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en la educacin
Como hacerla realidad
En alianza con:
Ministerio de Educacin
Calle Luis Manarelli N. 1100 Magdalena del Mar (Lima 17)
Telefax: (051-01) 264-0607 / 264-2638
www.foroeducativo.org
Presidente
Ricardo Cuenca Pareja
Vicepresidenta
Mara Teresa Tovar Samanez
Vocales
Patricia Ames Ramello
Susana Crdova vila
Luis Guerrero Ortiz
Manuel Iguiiz Echeverra
Peregrina Morgan Lora
Fanni Muoz Cabrejo
Jos Rivero Herrera
Equipo Tcnico
Proyecto:
Participacin Social e Incidencia para la Educacin Inclusiva en Zonas de Pobreza.
Coordinadora del Proyecto:
Elsi Bravo de Wiener
Dpto. de Comunicaciones
Miguel Snchez
Consultora y Contenidos
Nlida Cspedes
Este folleto ha sido revisado por el equipo del Proyecto y el equipo de especialistas de la Direccin General de
Educacin Bsica Especial del Ministerio de Educacin.
Diseo e Impresin
Ral Pea S.A.C.
Lima - Per
2007
Presentacin
Poco a poco se van sumando escuelas, maestros y maestras que entienden lo que es la educacin
inclusiva en nuestro pas. Muchas veces a contracorriente, sin recursos y con escaso o ningn
presupuesto, luchan para hacer realidad un mandato de Ley, como es que todas las escuelas
regulares abran sus puertas a las nias y nios con habilidades diferentes o con necesidades
educativas especiales.
Se trata de maestros y maestras que tienen la fuerte conviccin de que es la escuela la que debe
adecuar su funcionamiento, ritmo, mtodos, lenguaje, etc. a las necesidades de cada nio o nia,
y no a la inversa. La meta es garantizar el derecho a la educacin que toda persona tiene segn
nuestra Constitucin.
Nuestras leyes y normatividad son de avanzada y respaldan dicho esfuerzo (Ley General de
Educacin y su reglamentacin), pero hoy se requiere un apoyo ms concreto que dote a las
escuelas y maestros de materiales y herramientas para hacer realidad la inclusin educativa
en el da a da de su trabajo.
El presente mdulo quiere aportar a este esfuerzo. Rene informacin conceptual que
facilita una rpida y certera comprensin de la educacin inclusiva y, as mismo, contiene
sencillas y prcticas herramientas y procedimientos para identificar de qu manera las
escuelas pueden aplicar los principios y normatividad vigente sobre inclusin educativa,
cmo pueden trabajar atendiendo la diversidad en el aula, de qu modo se puede
garantizar aprendizajes concretos para cada nio y, en suma, de qu manera lograr
que la escuela se convierta en un lugar donde las nias y nios aprenden a la vez que
crecen felices porque nadie les ha enseado a ser desiguales.
Cada captulo contiene, adems tareas prcticas, que refuerzan los conceptos,
hacindolos visibles y posibles en cada nia y en cada nio incluido, y en cada uno de
sus avances y aprendizajes concretos. No se olvida el rol central que juega la comunidad
en esta apuesta, proponiendo mecanismos y difundiendo experiencias para una mejor
y ms efectiva participacin en el esfuerzo de inclusin educativa, de modo que no
slo en la escuela, sino en el barrio y en el entorno, la burla, al igual que la humillacin
sean desterradas para siempre.
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Para que se cumplan los derechos, es indispensable que se asuman responsabilidades.
Todo mandato de ley se sustenta en una apuesta comn, se apoya en una alianza de
responsabilidades, y se logra mediante una vigilancia concertada. Por eso en el material
que les alcanzamos se han detallado los roles y responsabilidades de los distintos actores:
la administracin educativa, los directores de colegio y de UGEL, el Servicio de Apoyo y
Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales SAANEE, y los profesores; para que
todos ellos afronten juntos el desafo y encuentren soluciones a los problemas que puedan
presentarse en el proceso.
Esperamos que las maestras y maestros, los padres de familia, los funcionarios y autoridades, los
jvenes, los artistas y profesionales y los diversos miembros de la comunidad encuentren en este
mdulo algunas ideas para su trabajo, y tambin que puedan discutirlo y mejorarlo en grupos y
colectivos. En la suma de esfuerzos y voluntades est el secreto para seguir avanzando.
Reafirmamos nuestra conviccin de que el progreso no tiene sentido si deja postergados o a medio
camino a algunos nios o nias, si no apuesta decididamente por la educacin como palanca
fundamental, porque al fin y al cabo el desarrollo al que todos aspiramos no porque no es sino la
unin de nias y nios que aprenden con un pas que los acoge como iguales.
Teresa Tovar S.
Vice Presidenta de Foro Educativo
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Indice
Captulo 1:
Educacin inclusiva 7
Captulo 2:
La escuela inclusiva 17
Captulo 3:
Rol de los profesores 31
Captulo 4:
Rol de la familia 43
Captulo 5:
Rol de la familia 53
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La Inclu cin
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Captulo 1
Educacin
Inclusiva
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Qu es la Educacin Inclusiva?
Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los nios, las nias, adolescentes,
jvenes y adultos, a una educacin de calidad, que considere y respete nuestras diferentes
capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.
Reconoce que nios, nias y adolescentes, al igual que todas las personas, tenemos los mismos
derechos, sin discriminacin alguna.
Permite que todos los alumnos podamos beneficiarnos de una enseanza adaptada a nuestras
necesidades y realidades y no slo aquellos que pudieran tener necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad.
Reconoce que todos los nios, nias y adolescentes, podemos aprender y hacer, con el apoyo y
adaptaciones que pudieran necesitarse.
Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participacin de todos los nios,
nias y adolescentes en el sistema educativo, sean arquitectnicas, sociales o culturales.
Busca generar Igualdad de Oportunidades para todos.
Los esfuerzos realizados desde el sector educacin y el sector privado no han sido suficientes para
disminuir las diferencias de acceso a servicios educativos de calidad. Se mantienen desigualdades
entre escuela rural y urbana y entre escuela pblica y privada, tanto en relacin a la infraestructura
y al equipamiento como respecto a contenidos, tecnologas y horas efectivas de aprendizaje.
Es frecuente la existencia de centros unidocentes particularmente en las reas rurales. Un
porcentaje muy alto de los estudiantes de primaria rural recibe un psimo servicio educativo.
El mayor nmero de nias excluidas del sistema educativo proviene de familias pobres extremas
del rea rural.
Plan Nacional de Accin por la Infancia y Adolescencia 2002 - 2010
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Testimonio:
...yo nac de hecho con una miopa severa pero mi familia no se percat...y a los ocho
aos se desencaden el problema gravemente. An con un residuo visual importante,
mi madre me llev al Cuzco y luego me traslad a Arequipa donde estudi...primaria en
el Colegio Nuestra Seora del Pilar...hasta el tercero de secundaria, y luego los ltimos
aos los hice en un colegio comn...
Wilfredo Guzmn, Presidente Organizacin Mundial de Personas con Discapacidad.
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Diferencias a tomar en cuenta
Necesidades educativas individuales: Son propias de cada persona, nio, nia o adolescente.
Responden al concepto de diversidad. Requieren de atencin pedaggica especializada, ya que
cada estudiante tiene motivaciones, experiencias, ritmos y capacidades diferentes
Necesidades educativas especiales: Como su nombre lo indica, son necesidades especficas
de algunas personas, nios, nias o adolescentes. Requieren atencin y apoyo especializado,
distinto del requerido habitualmente por la mayora de alumnos. No estn referidas
necesariamente a una condicin de discapacidad. Cualquier nia o nio puede, ya sea en forma
temporal o permanente, experimentar dificultades en su aprendizaje y que, independientemente
del origen de las mismas, el sistema educativo debe proveerle las ayudas, recursos y apoyos
especiales para facilitar su proceso educativo.
Necesidades educativas comunes: Son las que tenemos todas las personas, nios, nias,
adolescentes, las compartimos sin distincin. Relacionarnos con los dems, desarrollar nuestra
identidad y autoestima, nuestro pensamiento lgico.
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Cmo ha evolucionado el concepto de discapacidad?
Concepto e Qu tipos de
discapacidad de Qu es Qu causas tiene Cmo se trata poltica se
acuerdo a modelos requieren
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La equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una cultura de paz
basada en el respeto y valoracin de las diferencias y en la tolerancia. Difcilmente se puede
aprender a respetar las diferencias si no se convive con ellas, si las diferencias de cualquier tipo
se obvian y se excluyen. Una cultura de paz tiene que ver con equidad, justicia e igualdad.
Rosa Blanco
UNESCO
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Monitoreando la educacin inclusiva en nuestras escuelas
Modelo de Ficha sugerida para constatar cun inclusiva es la escuela y proponer actividades que
permitan avanzar hacia una educacin inclusiva.
Se aplica en tu escuela?
Marca con una X Qu acciones Quines seran
Indicador
sugieres? responsables?
Nunca Algunas veces Siempre
Cada estudiante cuenta
con una evaluacin
psicopedaggica.
La propuesta curricular del
centro responde a las NEEE.
La evaluacin es diferencial
porque respeta los ritmos y
estilos de cada estudiante.
Los materiales educativos
son diseados para
desarrollar capacidades
a partir de habilidades
diferentes.
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Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 2012
El D.S. N 026-203 ED dispone que el Ministerio de Educacin garantice planes, programas piloto,
proyectos sobre educacin inclusiva, coordinando con diversos sectores de estado y sociedad civil.
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Bibliografa
Manual de Educacin Inclusiva, Ministerio de Educacin, 2006, Lima-Per
Abramos paso a la educacin inclusiva, Cartilla Foro Educativo, 2004 Lima,
Per
Plan Nacional de Accin por la Infancia y Adolescencia 2002 2010, PCM,
MIMDES, 2002, Lima Per
Educacin Inclusiva. Portal de la UNESCO: www.unesco.cl
MINEDU. Portal Educativo Huascarn de Educacin Especial. www.
portalhuascaran.edu.pe
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Captulo 2
La Escuela
Inclusiva
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Escuela Inclusiva
Directiva N 001-2006-VMGP/DINEI/UEE
Mediante la Directiva N 001-2006-VMGP/DINEI/UEE Normas para la matrcula de estudiantes
con necesidades educativas especiales en Instituciones Educativas Inclusivas y Centros y
Programas de Educacin Bsica Especial, el Ministerio de Educacin ha establecido la obligacin
por parte de las instituciones educativas regulares pblicas de todo nivel y modalidad de reservar
un mnimo de dos vacantes para estudiantes con discapacidad. As, de conformidad con la
mencionada directiva, las instituciones de educacin regular deben incorporar a estudiantes
con discapacidad fsica, sensorial (total o parcial), e intelectual (leve y moderada).
Adems, las instituciones de educacin bsica alternativa (EBA), destinadas a estudiantes que
no tuvieron acceso a la educacin bsica regular, y las de educacin tcnico-productiva (ETP)
orientadas a la adquisicin de competencias laborales y empresariales, tambin estn obligadas
a recibir dichos estudiantes. Disposicin 6.1 de la Directiva N 001-2006-VMGP/DINEI/UEE.
De esta manera, los estudiantes que presentan las discapacidades antes descritas y que
son atendidos en los CEBE deben ser incorporados, previa evaluacin psicopedaggica,
en instituciones educativas regulares. Slo los estudiantes con discapacidad severa o
multidiscapacidad permanecern en los CEBE.
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Incluyendo a personas con discapacidad en la Escuela
La normatividad vigente abre las puertas de los colegios e instituciones de educacin Bsica
Regular, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Tcnica Productiva a toda la comunidad,
incluyendo a los nios, nias y adolescentes con discapacidad. Porque la Educacin es un
derecho de todos y todas.
Es la oportunidad de generar nuevos conocimientos y habilidades a todos los nios, nias y
adolescentes, as como a la comunidad educativa en pleno, y a la sociedad en su conjunto, a ser
tolerantes, solidarios, democrticos, y a reconocerse como ciudadanos con derechos, entre ellos
a una educacin de calidad, que les permita enfrentar la pobreza en la que vive ms del 50% de
nuestra poblacin.
Generamos capital social, es decir, confianza entre diferentes actores sociales, promoviendo la
participacin concertada de padres de familia, alumnos, profesores y autoridades.
No existe la pedagoga del nio sordo o del nio ciego, no existe el mtodo para ensear
a leer al nio con Sndrome de Dawn; un nio con discapacidad antes que nada es un nio,
con 7, 8, 9 aos y despus tiene, entre otras cosas, una condicin que es la discapacidad.
Entre otras muchas, esta es una sola condicin de su persona, pero no explica todo lo que
es y todo lo que puede llegar a ser.
Rosa Blanco / OREALC UNESCO
Foro Abramos paso a la educacin inclusiva
Lima, junio, 2004 Foro Educativo
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Indicadores de una Escuela Inclusiva
En cada una de las aulas hay nios, nias y adolescentes , de diferente procedencia, cultura,
situacin fsica o mental, idioma, etnia, etc.
Los nios, nias y adolescentes, discuten colectivamente, junto con sus profesores las normas de
convivencia en el aula.
Los nios, nias y adolescentes, con y sin discapacidad trabajan en grupos y en parejas.
El especialista del SAANEE visita las aulas y pregunta al docente por las necesidades que tienen
los estudiantes y asesora las adaptaciones.
Nios, nias y adolescentes cooperan entre s, se apoyan entre todos, un nio se hace cargo de
otro, los ayudan para su desplazamiento.
Los docentes realizan adaptaciones curriculares para cada nio, nia o adolescente.
Docentes conversar en grupo sorbe la inclusin.
Hay rampas, pasamanos, baos para personas con discapacidad.
Las familias estn en reunin con los nios, nias, adolescentes, docentes y los especialistas,
evaluando los aprendizajes.
...muchos nios son excluidos del derecho a la educacin por diversos motivos, sea lugar de
procedencia de mbitos rurales o urbano-marginales, por ejemplo - ; por sus condiciones de
pobreza, por enfermedades crnicas (desnutricin); por el oficio de sus padres, por ser nios
trabajadores o con alguna discapacidad. Estos nios no pueden romper el ciclo de pobreza o
discriminacin sin una accin persistente y afirmativa de sus comunidades y gobiernos.
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Recuerda... detalles de la educacin inclusiva
Promueve el fortalecimiento de la democracia, al alentar la participacin ciudadana
y el asociacionismo, de toda la comunidad educativa: maestros, padres de familia y
alumnos.
La educacin es una valiosa herramienta de lucha contra la pobreza, las cifras indican
que a mayor nivel de escolaridad y educacin, mayores posibilidades de desarrollo, y
de posibilidades de acceder a empleos mejor remunerados.
La educacin inclusiva convoca, atrae y mantiene a las personas, respetando sus
diferencias y sus particularidades.
Contribuye al establecimiento de sociedades accesibles, solidarias y amigables
para todos y todas, de todas las edades, cumpliendo as con diversos compromisos
internacionales asumidos por nuestro pas.
Fomenta las bases de una sociedad ms tolerante, ms abierta, a la que pueden
pertenecer todas las personas, sin distinciones, donde las diferencias sean aceptadas
como un rasgo de humanidad precisamente.
Darwin teoriz, en el Origen de las Especies, que los organismos progresan debido a la adaptacin
del ms fuerte, es decir la supervivencia de los ms aptos. l estaba, en parte, en lo cierto. La
historia y la experiencia nos han demostrado que un gran progreso tambin puede ser atribuido
a aquellos que se han adaptado a sus limitaciones y debilidades.
Boletn Contacto N 128 Foro educativo
Pues hay una capacidad que nos permite salir airosos de estas situaciones, y esa capacidad se llama
Resiliencia, y al igual que la autoestima, podemos mejorarla, fortalecerla, promoverla.
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La resiliencia permite tener una vida sana, viviendo en un medio insano.
Actualmente se reconoce la necesidad de fortalecer a los nios interiormente para que puedan
resistir a las dificultades de este mundo tan difcil. Tan globalizado. Fortalecerlos es informarlos,
formarlos, favorecer las vivencias de cada etapa de crecimiento, fsico y psquico, sin apurar sus
tiempos y conociendo sus potencias y sus caractersticas espirituales. Y acercarlo a travs de diversos
modos , tcnicas... en el conocimiento de s mismo.
Trabajar el campo de lo resiliente en los nios, nias y adolescentes, es destacar sus fortalezas innatas
y no sus debilidades o problemas, ver la manera de desarrollar esas fortalezas y no slo identificar
riesgos, pues esto debilita y daa.
Para desarrollar la capacidad resiliente de los nios y nias, debe promoverse que tengan conciencia
de su identidad y utilidad, que puedan tomar decisiones, establecer metas y creer en un futuro
mejor, satisfacer sus necesidades bsicas de afecto, relacin, respeto, metas, poder y significado.
La Ley General de Educacin plantea como uno de los principios de la educacin, la Interculturalidad.
Asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y plantea la importancia y
el reconocimiento de las diferencias, as como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para convivencia armnica y el intercambio entre diferentes culturas.
La educacin intercultural se relaciona con la educacin inclusiva porque valora y respeta las
diferencias, promueve las mismas oportunidades de xito para todos; es promotora de democracia
al enfrentar la discriminacin y exclusin; parte de los conocimientos previos de las personas;
promueve la inclusin; se basa en los derechos humanos de las personas y enfrenta la inequidad.
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h. Organizar campaas de sensibilizacin dirigidas a la comunidad con la finalidad de
propiciar actitudes positivas con relacin a la inclusin educativa, laboral y social de las
personas con discapacidad.
i. Evaluar instituciones educativas de Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Al
ternativa y Educacin Tcnico Productiva, verificando su nivel de accesibilidad, la actitud
del personal directivo y docente frente a la discapacidad o al talento y la superdotacin
y su predisposicin a favor de la inclusin educativa con la finalidad de elaborar un direc
torio, ampliar y desarrollar la atencin educativa de estudiantes con discapacidad.
j. Participar en la planificacin, ejecucin, evaluacin y monitoreo de las acciones orientadas
a la eliminacin de las barreras fsicas y la adecuacin de la propuesta pedaggica en
funcin de las necesidades educativas mltiples de los estudiantes del CEBE.
k. Promover la conformacin de redes integradas por instituciones educativas especiales
a nivel de Unidades de Gestin Educativa Local para el intercambio de experiencias,
materiales pedaggicos e informacin especializada.
l. Promover el conocimiento actualizado y la difusin de todos los dispositivos legales o
sus modificatorias que tengan relacin con los fines del servicio.
m. Elaborar material impreso variado que permita difundir los alcances y beneficios del servicio.
n. Actualizar permanentemente la data de la modalidad en lo que se refiere a instituciones
educativas inclusivas, profesionales docentes y no docentes, estudiantes y recursos
tcnicos y materiales.
Normas complementarias para la conversin de los Centros de Educacin Especial en
Centros de Educacin Bsica Especial CEBE y el SAANEE. Directiva N 76-2006 VMVP/DINEBE
Te presentamos un
modelo de planificacin
desarrollado por docentes
de Huancavelica
Primer Paso
Realizamos un anlisis de los componentes que deben estar presentes en una Educacin inclusiva.
Analizamos las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas en relacin a la educacin
inclusiva. Los temas que se trataron fueron:
Discriminacin de los nios especiales por la comunidad educativa;
Infraestructura para la inclusin;
Rechazo de los padres de familia hacia sus hijos con NEEE;
Rechazo de las escuelas regulares a la inclusin;
Nivel de conocimiento profesional sobre educacin inclusiva de profesores;
Nivel de integracin del nio con NEEE en la institucin educativa;
Gestin institucional para la inclusin;
Estrategias pedaggicas pertinentes.
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Un ejemplo de cmo
trabajamos dos problemas,
utilizando el mtodo del
FODA.
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Realizado el anlisis
avanzamos en el proceso
de planificacin.
Segundo Paso Aqu un ejemplo.
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PLAN de accin de la escuela inclusiva
ACTOR ACTIVIDAD ESPECIFICA CRONOGRAMA RESPONSABLES
SAANEE Capacitacin. Una vez a la Coordinadora
Asesora en adaptacin curricular. semana (viernes) del SAANEE
Asesora a docentes en Didctica de las NEEE. 2 veces al mes Coordinadora
Elaboracin de material educativo por cada tipo de PRITE.
discapacidad:
- Derechos del nio
- Equidad de gnero
- Estrategias metodolgica por cada tipo de
discapacidad
- Tcnicas de evaluacin psicopedaggica
- Asesoramiento
- Monitoreo y acompaamiento.
De acuerdo con datos proporcionados por el Ministerio de Educacin, slo 42,132 personas
con discapacidad estn matriculadas en las distintas modalidades y niveles del sistema
educativo nacional. Ello supone que, por lo menos, el 87.1% de nios, nias y jvenes con
discapacidad en edad escolar se encontrara fuera del sistema educativo.
Educacin Inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del Pueblo,
Serie Informes Defensoriales Informe 127 Nov. 2007, Lima Per pg.7
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Posicionamiento institucional y del tema:
En toda presentacin usar presentacin grfica o sonora del nombre del colegio y de la
forma en que se est aplicando el concepto de educacin inclusiva. La comunidad educativa,
debe conocer los beneficios de la propuesta y estar dispuesta a apoyar y comprometerse
Bibliografa
Manual de Educacin Inclusiva, Ministerio de Educacin, 2006, Lima-Per
Plan Nacional de Accin por la Infancia y Adolescencia 2002 2010, PCM, MIMDES, 2002, Lima Per
Foro: Abramos paso a la Educacin Inclusiva Foro Educativo 2004, Lima Per
Educacin Inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del Pueblo, Serie Informes Defensoriales
Informe 127 Nov. 2007, Lima Per
Resolucin Ministerial N 0494-2007-ED Directiva para el desarrollo del Ao Escolar 2008.
Ansin Juan. Educacin intercultural. http://macareo.pucp.edu.pe/~jansion/Interculturalidad/
Seminariovirtual/SV-Ansion.htm#Ansion1
Blanco, Rosa. Hacia una escuela inclusiva para todos y con todos. http://www.unesco.cl/medios/
biblioteca/documentos/hacia_escuela_para_todos_con_todos.pdf
Cspedes Nlida. La educacin equitativa; la inclusin en la escuela. Sin publicar. Tarea, Per. 2005.
Fernndez Agustn. Educacin inclusiva. Ensear y Aprender entre la diversidad. Revista digital Umbral
2000, N 13, septiembre 2003. www.reduc.cl
Gin y Gin, Clement. Inclusin y sistema educativo. http://www.usal.es/~inico/actividades/
actasuruguay2001/1.pdf
Lamas Hctor, Abanto Alcira. Discapacidad y resiliencia. Fuente: Sociedad Peruana de resiliencia. http://
es.catholic.net/psicologoscatolicos/362/2329/articulo.php?id=21494
Interculturalidad: Desafo y proceso de construccin. Ruth Lozano Vallejo, SIRVINDI 2005 Lima, Per.
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Captulo 3
Rol de los
profesores
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Dimensiones que hay que tener en
cuenta en la educacin inclusiva1
Diversos estudios han sealado que una educacin inclusiva implica un cambio en la cultura, las
polticas y las prcticas.
_______________
1 Extracto de Manual Estratgico de Apoyo a la Educacin Inclusiva en Rumania
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Su objetivo es que el 5. Los maestros emplean una diversidad de estilos y estrategias de
programa de estudios enseanza.
y las prcticas dentro y 6. A los alumnos se les motiva a trabajar juntos durante el proceso de
fuera del aula fomenten la aprendizaje.
participacin de todos los 7. A los alumnos se les alienta a compartir sobre sus experiencias de
estudiantes. aprendizaje durante las actividades.
8. Los maestros ajustan sus estrategias sobre la base de las reacciones de
sus alumnos.
9. El personal responde positivamente ante las dificultades de los
estudiantes.
10. Los alumnos experimentan sensaciones de xito durante su proceso de
aprendizaje.
11. Los alumnos trabajan cooperativamente durante las lecciones.
12. Los maestros ayudan a sus alumnos a revisar los aprendizajes.
13. Las dificultades de aprendizaje son consideradas oportunidades para el
desarrollo de la prctica.
14. Todos los maestros se involucran en la evaluacin y planificacin de
los avances en la prctica.
15. El personal directivo participa en el desarrollo de los procesos a travs
del monitoreo y acompaamiento, promoviendo reuniones de nter
aprendizaje.
Dimensiones
Crear Culturas
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Principales tareas del Docente Inclusivo
Promover polticas inclusivas en la escuela
Impulsar la diversificacin curricular
Desarrollar y promover la Evaluacin Psicopedaggica
Alentar nueva cultura en la escuela
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Tcnicas que pueden usarse para la evaluacin psicopedaggica
Entrevistas:
Con el apoyo de una gua o cuestionario.
Observacin:
Usando registros anecdticos, lista de cotejo, registros de prctica docente
Anlisis de contenido:
Mediante fichas de observacin y trabajos de los nios, nias y adolescentes del centro
educativo.
Pruebas de desarrollo:
A travs de pruebas orales, escritas, de acuerdo a las caractersticas de los nios, nias y
adolescentes de la escuela.
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Perfil del Docente Inclusivo
Dadas las tareas y responsabilidades vistas, el docente de la escuela Inclusiva deber ser y/o
poseer:
Innovador Asertivo
Emprendedor Racional
Promotor Democrtico
Comunicador Participativo
Emptico Concertador
Afectivo Capacidad para la resolucin de conflictos
1. Apellidos y Nombres:
3. Padre:
Ocupacin: vive con el nio, nia:
4. Madre:
Ocupacin: vive con el nio, nia:
5. Tutor:
Ocupacin: vive con el nio, nia:
7. Domicilio:
Referencia:
9. Tipo de discapacidad:
10. Evaluadores:
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2. Datos relevantes de la historia y desarrollo general del nio o nia
Se consignan los datos obtenidos de la entrevista con la familia, se inicia redactando las reas
donde tiene mayores logros para luego hablar acerca de las dificultades que presenta.
Antecedentes escolares.
Datos familiares (dinmica familiar, relaciones familiares, comportamiento del estudiante en casa,
valores, disciplina).
REA
Todas las reas de inicial y de primaria Logros Dificultades
y si es el caso de secundaria.
Comunicacin Integral
Lgico Matemtica
Personal Social
Ciencia y Ambiente
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Adecuar el currculo a las caractersticas de los nios, nias y adolescentes a su cargo.
Aprovechar la heterogeneidad de los nios, nias y adolescentes, para promover aprendizajes
cooperativos grupales, que valoren y promuevan su capacidad para apoyarse mutuamente.
Desarrollar actividades de autorregulacin del aprendizaje por los propios alumnos, de manera
individual o colectiva.
Implementar medidas en el marco de los objetivos curriculares y de su grupo de pares.
Las adaptaciones curriculares van de las menos significativas a las ms significativas, dependiendo
de las necesidades particulares de los nios, nias y adolescentes.
Debe revalorarse el valor educativo del juego y la forma en que metodologas ldicas y
participativas, permiten alcanzar de mejor manera los objetivos previstos.
28. El 75% de los docentes brinda a sus estudiantes con discapacidad una atencin preferente,
dedicndoles mayor atencin y tiempo en el aula. Sin embargo, el 55.5% no ha realizado las
adaptaciones curriculares correspondientes. As mismo, slo el 16.4% de los docentes cuenta
con indicadores para la certificacin de los logros y aprendizajes de sus estudiantes.
Educacin Inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del Pueblo,
Serie Informes Defensoriales Informe 127 Nov. 2007, Lima Per pg. 101
Discapacidad Fsica
a) Necesidades educativas especiales ligadas al auto cuidado:
Son aquellas que posibilitan que la persona sea independiente, entre ellas se
pueden mencionar aquellas necesidades educativas especiales ligadas a
la movilizacin.
la alimentacin.
el vestuario.
al juego.
la autonoma en la vida cotidiana.
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b) Necesidades educativas especiales ligadas a la coordinacin motora:
Son las que se refieren principalmente a necesidades educativas especiales ligadas a la:
coordinacin motora fina: ensartar, modelar, trazar, picar, enlazar, dibujar, pintar etc.
coordinacin motora gruesa: caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, transportar, jalar, empujar,
Las nias y nios aprenden a partir de sus experiencias, la fuente primaria de esas experiencias es su
propio cuerpo; lo que sientan y experimenten.
Cuando los nios y nias se enfrentan a las dificultades que les plantea la escuela, pueden tratar
de vencer su ansiedad a travs de la perseverancia o tenacidad, mediante el ensayo y error,
pidiendo rpidamente ayuda, abandonando muy pronto los intentos de resolucin del problema o
reaccionando en forma violenta.
En estos casos, debemos observar los recursos que utiliza el nio y la nia para poder brindarle los
apoyos necesarios.
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Cmo dad
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Discapacidad Intelectual.
a) Comunicacin:
Desarrollar habilidades comunicativas en todo tipo de situaciones,
priorizando la superacin de los problemas de articulacin y la pobreza
de vocabulario; fomentar la produccin frecuente y espontnea de
conductas comunicativas y valorar la importancia de que las emisiones
lingsticas estn relacionadas significativamente y que cualquier intento
comunicativo que realice el nio debe ser estimulado y reforzado.
b) Socializacin:
Desarrollar comportamientos constructivos, responsables y solidarios que hagan posible el
interactuar con los dems de manera correcta y adecuada. Esta habilidad permite afirmar el
conocimiento de s mismo, crear la identidad propia para producir cambios en el entorno; fomentar
la cooperacin a travs de las ayudas mutuas; valorar los aportes propios y ajenos, respetar los
principios democrticos, promover las interacciones recprocas, conociendo las peculiaridades de
los dems, sus gustos y preferencias.
Discapacidad Sensorial
Discapacidad Auditiva
El elemento central en torno al cual giran las dificultades
para relacionarse socialmente reside en el papel de la
comunicacin. Si la persona con discapacidad auditiva posee
habilidades comunicativas suficientes y el entorno lo facilita,
la adaptacin al medio y la inclusin social sern efectivas.
El trabajo que requiere mayor planificacin es el rea de Comunicacin Integral en el que se debe
priorizar el desarrollo de la comunicacin oral y/o gestual y la adquisicin del lenguaje oral de
acuerdo a sus posibilidades fonticas.
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semnticos o mapas conceptuales, hasta que el alumno entienda el contenido y pueda realizar en
forma lgica la operacin matemtica correspondiente. Esto debe contemplar el grado de severidad
de la prdida auditiva.
Discapacidad Visual
En caso de Ceguera:
Incentivar la independencia
Ubicar a los nios, nias y adolescentes en las primeras filas
y cerca al profesor.
Asignar responsabilidades como a cualquier alumno.
Identificarse con su nombre al ingresar al aula, y al hablarle.
Informar los cambios que pudieran hacerse al mobiliario del
aula..
Utilizar palabras como mirar, ver, u observar, ya que estas
forman parte del vocabulario del alumno ciego, al igual que
el resto del alumnado que ve.
Animar a os nios y nias a desplazarse dentro del aula para
ubicar sus materiales de trabajo.
Incentivar a los nios y nias a asumir posiciones de liderazgo de la misma manera que lo
hace con los dems alumnos.
Las puertas del aula deben estar completamente abiertas o completamente cerradas para
evitar que puedan golpearse.
Permitir el uso de la grabadora.
Utilizar pitas, hilos de lana u otros materiales para dar relieve a los mapas y dems materiales
educativos.
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Cmo dad
La Inclu cin
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Llevando a la prctica lo aprendido: Tareas!!
Bibliografa
Manual de Educacin Inclusiva, Ministerio de Educacin, 2006, Lima-Per
Plan Nacional de Accin por la Infancia y Adolescencia 2002 2010, PCM, MIMDES, 2002,
Lima Per
Foro: Abramos paso a la Educacin Inclusiva Foro Educativo 2004, Lima Per
Educacin Inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del Pueblo, Serie Informes
Defensoriales Informe 127 Nov. 2007, Lima Per
Resolucin Ministerial N 0494-2007-ED Directiva para el desarrollo del Ao Escolar
2008.
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Captulo 4
Rol de la
familia
hacerla reali
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sin en la Educa 43
Participacin de la familia en la
educacin inclusiva
La familia, es el ncleo donde el nio, nia y adolescente, desde la edad ms temprana, recibe
cuidado, proteccin, comprensin, adems de afecto y valoracin personal, lo que le permitir un
adecuado nivel de desarrollo y autoestima.
La participacin de la familia y sus organizaciones, en las escuelas inclusivas, les permite superar
prejuicios, aprender a promover y respetar los derechos de todos los nios y nias, a ser ms
tolerantes con las diferencias, a ser mejores personas y tener una mejor educacin, aprenden a
valorar la diversidad, as como a ejercer su ciudadana y vigilancia ciudadana de la calidad de la
educacin brindada.
Mi familia me acompaa y ayuda a aprender (nia andina, sonriendo... invidente, tomando del brazo
a su padre, que tambin sonre.
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Crecer como
persona es un
proceso y un desafo
constantes.
Algunas
Edad
caracterstica Qu y cmo
cronolgica
destacada de su deben hacer los nios, Cmo pueden apoyar los padres de familia?
entre 0 y
desarrollo... qu nias y adolescentes...
12 aos
debe obtener?
0 2 aos Desarrolla - Inician sus vnculos Con afecto
su confianza sociales - Abrazndolos, acaricindolos
bsica - Aprenden a travs de - Acompandolos
lo que toca y siente - Cantndoles suave
- Sus funciones - Dicindoles te quiero eres lo mejor
sensoriales maduran - Usando gestos y mmicas, cuando sea necesario
2 4 aos Necesita - Caminan y se Con Compaa
autonoma desplazan por si
- Acompaando sus desplazamientos.
mismos
- Estando ah, cuando sea necesario
- Aprenden a travs
- Contndoles historias y leyendas, cuentos
del juego y la fantasa
locales, familiares
- Desarrollan su
- Dndoles seguridad, evitando el te vas a
lenguaje
caer y usar el agrrate prate bien, no te
- Se autocontrolan
sueltes
- Darles aliento, a que lo intenten una y otra
vez.
- Acompaarlos a la escuela, dialogar con sus
profesores
5 7 aos Es capaz - Se identifican como Compartiendo
de tomar hombres o mujeres - Compartir tareas de la casa, con el padre y la
iniciativas - Aprenden operaciones madre, con los hermanos.
concretas - Respetando las diferencias de gnero,
- Juegan en grupo valorando el trabajo de la mujer, como
- Distinguen lo que es persona
bueno y malo - Encargarles tareas especficas, y a su
- Asumen alcance.
responsabilidades - Acompaarlos a la escuela, dialogar con sus
profesores
12 aos Necesita saber - Desarrollan sentido Incluyndolos
que puede y de cooperacin - Incluirlos en la toma de decisiones
vale social familiares y laborales.
- Aprenden a - Invitarlos a asumir tareas ms complejas
autoevaluarse - Motivarlos a preocuparse por los problemas
- Desarrollan mayores de la comunidad, del barrio, de la escuela y
capacidades asumir responsabilidades y tareas concretas.
- Juegan en equipo, se - Celebrar sus avances y xitos, enmendar
dan normas errores con afecto y objetividad
- Apoyan solidaria- - Participar en las actividades de la escuela,
mente a la familia dialogar con sus profesores
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sin en la Educa 45
Los adultos, en especial sus padres,
deben confiar en ellos, quererlos y
mostrarles afecto y ternura, alentarlos
a asumir desafos y a no decaer ante los
fracasos, que pueden ser muchos.
Heteronimia moral
Habrs notado que los nios y nias, de pequeos necesitan que los adultos les den reglas, esto es
propio de su edad y es un apoyo para distinguir qu conviene y qu no. Ellos las cumplen porque lo
manda la autoridad. Las reglas existen de un modo absoluto, sin matices o interpretaciones posibles.
Frases como as lo hago porque lo dijo mi profesora o porque lo dijo mi mam o pap, son
previsibles.
Autonoma moral
Gracias a la cooperacin del adulto, el nio comienza a darse cuenta que las normas son flexibles
y que pueden estar sujetas a interpretacin. El orden moral se descubre, no como algo objetivo y
absoluto, sino muy al contrario, como algo sobre lo que el propio individuo puede reflexionar y que
puede ser incluso objeto de crtica. En consecuencia, la accin moral no debe ajustarse siempre a las
normas, sino que conviene buscar criterios propios de accin.
Si bien un nio con necesidades educativas especiales asociada a la discapacidad tiene limitaciones
que a veces no le permite desarrollar su autonoma lo que interesa es promoverla en ellos. Su
potencial es infinito.
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Recordando
Tradicionalmente se ha credo que los aprendizajes son fundamentalmente promovidos en
un centro de estudios, no, no es as. La sociedad en general, los medios de comunicacin, el
comportamiento de los partidos polticos, las empresas, etctera, todas ellas promueven
aprendizajes por lo que hacen o dejan de hacer, si se preocupan por promover una
sociedad solidaria, cohesionada, en la que sus habitantes viven dignamente, podremos
llamarla sociedad educadora.
En ella, todos tienen un rol que cumplir a favor de las personas, el desarrollo de la sociedad
y de los grupos en condiciones de vulnerabilidad, como aquellos con necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad.
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El Buen Trato, base de un desarrollo armnico
Son manifestaciones de respeto, cuidado, apoyo y socializacin que ofrecemos al nio, nia y
adolescente favoreciendo su adecuado desarrollo integral, afectivo, psicolgico, sexual, intelectual,
fsico y social.
Por qu se da la violencia?
Errneamente se ha pensado que los nios, nias y adolescentes, son objetos y que los padres
pueden hacer con ellos lo que quieran sin que las autoridades puedan intervenir.
Hay adems un trasfondo cultural, de dbil autoestima y de ausencia de conciencia ciudadana,
que lleva a los adultos a no respetar el derecho de los dems y justificar la violencia contra los
nios y nias como educativa, para que aprendan.
Estos crculos de violencia, pueden originarse en una situacin de maltrato sufrida por el adulto
agresor durante su infancia.
En lo referente al gnero, an no se superan concepciones y prcticas machistas de
relacionamiento entre hombres y mujeres adultos, y entre nios y nias, por las que las mujeres
tienen menos oportunidades de acceso a la educacin, as como a su realizacin personal y/o
profesional, y son violentadas por los hombres .
Los nios y nias reproducen estas relaciones.
Una nia con discapacidad suele ser discriminada doblemente, por ser nia, y por su situacin
de discapacidad.
Autoestima
Es la capacidad de querernos, apreciarnos, saber que valemos.
Un buen nivel de autoestima nos hace sentir seguros de lo que
hacemos y decimos, actuar sin temor.
Un bajo nivel de autoestima, nos hace temerosos,
inseguros y muchas veces nos hace tratar mal a los
dems.
La autoestima se construye, se fortalece. Es bueno
sentirse parte de una familia, de una comunidad, estar
incluido, ser bien tratados. El maltrato y la exclusin, debilitan
nuestra autoestima.
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Qu debe hacer la familia para mejora la autoestima infantil?
Descubrir con ellos lo mejor de cada uno
Corregirlos sin agredirlos
Expresarle claramente sus sentimientos
Reconocer y valorar sus sentimientos
Demostrarles que sienten orgullo por lo que hacen
Descubrir, valorar y destacar sus habilidades particulares
Siempre, siempre, demostrarles cario, afecto... abrazndolos y dicindoselo!
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Del mismo modo, la interiorizacin y respeto de las normas, la valoracin de nuestro patrimonio natural
y cultural, el desarrollo del hbito de la puntualidad, as como la participacin social de la poblacin en
proyectos de desarrollo local, regional y nacional.
Por todo lo sealado, es necesario reiterar que la educacin nos compromete a todos y que nos debe
obligar a reconocer que, desde una perspectiva holstica, es un desafo desarrollar aprendizajes que
tengan un impacto favorable en el crecimiento humano, en la competitividad y en la calidad de vida.
Idel Vexler
Ministro de Gestin Pedaggica Ministerio de Educacin
Bibliografa
Manual de Educacin Inclusiva, Ministerio de Educacin, 2006, Lima-Per
Plan Nacional de Accin por la Infancia y Adolescencia 2002 2010, PCM, MIMDES,
2002, Lima Per
Kligsberg Bernardo... Hacia una economa con rostro humano Fondo de Cultura
Econmica, BsAs, Argentina, 2002
Resolucin Ministerial N 0494-2007-ED Directiva para el desarrollo del Ao Escolar
2008.
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Captulo 5
Rol de los
nios y nias
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La participacin de los nios y nias
en la escuela inclusiva
Tener menos
de 18 aos
Derechos de los Nios y Nias: de edad,
nos da la
Derecho a la vida. Cada nio, nia y adolescente tiene derecho a la vida. categora
Derecho a un nombre y una nacionalidad. Los nios, nias y adolescentes de Nios y
Nias!!
tienen derecho a un nombre y nacionalidad, y tanto como sea posible,
conocer a sus padres.
Derecho a los padres. Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir con sus padres, o a
mantener contacto con ambos en caso estn separados.
Derecho a expresar su opinin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a expresar
su opinin libremente y a que esa opinin sea considerada.
Proteccin contra la discriminacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen los mismos
derechos, ninguno puede ser discriminado.
Una nia con parlisis cerebral estaba jugando, con una pelota, con su amiga. La
miga pregunt: Tu eres discapacitada? No dijo la nia, soy Vilma. Y siguieron
jugando con la pelota.
Gonna Rota Asesora
RBC Red Sur Andino
Foro: Abramos paso a la Educacin Inclusiva Foro Educativo 2004, Lima - Per
...la exclusin y discriminacin que afecta a las personas con discapacidad reflejan la situacin
del pas y la capacidad de respuesta del Estado frente al bienestar de toda su poblacin. En este
sentido, una de las tareas ms importantes para visibilizar a las personas con discapacidad,
conocer quines son, percibir sus capacidades y potencialidades, y combatir los prejuicios y la
discriminacin es dar a todos los nios, nias y jvenes con discapacidad iguales oportunidades
para acceder a la escuela regular, aprender en la diversidad y lograr su inclusin social. En ella
no slo se imparten conocimientos, sino que se comparten experiencias con compaeros de
la misma edad y se establecen sus primeras relaciones sociales.
Educacin Inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del Pueblo,
Serie Informes Defensoriales Informe 127 Nov. 2007, Lima Per
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La Participacin infantil
Existen experiencias de nios y nias que han participado activamente en combatir las
actitudes negativas de sus comunidades frente a la discapacidad: identificar a nias y nios
excluidos de la escuela, cargar o empujar a compaeras y compaeros con discapacidad fsica
a la escuela, tomar apuntes en clase para quienes son sordos, dar clases a nias o a nios con
discapacidad en sus hogares, etc.
En algunos contextos puede ser muy til alentar a las nias y nios con discapacidad a
reunirse en grupos para desarrollar una identidad positiva, tener contacto con personas con
discapacidad que puedan servirles de modelo e intercambiar experiencias en relacin con las
dificultades especiales que puedan estar afrontando.
Este enfoque ha tomado una vigencia prctica porque dispositivos de la Ley de Educacin dan
mandato expreso a que se aplique en todas las modalidades educativas y en todos los niveles. La
Reglamentacin de Educacin Bsica Regular precisa:
El gran desafo es convertir las instituciones educativas en escuelas abiertas, inclusivas, donde
los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan alcanzar sus logros educativos de
acuerdo a sus capacidades y potencialidades.
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Escuela Inclusiva es aquella que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin
o discriminacin de ningn tipo.
Haba repetido dos veces el tercer grado, el cuarto grado tambin dos veces. Y as estuve colegio
tras colegio, hasta que llegamos al Colegio Los Reyes Rojos. Desde ese da que entr ah, mi
vida cambi, entraba al cuarto grado por tercera vez. En el Colegio Los Reyes Rojos fui feliz y
recuerdo cada instante, cada lugar, mis profesores, mis amigos, en fin, todo. En este colegio sent
que fui tratada con respeto, al igual que los dems. No fui una diferente, una sorda, sino una de
las estudiantes ms de este colegio
Susana Stiglich
Foro: Abramos paso a la Educacin Inclusiva Foro Educativo Lima 2004
Sin duda, entre los factores que inciden en la asistencia y permanencia de las nias rurales,
son las ideas y valores estereotipados que perciben a la mujer en estatus discriminados y
roles maternales, cuyo cumplimiento no requiere de formacin escolar, por lo que sta es
percibida como no indispensable o susceptible de ser postergada.
Plan Nacional de Accin por la Infancia y Adolescencia 2002 - 2010
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Unidos todo lo podemos!!
La organizacin y accin conjunta de estudiantes, padres y
maestros por una escuela inclusiva, fortalece la democracia y
contribuye a superar la exclusin y la pobreza.
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Tareas de aplicacin...
para hacerlas juntos, nios y nias!!
1. FICHAS DE AUTOEVALUACION
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MIS APRENDIZAJES
Nombre ..............................................................................................................................................................................
Edad ....................................................................................................................................................................................
Fecha ............................................... Semana de .................................................... al .................................................
SI NO A VECES
1 Cumplo con mis tareas
2 Pido apoyo cuando lo necesito
3 Organizo mi tiempo
4 Tengo dificultades para aprender
5 Comparto con otros mis materiales
6 Me esfuerzo por aprender
7 Pregunto para ampliar mis aprendizajes
8 Imagino posibles soluciones
9 Evalo la presentacin de mis tareas
10 Evalo el logro de mis tareas
evaluando a mi escuela
Nombre ..............................................................................................................................................................................
Edad ....................................................................................................................................................................................
Fecha ............................................... Semana de .................................................... al .................................................
SI NO A VECES
1 Ests contento con tu escuela?
2 Los profesores y profesoras ensean bien?
3 Se aplican las adaptaciones para los nios con discapacidad
en las aulas?
4 Has mejorado tus logros de aprendizaje en las diferentes
reas curriculares: comunicacin integral? lgico matemtica,
personal-social?
5 Sabes por qu tienes o tienen tan bajo rendimiento
6 El Director se interesa por tu trabajo?
7 Los padres de familia, docentes y director se renen con
frecuencia?
8 Van profesores del SAANEE a apoyar a los profesores de tu escuela?
9 La escuela promueve y reconoce la participacin de los alumnos?
10 Las instalaciones del colegio son accesibles?
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Criterios de Evaluacin
SI = 1 Puntaje Evaluacin
NO = 0 10 Optimo
A veces = 0.5 10 - 7 Muy Bien
6-4 Bien y necesitas apoyo
3-1 Requiere mucho apoyo
2. Participacin permanente
Los nios, nias y adolescentes deben buscar ser protagonistas en la marcha de su escuela,
incorporndose al Consejo Educativo Institucional y/o creando asociaciones u organizaciones
de alumnos, que velen por sus legtimos intereses.
Conocer a los especialistas del SAANEE y comentarles cualquier inquietud o dilema.
Organizar actividades ldicas y artsticas de integracin e intercambio con toda la comunidad
educativa.
Bibliografa
Manual de Educacin Inclusiva, Ministerio de Educacin, 2006, Lima-Per
Foro: Abramos paso a la Educacin Inclusiva Foro Educativo 2004, Lima - Per
Plan Nacional de Accin por la Infancia y Adolescencia 2002 2010, PCM, MIMDES,
2002, Lima - Per
Foro: Abramos paso a la Educacin Inclusiva Foro Educativo 2004, Lima - Per
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