción de artículos, redacción de ensayos,
esquemas y mapas, y proyectos de aula) y de experimentación y práctica (salidas
de campo, laboratorios, talleres/ejercicios prácticos), que permitirán evidenciar la
consecución de los indicadores de desempeño que dan cuenta de los resultados de
aprendizajes declarados en los Syllabus y las competencias establecidas en el plan
de estudio. los profesores registran el análisis de los avances cualitativos que tienen
de sus estudiantes, a través de un sistema de información definido por la institución
y reconocido como Sistema de Información y Seguimiento a la Evaluación
Formativa, lo cual no significará ninguna calificación; pero aporta al proceso de
retroalimentación que acompaña en el aprendizaje al estudiante

Evaluación sumativa: concebida como la verificación del desarrollo de las

competencias genéricas y específicas, validando que se hayan dado los dominios
cognitivos, psicomotrices y actitudinales programados en la formación y en el perfil
de egreso del programa que está cursando.

50
El programa aplica para el desarrollo de la evaluación sumativa el modelo basado
en evidencias (MBE), implementado en las asignaturas focalizadas, y que sirve de
soporte para estructurar pruebas, si bien estandarizadas, orientadas a evaluar el
desarrollo de las competencias del estudiante. Del mismo modo la evaluación de
competencias genéricas que corresponde a un carácter sumativo basado en el
MBE. También se reconoce la implementación de rúbricas de calificación en
atención a la naturaleza práctica de algunas asignaturas.

Otros contextos de evolución sumativa es la evaluación por ciclos, implica la

evaluación al cierre de cada ciclo de las competencias genéricas y la verificación de
las competencias de base o específicas, que se constituyen en competencias
fundamentales para dar inicio al siguiente ciclo. Pueden desarrollarse a través del
MBE o por rubrica.

Las estrategias de evaluación van acompañadas de los procesos de

retroalimentación que le permiten identificar al profesor las debilidades que
presentan los estudiantes y reorientar la planificación de la asignatura, por otra
parte, se espera que en este proceso el estudiante realice un análisis reflexivo sobre
su desempeño y trabaje en su proceso de aprendizaje autónomo.

Con base en los informes de los resultados de aprendizaje de los estudiantes

(pruebas sumativas, pruebas de competencias genéricas, informe del observatorio
de competencias y la evaluación sistemática de los indicadores de asignaturas con
mayor deserción y perdida), el programa de Ingeniería Ambiental en su proceso de
análisis reflexivo y autocritico identifica las oportunidades de mejora y las posibles
causas que estén influyendo en el incumplimiento de los resultados esperados, a
partir de allí implementar acciones de mejora que permitan ajustes curriculares o de
la práctica docente, este proceso es liderado por el comité curricular, el coordinador
pedagógico, el coordinador de bienestar y ejecutado en el aula por los profesores;
este proceso se realiza semestralmente.

5.3.1.1.3 Estrategias de seguimiento al proceso formativo: El seguimiento a los

procesos de evaluación se ha constituido en una meta institucional de alta prioridad
y representa el fruto de un análisis detenido, que ha llevado a la revisión del
referente normativo y teórico a la luz del horizonte institucional; dando paso a
procesos de seguimiento, evaluación y ajustes a las políticas, criterios y
mecanismos de evaluación estudiantil, en favor del logro en los resultados de
aprendizajes de los estudiantes. En este sentido, se implementan procesos de

51
seguimiento a las políticas, criterios y mecanismos de la evaluación estudiantil, a
través de programas institucionales creados para tal fin, tales como:

• Programa de Acompañamiento y Seguimiento para la Permanencia y

Graduación estudiantil (PASPE). Brinda acompañamiento personalizado y
continuo a todos los estudiantes para favorecer su permanencia en la
Institución. Para ello, desde su ingreso a primer semestre se realiza una
caracterización a través del software de entrevista, se identifica la población
diversa y los diferentes factores personales, académicos, institucionales y
socioeconómicos de los estudiantes.
• Tutor Institucional: La institución realizara el acompañamiento de los
estudiantes de 1 a 3 semestre con profesores TC, la tutoría busca orientar,
asesorar, motivar, alertar, prevenir y brindar un acompañamiento y
seguimiento al estudiante en su integración a la vida universitaria. Si el tutor
identifica necesidades del estudiante debe consignar los hallazgos en el
software SATD con el fin de generar una intervención oportuna y disminuir
los riesgos de deserción.
• Evaluación por ciclos: Brindará desde los desarrollos curriculares todo el
acompañamiento que sea necesario con el propósito, de asegurar el
aprendizaje y de esta forma garantizar en buena medida el desempeño
exitoso de los estudiantes en las distintas pruebas de ciclo. El
acompañamiento articulado entre Decanos de Facultad, Bienestar
Estudiantil, el Programa y la Unidad de Evaluación serán acciones claves
para brindar acompañamiento a los estudiantes que no alcancen un buen
desempeño en las pruebas de ciclo.

52
5.4 Investigación:

La Universidad de la Costa, a través del PEI establece las políticas de ciencia

tecnología e innovación orientadas a crear las condiciones necesarias para que los
resultados de las actividades investigativas en ciencia, tecnología e innovación
tengan un impacto significativo en el entorno y se articulen con el proceso de
enseñanza-aprendizaje, fortaleciendo las competencias de los estudiantes para
potenciar la productividad, la competitividad y el emprendimiento en su ejercicio
profesional.

Si bien el PEI establece una serie de políticas que impactan el currículo, dos de ellos
propician de manera directa la participación de los estudiantes como son:

1. Propicia que los resultados de actividades de investigación, ciencia,

tecnología, innovación y creación contribuyan significativamente a las
competencias investigativas y de indagación en los estudiantes
2. Fomentar la participación de la comunidad estudiantil en las actividades de
investigación, ciencia, tecnología, innovación y creación para el codesarrollo
de productos.

Por lo anterior en programa de Ingeniería Ambiental implementa acciones

tendientes a generar competencias investigativas en los estudiantes, estableciendo
como eje transversal del plan de estudios la formación para la investigación; esto
se puede evidenciar en el mapa de competencias del Programa, a través de la
implementación de estrategias de trabajo presencial e independiente en las
asignaturas que apuntan al desarrollo de las capacidades de indagación y
potenciación del pensamiento autónomo, creativo e innovador, como elementos del
quehacer cotidiano en el proceso de formación.

Entre las cuales tenemos:

• Oferta de asignaturas que despierten el espíritu investigativo

• Realización de proyectos de aula diciplinares e interdisciplinares.
• Lectura de artículos científicos incluyendo investigaciones realizadas por los
docentes de la Universidad
• Semilleros de investigación

53
 • Realización de prácticas investigativas
• Opción a grado: Trabajo de grado, publicación de articulo científico
• Pasantías investigativas – participación en convocatoria Delfin
• Seminario de investigación para semilleros adjuntos
• Diplomado en Producción Investigativa en Desarrollo Sostenible
• Jóvenes investigadores

De igual forma el programa promueve la visibilidad de las investigaciones realizadas

por los profesores y estudiantes a través de la publicación de artículos científicos,
participación en eventos nacionales e internacionales de tal forma que impacten
positivamente y contribuyan a la sostenibilidad de las comunidades.

5.4.1 Líneas de investigación

La línea de investigación del programa de Ingeniería Ambiental, denominada

Gestión y Sostenibilidad Ambiental está orientada al fortalecimiento de la línea de
investigación institucional “Desarrollo Sostenible”, y responde a la formación del
programa y a las a la dinámicas y demandas del sector externo.

Dentro del amplio marco de referencia que proporciona la línea Desarrollo

sostenible y las interacciones entre sus dimensiones, la línea de investigación
Gestión y Sostenibilidad Ambiental atiende a la ejecución de proyectos de
investigación y de desarrollo que den soluciones dirigidas a conflictos ambientales
en sus todos sus componentes (técnicos, científicos, sociales, políticos y culturales)
respondiendo a las necesidades de la sociedad en el ámbito regional, nacional e
internacional en la gestión ambiental. Esta línea permite trabajar en diversos temas
de investigación desde la Coordinación ambiental pública y empresarial hasta la
Gestión integrada del riesgo costero.

La línea de investigación GESSA y sus sublíneas están acordes a la propuesta

curricular del programa Ingeniería Ambiental, de tal forma que desarrollan procesos
de investigación enlazados con las competencias específicas del programa y las
áreas de conocimiento y los resultados de aprendizaje.

54
En el acuerdo del Consejo Directivo 1324 del 2019 (ver fig. 1) se establecieron 5
sublíneas de investigación que se encuentran vigentes y se describirán a
continuación

Figura 1. Líneas y sublíneas de investigación del programa de Ingeniería

Ambiental

Fuente: Acuerdo CD 1324 del 2019

Sublínea 1: Administración y Gestión Socio Ambiental: Busca generar nuevo

conocimiento que permita y facilite la evaluación, planificación e implementación de
estrategias de gestión en diferentes tipos de contextos territoriales teniendo en
cuenta condiciones económicas, políticas, sociales y culturales, que aporten a la
sostenibilidad de las regiones en las cuales se plantee la implementación o existan
proyectos de desarrollo. Los campos de aplicación comprenden: Gestión ambiental
del territorio y sistemas de gestión socioambientales.

Sublínea 2: Ciencia y Tecnología para la Sostenibilidad

Ambiental/Biotecnologías: Esta Sublínea investiga el estudio de los efectos
dañinos que generan las sustancias sobre los seres vivos para entender cómo
actúan y poder responder a los daños que producen. Comprende los campos de
aplicación de: Toxicología ambiental, modelación y simulación, monitoreo,
prevención y remediación de contaminantes, estadística espacial, síntesis de
materiales.

55
Sublínea 3: Gestión Integral De Recursos Hídricos (Girh): Investiga en torno al
desarrollo de políticas públicas en materia de recurso hídrico, a través de una
combinación de desarrollo económico, social y la protección de los ecosistemas. La
GIRH se define como “un proceso que promueve la gestión y el aprovechamiento
coordinado de los recursos hídricos, la tierra y los recursos naturales relacionados,
con el fin de maximizar el bienestar social y económico de manera equitativa sin
comprometer la sustentabilidad de los ecosistemas vitales. Comprende los campos
de aplicación de: Hidrología e hidráulica ambiental, Indicadores de calidad de agua,
Gobernanza del agua

Sublínea 4: Estudios e Investigaciones En Atmósfera: Busca entender cómo se

originan y se dispersan los diversos contaminantes atmosféricos, ruido y olores a
nivel local, regional y mundial. Además, conocer los niveles de contaminación
atmosférica a los cuales la población humana puede estar expuesta y su posible
riesgo ambiental. Incluye el cambio climático, la meteorología, la componente física
del comportamiento del océano y su papel en el clima de la Tierra. Comprende los
campos de aplicación de: Contaminación atmosférica, Cambio climático, Sistemas
de telecomunicaciones aplicados a fenómenos naturales atmosféricos.

Sublínea 6: Gestión de Riesgo y Zonas Costeras: Tiene como principal meta la

investigación sobre peligros y vulnerabilidades desde la perspectiva de la gestión
integrada del riesgo, así como también sobre estudios relacionados en el manejo
de zonas costeras. Comprende los campos de aplicación de: Gestión integrada del
Riesgo, Manejo integrado de zonas costeras.

Los profesores investigadores del programa de Ingeniería Ambiental desarrollan

proyectos que están enmarcados en las líneas de Gestión y Sostenibilidad
Ambiental, estas investigaciones están consignadas en 3 grupos de investigación
avalados el departamento administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación -
Colciencias y distribuidos de la siguiente forma:

• Grupo de investigación Estudios en Saneamiento y Ambiental - GESSA,

abarca las seis sublíneas antes mencionadas, debido a la calidad de
investigaciones desarrolladas y su amplio recorrido este grupo ha logrado
categorizarse en el mayor nivel establecido por Colciencias.
• Sub-Grupo de investigación en procesos industriales sostenibles, incluye los
proyectos realizados en las sublíneas de investigación en estudios e
Investigaciones en atmósfera y ciencia y tecnología para la sostenibilidad
ambiental/biotecnologías.

56
 • Sub-grupo de investigación en gestión marino-costera-GEMARC, incluye los
proyectos realizados en la línea de investigación en gestión y sostenibilidad
ambiental y la sublínea de investigación en gestión de riesgo y zonas
costeras.

5.5 Extensión:

Para el programa de Ingeniería Ambiental, la Extensión es la actividad que visibiliza

e integra los resultados de la investigación y la docencia de acuerdo con un proceso
continuo de creación, captura, transferencia y apropiación de conocimientos, para
responder a las necesidades y expectativas de sus graduados y la sociedad.

El programa desarrolla la extensión tomando como base en las políticas

establecidas por la Universidad en el PEI, las acciones establecidas por el programa
buscan cubrir las seis áreas que plantea el modelo como son:

• Interacción con los actores de la sociedad

• Co-creación, transferencia y difusión del conocimiento
• Proyección social
• Desarrollo Integral del graduado
• Educación continuada
• Desarrollo Empresarial

El programa permanece en constante relacionamiento con los diferentes actores de

la sociedad participando de forma activa en diferentes mesas sectoriales como: La
mesa de economía circular del Atlántico, en el comité sectorial de educación
Ambiental del distrito de Barranquilla, en la comité marino y fluvial, en el comité
coordinador del PGIRS del municipio de soledad, entre otras. De igual forma
mantiene una interacción activa con las autoridades ambientales como EPA
Barranquilla Verde y la Cooperación Autónoma Regional del Atlántico - CRA.

El programa de Ingeniería Ambiental desarrolla proyectos de investigación aplicada,

consultorías y asesorías en los cuales profesores y estudiantes han participado
activamente en la formulación y el desarrollo de estos proyectos, que buscan
contribuir al desarrollo sostenible local y regional. Cabe resaltar la aplicación de la
metodología basada en Retos que inicio en el año 2019 y ha permitido a los
estudiantes un relacionamiento con entornos reales para el aprendizaje y se ha

57
convertido para las empresas en oportunidades de mejora o de solución de
problemas vistas desde otra óptica.

El programa realiza actividades tendientes a generar conciencia sobre las

problemáticas ambientales, entre ellos tenemos foros ambientales, conferencias,
webinars, jornadas de divulgación científica, que cuentan con ponentes nacionales
e internacionales, estas actividades son de entrada libre y van dirigidas a todas las
personas interesada en temas ambientales de actualidad. Durante los años 2020 y
2021 la pandemia no permitió la interacción física, no obstante, el uso de
plataformas de comunicación ha permitido un mayor alcance en la difusión de
manera remota y ha permitido no sólo la interacción con actores nacionales sino
internacionales

Respecto a la proyección social, el programa se ha sumado a las iniciativas

desarrolladas por el dpto de proyección social de la Universidad, participando en
jornadas de concientización en temas ambientales en comunidades vulnerables,
realizando transferencia del conocimiento a los estudiantes de colegios del área
metropolitana y desarrollados proyectos para la preservación de los ecosistemas en
el Atlántico en cooperación con la CRA, así como proyectos de investigación y
extensión en ecosistemas de interés .

Por otro lado, el programa mantiene un relacionamiento con los graduados a través
del programa desarrollo Integral del Graduado liderado desde la Vicerrectora de
extensión, el Departamento de empleabilidad y el seguimiento del coordinador de
graduados de Ingeniería Ambiental, se realiza un seguimiento para contribuir al
desarrollo personal del graduado, propendiendo por el mejoramiento de su calidad
de vida y el fortalecimiento de su formación integral. Entre las actividades se
destacan:

▪ Encuentros de Graduados del programa de Ingeniería Ambiental para

reforzar la relación graduado – programa- Universidad.
▪ Capacitaciones, talleres y jornadas de actualización académica en temas
afines al desarrollo profesional y desarrollo técnico en relación con el
programa.
▪ Graduados al aula, un espacio de relacionamiento entre los graduados y los
estudiantes en las aulas de clases, abordando temas del saber específico e
intercambios de experiencias académicas y/o de investigación.
▪ Cada dos años se realiza el estudio de percepción de empleadores. De
acuerdo con dicho estudio se resalta que los graduados han realizado

58
 grandes aportes a las organizaciones donde han laborado, destacándose
como principales aportes el control y organización de tiempo y procesos.

Para el desarrollo de Educación continuada, el programa ofrece diplomados y curso

de interés, algunos de los cuales están relacionados directamente con la oferta de
educación de posgrados la cual permite incentivar a estudiantes, graduados o
público en general continuar con sus procesos de formación académica.

El programa apoyado en la Vicerrectora de Extensión orienta acciones al fomento

del emprendimiento y la creación y fortalecimiento de empresas con valor agregado.
Esto se evidencia desde el acompañamiento al emprendimiento universitario y a los
emprendimientos que resulten de proyectos de investigación (spin off), la incubación
de empresas y la consultoría empresarial

5.5.1 Articulación del sistema DIEX

La Universidad de la Costa como producto del mejoramiento continuo en el año

2015, creó el sistema DIEX, el cual contiene las políticas, estrategias y
mecanismos que permiten las acciones de integración de las tres funciones
sustantivas, basándose en los procesos de generación y gestión del conocimiento.

El programa de Ingeniería Ambiental a través del sistema Diex, articula los

proyectos de: Investigación desarrollados por profesores y estudiantes de tal forma
que los resultados obtenidos puedan ser visibilizados y apropiados no sólo por la
comunidad científica sino por la sociedad, lo cual permite contar con un diagnóstico
de la situación ambiental y contribuir a la gobernanza. De Extensión realizados con
el sector empresarial y/o comunidades ofreciendo servicios de calidad que
permitan la sostenibilidad económica, social y ambientalmente de dichos sectores;
todo lo anterior aunado a la transferencia del conocimiento y la formación en
educación para la sostenibilidad contribuyendo al cambio de postura por parte de
los ciudadanos para el logro de un manejo responsable de los recursos y del
ambiente.

6. COMPONENTE DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

La Universidad de la Costa cuenta con un modelo de Gestión Administrativa y

Financiera, el cual soporta los procesos institucionales de docencia, investigación y
extensión, la cual, en conjunto con ejes transversales como el bienestar, la

59
internacionalización y las TIC, permiten el logro de su plan de desarrollo y de los
objetivos institucionales.

La gestión y administración del Programa está soportada en una estructura

organizacional adecuada a las funciones y actividades misionales de la Universidad.
Se reconoce que el talento humano es fundamental e imprescindible para asumir
con calidad y eficiencia las responsabilidades de las funciones misionales adicional
a la proyección social e internacionalización.

El programa de Ing. Ambiental se encuentra adscrito al Dpto. de Civil y Ambiental

que brinda las directrices para el cumplimiento por parte del programa del plan de
desarrollo institucional y el plan de acción. El Decano departamento gestiona el
talento humano para el cumplimiento de las actividades de docencia, investigación
y extensión. Por otra parte el programa hace parte de la Facultad de Ingenierías, la
cual vela por el cumplimiento de los procesos administrativos y académicos
relacionados con los estudiantes.

El programa cuenta con el Comité Curricular como órgano directivo que es liderado
por el director de programa y está compuesto por coordinadores de área,
representante de graduados, estudiantes y profesores, se encarga de la integración
y verificación de los procesos con el fin de garantizar el aseguramiento del
aprendizaje, para ello debe velar por el uso eficiente de los recursos físicos,
tecnológicos, humanos y de información al servicio de la comunidad académica.

6.1 Recursos:
El programa académico de Ing. Ambiental cuenta con los recursos necesarios y
disponibles para el logro de su misión y visión, de tal forma que apunta al desarrollo
de sus funciones sustantivas (docencia, investigación y extensión) garantizando al
proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos recursos se enumeran a continuación:

6.1.1 Recursos Humanos

El programa cuenta con una planta profesoral altamente cualificada en su formación
académica y experiencia profesional, en su gran mayoría cuentan con el título de
Doctor o Magísteres su formación posgradual y su experticia este enfocadas a las
ciencias ambientales, no obstante, que también la planta se nutre de jóvenes
investigadores graduados del programa que por su excelente desempeño
académico e investigativo le han permitido ser seleccionados como profesores.
Deben contar con el dominio en un nivel medio del inglés y el manejo de las TICS

60
De acuerdo con su rol los profesores no sólo cuentan con competencias
pedagógicas sino con competencias investigativas o de extensión de acuerdo con
el rol que desempeñaran, lo cual permite el relacionamiento del programa con el
entorno desde dos enfoques complementarios.

Es de resaltar que los profesores del programa son referentes inspiradores que
propician el desarrollo integral de los estudiantes

6.1.2 Recursos Financieros

El programa de Ingeniería Ambiental cuenta con recursos financieros que
garantizan el aseguramiento del aprendizaje de los estudiantes, los cuales son
distribuidos de acuerdo a las políticas de la Universidad, dichas políticas establecen
la formulación, distribución, aprobación, modificación (transferencias – adición) y
ejecución del presupuesto para ello se cuentan con softwares especializados, lo
anterior permite el manejo eficiente de los recursos, lo cuales provienen en su gran
mayoría de las matrículas de los estudiantes.

Los planes de inversión y ejecución de recursos del Programa son proyectados de

acuerdo con las necesidades presentadas por la dirección, los cuales se encuentran
alineados con su respectivo Plan de Acción y el Plan de Desarrollo Institucional.

6.1.3 Recursos Tecnológicos

Los recursos informáticos y tecnológicos se encuentran bajo la administración del

departamento de Tecnología adscrito a la Vicerrectoría Administrativa, el objetivo
de dicho departamento es administrar y mantener eficazmente la infraestructura
tecnológica institucional, apoyando la gestión académica, investigativa y
administrativa de la universidad, soportados en plataformas de tecnología y
telecomunicaciones acordes con las tendencias globales, que permitan la
implementación de servicios ágiles y oportunos; gestionando nuevos proyectos de
tecnología que contribuyan con el desarrollo de la institución y permitan entregar
servicios de calidad.

Los estudiantes del programa cuentan con las plataformas Moodle y Teams, las
cuales más que un espacio de aprendizaje, se han convertido en un medio de
interacción y comunicación directa de los estudiantes con el profesor, un lugar de
consulta para la realización de actividades de formación y actividades evaluativas.

61
El programa tiene a su disposición las salas de informática ubicadas en el bloque
2,11 y el laboratorio de Sistemas de la información geográfica, las salas cuentan con
una capacidad entre 16 y 40 puestos de trabajo, están conectadas a la red
corporativa y son administradas por los servidores de la infraestructura, La institución
cuenta con 30 salas de cómputo (29 salas de informática asignadas a asignaturas y
prácticas y una sala de biblioteca electrónica). El programa cuenta con licencia de
software específicos como ARCGIS y Aermood,

6.1.4 Recursos Físicos

La Universidad de la Costa cuenta con recursos físicos distribuidos en el área
académica, área administrativa y área de bienestar al servicio del programa

El Área Académica: la conforman los espacios para el desarrollo teórico y práctico

de las actividades encaminadas al ejercicio de la docencia, investigación, extensión
e internacionalización: aulas de clases, laboratorios, salas de informática,
consultorio jurídico, consultorio de atención psicológica, oficinas de las decanaturas
de facultades, decanaturas de departamentos académicos, direcciones de
programas, coordinaciones y auxiliares académicos, salas de profesores, sala para
jóvenes investigadores, oficina de gestión editorial y de publicaciones, salones
audiovisuales, sala de videoconferencia, sala de consulta especializada, salas de
lectura, biblioteca y auditorios

Cabe resaltar que la Universidad cuenta con un edificio de laboratorio en los cuales
11 laboratorios ubicados en el bloque 12 (Edificio de laboratorios), el cual entró en
funcionamiento a partir del mes de febrero de 2020 como parte del proyecto de
crecimiento de planta física definida por la Institución. Con esta edificación se
sumaron 3 laboratorios para el Programa: laboratorio de asfaltos, laboratorio de
mecánica de fluidos y Georreferenciación. El edificio de laboratorios alberga 58
laboratorios de los diferentes departamentos, de los cuales el 21% se encuentra al
servicio del Programa de Ingeniería Civil; esta cantidad puede incrementarse y
dependerá de las asignaturas electivas. Con este edificio se busca continuar el
fortalecimiento de las estrategias de trabajo interdisciplinario entre los grupos y
semilleros de investigación institucional y fortalecer el proceso de formación de los
estudiantes.

62
Tabla 9. Laboratorios al servicio del programa

N Nombre Piso Capacida Departament

d o
1 Química, Biología y Semisótan 25 Ciencias
Microbiología, o naturales y
exactos
2 Gestión y Biorremediación de 1 25 Civil y
suelos. Ambiental
3 Georreferenciación 2 25 Civil y
Ambiental
4 Mecánica de fluidos 2 20 Civil y
Ambiental
5 Hidráulica 2 20 Civil y
Ambiental
6 Química Ambiental 6 20 Civil y
Ambiental
7 Toxicología Ambiental 6 20 Ciencias
Naturales y
Exactas
8 Tratamiento de Aguas, 6 20 Civil y
Ambiental
9 Física de campos 6 24 Ciencias
Naturales y
Exactas
10 Física mecánica 6 24 Ciencias
Naturales y
Exactas
11 Física de calor de ondas 6 24 Ciencias
Naturales y
Exactas
Fuente: Unidad de Planta física, mayo 2020

• Biblioteca Abierta. La Universidad dispone de una biblioteca abierta y

diferentes salas de lectura y estudio, que dispone de recursos bibliográficos
electrónicos, impresos y otros formatos.

63
 • Áreas dispuestas para la realización de videoconferencias y/o
teleconferencias las cuales están destinadas para aquellas actividades que
demanden a un número considerable de participantes.

6.1.5 Sistemas de información:

La Universidad considera de gran importancia disponer de sistemas de información

para el soporte de sus procesos académicos y administrativos, de tal forma que
faciliten la administración eficiente y sirvan como apoyo para la toma de decisiones
en todos los niveles y procesos de la Institución.

Los sistemas de información se encuentran disponibles a los miembros de la

comunidad que lo requieran a través de la web, están integrados y con altos niveles
de confiabilidad y seguridad en la información, garantizando a través del
Departamento de Tecnología.

La Universidad y el programa cuentan con más de 30 sistemas de información

utilizados no obstante se listan a continuación lo que tienen mayor uso en las
actividades cotidianas del programa

Tabla 10. Sistemas de información y plataformas de comunicación de la

Universidad

Nombre Descripción

Sicuc Se utiliza para la administración del registro de notas,

programación académica, asignación de grupos, salones,
profesores, listado de clases, soporte a tareas y procesos
administrativos y académicos, que incluyen historial académico
de los estudiantes.

Darwined Software de oferta académica que, a través de algoritmos

genéticos, logra generar una oferta de asignaturas en horarios
que satisfacen las necesidades de los estudiantes, teniendo en
cuenta la cantidad y especialidad de la planta profesoral y la
planta física.

64
 SATD Sistema de alertas tempranas de deserción. Es una plataforma
que clasifica a los estudiantes según su potencial de riesgo para
abandonar la institución sin graduarse e identificar sus posibles
causas. De igual manera, es un software que permite gestionar
de manera ordenada el esfuerzo realizado por retener a los
estudiantes y favorecer su graduación oportuna

AGIL Aplicativo que integra todos los servicios de la institución, de

fácil acceso para realizar solicitudes administrativas.

Aleph Sistema integrado para bibliotecas; gestión de recursos

bibliográficos institucionales; consulta, reserva, préstamo y
devolución de material bibliotecario. Figura, tanto a nivel
presencial como de trabajo independiente.

EMMA Entorno Multimedia de Acceso. A través de este este sistema

se puede realizar los siguientes procesos: Inscripciones de
estudiantes nuevos, Gestión de créditos financieros, Matrículas
de Intersemestrales, cursos libres, diplomados y Gestión de
prácticas.

Paspe Sistema de seguimiento a la gestión realizada desde bienestar

universitario con los estudiantes y padres de familia

CUCO Cursos Unicosta para la comunidad

Moodle Software diseñado para ayudar a los profesores a crear cursos

en línea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales

Microsoft Establecida como herramienta colaborativa institucional, se

Teams constituye en uno de los principales medios de comunicación y
conexión entre las comunidades

Correo Soportado por el sistema de mensajería de Microsoft Exchange

electrónico Server 2007. Este medio se constituye en un complemento
institucional natural y formal de comunicación en la Universidad de la Costa.

NotiCosta Medio informativo electrónico de carácter interno y externo,

liderado por el Departamento de Comunicaciones, que contiene

65
 información para que la comunidad esté enterada de los
acontecimientos, actividades y eventos que se realizan en la
Institución, temas de actualidad o de interés general.

Página Web la presencia Web institucional se convierte no solamente en un

medio o canal de comunicación entre el entorno académico y el
empresarial externo vinculado a la gran red con la Universidad
de la Costa, sino que análogamente estudiantes, profesores y
funcionarios administrativos tienen a través de este medio la
posibilidad de acceder a los denominados servicios Web.

Fuente: Departamento de Tecnología, mayo del 2021

7. COMPONENTE DE RELACIONAMIENTO

El programa en consonancia con lo establecido en el PEI y teniendo en cuenta las

políticas consignadas en el modelo de extensión de la Universidad de la Costa,
busca la interacción e integración de la docencia y la investigación con el entorno
mediante procesos académicos propios del programa, que contribuyan a la
trasformación y mejoramiento en la calidad de vida de las comunidades locales,
regionales y nacionales.

7.1 Relacionamiento: El programa establece procesos de relacionamiento con

todas las partes interesadas a través de acciones como:

• Integración de la teoría y la práctica en sus estudiantes para lograr desarrollar

conocimientos, actitudes, aptitudes y destrezas factibles de aplicar
eficientemente en su vida profesional, el programa de Ing. Ambiental ha
contado en su plan de estudio con la asignatura de practicas
• Fomento del desempeño profesional de sus graduados, mediante
mecanismos de intermediación laboral, proyectos académicos, científicos, y
ofertas de programas de educación continuada
• Acercamiento con los diferentes sectores público, privado y solidario,
reconociendo los problemas del entorno ofreciendo soporte investigativo y de
innovación para el diseño de propuestas de solución a través de consultorías,
programa retos, participación en convocatorias, que se ajusten a la realidad
de cada sector.

66
 • Participación en las diferentes redes académicas e investigativas para la
gestión del conocimiento nacionales e internacionales.
• Oferta de programas de formación pertinentes que contribuyan a la formación
de capital humano para el desarrollo de la región y del país

8. COMPONENTE DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA:

El programa de Ing. Ambiental en coherencia con las políticas de aseguramiento de

aprendizaje establecidas en el PEI propende por un currículo abierto a la diversidad,
que facilite la participación de la comunidad bajo un enfoque pertinente, equitativo
e intercultural. De igual forma el Modelo Curricular establece el componente de
formación complementaria como: Un conjunto de acciones que coadyuvan al
desarrollo de las dimensiones del ser humano de la comunidad universitaria. Entre
los elementos que integran este componente: programa de permanencia, semilleros
de Investigación, promoción de salud, desarrollo profesoral, cultura y deporte.
(Modelo Curricular 2020).

8.1 Formación continua:

El programa desarrolla actividades en conjunto con bienestar universitario, y otras

vicerrectorías para presentar una amplia oferta de actividades tanto académicas
como culturales, las cuales se desarrollan dentro y fuera del aula. Para su desarrollo
se propician espacios de intervención solicitados por los profesores y se motiva a la
participación de los estudiantes de estos espacios para su desarrollo personal.:

• Programa de Acompañamiento y Seguimiento para la Permanencia y

graduación Estudiantil PASPE, que ofrece actividades como: Curso de
orientación y fortalecimiento académico a los estudiantes de primer
semestre, monitorias académicas, orientación profesional, asesorías en
ciencias básicas, jornada de orientación académica.
• Programa de Promoción de salud, cultura y deporte, a través de la
participación de grupos folclóricos, grupos musicales, tuna estudiantil, coro
universitario y la práctica de deportes entre ellos: microfútbol, baloncesto,
karate do, tenis de mesa, voleibol, ajedrez y taekwondo.
• Cursos de formación de semilleros de investigación.
• Jornadas de actualización académica presenciales o mediadas mediante el
uso de las TICS

67
 • Diplomados de profundización como opción a grado.
• Cursos libres

9. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
9.1 Mecanismos de autoevaluación y autorregulación del programa

El programa de Ing. Ambiental utiliza los resultados del proceso de autoevaluación

y autorregulación para la planificación, implementación, seguimiento y evaluación
de sus procesos. Producto de la autoevaluación y autorregulación, se crea el
informe de autoevaluación, a través del cual es posible analizar el contexto interno
y externo, con el cumplimiento de los estándares establecidos por los referentes
que la Institución tiene para el aseguramiento de la calidad como lo son el Consejo
Nacional de Educación Superior (CESU), Sistema Nacional de Acreditación (SNA),
Consejo Nacional de Acreditación (CNA), entre otros, dando origen al plan de acción
como el resultado de un proceso PHVA que busca la mejora continua.

Para los procesos de Autorregulación se cuenta con el análisis de la información de

manera sistemática que permite identificar las fortalezas y oportunidades de mejora
del programa en relación con su propuesta curricular, el desempeño de los
profesores, los procesos de enseñanza aprendizaje y la evaluación de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes, entre otros, esta labor es realizada
por parte del comité curricular que se encuentra conformado por profesores,
representantes de estudiantes, graduados y el director del programa y el decano del
Dpto, de igual forma se verifica los avances en la ejecución del plan de acción.

Entre los insumos utilizados para la evaluación sistemática tenemos:

• Sesiones del Comité Curricular, como órgano regulador de los procesos

académicos al interior del programa, además de ejercer como comité de
autoevaluación y autorregulación de este.
• Informes de seguimiento trimestral del plan de acción del programa (proceso
de autorregulación), en el que se verifica la ejecución del mismo.
• Sesiones semestrales del Comité de Planeación Organización y Seguimiento
de profesores (CPOS) a través del cual se planifican las plazas de profesores,
la oferta académica y el seguimiento de los indicadores de desempeño
establecidos en los planes de trabajo de los profesores.
• Sesiones semestrales del Comité de Selección, Evaluación y Ascenso de
profesores (CSEA), a través del cual se realiza la evaluación de los

68
 profesores, así como la selección de las plazas nuevas y la aprobación de los
ascensos de los profesores.
• Espacios abiertos que se realizan de manera semestral dirigidos por la
facultad, los cuales son sesiones grupales en las que participan los
estudiantes de diferentes semestres para discutir y expresar sus
percepciones sobre temas relacionados con el desarrollo del programa
(académicos y administrativos).
• Resultados de la evaluación de aprendizaje: se constituye en un insumo para
que el Comité Curricular realice entre otras acciones, el seguimiento y
cumplimiento a la gestión curricular, la actualización de los planes de
asignatura y de estrategias pedagógicas que contribuyan al aseguramiento
del aprendizaje.
• Resultados de las encuestas, grupos focales y estudios de percepción de
graduados y empleadores que se aplican cada dos años.
• Informes estadísticos del Programa que proporciona la Institución y aquellos
arrojados por los sistemas de información de educación superior.

69
 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación - ANECA. (2005).

Libro Blanco del Título de Grado en Ciencias Ambientales.
Alcaldía de Barranquilla. (2020). Plan de Desarrollo 2020-2023 Soy Barranquilla .
Barrón, G. F. (2008). Las competencias y la educación universitaria.
Camperos, C. M. (2008). La evaluación de las competencias, mitos, peligros y
desafios . Educere, 805-814.
CEPAL. (2018). Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una
oportunidad para América Latina y el Caribe.
Corporación Autónoma Regional del Atlántico CRA. ((2020). Plan de Acción
Cuatrienal, 2020 – 2023: “Atlántico Sostenible y Resiliente”.
Davos. (2020). resumen ejecutivo de las conclusiones e iniciativas que tendrán
mayor impacto en tu negocio . https://www.transformapartnering.com/davos-2020/.
Departamento Nacional de Planeación - DNP. (2018). Plan de Desarrollo Pacto
por Colombia Pacto por la Equidad . .
Gobernación del Atlántico. ( 2020). Plan de Desarrollo 2020-2023.
ICONTEC. (2015). ISO 14001.
Leff, E. (2006). Complejidad, Racionalidad y Dialogo de Saberes. Conceptos y
Fenomenos de nuestro tiempo.
Maya, A. A. (1996). El reto de la vida. Ecosistema y Cultura: Una. Bogota:
Ecofondo.
Naciones Unidas. (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo
Sostenible, Una oportunidad para America Latina.
OECD. (2012). . Environmental Outlook to 2050.

70
Reyes, R. R. (2020). Evaluación de Competencias del docente universitario bajo la
percepción de los estudiantes de ingeniería Civil. Delectus.
Torres, G. (2015). Reflexiones alrededor de la epistemología ambiental. Revistas
UniAndes. doi:http://dx.doi.org/10.7440/res58.2016.03
UNESCO. (2010). Engineering: Issues Challenges and Opportunities for
Development. . Unesco Publishing.
UNESCO. (2014). Manual de Educación para la Sostenibilidad.
Universidad de la Costa. (2020). Modelo de formación en competencias.

Articulo Tercero: El Presente Acuerdo rige a partir de la fecha de su aprobación.

Dado en Barranquilla a los veintinueve (29) días del mes de septiembre de dos mil
veintiuno (2021).

COMUNÍQUESE PUBLIQUESE Y CUMPLASE

Como constancia de lo anterior firman su Presidente y Secretario,

MARIO MAURY ARDILA FEDERICO BORNACELLI VARGAS

Presidente Secretario General

71