Tcnicas de formacin

Tabla de contenido

Introduccin........................................................................................................... 1

Mapa conceptual ................................................................................................... 2

1. Tcnicas de formacin ..................................................................................... 3

Importancia de las tcnicas de formacin ........................................................... 3

2. Implementacin de las tcnicas de formacin ............................................... 5

Mapa conceptual ................................................................................................. 5
Mentefacto .......................................................................................................... 6
Red causal .......................................................................................................... 6
Mapa mental ....................................................................................................... 7
Diagrama de Venn .............................................................................................. 8
Organizador cclico ............................................................................................. 8
Uve heurstica ..................................................................................................... 9

3. Ejemplos prcticos para el desarrollo y la creatividad ................................ 10

Referencias .......................................................................................................... 11
 Introduccin

Fuente: SENA

Los temas a tratar en este material de formacin son: tcnicas de formacin, su

implementacin, ejemplos prcticos para el desarrollo de stas y la creatividad.

El proceso educativo est enmarcado en diferentes tcnicas, secuencias,

procedimientos, pasos, entre otros que deben ser planificados, ejecutados y
evaluados para evitar la improvisacin, la repeticin innecesaria o los peligros que
se dan al no realizarlas y aplicar mejoras en el caso de ser requeridas. Para lo
anterior, se debe tener claro y definido la variabilidad de las mismas, de acuerdo
con el contexto y tipo de poblacin en la cual sern ejecutadas, porque cada una
tiene sus propias necesidades y fortalezas.

Por tanto, quienes se encuentran encargados, desde sus diferentes roles

(docentes, formadores, instructores, maestros, catedrticos y todas aquellas
personas que forman parte directa en el proceso formativo), deben conocer y
apropiarse de las mltiples y valiosas tcnicas existentes para mejorar el proceso
de enseanza, puesto que es importante para no caer en la rutina diaria y a su vez
ayudar al educador a formar.

1
Mapa conceptual

En el mapa conceptual que se comparte a continuacin, se evidencia la

interrelacin temtica del contenido que se plantea en este material de formacin:

2
 1. Tcnicas de formacin

Fuente: SENA

Las tcnicas de formacin son los pasos, formas, rutas o secuencias que se
implementan para guiar los diferentes procesos educativos, para as obtener una
eficacia y eficiencia pedaggica. Se debe tener en cuenta que la implementacin
adecuada para los distintos casos en diferentes contextos debe aportar tanto al
conocimiento como a las habilidades y actitudes.

Estas tcnicas de formacin, involucran las acciones educativas que se deben

realizar de manera correcta y ptima, por lo cual son variadas, mltiples e infinitas,
pues tambin dependen de la creatividad del docente, de los estudiantes, de la
innovacin pedaggica, el uso de la tecnologa, disposicin, saberes y las
dimensiones en las cuales se requiera hacer nfasis.

Las tcnicas de formacin son para trasmitir conocimientos, ensear nuevas

habilidades o cambiar actitudes. Estos conocimientos ayudan a formar para la
prevalencia de la vida y las habilidades bien implementadas favorecen la
economa.

Importancia de las tcnicas de formacin

La importancia de las tcnicas de formacin est en la implementacin de stas, la

cual debe ser planificada, para que no se realice ningn tipo de improvisacin en
el aula y, s as se requiere, se realice una estimulacin o retroalimentacin de los
contenidos, para que los resultados de aprendizaje sean los mejores.

3
Las tcnicas de formacin no son un fin, sino que son un medio que sirve para
educar a los seres humanos. Es por ello, que la educacin ha dado un giro, de
manera que los docentes hoy estn tanto tericamente capacitados como
afectivamente. A continuacin se describen dos tipos de tcnicas de formacin:

Grupal o colectiva: esta tcnica facilita la construccin del conocimiento, a

travs de la interaccin con las dems personas, creando sentido de
pertenencia ya que cada uno de los individuos se siente parte del grupo. Estas
tcnicas son una herramienta metodolgica que debe ser desarrollada mediante
una buena planeacin y acompaada de una serie de actividades con el
propsito de llegar a la meta propuesta.

Tcnicas individuales: consisten en la transmisin y adquisicin de

conocimientos, implementando el proceso de enseanza-aprendizaje brindando
una oportunidad de expresin individual eficaz, estimulando as la inteligencia
interpersonal. Esta tcnica presenta la ventaja de que el individuo se esfuerza
ms y tiene su propia motivacin afectiva.

Ambas tcnicas presentan unas caractersticas especiales comunes, entre las

cuales se pueden mencionar:

Sealan la relacin del concepto con la red semntica de una persona.

Puede incluir imgenes que sirven para clarificar la informacin.

Posibilitan la comprensin y recordacin, preservando el conocimiento hacia

futuro.

Fuente: SENA

4
 2. Implementacin de las tcnicas de formacin

Con la implementacin de las tcnicas de formacin se mejoran los desempeos

para aprender diferentes temas. sta se puede acoplar o regir por las estrategias
que ejecuta el docente para facilitar la comprensin de la enseanza, teniendo en
cuenta que no se debe limitar a repetir informacin sin entenderla.

Por otro lado estas tcnicas facilitan el aprendizaje, porque poseen estructuras
mentales, coherentes, ordenadas y lgicas. Algunas de las ms implementadas
son: mapa conceptual, mentefactos, red causal, mapa mental, diagrama de Venn,
organizador cclico, uve heurstica.

Mapa conceptual

Es un diagrama que indica las relaciones entre ideas para representar un

concepto. Normalmente tienen una organizacin jerrquica, en ocasiones incluyen
flechas y no se deben confundir con organigramas o diagramas de flujo, ya que
stos no necesariamente implican secuencia, temporalidad, direccionalidad ni
jerarquas organizacionales o de poder. Los mapas conceptuales son de
significados y relaciones, en otras palabras todo lo relacionado con conceptos.

Fuente: SENA

5
Mentefacto

Es un esquema conceptual que permiten organizar y representar la informacin

por medio de una estructura grfica, teniendo en cuenta que su propsito es
convertirla en un conocimiento. La pedagoga conceptual implementa los
mentefactos como un producto que se genera despus de una lectura
competente, construyndose con el fin de satisfacer todos y cada uno de los
vacos de informacin. Existen varios tipos de mentefacto como lo son: nocional,
conceptual, proposicional, estratgico, argumental y procedimental. Cada uno
potencia el desarrollo intelectual.

Fuente: SENA

Red causal

Esta tcnica propone una estructura causal de una historia y a su vez una
representacin episdica, la cual se asemeja a una red. En sta se implican
acontecimientos, que resultan de una combinacin de antecedentes causales.

Fuente: SENA

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 Mapa mental

Esta tcnica es una representacin de una parte de alguna o algunas nociones,

plasmados en un esquema o grfico. Se desarrolla con la intencin de presentar
actividades o conceptos relacionados a una idea principal que se van ubicando
alrededor de la idea central. Se dice que Tony Buzan en el ao de 1959, fue quien
desarroll esta tcnica que contribuye a los vnculos sinpticos que se establecen
entre las neuronas.

Teniendo en cuenta lo anterior, para crear un mapa mental lo ms apropiado es

emplear pocas palabras y mantener siempre la idea principal en el centro, luego
las ideas secundarias, implementando flechas como conectores.

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Describa lo que se le
venga a la mente

Ponga el tema en el
centro del mapa Use lneas que
interconecten su ideas

Conecte las ideas

principales al tema
Flechas

Finas

Haz ramificaciones que partan de esas ideas

De distintos colores
Gruesas

Fuente: SENA

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Diagrama de Venn

Este diagrama es una ilustracin utilizada ms que todo en matemticas, ya que

su creador John Venn deseaba representar la relacin entre diferentes conjuntos.
Esta tcnica es un organizador grfico implementada como una herramienta que
facilita el aprendizaje de una manera visual, ya que ayuda a procesar, retener,
organizar y recordar informacin nueva, integrndola significativamente a los
conocimientos previos. Generalmente lo conforman dos elipses con una
intercepcin en la que se pone todo aquello que es comn en ambas.

Visin humana y visin canina

Hombre Perro

Ve mejor en blanco y negro.

Tiene una superficie
reflectante detrs de los
Distingue los contornos. ojos.
La zona central tiene La zona Ve mejor en la oscuridad.
muchos conos. central Ve las imgenes ms
Distingue los colores. tiene planas.
.
Distingue cambios de muchos Tiene menos alcance visual.
tonalidad. conos y No distingue una persona
bastones. que se confunde con fondo
a 100 metros.
Distingue el movimiento en
la noche a 100 metros.
La zona central tiene
muchos bastones.

Fuente: SENA

Organizador cclico

Este esquema mental permite organizar y representar la informacin de modo fcil

ya que es corto, es implementado para escribir lo que constituye un determinado
ciclo, en otras palabras una secuencia que nunca cambia repitindose para llegar
al punto de partida.

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 Cuerpo de
conocimientos
disponibes
Problema

Lleva a Lleva a
Nuevo cuerpo de Formulacin de
conocimientos hiptesis
Nuevo problema

Lleva a
Lleva a Verificacin
de hiptesis

Fuente: SENA

Uve heurstica

Esta tcnica es una herramienta que encamina a los educandos a aprender y a

pensar. Desarrollada en los aos 70 con el fin de ayudar a estudiantes y
profesores en los trabajos cientficos de laboratorios, esta tcnica permite a los
aprendices comprender el proceso de cmo construir su propio conocimiento, a
travs de las experiencias. Este esquema maneja seis reas: pregunta central,
palabras claves, procedimiento, observaciones, resultados y conclusiones. La
pregunta debe estar guiada hacia un concepto.

Fuente: Educar Chile (s.f.)

9
 3. Ejemplos prcticos para el desarrollo y la creatividad

El pensamiento creativo utiliza la modificacin o creacin de algo involucrando

nuevas ideas, para cambiar algo que ya existe. Para estimular el desarrollo y la
creatividad se tienen en cuenta dos tipos de pensamiento:

Pensamiento lateral: de acuerdo a De Bono (1991), est relacionado con los

procesos mentales de la creatividad, perspicacia y el ingenio; es la forma de
implicar todos los procesos de la mente a un tema o un problema, logrando
obtener informacin nueva partiendo de pre-saberes. Este pensamiento
aumenta la creatividad, es una cualidad innata que poseen algunas personas y
aumenta la eficacia del pensamiento vertical.

Pensamiento vertical: segn el psiclogo nortemaricano Joy Guilford (1951)

citado por Cruz (2005), est dirigido a la solucin de problemas, restringe las
posibilidades de respuesta, este pensamiento es muy comn ya que conlleva a
una contestacin automtica asociada al contexto del problema.

Sin embargo la realizacin de los ejercicios prcticos est relacionada a su vez

con las actitudes espacial, numrica y lgica.

Espacial: maneja adecuadamente formas y la planificacin de los objetivos,

todo regido sobre la observacin.

Numrica: es aquella donde se involucran todo los procesos matemticos.

Lgica: abarca el desarrollo de mtodos de investigacin, razonamiento

abstracto, cientfico, mecnico, entre otros.

10
 Referencias

Amar, J. (2000). La funcin social de la educacin. Investigacin y desarrollo,

11, 74-85.

Ardila, R. (2001). Psicologa del aprendizaje. Mxico: Siglo XXI.

Ausubel, D. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva

cognitiva. Barcelona, Espaa: Paids.

Barreyro, J. y Molinari, J. (2013). Implementacin del Modelo de Red Causal en

un texto narrativo en espaol. Revista de Psicologa, 9(17).

Cruz, J. (2005). Creatividad + pensamiento prctico: actitud transformadora.

Buenos Aires, Argentina: Pluma y Papel.

De Bono, E. (1991). El pensamiento lateral, manual de creatividad. Barcelona

Espaa: Paids Ibrica.

De Suburia, M. y De Subira, A. (1994). Operaciones intelectuales y creatividad.

Bogot, Colombia: Fundacin Alberto Merani.

Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la

Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI: UNESCO.

Educar Chile (s.f.). Planificacin. Cmo presentar la UVE de Gowin a los

estudiantes? Consultado el 12 de abril de 2016, en
http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-
93732.html

Pena, F. (2015). Las tcnicas ninja para ser un buen formador. Consultado el 12
de abril de 2016, en https://www.youtube.com/watch?v=xFww_X63q3U

Plan de Emergencia Radiolgico Externo (PERE). (2011). Catlogo de tcnicas

didcticas. Curso de Actualizacin para Instructores del PERE 2011.
Consultado el 12 de abril de 2016, en
https://www.academia.edu/4976402/Curso_de_Actualizaci%C3%B3n_para_Inst
ructores_del_PERE_2011

11
 Sanvisens, A. (1992). Introduccin a la pedagoga. Barcanova temas
universitarios. Barcelona, Espaa: Barcanova.

Universidad del Azuay. (2015). Tcnicas educativas. Consultado el 12 de abril

de 2016, en
http://www.uazuay.edu.ec/documentos/TECNICAS%20EDUCATIVAS.pdf

Control del documento

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Centro
Autor Lilian Clarena Experta Marzo de
Agroindustrial.
Franco Lpez temtica 2016
Regional Quindo
Guionista - Centro
Luz Clarena Abril de
Adaptacin Lnea de Agroindustrial.
Arias Gonzlez 2016
Produccin Regional Quindo

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