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Breve introduccin: El presente artculo pretende ofrecer una visin clara de aquello que debemos tener en
cuenta en el aula para desarrollar tanto la psicomotricidad fina como la psicomotricidad gruesa en alumnos
escolarizados en la etapa de la educacin infantil. Sabemos que debemos aplicar en todo momento el
principio de globalidad de la educacin infantil, pero teniendo en cuenta el atender a elementos que
configuran la personalidad y la formacin del individuo de forma peculiar y relevante: esquema corporal,
lateralidad, respiracin... Tendremos en cuenta que en la psicomotricidad , trabajaremos en todo momento
con el cuerpo por lo que garantizaremos la igualdad de todos los alumnos.
Bibliografa consultada:
BARA A. (1975) la expresin del cuerpo. Buenos Aires . Bsqueda.
Sainz Martn M (1985) ( Educacin para la salud en el medio escolar . Madrid. Escuela Espaola.
EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIOS Y NIAS EN EDAD ESCOLAR.
Introduccin:
Este tema se encuadra dentro de la fuente Psicolgica (y pedaggica) del currculo. Los profesionales de E.
Preescolar Infantil deben partir del conocimiento de los niveles del desarrollo de los alumnos para ajustar la
intervencin educativa a cada individualidad (especificidad psquica individual
qu es la Psicomotricidad?
Psicomotricidad: interiorizacin del movimiento.
- Caractersticas generales del desarrollo:
o El desarrollo es un proceso que est sometido a la influencia de mltiples factores.
o El desarrollo es una sucesin ordenada de cambios.
o Los patrones de desarrollo son similares en todos los individuos.
o Una caracterstica esencial del desarrollo es su carcter integrativo. Ej., para que un nio
aprenda a comer solo, ha de aprender a coger los objetos.
A mayor nivel de desarrollo, hay mayor diversidad de capacidades del individuo.
De qu depende el D. Psicomotor?
Desarrollo biolgico: en este proceso intervienen dos factores fundamentales: Crecimiento y Maduracin.
Desde el punto de vista biolgico, el ser humano pasa de un estado de indiferenciacion a uno definido.
o Crecimiento: proceso de cambio cuantitativo; modificacin de los valores corporales.
- Talla: recin nacido 50 cm. Desarrollo estatural
- Peso: al nacer 3,5 Kg. Desarrollo ponderal
- Permetro craneal: gran aumento en los primeros aos debido al crecimiento del encfalo y
maduracin neuronal
- Maduracin sea: calcificacin progresiva ( 20 dientes de leche)
- Desarrollo sensorial: Piaget los sentidos son la plataforma del pensamiento.
1- Piaget se opone a las teoras maduracionistas, para l es posible adquirir aprendizajes operatorios
gracia a la experiencia externa.
2- El aprendizaje operatorio va a depender del tipo de actividad realizada.
3- Importancia de que cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo del alumno.
Los conflictos cognitivos hay que considerarlos como desequilibrios necesarios para
aprender.. Aprenderror.
Leyes del crecimiento:
- Ley de amortizacin
- Ley de disociacin. (todas las partes del cuerpo no crecen igual)
Ley de alternancia ( existe periodos de mucho crecimiento y otros de poco)
Desarrollo procedural y desarrollo estatural.
- Maduracin proceso de cambio cualitativo que consiste en la modificacin de la
estructura, composicin, y funcionamiento de las clulas corporales en su conjunto. de movimientos
bruscos y descontrolados pasamos a movi. ms finos.
Desarrollo neurolgico:
El centro director del desarrollo psicomotriz se sita en el encfalo, donde tienen lugar la actividad
nerviosa superior que realizan conjuntamente las zonas cortical y subcortical de las dos grandes semiesferas
del cerebro. Segn diversos autores, el nio nace con el cerebro estructuralmente acabado, pero la
actividad del mismo y sus funciones no vienen totalmente fijadas por herencia, sino por las continua
interaccin con el medio. A los 5 aos, el nio se duplica por 5 y la capacidad del encfalo es del 90%
de su totalidad.
En definitiva, un ejemplo claro de la importancia del conocimiento del cuerpo por parte del nio y de su
posterior control, es el Proceso de Control de Esfnteres. El cual supone un control y dominio de sus
necesidades y la satisfaccin de las mismas, lo que le proporciona autonoma y autocontrol
Punto 2 La Psicomotricidad en el Currculo de la educacin infantil.
El procedimiento a seguir depende segn :
- Comellas la maduracin psicomotriz es el proceso que implica cuerpo y mente, y conduce a la
persona a actuar frente al mundo, mediante el dominio de su cuerpo.
A grandes rasgos la psicmotricidad la podemos trabajar de la siguiente forma:
Psicomotricidad gruesa: Sesiones de psicomotricidad.
- Psicomotricidad fina: Grafomotricidad, Expresin plstica....
- Esquema corporal: conocimiento y exploracin de su cuerpo y sus posibilidades.
- Estructura espacial: rincones, talleres, espacios en el aula
- Estructura temporal: rutinas, horarios, tiempos.
METODOLOGA
mbito general:
- Concepcin constructivista del aprendizaje.
Principios de la Escuela Nueva (intuicin, inters, actividad, motivacin)
Debemos tener en cuenta las diferencias individuales:
cmo desde la escuela podemos garantizar la psicomotricidad en todos los alumnos?
Garantizaremos el principio de NORMALIZACIN
LISMI 1982 Normalizacin, individualizacin, integracin, sectorizacin.
Orden 16 de Julio de 2001 en el mbito de la Comunidad Valenciana, de atencin a los
nios con NEE asociadas a condiciones de discapacidad fsicas, motricas o sensoriales.
Por ese motivo deberemos realizar las adaptaciones pertinente
mbito especfico:
La psicomotricidad se constituye como una de las actividades educativas que ms gusta a los nios. Esta
educacin psicomotriz, va ligada a la mayora de las actividades de esta etapa, ya que el nio aprende despus
de una exploracin, manipulacin y observacin.
1 En primer lugar diferenciaremos entre
- ED. Psicomotriz espontnea: movimientos libres en los cuales el nio busca la afectividad
principalmente.
- ED. Psicomotriz dirigida: planificada, elaborada por medio de Sesiones de Psicomotricidad con
un objetivo principal que es desarrollar capacidades.
o Partes de una Sesin de psicomotricidad.
en qu unidad didctica o centro de inters encuadramos esta sesin?
contextualizacin de la sesin.
Relacionar los ejercicios de la sesin con el currculo oficial : (objetivos,
contenidos...)
Presentacin:
Ropa que han de utilizar. Explicacin de los ejercicios. Precauciones que
debemos tener.
Ubicacin en el ambiente: alfombra, aros, cojines, espejos...
Actividad motriz: Motricidad, Juegos motrices; esquema corporal, circuitos,
danzas, bailes..
Relajacin. (respiracin, autocontrol, relax)
Asamblea final: Evocacin de los ejercicios, representacin de las sesiones
mediante dibujos, comentarios, dilogos
2 Debemos disponer de un TIEMPO y ESPACIOS adecuados. Tema 16
Organizacin del aula: en funcin de las necesidades de los alumnos. La presencia del educador ser
activa pero discreta.
El educador no debe valorar en presencia del alumno.
Proporcionar actividades con un resultado perceptible, facilitar la respuesta. lo importante NO es el
trabajo en s, sino la explicacin y valoracin que realiza el propio alumno de su trabajo.
AMBITO ESPECFICO
A nivel especfico, podemos elaborar parmetros que hagan referencia a aspectos como: contraccin del
esquema corporal, movimientos,.... En el campo de la psicomotricidad, muchos autores han planteado las
bateras diagnsticas para verificar el grado motriz del alumno:
..
Ejemplos de algunos autores::
- Test de orientacin Iz-Dcha de Paiget.
- Observacin psicomotriz de Da Fonseca.
o Ejemplos: 2 aos: construccin de una torre. 3 aos: construccin de un puente. A los 5
aos hacer un nudo
ACTIVIDADES y materiales
Psicomotricidad gruesa:
-dominio dinmico del cuerpo:
Importancia del CIRCUITO, GINCANAS, SINCRONIZACIONES
-dominio esttico del cuerpo RELAJACIN,
Psicomotricidad fina.
- MOTRICIDAD FONTICA,
- MOTRICIDAD MANUAL: GRAFOMOTRICIDAD
Esquema corporal:
Importancia del ESPEJO como elemento esencial: SIMETRA, EJE CORPORAL .
(Estructura espacio- temporal
El alumno ha de participar en la estructuracin del espacio: RINCONES, ZONAS.. formas de
MEDICION DEL TIEMPO socialmente aceptadas.
Punto 3 La sensacin y la percepcin como fuente de conocimiento.
Sentido son los canales que permiten que las experiencias sensoriales lleguen al cerebro. El nio
al nacer tiene los rganos preparaos para funcionar, aunque unos se encuentres ms desarrollados que
otros. La funcin del educador es desarrollar al mximo las capacidades sensoriales existentes y a la
vez detectar posibles deficiencias.
Cada sensacin tiene que ser comparada y asociada con otras experiencias sensoriales pasadas; cuando
la mente asocia, le da significado y se produce la Percepcin proceso mental que interpreta y da
significado a la sensacin de un objeto determinado. El primer punto de contacto con la realidad
externa se establece por medio de los rganos sensoriales y el primer paso en el proceso de aprender es la
percepcin. 3 fases.de la percepcin.
1- Sensacin. 2. Discriminacin de impresiones. 3- Unificacin de impresiones.
Como ejemplo:
Cmo podemos utilizar los materiales de forma fructfera en el aula
Maria Montessori (XX)
Relacin entre profesor alumno basada en el afecto. La actividad motriz tambin cobra relevancia. La libertar
para que el alumno trabaje segn sus propios intereses. Principio de LIBERTAD.
La organizacin del aula donde cada nio disponga de un lugar de trabajo. Papel del maestro---no
intervencionista, observador.
Su mtodo se basa en la estimulacin sensorial....material especial.
Crea la Casa de Bambini: orden, horario, enfoque analtico. Material apto para educar los sentidos,
autoeducacin.
Su material intenta destacar una cualidad fsica(textura, color...) Debemos aislar escrupulosamente la
cualidad que queremos reforzar Maria Montessory se plantea la pregunta cmo podemos utilizar los
materiales de forma fructfera ? Es lo que llama proceso de Interiorizacin del Sencido.
Segn Montessory debemos proceder en 3 tiempos:
1- La maestra propone que el nio asocie la impresin sensorial con el nombre de la cualidad que se
trabaja.
2- El objetivo es que el nio reconozca el objeto que corresponde al nombre.
3- El nio deber recordar el nombre o la cualidad que corresponde al objeto.
Ovidi Decroly
Creador del Instituto de Enseanza Especial para nios diferentes Elabora una pedagoga psicolgica
ajustada a las diversas anomalas de los alumnos. Crea Lecole dermitage: manipulacin, accin.
Considera que para ensear el nios es necesaria la motivacin, los temas ms adecuados son los ms
cercanos : temas vitales----alimentacin, higiene, defenderse,)
Adopta como principio pedaggico el principio de Globalizacin: partir de las unidades significativas para
llagar a la reflexin.
Para dar operatividad a este principio de globalizacin establece los llamados Centro de Inters: Contenidos
relacionados con el inters del alumno.
Actividades centradas en el Juego. Programar basndose en (observacin, asociacin, expresin, motivacin)
Fases de la globalizacin de Decroly: (tema 12)
1- fase de observacin: Directa o indirecta
2- Fase de adaptacin: el alumno de forma progresiva ir analizando, relacionando y
sistematizando. (asimilacin y acomodacin)
3- Fase de expresin: Al tiempo que el alumno observa, hemos de facilitarle formas de expresin de
diversa ndole: expre. plstica, musical...)
El material que propone Decroly para sus juegos es numerossimo y suele ser clasificado en:
- Material para juegos sensoriomotores. Y de atencin. (clasificacin, cosido.)
- Material para juegos de iniciacin a actividades intelectuales. (lectura, gramtica)
Una vez realizadas estas aportaciones debemos preguntarnos existen diferencias entre ambos anlisis?
En cuanto a la educacin sensorial, Montessory considera los sentidos como la base de la inteligencia. Y
Decroly parte de la inteligencia y busca sobre todo poner a su servicio los sentidos como utensilios.
Para Decroly, toda prctica va ligada al pensamiento y persigue un objetivo.
Conclusin
Debemos aplicar en todo momento el principio de globalidad de la educacin infantil, pero teniendo
en cuenta el atender a elementos que configuran la personalidad y la formacin del individuo de forma
peculiar y relevante: esquema corporal, lateralidad, respiracin... Tendremos en cuenta que en la
psicomotricidad , trabajaremos en todo momento con el cuerpo por lo que garantizaremos la igualdad de todos
los alumnos.
Por ello podemos mencionar como normativa bsica:
- Ley 51/2003 de 2 de Diciembre (de igualdad de oportunidades y no discriminacin a personas con
discapacidad).
- Constitucin Art. 27 Todos tienen derecho a la educacin Igualdad de oportunidades.
- Ley Orgnica de Educacin (LOE ) que establece como principios bsicos: la Calidad para
todo tipo de alumnos, la equidad que garantice : la igualdad de oportunidades, la no discriminacin y la
inclusin educativa