Primer

grado

Gua de
Tutora
Chicas y chicos, lo
Pens que era para
estn haciendo muy
m... ya quiero que
bien! A quin le toca?
me toque.

Es mi turno, profe.
Qu bueno Sobre Jos... es
que me eligi! muy atento y bien
divertido.

Me gust lo que
dijeron de m.
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL AL 2021
 Primer
grado

Gua de
Tutora
Chicos, lo estn
haciendo muy bien!
Pens que era para A quin le toca?
m... ya quiero que
me toque.

Qu bueno
que me eligi! Es mi turno, profe.
Sobre Jos... es
muy atento y bien
divertido.

Me gust lo que
dijeron de m.
Gua de Tutora - Primer grado
Educacin Primaria

CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico:
Jos Carlos Herrera Alonso, Francisca Margarita Araujo Boyd, Luis Felipe Sabaduche
Murgueytio, Milagro Roco
Gil Snchez, Isela Sierralta Pinedo.

Colaboradores:
Pilar Chinchayn Robles, Mara del Carmen Flores Rojas, Arturo Omar Kam Llanos, Aida
Violeta Sutta Vargas, Deyssy Cruzcaya Lozano Cadenas, Marco Antonio Torres Ruz, Roxana
Karina Villanueva Caldern, Jos Fernando Meja, Gloria Ins Rodrguez, Nancy Guerra,
Andrea Bustamante, Mara Paula Chaparro, Melisa
Castellanos.

Estilo grfico e ilustracin de cartula:

David Crispn Cuadros

Diagramacin:
Sonia Araujo Chavez

Ilustraciones:
Gloria Arredondo Castillo

Correccin de estilo:
Nae Hanashiro vila

MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

Segunda edicin: Noviembre 2015

Dotacin 2016
Tiraje: 39 410 ejemplares

Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2015-16651

Impreso por:
Grfica Tcnica S.R.L.
Calle Los Talladores 184, Ate - Lima
Noviembre, 2015

Impreso en el Per / Printed in Peru

Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por
cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de
Educacin.
23
 ndice
Presentacin.............................................................................................................................5

I. Cmo entendemos la tutora?..............................................................................6

II. Qu necesitamos tener en cuenta antes de organizar la

tutora?
............................................................................................................................................................
12

III. Cmo organizamos la tutora?.........................................................................18

IV. A quines acompaamos?..................................................................................26

V. Cmo planificamos la tutora en el aula?..................................................30

VI. Orientaciones pedaggicas para la implementacin de las

sesiones......................................................................................................................................38

VII. Sesiones de tutora....................................................................................................44

7.1. El desarrollo de una personalidad saludable que les

permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social......................................................46

7.2. El establecimiento de relaciones democrticas y armnicas

en el aula y la
escuela.............................................................................................................................105

7.3. La construccin de su proyecto de vida, de acuerdo con

sus aspiraciones y
caractersticas personales.................................................................................150

7.4. La participacin y compromiso en acciones dirigidas a la

bsqueda
del bien comn...........................................................................................................159
3
 7.5. La adquisicin de estilos de vida saludable, que implica el
bienestar fsico,
mental y social............................................................................................................165

7.6. La organizacin y el uso adecuado del tiempo para

mejorar y optimizar
su rendimiento escolar
................................................................................................................................................
206

7.7. El conocimiento y la valoracin de la propia cultura, as

como la reflexin
sobre temas de actualidad
.................................................................................................................................................
210

Anexo.........................................................................................................................................224

Referencias bibliogrficas.........................................................................................228
34
 Presentacin

Estimada y estimado docente:

Te presentamos esta gua, que contiene la propuesta de accin

tutorial para el nivel de educacin primaria. En ella se plantea el
enfoque de la tutora tal como la entendemos y qu esperamos
que nuestras y nuestros estudiantes puedan desarrollar en ella.
Tambin encontrars algunos alcances importantes que te
ayudarn a entender el proceso ms global de la tutora como
parte de la gestin institucional de la escuela.

Asimismo, encontrars consideraciones fundamentales que te

ayudarn a organizar la tutora en el aula de manera que sea el
espacio ms eficiente en el acompaamiento a tus estudiantes.
Estas consideraciones parten de reconocer cul es tu rol en este
proceso y cmo se puede articular la accin tutorial con las
familias y la escuela, tomando en cuenta las caractersticas de las
y los estudiantes de tu grado, en relacin con su desarrollo
cognitivo, fsico y socioemocional.

Planteamos una propuesta de planificacin de la tutora a travs

de un conjunto de sesiones que, de acuerdo con las necesidades
de tus estudiantes, te pueden ayudar a encaminar tu labor como
tutor(a). Estas sesiones se basan en el trabajo realizado en la
Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE), as como en
la Caja de Herramientas, que originalmente se desarroll para
Escuela Amiga y que ha sido coproducida por el Banco Mundial y
el Ministerio de Educacin.

Asimismo, brindamos un conjunto de sesiones que te ayudarn a

desarrollar la accin tutorial durante la hora de tutora. Estas
sesiones han sido elaboradas a partir de las necesidades propias
de las y los estudiantes del grado y de algunos compromisos que
el ministerio busca cumplir en relacin con lo que los nios y las
nias deben aprender en la escuela.

Estamos convencidos de que esta gua te ser de gran utilidad y

motivar la reflexin pedaggica, as como el intercambio de
conocimientos con otras y otros docentes. Esperamos tus aportes
y sugerencias para poder enriquecerla y contribuir mejor a tu
trabajo pedaggico.

Equipo pedaggico
35
 I. Cmo entendemos
la tutora?

La orientacin educativa tiene como objetivo potenciar el desarrollo

integral de las y los estudiantes, atendiendo sus intereses, expectativas
y necesidades socioemocionales y cognitivas, para lo cual toma en
cuenta sus condiciones de educabilidad y su contexto social, histrico y
cultural. Es un proceso de acompaamiento sistemtico, continuo y
La accin
preventiva de la permanente que se articula con la gestin escolar y los procesos
tutora es pedaggicos.
fundamental, En el marco de la orientacin, la tutora es una estrategia que se
puesto que encarga del acompaamiento socioemocional y cognitivo de las y
implica asumir los estudiantes durante toda su etapa escolar, en un marco
medidas formativo y preventivo. Busca potenciar el desarrollo humano de
educativas todos los estudiantes, y no solamente de aquellos que puedan
anticipatorias tener alguna dificultad. En ese sentido, tiene como propsito
frente a alguna contribuir al desarrollo de capacidades socioemocionales que les
dificultad que permitan actuar en los diferentes escenarios de la vida cotidiana,
podra darse en laboral, personal, social y tico-moral.
nuestras y Ayuda a los estudiantes a desarrollar y fortalecer su autoestima,
nuestros autonoma, autocuidado, toma de decisiones y la formacin de su
estudiantes. identidad. Asimismo, promueve una convivencia democrtica, que
se basa en el respeto de los derechos humanos y la diversidad, y
el cumplimiento de nuestras responsabilidades.
La orientacin educativa es, entonces, un servicio continuo de
acompaamiento que se ofrece al estudiante a lo largo de todo el
proceso educativo y se da en todo espacio y momento del
contexto escolar.

Hola chicos, cmo

se han sentido estos
das en el saln?
Todo bien Carlos?

S, profe!
36
 Es responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad
educativa: tutores, docentes no tutores, familias, directivos,
psiclogo escolar (si lo hubiera) y los propios estudiantes.
Por su parte, la tutora es una labor particular de los docentes que
tienen a cargo un grupo de estudiantes, y cuya responsabilidad es
acompaarlos y orientar los procesos personales y grupales.

1.1. Las caractersticas de la tutora

Partiendo de lo presentado anteriormente, se desprenden las

caractersticas de la estrategia tutorial:

Es formativa. Contribuye a desarrollar en las y los

estudiantes actitudes, valores, habilidades, capacidades y
competencias que favorezcan su proceso de formacin.

Es preventiva. Busca promover factores protectores y

minimizar los factores de riesgo, mediante el desarrollo de
ciertos temas tratados durante la hora de tutora (como
conocerse a s mismo, aprender a comunicarse con los
dems, reconocer factores de riesgo, asumir la
responsabilidad de sus vidas, entre otros).

Es permanente. Las y los estudiantes deben recibir en

todo momento el acompaamiento socioemocional de su
docente tutor.

Es personalizada. Brinda atencin a cada estudiante y

se interesa por l como persona, considerando los
factores ambientales, sociales y culturales, entre otros,
que influyen de manera particular en cada uno.

Es integral. Promueve la atencin de las y los

estudiantes en todos sus aspectos: fsico, cognitivo,
afectivo, emocional y social.

Es inclusiva. Asegura que todas y todos los estudiantes

reciban orientacin y acompaamiento de acuerdo con sus
necesidades particulares, reconociendo y valorando los
diferentes estilos, ritmos, capacidades y necesidades de
cada uno.
37
 Brinda soporte socioemocional. En caso de que
surjan dificultades en las y los estudiantes, la relacin de
soporte y apoyo que brinda el tutor permite detectarla
tempranamente, actuar con celeridad, minimizar su
impacto y disminuir el riesgo de complicaciones mayores.
No es teraputica. Identifica en las y los estudiantes
eventuales problemas emocionales, sociales, de
aprendizaje, trastornos de salud mental o fsica que
requieren ser derivados para recibir un tratamiento
especializado (Anexo 1). Como sabemos, esto se realiza a
travs de la Direccin de la institucin educativa.

1.2. La contribucin de la tutora

Como hemos visto, la accin tutorial se va desarrollando en
diversos espacios y momentos durante toda la escolaridad. Esta
accin debe favorecer el fortalecimiento de algunos aspectos que
son fundamentales dentro del desarrollo integral de las y los
estudiantes. En ese sentido, la tutora debe promover:

El desarrollo
de una
personalidad
saludable que les
permita actuar El establecimiento
con plenitud y de relaciones
El conocimiento y eficacia en democrticas y
la valoracin de la el entorno armnicas en el
propia cultura, as
como la reflexin social. aula y en la escuela.
sobre temas de
actualidad.

La construccin de
La organizacin un proyecto de vida
y el uso acorde con sus
adecuado del aspiraciones
tiempo para y caracterstica
mejorar y s
optimizar su personales.
rendimiento
escolar.

La participacin y
La adquisicin de compromiso en
estilos de vida acciones dirigidas a
saludables, lo que la bsqueda del bien
implica el bienestar comn.
fsico, mental y
social.
 Para el trabajo en el aula, las y los tutores priorizaremos aquellas
contribuciones que respondan a las necesidades e intereses de los
estudiantes en contextos concretos.
83
A continuacin, explicaremos en qu consiste cada
contribucin:

El desarrollo de una personalidad

saludable que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el espacio social:
Apoya a las y los estudiantes al reflexionar y procesar
las
diversas situaciones que van viviendo, para as
enfrentar mejor las exigencias, desafos y riesgos que se
presentan en su proceso de desarrollo y en su vida
social. Promueve el fortalecimiento de habilidades que
permitan a los estudiantes conocerse y aceptarse a s
mismos; relacionarse de manera positiva con los dems,
ser capaces de ponerse en el lugar del otro para
comprenderlo; expresar sus sentimientos, deseos,
opiniones; defender sus derechos; as como reconocer y
respetar los derechos y las necesidades de los dems.
Este aporte de la tutora se relaciona de manera
especial con las reas curriculares de Personal Social y
Comunicacin.

Una disciplina
basada en el
establecimiento
de lmites firmes
en un marco de
El establecimiento de relaciones afectividad,
democrticas y armnicas en el aula y la justicia, respeto y
escuela: Busca que las y los estudiantes promuevan solidaridad, de
acuerdos y normas de convivencia que favorezcan, forma que quede
adems de los aprendizajes, su desarrollo humano claro el rechazo a
integral. Se trata de trabajar la convivencia y la disciplina la violencia y a
como una responsabilidad compartida, que los estimule a la imposicin
asumir la responsabilidad de sus acciones de manera como mtodos
progresiva. Para ello, como tutores, debemos velar porque para ejercer la
las normas de convivencia del aula sean claras y autoridad.
coherentes, y sean conocidas por todos los estudiantes y
docentes que trabajan en el aula. Adicionalmente, y
teniendo en cuenta la perspectiva de convivencia social,
se ha incluido el refuerzo de normas de trnsito y
seguridad vial. Esta contribucin de la tutora va a aportar
a todas las reas curriculares.
93
La construccin de un proyecto de vida
acorde con sus aspiraciones y
caractersticas personales: Apoya a la y los
estudiantes en la afirmacin de una actitud de confianza y
seguridad en sus capacidades, e incentiva su fuerza de
voluntad y perseverancia, para as mantener una visin
positiva y optimista frente a la vida y a lo que son capaces
de lograr en el futuro. Asimismo, ya que en esta etapa no
se da an una clara definicin de las opciones
ocupacionales, las acciones de orientacin vocacional que
desarrollemos deben orientarse a descubrir, potenciar y
fortalecer gradualmente las diversas habilidades de los
estudiantes. Este aporte se relaciona con todas las reas
curriculares, puesto que en ellas se van a ir desarrollando
diversas competencias.

La participacin de las y los estudiantes y

su compromiso en acciones dirigidas a la
bsqueda del bien comn: Permite que
las y los estudiantes puedan reconocer, en su espacio
cercano, vivencias y situaciones que requieren atencin, y
se comprometan en tareas para mejorar las condiciones de
vida desde las posibilidades que tienen como estudiantes.
Esto requiere de un proceso de reflexin que se realice
antes, durante y despus de las acciones que se
desarrollen, y que permita que se haga consciente el
sentido, la importancia y los alcances que ellas tienen en
trminos de los valores ticos. Esta contribucin de la
tutora se relaciona de manera especial con el rea
curricular de Personal Social.

La adquisicin de estilos de vida

saludables, lo que implica el bienestar
fsico, mental y social: Busca fomentar en las y los
estudiantes comportamientos responsables en relacin con su
salud, de manera que vayan siendo incorporados como formas
habituales de vida y prevengan riesgos y dificultades futuras.
Se considera el tratamiento de aspectos asociados con la
vigilancia de la nutricin, as como con la promocin de hbitos
de higiene, de la actividad fsica y la salud mental. Esta ltima
puede ser favorecida desde la tutora a travs de medidas,
 acciones y espacios en los que el estudiante tenga la
oportunidad de conocer y desarrollar estrategias que reduzcan
los factores de riesgo y fortalezcan los de proteccin. Este
aporte de la tutora se relaciona principalmente con las reas
curriculares de Ciencia y Ambiente, Educacin Fsica y Personal
Social.

103
La organizacin y el uso adecuado del
tiempo para mejorar y optimizar su
rendimiento escolar: Ofrece a las y
los estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus
capacidades para la construccin de aprendizajes, como
estrategias de pensamiento y de autoaprendizaje, adems
de hbitos de estudio, administracin del tiempo, trabajo
en equipo y motivacin para el estudio. Esta contribucin
considera tambin el seguimiento del desempeo
acadmico, lo que implica ayudar a los estudiantes a
reconocer sus logros y dificultades; supone poner atencin
a la aparicin de posibles problemas de aprendizaje para
identificar sus causas y, de ser necesario, buscar apoyo
especializado. Desde esta contribucin de la tutora se
refuerzan competencias relacionadas con las distintas
reas curriculares.

El conocimiento y la valoracin de la
propia cultura, as como la reflexin sobre
temas de actualidad: Promueve en
las y los estudiantes el inters y la motivacin por conocer
lo que sucede a su alrededor, en otras realidades, otras
vivencias y otras personas. Por ser el Per un pas con una
realidad multicultural y multilinge, se hace necesario
brindar atencin especial al reconocimiento de la
diversidad. En este sentido, promover en las y los
estudiantes el inters por conocer y aprender del que vive
de otra manera; habla y se viste distinto; percibe, piensa y
siente diferente. Este aporte de la tutora se relaciona con
las reas curri-culares de Personal Social, Arte y
Comunicacin.
311
II. Qu necesitamos tener
en cuenta antes de
1
organizar la tutora?
Si bien las consideraciones que planteamos a continuacin son
aplicables en toda propuesta tutorial, es fundamental que las
tengamos presentes como marco de accin que nos permita
orientar con pertinencia la organizacin de la tutora en el nivel de
Primaria.

2.1. El clima escolar

Luego del contexto socioeconmico y cultural, el factor de mayor

peso en el aprendizaje escolar radica en los procesos educativos
que ocurren al interior de la escuela. De hecho, entre otros, el
reporte de Unesco-Orealc (2010) y LLECE sobre factores asociados
al logro cognitivo de los estudiantes de Amrica Latina y el Caribe
ubican en primer lugar al clima escolar.

Bienvenidos!

Que gusto
verte otra vez!
123
Definiendo el clima escolar
El clima escolar se basa en los patrones de experiencias que
tienen lugar en la escuela. Refleja las normas, metas y valores que
rigen el quehacer y el comportamiento cotidianos de los miembros
de la comunidad educativa (estudiantes, docentes,
administrativos y familias) y sus relaciones interpersonales.
Evidencia tambin el apoyo a la enseanza y el aprendizaje, las
prcticas de liderazgo y las estructuras organizativas de la
escuela.
Segn el Estudio Internacional de Educacin Cvica y Ciudadana, un
buen clima escolar se refiere a la posibilidad de establecer y
experimentar relaciones y comportamientos basados en la apertura,
el respeto mutuo y el respeto por la diversidad. Lo mismo que a la
posibilidad de dar y sostener opiniones y puntos de vista propios.
Permite a los alumnos practicar un estilo de vida democrtico,
comenzar a ejercitar su propia autonoma y desarrollar un sentido de
auto-eficacia (ICCS, 2009, p. 80). Este permite a los miembros de la
comunidad educativa sentirse social, emocional y fsicamente
seguros; asimismo, fomenta el desarrollo de un ambiente de
aprendizaje propicio para una vida satisfactoria y productiva.
En un estudio internacional, Samdal, Nutbeam, Wold y Kannas
(1998) identificaron que sentirse seguro, recibir un trato justo
y contar con el apoyo de sus maestros estn directamente
relacionados con un alto nivel de satisfaccin de las y los
estudiantes en su escuela. Adems, existe una alta asociacin
entre sentirse conectado a la escuela y una buena salud y buen
rendimiento acadmico (Bonny, Britto, Klostermann & Hornung,
2000).
Otros estudios sugieren que sentirse conectado a la escuela
sera un predictor de habilidades sociales, adecuado manejo del
estrs, bajo riesgo de abandonar la escuela y bajo riesgo de
incursionar en actividades criminales (Resnick et al., 1997;
Catalano et al., 2004). Tambin se ha encontrado que un buen
clima escolar est asociado a menor riesgo estudiantil y menos
bullying. En ese sentido, un clima escolar positivo es un
importante factor protector en la prevencin de las conductas de
riesgo entre las y los estudiantes (Klein, Cornell & Konold, 2012).
Por su parte, un reciente estudio en instituciones educativas de
Lima (Guerrero, De Fraine, Cueto & Len, 2012) encontr que el
clima escolar tiene un efecto en los resultados cognitivos y
socioemocionales de las y los estudiantes al final de la secundaria,
y que diferentes dimensiones del clima son relevantes para
explicar cada uno de los resultados.
1
Apartado elaborado a partir del Mdulo de Paz Escolar Estudiantes sanos, seguros y
felices: El rol del clima escolar y las habilidades socioemocionales (Bazn, C. & Kud,
I., 2014).

13
A partir de lo anterior, planteamos los siguientes principios
fundamentales para un adecuado clima escolar:

Un clima escolar positivo es esencial para

que las escuelas fomenten logros
acadmicos, una vida democrtica y una
adecuada empleabilidad futura.
La mejora del clima escolar empieza por un
buen diagnstico. Las evaluaciones de este
clima se deben llevar a cabo con herramientas
adecuadas, que incorporen las perspectivas de
estudiantes, padres de familia y el personal de
la escuela. Adems, deben considerar las
principales dimensiones de la vida escolar (por
ejemplo, seguridad, relaciones y ambiente
externo).

Conscientes o no, los adultos que trabajan

en la escuela son los lderes del clima
escolar, puesto que los estudiantes y sus
padres, madres y lderes comunitarios
siguen su ejemplo. Por lo tanto, la
capacitacin del personal escolar con
respecto al clima escolar es de vital
importancia.

2.2. La disciplina en la escuela

Aunque la violencia puede modificar el comportamiento en el

corto plazo, las nias y los nios que son castigados fsicamente
ven mermada su autoestima y autoconfianza, se convierten en no
cooperativos y, a la larga, incrementan las posibilidades de incurrir
en violencia domstica (Plan Internacional, 2008). Sin embargo, no
son muchos los que saben cmo disciplinar sin violencia. La
disciplina restaurativa, la disciplina participativa y la disciplina
positiva son tres enfoques que pueden ayudar y que se pueden
aplicar de manera integrada.

Qu es la disciplina restaurativa?
Este enfoque se inspira en los principios de la justicia restaurativa, que
busca que las personas, ms que ser castigadas, puedan reparar el dao
causado a otras personas o a las relaciones (Mrquez, 2007). La justicia
restaurativa abarca los siguientes aspectos:
Apunta hacia la reparacin y no hacia la venganza.
 Reconoce que los infractores daan a las personas y a s
mismos.

143
 Involucra a ms partes en la repuesta ante el acto violento: en
vez de dar protagonismo solamente al infractor, incluye tambin
a las personas daadas.
Permite que el infractor se rectifique y se libre de etiquetas.

El enfoque restaurativo aplicado a las prcticas de disciplina

contempla dos componentes: control y apoyo. El primero implica
poner lmites definidos y establecer principios claros de
convivencia. El segundo involucra el acompaamiento activo y el
inters autntico por el bienestar del otro. Siguiendo este
enfoque, la disciplina restaurativa tiene tres tipos de acciones
correctivas, que apuntan a reparar fundamentalmente las
relaciones humanas:

La restitucin
Consiste en que el infractor devuelva a su estado original
aquello por lo cual da a la vctima. Por ejemplo, si un
estudiante quita la cartuchera a otro, debe reponerla tal
como estaba.

El servicio a la comunidad
Se trata del trabajo realizado por el infractor en beneficio
de la comunidad o escuela. Por ejemplo, si un estudiante
hizo pintas en el bao, puede ayudar a repintarlo.

La reparacin a la vctima o a la poblacin

afectada
Puede efectuarse de dos formas: una es a travs de una
compensacin por el dao causado; por ejemplo, si un
grupo de estudiantes ha golpeado a otro/a estudiante,
podra hacer algo positivo por l o ella, como llevarle las
notas de las clases que ha perdido y ayudarle a estudiar
mientras se recupera. La otra reparacin es la simblica,
como pedir perdn pblico y restablecer la dignidad de las
vctimas, y as evitar que vuelva a suceder.
Por ejemplo, si un grupo de estudiantes ha acosado y
humillado a otro, puede pedir perdn de manera pblica
y realizar acciones para enmendar el dao ocasionado.

153
 Qu es la disciplina participativa?
Hay que entender por qu el involucramiento de los nios en este
nuevo sistema de disciplina es tan importante. Daz-Aguado (s.f.)
propone que no solo los adultos, sino tambin los nios diseen
los mecanismos de disciplina. La autora concluye que Cuando
todos los miembros de la comunidad tienen un papel activo en la
creacin de las normas y stas se conceptualizan como un medio
para mejorar el bienestar de todos y de todas, su incumplimiento
deja de representar una mera desobediencia y pasa a ser
comprendido como una incoherencia, como falta de lealtad, con
uno mismo y con el grupo al que se siente pertenecer (Daz-
Aguado, s.f., p. 6). La disciplina participativa es perfectamente
compatible con la disciplina restaurativa, pues a travs de ella se
pueden establecer tanto las normas como las acciones correctivas
que deben aplicarse a cada caso.

A ver, chicos, qu
hacemos cuando
alguno incumple con
las normas que
hemos acordado?

Profe, yo creo
que debera
hacer algo para S, eso es lo
ayudar a la mejor porque
persona que as aprendes
afect. a tratar bien.
163
Qu es la disciplina positiva?
La disciplina positiva est basada en la enseanza de habilidades
sociales importantes de una manera que es respetuosa y
alentadora tanto para los nios como para los adultos (incluyendo
padres, profesores y otros). Ayuda a que los nios y adolescentes
se sientan conectados e importantes.
Es conocida como la tcnica de las consecuencias naturales y lgicas
(Van Hao, 2009). Un ejemplo de consecuencia natural es que, cuando
sales y est lloviendo, te mojas. Por su parte, las consecuencias
lgicas requieren de la intervencin de un adulto. Por ejemplo, si no
estudias, te jalan. La efectividad de esta tcnica radica en que,
cuando los nios entienden la diferencia, aprenden a ser
responsables de su propio comportamiento (ir a dormir, hacer la
tarea, abrigarse) sin que sea necesario que sus padres o educadores
empleen la violencia. As, ayuda a evitar luchas de poder entre los
nios y adolescentes y tambin los adultos.
La tcnica cuenta con tres principios bsicos:

Relacionado: La causa y la consecuencia

deben estar relacionadas. Si un nio
mancha el escritorio, debe pedrsele que lo
limpie, en vez de que limpie las lunas, por
ejemplo.
Respetuoso: La idea es corregir al nio, pero sin
humillarlo (evitar decir Qu torpe eres!, Qu
cochino eres!).
Razonable: Va de la mano con la proporcin de la
falta.
173
III. Cmo organizamos
la tutora?

En la medida que la tutora es una estrategia de trabajo institucional,

requiere considerar algunos aspectos que son fundamentales para su
implementacin y desarrollo. Esto nos va a permitir profundizar y
enriquecer la labor tutorial, orientando mejor nuestro trabajo desde la
articulacin de toda la institucin educativa.

3.1. Bases para organizar la tutora

La tutora se realiza a partir de la conformacin del Comit de

Tutora, que es la instancia que se encarga de implementar
acciones de tutora en la escuela tanto para estudiantes como
para las familias y otros docentes, de acuerdo con la RD N. 343-
2010 y el DS N. 010-2012-ED. Debemos tomarlas en cuenta para,
desde nuestra labor docente, apoyar en nuestra escuela las
acciones que se puedan emprender desde la institucin.

A ver colegas, como

hemos quedado... el
profesor Julio est
apuntando en la
LA ORIENTACIN PEDAGGICA pizarra.
EN NUESTRA ESCUELA
ES....
183
Quines conforman el Comit?
El/la director/a.
El/la coordinador/a de Tutora.
El/la responsable de Convivencia y Disciplina Escolar.
Los/la docentes tutores/as.
El/la psiclogo/a y/o promotor/a de tutora (si lo
hubiese). Un/la representante de los auxiliares
de educacin.
Los/as representantes de los/as estudiantes.
Otros/as integrantes, de acuerdo con las
necesidades y caractersticas de la I.E.

Cuales son las responsabilidades y funciones del

Comit?
Asegurar que las actividades y acciones de Tutora y
Orientacin Educativa respondan a las necesidades e
intereses de las y los estudiantes.
Elaborar un Plan de Trabajo que permita organizar y
programar las acciones de Tutora y Orientacin Educativa
en la institucin educativa.
Orientar, supervisar, monitorear y evaluar las
actividades de Tutora y Orientacin Educativa
programadas en el plan de trabajo.
Promover la incorporacin de la Tutora y Orientacin
Educativa en los documentos de gestin (Anexo 2).
Organizar acciones de capacitacin dirigidas a
estudiantes, docentes, auxiliares y las familias.
Verificar la elaboracin y el desarrollo de los planes
tutoriales y las sesiones de tutora.
Realizar reuniones peridicas entre tutores, para el
intercambio de sus experiencias y el apoyo mutuo.
Promover reuniones peridicas entre tutores y familias
de sus respectivas secciones (por lo menos cuatro
reuniones durante el ao), para tratar temas
relacionados con la orientacin de los estudiantes, as
como impulsar las Escuelas de Padres de acuerdo con
las necesidades de sus estudiantes.
Implementar la convivencia escolar democrtica en la
institucin educativa.
Promover el establecimiento de alianzas con otras
instituciones, tomando en cuenta que su labor debe
adecuarse a la normatividad vigente y a los
lineamientos de la DITOE.
Realizar las rplicas de las capacitaciones recibidas en
Tutora y Orientacin Educativa.
193
 Cules son las responsabilidades del
coordinador de tutora y orientacin
educativa?
Convocar y presidir las reuniones del Comit de Tutora.
Velar por el cumplimiento de las funciones del Comit de
Tutora.
Promover el desarrollo de acciones tutoriales en la
institucin educativa.
Promover el establecimiento de alianzas con otras
instituciones, tomando en cuenta que su labor debe
adecuarse a la normatividad vigente y a los
lineamientos del Minedu.
Realizar las rplicas de las capacitaciones
recibidas en Tutora y Orientacin Educativa.

3.2. Espacios de la tutora

Como explicamos al inicio, la accin tutorial es una labor

permanente. Esto requiere que estemos atentas y atentos a todas
las situaciones que se den en el aula, as como a destinar el
tiempo necesario para abordarlas. Sin embargo, tambin es
importante contar con un espacio destinado exclusivamente al
acompaamiento y la orientacin de nuestras y nuestros
estudiantes.

a. Orientacin espontnea:
En este espacio, la tutora est ms asociada al adecuado
desarrollo de las reas curriculares, que permite a las y los
estudiantes contar con un clima propicio para el aprendizaje. Es
una orientacin eventual en tanto no cuenta con un tiempo
especial, sino que va a responder a las necesidades inmediatas
que surjan en las y los estudiantes. En este sentido, la accin
tutorial parte de las experiencias personales e intuiciones que
tengamos en el momento para poder atender dichas
necesidades.
Por ltimo, es el espacio propicio para la puesta en marcha de
acciones de tutora individual mediante las cuales podamos
conversar personalmente con cada uno de nuestras y nuestros
estudiantes, para indagar sobre cada uno y poder planificar un
acompaamiento personalizado acorde con sus necesidades.
203
b. La hora de tutora:
Es un espacio de encuentro entre el/la docente tutor y sus
estudiantes, en el que se desarrollan asuntos relacionados con las
necesidades e intereses del grupo de estudiantes. Es un momento
exclusivo para la orientacin, que se realiza de manera regular y
sostenida, y se planifica sobre la base de criterios y propuestas
concretas y la experiencia personal del/la docente tutor. Si bien
sabemos que normativamente es de 45 minutos, proponemos usar
90 minutos a la semana para que sea posible generar un espacio
adecuado de reflexin y conversacin en el aula. Para ello, pueden
emplearse las horas de libre disponibilidad.
Se debe considerar que, en el marco de la tutora, los
estudiantes no estn sujetos a calificacin; sin embargo, se
evalan los procesos desarrollados durante la hora de tutora,
como la participacin, motivacin, inters, expresin de
sentimientos, etc. En ese sentido, debemos privilegiar la
intervencin de las y los estudiantes mediante el dilogo,
debates e intercambio de opiniones.

3.3. Modalidades de organizacin

La tutora debe desarrollarse en dos modalidades que responden a

las distintas necesidades de nuestras y nuestros estudiantes.
a. Tutora grupal:
Se trata de la modalidad ms conocida de la tutora. Consiste en
el encuentro grupal de las y los estudiantes y su tutor/a, y de las
y los estudiantes entre s en un clima de confianza y respeto que
propicie el crecimiento personal y grupal, as como el desarrollo
de actitudes y valores que favorezcan el inters por el otro y el
trabajo colaborativo.
La tutora grupal constituye un espacio de orientacin y
acompaamiento flexible, puesto que debe responder y
adaptarse a las necesidades de las y los estudiantes. Se realiza
mediante actividades interactivas, las que estarn organizadas
en una programacin bsica que el tutor/a podr modificar
cuando as lo exijan las necesidades del grupo.
Se desarrolla principalmente a travs de la hora de tutora, en la
que se trabaja con las y los estudiantes en el aula. Esta
modalidad les ofrece la posibilidad de expresar sentimientos,
explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse
mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que
sus compaeros y compaeras comparten experiencias
similares, apoyar el desarrollo personal de sus pares, etc. No
obstante, recordemos que existen otros espacios importantes
para acompaar y orientar a las y los estudiantes, como la hora
de ingreso, de salida, de recreo, de formacin, durante el
desarrollo de las reas curriculares o las actividades
permanentes, etc.

213
b. Tutora individual:
Esta modalidad de la tutora se desarrolla en los casos en que
las y los estudiantes requieren apoyo en funcin de sus
necesidades particulares, por lo cual no es conveniente un
abordaje grupal. En ese sentido, el tutor se constituye como un
soporte esencial para cada nio y nia.
Para ello, se implementa un espacio de dilogo en el que la tutora o
el tutor puede conocer y orientar al estudiante en aspectos de
ndole ms personal. Posibilita que la o el estudiante sepa y sienta
que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, a reforzar su
autoestima y seguridad personal. Ello requiere que los tutores
tengan conocimientos bsicos sobre consejera, apoyo emocional y
pautas para la deteccin de eventuales problemas que pueden
afectar a la o el estudiante.

3.4. El rol del tutor

Frente a las demandas que nos presenta la tutora, debemos reconocer

que nuestro rol es fundamental. Debemos brindar acompaamiento y
orientacin socioemocional a nuestras y nuestros estudiantes, as como
realizar sesiones de tutora grupal en la hora destinada a la misma e
implementar la tutora individual con las y los estudiantes que lo
requieren. Asimismo, es preciso que orientemos a las familias para que
cumplan su rol formativo y brinden condiciones fsicas y afectivas que
favorezcan los aprendizajes.
La relacin tutor-estudiante es un aspecto clave de la cualidad
formativa de la tutora. El principal beneficio del establecimiento
de relaciones caracterizadas por la confianza, aceptacin, dilogo,
afecto y respeto es que las y los estudiantes interiorizarn en sus
vidas estos modelos de relacin.
En ese sentido, y de acuerdo con la RD 0343-2010-ED, nuestras
funciones son las siguientes:

Con las y los estudiantes

Acompaar en el proceso de desarrollo de los estudiantes, a fin
de contribuir a su formacin integral.
Elaborar e implementar el plan tutorial de aula, el cual ser
flexible y responder al diagnstico de las necesidades e
intereses de las y los estudiantes. Del mismo modo, se debera
disear y evaluar las sesiones de tutora.
Facilitar la integracin de las y los estudiantes en su grupo de
clase y en los conjuntos de la dinmica escolar.
223
 Promover la realizacin peridica de asambleas escolares de aula.
Informar oportunamente al director o directora de toda situacin,
hecho o acontecimiento que vulnere los derechos de las y los
estudiantes, para que se tomen medidas preventivas.
Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante los
aspectos ms relevantes de su proceso formativo. Con respecto a
ello, se debe tener en cuenta que su uso limita el mbito escolar, y
debe emplearse con reserva y respeto por el/la estudiante.
Coordinar con el director o directora y las familias el apoyo a las
y los estudiantes que requieran atencin especializada, para su
derivacin oportuna a las instituciones educativas o servicios
pertinentes.

Con la direccin y docentes

Coordinar y promover acciones que involucren el desarrollo de la
tutora y la orientacin educativa.
Incentivar el compromiso de auxiliares de educacin y psiclogo(a)
(en caso hubiera).
Mantener una comunicacin permanente que permita orientar el
desarrollo de las y los estudiantes.
Apoyar la convivencia y disciplina escolar en el marco del respeto a
la integridad fsica, psicolgica y moral de las y los estudiantes,
erradicando todo tipo de maltrato y castigo como mtodo
correctivo.

Con las familias

Promover y organizar la realizacin de por lo menos cuatro
reuniones durante el ao con los padres de familia de su seccin,
para tratar temas relacionados con la orientacin de los
estudiantes.
Desarrollar entrevistas con las familias de los estudiantes que lo
soliciten y necesiten.
Coordinar con el Comit de Tutora y Orientacin Educativa la
realizacin de actividades de Escuela de Padres.
233
Poder cumplir efectivamente con las funciones que tenemos como
tutoras o tutores requiere contar con algunas caractersticas
personales para brindar una adecuada orientacin a las y los
estudiantes. En esa lnea, el perfil del/la docente tutor se
caracteriza por los siguientes aspectos:

Mostrar confianza, empata, inters y respeto por sus

estudiantes.
Capacidad de escucha, comunicacin y dilogo.
Motivacin, iniciativa y liderazgo democrtico.
Compromiso con la formacin de sus estudiantes.
Objetividad para tomar decisiones.
Flexibilidad para adecuar su plan de trabajo a las
necesidades grupales e individuales de sus estudiantes.
Capacidad de mediacin y conciliacin.
Manejar estrategias de observacin y recoleccin de
datos.
Comportamiento tico.

Asimismo, el/la docente tutor debe contar con las

competencias necesarias para vincularse positivamente
con sus estudiantes, aspecto que ha sido recogido en el
Marco del Buen Desempeo Docente (Minedu, 2012),
especficamente, en los desempeos relacionados con las
competencias 1 y 3:
Conoce y comprende las caractersticas de sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares
que ensea, as como los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de promover capacidades
de alto nivel y su formacin integral.
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos que
respeten la interculturalidad.
243
3.5. El vnculo con las familias

Como vimos anteriormente, una de las funciones principales de la

tutora es asegurar el vnculo de la familia en la formacin de sus
hijos e hijas, de manera coordinada con la escuela. Esto responde a
que tanto la visin que el nio y la nia poseen del mundo como la
de su propia imagen est influenciadas por las relaciones que han
tenido y que tienen con las personas de su ambiente familiar. En el
seno de la familia, el nio(a) recibe los estmulos ms intensos que
van a ir conformando su personalidad.
La participacin de las familias en la escuela, y la buena relacin
de cooperacin y confianza entre ellas y los y las docentes son
factores importantes para el desarrollo de nuestros estudiantes.
Esto ayuda a que puedan responder mejor a las necesidades;
asimismo, favorece la motivacin creciente y la satisfaccin de ser
atendidos, as como la reduccin de conflictos y de la resistencia
al cambio. En ese sentido, el vnculo con la familia es sumamente
importante, porque nos permitir tener una visin completa de
nuestros estudiantes, que nos facilite el recojo de informacin
sobre sus necesidades y expectativas, de manera que estas
puedan verse reflejadas en la accin tutorial que planifiquemos en
el aula.
253
 IV. A quines
acompaamos?

En este acpite presentaremos las caractersticas evolutivas

Precisamente, generales de las nias y los nios considerando diversos mbitos
los cambios del desarrollo, tales como las reas motora, intelectual,
demasiado socioemocional y moral. Esta separacin responde nicamente a
bruscos, que no la necesidad de explicar mejor cada rea; sin embargo, debemos
corresponden a tener presente que todas ellas interactan entre s, de modo que
cambios por ejemplo los sucesos y el desarrollo socioemocionales
evolutivos, influyen en el rea intelectual y viceversa. Por ello, muchas veces,
significan una cuando el nio(a) est triste o preocupado por algo, su
seal de alerta rendimiento acadmico tiende a cambiar.
a la que
Lo que buscamos es que, como tutores, podamos hacer el
debemos
ejercicio de contrastar estos datos referenciales con los
prestar
conocimientos que ya tenemos de nuestros(as) estudiantes, y
atencin.
complementar aquellos que faltan. As estaremos en mejores
condiciones para comprenderlos(as), mejorar nuestra relacin con
ellos(as) y aportar positivamente a su desarrollo.

Mira lo diferete
que son, cada
quien en lo suyo...
263
No debemos olvidar que las caractersticas evolutivas que
presentamos son referenciales y no parmetros exactos. En un pas
como el nuestro, en el que encontramos una marcada diversidad
geogrfica, cultural, social y lingstica, no es posible homogenizar
de manera rgida las caractersticas de su poblacin; recordemos
adems que cada persona, cada nio(a), es nico(a). Esto significa
tambin que, pese a los cambios entre una y otra edad, se
mantienen como constantes ciertas caractersticas de personalidad
que constituyen parte de su identidad.
En este sentido, tenemos que aprender a observar a nuestras y
nuestros estudiantes para poder identificar sus caractersticas y
los procesos concretos que se producen en el grupo de nias y
nios. Ello nos ayudar a tener mejores criterios al momento de
realizar las siguientes acciones:

Definir los contenidos de la sesin de tutora y lo que se puede

esperar de las y los estudiantes de acuerdo con su etapa de
desarrollo.
Por ejemplo, si vamos a trabajar sobre el desarrollo moral con nias
y nios de seis aos, y lo hacemos sobre la base de una situacin
problemtica, hay que considerar que sus juicios se orientarn a
priorizar las consecuencias materiales de los hechos, as como la
importancia o significacin que tienen las personas que realizaron
las acciones. No podremos esperar que emitan juicios considerando
la intencionalidad de las personas involucradas, puesto que este
tipo de razonamiento no corresponde an a su etapa de desarrollo
moral e intelectual.

Definir las estrategias a utilizar en una sesin.

Supongamos que se va a trabajar el autoconocimiento con
nias y nios de ocho aos. Para el desarrollo de esta sesin
tutorial se puede considerar la entrega de material escrito, de un
cuento, una historia, etc., para que ellas y ellos lean en grupo y,
luego, efecten una dramatizacin (desarrollo motor). En
cambio, si trabajamos con nias y nios de seis aos, se puede
tomar en cuenta la narracin de un cuento (sin personajes que
atemoricen) y, despus, pedirles que realicen un dibujo basado
en ello (desarrollo socioemocional).
A continuacin, presentamos algunas caractersticas de las y los
nios en el ciclo correspondiente al grado en que estn. Esto es
as porque, como sabemos, los cambios no se dan en perodos tan
cortos (como un ao), sino que demandan un proceso mayor, que
permita evidenciarlos. No obstante, debemos recordar que estas
caractersticas son referenciales.
273
 En el III ciclo (entre los 6 y 7 aos), las nias
y los nios
Van consolidando sus relaciones de amistad desde una relacin de
uno a uno; es decir, que suelen tener un mejor amigo y juntos
ponen al margen a un tercero.
Practican juegos que los mantienen en constante movimiento:
corren, saltan, trepan, etc.
Con respecto a su sexualidad, podemos afirmar que la
experimentacin sexual se hace ms frecuente. En una
encuesta (Rice, 1997), las familias de nias y nios de 6 y 7
aos reportaron que el 83% de sus hijos y el 76% de sus hijas
Otra haban participado de juegos sexuales con hermanos o amigos
caracterstica es del mismo sexo.
la
irreversibilidad, Otra caracterstica es la irreversibilidad, es decir, la incapacidad de
reconocer que una operacin puede realizarse en ambos sentidos.
es decir, la
Por ejemplo, no entienden que, si se vierte agua de un recipiente
incapacidad de
alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al primer
reconocer que
recipiente manteniendo la misma cantidad de agua.
una operacin
puede realizarse Incrementan su habilidad motora: a la par que contina su
en ambos crecimiento corporal, aumenta el tamao de sus msculos y
sentidos. mejoran su coordinacin. Son buenos para trabajar con las
manos y hbiles para construir. Sus dibujos son reconocibles,
aunque su letra puede ser ms pequea y an cogen el lpiz
con mucha fuerza o rigidez. Son capaces de dibujar figuras
humanas y las principales figuras geomtricas; tambin, tienen
mayor precisin en el recorte.
Aun as, requieren apoyo en casa para realizar sus tareas, sus
hbitos de estudio necesitan estmulo; se encuentran en plena
adaptacin al colegio.
Se da un gran avance en su lenguaje: amplan su vocabulario,
dominan las consonantes y sus combinaciones. A veces, pasan
por un corto perodo de tartamudez, debido a que no coordinan
bien su pensamiento y lenguaje. Con todo, an no tienen
dominio sobre la pragmtica (habilidad prctica para emplear el
habla de la mejor manera al comunicarse con los dems en
diversos contextos).
Pueden articular con cuidado las palabras al momento de
hablar, as como tomar su turno y mostrar de varias maneras
que estn escuchando. Hacia los siete aos, por ejemplo, la
conversacin de los nios y de las nias puede ser muy
dispersa, cambiar de tema ya menudo contener muchos
inicios falsos.
Tienden a ser exigentes y demandan atencin de las personas que
las y los rodean, aunque con menor intensidad que los nios ms
pequeos. Quieren ser el centro de atencin; y examinan todo a
partir de sus propios puntos de vista.
 Cuando tienen suelen centrarse en ella e ignoran por completo otros
una idea en la pensamientos. Esta concentracin en s mismos va a
cabeza, caracterizar

283
tambin los procesos cognitivos y la moral en estos aos. Los
nios piensan que lo que ellos creen o sienten es credo o
sentido por las dems personas. En ese sentido, les puede
costar entender que alguien no quiera jugar cuando ellos tienen
ganas de hacerlo.
Su desarrollo moral se encuentra en un momento en el que el
nio recibe del exterior las reglas y trata de imitarlas, sin un
procesamiento consciente. En su lugar, surge el acatamiento
formal (forzado), determinado por el choque entre conciencias,
pues considera la autoridad como previamente establecida y la
asocia a personas que fsicamente tienen mayor tamao.
La gravedad de los actos est determinada por el valor que el
nio le otorga a la persona afectada; por ello, para l, ser ms
grave hacer algo en contra de sus padres o profesores, que en
contra de otro nio (Marfan, s.f.).
Juzga las acciones por sus consecuencias fsicas, sin tomar en
cuenta la intencin de quien lo hizo. Por ejemplo, puede
considerar que un nio que rompe tres tazas grandes al querer
ayudar a su mam en la cocina actu peor que otro nio que
rompe intencionalmente una taza pequea, solo por molestar.
En este tipo de juicio, lo que ha prevalecido es la cantidad y el
tamao de los objetos rotos y no la intencin de aquel lo hizo.
Durante este perodo, la justicia es retributiva: aplica el ojo por
ojo, diente por diente. Es decir, si un nio recibe un golpe,
entonces, ser justo que lo devuelva a quien se lo dio, y debe ser
devuelto en la misma cantidad, ni ms ni menos.
293
V. Cmo planificamos
la tutora en el aula?

A continuacin, presentamos algunas pautas que facilitan la

planificacin y programacin de las sesiones de tutora grupal.

5.1. Plan anual de tutora

Para hacer efectiva la labor de acompaamiento a los estudiantes

de su seccin, ser importante que el tutor(a) desarrolle su Plan
Tutorial de Aula. La elaboracin de este le permitir organizar lo
que va a realizar de manera concreta con su grupo de estudiantes,
para lo cual debe considerar las caractersticas especficas y las
necesidades generales que comparten con las nias y los nios de
otras secciones de la institucin educativa. Ello significa que su
plan puede tener algunos aspectos comunes a los planes de
tutora de otras aulas y secciones, pero tambin tendr otros
aspectos que no se repiten.
El Plan Tutorial de Aula permite al tutor(a) organizar el trabajo de
tutora que realizar con sus estudiantes a lo largo del ao. Es, sin
embargo, un documento flexible, que requiere ser revisado
peridicamente y reajustado de acuerdo con las necesidades,
intereses y preocupaciones de las y los estudiantes, los cuales
pueden ir variando.

Cmo puedo aplicar

esta Gua y atender a
las necesidades de
todos mis nios?
303
Si bien el plan orienta el trabajo concreto del tutor(a) en un aula
especfica, su preparacin requiere tener en cuenta los
planteamientos y orientaciones de varios de los documentos
centrales de la institucin educativa, tales como el Proyecto
Educativo Institucional, el Proyecto Curricular Institucional y el Plan
Anual de Trabajo.
Con respecto a los aspectos particulares, podemos considerar
algunas preguntas:
Cules son las principales caractersticas de mi grupo de
estudiantes?
Qu caractersticas tiene el momento o etapa de desarrollo que
estn viviendo mis estudiantes? Para esta parte, es importante
haber revisado previamente las especificidades evolutivas de
los nios y nias y haber realizado el ejercicio personal sobre
las caractersticas de nuestros estudiantes, planteadas en la
segunda unidad de la gua.
Qu aspectos se han trabajado en tutora anteriormente con
los estudiantes? Cmo se ha trabajado? Para estos puntos, es
recomendable entablar comunicacin con el tutor(a) del ao
anterior, con el fin de informarnos sobre el trabajo que ya se
llev a cabo. Esto debe favorecer la continuidad del trabajo
entre el ao previo y el presente.
A partir de estos elementos, plantearemos qu es lo que buscamos
lograr a lo largo de este ao. Es decir, formularemos los propsitos
centrales de nuestro trabajo para el ao en tres aspectos: tutora
grupal, tutora individual y trabajo con familias.

5.2. Elaboracin de un diagnstico

En el apartado anterior, establecimos algunas interrogantes que

pueden guiar al docente para planificar la accin tutorial en su aula.
Sin embargo, es importante poder contar con instrumentos ms
especficos que le ayuden a recoger la informacin sobre los
intereses y necesidades de sus estudiantes. El diagnstico es el
conjunto de informaciones y datos, debidamente organizados y
analizados, que nos acerca a la realidad del aula. Nos debe permitir
tomar conciencia de los hechos ms significativos del contexto
interno y externo al saln que, de un modo o de otro, componen la
situacin familiar, social, econmica, cultural y acadmica de las y
los estudiantes.
Esta informacin es necesaria para la implementacin de la tutora,
puesto que nos permite prever, predecir y ponderar estrategias de
solucin a las problemticas y necesidades de la o el estudiante. Al
iniciar su elaboracin, siempre ser til preguntarnos cules son
aquellas situaciones que pueden modificarse para el logro de las
competencias que plantea la propuesta tutorial. Conseguir la
respuesta a esta pregunta es, igualmente, muy importante, en la
medida que debe permitir valorar de manera objetiva la realidad en
la que se debe intervenir en la tutora.

31
Te presentamos algunos alcances de acciones que podras
emprender para la elaboracin de un diagnstico en tu aula:

Una de las maneras a partir de las cuales podemos iniciar el

diagnstico es a travs de una matriz FODA, que nos facilita
identificar las fortalezas y debilidades del grupo aula. Asimismo,
nos permite formular estrategias para aprovechar las
oportunidades y minimizar los impactos de las amenazas que
podamos encontrar tanto dentro como fuera del aula.
Complementariamente al diagnstico de intereses y
necesidades de los estudiantes y/o del aula, tambin, es
necesario que el tutor(a) realice un autodiagnstico que le
facilite obtener informacin de su perfil personal y cmo este
influye en los procesos de relacin con las y los estudiantes.
El factor familia es de gran importancia en la recepcin de
informacin de las y los estudiantes. Gran parte de esta puede
ser analizada a partir de las fichas de matrcula de nuestras y
nuestros estudiantes, y de los comits de aula que tengamos
con las familias.
Tambin puedes aplicar un cuestionario en el que se recojan
los intereses y necesidades de las y los estudiantes. En el Anexo
3 te proponemos dicho instrumento, que ha sido diseado a
partir de las caractersticas de estos, con un cierto orden y una
intencionalidad precisa, en relacin con las competencias que
presenta la propuesta.

Adicionalmente, sugerimos que se aproveche la

informacin disponible en las instituciones educativas
sobre los antecedentes acadmicos de las y los
estudiantes y sobre su trayectoria escolar, de manera
que pueda servir como base para el diagnstico
previo al establecimiento de un programa de tutora.
Esta informacin puede organizarse mediante un
portafolio.

5.3. Programacin bimestral, trimestral o

semestral

Para una mejor organizacin del trabajo que realizar con su

grupo de estudiantes, es conveniente que el tutor(a), sobre la
base de su Plan Anual del Aula y el diagnstico de sus
estudiantes, elabore una programacin de sus acciones que
 considere una descripcin breve pero clara de las sesiones que
desarrollar en un determinado periodo.

323
Este periodo puede ser variable; segn se considere ms
conveniente, puede ser bimestral, trimestral o semestral. Lo
importante es que esta programacin permita al tutor visualizar y
describir lo que har en cada sesin, as como tener claros los
procesos y estrategias que llevar a cabo en las diversas sesiones de
la hora de tutora, las cuales se orientarn al logro de los objetivos
planteados en el Plan
Tutorial de Aula.
Esta programacin debe ser abierta; es decir, se debe tener la
posibilidad de revisarla y modificarla si fuera necesario, de modo
que se pueda ir atendiendo progresivamente a las necesidades e
intereses de las y los estudiantes. Ello supone que el tutor se
preocupe por conocer a sus estudiantes y est atento a los
cambios que se van produciendo en ellos/ellas.

5.4. Sesiones de tutora

A continuacin te presentamos una organizacin anual de las

sesiones de tutora para el cuarto grado. En esta organizacin se han
priorizado algunos temas o problemticas que consideramos son ms
pertinentes de acuerdo con las caractersticas de las nias y los
nios. No obstante, no debemos olvidar que lo que planifiquemos
para el trabajo en el aula debe partir del diagnstico de nuestras y
nuestros estudiantes.
333
Contribuci Sesiones Qu buscamos?
n
As soy yo. Que los nios y nias reconozcan las
de la
tutora caractersticas que los identifican, su
lengua
materna y su lugar de origen.
Ya puedo. Que los nios y nias reconozcan lo
que son
capaces de hacer ahora y que antes no
podan.
Mi cuerpo expresa mis Que los nios y nias reconozcan
cuando
sienten emociones como la tristeza, la
emociones. clera,
el miedo, la ansiedad y la alegra.

Globito, el pez que se Que los nios y nias aprendan a

infla calmarse
para calmarse. respirando profundamente cuando
sienten
clera o miedo.
Lo quiero, pero espero. Que los nios y nias reconozcan
El desarrollo situaciones
de una en las que deben posponer la
personalidad satisfaccin
saludable que inmediata de sus deseos o impulsos
les permita emocionales.
actuar con
La oruga Manuela. Que los nios y nias aprendan a
plenitud y establecer
eficacia en el metas a corto plazo.
entorno social.
Sigo intentndolo! Que los nios y nias reconozcan sus
emociones frente a los fracasos y
perseveren
hasta alcanzar una meta.
Mi amiga Gina. Que los nios y nias aprendan a cerrar
sus
ojos e imaginar su lugar favorito como
una
estrategia para cuando se sientan
nerviosos o
intranquilos.
Veo lo que ven los Que los nios y nias aprendan a
dems. identificar y
comprender la perspectiva del otro.

.Jatrn, el mago. Que los nios y nias desarrollen su

empata a
travs de cuentos que presentan
emociones.

Me conozco un poco ms. Que los nios y nias reconozcan la

importancia
 ante eventos tristes, traumticos,
negativos o
Expresando mis felices, para una mejor relacin con los
emociones. dems.

34
3
Contribuci Sesiones Qu buscamos?
n
de la
tutora
Pensar antes de actuar. Que los nios y nias reflexionen y
rechacen las
actitudes discriminatorias.
Miro, pregunto, ayudo. Que los nios y nias ofrezcan ayuda a sus
amigos y compaeros de clase.

Es mi turno. Que los nios y nias presten atencin, miren

y escuchen sin interrumpir.

DiNo, el dinosaurio. Que los nios y nias aprendan y practiquen

estrategias para expresar sus emociones y
pensamientos de manera asertiva.
El
establecimiento Turnmonos. Que los nios y nias aprendan a usar turnos
de relaciones
democrticas y para manejar situaciones de conflicto.
armnicas en el
aula y la Yo, qu pienso? Que los nios y nias identifiquen su opinin
escuela.
y acepten que puede ser diferente a las
opiniones de quienes le rodean.
Nube de ideas. Que los nios y nias generen varias

alternativas para resolver una situacin y

evalen sus consecuencias.
Chocolate, columpio y Que los nios y nias analicen las consecuencias de
lpiz. algunas acciones.

Mis responsabilidades Que los nios y nias sealen la importancia

en mi familia. de las responsabilidades de cada miembro de
la familia.

La construccin Nias y nios podemos Que los nios y nias comprendan que las

de un proyecto hacer lo mismo. mujeres y los varones pueden realizar las

de
vida, acorde con mismas actividades.
sus aspiraciones
y caractersticas
personales.
353
Contribuci Sesiones Qu buscamos?
n
de la
tutora
La participacin Hablemos de la seguridad Que los nios y nias conozcan el lenguaje
vial.
vial.
y compromiso
en
acciones
dirigidas
a la bsqueda Camino a la institucin Que los nios y nias conozcan y respeten
del
bien comn.
educativa. las normas de seguridad vial para prevenir
accidentes de trnsito.

Regalos seguros y regalos Que los nios y nias identifiquen situaciones

peligrosos que pueden poner en riesgo su integridad.

Seguro o peligroso? Que los nios y nias diferencien situaciones

seguras y situaciones de posible peligro para
que aprendan a evitarlas.

Las caricias me gustan, Que los nios y nias identifiquen

los
tocamientos no! situaciones de riesgo de abuso sexual, a fin
de desarrollar respuestas asertivas frente a
las mismas.
La adquisicin
de estilos de
vida saludable, Mi cuerpo es un tesoro. Que los nios y nias conozcan su cuerpo y
lo que implica el lo aprecien.
bienestar fsico,
mental y social. Las personas de Que los nios y nias identifiquen a las personas
confianza.
de confianza a las que pueden recurrir en caso
de abuso sexual.

Conocer mi cuerpo me Que los nios y nias comprendan que

hace sentir bien. la curiosidad por el cuerpo les permite

conocerlo, apreciarlo y cuidarlo.

Mi guardin interno. Que los nios y nias reconozcan los signos

fsicos que acompaan a las emociones que

experimentan frente a situaciones nuevas o
que entraan un peligro.
36
3
Contribuci Sesiones Qu buscamos?
n
de la
tutora
La fiesta de los alimentos. Que los nios y nias conozcan que una

nutricin adecuada es fundamental en la

etapa de crecimiento para un buen estado
de salud.

La organizacin Rescatemos los juegos de Que los nios y nias identifiquen si han
y
el uso adecuado
del tiempo antao. realizado una actividad similar anteriormente
para mejorar y si tienen saberes previos que le permitan
y optimizar su realizarla.
rendimiento
escolar.

Respetando nuestra Que los nios y nias reconozcan la

diferencias. importancia de ser respetados y aceptados

tal como son, y que nadie debe ser
El conocimiento discriminado por diferente.
y
la valoracin de
la
propia cultura, La importancia de mis Que los nios y nias identifiquen sus
as
como la derechos. derechos y opinen sobre la importancia de su
reflexin
sobre temas de cumplimiento.
actualidad.
Ambientes sanos, Que los nios y nias identifiquen
ambientes
gratos. situaciones y espacios que contribuyen con
su formacin integral de manera positiva.

Aprendo a reconocer Que los nios y nias identifiquen situaciones

situaciones de riesgo. de riesgo.

373
VI. Orientaciones pedaggicas
para la implementacin
2
de las sesiones
6.1. Pautas para el desarrollo de las sesiones:

Es de vital importancia que procuremos seguir las pautas

presentadas a continuacin.

Antes de la sesin:
Leer y releer la gua con la anticipacin
suficiente para asegurarse de que se
comprende bien el objetivo y el desarrollo
de la sesin.
Organizar los materiales necesarios para el
desarrollo de la sesin.
Conocer con claridad los procedimientos
sobre cmo intervenir cuando surjan
casos especiales.

practicando la regulacin
de emociones...
383
 Durante la sesin:
Disponer de los materiales necesarios.
Organizar el espacio fsico.
Utilizar un lenguaje sencillo para comunicarse.
Practicar la escucha respetuosa, emptica y
acogedora.
Respetar los procesos y diferencias individuales.
Atender los casos especiales con el cuidado
necesario (y derivarlos a las instancias
correspondientes cuando se requiera).
Felicitar el esfuerzo de las y los estudiantes.

Despus de la sesin:
Dar seguimiento a cualquier situacin o caso que lo
requiera.
Registrar sus sugerencias para las sesiones.
Absolver las dudas que le hayan surgido a partir de la
sesin.
Practicar la escucha emptica, respetuosa y acogedora.
Respetar los procesos y diferencias individuales.
Reforzar los aprendizajes con el uso de
cuentos, canciones o afiches.
Autoevaluar su facilitacin con especial nfasis
en su estilo de comunicacin y de relacin con
sus estudiantes.

2
Estas orientaciones han sido recogidas del Mdulo de Paz Escolar Estudiantes sanos,
seguros y felices: El rol del clima escolar y las habilidades socioemocionales (Bazn, C.
& Kud, I., 2014).
393
 6.2. Desarrollar habilidades
socioemocionales

Cuando el aprendizaje acadmico va de la mano con el

socioemocional, las y los estudiantes tienden a recordar y utilizar
mejor lo aprendido. Dicho de otra manera: al estimular tanto la
cabeza como el corazn, las clases se aprovechan mejor
(Elas, 2003). A la par, las alumnas y los alumnos aprenden el
sentido de la responsabilidad, establecen una mejor conexin con
la escuela y se preocupan por el bienestar propio y ajeno.

Definiendo las habilidades socioemocionales

Elas y sus colegas (1997) definen el proceso de aprendizaje de
habilidades socioemocionales como la adquisicin de competencias
bsicas para reconocer y manejar las emociones, establecer y
alcanzar metas positivas, apreciar la perspectiva de otros,
establecer y mantener relaciones positivas, tomar decisiones
responsables y manejar las situaciones interpersonales de una
manera constructiva. Esto sienta las bases para una convivencia
democrtica y el ejercicio de la ciudadana, tal como vemos en el
cuadro presentado a continuacin:

Habilidades Beneficios para

reas la
convivencia
Autorregulacin: Manejo de la ira:

Manejando nuestras Capacidad para

identificar
emociones y y regular la propia ira,
comportamientos para de manera que evitemos
alcanzar nuestras metas. hacernos y hacer dao.

Habilidades
Tenacidad Generacin creativa de
intrapersonales: (perseverancia):
Consisten en Esforzndonos para opciones:
aprender a alcanzar
reconocer y metas de largo plazo, sin Capacidad para crear
manejar las distintas
emociones, darnos por vencidos a maneras de resolver un
fortalezas y pesar de la adversidad, problema.
limitaciones falta
personales. de progreso y eventuales
fracasos.

Autoconciencia: Toma de perspectiva:

Reconociendo nuestras Capacidad para

comprender
 emociones y valores as
fortalezas y
como limitaciones.
tambin nuestras

40
3
 reas Habilidades Beneficios para la
convivencia pacfica
Conciencia social: Empata:

Habilidades Mostrando comprensin y Capacidad de ponerse en el lugar del otro,

de
empata por los otros. ponernos en sus zapatos y caminar con
sus
interpersonales: zapatos, para sentir lo que el otro siente.
Consisten en
desarrollar
preocupacin e
inters
por los dems, as Habilidades para Asertividad:
como relacionarse:
establecer y
sostener
relaciones Formando relaciones Capacidad para expresar los sentimiento,
saludables y positivas,
gratificantes. trabajando en equipos, pensamiento o necesidades de manera
lidiando efectivamente con apropiada, clara y firme, haciendo respetar
los
conflictos. nuestros derechos y respetando los
derechos
de los dems.

Escucha activa:

Capacidad para escuchar al otro sin

interrumpirlo, tomando en cuenta el
lenguaje no verbal, parafraseando y
haciendo
preguntas que permita entender mejor la
perspectiva del otro.

Optimismo: Pensamiento crtico:

Promoviendo la Capacidad para pensar reflexiva y

actitud que a pesar de autnomamente, desarrollando
argumentos
Toma responsable de los contratiempos y sustentados en el conocimiento y el
decisiones: dificultades, las cosas irn discernimiento. Resulta clave para saber
Consisten en bien. resistir a la presin grupal.
escoger
opciones ticas y
constructivas sobre
la
conducta personal y
social. Responsabilidad: Consideracin de consecuencias:
Comprendiendo las Capacidad para evaluar los distintos
efectos
consecuencias de nuestras que tiene cada alternativa de accin. Estas
acciones y actuando de consecuencias las pueden aplicar a s
manera tica, sensata y mismos, a personas cercanas, a personas
considerada para con los lejanas, a animales o al ambiente.
dems.

413
A la larga, una persona con un adecuado manejo de habilidades
socioemocionales internaliza las normas, se preocupa
genuinamente por los dems, toma decisiones sensatas y asume
responsablemente las consecuencias de sus actos (Bear &
Watkins, 2006). Como se puede ver en el cuadro anterior, estas
habilidades son absolutamente relevantes para promover la
ciudadana y la convivencia pacfica.

Entendiendo su impacto en el bienestar, en los aprendizajes y

en el futuro
Las habilidades sociales y emocionales sientan las bases para la
formacin de personas justas; ciudadanos ticos, crticos y
empticos; capaces de resolver conflictos de maneras creativas
y no violentas, construir consensos, tomar decisiones
informadas y participar responsablemente en una sociedad
democrtica (Cohen, Pickeral & Levine, 2010). Estas habilidades
tambin son fundamentales para el desarrollo de una fuerza
laboral bien preparada, que est en condiciones de afrontar los
desafos de una economa globalizada y adaptarse a las
demandas de un mercado laboral en constante cambio. Adems,
el dominio de habilidades sociales y emocionales en la infancia y
adolescencia est asociado con un mayor bienestar, mejor
desempeo escolar (Durlak et al., 2011) y el desarrollo positivo
de la juventud.
En 2008, el Colaborativo para el Aprendizaje Acadmico, Social y
Emocional (CASEL) sintetiz los resultados de tres revisiones
sistemticas que evaluaron el impacto de programas de
aprendizajes socioemocionales para estudiantes hasta el octavo
ao (segundo de secundaria en Per). Entre sus conclusiones, se
sugiri que este tipo de intervenciones promueve mejoras en
aspectos personales, sociales y acadmicos. Con respecto a este
ltimo aspecto, las notas mejoraron considerablemente. Adems,
fueron efectivas tanto con programas escolares como
extraescolares, con estudiantes con y sin problemas, en zonas
urbanas, suburbanas y rurales, y en zonas con alta y baja
diversidad tnica. Por ltimo, se reconoci que los resultados, en
las y los estudiantes, seguan siendo positivos a pesar del paso del
tiempo.

6.3. Conceptos clave

Para concluir, revisaremos los principales conceptos utilizados, as

como algunos recursos complementarios.
Acoso/Intimidacin/hostigamiento escolar (bullying): El agresor o
agresora tiene alguna ventaja sobre la vctima (es ms grande,
mayor, ms fuerte, ms popular, etc.), quiere lastimarla (no es
casualidad) y lo hace de manera repetida e injusta. Algunas veces,
 un grupo de estudiantes acosa a otro. Aquella intimidacin que es
transmitida va internet o tecnologas afines lleva el nombre de
cyber-bullying.

423
 Asertividad: Se refiere a la capacidad para expresar los
sentimientos, pensamientos y necesidades de manera apropiada,
clara y firme, en un marco en el que se hace respetar nuestros
derechos y se respetan los derechos de los dems.
Autorregulacin: Alude a la capacidad para manejar eficazmente
nuestras emociones, pensamientos y comportamientos para
relacionarnos con otros, aprender mejor, lograr metas y
adaptarnos al cambio.
Comportamiento prosocial: Hace referencia a la accin
voluntaria que beneficia a otras personas o a la sociedad como
conjunto.
Discriminacin: Es un trato desfavorable hacia un grupo por
determinadas caractersticas, lo que dificulta que gocen de sus
derechos (educacin y salud, por ejemplo). Por lo tanto,
repercute en la calidad de los servicios asociados.
Empata: Consiste en la capacidad de ponernos en el lugar del otro,
de ponernos en sus zapatos y caminar con sus zapatos, para
sentir lo que el otro siente.
Escucha activa: Capacidad para escuchar al otro sin
interrumpirlo, tomando en cuenta el lenguaje no verbal,
parafraseando y haciendo preguntas que permitan entender
mejor la perspectiva del otro.
Resiliencia: Se refiere a la capacidad de los seres humanos, sus
comunidades e instituciones para recuperarse, salir adelante y
experimentar transformaciones positivas ante la adversidad,
como desastres naturales, crisis polticas, epidemias o
enfermedad, violencia, conflicto armado, prdida de seres
queridos, etc. (Reyes, Liebenberg & Meza, 2013).
Violencia escolar: De acuerdo con el artculo 19 de la
Convencin de los Derechos del Nio, la violencia escolar sera
cualquier forma de violencia mental o fsica, lesin y abuso,
maltrato o explotacin, incluido el abuso sexual en contra de
las y los estudiantes. Los siguientes son los principales tipos de
violencia escolar (Plan Internacional, 2008):
Violencia verbal: Implica el empleo de vocabulario ofensivo,
tono de voz agresivo, palabras crueles, cortantes y tajantes.
Violencia fsica: Puede ir desde un jaln de orejas o una
bofetada hasta quemaduras, ahogamiento y el empleo de
objetos como correas y ltigos.
Violencia psicolgica: Como insultar, ignorar, amenazar,
aislar, humillar, ser indiferente, rechazar, as como otros
comportamientos. Estos generan daos en el desarrollo
psicolgico.
 Violencia sexual: Involucra cualquier acto de ndole sexual
impuesto a una persona a travs de la violencia o la
amenaza, aprovechndose de la vulnerabilidad o incapacidad
de resistir, o empleando cualquier tipo de coercin. Este
puede ser propiciado por un(a) adulto(a) o adolescente.

433
VII. Sesiones de tutora

En este apartado, te presentamos un

conjunto de sesiones que puedes
utilizar con tus estudiantes. Siempre,
teniendo en cuenta sus necesidades
y caractersticas.
443
Como se present en el captulo V, las sesiones estn distribuidas
en relacin a las contribuciones de la tutora. En ese sentido:
Las sesiones de la 1 a la 13 corresponden a El desarrollo de una
personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.
Las sesiones de la 14 a la 21 corresponden a El establecimiento
de relaciones democrticas y armnicas en el aula y la escuela.
La sesin 22 corresponde a La construccin de su proyecto de
vida, de acuerdo con sus aspiraciones y caractersticas
personales.
Las sesiones 23 y 24 corresponden a La participacin y
compromiso en acciones dirigidas a la bsqueda del bien
comn.
Las sesiones de la 25 a la 32 corresponden a La adquisicin de
estilos de vida saludable, que implica el bienestar fsico, mental
y social.
La sesin 33 corresponde a La organizacin y el uso adecuado
del tiempo para mejorar y optimizar su rendimiento escolar.
Por ltimo, las sesiones de la 34 a la 37 corresponden a El
conocimiento y la valoracin de la propia cultura, as como la
reflexin sobre temas de actualidad.
453
Sesin 1
As soy yo

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una

personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan las caractersticas que los
identifican, su lengua materna y su lugar de origen.

Materiales:
Colores.
Revistas para
recortar.
Tijeras.
Goma en barra. Goma

Masking Tape.
Limpiatipo.

5
Presentacin:
minutos

Todos tenemos caractersticas que nos hacen nicos y diferentes a

los dems (cmo nos vemos, cmo somos, lo que nos gusta, de
dnde venimos, etc.). Por ejemplo, algunas personas son muy
altas y otras son de baja estatura, a algunas personas les gusta
comer helado y a otras personas no les gusta tanto, algunas
personas hablan una lengua (o idioma) y otras hablan dos o,
incluso tres lenguas!
 Pueden pensar en ms ejemplos de caractersticas que hacen
que las personas sean nicas y diferentes a los dems?. Sus
ejemplos sern anotados en la pizarra.

463
 Desarrollo: 25
minutos

En esta sesin, vamos a identificar algunas de las caractersticas

que tenemos. De forma individual, se van a dibujar en su
cuadernillo, intentando retratar las caractersticas fsicas que ms
las y los identifican (la forma de su cara, el color de su cabello y
sus ojos, etc.). Tambin, pueden acompaar su dibujo con cosas
con las que realizan las actividades que les gusta hacer (por
ejemplo, una pelota de ftbol si les gusta mucho jugar ftbol o un
pincel si su actividad favorita es pintar).

Cuando las y los estudiantes hayan terminado su dibujo, facilteles

revistas de las que puedan recortar elementos que podrn pegar
alrededor de su dibujo para complementarlo. Adems de las
caractersticas que incluyeron en su auto-retrato es muy
importante reconocer el lugar del cual provienen (por ejemplo, su
regin o ciudad de origen) y su lengua materna, pues eso tambin
es parte de lo que ellos y ellas son.

Pdales que complementen su autorretrato con recortes de

revistas que refieran a su lugar de origen y a su lengua materna
(pueden utilizar figuras, fotografas, palabras o letras de las
revistas, etc.).

Mientras las y los estudiantes estn dibujando su autorretrato y

pegando los recortes de revistas, es posible que algunas o
algunos requieran su acompaamiento. Es importante que pase
por cada sitio y verifique que hayan comprendido la actividad. De
ser necesario, brinde la ayuda para identificar caractersticas
especficas y fcilmente comprensibles para ellas y ellos.

Cierre: 15
minutos

Solicitamos que peguen sus autorretratos (con limpiatipo) en las

paredes y la pizarra de manera que podamos ver los autorretratos
de todas y todos. Reflexione con el grupo sobre lo siguiente.
(Mximo tres intervenciones por pregunta):

Qu dibujaron y recortaron de las revistas?

Cmo se sintieron mientras trabajaban en su autorretrato?
Pueden encontrar una o muchas caractersticas que
compartan con sus dems compaeras o compaeros?
Cules?
Qu caractersticas los hacen nicos?
Cmo se sienten ahora que saben que tienen caractersticas
que los hacen parecidos a sus compaeras o compaeros?

473
 Cmo se sienten ahora que saben que tienen caractersticas
que los hacen distintos a sus compaeras o compaeros?
Ayude a que identifiquen no solo caractersticas fsicas, sino
tambin caractersticas de su lugar de origen y de su lengua
materna, as como sus propias habilidades (por ejemplo, ser fuerte
o saltar alto).

Despus de la hora de tutora:

Les pedimos a las y los estudiantes que comenten en casa sobre el

tema trabajado en la sesin y que pregunten: En qu se parecen
ms a mam o pap? y en qu son muy distintos? Estas respuestas
deben ser compartidas en una prxima sesin.

IDEAS FUERZA
Hoy hemos visto que tenemos caractersticas que
compartimos con nuestras compaeras o compaeros y
otras, que nos hacen nicas o
nicos y especiales.
Debemos aprender a valorar ambos tipos de
caractersticas: las que compartimos con otras u otros y
las que nos hacen nicas o nicos.
483
 Anexo

Material para el estudiante:

Mi autorretrato

493
Sesin 2
Ya puedo

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una

personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan de lo que son capaces de
hacer ahora y que antes no podan.

Materiales:
Papelote.
Plumones.
Cinta
adhesiva o
limpiatipo.

10
Presentacin:
minutos

La o el tutor comenta con las y los estudiantes: Al crecer

desarrollamos muchas habilidades que nos permiten alcanzar nuevos
logros. A medida que vamos creciendo, hacemos cosas que antes no
podamos hacer, por ejemplo, ahora somos capaces de hablar y
entender lo que otros nos dicen y estamos aprendiendo a escribir y a
leer.

Pnganse de pie. Vamos a pararnos en un solo pie, sin cogernos

de nada. Pueden? Ahora cambien de pie. Pudieron con ambos
pies? Recuerdan cuando no podan hacer esto?.
503
Qu otras cosas pueden hacer ahora que no podan hacer cuando
eran ms pequeos?

Cmo los hace sentir el hecho de que ya estn en primer grado y

hayan alcanzado estos logros en sus habilidades? Registramos
algunas respuestas en un papelote que estar pegado en la
pizarra.

Desarrollo: 25
minutos

Solicitamos a las y los estudiantes ponerse de pie. Les planteamos

algunas preguntas para que ellas y ellos respondan con su cuerpo
si lo que les pedimos les parece fcil o difcil (sin hablar ni hacer
sonidos). Si les parece difcil, deben agacharse; y si les parece
fcil, deben saltar.

Por ejemplo, cuando les diga: Montar en bicicleta, si les parece

difcil, deben agacharse; y si les parece fcil, tendrn que saltar.
Empecemos las siguientes preguntas diciendo: Ahora que eres
ms grande te parece fcil o difcil:

Amarrarte los Decir una misma palabra Dibujar?

pasadores? en varios idiomas?

Tender tu Hablar otro idioma? Escribir tu nombre?

cama?

Contar hasta Habilidades Colorear?

10? Contar de 10 en 10?

A continuacin indicamos: "Ahora, vamos a jugar charada.

Formen grupos de cuatro personas y cada integrante, en secreto,
escoger algo difcil que ahora puede hacer y que cuando era ms
pequea o pequeo no poda".

Las y los estudiantes deben dramatizar con mmica (sin hablar ni

hacer sonidos) esa habilidad y sus compaeras y compaeros
tratarn de adivinar qu es eso que ahora pueden hacer. Deles un
ejemplo, como amarrarse los zapatos, saltar soga o escribir su
nombre.
513
Cierre: 10
minutos

Recordamos a las y los estudiantes que Somos capaces de hacer

muchas cosas que antes no podamos hacer! Reflexione con el
grupo sobre lo sigiuente. (Mximo tres intervenciones por
pregunta):

Por qu antes no podan hacer esa actividad? Puede ser por

varios motivos: no saban cmo hacerlo, necesitaban ayuda de
otras personas, etc.
Cules de esas cosas son fciles y cules son difciles para
ustedes?
Ahora, por qu creen que son capaces de realizar esa
actividad? Han aprendido, practicado, etc.
Qu sienten al saber que ahora son capaces de hacerlo?

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes que en casa, asuman el reto de

imaginar qu otras cosas les gustara poder hacer cuando, sean ms
grandes y se dibujen hacindolas.
Estos trabajos deben formar parte del mural del aula.

IDEA FUERZA
A medida que vayan creciendo, irn desarrollando muchos
ms talentos y habilidades. Este ao vamos a aprender
muchas cosas, por ejemplo, a leer, escribir, sumar, restar,
jugar e incluso, a cantar una cancin.
523
Sesin 3
Mi cuerpo expresa
mis emociones

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una

personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan cuando sienten
emociones como la tristeza, la clera, el miedo, la ansiedad y
la alegra.

Materiales:
Imgenes o
recortes de
revistas y
peridicos de
personas que
muestren
emociones.
Cinta adhesiva o limpiatipo.

5
Presentacin:
minutos

La o el docente tutor inicia la sesin con la siguiente idea -

Saben qu es una emocin? Es lo que sentimos cuando pasan
cosas. Las emociones son, por ejemplo, la tristeza, la clera, el
miedo, la ansiedad, la alegra, etc. Hoy vamos a hablar de estas
emociones y cmo nuestros cuerpos las expresan
533
 Desarrollo: 30
minutos

A continuacin, les mostramos diferentes imgenes(material del

estudiante) o recortes de revistas y peridicos, tambin podemos
pegarlos en la pizarra con limpiatipo. Ellas o ellos deben adivinar
qu emocin est expresando cada imgen.

Una vez que hayamos identificado las emociones con las

imgenes, podemos jugar el juego de las emociones. Les pedimos
que se pongan de pie, por lo cual sugerimos estar en un espacio
amplio;puede ser fuera del saln.

Individualmente van a representar las emociones que yo vaya

diciendo, con diferentes partes del cuerpo. Primero, comenzamos
con la tristeza:

Todas y todos vamos a poner cara de tristeza. Cmo es

una carita triste? Ahora, vamos a caminar con tristeza.
Cmo estn nuestros brazos tristes? Cados, sin energa,
quietos, etc.
Cmo estn nuestras piernas? Movindose lentamente, sin
energa, etc.
Ahora, todos vamos a hacer un sonido de tristeza.
Que buenas representaciones! Ahora, vamos a hacer lo mismo con la
clera. Despus repetimos el ciclo con la clera (o enojo), el miedo, la
ansiedad y, finalmente, terminamos con la alegra. Para incentivar la
reflexin, les preguntamos:
Cmo se sintieron?
Qu emocin les result ms fcil de representar?
Cul les result ms difcil?

Cierre: 10
minutos

Les explicamos:_ "Todas y todos sentimos tristeza, clera, miedo,

ansiedad o alegra, y nuestro cuerpo manifiesta cmo nos sentimos.
Nuestro cuerpo nos ayuda a saber cmo nos sentimos. Por qu
creen que es importante identificar nuestras emociones?.
"_.Aceptamos la participacin de seis estudiantes como mximo.

Finalmente los motivamos dicindoles:_"Muy bien!Todas y todos

van a imitar las expresiones de las caras que muestran las nias y
los nios en su cuadernillo"_.
543
Despus de la hora de tutora:

Solicitamos, que en casa, las y los estudiantes se dibujen en una

hoja realizando la accin y mostrando la emocin, que ms les
gusta sentir cuando estn junto a sus compaeras y compaeros.
Estos dibujos deben ser utilizados en una prxima sesin para la
produccin de un texto.

IDEA FUERZA
Si reconocemos nuestras emociones, vamos a poder
aprender a manejarlas; Esto nos ayudar a estar
mejor con nosotras y nosotros mismos y con las y los
dems.
553
 Anexo

Material para el estudiante:

Reconozco mis emociones

Triste

Molesto

Asustado

Ansioso

Alegre
563
Sesin 4
Globito, el pez que se
infla para calmarse

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una

personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a calmarse respirando
profundamente cuando sienten clera o miedo.

Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Colores.

10
Presentacin:
minutos

Hoy vamos a conocer la historia de Globito, el pez globo. Saben qu es

un pez globo? Es un pez que se infla para defenderse. Un da Globito se
dio cuenta de que cuando se inflaba respirando muy profundamente,
esto le ayudaba a calmarse, sobre todo cuando senta clera o miedo,
que son emociones difciles de manejar. Les voy a leer la historia de
Globito y ustedes van a seguir la lectura; vean la historia en su
cuadernillo.
573
 La historia de Globito
Globito es un pez globo que vive en el mar, tiene
muchos amigos y le gusta jugar mucho con ellos.
Globito estaba preocupado; sus amigos ya no queran
estar con l porque se enojaba mucho, los trataba mal,
y a veces, hasta les pegaba. Pero Globito encontr una
solucin: aprendi a calmarse! Un da se dio cuenta de
que si respiraba profundamente hasta inflarse varias
veces, se calmaba, ya no trataba mal a sus amigos y
les poda decir calmadamente lo que quera. Ahora,
cuando Globito siente clera o miedo:

1.Se queda quieto.

2.Respira profundamente despacito hasta inflarse varias

veces.

Desarrollo: 30
minutos

Luego de la lectura procedemos a realizar las siguientes

preguntas a las y los estudiantes:

Por qu Globito quera

calmarse? Cmo logra
calmarse Globito?
Agunas de las respuestas de las y los estudiantes se registran en
la pizarra.

Acontinuacin les decimos que en su cuadernillo, van a colorear a

Globito. Les damos unos minutos para realizar la actividad.Ya
tienen el dibujo coloreado? Entonces ahora pnganse de pie para
practicar la tcnica de Globito que les va a ayudar a calmarse
cuando estn sintiendo cosas muy intensas, por ejemplo, cuando
sientan mucha clera o mucho miedo.

Pidamos que miren su dibujo, y que lentamente, respiren muy

profundamente hasta inflarse como Globito y que luego, boten el aire
lentamente. Lo pueden hacer as. Les
mostramos como hacerlo.
583
Cierre: 5
minutos

Terminamos la sesion invitando a las y los estudiantes a practicar:

Piensen que se les acaba de derramar el jugo en el dibujo que

estaban haciendo. Qu sienten? Ahora, respiremos lenta y
profundamente para calmarnos, tal como lo hace Globito.
Piensen que estaban bajando unas escaleras y de repente se
apaga la luz y queda todo muy oscuro. Qu sienten? Ahora,
respiremos lenta y profundamente para calmarnos, tal como lo
hace Globito.
Cundo creen que pueden realizar esta actividad?. Al finalizar
la sesin, los felicitamos: Hemos respirado dos veces como
Globito y nos sali muy bien!!.

Despus de la hora de tutora:

Les pedimos a las y los estudiantes que cuenten la historia de

Globito a su familia y que practiquen el ejercicio de respiracin
dos o tres veces entre todas y todos. En una prxima sesin, las y
los estudiantes contarn cmo les fue con la actividad realizada
en casa.

IDEAS FUERZA
Hoy hemos aprendido la tcnica de Globito para respirar
como si nos inflramos como globos.
Podemos usar esta tcnica cuando tengamos mucha clera o
miedo.
La prxima vez que tengamos clera o miedo, recordemos a
nuestro amigo
Globito y calmmonos respirando como l.
593
 Anexos

Material para el estudiante:

La historia de Globito
Globito es un pez globo que vive en el mar, tiene
muchos amigos y le gusta jugar mucho con ellos.
Globito estaba preocupado; sus amigos ya no queran
estar con l porque se enojaba mucho, los trataba mal,
y a veces, hasta les pegaba. Pero Globito encontr una
solucin: aprendi a calmarse! Un da se dio cuenta de
que si respiraba profundamente hasta inflarse varias
veces, se calmaba, ya no trataba mal a sus amigos y
les poda decir calmadamente lo que quera. Ahora,
cuando Globito siente clera o miedo:

1. Se queda quieto.

2. Respira profundamente despacito hasta inflarse

varias veces.
603
 Pintemos a
Globito!

1ro. Qudate quieto.

2do. Respira profundamente, despacito y varias veces,

como si quisieras inflarte igual que Globito.
613
Sesin 5
Yo quiero, pero espero

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una

personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan situaciones en las que
deben posponer la satisfaccin inmediata de sus deseos o
impulsos emocionales.

Materiales:
Plastilina de colores.
Papelote.
Plumones.
Cinta
adhesiva o
limpiatipo.

10
Presentacin:
minutos

La o el docente tutor les plantea a las y los estudiantes la

siguiente idea: Muchas veces, nos enfrentamos a situaciones en
las que queremos hacer algo pero debemos controlarnos y
esperar. Por ejemplo, podemos tener ganas de comer un helado
gigante de chocolate y vainilla, con muchas frutas, dulces e
incluso, con manjar blanco encima, pero debemos controlarnos
porque podemos enfermarnos si comemos mucho. Pueden
pensar en otras situaciones en las que hayan tenido muchas
ganas de algo, pero han tenido que esperar o controlar las
ganas?.
 Les pedimos a tres estudiantes que compartan con todas y todos
las situaciones que sern registradas en un papelote.

623
Desarrollo: 25
minutos

Les explicamos a las y los estudiantes que vamos a dedicar gran

parte de la sesin a jugar con plastilina. Si no cuenta con plastilina,
en vez del juego propuesto, podemos optar por proponerles colorear
el dibujo del astronauta que se encuentra en el cuadernillo de los
estudiantes (ver "Parte 2" del material para estudiantes). Sin
embargo, solo podrn empezar a jugar quienes hayan
terminado de delinear todos los crculos de su cuadernillo
(ver "Parte 1" del material para estudiantes).

Les pedimos que, cuando terminen de delinear todos los crculos,

levanten la mano en silencio para que podamos verificar que
hayan completado la tarea y, as, puedan empezar a jugar con la
plastilina o colorear el dibujo.

Cuando hayamos culminado con la actividad, reflexionamos con las y

los estudiantes a partir de las siguientes preguntas (mximo dos
intervenciones por pregunta):

Les pareci divertido o aburrido delinear los crculos?

Sintieron ganas de dejar de delinear los crculos para ponerse a
jugar con la plastilina?
Qu sintieron mientras delineaban los crculos?
Qu sintieron una vez que terminaron de delinear los crculos y
pudieron ponerse a jugar?

Cierre: 10
minutos

Les comentamos: Hoy hicieron un gran trabajo porque

controlaron las ganas de hacer algo que deseaban (dejar de
delinear los crculos y ponerse a jugar con la plastilina) mientras
terminaban la tarea de delinear los crculos.

Se les ocurren otras situaciones en las que valga la pena

esperar?". Debemos ayudar a las y los estudiantes a pensar en
situaciones de la vida cotidiana en las que quieran hacer algo,
pero deben esperar o controlar sus impulsos para lograr
posteriormente algo mejor. Por ejemplo, si hacemos las tareas
rpido primero tendremos ms tiempo despus para jugar.

Registraremos tres ideas de sus intervenciones en el papelote.

633
Despus de la hora de tutora:

Pedimos a las y los estudiantes que en casa y con la ayuda de su

familia, escriban en una tarjeta de cartulina una situacin en la
cual el o la estudiante supieron controlar sus impulsos para lograr
algo ms beneficioso tiempo despus. Estas situaciones debern
ser compartidas en una prxima sesin.

IDEA FUERZA
Hay ocasiones en las que sentimos muchas ganas de hacer
algo que queremos, pero debemos controlar esos impulsos
para lograr algo mejor despus. Por ejemplo, si terminamos
rpido algunas tareas que no nos gustan tanto (como
delinear los crculos), despus podremos dedicar ms
tiempo a otras cosas que disfrutamos ms (como jugar con
plastilina).
643
 Anexo

Material para el estudiante:

Parte 1

653
 Parte 2

663
Sesin 6
La oruga Manuela

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una

personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a establecer metas a corto
plazo.

Materiales:
Barras de plastilina de
diferentes colores (cada
estudiante debe tener una
barra de un solo color).
Papelote.
Plumones.

5
Presentacin:
minutos

La o el tutor comenta al grupo: Todas y todos soamos con hacer

algo muy bien, incluso a veces quisiramos hacerlo perfecto. Por
ejemplo, una persona quisiera saber dibujar paisajes muy
hermosos. Todo sueo grande tiene primero pasos pequeos.
Cuando esa persona, empez a hacer paisajes, primero tuvo que
practicar dibujando montaas, luego aprendi a dibujar el sol y las
nubes. Qu ms creen que aprendi a dibujar?

A ustedes qu les gustara hacer muy bien?. Permitamos dos o

tres intervenciones, que deben ser registradas en un papelote.
673
 Desarrollo: 20
minutos

Les comentamos a las y los estudiantes: Hoy vamos a elaborar

una oruga de plastilina, como la que est en sus cuadernillos (ver
material para el estudiante). Se llama Manuela. Vean la foto.
Vamos a tratar de que nos quede parecida, aunque puede tener
diferentes colores. Cada uno va a recibir plastilina de un color y
pueden compartirla con sus compaeros y compaeras para tener
diferentes colores. A continuacin, las y los guiamos mediante las
siguientes preguntas:
Miren bien la foto. Cmo nos saldra mejor? Tratando de armar
toda la oruga de una vez o hacindola por partes?
Qu creen que tenemos que hacer primero? Luego de que
tengamos la plastilina lista, cada uno va a escoger por dnde va a
comenzar. Pueden armar las bolitas que formen el cuerpo o
pueden hacer las patas. Cuntas bolitas conforman el cuerpo?
Cuntas patas tiene Manuela?
Cmo hacemos el cuerpo?
Cmo hacemos las patas?
Cuando tengan listas las bolitas y las patas, las y los estudiantes
deben comenzar a armar el cuerpo. Les explicamos: Fjense que
necesitamos hacer muy bien cada parte para que nuestra oruga
quede como queremos. Para monitorear el trabajo, les
preguntamos:
Ya tenemos el cuerpo armado? Qu nos falta? (la cola y los
ojos).
Cmo hacemos la cola?
Cmo hacemos los ojos?
Ya est lista? Cmo les qued? Les gust?. Conforme se va
desarrollando la actividad, vamos registrando algunas
respuestas en el papelote.

Cierre: 20
minutos

Seguidamente anunciamos que vamos a conversar sobre el

trabajo realizado: Por qu la armamos por partes? En lugar de
hacer una sola cosa grande, podemos hacer varias pequeas y
luego juntarlas. Eso mismo pasa con otras cosas

Qu parte de la oruga fue la ms difcil de hacer y cul la ms

fcil?
 Hay partes que les hayan quedado mejor que otras?

683
Para ejemplificar, comentamos: Al igual que para escribir nuestro
nombre, debemos saber escribir cada letra, para armar la oruga,
debemos saber elaborar cada parte y hay algunas partes de la
oruga que nos van a salir mejor que otras.

Por qu creen que fue mejor empezar construyendo a Manuela

por pequeas partes, paso por paso?. Permitamos solo dos o
tres intervenciones.
Culminamos diciendo: Se esforzaron mucho en cada parte de la
oruga; algunas les salieron muy bien.

Cada estudiante va a poner su oruga sobre su mesa y todas y

todos vamos a dar una vuelta por el saln para ver las orugas que
hicimos.

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes, que en casa, dibujen en medio

pliego de cartulina los pasos que siguieron para elaborar a la
oruga Manuela. Estos trabajos deben ser compartidos con las y los
dems en una prxima sesin.

IDEA FUERZA
As como necesitamos aprender letra por letra antes de
aprender a escribir palabras enteras y armamos a
Manuela parte por parte, podemos aplicar lo mismo con
otras actividades difciles que queremos realizar o
aprender. Podemos pensar en los pasos que tenemos
que seguir o las partes que debemos practicar. Con
pasos pequeos, podremos alcanzar metas ms
grandes.
693
 Anexo

Moldea a Manuela, paso a paso

703
Sesin 7
Sigo intentndolo!

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una

personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan sus emociones frente a
los fracasos y perseveren hasta alcanzar una meta.

Materiales:
Lpices.
Borradores.

5
Presentacin:
minutos

La o el docente tutor comenta con las y los estudiantes: A veces,

queremos lograr cosas que son difciles y, por ms que nos
esforzamos, no lo logramos. Cuando eso pasa, podemos sentir
clera, desesperacin o tristeza y esto nos puede llevar a dejar de
intentarlo. Las cosas difciles necesitan mucha prctica, trabajo y
esfuerzo. Piensen en algo muy difcil que hayan logrado hacer.

Qu habra pasado si no lo hubieran intentado? No habran

logrado lo que queran o se hubieran sentido mal.
713
 Desarrollo: 25
minutos

Vamos a jugar con el laberinto que est en sus cuadernillos (ver

material para el estudiante). Para completarlo hay unas reglas que
deben seguir:
1. Deben empezar por el inicio e intentar llegar hasta el final
trazando un camino.
2. No deben tocar las lneas del laberinto.
3. Si tocan las lneas del laberinto, deben borrar lo que haban
hecho y volver a comenzar.
4. Cuando escuchen la palabra PAUSA, deben detenerse y
prestar atencin.
Debemos pasar por los sitios y retroalimentar el trabajo de las y
los estudiantes dicindoles, por ejemplo, Muy bien, pero recuerda
que debes borrar el camino anterior o Lo hiciste bien, pero no
puedes tocar las lneas, debes borrar. Esta actividad puede ser
difcil para muchos de los nios y nias. Cuando lo consideremos
conveniente, mientras los nios y nias estn encontrando la
solucin, haga una PAUSA y reflexionen juntos con ellos sobre lo
siguiente:

Qu emociones sienten mientras completan el laberinto?

Qu pasa si sentimos clera o desesperacin por encontrar la

respuesta? Qu creen que podramos hacer? Podemos
sugerirles que usen la tcnica de manejo de emociones de
Globito, el pez globo que han trabajado anteriormente.

Qu estrategias han usado para encontrar una solucin?

Qu creen que va a pasar? (Debemos resaltar que, despus de

intentarlo varias veces, lo lograremos).

Brindemos un tiempo prudente para terminar el laberinto, en ese

proceso, aydelos y permtales y permita que implementen
diferentes estrategias para encontrar la solucin, como
preguntarle a la o el docente o a sus dems compaeros y
compaeras, usar otros trazos, etc. Finalicemos pidindoles
recortar su ficha y que la coloque en el sector de exhibicin de
trabajos.

Cierre: 15
minutos

Reflexionemos con el grupo sobre lo siguiente (mximo tres

intervenciones por
pregunta).
 Qu emociones sintieron?
Lo volvieron a intentar? Funcion?

723
 Si no funcion, qu podran hacer?
A partir de las preguntas, les explicamos:"Intentar algo muchas
veces hasta lograrlo se llama perseverar". En qu situaciones
creen que se necesite perseverar? Por ejemplo, para aprender a
escribir, a dibujar, a amarrarse los pasadores, etc.

Felicitaciones! Hoy hicieron algo difcil de lograr, todas y todos lo

intentaron. Con prctica, lo lograrn cada vez con mayor facilidad.

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes que, en casa conversen, sobre el

tema trabajado en clase y que, con ayuda de su familia, ubiquen en
peridicos o revistas las fotos de dos personas conocidas que Siguen
intentndolo!, hasta lograr la meta! Deben recortar esas imgenes y
llevarlas al aula para que sean colocadas por las nias y los nios en
el mural del aula. El ttulo de este mural debe ser: El que persevera
alcanza.

IDEAS FUERZA
Existen emociones que nos pueden llevar al fracaso, por
ello, es importante controlar nuestras emociones, para
emprender los retos.
Muchas cosas en la vida requieren que las practiquemos
una y otra vez hasta lograrlas.
733
 Anexo

Piratn en busca del tesoro

743
Sesin 8
Mi amiga Gina

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una

personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a imaginar su lugar favorito y
las cosas que ms le gustan como una estrategia para cuando
sientan nervios o intranquilidad.

Materiales:
Las imgenes de Gina, para
recortar (material para el
estudiante).
Palitos de helado.
Goma. Goma Papelote.

Plumones.

5
Presentacin:
minutos

Iniciamos la sesin comentando:"Hay situaciones que nos ponen

intranquilos o nerviosos. Las personas adultas, a veces, llaman a
esto estrs. Por ejemplo, hay personas que se ponen nerviosas
cuando tienen que cantar delante de muchas personas y hay otras
que se sienten intranquilas cuando tienen muchas tareas y no
tienen mucho tiempo para terminarlas. Qu las o los pone
nerviosos a ustedes? Qu las o los hace sentir intranquilos?
Registramos algunas de las respuestas en un papelote.
753
Seguidamente la o el tutor comunicamos: Hoy vamos a aprender
una estrategia que nos puede ayudar a sentirnos mejor cuando
esto pasa. Para ello organizamos a las y los estudiantes en una
media luna a su alrededor y les decimos que una amiga suya va a
contarles una historia.

Desarrollo: 25
minutos

Previamente: Recortamos las imgenes de Gina de una

fotocopia del material para el estudiante (opcionalmente,
puede pegar un palito de helado a cada mueca o usar tteres
que puede armar con medias y botones). Presentamos a las y
los estudiantes a su amiga Gina, la que imagina. Usamos a la
mueca para leer la siguiente historia y hacemos una pausa
en los momentos indicados para plantearles las preguntas
correspondientes.
Opcionalmente podemos poner msica suave de fondo para
esta sesin.

La historia de Gina, la que imagina

Hola! Yo soy Gina y tengo seis aos. Ya casi cumplo siete. A m no

me gusta cuando las personas pelean. A veces, en mi casa, mis
paps y mis hermanos discuten,

y esto me pone muy nerviosa e intranquila! La otra noche sal

corriendo, porque no quera orlos. Tena ganas de llorar y quera
meterme debajo de las sbanas! Yo soy muy buena con mi
imaginacin! A algunos de ustedes les gusta imaginarse cosas?

En ese momento, cerr los ojos y me imagin que estaba en mi

parque favorito, montada en mi columpio favorito y comiendo un
helado delicioso. Pens que estaba haciendo mucho sol y que oa
a los pajaritos cantar. Gracias a mi imaginacin, me sent mejor!
Cuando termin, me di cuenta de que la discusin ya se haba
acabado, Quieren intentar? Cmo seran sus lugares favoritos?
Al finalizar la lectura, practiquemos con el grupo la tcnica de
Gina durante unos minutos. Pidamos a los nios y nias que
cierren los ojos y se imaginen de manera detallada su lugar o
situacin favorita. Luego, solicitemos a algunos nios y nias que
compartan con los dems el lugar favorito que se imaginaron.
A partir de ello. podemos decirles que pueden recordar a Gina
cuando sientan miedo, nerviosismo o intranquilidad.

Tambin recurdeles que siempre pueden pedir ayuda a un adulto.

763
Al culminar, encarguemos a las y los estudiantes recortar las
imgenes de Gina
(materiales del estudiante) y peguen cada imgen a un palito de
chupete tteres de Gina.

Cierre: 15
minutos

Por ltimo, reflexionaremos con las y los estudiantes mediante las

siguientes preguntas: (mximo tres intervenciones por pregunta, y
usando los tteres, darn las respuestas.

Qu aprendimos hoy?
A qu persona prefieren pedirle ayuda?
Cmo le piden ayuda cuando estn nerviosos o intranquilos?
La o el tutor finaliza diciendo al grupo: Aprendimos algo muy
importante con Gina hoy.

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes que, en casa y con ayuda de su

familia, escriban en una tarjeta de cartulina un listado de tres
situaciones en las que sienten intranquilidad o nerviosismo. El listado
de situaciones debe ser compartido con todo el grupo en una
prxima sesin y las tarjetas sern colocadas en un lugar visble del
aula.

IDEAS FUERZA
Todas y todos nos sentimos nerviosos, intranquilos o
estresados en situaciones difciles o diferentes, pero la
estrategia que Gina nos comparti, es muy til para
ayudar a calmarnos.
Es importante buscar el apoyo de otras personas de
confianza ante situaciones difciles como una estrategia
alternativa.
773
 Anexo

La historia de Gina, la que imagina

(Recorta las imgenes para armar tus tteres)
783
Sesin 9
Veo lo que ven los dems

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una

personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes traten de ver las cosas a travs de los
ojos de los dems para entender lo que pueden pensar y sentir.

Materiales:
Pizarra.
Tizas o
plumon
es.

5
Presentacin:
minutos

La o el docente tutor comenta con el grupo: Las personas vemos

y comprendemos el mundo a travs de nuestros propios ojos. Sin
embargo, qu pasara si tratramos de ver a travs de los ojos de
los dems? Sera como si nos pusiramos los anteojos de otras
personas para entender cmo ven el mundo. Vamos a observar el
saln desde donde estamos. Fjense muy bien en lo que ven,
desde dnde ven la pizarra, la puerta, la ventana, las personas,
etc.

Ahora vamos a ver el saln desde otro punto de vista. Pnganse

de pie y, ordenadamente, cambien de carpeta. Las o los que estn
adelante pueden ubicarse atrs, quienes estn cerca a la puerta,
pueden ubicarse lejos. Qu ven diferente? Cmo se ven las
cosas ahora?

793
 Siempre podemos tratar de ver las cosas como las ven las o los
dems. Todas y todos somos capaces de hacerlo y hoy vamos a
tratar de entender cmo en una misma situacin las personas
pueden pensar y sentirse de maneras diferentes.

30
Desarrollo: minutos

A continuacin formulamos la siguiente pregunta: Ustedes creen

que a todas o todos nos gustan las mismas cosas? Vamos a pensar
qu cosas nos gustan ms. A partir de ellos, podemos plantearles
lo siguiente:

Qu les gusta ms: el helado de chocolate o el de vainilla? A

quienes les gusta ms el de chocolate prense a la derecha del
saln, y a quienes les gusta ms el de vainilla prense, al lado
izquierdo.

Luego, decimos que regresen a sus sitios y escuchen y piensen en el

caso de Federico.

Escribimos al lado derecho de la pizarra la palabra Chocolate y

al lado izquierdo de la pizarra la palabra Vainilla. Despus,
narramos el siguiente relato:

Federico es alrgico a la vainilla, si la come, le pica todo el

cuerpo. Qu helado creen que va a escoger Federico, el de
chocolate o el de vainilla? Prense al lado del sabor que
creen que va a escoger Federico.

Luego de que las y los estudiantes hayan hecho su eleccin, les

explicamos que Federico probablemente escogera el helado de
chocolate porque es alrgico a la vainilla. Continuamos con la
misma dinmica para las siguientes situaciones:

Pregunta Opcin 1 Opcin Personaje

2
Cmo les Jenny tiene mucho calor.
Fra Al tiempo Creen que ella preferir el agua fra o
al tiempo?
gusta el Probablemente, tomar el agua fra
agua porque tiene
que toman? mucho calor.

Felipe trabaja en una fbrica de

galletas todos
Qu Las Las los das. Hoy lleg a su casa y, de
 prefieren galletas comer, le
dieron a elegir entre zanahorias o
galletas.
comer? zanahoria Qu creen que va a escoger?
s
Probablemente, elegir zanahorias
porque est
cansado de ver galletas todos los das.

803
Ahora vamos a tratar de descifrar una situacin misteriosa.
Saben qu son los misterios?
Son situaciones que no se pueden explicar fcilmente. Vamos a
tratar de explicar algunos de estos misterios.

Lea en voz alta la historia que se presenta a continuacin

haciendo las pausas sugeridas para reflexionar con sus
estudiantes. Narramos la historia con mucha emocin, con
tonos de sorpresa, cuando lo consideramos necesario.
Utilizamos las preguntas propuestas y escuchamos las
respuestas de las o los voluntarios.

Situacin misteriosa:

Cmo se ensuci mi dibujo?

Saray est pintando un arcoris. En el dibujo ella puso los siete

colores del arcoris, le est quedando muy bonito. De pronto, Saray
se levanta de su carpeta y se va.

Cmo se siente Saray haciendo el dibujo?

Por qu Saray se par de su carpeta?

En ese momento, pasa Liliana junto al dibujo de Saray y

accidentalmente se tropieza y chorrea pintura negra sobre el
dibujo del arcoris. Liliana se asusta mucho y trata de
limpiarlo.

Por qu Liliana chorre pintura sobre el dibujo de Saray?

Por qu Liliana se asust?

Saray vuelve a su carpeta y encuentra a Liliana limpiando su

dibujo. Se da cuenta de que hay una mancha de pintura
negra sobre l.

Cmo se siente Saray?

Qu puede estar pensando?
Qu fue lo que en realidad sucedi?
813
 Qu pasara si Saray no se da cuenta de que fue un accidente?
Ahora abran su cuadernillo en la hoja de trabajo Situacin
misteriosa y veamos las imgenes. Vamos a explicarle a Saray lo
que pas.

Podemos representar a Saray preguntando qu sucedi con su

dibujo.

Por qu creen que es importante ver las cosas como las ven los
otros?

Cierre: 10
minutos

Decimos: Hoy resolvimos un misterio y ayudamos a Saray a

entender algo que haba pasado. Luego preguntamos:

Alguna vez les ha pasado algo parecido a lo que le pas a

Saray?
En qu situaciones podemos tratar de ver las cosas como lo
hacen los dems?

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes conversar en casa sobre el

tema trabajado en la sesin y con el apoyo de algn familiar, debe
escribir en una hoja Bond, una situacin misteriosa ocurrida en la
casa. Sus trabajos deben ser socializados en una prxima sesin.

IDEA FUERZA
En una misma situacin, las personas pueden pensar y
sentir cosas diferentes; por eso, es importante tratar de
ver a travs de los ojos de los dems.
823
 Anexo

Situacin misteriosa

Cmo se ensuci mi dibujo?

833
Sesin 10
Jatrn, el mago

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una

personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes observen con atencin las caras de los
dems para entender cmo se estn sintiendo y cmo eso les
hace sentir a ellas o ellos.

Materiales:
Imgenes del
material para
estudiantes.
Pizarra.
Plumones.

5
Presentacin:
minutos

El o la tutora le comenta al grupo: "A veces, otras personas se

sienten felices, tristes, enojadas o sorprendidas. Alguna vez han
visto a alguien muy feliz? Por ejemplo, porque se ha ganado algo en
un concurso? Qu hacen las personas cuando estn muy felices?.
Escuchamoss algunas respuestas y las anotamos en la pizarra.
843
Planteamos las siguientes instrucciones: Ahora pnganse de pie.
Van a saltar en sus sitios como si estuvieran muy felices, como si
acabaran de ganar un concurso! Lo que la gente hace nos ayuda a
darnos cuenta de lo que estn sintiendo. Si nos damos cuenta de
lo que estn sintiendo, podremos entenderlos mejor y quizs
podremos ayudarlos a sentirse mejor. Sintense de nuevo.

Desarrollo: 30
minutos

Seguidamente les solicitamos observar, una por una, diferentes

emociones en las caras de otros nios (ver material para el
estudiante) y que intenten conectarse con esas emociones.

Cmo creen que se siente cada persona de la imagen? Usen

sus propias caras para expresar cada emocin.
Les damos un par de minutos para esta actividad.
Guiamos la reflexin con las siguientes preguntas:
Cmo se sienten ahora?
Si observamos con atencin las emociones de los dems, nos
es posible sentir algo parecido?
Luego les leeremos, la historia de Jatrn, el mago.

Jatrn y sus trucos de magia

Jatrn era un nio muy especial, siempre quiso ser mago y hacer
trucos de verdad para sorprender a sus amigos y amigas. Un da,
empez a asistir a un curso para magos que haba en una
escuela de su ciudad, a la que todos los nios podan asistir y
recibir clases de los magos ms expertos del mundo.

Saben ustedes qu es hacer magia?

Alguna vez han visto a un mago? cmo se sintieron cuando lo
vieron? cmo creen que se siente Jatrn al entrar a la escuela
para magos?
853
 Jatrn, aplicado, estudi todos los trucos que le ensearon
en el curso. Saba cmo hacer que un conejo apareciera
de un sombrero, adivinaba sin mirar el nmero de una
carta y era capaz de sacar un pjaro de la manga de su
saco.

Jatrn reuni a su familia y les dijo que iba a hacer magia.

Estaba su mam, su abuelo y sus dos hermanos, con
quienes viva en su casa. Todos se sentaron en la sala para
observar el espectculo de Jatrn.

Cmo se siente Jatrn en este momento? cmo se sienten

ustedes?

Jatrn, que estaba muy feliz y emocionado, le pidi una

moneda a Toti, su hermano mayor. Toti se la entreg y
Jatrn, en un abrir y cerrar de ojos, la hizo desaparecer.
Toti pens que su moneda se haba perdido. Se molest y
le dio tanta clera que no quiso seguir observando el
espectculo. Toti se fue a su cuarto y se encerr.

Muestren con su cara cmo creen que se sinti Toti cuando su

herrmano desapareci la moneda.
Cmo se sentiran ustedes si fueran Toti?
Cmo creen que se siente Jatrn, el mago?

Lo que no saba Toti es que los magos son capaces de

desaparecer y volver a aparecer las cosas. Como Jatrn, el
mago, s saba, no se preocup mucho por Toti y continu
con el show para el resto de la familia. El siguiente truco
consista en sacar un pjaro de su manga; como a Jatrn le
haban enseado que esto deba ser una sorpresa, le pidi a
su hermanito Roco que se acercara y tirara de una pequea
cuerda que sala del saco. Roco se acerc con curiosidad y
empez a jalar la pequea cuerda con cuidado.

Al jalar la cuerda, apareci un pajarito de la nada. Roco no

entenda bien lo que estaba pasando y se asust mucho,
tanto que rompi en llanto y se lanz a los brazos de su
mam. Jatrn se sinti muy triste porque haba
incomodado a otro miembro de la audiencia. Pens en
cmo estaran su mam y su abuelito, y vio que el abuelo
se haba quedado dormido en medio del show.
863
 Jatrn finaliz su show porque no quera seguir aburriendo ni
molestando al pblico, ya que uno se haba enojado, otro se
haba asustado y el abuelo se haba quedado dormido.
Jatrn solo dio las gracias y se retir a su cuarto con un gran
dolor en su corazn.

Cmo creen que se siente Jatrn en estos momentos? Cmo

se sentiran ustedes si fueran Jatrn?

Como la mam vio que todos los hermanos estaban

sintindose mal, decidi reunirlos para aclarar la situacin. Le
pregunt a cada uno lo que pensaba y Jatrn tuvo la
oportunidad de explicarles a Toti y Roco todo lo que haba
pasado. Les dijo: Hermanos, la magia consiste en dejarse
sorprender por lo que pueda pasar. En mi curso, me
ensearon que un verdadero mago saca sonrisas y sorpresas
de su pblico.

Entonces Toti dijo: Pero por qu desapareciste mi moneda? T

siempre tomas mis cosas y no me las devuelves; eso me da mucha
clera. Jatrn le respondi:La moneda no desapareci, aqu est.
Jatrn se la entreg y Toti se sinti mejor.

El pequeo Roco, entonces dijo: Jatrn, me asustaste mucho

con ese truco. Y Jatrn le dijo a su hermano: Perdname,
Roco. Yo no quera asustarte, solo quera darte una bonita
sorpresa. Ya vers que con el tiempo aprenders a disfrutar de
la magia sin asustarte.

Cmo se sentiran ustedes si fueran Jatrn, Toti y Roco en este

momento cuando todo se aclar?

Jatrn quiso entender por qu el abuelo estaba aburrido con

sus trucos, tanto que se haba quedado dormido. Entonces le
pregunt: Abuelito! Por qu te quedaste dormido en la
mitad del show? No te gustaron mis trucos de magia?

El abuelo, que otra vez se haba quedado dormido, se

despert de un salto y le dijo: Querido nieto, me qued
dormido porque no pude dormir bien anoche. A mi edad, las
personas no duermen toda la noche y durante el da se
sienten cansadas y con ganas de dormir un poco.
Perdname, no pienses que estaba aburrido, la prxima vez
puedes hacer tus trucos ms temprano para que, as, yo no
caiga en los brazos de Morfeo, el dios del sueo.
Jatrn estaba feliz porque saba que era un buen mago!

873
 Cierre: 10
minutos

La o el tutor formula las siguientes preguntas:

Cmo se sienten ustedes despus de terminar de leer este

cuento?
Creen que fue importante que Jatrn entendiera cmo se sentan
sus hermanos?

Qu pasara si no sintiramos nada cuando le ocurre algo a los

dems?
Anotamos algunas de las respuestas en la pizarra.

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes que dibujen y coloreen un

mago, en una hoja Bond; debajo del dibujo, deben escribir un
mensaje mgicoque nos ayude a llevarnos mejor entre todas y
todos.Estos dibujos deben ser expuestos en un lugar visible del
aula, para que todas y todos puedan leer los mensajes.

IDEAS FUERZA
Entender y sentir las emociones de los dems nos ayuda a
comprenderlos mejor y explicarles bien cules son nuestras
intenciones.
Ustedes pueden preguntarles a los dems cmo se
sienten cuando ustedes hacen algo. Para eso, pueden
observar bien sus caras, como hicimos al principio de la
clase y preguntarles cmo se sienten.
883
 Anexo

Descubriendo las emociones

de los dems

Tristeza

Alegra

Clera

Miedo
Sorpresa

893
Sesin 11
Me conozco un poco ms

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una

personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de conocerse
y quererse.

Materiales:
Cuento El patito feo (anexo).
Papelote.
Plumn.
Hojas bond.
Tteres de paleta.

10
Presentacin:
minutos

Iniciaremos la sesin presentando a los nios y nias el cuento El

patito feo (ver anexo) de forma creativa (narracin acompaada
de tteres de paleta). Ellas y ellos deben seguir la narracin
observando las imgenes del cuento en su cuadernillo y luego
dialogaremos a partir de las siguientes preguntas:

Qu les ha parecido el cuento? Les gust?

De qu nos habla este cuento?

903
 Desarrollo: 15
minutos

Plantearemos algunas preguntas que lleven a la reflexin sobre el

tema:
Por qu le decan patito feo?
Cmo creen que se senta el patito cuando le decan que era
feo?
Qu es lo que pasaba en realidad?
El patito saba quin era? Se conoca?
Qu pas cuando se dio cuenta de que era un cisne y no un
patito? Cmo se sinti?
Anotaremos en la pizarra o en un papelote las ideas centrales de
las respuestas de las nias y los nios; y, luego, les diremos:
Ustedes tambin son nias y nios lindos, con muchas cosas
buenas. Les pedimos que piensen y digan una cosa buena que
tienen una virtud. Ayudamos a las nias y nios a encontrar
virtudes para todas y todos (a partir de ello, hacemos referencia a
la importancia de conocernos y sentirnos bien por ser as).

Cierre: 20
minutos

Entregaremos una hoja en blanco para que nias y nios se dibujen

realizando alguna actividad que les gusta hacer. Los trabajos sern
colocados en un lugar visible del aula para que todos los puedan ver.
Debemos motivar a las nias y los nios a observar con inters los
dibujos e identificar lo que a cada compaera o compaero le gusta
hacer.

Finalmente, realizaremos una evaluacin con las nias y los nios

(registraremos las
respuestas en un papelote):
Cmo se han sentido haciendo estas actividades?
Qu les gust ms?

Despus de la hora de tutora:

Les propondremos que, en sus casas, compartan sus dibujos con su

familia. Tambin, pueden averiguar qu es lo que a su mam y a su
pap les gusta hacer. Otra actividad puede ser plantearles que pidan a
los miembros de su familia que les narren momentos felices de cuando
eran ms pequeas o pequeos. Despus, tendrn la oportunidad
de relatarlos en el aula.
913
 IDEA FUERZA
Todos tenemos personas que nos quieren y se
preocupan por nosotros, aunque solo sea una persona;
por eso, estamos aqu estudiando. Yo tambin me
preocupo por ustedes. Las dems personas que nos
rodean pueden ayudarnos a conocernos mejor.

Anexo

El patito feo
La alegra inundaba el nido de Mam Pato mientras ella
y los cinco lindos patitos que ya haban nacido miraban
cmo se abra el ltimo huevo, el ms grande de todos.
Por fin, ocurri el acontecimiento, pero... este pato no
se pareca en nada a los dems: era espantoso, muy
grande, tena el pico muy feo y las patas enormes.

Cua, cua dijeron los patitos, es un pato muy

raro.

Mec, mec dijo el Patito Feo Hola, mam; hola,

hermanitos!

Pero ellos se asustaron ante tal graznido y se escondieron

bajo las alas de Mam Pato, que no poda creer que un
hijo tan feo fuera suyo.

Vayamos a nadar al estanque dijo Mam Pato.

Desde la orilla, el Patito Feo se inclin para verse

reflejado, y el ro le devolvi la imagen distorsionada
por las ondas del agua.

Cielos, es verdad que no soy como ellos.

No queremos que vengas con nosotros; eres muy

grande y nos das miedo! decan desde el agua los
cinco patitos y Mam Pato.
923
Llorando desconsolado se encamin hacia el bosque,
donde unos trinos le hicieron mirar hacia arriba: en una
de las ramas, haba un nido. Se encaram por el rbol y
se coloc junto a los pajaritos.

Po, po dijeron los polluelos hambrientos.

Mec, mec dijo el Patito Feo.

La Seora Grulla traa comida para sus hijitos:

Qu haces t aqu? dijo T no eres mi hijo,

debes irte ahora mismo.

De nuevo solo y triste, caminando, lleg hasta una

granja donde haba pavos y gallinas:

Aqu son todos diferentes, a lo mejor es aqu donde

pertenezco. Entr con paso dubitativo para picar un

poco de comida.

Quin eres t? No eres como nosotros, vete, vete de

aqu - dijeron los animales.

El pobre patito no saba qu hacer ni adnde ir, tena fro y

hambre, estaba cansado y deseaba compaa. La noche
se acercaba y resultaba peligroso seguir caminando. Se
acurruc entre unos juncos a la orilla de la laguna, y all,
derrotado por el sueo, se durmi suspirando:

Qu voy a hacer? Adnde ir? Soy tan feo que

nadie me quiere.
933
El sol asom por el horizonte, iluminando la bruma
sobre el agua. Sus rayos despertaron al patito, que abri
los ojos para ver el espectculo ms impresionante: dos
magnficas aves, con plumas blancas como la nieve,
nadando majestuosamente, se acercaban hacia l.
Abrumado por tanta belleza, se escondi un poco ms
para que no le vieran.

Espera! Dnde vas? Te has perdido? Le increp

uno de ellos.

No te asustes, lindo cisne! - dijo el otro.

Todava no poda creerse que esas palabras amables

fueran dedicadas a l, y mucho menos que alguien
pudiera considerarle bonito, pero de repente
comprendi todo, al ver, detrs de los padres, a un
grupo de pequeos cisnes que eran iguales a l

Mam, deja que se quede con nosotros decan los

pequeos.

Mam Cisne y Pap Cisne lo invitaron a nadar,

protegindolo con sus majestuosas alas, y el Patito Feo
no poda contener lgrimas de alegra. Una oleada de
amor invadi su cuerpo al unirse a su nueva familia. Al
fin, haba encontrado el lugar al que perteneca.

En primavera, el Patito Feo ya crecido y convertido en

fantstico cisne, nadaba feliz al lado de sus hermanos
patos irguiendo el cuello y batiendo sus esplndidas
alas.
943
Sesin 12
Expresando mis emociones

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad

saludable
que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de
saber expresar las emociones ante eventos tristes, negativos o
felices, para una mejor relacin con los dems.

Materiales:
Ficha Qu emociones
expresan las caritas de este
nio? (anexo 1).
Papelote.
Plumn.
Cinta de embalaje.

10
Presentacin:
minutos

Daremos la bienvenida a las nias y los nios; luego, les pedimos ver
detenidamente en su cuadernillo del estudiante la ficha Qu emociones
expresan las caritas de este nio?, para identificar las emociones
expresadas en cada una. Es decir, deben describir cada carita: explicar
si est alegre, triste, preocupada, enojada o con otra expresin.
953
 Desarrollo: 30
minutos

Despus, explicaremos que, segn el estado de nimo, las

personas tambin expresamos estas emociones con gestos de la
cara. Les pediremos que expresen
(mediante los gestos de su rostro) sus respuestas a las siguientes
preguntas:
Cmo se sienten cuando les quitan un juguete o cuando han
perdido algo?
Qu sienten cuando sacan buenas notas?, y cuando obtienen
bajas notas?

Posteriormente, solicitaremos que comenten acerca de los

siguientes temas:
Qu hacen cuando estn molestos o tristes? Cmo se
comportan? Qu dicen?

Qu han hecho para volver a ponerse contentos?

Qu pasa con las personas que estn cerca de ustedes? Cmo
se sienten?
Anotaremos las respuestas de las nias y los nios en un papelote,
y dialogaremos sobre las formas positivas y las formas negativas
de actuar cuando tienen clera, miedo o tristeza.

Debemos considerar lo que no es bueno para ellas, ellos y para las

personas que los rodean. Por ejemplo, insultar o pegar son formas
negativas de actuar cuando tenemos clera, porque daamos a otros
y al mismo tiempo nos sentimos mal nosotros por haber dicho o
hecho algo en contra de una persona cercana. Sin embargo, es
importante mencionar que no es negativo sentir clera o cualquier
otra emocin.

Debemos resaltar la idea de saber cmo actuar frente a una

determinada situacin.
Seguidamente, preguntaremos, por ejemplo, sobre cmo se han
sentido ante un desastre natural (temblor, huayco, inundacin, etc.).
Cmo reaccionaron ustedes? Cmo reaccionaron los adultos que se
encontraban a su alrededor? A partir de ello, reflexionaremos sobre
las formas positivas de actuar ante estas situaciones.

Cierre: 5
minutos

Finalizaremos cantando juntos Cuando tengo ganas.

963
 Cuando tenga muchas ganas de reir... ja ja ja (3 veces)

Cuando tengo muchas ganas, no me quedo con las ganas

de reir.

Cuando tengo muchas ganas de llorar... mmm (3 veces)

Cuando tengo muchas ganas, no me quedo con las ganas

de llorar.

Cuando tenga muchas ganas de bostezar... zzzz (3 veces)

Cuando tengo muchas ganas, no me quedo con las ganas

de bostezar.

Cuando tengo muchas ganas de gritar... aaa (3 veces)

Cuando tengo muchas ganas, s me quedo con las ganas e

gritar.

Cuando tengo muchas ganas de pelear... (3 veces)

Cuando tengo muchas ganas, s me quedo con las ganas

de pelear.

Cuando tengo muchas ganas de insultar... (3 veces)

Cuando tengo muchas ganas, s me quedo con las ganas

de insultar.

Viviremos muy felices t y yo (3 veces)

Sin gritar, sin pelear, ni insultar.

Se debe tomar en cuenta que, dependiendo de la accin o

expresin que se quiere reforzar, la cancin puede variar.

Despus de la hora de tutora:

Es de suma importancia trabajar con las nias y los nios las

maneras de canalizar la clera, como por ejemplo
tensionar-relajar los msculos, realizar actividades fsicas, entre
otras.
973
Se les puede decir que cuenten a su mam, a su pap y dems
familiares lo trabajado en la sesin de tutora, y preguntarles
cmo se comportan cuando estn molestos, tristes, contentos,
entre otras emociones. Inclusive, podran hablar de cmo se
comportaron frente a un desastre natural, lo cual permitira
abrir una puerta de dilogo que ayude a conversar sobre lo
sucedido en familia.
Durante la semana, se reforzar el tema preguntando a las y los
estudiantes: Cmo se han sentido? han hablado con otras
personas sobre sus emociones? cmo se han sentido al hablar
con su familia sobre lo ocurrido

IDEAS FUERZA
Es importante expresar cmo nos sentimos y compartir
con las y los dems nuestras alegras y preocupaciones, y
as poder conocernos ms.
Hay emociones, como la alegra y la tristeza, que
podemos expresar abiertamente, porque nos permiten
comunicarnos mejor y compartir con las y los dems lo
que nos pasa.
Hay emociones, como la clera o ira, que debemos
expresar con cuidado para no daar o herir a las dems
personas.
Si nos sentimos tristes, avergonzados o con miedo, ser
bueno conversar con alguna persona con la que
tengamos confianza para que nos ayude y nos podamos
sentir mejor.
983
Anexo

993
Sesin 13
Pensar antes de actuar

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una

personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reflexionen y rechacen actitudes
discriminatorias.

Cuento
Ficha
Materiales:
Ttere de mano.
El cuento de la tortuga
(anexo 1).
Papelote.
Plumn.
Ficha Qu me dicen las
imgenes?. Ficha Colorea el
dibujo (anexo 2).

10
Presentacin:
minutos

Comunicamos a las nias y los nios que tenemos la visita de un

amigo (les mostramos un ttere), que les contar el Cuento de la
tortuga (anexo 1). Narramos el cuento que ellas y ellos pueden
encontrar en su cuadernillo.
1003
 Desarrollo: 25
minutos

Seguidamente, les explicamos que nuestro amigo (ttere) se tiene

que retirar, lo despedimos y guardamos. Luego, planteamos las
siguientes preguntas:
Por qu lloraba la tortuga?
Qu solucin encontraron los enanos? Esta solucin ayud a
la tortuga? Qu le ayud a aprender?
Qu podemos aprender nosotras y nosotros?
Registramos sus respuestas en un papelote.

A continuacin, pedimos ver en su cuadernillo del estudiante la

ficha Qu me dicen las imgenes? y que nos describan lo que
est sucediendo:

Luego, les preguntamos qu haran si sus amigas y amigos les

piden participar en las situaciones observadas. Ante la variedad
de respuestas, les recordamos la solucin dada por los enanos a la
tortuga: tomarse un tiempo para pensar dentro de su caparazn.

Les pedimos que se tomen un tiempo para pensar antes de

responder, que agachen sus cabecitas y las metan entre sus brazos
en forma de crculo (imitando a la tortuga) y, despus de un
momento, que levanten la mano para dar su respuesta.
1013
Cierre: 10
minutos

Recordamos que es muy importante analizar los hechos

sucedidos, antes de actuar y que debemos rechazar situaciones
que impliquen marginar o excluir a compaeras y compaeros por
motivos como:
Su aspecto fsico (alto, bajo, flaco, con marcas, etc.)
Condiciones de discapacidad
Su color (negros, mestizos, blancos, etc.)
Su sexo (varones o mujeres)
Su condicin social (pobre o adinerada)
Finalmente, pedimos ubicar en su cuadernillo del estudiante la
ficha Colorea la carta" y les pedimos que decoren y coloreen el
mensaje que contiene: Es importante pensar antes de actuar.

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las nias y los nios que dibujen situaciones que

representen una convivencia armnica en el aula, donde demuestren
ser amigas y amigos que respetan sus diferencias. Esos dibujos
deben ser expuestos en el mural por el Da de la Amistad.

IDEAS FUERZA
Todas las personas somos iguales: no importa nuestro
color, aspecto fsico, religin, pensamiento, etc.;
debemos aceptarnos como somos.
La discriminacin es una forma de maltrato a las
personas, que nos ofende y no valora nuestras
capacidades y habilidades.
La discriminacin destruye nuestra autoestima y nos
hace pensar que somos personas incapaces e inferiores;
por ello, debemos rechazarla.
1023
 Anexos

El cuento de la tortuga
Haba una vez una tortuga que perdi la memoria y no se
acordaba del camino de regreso a su casa. Estaba perdida
en el bosque y lloraba. Llor tanto que el bosque empez a
llenarse de lgrimas.

Esto ocasion problemas a los enanos del bosque, puesto que

entraba agua
(lgrimas) en sus casas. Decididos a buscar el origen de tal
inundacin, salieron de sus casas para saber cul era el
problema. Pronto, encontraron a la tortuga llorando
desesperadamente y le preguntaron:

Tortuga, por qu lloras tanto?

He perdido la memoria y no s la forma de regresar a

casa.

Los enanos tuvieron una ocurrencia. Le colocaron unas

hierbas mgicas dentro del caparazn y le dijeron:

Cada vez que quieras saber lo que debes hacer, pon la

cabeza dentro del caparazn, huele las hierbas mgicas y
empieza a pensar. Vers qu bien funciona!

La tortuga as lo hizo: puso la cabeza dentro del caparazn,

oli las hierbas mgicas y pens: Cul es la forma de
regresar a casa? A continuacin, adopt la postura del
pensador y dijo:

Ah!, ya me acuerdo. He de subir este monte y bajar por

la orilla del torrente.

La tortuga sali del caparazn, dio las gracias a los enanos

y se dirigi hacia su casa.

A partir de ese momento, la tortuga siempre supo lo que deba

hacer: cuando no se acordaba de algo, pona la cabeza en el
caparazn, pensaba y decida.

Carreras, Ll. y otros (1994). Cmo educar en valores.

Editorial Narcea
1033
 "Es importante pensar

antes de actuar"

1043
Sesin 14
Miro, pregunto, ayudo

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de

relaciones democrticas y armnicas en el aula y la escuela.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes presten atencin por si alguien necesita
ayuda y se la ofrezcan si la acepta.

Materiales:
Dos tteres elaborados
previamente por el
docente.
Colores.
Papelote.
Plumones.

5
Presentacin:
minutos

El o la tutora reflexiona con las y los estudiantes: As como

nosotras y nosotros necesitamos ayuda, a veces, nuestras amigas,
amigos y compaeras y compaeros tambin necesitan de
nuestra ayuda.

Por favor compartnme sus experiencias (mximo dos

participantes) respondiendo a las siguientes preguntas.

Alguna vez han ayudado a suscompaeras o compaeros?

cmo las o los ayudaron?
1053
 Qu pas cuando las o los ayudaron?
Por qu creen que es importante ayudar?
Registramos en un papelote, las respuestas de las y los
alumnos.
Hoy vamos a practicar cmo y cundo ofrecer nuestra ayuda a
los dems.

Desarrollo: 25
minutos

Presentemos a los tteres Felicio y Felicia. Podemos poner

uno en la mano izquierda y el otro en la derecha; debemos,
procurar que sus voces suenen ligeramente diferentes.
Realicemos una pequea representacin de la situacin que
se presenta a continuacin.

Solicitemos a las y los estudiantes sentarse en semicrculo, para

apreciar el dilogo de los tteres.

Felicia va de un lado para otro, agitada y mirando en

diferentes direcciones, diciendo: Dnde estar? Dnde
estar? Dnde estar?.

Felicio: Hola, Felicia. Qu ests buscando?

Felicia: Hola, Felicio. Estoy buscando una media que me

falta pero no la encuentro, y voy a llegar tarde a la
escuela.

Felicio: Te ayudo a buscarla?

Felicia: Es una muy buena idea. S, por favor, aydame.

Ambos comienzan a mirar por diferentes lados hasta que

Felicio la encuentra.

Felicio: La encontr!

Felicia: De verdad? Muchsimas gracias, Felicio! Ahora

puedo ir a la escuela!
1063
Luego de la representacin, proponemos las siguientes preguntas
y escuche algunas respuestas:

Cmo supo Felicio que a Felicia se le haba perdido algo?

Qu hizo Felicio al verla buscando?
Qu emociones creen que sinti Felicia cuando Felicio le ofreci
ayuda?
Qu emociones creen que sinti Felicio al encontrar la media
de Felicia?
Qu hubiera pasado si Felicio no le hubiera ayudado?
Agradecemos las respuestas.

Cierre: 15
minutos

La historia de Felicio y Felicia es perfecta para aprender las tres

claves del Cdigo de Ayuda: Miro, Pregunto y Ayudo. Abran,
ahora, su cuadernillo en la hoja de trabajo correspondiente (ver
material para el estudiante). All encontrarn un dibujo que
representa cada clave.

Explqueles las tres claves de la siguiente manera:

1.Con mis binoculares imaginarios puedo detectar si

alguien necesita ayuda (puede poner sus manos a la
altura de sus ojos como imitando la accin de ver a
travs de unos binoculares imaginarios).
2.Debo preguntar, primero, si necesitan mi ayuda y cmo
puedo ayudar.
3.Si la respuesta es:
S: Listo! Manos a la obra!
No: Listo! Entiendo que esa persona no necesita mi
ayuda en este momento.
Pida a sus estudiantes que coloreen cada dibujo con diferentes
colores. Luego, invteles a que repitan lo que significa cada uno:
(1) Miro, (2) Pregunto
y (3) Ayudo.
1073
Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes elaborar un listado de tres

tareas pendientes a realizar en la familia y en las cuales deban
aplicar el codigo de ayuda con las personas responsables de
realizarlas. En otra sesin se debe dar la oportunidad, para que
nos cuenten sus experiencias.

IDEAS FUERZA
Cuando ayudamos a nuestros amigos y compaeros, no
solo las o los hacemos sentir mejor, sino que nosotras o
nosotros tambin nos sentimos bien de poder ayudarles a
resolver sus problemas.
Es importante recordar que recibir ayuda de las o los dems
es muy
especial y necesario. Sin embargo, no siempre las
personas estn listas para recibir nuestra ayuda y, por
eso, preguntar primero puede ser una buena idea.
1083
 Anexo

Las tres claves del Cdigo de Ayuda

1093
Sesin 15
Es mi turno!

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de

relaciones democrticas y armnicas en el aula y la escuela.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes esperen su turno para hablar, y mientras
tanto presten atencin, miren y escuchen sin interrumpir.

Materiales:
Dos tteres (un nio y
una nia) elaborados
previamente por el
docente.
Pizarra.
Plumones.

10
Presentacin:
minutos

La o el tutor les plantea a las y los estudiantes la siguiente

explicacin: El ruido y el silencio son muy diferentes.

Hagamos un pequeo experimento. Cierren los ojos y piensen en

su fruta favorita. A la cuenta de tres, todas y todos empezarn a
repetir, al mismo tiempo, el nombre de esa fruta varias veces
hasta que yo diga PAREN.

Ahora, con los ojos cerrados nuevamente y a la cuenta de tres, cada

estudiante va a repetir mentalmente el nombre de esa fruta sin
producir ningn sonido, de tal forma que no se escuche nada en el
saln. Cuando yo diga PAREN, abrirn los ojos.
1103
Luego invite a la reflexin con las siguientes preguntas:
Cul fue la diferencian entre el primer y el segundo momento de este
experimento?

Qu pasa cuando todos hablamos al mismo tiempo?

Alcanzaron a or la fruta favorita de todas y todos?

Registramos algunas respuestas en la pizarra.

Desarrollo: 20
minutos

Solicitamos a las y los estudiantes sentarse formando un

semicrculo, porque van a observar el dilogo de dos tteres.

Vamos a ver una pequea representacin en la cual Ramn tiene

muchas ganas de contarle a Ramona lo que le pas ayer en el
parque y, por su parte, Ramona tambin le quiere contar a Ramn
lo que le pas a ella en el parque.

Ramn: Ramona, Ramona! No te imaginas lo que me

pas ayer en el parque. Fue muy emocionante! Quiero
contarte!

Ramona: Ramn, Ramn! A m tambin me pas algo

muy divertido. Djame contarte primero, imagnate que
vi

Ramn: Espera! Yo primero, yo primero. Imagnate que haba

un

Ramona: No! Yo primero, es muy divertido. Djame

contarte, por favor!

Ayer en el parque pude ver a

Ramn: Ramona, no resisto las ganas de contarte y t no me

dejas

Ramona: Pero yo tambin quiero contarte. Vi un gatito!

Ramn: Yo vi un perrito! Djame a m primero. Buuu. Que

viste qu?

Ramona: Que viste qu?

Ramn: Vaya! Habra sido mejor si hubiramos hablado por
turnos

1113
Luego de la representacin, gue la reflexin con las siguientes
preguntas y registre en la pizarra algunas respuestas:

Qu les pas a Ramn y a Ramona?

Cmo creen que se sintieron al no poder contar su historia?

Qu habra pasado si ambos hubieran contado su historia por

turnos?

Cierre: 15
minutos

Ahora formen parejas y sintense frente a frente. Cada pareja va a

escoger un objeto pequeo. Puede ser un lpiz, una pelota
pequea o un papel arrugado.

Dgales que van a jugar a que solamente la persona con el

objeto que escogieron tiene turno para hablar y que cuando
usted diga cambio! le deben entregar el objeto a la otra
persona y esa persona podr hablar.
Al decir cambio! de nuevo, se devuelve el objeto a la
otra persona. La persona que no tiene el objeto deber
escuchar muy atentamente, sin hablar, a lo que su
compaero le est diciendo. Puede jugar con un
estudiante voluntario para dar un ejemplo. Indqueles lo
que deben hablar durante cada ronda segn lo propuesto
a continuacin:

Ronda 1 Quines forman parte de su familia. Podemos

darles
aproximadamente 30 segundos antes de decir
cambio!.

Ronda 2 Cul es su animal favorito y por qu. Dmosles 30

segundos
y cambio!

Ronda 3 Qu comidas son las que ms les gustan y cules

no.
Dmosle 30 segundos y cambio!

Ronda 4 Qu hicieron durante el fin de semana. Dmosle

30
segundos y cambio!
1123
Por favor regresen a sus sitios.

Guiemos la reflexin con las siguientes preguntas:

Para qu les sirvi el objeto que escogieron?

Qu cosas interesantes aprendieron de su compaero?

Les sugeriran a Ramn y a Ramona que usaran un objeto

como este?

Qu fue lo que ms les gust de este juego?

Despus de la hora de tutora:

En una hoja Bond y con ayuda de un familiar deben enumerar tres

situaciones en las que consideren es muy importante
escucharnos, para obtener buenos resultados. Sus trabajos deben
ser socializados en una prxima sesin.

IDEA FUERZA
Resaltemos amablemente la importancia de no interrumpir a
otros o a
usted, y de esperar el momento apropiado o el turno para
hablar.
1133
Sesin 16
DiNo, el dinosaurio

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de

relaciones democrticas y armnicas en el aula y la escuela.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes cuando alguien dice o hace algo que no
les guste, se lo digan de forma clara y le expliquen lo que sienten
para que no lo vuelva a hacer.

Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Cuento la historia de DiNo

10
Presentacin:
minutos

La o el docente tutor comenta al grupo: Hay situaciones en las que

otras personas nos dicen o hacen cosas que no nos gustan o que
nos hacen sentir disgustados o enojados. Por ejemplo, nos
podemos sentir disgustados o enojados cuando alguien rompe uno
de nuestros cuadernos, nos pellizca o nos dice palabras feas.

Ahora, sin decir el nombre de ningn compaero o compaera,

alguien nos quiere contar alguna situacin en la que haya sentido
mucho clera con una amiga, amigo, compaera, compaero,
profesora o profesor? Escuchemos las respuestas de las o los
estudiantes voluntarios y acojamos sus sus emociones escribindolas
en la pizarra.
1143
 Desarrollo: 20
minutos

Hoy conoceremos a un amigo muy especial que nos va a ensear

cmo responder en situaciones en las que alguien haga o diga
algo que no nos guste o nos haga sentir disgustados. Este amigo
se llama DiNo, el dinosaurio.

Entonces es el momento de leer el cuento de DiNo, el dinosaurio,

que pueden encontrar en su cuadernillo (ver material para el
estudiante). Presten mucha atencin a lo que este amigo nos va a
ensear hoy.

DiNo, el dinosaurio1
Rosa siente mucha tristeza porque ltimamente ha estado
gritndose e insultndose con los dems nios de su escuela.

Por ejemplo, el otro da, Clara estaba moviendo la mesa sin parar y
Rosa termin rayando la hoja donde estaba dibujando. Entonces,
Rosa se volte y le dijo a Clara que era una bruta. Clara le
respondi: Ms bruta sers t! y se fue.

Y, como esa, pasaron muchas cosas ms Rosa ya est

cansada de esta situacin

Rosa encuentra a DiNo, el dinosaurio, quien le cuenta:

Yo tena el mismo problema, pero me di cuenta de que

gritando, insultando y empujando la situacin empeoraba. El
otro da, un compaero tom mi lpiz sin permiso. Yo quera
decirle que no fuera abusivo, pero pens: Debo decirle de
forma clara lo que me molesta para que no lo haga ms. Y fue
as como entend que, para evitar peleas cuando el
comportamiento de los dems no nos agrada, debemos decirles
clara y calmadamente: No me gusta que hagas eso, No
quiero que me vuelvas a decir y, luego, decirle lo que ests
sintiendo: Eso me molesta o Me da clera que me digas
as.

Despus de la lectura del texto, propongamos las siguientes

preguntas y escuchemos algunas respuestas, las que deben ser
registradas en la pizarra:

Por qu creen que DiNo dice: me di cuenta de que gritando,

insultando y empujando la situacin empeoraba.?
 Cul es el consejo que DiNo le dio a Rosa? Abran sus cuadernillos en
la hoja de trabajo que tiene la imagen de DiNo, el dinosaurio (ver
Material para el estudiante).

1
Cuento adaptado del Programa Aulas en Paz (www.aulasenpaz.org).
1153
 Cierre: 15
minutos

Ahora voy a ir leyendo algunas situaciones cotidianas y ustedes

expresarn cmo responderan utilizando la tctica que DiNo nos
acaba de ensear.

Dmosles la palabra a dos estudiantes para cada situacin.

En cursivas se presentan ejemplos de cmo utilizar la
tctica en cada caso. Utilicemos estos ejemplos solamente
como una gua el docente; la idea es que los nios
practiquen la tctica de DiNo utilizando sus propias
palabras.

1.Ests haciendo cola en el quiosco para comprar unas galletas.

Poncio te empuja y te saca de la cola para pasar primero. Qu
podras decirle a Poncio?

Ejemplo: No hagas eso, Poncio. No me gusta cuando me

empujas. Me molesta mucho.

2.Ests intentando colorear un dibujo sin salirte de la raya. Lucy

te mueve la mano con la que ests pintando y se re al ver que
arruin tu dibujo. Qu podras decirle a Lucy?

Ejemplo: No hagas eso, Lucy. Me molesta mucho que arruines

mi dibujo.

3.Donald te dice tonto. Qu podras responderle a Donald?

Ejemplo: No me digas as, Donald. Me disgusta mucho que me

digas tonto.

4. Ests jugando a la pelota con unos nios de tu clase. Mona te dice

que ella manda en el juego y no quiere que juegues con ellos.
Qu podras decirle a Mona?

Ejemplo: Mona, no me digas eso. Me da mucha clera cuando

intentas sacarme del juego.

Finalizamos reflexionando a travs de las siguientes preguntas:

Cmo creen que se sienten las personas de los ejemplos

cuando usamos la tctica de DiNo?

Creen que la tctica de DiNo ayudar a que los dems dejen de

hacer o decir las cosas que nos molestan?
1163
Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes comentar en casa el tema

trabajado en clase y luego que se pongan de acurdo en familia,
para proponer un listadode tres situaciones en las que los nios y
las nias puedan poner en prctica la tctica de DiNo en la
escuela. Estas situaciones deben ser escritas en una hoja Bond y
en una prxima sesin deben ser compartidas con todo el grupo.

IDEAS FUERZA
La asertividad es una habilidad que requiere mucha prctica.

Es imporante que las nias y los nios aprendan a decir NO

cuando se
sientan maltratados.

Anexos

DiNo, el dinosaurio
Rosa siente mucha tristeza porque ltimamente ha estado
gritndose e insultndose con los dems nios de su
escuela.

Por ejemplo, el otro da, Clara estaba moviendo la mesa sin parar y
Rosa termin rayando la hoja donde estaba dibujando. Entonces,
Rosa se volte y le dijo a Clara que era una bruta. Clara le
respondi: Ms bruta sers t! y se fue.

Y, como esa, pasaron muchas cosas ms Rosa ya est

cansada de esta situacin Rosa encuentra a DiNo, el
dinosaurio, quien le cuenta:

Yo tena el mismo problema, pero me di cuenta de que

gritando, insultando y empujando la situacin empeoraba. El
otro da, un compaero tom mi lpiz sin permiso. Yo quera
decirle que no fuera abusivo, pero pens: Debo decirle de
forma clara lo que me molesta para que no lo haga ms. Y fue
as como entend que, para evitar peleas cuando el
comportamiento de los dems no nos agrada, debemos decirles
clara y calmadamente: No me gusta que hagas eso, No
quiero que me vuelvas a decir y, luego, decirle lo que ests
sintiendo: Eso me molesta o Me da clera que me digas
as.
1173
1183
Sesin 17
Turnmonos

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de

relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes se turnen con sus amigas y amigos cuando
no se pueden poner de acuerdo sobre qu hacer o cuando quieren
hacer las cosas al mismo tiempo.

Materiales:
Papelote.
Plumones.
Foto de la o el docente
cuando era nio.

5
Presentacin:
minutos

La o el docente tutor comenta al grupo: "Algunas veces queremos

lo mismo que alguien ms y esto nos puede hacer sentir mal,
porque nos impide hacer lo que queremos". Por ejemplo, cuando
queremos los mismos juguetes, el mismo libro o ser los primeros
en la fila.

Dganme levantando la mano para participar Qu materiales del

aula son los ms solicitados por ustedes y los dems? Escribimos
las respuestas en un papelote.

Bien, hoy aprenderemos qu podemos hacer en estas situaciones

para sentirnos mejor y lograr lo que queremos.
1193
 Desarrollo: 25
minutos

Es momento de conocer la historia de una amiga y su amigo que

se quieren mucho, pero que, algunas veces, no se ponen de
acuerdo en qu quieren hacer juntos. Se llaman: Lola y Lalo. Les
voy a leer su historia.

Leamos la siguiente historia haciendo las pausas sugeridas

para reflexionar con sus estudiantes. Utilicemos las
preguntas propuestas y, en cada caso, escuchemos las
respuestas de dos voluntarios.

La historia de Lola y Lalo

Lola y Lalo son amigos de toda la vida. Viven muy cerca y

han jugado juntos desde que pueden acordarse. Hay
muchos juegos que les gustan, pero, algunas veces, no es
fcil que se pongan de acuerdo en qu juego quieren
jugar. Por ejemplo, hoy, Lola quiere jugar a los
superhroes y correr persiguindose uno a otro, tan
rpido como si volaran. Lalo hoy no quiere correr y
preferira estar quieto, jugando con un libro nuevo de
laberintos y ejercicios, que le gusta mucho. Lalo quiere
que ambos jueguen con el libro, pero Lola quiere correr y
jugar a ser superhroes.

Qu quiere hacer Lola?, por qu? qu quiere hacer Lalo?,

por qu?

Lola trata de convencer a Lalo: El juego de los

superhroes nos gusta mucho!

Siempre la pasamos muy bien!.

Lalo le responde: -Es cierto, pero quiero llenar mi libro

nuevo y estoy seguro de que tambin la pasaremos bien
con estos laberintos.

Lola: Ese libro es muy aburrido! Yo quiero correr!

Lalo: La aburrida eres t, que siempre quieres que

hagamos lo que t dices!
1203
Qu va a pasar si se pelean? ellos quieren pelear o quieren
jugar? cmo podran jugar las dos cosas?

Lalo y Lola se dieron cuenta de que se estaban enojando y

recordaron que en la escuela haban aprendido a calmarse.
Respiraron profundamente y
Lalo propuso:

Ya s! Por qu no jugamos ambas cosas? Juguemos a

los superhroes por un rato y luego jugamos con mi
libro.

Qu les parece la idea de Lalo? qu creen que pensar Lola?

A Lola le gust la idea. Comenzaron a jugar y corran tan

rpido que sentan que nadie los poda alcanzar. La
estaban pasando muy bien. Despus de un rato, Lola dijo:
-Ya podemos jugar con tu libro. Estoy cansada de
correr-. Lalo se puso muy feliz y se fueron a un lugar
tranquilo para resolver uno de los laberintos.

Estaba muy difcil! Ambos tomaron sus lpices y

comenzaron a resolverlo al mismo tiempo. Sin embargo,
sus lpices se cruzaban, sus manos chocaban, la ruta que
marcaba uno era diferente a la del otro y se confundan.
Comenzaron a empujarse para tener ms espacio para
hacerlo mejor. Djame a m, yo ya s cmo hacerlo- y
el otro responda: Yo tambin s hacerlo; mi idea es
mejor.

Qu est pasando ahora? qu podran hacer Lalo y Lola?

De pronto, Lola record que lo mejor era calmarse para no

hacer ni decir cosas que los hicieran sentir mal, y dijo:
Ya s! Turnmonos! Primero, t haces un laberinto y,
luego, yo hago otra actividad del libro.
1213
 Qu est pasando ahora? qu podran hacer Lalo y Lola?

Lalo estuvo de acuerdo y comenz a resolver el primer

laberinto. Hubo un momento en el que no supo qu hacer y
le pidi ayuda a Lola. Lola solo le dijo por dnde pensaba
ella que se poda seguir y Lalo lo termin. Luego, fue el
turno de Lola, escogi una figura en que haba que unir
puntos en
orden.

Result ser un len! La pasaron muy bien, haciendo

cosas que les gustaban a ambos y turnndose para
compartir.

Qu aprendieron Lola y Lalo? para qu les va a servir eso?

Cierre: 15
minutos

Comunicamos a las y los estudiantes: Vamos a practicar. Voy a

mostrarles algo que les va a gustar mucho, pero lo tendrn que
ver uno por uno. Es una foto ma de cuando estaba en la escuela.
Quin quiere verla?qu podemos hacer para que todas y todos
la puedan ver? .

Podemos hacer una fila, pasar la foto de uno en uno para que
todos la tengan un momento y la puedan ver, etc. Escojamos
una de las opciones y si es necesario, controlemos el tiempo
para que cada estudiante observe la foto. Propongamos las
siguientes preguntas para reflexionar con el grupo:

Ya todos vieron la foto?cmo pudimos verla todas y todos?

por qu son importantes los turnos?

Registremos algunas respuestas en el papelote.

1223
Despus de la hora de tutora:

Solicitemos a las y los estudiantes comenten en casa, cuales son

los materiales ms solicitados en el aula y con el apoyo de un
familiar, elaboren un horario proponirndo dos turnos diarios, para
poder usar los materiales ms solicitados del aula. Esta propuesta
de horarios debe ser socializada en una prxima sesin.

IDEAS FUERZA
Los turnos son muy importantes para manejar
situaciones en las que no nos podemos poner de
acuerdo sobre qu hacer o cuando queremos hacer las
cosas al mismo tiempo.

La prxima vez que tengamos que decidir a qu jugar o

que queramos hacer lo mismo, al mismo tiempo,
propongamos turnos y turnmonos.
1233
Sesin 18
Yo, qu pienso?

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de

relaciones democrticas y armnicas en el aula y la
escuela.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes formen su propia opinin aunque sea
diferente a las opiniones de otras personas.

Materiales:
Historia de Frida y
Frodo (material para el
estudiante).
Pizarra.
Plumones.

5
Presentacin:
minutos

La o el tutor reflexiona con el grupo: Todas y todos somos

diferentes: tenemos gustos diferentes, y tambin podemos pensar
y tener opiniones diferentes.

Por ejemplo, si pudiramos elegir entre una torta de chocolate y una

torta de vainilla, levanten sus manos para responder: quines
elegiran la de vainilla?, quines elegiran la de chocolate? Como
ven a veces, pensamos de manera diferente a nuestras amigas o
amigos, a nuestra familia o a nuestras maestras o maestros. Hoy
vamos a leer la historia de Frida y Frodo, dos amigos que pensaban
muy diferente.
1243
 Desarrollo: 30
minutos

Indicamos: Abran su cuadernillo y leamos, juntos, La historia de

Frida y Frodo (ver material para el estudiante). Presten mucha
atencin a lo que sucede con estos amigos. Mientras escuchan la
historia, sigan en su cuadernillo las imgenes que ilustran lo que
est pasando en cada escena.

La historia de Frida y Frodo

Frida y Frodo son dos amigos que estn en primer grado.

A Frida y a Frodo les encanta jugar juntos y compartir sus
ideas. Los dos amigos se quieren mucho, pero tambin
son muy diferentes. El color favorito de Frida es el verde y
el de Frodo es el morado. A Frida le gusta saltar la soga y
a Frodo, jugar con la pelota. A Frida le gustan los das de
lluvia, en cambio, a Frodo le gustan los das soleados. A
Frida le encanta hablar y rerse a carcajadas, mientras
que Frodo es serio y callado.

Escena 1:

Cierto da, Frida y Frodo estaban en el recreo jugando a

encontrar formas en las nubes.

Mira, Frodo! Es un caracol gigante! exclam Frida

emocionada.

Cul caracol? Lo que yo veo es un camello contest

Frodo.

Miren el dibujo de las nubes que estn observando Frida y Frodo

y, luego, cierren los ojos. Con los ojos cerrados, quienes opinan
que la nube se parece ms a un caracol pongan un dedo en su
nariz y quienes opinan que la nube se parece ms a un camello
pongan un dedo en su boca. Manteniendo sus manos donde estn,
abran los ojos y miren a su alrededor. Todos tenemos un dedo en
la nariz o un dedo en la boca? O, por el contrario, tuvimos
opiniones diferentes? Alguien ve algo diferente a un caracol o un
camello en las nubes que Frida y Frodo estn mirando?.
Permitamos que las y los estudiantes participen.
1253
 Escena 2:

Mientras jugaban a buscar figuras en las nubes, Frida y

Frodo se dieron cuenta de que haba una fila de hormigas
pasando cerca de ellos.

Mira, Frida! Hormigas! dijo Frodo.

Parece que tienen mucho afn de llegar a algn lado.

Hacia dnde irn? se pregunt Frida.

Yo creo que van a conseguir comida respondi Frodo.

Yo pienso diferente. Seguro van a buscar un lugar para vivir

opin Frida.

Ahora vamos a ponernos de pie y a cerrar los ojos nuevamente. Con

los ojos cerrados, quienes opinan que las hormigas van a conseguir
comida, levanten el pie derecho; quienes opinan que las hormigas
van a buscar un lugar para vivir, levanten el pie izquierdo.
Manteniendo sus pies levantados, abran los ojos y miren a su
alrededor. Todos tenemos el mismo pie levantado? O, por el
contrario, tuvimos opiniones diferentes? Quienes tienen el pie
derecho levantado: por qu creen que las hormigas probablemente
van a buscar comida? Quienes tienen el pie izquierdo levantado: por
qu creen que las hormigas probablemente van a buscar un lugar
para vivir? Alguien tiene alguna idea diferente? Para dnde irn las
hormigas?.
Escuchemos algunas respuestas.

Escena 3:

Frida y Frodo estaban viendo las hormigas, cuando algo les

llam la atencin en el patio de la escuela: mientras todos los
nios corran y jugaban, Renato
estaba solo sentado en una banca.

Mira, Frida: Renato est solo sentado en esa banca.

Qu hacemos? pregunt Frodo.

Yo opino que debemos dejarlo solo. Probablemente

est all porque est enojado y no quiere que nadie lo
moleste dijo Frida.

Yo no estoy tan seguro. Creo que podra estar triste.

Deberamos ir a hablar con l asegur Frodo.
1263
Cierren los ojos nuevamente y piensen por un momento qu
deberan hacer Frida y Frodo. Dejar a Renato solo? O ir a hablar con
l? Recuerden que todos podemos opinar diferente. Con los ojos
cerrados, quienes piensan que Frida y Frodo deberan dejar solo a
Renato, llvense las manos a la cabeza. Quienes piensan que Frida y
Frodo deberan ir a hablar con Renato, llvense las manos al ombligo.
Manteniendo las manos donde estn, abran los ojos y miren a su
alrededor. Todos tenemos las manos en el mismo lugar? O, por el
contrario, tuvimos opiniones diferentes? Quienes se llevaron las
manos a la cabeza: por qu creen que Frida y Frodo deberan dejar a
Renato solo? Quienes se llevaron las manos al ombligo: por qu
creen que Frida y Frodo deberan ir a hablar con Renato? Alguien
tiene alguna idea diferente acerca de lo que podran hacer Frida y
Frodo en esta situacin?. Permitamos que las y los estudiantes
participen.participen.

Cierre: 10
minutos

Decimos: Hoy. han hecho un gran trabajo formando sus propias

opiniones frente a diferentes situaciones. Terminemos dando
respuesta a las siguientes preguntas".(tres participantes como
mximo por cada pregunta):
Pueden pensar en otras ocasiones en las que hayan tenido una
opinin distinta a la de algn amigo?

Qu pasara si todos siempre pensramos y opinramos lo

mismo?

Registremos las respuestas de las y los estudiantes en la pizarra.

Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes que comenten en casa la

historia de Frida y Frodo y luego con el apoyo de su familia,
piensen en dos ocasiones en las que la nia o el nio haya tenido
una opinin distinta a la de alguien de su familia, pero esto no
signific molestia ni discusi.Esta actividad ser socializada en
una prxima sesin con todo el grupo.

IDEA FUERZA
No necesariamente todas y todos pensamos u
opinamos siempre lo mismo. A veces, estamos de
acuerdo con lo que otros piensan, pero, a veces,
podemos pensar diferente a nuestros amigos,
compaeros, familiares o maestros porque somos
diferentes y podemos tener ideas distintas.
1273
 Anexo

La historia de Frida y Frodo

Frida y Frodo son dos amigos que estn en primer grado. A
Frida y a Frodo les encanta jugar juntos y compartir sus
ideas. Los dos amigos se quieren mucho, pero tambin son
muy diferentes. El color favorito de Frida es el verde y el
de Frodo es el morado. A Frida le gusta saltar la soga y a
Frodo, jugar con la pelota. A Frida le gustan los das de
lluvia, en cambio, a Frodo le gustan los das soleados. A
Frida le encanta hablar y rerse a carcajadas, mientras que
Frodo es serio y callado.

Escena 1:

Cierto da, Frida y Frodo estaban en el recreo jugando a

encontrar formas en las nubes.

Mira, Frodo! Es un caracol gigante! exclam Frida

emocionada.

Cul caracol? Lo que yo veo es un camello contest

Frodo.
1283
Escena 2:

Mientras jugaban a buscar figuras en las nubes, Frida y

Frodo se dieron cuenta de que haba una fila de hormigas
pasando cerca de ellos.

Mira, Frida! Hormigas! dijo Frodo.

Parece que tienen mucho afn de llegar a algn lado.

Hacia dnde irn? se pregunt Frida.

Yo creo que van a conseguir comida respondi Frodo.

Yo pienso diferente. Seguro van a buscar un lugar para vivir

opin Frida.
1293
Escena 3:

Frida y Frodo estaban viendo las hormigas, cuando algo

les llam la atencin en el patio de la escuela: mientras
todos los nios corran y jugaban, Renato estaba solo
sentado en una banca.

Mira, Frida: Renato est solo sentado en esa banca.

Qu hacemos? pregunt Frodo.

Yo opino que debemos dejarlo solo. Probablemente

est all porque est enojado y no quiere que nadie lo
moleste dijo Frida.

Yo no estoy tan seguro. Creo que podra estar triste.

Deberamos ir a hablar con l asegur Frodo.
130
Sesin 19
Nube de ideas

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de

relaciones democrticas
y armnicas en el aula y la escuela.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes piensen en varias alternativas para
resolver un problema y las evalen para escoger la mejor.

Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Papelgrafo con preguntas.
Limpiatipo.
La nube de ideas
(material del
estudiante).

3
Presentacin:
minutos

La o el docente tutor comenta con el grupo: Hay situaciones en

las que no sabemos bien qu hacer y solo se nos ocurre una o dos
ideas; sin embargo siempre es posible recurrir a nuestra
creatividad y pensar en muchas ideas ms.

Hoy vamos a conocer a una nube muy especial que nos va a

ayudar a formar una lluvia, ms bien, una tormenta de ideas para
tener muchas opciones para actuar y poder escoger la que nos
haga sentir mejor a nosotros y a los dems, sin hacerle dao a
nadie.
131
 Desarrollo: 30
minutos

Escuchen con atencin. Les voy a contar la historia de la nube de

ideas:

La nube de ideas
Hola, amigos! Yo soy una nube, pero no una nube cualquiera:
soy la nube de ideas. A m me gusta cuando, al llover, caen
muchas gotas de agua de mi cuerpo. Esas gotas son ideas, y
los nios del mundo me ayudan a obtenerlas.
Cuando un nio necesita pensar en muchas ideas, piensa en
m y de sus ideas me lleno. Por ejemplo, Rafael, un nio que
conoc hace poco, tena que resolver un problema: su
hermano le haba quitado su juguete favorito sin pedirle
permiso. Rafael estaba muy enojado y solo se le ocurri
pegarle, pero, de pronto, se acord de m y empez a pensar
en muchas ideas hasta que, juntos, formamos una tormenta.
Rafael pens que poda contarle a su mam lo que haba
ocurrido, poda tomar uno de los juguetes de su hermano sin
permiso, poda hablar con l, poda pedirle a su pap que le
comprara un juguete nuevo, poda no hacer nada, poda
escribirle una carta a su hermano y muchas ideas ms. A
ustedes se les ocurren otras?

Permita que partcipen dos estudiantes como mximo y anote las

respuestas en la
pizarra.

Luego, Rafael escogi la mejor idea: pedirle a su hermano

que le devolviera el juguete y, as, no tuvo que pegarle, y
se evit problemas!

Cuando necesites resolver algo que te preocupa, piensa en

m y llena mi cuerpo de ideas hasta formar una lluvia que
suene muy, pero muy fuerte. Me puedes dibujar y escribir
alrededor de mi todas las ideas que se te ocurran hasta
formar una tormenta!

Nuestra amiga la nube de ideas nos ayuda a pensar en muchas

opciones de solucin cuando tenemos un problema o no sabemos
qu hacer. Si solo damos una idea,

qu pasara? La lluvia no sera fuerte. Aplaudan con un dedo en la

otra mano.
 Escuchan cmo suena? As suena una lluvia cuando no tiene
muchas gotas. Ahora, si diramos dos ideas, la lluvia sonara un poco
ms fuerte. Todos aplaudan con dos
dedos. Y si agregamos una y otra, y otra ms... Ahora aplaudan con
los cinco dedos.

132
Escuchan? As es como suena una tormenta de ideas! Por ejemplo,
si ustedes estuvieran en el parque y se encontraran un juguete en el
pasto, qu podran hacer?

Dibuje la nube de ideas en la pizarra y escriba alrededor de

ella las respuestas de sus estudiantes, sin importar si son o
no ideas viables, el propsito es llenar la nube con muchas
opciones.

Muy bien! Han dado varias ideas. Ahora evaluemos cada una de
ellas.

Revise cada idea con sus estudiantes y analcela en trminos

de lo que podra pasar si se escoge esa opcin. Utilice los
siguientes ejemplos como gua para
el anlisis:

Si dejamos el objeto all, qu podra pasar?

Si lo agarramos sin avisarle a nadie, cmo se sentira el

dueo o duea?

Si esperamos a que el dueo vuelva para devolvrselo, qu

pasara?

Si jugamos un rato con ese objeto y luego lo dejamos ah,

qu podra pasar despus?

Si buscamos al dueo, qu podra pasar?

Cuando estemos ante una situacin en la cual no sepamos bien

qu hacer, podemos contar con nuestra amiga la nube de ideas y
llenarla de ideas hasta formar una tormenta. Despus, podemos
escoger la mejor idea para actuar.

Vamos a hacer el mismo ejercicio con otra situacin. Escuchen con

atencin:

Cierren los ojos. Piensen que estn en el saln de clases

haciendo un dibujo muy hermoso de los animales del mar:
hay una ballena, una estrella de mar, un tiburn y muchos
peces de colores. El dibujo est quedando muy bonito, pero,
de pronto, se dan cuenta de que le falta algo. Falta el color
del agua: el azul. Buscan en su mochila y se dan cuenta de
que no tienen ese color, se lo olvidaron y no van a poder
terminar su bello dibujo del mar, qu van a hacer? Miran a
su alrededor y se dan cuenta de

133
 que en otra carpeta est la caja de colores de un
compaero, la cual tiene todos los tonos del azul que
ustedes necesitan No saben si tomarlos para terminar el
dibujo o dejarlos ah.

Ahora abran los ojos y, juntos, pidamos ayuda a nuestra amiga la

nube de ideas.

Dibuje la nube de ideas en la pizarra y pregunte a los

nios: Qu pueden hacer para ponerle el color azul a su
dibujo? Permita que sus estudiantes participen dando
ideas, sin importar si son o no ideas viables; escriba todas
las respuestas en la pizarra.

Muy bien! Han dado varias ideas. Ahora evaluemos cada una
de ellas.

Revise cada idea con sus estudiantes y analcela en

trminos de lo que podra pasar si se escoge esa opcin.
Utilice los siguientes ejemplos como gua para el anlisis:

Si le ponemos otro color al mar, qu pasara?

Si tomamos los colores de nuestro compaero sin

decirle, qu pasara?, cmo se sentira l?

Si le pedimos prestados los colores a nuestro compaero,

qu pasara?

Si le preguntamos a la profesora si tiene un color azul

que nos preste, esto nos funcionara?

Si terminamos el dibujo en la casa, qu pasara?

Escoja con sus estudiantes las dos mejores ideas

pensando en las consecuencias de cada una de ellas, y en
cmo se sentiran ellos y los
dems si eso ocurriera.

Felicitaciones! Han logrado pensar en diferentes opciones y

escoger las mejores.
 Vuelvan a cerrar los ojos y escuchen atentos la ltima
situacin:

134
 Imaginen que estn sentados bajo el sol en un da
caluroso. Se siente mucho calor en el aire y les est dando
sed. De pronto, ven que hay una fuente de agua cerca, se
ponen de pie y se dirigen hacia ella pensando en lo bueno
que sera tomar un poco de agua para calmar la sed y
refrescarse. Abren el cao, se acercan al chorro de agua y
empiezan a sentir cmo su cuerpo se refresca, qu bueno
es beber agua cuando hace tanto calor! De repente, los
empujan, sienten que su cara va hacia el cao y se
golpean el labio. Les duele muchsimo y no saben qu fue
lo que pas, voltean a mirar y ven que estaba pasando un
nio ms grande; seguramente fue l quien los empuj.
Qu hacer?

Abran los ojos y, juntos, pidmosle ayuda a nuestra amiga la

nube de ideas.

Dibuje la nube en la pizarra y pregunte a los nios: Qu

pueden hacer en esta situacin? Permita que sus estudiantes
participen dando ideas, sin importar si son o no ideas
viables; escriba todas las respuestas en la pizarra.

Muy bien! Han dado varias ideas. Ahora evaluemos cada una de
ellas.

Revise cada idea con sus estudiantes y analcela en

trminos de lo que podra pasar si se escoge esa opcin.
Utilice los siguientes ejemplos como gua para el anlisis:

Si le pego o empujo al nio, qu pasara?

Si me voy sin decir nada, qu pasara?

Si le pregunto al nio qu pas, qu pasara?

Si insulto al nio, qu pasara?, cmo se sentira l?

Si le lanzo agua al nio, qu podra pasar?

Si sigo tomando agua como si nada hubiera pasado, qu

pasara?

Si hablo con el nio para que me explique qu pas, qu

pasara?
Escoja con sus estudiantes las dos mejores ideas
pensando en las consecuencias de cada una de ellas, y en
cmo se sentiran ellos y los
dems si eso ocurriera.

135
Felicitaciones! Han logrado pensar en diferentes opciones y
escoger las mejores.

Cierre: 12
minutos

Peguemos en la pizarra el papelgrafo con el siguiente cuadro,

para registrar las respuestas de las y los estudiantes voluntarios.

Qu Para qu nos sirve Cundo podemos

aprendimos
hoy? nuestra amiga la nube
de ideas? pedirle ayuda?

Cuando estemos ante situaciones en las que no sepamos bien qu

hacer, cmo responder o cmo conseguir algo que queremos,
podemos pensar en nuestra amiga la nube de ideas. Ella nos va a
ayudar a realizar una lluvia de muchas ideas y, despus, a escoger
las mejores: aquellas que nos hagan sentir bien a nosotros mismos
y a los dems, sin hacerle dao a nadie.

Despus de la hora de tutora:

Entregamos el cuadernillo y solicitamos a las y los estudiantes que

en casa y con ayuda de su familia lean la historia La nube de
ideas de su cuadernillo y luego registren en la parte, posterior de
la misma hoja, deben registrar tres opciones para evitar las
peleas entre compaeras y compaeros. Estos trabajos deben ser
compartidos durante los momentos de reflexin diaria en el aula.

IDEAS FUERZA
Utilice las situaciones en las que hay que tomar decisiones,
para estimular
la generacin de opciones.

Ante una situacin en la cual puedan existir

desacuerdos, por ejemplo, conflictos interpersonales,
ayude al nio y a la nia a que piense en muchas
alternativas sobre cmo podra actuar.

Ante una situacin de conflicto, es importante imaginar

diferentes soluciones usando la creatividad; mientras
ms opciones tengamos, ms probable ser que
podamos escoger la ms adecuada.
136
 Anexo

La nube de ideas

Hola, amigos! Yo soy una nube, pero no una nube

cualquiera: soy la nube de ideas. A m me gusta cuando, al
llover, caen muchas gotas de agua de mi cuerpo. Esas gotas
son ideas, y los nios del mundo me ayudan a obtenerlas.
Cuando un nio necesita pensar en muchas ideas, piensa en
m y de sus ideas me lleno. Por ejemplo, Rafael, un nio que
conoc hace poco, tena que resolver un problema: su
hermano le haba quitado su juguete favorito sin pedirle
permiso. Rafael estaba muy enojado y solo se le ocurri
pegarle, pero, de pronto, se acord de m y empez a pensar
en muchas ideas hasta que, juntos, formamos una tormenta.
Rafael pens que poda contarle a su mam lo que haba
ocurrido, poda tomar uno de los juguetes de su hermano sin
permiso, poda hablar con l, poda pedirle a su pap que le
comprara un juguete nuevo, poda no hacer nada, poda
escribirle una carta a su hermano y muchas ideas ms. A
ustedes se les ocurren otras? Luego, Rafael escogi la mejor
idea: pedirle a su hermano que le devolviera el juguete y,
as, no tuvo que pegarle,

y se evit problemas!

Cuando necesites resolver algo que te preocupa, piensa en

m y llena mi cuerpo de ideas hasta formar una lluvia que
suene muy, pero muy fuerte. Me puedes dibujar y escribir
alrededor de mi todas las ideas que se te ocurran hasta
formar una tormenta!
137
Sesin 20
Chocolate, columpio y lpiz

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de

relaciones democrticas y armnicas en el aula y la escuela.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes analicen las consecuencias que sus
acciones tienen para las y los dems.

Materiales:
Tteres de Ramn y Ramona.
Pizarra.
Plumones.
Papelgrafo con preguntas.
Limpiatipo.

10
Presentacin:
minutos

La o el docente tutor comunica al grupo: Todas las cosas que

hacemos generan un resultado. Por ejemplo, qu pasa cuando
lanzamos una piedra contra un vidrio?, o cuando regamos con
agua las semillas en la tierra?, qu sucede cuando ponemos un
huevo en agua hirviendo por unos minutos?, qu ocurre cuando
metemos agua en el congelador?, qu pasa cuando le contamos
un chiste muy divertido a alguien que estaba triste?".
138
 Permita que sus estudiantes participen. Para cada
pregunta, pida que piensen en varias consecuencias,
preguntando qu ms podra pasar?.
Anote las respuestas en la pizarra.

Culmine este momento sealando: Los resultados de nuestras acciones

se llaman consecuencias. Hoy vamos a aprender acerca del efecto que
tienen las consecuencias de nuestras acciones en nosotras o nosotros
mismos, as como en las y los dems.

Desarrollo: 30
minutos

Abran su cuadernillo y leamos, juntos, La historia de Frida y

Frodo (ver material para el estudiante). Presten mucha atencin a
lo que sucede con estos amigos. Mientras escuchan la historia,
sigan en su cuadernillo las imgenes que ilustran lo que est
pasando en cada escena.

Utilice ambos tteres para representar las tres situaciones

propuestas; al final de cada situacin, reflexione con sus
estudiantes sobre las preguntas que se indican. Mencione
el ttulo de cada historia antes de empezar.

Ramn y Ramona estn en el mismo saln de clases y suelen

jugar juntos en los recreos. Hoy conoceremos lo que les pas.

Situacin 1: El chocolate

Entra Ramn.

Ramn: Hola, nios. Yo soy Ramn y a m me encanta el

chocolate. Hoy Ramona me cont que su mam le haba
mandado un huevito de chocolate delicioso. Yo vi que ella
puso el huevo en el bolsillo de su casaca.

Entra Ramona.

Ramona: Estoy muy triste! Iba a comerme mi delicioso

huevo de chocolate y no lo encuentro por ningn lado.
Ramn, t lo has visto?
139
 Ramn: (En tono muy nervioso) Mmm, Mmm... El
huevo que pusiste en tu casaca?

Ramona: S, ese mismo! Lo he perdido! Mora de

ganas de comerlo! Pero si no lo has visto, voy a seguir
buscando en el saln. Ya vengo.

Ramn se queda solo con la audiencia.

Ramn: Nios! Tengo mucho roche y me siento

culpable: yo tom el huevo de la casaca de Ramona sin
que ella me viera y me lo com. Aunque tengo que decir
que ese huevito de chocolate estaba tan delicioso como
imagin. Ahora, qu voy a hacer?

Ramona entra desilusionada.

Ramona: Ramn, quiero llorar. No encontr mi chocolate.

Ramn: Ay, Ramoncita! Tengo que confesarte algo...

Los dos se van ocultando conforme siguen conversando.

Una vez finalizada la representacin, proponga las

siguientes preguntas y escuche algunas respuestas:

Qu hizo Ramn?qu piensan sobre lo que hizo Ramn? por

qu creen que lo hizo?

Qu emociones creen que sinti Ramn cuando tom el

chocolate?

Procure que sus estudiantes mencionen, aparte de tristeza,

culpa o roche, tambin emociones positivas.

Qu emociones creen que sinti Ramona al no encontrar su

chocolate?

Qu emociones creen que sinti Ramona al enterarse de que

Ramn se haba comido su chocolate? qu podra pasar entre
Ramn y Ramona como consecuencia de esto?
1403
 Qu ms podra pasarle a Ramn? alguna vez les ha ocurrido
algo parecido a lo de Ramn o Ramona?

Luego, con los tteres, contine representando la siguiente

situacin.

Situacin 2: El columpio

Ramona entra agitada.

Ramona: Nios, me acaba de pasar algo. Y no s qu hacer!

A m me encanta subirme al columpio y balancearme por el

aire de adelante para atrs. Es mi juego favorito.

Pero hoy Carmencita, una nia de mi clase, se subi al

columpio durante casi todo el recreo y yo quera usarlo!

Carmencita y yo no somos muy amigas. Y yo no saba cmo

pedirle que me dejara usar el columpio; entonces, cuando
ella estaba descansando de balancearse, la empuj, ella se
cay y se rasp la rodilla.

Me sent muy mal al verla llorando. Luego, la profesora me

pregunt sobre lo que haba pasado.

Hace como si la estuvieran llamando y se excusa porque tiene

que irse.

Ramona: Ya voy! Ya voy profesora!

Ramona se va.

Una vez finalizada la representacin, proponga las siguientes

preguntas y escuche algunas respuestas:

Qu hizo Ramona? qu piensan sobre lo que hizo Ramona?por qu

creen que lo hizo? qu emociones creen que sinti Ramona cuando
empuj a Carmencita?qu emociones creen que sinti Carmencita
cuando la empujaron del columpio?qu podra pasar en la relacin
entre Ramona y Carmencita como resultado de esta situacin?qu
otras consecuencias podra enfrentar Ramona?alguna vez les ha
pasado algo parecido a la situacin por la que pasaron Ramona o
Carmencita?
1413
 Luego, con los tteres, contine representando la siguiente
situacin.

Situacin 3: El lpiz
Entra Ramn.

Ramona: iNios, quiero contarles algo que hice hoy y saber

qu piensan ustedes!

Hoy estbamos en clase y tenamos que escribir

algunos nmeros. De pronto, Linette, una compaera,
se me acerc y me pidi un lpiz prestado porque ella
haba olvidado el suyo en casa.

Yo, al principio, le dije: No, Linette. No quiero que se

me pierda mi lpiz!, y no se lo prest.

Linette se fue triste a su sitio. Pero, luego, me sent

mal. Linette tambin necesitaba escribir esos
nmeros, as que me par y le di un lpiz.

Se excusa para irse y se despide porque tiene que

regresar a clase.

Qu hizo Ramn?qu piensan sobre lo que hizo Ramn?por qu

creen que lo hizo?qu creen que sinti Ramn cuando le dijo que
no a Linette? qu emociones creen que sinti Linette cuando
Ramn se neg a prestarle el lpiz?qu creen que sinti Ramn
cuando decidi prestarle el lpiz? qu emociones creen que sinti
Linette cuando Ramn le prest el lpiz?qu podra pasar en la
relacin entre Ramn y Linette si l no le hubiera prestado el
lpiz?, qu creen que pasar con su relacin despus de que
Ramn le prest el lpiz?

Cierre: 5
minutos

Pegue en la pizarra el papelgrafo con el siguiente cuadro, para

registrar las respuestas
de tres estudiantes voluntarios.

Qu tienen en Qu pistas tenemos para De qu manera

saber podemos
comn estas que hemos lastimado a usar en nuestra vida lo
tres otra que
historias? persona con nuestras aprendimos hoy?
 acciones?

1423
Despus de la hora de tutora:

Solicitamos a las y los estudiantes, que en casa, elaboren en

medio pliego de cartulina, un dibujo en el cual estn pidiendo,
disculpas, a un compaero o compaera por una accin
incorrecta. Estos dibujos deben ser colocados en el mural del aula,
cuyo ttulo debe ser As pido disculpas

IDEAS FUERZA
A veces, es muy til compartir experiencias personales
sobre acciones propias que tuvieron tanto consecuencias
positivas como negativas, y, comentar sobre los
aprendizajes producto de dichas experiencias.

Aliente a las nias y los nios a asumir la responsabilidad

de sus propias acciones y a evitar que culpar a otras u
otros.

Es importante recordar que cada nia o nio y cada caso son

diferentes. No
toda accin poco deseable debe resultar en una sancin o
consecuencia
indeseable para la nia o el nio.

Tambin recuerde que si decide dar una sancin, esta

debe ser consecuente con la intensidad y el tipo de la
falta cometida.
1433
Sesin 21
Mis responsabilidades
en mi familia

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El establecimiento de

relaciones democrticas y armnicas en el aula y la escuela.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes sealen la importancia de las
responsabilidades de cada miembro de la familia.

Materiales:
Imagen de la familia (anexo).
Cuento Una
familia muy
normal(anexo).
Seis cartulinas tamao A3.
Las piezas de Seis
rompecabezas dentro de
un sobre (anexo).
Pizarra.
Plumones.

5
Presentacin:
minutos

La o el docente tutor muestra a las y los estudiantes la imagen de una

familia que ellas y ellos la tienen en su cuadernillo y les pregunta: Qu
representa esta imagen?quines la conforman? que tareas van a
realizar? Anotamos las respuestas en la pizarra.

Despus de ello, anunciamos al grupo: Hoy estaremos trabajando

sobre los roles que las y los nios deben cumplir en la familia.
1443
 Desarrollo: 25
minutos

Ahora, presten mucha atencin que voy a leerles un cuento

(anexo), despus de escucharlo ustedes contestarn unas
preguntas.

Lea el cuento Una familia normal que encontrar en hoja

anexa.

Al terminar realizaremos las siguientes preguntas (expliquemos

que participarn levantando la mano, segn se les de la palabra a
la o el estudiante): De qu trata el cuento? Cuntos miembros
tiene la familia del cuento?qu responsabilidades cumple cada
miembro de la familia?qu sucedera si no compartieran las
responsabilidades?qu opinan de la familia de la vecina Sandra?
qu sugerencia le pueden ofrecer? Anotamos las respuestas en la
pizarra.

Luego, presente en un papelgrafo un cuadro con las

responsabilidades que aparecieron en el cuento, para que, cuando
las lea, las y los nios levanten su mano si ellas o ellos tambin
tienen esas responsabilidades y se ir colocando palotes.

Recoger el peridico

Hervir el agua

Preparar el jugo

Arreglar la cama

Colocar la ropa sucia en su lugar

Poner la mesa

Lavar platos y tazas

Preparar el desayuno

Ordenar la ropa

Preparar la comida
1453
Terminamos esta actividad preguntando qu otras
responsabilidades distintas a las presentadas cumplen dentro de
su familia y antelas en la pizarra.

Cierre: 15
minutos

Organizamos a las y los estudiantes en seis grupos de trabajo y les

entregamos en un sobre las piezas de un rompecabezas. Este,
deber ser armado por el grupo, que debe pegar las piezas del
mismo sobre una cartulina, los rompecabezas terminados sern
colocados en el mural del aula, cuyo ttulo debe ser: "En mi familia,
las
responsabilidades son compartidas".

Despus de la hora de tutora:

En casa, dibujan a su familia sobre 1/4 de pliego de cartulina y con

la ayuda de un familiar escriben la responsabilidad que ms les
gusta realizar a cada integrante dentro de las tareas de familiares,
luego la o el estudiante decora su trabajo como ms les agrade.
Estos trabajos deben ser compartidos en una prxima sesin.

IDEAS FUERZA
Todos los miembros de la familia deben tener la misma carga
de
responsabilidades, para que se d un reparto equitativo
de las tareas domsticas.

Si las nias y los nios reciben reconocimiento por las

actividades que realizan, se mostrarn ms predispuestos
a ayudar y aceptar nuevas
responsabilidades.

Nias y nios tienen derecho a una familia que los quiera y

los oriente,
y a no ser separados de ella si no es por su bienestar.
1463
 Anexo

Una familia muy normal

En mi casa todos los das suena el despertador a las siete

de la maana. Comut, el perro, es el encargado de
ponernos a todos en pie. Se sube a las camas y nos pone
el hocico en las orejas.

Ya, Comut, ya me levanto.

El segundo en entrar en accin es mi padre.

Recoge el peridico en la puerta, pone a hervir el agua

para el caf y prepara jugo de naranja para todos.

Cada uno arregla su cama, recoge la ropa sucia y ordena

su cuarto.

Hctor, no olvides dejar tu ropa sucia en la cesta.

Mi madre nos avisa cuando el desayuno est servido y

entre todos recogemos la mesa cuando terminamos.
1473
Mi hermano y yo somos los encargados de lavar despus
de las comidas, un da lava l, y otro da yo.

De quin son estos zapatos que he encontrado en la

sala? Si cuento tres y no aparece el dueo, los encerrar
en el bal.

Cuando se nombra el bal, todos salimos a revisar si el

desorden es nuestro.
La nica manera de sacar las cosas del bal es pagando una
multa. Mi padre dice que esa es una frmula infalible para
mantener la casa en orden.

Las verduras estn en la nevera y el arroz en el horno.

Solo hay que calentar y listo. Nos vemos por la noche no
los dicen cuando salen.

Unos das mi madre hace la comida y mi padre los

desayunos. Se van turnando. Los dos cocinan muy bien.

Los fines de semana, entre todos ordenamos la ropa y nos

vamos de paseo.

Hace unos das, Sandra, la vecina de enfrente, estuvo en

casa y se qued muy sorprendida. Ella dice que su madre,
es la que se encarga de todo en su casa que ni ella ni sus
hermanos, y menos an, su padre, mueven un dedo para
colaborar.

Mi madre no se lo va a creer! Ella cocina, organiza la

ropa, los cuartos, todo.

Ms sorprendidos quedamos nosotros al escuchar eso. Yo

que pensaba que ramos una familia muy normal!

Gladys Herrera
Patio
1483
Fotocopiar la imagen en seis hojas bond tamao A3 y
confecciona
rompecabezas.

Las y los estudiantes arman en grupo el siguiente

rompecabezas.

Nos sentimos bien, cuando las responsabilidades

son compartidas por toda la familia.
1493
Sesin 22
Nias y nios podemos
hacer lo mismo

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La construccin de un

proyecto de vida, de acuerdo con sus aspiraciones y
caractersticas personales.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que las mujeres y los
varones pueden realizar las mismas actividades.

Materiales:
Recurso
Recurso N 1: El cumpleaos de
Ficha
Francisca.
Ficha de trabajo N 1: Quin
hace qu?
(anexo del estudiante). Ficha

Recurso N 2: Simn dice

Plumn grueso para papel.

Papelote.
Cinta de embalaje.
Ficha de trabajo N 1: Ejercicio
2 (anexo del estudiante).

10
Presentacin:
minutos

Motivamos a nias y nios contndoles el relato El cumpleaos

de Francisca (ver recurso N 1). Al finalizar la lectura formulamos
algunas preguntas:

Qu les llam la atencin de esta historia?

 Quin prepar la torta?, quin creen que debi hacerlo?

1503
 Quin cambi el foco que se haba quemado?, quin piensan que
debi hacerlo?

Quin barri la sala?, quin suponen que debi hacerlo?

Buscamos que nias y nios identifiquen las actividades hechas

por los miembros de la familia que no acostumbran realizarlas.

Desarrollo: 30
minutos

Despus de escuchar las respuestas de las nias y los nios,

repartimos la ficha de trabajo N 1 Quin hace qu?, y les
pedimos que desarrollen el ejercicio 1 e identifiquen las
actividades que realizaron los miembros de la familia de Francisca
en la historia narrada.

Luego promovemos la reflexin a partir de preguntas:

Qu hicieron los varones de la familia?

Qu hicieron las mujeres de la familia?

Cmo creen que se sintieron los miembros de la familia al

organizar el cumpleaos de Francisca?, por qu?

Cerramos este momento de la sesin con preguntas sobre los

roles en sus familias.

En sus familias, qu actividades realizan las mujeres y cules

los varones?

Qu responsabilidades tienes t en el hogar?

Escribimos las respuestas en un papelote que deber estar

pegado en un lugar visible para las nias y los nios.

Al culminar, les preguntamos:

Varones y mujeres pueden realizar las mismas actividades en el

hogar?, por qu?

Varones y mujeres pueden tomar decisiones en la familia?,

por qu?

Cmo creen que se sienten los miembros de la familia cuando

comparten
1513
Cierre: 5
minutos

Sentamos a las nias y los nios formando un crculo, para jugar a

Simn dice con mmicas (ver recurso N 2).

A partir de ello, debemos concluir diciendo que todas las familias

son igualmente valiosas, que cada una se organiza de manera
diferente y que tanto mujeres como varones podemos realizar las
actividades del hogar y tomar decisiones que involucren a los
miembros de la familia y contribuyan con su bienestar.

Despus de la hora de tutora:

Entregamos a las nias y los nios su cuadernillo, para trabajar en

casa la ficha N2 con la ayuda de su familia. Deben presentar su
ficha al da siguiente.

IDEAS FUERZA
Mujeres y varones podemos realizar las mismas actividades y
sentirnos
bien.

Mujeres y varones tenemos capacidades que nos

permiten tomar decisiones y resolver problemas.

Todas y todos debemos hacernos responsables del cuidado

del hogar,
porque somos miembros de la familia.

Cuando mujeres y varones compartimos las actividades

del hogar nos sentimos satisfechos, nos vamos
haciendo ms independientes y aprendemos a valernos
por nosotros mismos o nosotras mismas.
1523
 Recurso

El cumpleaos de Francisca

El sbado pasado Francisca cumpli seis aos

y tuvo un cumpleaos muy especial; sus
amigas y amigos del barrio llegaron para
celebrarlo. Toda la familia de Francisca
particip en la organizacin de la fiesta.
El pap prepar una rica torta de chocolate y
aguaymanto, su hermano Rubn decor toda la
casa con
cadenetas multicolores y coloc flores en los jarrones
de la sala, mientras que Francisca se ocup de
planear los juegos y escoger la msica para la fiesta.
La semana anterior la mam de Francisca,
que es doctora en el hospital central, trabaj
horas extra para poder controlar el
espectculo de payasos que ella tanto
deseaba.
La fiesta fue muy divertida, y Francisca
estuvo muy contenta de tener tantos
invitados.
Al da siguiente, la familia colabor en la
limpieza de la casa. La sala haba quedado llena
de picapica, por lo que Rubn la barri y qued
impecable, el pap lav la vajilla, la mam
cambi el foco que se haba quemado y
Francisca coloc los retazos de papeles de
regalo en el basurero.
Luego de limpiar, disfrutaron de un delicioso almuerzo
familiar que prepar el pap. Durante el almuerzo,
comentaron sobre lo divertido que haba sido la
presentacin de los payasos y Francisca agradeci a sus
familiares por el esfuerzo que hicieron para organizar la
fiesta.
La familia tambin convers sobre otros temas
importantes como la matrcula de Francisca,
quien entrara al primer grado el prximo ao.
La mam y el pap de Francisca decidieron que
ira al mismo colegio de su hermano, y Francisca
y Rubn se sintieron muy felices.

1533
 Ficha de trabajo : Ejercicio 1

Quin hace qu?

Seala con una cul de los miembros de la familia de Francisca

realiz la actividad.

Quin o Pap Mam Rubn Francis

ca
quienes
realizarn las
actividades?
Prepara

la torta

Trabaj

horas
extras

Barri
la sala

Coloc
las
flores
en el
jarrn
1543
 Pap Mam Rubn Francisca

Quin o
quienes
realizarn las
actividades?

Cambi el foco

Escogi
la
msica

Decidieron el
colegio de
Francisca

Prepar
la cena
1553
 Recurso

Simn dice...

Solicitamos a nias y nios que formen un crculo, y les

decimos que deben representar con mmicas las frases que
digamos, solo si empiezan con las palabras Simn dice.
Despus de cada frase, les damos el tiempo para que
dramaticen la accin enunciada.
Hacemos hincapi en que solo deben realizar la accin
cuando empezamos la frase con Simn dice. Por eso en
algunos casos olvidamos comenzar con esas palabras, y
quien hace la mmica, pierde.

Simn dice...

que nias y que nias y nios

nios barren dan el bibern al
la casa beb

que nios y nias que nias y nios

se ponen las lavan los platos
zapatillas
1563
 que nias y
que nias y
nios tienden
nios abrazan
la cama
a sus amigos
y amigas

que nias y que nias y

nios juegan nios hacen la
voley tarea

que nias y que nias

nios y nios
saludan con lloran si
respeto a sus estn
compaeras tristes
y
compaeros

que nias
que nias y nios
y nios juegan a
lavan las
la ropa cancas

que nias que

y nios nias y
tejen a nios
palitos juegan
a los
yaces
1573
 o
Ficha N 2

Con ayuda de tu familia escribe sobre las lneas punteadas los

nombres de las personas con quienes vives, luego marca con una
las actividades que realiza cada una ellas.
Mi familia
_______ _______ _______ _______
Yo soy
_______ _______ _______ _______ _______
Quin o quienes...?
Limpia
y
ordena
la casa

Da los
permis
os a las
hijas e
hijos

Ayuda
a los
hijos e
hijas a
hacer
sus
tareas

Cocina

Trabaja
fuera de
la casa

Arregla
las cosas
que se
malogran
(plancha,
focos, caos,
etc.)

Realiza
las
compras
del
mercado
1583
Sesin 23
Hablemos de seguridad vial

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La participacin y

compromiso en acciones dirigidas a la bsqueda del bien
comn.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan el lenguaje vial y lo usen en su vida
diaria.

Materiales:
Pizarra.
Plumones o tizas.
Carteles con las
palabras del
lenguaje vial.
Lmina (anexo).

10
Presentacin:
minutos

Iniciamos la sesin narrando:

Una historia incompleta

Lupita, de siete aos, sala de su institucin educativa

como todos los das para regresar a su casa. Ese da,
como de costumbre, se despidi con abrazos de sus
amiguitas. Sin darse cuenta, cruz la pista corriendo para
alcanzar a su mam y, como haban muchas mototaxis
circulando...
1593
A continuacin pedimos que voluntariamente tres nias y nios
terminen la historia. Anotamos sus respuestas en la pizarra, para
luego leer los diferentes finales que puede tener la historia.

Desarrollo: 20
minutos

Tomando como referencia la historia anterior, cuyo final termina

en un accidente de trnsito, presentamos a las nias y nios una
lmina (anexo) en la cual identificarn a los componentes del
lenguaje vial: peatones, acera, calzada, puente peatonal, seales
de trnsito, crucero peatonal, conductor, entre otros.

La lmina deber estar colocada en un lugar visible y de fcil

acceso para las nias y los nios, de tal forma que cuando
mencionemos cada palabra, algunos nios o nias
voluntariamente se acerquen y sealen cada componente y
coloquen el cartel con la palabra respectiva.

Una vez concluida la identificacin de todas las palabras del

lenguaje vial las nias y los nios se desplazarn ordenadamente
para visualizar el trabajo concluido.

Cierre: 15
minutos

Formamos cuatro grupos de trabajo y pedimos a cada uno que

cree una breve historia en la que usen el lenguaje vial. Debemos ir
acompaando en cada grupo el proceso de creacin.

Finalmente, un representante de cada grupo narrar su historia a

todas y todos los nios. Nosotros debemos registrar las historias
en un cuaderno, para, posteriormente, publicarlas en papelgrafos
en el sector de Comunicacin.

Despus de la hora de tutora:

Los nios y las nias pueden decorar libremente carteles que

contengan mensajes que inviten a respetar las normas de
seguridad vial. Estos carteles beben ser colocados en el mural del
aula.
1603
 IDEA FUERZA
Promover en las y los estudiantes que conozcan y
reflexionen sobre seguridad vial, les permitir
identificar y preocuparse a ellas y ellos por la situacin
del trnsito en su zona o regin por la situacin del
trnsito en su zona o regin.

Anexo

Falta imagen
1613
Sesin 24
Camino a la
Institucin Educativa

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La participacin y

compromiso en acciones dirigidas a la bsqueda del bien
comn.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan y aprendan a respetar las
normas de seguridad vial para prevenir accidentes de trnsito.

Materiales:
Poesia
Poesa Si todos
Revista
empezamos con orden el
Priodico
da" .
Peridicos pasados.
Revistas.
Tijeras.
Goma. Goma

Cuatro pliegos de
cartulina.

5
Presentacin:
minutos

Iniciamos la sesin leyendo a las nias y nios la poesa Si todos

empezamos con orden el da (anexo). Luego realizamos algunas
preguntas orientadoras como: Qu les ha parecido la poesa?
qu tema trata la poesa?
1623
Desarrollo: 20
minutos

Recitamos la poesa junto a las nias y nios dos veces, la tercera

vez lo harn solas y solos recordando la mmica.

Luego formamos cuatro grupos de trabajo para que discutan las

siguientes preguntas sobre el contenido de la poesa.
Cmo debemos empezar el da?

Qu consejos debemos seguir?

Qu deben aprender los nios y nias?

Qu podra pasarnos si no seguimos los consejos?

Despus nias y nios comparten ordenadamente sus respuestas

a las preguntas realizadas. Anotamos en la pizarra, en columnas,
las respuestas que corresponden a cada pregunta.

Culminamos, resaltando que las poesas contienen diversos

mensajes que nos pueden ayudar a vivir mejor.

Cierre: 20
minutos

Finalizamos formando cuatro grupos de trabajo y repartimos a

cada grupo una cartulina, goma, tijeras, revistas y peridicos
usados. Luego, les pedimos que armen un mensaje que diga
Evitamos accidentes, respetando las normas de seguridad vial
(este mensaje deber estar escrito en la pizarra). Para ello,
debern identificar y recortar las letras del mensaje de los
peridicos y revistas. Los trabajos terminados deben ser colocados
en un lugar visible del aula.

Culminamos la sesin recalcando la importancia de ser cuidadosos

frente al trnsito y sealando las formas como podemos protegernos
de los accidentes de trnsito.

Despus de la hora de tutora:

Pedimos que con ayuda de la familia, cada nia o nio cree una
pequea poesa sobre seguridad vial. Deben escribirla, en una
hoja y entregarla durante la semana. Estas poesas deben formar
parte de los recursos del sector de Comunicacin.

Con este material, podemos promover la realizacin de un recital

de las poesas durante la semana de seguridad vial (segunda
semana de setiembre).
1633
 IDEAS FUERZA
Las normas de seguridad, son signos y seales en la va
pblica que nos previenen de accidentes de trnsito.
Debemos conocerlas y respetarlas para proteger
nuestra vida.

La calle no es muda, ella nos habla a travs de las

seales de trnsito, porque quiere que : ella cuidarnos
y protegernos sanos y saludables.

Conocer y respetar las normas de trnsito, nos har

ciudadanos responsables, justos y honestos.

Anexo N0 1

Poesa
Si todos comenzamos con orden
el da

Si todos comenzamos con orden del da,

muchas cosas buenas
podemos hacer.

Saldremos temprano, despacio al

colegio y los accidentes
podremos evitar.

Tomar mi carro en los paraderos y por

las esquinas podr yo
cruzar.

Jams correr por las pistas y veredas,

puedes un accidente grave
podra podra sufrir.

Los nios tenemos que aprender a respetar

las normas de seguridad vial, para estar
contentos y alegres vivir.
1643
Sesin 25
Regalos seguros y
regalos peligrosos

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos

de vida saludables, lo que implica el bienestar fsico, mental y
social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones que pueden
poner en riesgo su integridad.

Materiales:
Pizarra.
Colores o crayolas.
Papelotes.
Plumones.

5
Presentacin:
minutos

Leemos a las nias y los nios las siguientes situaciones que estn
escritas en el papelgrafo pegado en la pizarra:

Pap y mam te dan un regalo por Navidad.

Una seora o seor que no conoces te dice que vayas a su casa para
regalarte
dulces.

Un to o ta te da un regalo y te dice que no se lo cuentes a mam y

pap.
1653
 Un primo o prima mayor te da un regalo por tus buenas notas y
mam y pap estn de acuerdo.

A continuacin realizamos las siguientes preguntas: Qu piensan

de estas situaciones?, todo est bien?

Pedimos que respondan voluntariamente algunas nias o nios.

Ayudamos a la reflexin y resaltamos la idea de que a todas y

todos nos agrada recibir regalos, pero que en algunas situaciones
puede ser peligroso recibirlos.

Desarrollo: 25
minutos

Para desarrollar la actividad, formamos tres grupos de trabajo y

planteamos las siguientes preguntas (una pregunta para cada
grupo):

1.Por qu nos dan regalos nuestros seres queridos?

2.Por qu alguna persona desconocida nos podra ofrecer

regalos?

3.Por qu alguna persona nos ofrecera un regalo y nos pedira

que no se lo contemos a nadie?

Escuchamos atentamente las respuestas del miembro de cada

grupo que participe voluntariamente y las registramos en la
pizarra.

Luego, entregamos un papelote a cada grupo de trabajo y les

pedimos que realicen dos dibujos: uno en el que se pueda ver que
recibir regalos es peligroso y otro en el que se plantee que recibir
regalos es seguro.

Cierre: 10
minutos

Colocamos los dibujos en un lugar visible del aula de clase y

pedimos, a quien lo desee de cada grupo, que explique sus dibujos a
todas y todos los integrantes del aula.

Al final agradecemos las ideas planteadas por las nias y los nios
y pedimos aplausos por el trabajo realizado por cada grupo.
1663
Despus de la hora de tutora:

Proponemos que, en sus casas conversen con sus familias sobre lo

trabajado en clase y que escriban en una cartulina, un listado de
tres situaciones que puedan poner en riesgo la integridad del nio
o la nia. Deben pegar una imagen que refleje cada situacin.

IDEAS FUERZA
Nuestros seres queridos nos dan regalos, porque nos
aman y quieren que estemos felices.

Cualquier persona que nos ofrece un regalo y no quiere

que se lo contemos a nadie puede querer ganarse
nuestra confianza para hacernos dao.

Hay secretos que pueden ser malos.

1673
Sesin 26
Seguro o peligroso?

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos

de vida saludables, lo que implica el bienestar fsico, mental y
social.

Qu buscamos?
Que los y las estudiantes diferencien situaciones seguras y
situaciones de posible peligro, procurando evitarlas.

Materiales:
Lmina de un nio pequeo
cerca de una olla con agua
Ficha
hirviendo (anexo).
Pizarra.
Papelote. Lamina

Plumn.
Cinta adhesiva tipo o Masking Tape.
Papelgrafo con listado de
situaciones.
Ficha de trabajo (recurso del
estudiante).

10
Presentacin:
minutos

Iniciamos la sesin solicitando a las nias y los nios ubicar en su

cuadernillo la lmina en la que se ve un nio pequeo parado muy
cerca de una olla con agua hirviendo. Preguntamos si esta es una
situacin segura o peligrosa, y por qu dicen que la situacin es
peligrosa.
 Anotamos las respuestas en la pizarra.

1683
 20
Desarrollo:
minutos

Explicamos a las nias y los nios que a continuacin leeremos

distintas situaciones seguras y peligrosas, pidiendo a ellas y ellos
que se pongan de pie si consideran la situacin peligrosa y que
aplaudan si la situacin es segura.

Listado de situaciones propuestas:

Salgo a comprar y elijo ir por una calle oscura.

Voy con toda mi familia de paseo.

Mi hermano o hermana me dice que puedo jugar con fsforos.

Mis amigos o amigas me visitan para ver una pelcula en casa.

Un seor o seora me ofrecen regalarme caramelos a la salida

del colegio.

Mi pap o mam me ofrece preparar mi postre favorito.

Mis amigas y amigos me dicen para subir y viajar en el estribo

del microbs.

Miro la luz que muestra el semforo antes de cruzar una calle.

Tomo un cuchillo de la cocina para jugar.

Mi pap o mam me dice que juguemos juntos con la pelota.

Terminamos esta actividad cuando todas y todos estn en sus

asientos y les preguntamos:

Recuerdan cules son las situaciones peligrosas que se han

mencionado?

Por qu decimos que una situacin es peligrosa para una nia

o un nio?

Saben qu otras situaciones pueden ser peligrosas?

Anotamos en un papelote las nuevas situaciones peligrosas que

mencionan las nias o los nios.
1693
Cierre: 15
minutos

Solicitamos a cada nia o nio ubicar en su cuadernillo la ficha de

trabajo Mira, piensa y dibuja. Les indicamos que deben dibujar
una cara feliz si la situacin es segura y una cara triste si la
situacin es peligrosa.

Enfaticemos que es peligroso todo aquello que puede afectarlos,

que les hace sentir mal, tristes o infelices, y que es muy
importante que ellas y ellos se protejan de esas situaciones,
tomando elecciones correctas como, por ejemplo, no quedarse
hasta tarde a solas en la calle, no hablar con personas extraas o
no aceptar que nadie toque sus cuerpos.

Despus de la hora de tutora:

Pedimos a las nias y los nios que conversen en sus casas con
sus familias sobre el tema trabajado en clase, y que alguien de la
familia anote una situacin de peligro que vivi cuando era nia o
nio y cmo logr superarla.

Debemos buscar un espacio propicio para que las nias y los nios
puedan comentar las experiencias familiares en relacin con las
situaciones peligrosas.

IDEAS FUERZA
Hay situaciones en la vida diaria que ponen en riesgo
nuestra integridad fsica; debemos evitarlas para
proteger nuestra salud.

Si no actuamos con prudencia, en casa o en la va

pblica, podemos encontrar riesgos para nuestra
integridad fsica y emocional.

Las nias y los nios no miden el peligro, por ello,

deben obedecer cuando algn adulto les advierte
acerca de algn peligro latente.
1703
 Anexos

Dibuja una (carita feliz) si la situacin que observas ES

SEGURA, y una (carita triste) si la situacin que observas es
PELIGROSA.
Salgo a comprar y elijo ir por una Voy con toda mi familia de
calle paseo.
oscura.
Mi hermano me dice que puedo Mis amigos me visitan para
jugar con ver una
los fsforos. pelcula en casa.
Un seor o seora ofrece Mi mam me ofrece preparar
regalarme cara- mi
melos a la salida del colegio. postre favorito.
Mis amigas y amigos me dicen Miro la luz que muestra el
para subir y semforo
viajar en el estribo del microbs. antes de cruzar una calle.
Tomo un cuchillo de la cocina para Mi pap me dice que
jugar. juguemos
juntos con la pelota.
1713
 Dibuja una (carita feliz) si la situacin que observas ES SEGURA,
y una (carita triste) si la situacin que observas es PELIGROSA.

1723
1733
Sesin 27
Las caricias me gustan,
los tocamientos no!

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos

de vida saludables, lo que implica el bienestar fsico, mental y
social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo de
abuso sexual, a fin de desarrollar respuestas asertivas frente a las
mismas.

Materiales:
Tarjetas de carita feliz y carita
triste Ficha
para cada nia y nio.
Cinta maskingtape. Tarjetas

Papelotes.
Ficha: Las personas
mostramos nuestros
sentimientos y emociones!
(anexo del estudiante).

5
Presentacin:
minutos

Explicamos a las nias y los nios que participarn de una

actividad en la que se les presentarn varias situaciones. Algunas
de ellas les pueden hacer sentir bien, queridas, queridos o felices;
mientras que otras pueden llevarlas o llevarlos a experimentar
disgusto, incomodidad o miedo. Sealamos que el objetivo del
ejercicio es que aprendan a distinguir entre situaciones que les
hacen sentir bien y situaciones que les hacen sentir mal.
1743
Desarrollo: 25
minutos

Repartimos a cada nia y nio dos tarjetas: una con carita feliz y
la otra con una carita triste. Explicamos que se leern algunas
situaciones y que ellas y ellos deben levantar una de las dos
caritas ante cada situacin, la carita feliz cuando esta les hace
sentir bien y la carita triste cuando no es as.

Procedemos a leer una a una las siguientes situaciones que

pueden hacernos sentir bien o mal:

Mam me da la mano para cruzar la pista. J

Mi to me da un abrazo por mi cumpleaos. J

En el micro, un seor quiere tocarme. L

El amigo de mi hermano toca mi cuerpo y me dice que es un

secreto. L

Mi abuelita me da un beso de buenas noches. J

Una seora en el paradero me dice que soy lindo, me besa, me

toca y me aprieta
fuerte contra su cuerpo. L

Un adulto que no conozco me da obsequios y me acaricia. L

Mi ta se despide de m con un abrazo. J

Ganamos el partido y todos los del equipo nos abrazamos. J

Mi vecino me toca siempre cuando me encuentro sola o solo con

l. L

Una vez que se termina el listado de situaciones, dialogamos con

las nias y nios a partir de las siguientes preguntas:

Cmo nos sentimos ante las situaciones que nos hacen sentir
bien? Por qu?

Cmo nos sentimos ante situaciones que nos hacen sentir mal?
Por qu?

Los nios y las nias deben guardar secretos si los adultos se

lo piden?

Por qu s? o por qu no?

Cundo decimos que los secretos son buenos?

Cundo decimos que los secretos no son buenos?

Registramos algunas respuestas en un papelote o en la pizarra.

1753
 Cierre: 15
minutos

Cerramos la sesin comentando a las nias y los nios que: las

caricias son contactos fsicos agradables que nos dan las personas
que nos quieren, y que nos hacen sentir
bien, protegidos y amados. En cambio, los tocamientos son contactos
desagradables,
que nos hacen sentir mal, avergonzados o con temor.

Finalmente pedimos que cada nia y nio ubique en su cuadernillo

la ficha Las
personas mostramos nuestros sentimientos y emociones!
(anexo) y la desarrollen
con las orientaciones de la tutora o tutor.

Despus de la hora de tutora:

Con la participacin de las nias y los nios, elaboramos carteles

con los siguientes
lemas:

Las caricias me hacen sentir

bien, en cambio, los
tocamientos me ofenden, me
incomodan y me hacen
dao.

Si digo lo que me ha
ocurrido a mis padres u
otros adultos en quienes
confo, me van a proteger
y no me van a castigar.

Los colocamos en algn lugar visible del saln.

IDEAS FUERZA
Debemos enfatizar que nos sentimos bien, tranquilos y
contentos cuando nos acarician; sin embargo, nos
sentimos mal, incmodos o con
miedo cuando alguien, conocido o desconocido, nos toca y
no sabemos
por qu lo hace, lo cual nos deja confundidos y tristes.
 Los tocamientos son actos contra el pudor, porque no
respetan el cuerpo y los sentimientos de las nias y los
nios.

1763
 Anexo

Observamos las imgenes y luego dibuja en el

corresponda a cada situacin.
la carita que
Una caricia Un tocamiento o
hace que cualquier maltrato
nos hace
sintamos que nos sintamos

Las personas mostramos nuestros sentimientos y emociones!1

1
Basado en documento: Centro de Tratamiento de Violaciones, Centro Mdico
J.M.H./U.M.
Miami-Florida, 1987.
1773
Sesin 28
Mi cuerpo es un tesoro

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos

de vida saludables, lo que implica el bienestar fsico, mental y
social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan su cuerpo y lo aprecien.

Materiales:

Pelota pequea.
Imagen del cuerpo desnudo de una
nia (anexo).
Imagen del cuerpo desnudo de un
nio (anexo).
Tiza o plumn de pizarra.
Cinta de embalaje.

10
Presentacin:
minutos

Comenzamos la sesin con la dinmica El Mimo; para ello,

representamos una accin sin emplear palabras y pedimos a las
nias y nios que adivinen de qu accin se trata, por ejemplo:
bailar, abrazar, correr, dar la mano, etc.

Despus de realizar cada mmica, les preguntamos: Qu estoy

haciendo con mi cuerpo?. Cuando ellas y ellos adivinen, les
decimos: Muy bien, con mi cuerpo abrazo
1783
a las personas que quiero, y les pedimos que abracen a la
compaera o compaero del lado. Luego, les podemos decir Muy
bien, con mi cuerpo puedo bailar, y les pedimos que hagan la
mmica de bailar sobre sus lugares, y as sucesivamente.

Una nia o un nio voluntario puede tomar nuestro lugar y hacer

la mmica de lo que ms le gusta hacer con su cuerpo.

Finalizamos la dinmica sealando que nuestro cuerpo

somos nosotros, por eso debemos conocerlo y cuidarlo.
Con nuestro cuerpo podemos realizar un sinnmero de
actividades, expresar lo que sentimos, desarrollar
actividades que nos gustan, demostrar nuestro amor a
nuestros seres queridos, etc.

Los animamos a darse un fuerte abrazo a s mismos.

Desarrollo: 25
minutos

A continuacin, sealamos que para apreciar nuestro cuerpo es

necesario conocerlo. Colocamos dos imgenes en la pizarra, una
del cuerpo desnudo de una nia y otra de un nio (anexos). Ellas
y ellos pueden verlas en su cuadernillo, les decimos que
jugaremos a describir nuestro cuerpo, para ello emplearemos una
pequea pelota. Empezamos el juego diciendo por ejemplo
codo, y lanzamos la pelota a una nia o nio que deber
atraparla y decir, por ejemplo, nariz, y as sucesivamente.
Iremos anotando al lado de las imgenes las palabras
mencionadas por las nias y los nios y relacionndolas al dibujo
mediante una flecha. Procuremos que todas y todos participen en
el juego.

Luego preguntamos:

En qu se diferencian el cuerpo de las nias y el de los

nios?

Respondern voluntariamente algunas nias y nios;

anotamos las respuestas en la pizarra.

Aprovechemos este momento para recordar a las nias y los nios

que todos los rganos de nuestro cuerpo son valiosos, y no hay
unos mejores o peores, sino que todo nuestro cuerpo es bello
y maravilloso. Por eso es importante reconocerlo tal como es,
nombrndolo adecuadamente. Pongamos nfasis en la
importancia de llamar a los genitales por su nombre.
1793
Cierre: 10
minutos

Pedimos a las nias y nios que compartan con su compaera o

compaero del lado aquello que ms les gusta hacer con su
cuerpo (jugar, cantar, saltar, etc.).

Despus, pedimos a algunos voluntarios que compartan lo

conversado en parejas a con toda la clase.

Cerramos este momento recordndoles que nuestro

cuerpo es valioso, es un tesoro y por eso debemos
cuidarlo.

Despus de la hora de tutora:

Motivamos a que en casa las nias y nios se dibujen en su

cuadernillo del estudiante, haciendo la actividad que ms les
gusta (jugar un deporte, salir de paseo con un familiar, etc.). En
otra, en otra sesin, estos dibujos sern compartidos con el grupo
y pueden formar parte de un mural en el aula.

IDEAS FUERZA
Recuerde que es necesario que les enseemos a
nombrar los rganos del cuerpo por su nombre
mano, cabeza, pene, rodilla, brazo, vulva, corazn,
oreja, etc. sin temor o vergenza.
Las nias y los nios deben reconocer sus cuerpos como
un todo, que piensa, siente y hace. Adems, conocerlo y
apreciarlo es un factor clave en la prevencin del abuso
sexual y la explotacin sexual infantil.
1803
Anexos

1813
1823
Sesin 29
Las personas de confianza

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos

de vida saludables, lo que implica el bienestar fsico, mental y
social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen a las personas de confianza
a las que pueden recurrir en caso de peligro, como el abuso
sexual.

Materiales:
Listones de tela para
vendar los ojos.
Ficha de aplicacin para
cada nia o nio (anexo
del
estudiante).
Pizarra.
Plumones o tizas.
Hoja con diploma
(anexo del estudiante).

15
Presentacin:
minutos

Iniciamos la sesin con una dinmica que nos permita acercar a

las nias y los nios la nocin de Confianza y proponemos: El
lazarillo y el ciego.

Les solicitamos que formen parejas y caminen tomados del brazo por
el aula; luego cada pareja recibir un listn de tela, el que debern
colocar sobre los ojos de una
1833
de las personas de la pareja. El otro miembro deber conducir al
ciego por el aula procurando no hacerlo caer o tropezar. Cuando
terminen, los invitamos a invertir los roles.

Una vez finalizada la dinmica, formulamos las siguientes

preguntas:

Les gust el ejercicio?

Cmo se sintieron cuando estaban con los ojos cerrados?,

por qu?

Si tuvieran que pasar todo un da con el listn sobre los ojos,

a quin de entre todas las personas de su entorno (familia,
amigos, etc.) elegiran para que los gue?, por qu?

Qu significa tener confianza en otra persona?

Escribimos en la pizarra las respuestas proporcionadas por las

nias y nios; concluimos este momento con una definicin simple
que recoja lo manifestado. Esta puede complementarse, con la
siguiente idea:

Confianza es compartir lo que nos pasa con las personas

de nuestro entorno , aquellas que nos hacen sentir
queridas/os, respetadas/os y seguras/os.

Desarrollo: 20
minutos

Para identificar y dialogar sobre las personas de confianza,

leeremos las frases presentadas a continuacin. Debemos hacer
una pausa despus de cada frase para que, voluntariamente, dos
o tres estudiantes compartan sus respuestas a las preguntas: A
qu persona de confianza acudiras en esta situacin? y Por qu?

Te sientes enferma o enfermo.

Alguien te molesta durante el recreo.
Obtuviste una mala nota en la escuela.
Una persona te ofrece dinero para que la
acompaes a su casa. Un compaero o
compaera te espa en el bao.
En el mnibus, alguien se acerca mucho a ti y te hace sentir
incmoda o incmodo.
En el aula de clases, observas a un compaero o compaera
que molesta constantemente a otro u otra.
Te gusta un nio o nia de la clase.
1843
Finalizamos este momento recordndoles que todas y todos
contamos con personas que nos hacen sentir seguras/os y
protegidas/os, y a quienes acudiremos cuando los necesitemos.
Estas son nuestras personas de confianza.

Cierre: 10
minutos

Para algunas o algunos la persona de confianza puede ser: su

mam, pap, abuelo, abuela, algn otro familiar, la maestra o
maestro, una compaera o compaero, una amiga o amigo. Lo
importante es saber que podemos contar con ellos. Finalmente,
solicitamos a las nias y nios ubicar en su cuadernillo ficha de
trabajo Mi persona de confianza es (anexo). Les explicamos
que deben dibujar a la persona de su confianza, y el tutor o tutora
escribir quin es esa persona. Sus dibujos deben ser mostrados a
sus compaeras o compaeros de grupo.

Despus de la hora de tutora:

Entregamos a las nias y nios sus cuadernillos para llevar a casa

y les pedimos ubicar el Diploma de la Confianza, con el apoyo de
un adulto, lo completen. Deben llenarlo con el nombre de la
persona en la que ms confan, y expliquen por qu se gan ese
agradecimiento.

IDEAS FUERZA
Nuestras personas de confianza nos brindan afecto y
nos hacen sentir seguros.
De preferencia, nuestras personas de confianza deben
ser mayores que nosotros, pues esto les permitir
ayudarnos con mayor facilidad.
1853
 Anexo

Diploma a la confianza J
Se otorga el presente diploma a:

En reconocimiento por ser mi persona de

confianza, por cuidarme, protegerme y
hacerme sentir segura/o

Mi persona de confianza es...

1863
Sesin 30
Conocer mi cuerpo
me hace sentir bien

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos

de vida saludables, lo que implica el bienestar fsico, mental y
social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que la curiosidad por el
cuerpo les permite: conocerlo, apreciarlo y cuidarlo.

Materiales: BOLSA

Bolsa oscura.
Ficha de trabajo N 1: El Ficha
cuerpo me da curiosidad
(anexo del estudiante). Recurso

Recurso N 1 : Rompecabezas
del cuerpo
(seis rompecabezas de
cartulina). Seis sobres
manila.
Cinta de
embalaje.
Engrapador.

10
Presentacin:
minutos

Comenzamos la sesin dialogando sobre la curiosidad. Para ello, nos

situamos frente a la clase con una bolsa oscura, la abrimos y
miramos dentro de ella con expresin de sorpresa, sin mostrar el
contenido, y repetimos esta accin hasta generar curiosidad entre
nias y nios. Despus de ello, formulamos algunas preguntas:

1873
 Quieren saber qu hay dentro de la bolsa?

Qu sienten cuando yo la abro y miro dentro sin contarles

qu es?

Sienten curiosidad por saber qu hay en la bolsa?

Qu cosa creen que es la curiosidad?

Escuchamos con atencin sus intervenciones y sealamos: Sentir

curiosidad es mostrar inters por algo o alguien, es el deseo de
saber o averiguar sobre algo; y gracias al impulso de la curiosidad
indagamos, exploramos y aprendemos cosas nuevas.

Enseguida, preguntamos:

Qu cosas o situaciones les causan curiosidad?

El cuerpo les da curiosidad?

Quieren conocer o aprender ms sobre el cuerpo?

Desarrollo: 30
minutos

Indicamos que durante la sesin dialogaremos sobre las diferentes

situaciones en las que nuestros cuerpos y los de las dems
personas nos producen curiosidad. Para ello, cada nia o nio
ubicar en su cuadernillo la ficha de trabajo El cuerpo me da
curiosidad.

Debemos guiar a las y los estudiantes en la observacin de las

ilustraciones de la ficha, pidindoles que imaginen lo que sucede
en cada una.

Qu estn haciendo las nias y nios en las escenas?

Qu les causa curiosidad?

Luego de observar las cuatro situaciones de la ficha de

trabajo, preguntamos:

Han sentido alguna vez curiosidad por mirar su cuerpo o el de

otras personas?

En qu situaciones?

Les decimos que tanto nias como nios sienten curiosidad por el
cuerpo, y que esa curiosidad es la que permite conocer el cuerpo,
quererlo y cuidarlo.
1883
A continuacin, pedimos que formen seis equipos mixtos.
Entregamos a cada equipo un sobre manila con las piezas de un
rompecabezas fotocopiado.

Los rompecabezas que los equipos deben armar son seis: el

cuerpo desnudo de un bebito, una bebita, un nio, una nia, una
mujer adulta y un varn adulto. (Ver recurso)

Una vez que han armado los rompecabezas, ayudamos a los

equipos a fijar las piezas con un engrapador o cinta adhesiva.
Luego, los equipos deben presentar a la clase el rompecabezas
que armaron, enseando ambos lados y describiendo las
caractersticas y rganos que lo conforman.

En el caso de que no mencionen los rganos genitales, o usen

nombres inapropiados, los orientamos a que los denominen de la
manera adecuada (pene, testculos, senos y vulva).

Cierre: 5
minutos

Solicitamos a nias y nios que sealen dos caractersticas que

aprecien de sus cuerpos y las compartan con el compaero o la
compaera a su lado.

Finalizamos sealando que la curiosidad nos ha permitido

averiguar y conocer ms sobre nuestro cuerpo y el de otros, y que
debemos comunicar nuestras dudas e interrogantes sobre el
cuerpo a nuestros padres, maestros o personas de confianza, para
recibir informacin adecuada sobre lo que queremos saber.

Despus de la hora de tutora:

Cada nia y nio debe llevar su cuadernillo a casa y les pedimos

que trabajen en familia la ficha de la actividad Cuntame un
cuento.

IDEAS FUERZA
Las nias y los nios buscan conocer ms sobre sus
cuerpos y los de otras personas. Por esta razn,
preguntan, indagan y expresan sus dudas a partir de la
curiosidad que les provoca.
Nias y nios deben comunicar con libertad a sus
padres, docentes o personas de confianza su curiosidad
sobre su cuerpo y el cuerpo de otras personas, as como
sus dudas e interrogantes.
1893
 Ficha de trabajo:

El cuerpo me da curiosidad

Observa las cuatro situaciones e imagina qu sucede

en cada una.
1903
 Recurso

Rompecabezas del cuerpo

Recorta las imgenes por la lnea

punteada.
1913
1923
1933
1943
1953
1963
 Actividad

Cuntame un cuento
Materiales:
Cuento La curiosidad no mata gatos.
Leemos el cuento a las nias y nios.

La curiosidad no mata gatos

Cierto da, lvaro escuch en la tele que la
curiosidad mat al gato. Por eso, cuando su ta
Pascuala dijo muy seria que todo el mundo debera
tener curiosidad, no supo qu pensar.
Quiz a su ta no le gustaban los gatos y quera que
hubiera muchas curiosidades que acabasen con
todos los gatitos del mundo.
Lo primero que hizo lvaro cuando lleg a casa fue
encerrar a su gato Michif en una caja de cartn. No iba
a consentir que cualquiera de esas curiosidades
encontrase a Michif y acabara con l.
Los padres de lvaro, extraados de no ver al gato
en toda la tarde, salieron al patio y lo llamaron:
Michif, bisbisbisbis, Michif, bisbisbisbis. El gato,
que oy la voz de sus dueos, comenz a maullar
dentro de la caja de cartn.
El padre de lvaro lo sac de all y pregunt:
Pero quin ha metido a Michif en esa
caja de cartn? He sido yo, pap
contest lvaro.
No ves que casi se ahoga?, por qu lo has hecho?
lvaro cont a sus padres todo lo que haba odo
acerca de la curiosidad, y estos, despus de rerse
un buen rato, le dijeron:
La curiosidad es solo el deseo de observar,
conocer algo que no sabemos. Es muy importante
la curiosidad por las cosas. Recuerda siempre que
la curiosidad no mata gatos.

Luego de la lectura, formulamos las siguientes preguntas para

promover la reflexin: Qu pas con el gato de lvaro? Por
qu no lo encontraban?
Por qu lvaro lo puso en una caja?
 Por qu es importante tener
curiosidad? Qu cosas o situaciones
nos dan curiosidad?
Finalizamos la actividad sealando que todas las
personas sentimos curiosidad por las cosas que no
conocemos. La curiosidad por nuestro cuerpo nos
permite conocerlo, apreciarlo y quererlo.

1973
Sesin 31
2
Mi guardin interno

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos

de vida saludables, lo que implica el bienestar fsico, mental y
social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan los signos fsicos (seales de
alerta en su cuerpo) que acompaan a las emociones que
experimentan frente a situaciones nuevas o que entraan un
peligro, como: la ocurrencia del abuso sexual.

Materiales:
Un globo o un silbato.
Reproduccin ampliada
en un papelote del
dibujo de un nio o una
nia ( anexo).
Cartulinas.
Plumones rojos.

10
Presentacin:
minutos

Anunciamos a las nias y nios: Hoy vamos a conocer a nuestro

guardin interno. Entonces, cierren los ojos y nadie los abra
hasta que les avise... (Contamos)... A la una, a las dos, a las tres!
Todos con los ojos cerrados!

Luego, hacemos estallar un globo (que llevamos inflado y metido

en una bolsa), o tocamos fuerte el silbato. Frente a ese ruido
inesperado nias y nios abrirn los ojos, mostrando inquietud,
temor o sorpresa. Aprovechamos, ese momento y preguntamos:
 Qu sintieron al escuchar el estallido del globo, o al escuchar el
silbato? respuestas esperadas: miedo, susto, nervios, etc.).

1983
 Desarrollo: 25
minutos

Comenzamos esta parte de la sesin colocando en la pizarra o pared

el afiche preparado (anexo). Despus pedimos a las nias y nios que
sealen en este, en qu parte del cuerpo sintieron miedo, susto o
nervios, es decir qu lugar de su cuerpo fue el que respondi ms
al ruido (corazn, estmago, garganta, piernas, brazos,
manos, etc.)

Para que todas y todos participen organizadamente, formamos

grupos mixtos de seis estudiantes, quienes deben marcar en el
dibujo (que puede ser el de la nia o del nio), con el plumn rojo,
un crculo en el lugar del cuerpo que corresponde a la seal de
advertencia que cada una o uno sinti frente al ruido.

Cuando hayan terminado de marcar en el dibujo todos los grupos, es

posible que se vean algunos crculos agrupados en determinadas
zonas. Esto nos permitir comentar,
cun sensibles son estas zonas u rganos de nuestro cuerpo, por
lo cual responden
rpidamente y con intensidad frente a situaciones inesperadas
violentas, que nos hacen sentir miedo, susto o nervios, como si
nos dijeran "Alerta!" o "Peligro!".

Cierre: 10
minutos

Explicamos a las y los estudiantes que existen otras situaciones

que podran asustarles o ponerles nerviosos, por ejemplo, cuando
algunos adultos hacen tocamientos indebidos a las nias o
nios. Esto les puede hacer sentir incomodidad, malestar,
vergenza o temor. En estos casos, el cuerpo da seales (ver
recurso), (el corazn palpita ms rpido, se presentan molestias
en el estmago, hay un nudo en la garganta, sudor en el rostro o
en las manos, puede haber temblor o parlisis en las piernas o
brazos, etc.)

Estas son seales que avisan que algo no est bien: por eso
decimos que nuestro cuerpo tiene un guardin interno.

Les recordamos que si alguna situacin les hace sentir mal y

aparecen estas seales en su cuerpo, no deben guardar silencio,
en estos casos deben decir NO!, alejarse de inmediato del lugar y
contar lo que ocurre a alguna persona en confen.
2
Textos de la sesin y dibujos basados en Iglesias, Mara E. Actividades para el
desarrollo de habilidades de autocuidado para nios y nias de 6 a 10 aos
CESIP-CORDAID, 2001. Asimismo, los aspectos centrales de la sesin se han
tomado de: Documento de DITOE: Taller Macrorregional para especialistas de
TOE de DRE y UGEL, febrero 2007.

1993
Despus de la hora de tutora:

Repartimos medio pliego de cartulina a cada nia o nio y les

pedimos que en casa con ayuda de su familia, preparen un lema
en contra de las situaciones de peligro que pueden presentrseles
de camino a la escuela o dentro de ella.

Estos trabajos deben ser colocados en un lugar visible para todas

y todos los integrantes de la institucin educativa.

IDEAS FUERZA
Nuestro cuerpo nos avisa cuando hay algn peligro o
cuando alguien nos quiere hacer dao, debemos
reconocer sus seales para pedir ayuda y
protegernos.
Pap y mam y todos los que nos quieren, estn atentos
para protegernos frente a cualquier dao o violencia que
pudiramos sufrir, recurramos a
ellos siempre.
Nuestro Guardin interno siempre nos avisa cuando
algn tocamiento a nuestro cuerpo es indebido, a
nuestro cuerpo, escuchemos su aviso y comuniquemos
nuestros temores.
El miedo conduce a que no escuchemos los avisos de
nuestro cuerpo frente a algn tipo de violencia, comunica
tus temores a pap y mam.
2003
Anexo

2013
 Recursos

Seales de advertencia en el cuerpo

de las nias y nios
(Material para el docente)

Se para el pelo

Ganas de
llorar
No puede hablar

Nudo en la garganta

El corazn
salta

Sudan las manos

Duele el
estmago y/o
tiene ganas de
ir bao

Tiemblan las
piernas no se
puede mover
2023
Sesin 32
La fiesta de los alimentos

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La adquisicin de estilos

de vida saludables, lo que implica el bienestar fsico, mental y
social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan que una nutricin adecuada es
fundamental en la etapa de crecimiento para un buen estado de
salud.

Materiales:
Una bandeja con alimentos
(frutas, verduras,
lcteos, menestras y
embutidos).
Pizarra.
Plumones.
Papelgrafo con
poesa Los
alimentos (anexo).

10
Presentacin:
minutos

Solicitamos a las y los estudiantes escuchar la poesa la fiesta de los

alimentos y luego les pedimos repetir en forma oral despus de
cada pausa de la o el tutor todo el contenido de la poesa. Al terminar
les preguntamos a las y los nios Cul es el ttulo de la poesa?de
qu nos habla la poesa? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Para animarlos, les decimos:"Bien!! Entonces seguiremos hablando de los
alimentos.

2033
 Desarrollo: 25
minutos

La o el docente tutor pide a las o los estudiantes sentarse en

semicrculo y luego les presentar los siguientes alimentos: frutas,
verduras, lcteos, menestras y embutidos. Les indica que en
forma ordenada pueden tocarlos y olerlos.

Seguidamente preguntamos: Qu son estos productos que han

observado? para qu sirven?por qu son importantes?

Anotamos sus respuestas en la pizarra.

Les explicamos el valor nutritivo de cada uno de los alimentos

presentados y la diferencia que existe entre estos y los alimentos
chatarra.

Reflexionamos con las y los estudiantes sobre la importancia

de consumir alimentos nutritivos, sobre todo en la edad que
ellas y ellos tienen, porque estos les ayudarn a crecer
sanos y fuertes. En cambio los alimentos chatarra les
producir enfermedades.

Pedimos a las y los estudiantes levantar la mano si les gusta

comer alimentos nutritivos. Decimos poco a poco iremos
adquiriendo la buena costumbre de consumir alimentos nutritivos.

Cierre: 10
minutos

A continuacin pedimos a las y los estudiantes a coger sus

loncheras, para analizar los alimentos que contienen estas y que
vayan mencionando a la o el tutor los nombres de los alimentos
nutritivos o los alimentos chatarra que estas contengan.

Este listado ser escrito en la pizarra y ledo para el grupo.

Pedimos aplaudir al listado de alimentos ganadores.

Les solicitamos guarden nuevamente sus loncheras, mientras

felicitamos su participacin durante la sesin.
2043
Despus de la hora de tutora:

En casa las y los estudiantes deben conversar en familia sobre el

tema trabajado en clase y escribir un listado sugerido de alimentos
que debera contener una lonchera nutritiva. Estas sugerencias
sern compartidas en otras sesiones durante la semana.

IDEAS FUERZA
Consumir alimentos nutritivos asegura un correcto
crecimiento y
desarrollo.
Es importante el aprendizaje de hbitos saludables y la
prctica de pautas alimentarias correctas, que sern
decisivas a lo largo de la vida.
La primera comida del da es el desayuno. Las nias y los
nios deberan desayunar todos los das antes de salir
para poder cumplir con eficacia
en las labores del colegio.

Anexo

La fiesta de los alimentos

Leche para
desayunar, con
mermelada en el
pan.

Unas verduras en el
almuerzo, papas
para cenar.

Para estar sano hay que comer

de todo un poco, ya lo
vez.
Arroz, tomate, huevos,
pescado, yogur,
manzana y pur.
 Para ser muy fuerte, comer
todo lo de mi lonchera, deporte
practicar y pronto, crecer ms
sano que una pera.

2053
Sesin 33
Rescatemos los
juegos de antao

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: La organizacin y el uso

adecuado del tiempo para mejorar y optimizar su rendimiento
escolar.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen si han realizado una
actividad similar anteriormente y si tienen saberes previos que les
permitan realizarla.

Materiales:
Imgenes de juegos y juguetes
(anexo) en tamao A3.
Pizarra.
Tizas.
Plumones.
Cscara de naranja.
Cinta Masking Tape.

5
Presentacin:
minutos

La o el tutor comenta al grupo: Los juegos de antao o

tradicionales son aquellos juegos que se realizan sin ayuda de
juguetes tecnolgicamente complejos, sino con el propio cuerpo o
con recursos fcilmente disponibles en la naturaleza (arena,
piedrecitas, etc.) o entre objetos caseros (cuerdas, papeles, tablas,
hilos, botones, instrumentos reciclados procedentes de la cocina).

Hoy estaremos trabajando con juegos.

2063
 Desarrollo: 25
minutos

A continuacin, pedimos a las y los estudiantes ponerse en fila,

formando un gusanito, para que puedan observar de cerca las
imgenes de juegos y juguetes de antao (rayuela, los encostalados,
yaces y trompo) colocadas en la pizarra.(anexo)

Una vez que las y los estudiantes retornan a sus sitios preguntemos:
Cmo se llaman los juegos? y Cules son los nombres de estos
juguetes? (si no acertaron con los nombres la o el tutor debe decirlos)
ustedes han jugado con ellos?Qu personas que conocen los han
usado para jugar?qu juego podemos practicar en este momento?
Anotamos las respuestas en la pizarra.

Les decimos: Bien!! Vamos a jugar a Rayuela, entonces nos

desplazamos al patio. Una vez en el patio solicitamos a las y los
estudiantes formar un crculo. La o el tutor se coloca en el centro y
plantea las siguientes instrucciones:

Escuchen atentamente las indicaciones:

1. Dibujar en el suelo, con una tiza, tres diagramas para jugar a

la rayuela, est compuesto por cajas con nmeros del uno al
diez.

2. Para empezar a jugar necesitamos una cscara de naranja.

Deben situase detrs del primer nmero, con la cscara en la
mano, y lanzarla. El cuadrado en el que caiga se denomina
"casa" y no se puede pisar.

3. Deben comenzar a recorrer el circuito saltando en un solo pie

sobre los en los cuadrados, o con los dos pies si se trata de un
cuadrado doble. El objetivo es pasar la cscara de cuadrado
en cuadrado hasta llegar al diez y volver a la casilla de salida
o cielo.

4. Si saltando se pierde el equilibrio o la cscara se sale del

cuadrado, se pierde el turno y pasa al siguiente jugador.

Realice una demostracin del juego para todas y todos los

estudiantes.

Cierre: 15
minutos

Solicitamos a las y los estudiantes que formen tres grupos, para

que procedan a jugar rayuela en los tres diagramas dibujados en
piso del patio. Debemos estar monitoreando los grupos para
apoyar las necesidades que surjan durante el juego.

Finalmente pedimos a las y los estudiantes lavarse las manos y nos

dirigimos al aula.

2073
Despus de la hora de tutora:

Les decimos a las y los estudiantes que comenten en casa sobre el

juego realizado y con ayuda de su familia deben realizar un listado
de juegos o juguetes de antao que podran ser practicados entre
familiares con las nias o nios durante una ginkana de la escuela.

IDEAS FUERZA
Los juegos tradicionales siguen perdurando, pasando de
generacin en
generacin, y siendo transmitidos de abuelos a padres
y de padres a hijos y as sucesivamente. Si bien quiz
pueden sufrir algunos cambios, mantienen su esencia.
Estos juegos nos permiten conocer historias propias y
ajenas, lo cual brinda un acercamiento entre diferentes
generaciones.
Las reglas o normas de los juegos tradicionales son de fcil
aprendizaje,
por lo cual presentan un amplio abanico de
posibilidades, de modo que las y los nios se sientan
motivados a jugarlos.
2083
 Recurso

Imgenes para fotocopiar

y ampliar
2093
Sesin 34
Respetando
nuestras diferencias

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la

valoracin de la propia cultura, as como la reflexin sobre
temas de actualidad.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de ser
respetados y aceptados tal como son, y que nadie debe ser
discriminado por ser diferente.

Materiales:
Ficha de trabajo (anexo del
estudiante).
Cinta de embalaje.
Hoja bond para cada
nia o nio.

5
Presentacin:
minutos

Solicitamos a cada nia o nio ubicar en su cuadernillo la ficha de

trabajo Pinta las figuras (anexo) y pedimos que pinten con sus
colores las figuras que son diferentes.

Cuando hayan terminado, solicitamos que muestren sus trabajos

levantando la ficha sin ponerse de pie. Les preguntamos si esas
figuras que han coloreado tienen algo en comn con las otras de
la misma hoja.
2103
 Desarrollo: 15
minutos

Les comunicamos que les plantearemos preguntas orales que se

relacionan con sus caractersticas fsicas, cualidades, intereses,
gustos, etc. Por cada una de las preguntas formuladas se pondrn
de pie los que tengan las mencionadas caractersticas, para que
se reconozcan.

Podemos formular preguntas como:

Quin usa lentes?
Quin tiene el cabello largo?
Quin le tiene miedo a la
oscuridad? A quin le gusta
el cine?
Quines nacieron en
julio? Quin tiene
ojos negros?
A quines les gustan las menestras?
Quines tienen hermanas o hermanos
menores? Quines son hijas o hijos
nicos?
A quines les gustan las
naranjas? Quin tiene como
mascota un perro?

Al responder las preguntas se darn cuenta de que todas o todos se

parecen en algunas cosas y se diferencian en otras. Es importante
resaltar que no por ello somos
mejores o peores.

Cierre: 25
minutos

Juntamos a las nias y los nios en parejas y repartimos una hoja

bond por cada nia o nio. Les pedimos que se observen,
conversen y luego que dibujen en qu se parecen y en qu son
diferentes en relacin con su compaera o compaero.

Solicitamos a las nias y nios que peguen sus trabajos en la

pizarra, para compartirlos con todas y todos.
2113
Despus de la hora de tutora:

Con la ayuda de la familia, pedimos a las nias y los nios que

anoten en una hoja las diferencias que encuentran entre ellas o
ellos y sus amigas o amigos del barrio. Este trabajo ser
comentado en la siguiente sesin.

IDEA FUERZA
Todas y todos tenemos coincidencias y diferencias, y
estas no nos hacen mejores ni peores a unos/as o a
otros/as. Adems, tenemos derecho a ser diferentes.

Anexo
2123
Sesiones 35
La importancia de mis
derechos
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la
valoracin de la propia cultura, as como la reflexin sobre
temas de actualidad.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen sus derechos y opinen sobre
la importancia de su cumplimiento.

Materiales:

Maceta con una plantita.

Pizarra.
Tiza o plumn.
Papelgrafo con el
dibujo de la silueta de
un rbol.
Fotocopia de los derechos en hoja
A3 (anexo).

5
Presentacin:
minutos

Mostramos a las nias y los nios una plantita (bien cuidada) en

su maceta. Les pedimos que la observen por un minuto y luego,
preguntamos:
Cmo est la
plantita? Est
bien cuidada?

2133
 Creen que esta plantita se siente feliz?
Qu necesita est plantita para crecer fuerte y bonita?

Desarrollo: 30
minutos

Hacemos notar que si la plantita tiene necesidades que deben ser

atendidas para que crezca y viva bien, con mayor razn las nias
y los nios tienen necesidades que deben ser atendidas.

Luego preguntamos: Qu necesitan ustedes cmo nias y nios

para estar bien, crecer sanos y ser felices? Vamos anotando en la
pizarra algunas respuestas.

Seguidamente explicamos que, debido a la gran importancia que

tienen las nias y los nios, hace muchos aos los pases han
declarado los derechos que estos tienen.

A continuacin formamos cinco grupos de trabajo, para que jueguen

a descubrir sus derechos (anexo). Previamente se tiene que
haber cortado la lmina de derechos en diez partes y se
entrega a cada grupo dos imgenes de derechos. Conforme
cada grupo vaya descubriendo a qu derecho corresponde cada
imagen, se les pide elegir a una o un representante para que pegue
los derechos que van identificando dentro del dibujo de la silueta del
rbol (que debe estar colocada en la pizarra). Una vez pegados todos
los derechos, procedemos a leerlos para todas y todos, luego
pedimos que pinten en su cuadernillo los dos derechos que les toc.

Finalmente, reflexionamos sobre la base de las siguientes

preguntas:
En qu lugares se respetan y cumplen los derechos de los
nios?
Quines son responsables de que los derechos de los nios
se cumplan?
Qu podemos hacer para que todos los
cumplan? Vamos tomando nota de algunas de las
respuestas en la pizarra.

Cierre: 10
minutos

Entregamos su cuadernillo a cada nia o nio y les pedimos que

dibujen cmo se sienten cuando se cumplen sus derechos. Cada
dibujo debe ser expuesto en el sector de trabajos del aula.
2143
Despus de la hora de tutora:

Con el rbol de los derechos trabajado en el aula, acompaado

con los dibujos realizados por los nios y nias, elaboramos un
mural para el colegio.

IDEAS FUERZA
Todas las personas, y especialmente las nias y nios, tienen
derechos.
Los adultos que estn cerca de las nias y nios deben
respetar sus derechos para que estos puedan estar
felices.
Los nios y nias, tambin, deben respetar los derechos
de otros nios y nias.
Las nias y nios tienen derechos, as como
responsabilidades; por ejemplo, si tengo derecho a la
educacin, yo tengo la responsabilidad de estudiar y
cumplir las actividades que me piden en la escuela.

LOS DERECHOS
Derecho a la vida Derecho a un nombre y a una
nacionalidad
Derecho a crecer en una Derecho a la salud
familia
Derecho a la educacin Derecho a la alimentacin

Derecho a la recreacin Derecho al buen trato

Derecho a la igualdad Derecho a la libertad

2153
 Anexo

2163
Sesin 36
Ambientes sanos,
ambientes gratos

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la

valoracin de la propia cultura, as como la reflexin sobre
temas de actualidad.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones y espacios que
contribuyen a su formacin integral de manera positiva.

Materiales:

Pizarra.
Papelote.
Cinta de embalaje.
Tiza o plumn.
Seis cartulinas.
Crayolas.

5
Presentacin:
minutos

Saludamos a las y los nios, luego explicamos que vamos a

realizar una caminata dentro de la institucin educativa, para
reconocer los lugares agradables, donde verdaderamente da
gusto estar, as como los lugares desagradables que necesitan ser
mejorados.
2173
 Desarrollo: 30
minutos

En el aula, luego de la caminata, realizamos las siguientes

preguntas:
Les gust la caminata?
Qu pudieron observar durante el recorrido?
Existen lugares bonitos que nos motiven a venir al colegio?
Cules son?
Qu lugares creen que necesitan ser arreglados o
mejorados? Cmo podramos hacerlo?

Vamos registrando las respuestas en la pizarra. Es necesario

resaltar en las nias y nios la importancia de fomentar espacios
agradables, limpios y saludables que estimulen el deseo de asistir
al colegio y sentirse a gusto en l.

Seguidamente formamos seis grupos de trabajo y los invitamos a

observar y evaluar su aula de clases. Cada grupo se pondr de
acuerdo para aportar una solucin,que permita mejorar el aula y
lograr que se convierta en un lugar ms grato y sano.

A continuacin anotamos en la pizarra las soluciones propuestas

por cada grupo y, con la ayuda de las y los nios, las ordenamos
de la ms sencilla a la ms compleja. Una vez ordenadas las ideas,
debemos escribirlas en un papelote y colocarlas en un lugar
visible del aula.

Finalmente, leemos a todas y todos los estudiantes las tareas

pendientes para mejorar el aula.

Cierre: 10
minutos

Entregamos a cada grupo de trabajo una cartulina y crayolas, y les

solicitamos que se dibujen realizando la solucin que aportaron para
hacer de su aula un ambiente ms sano y grato. Una vez terminados,
los trabajos deben ser exhibidos en un lugar visible.
2183
Despus de la hora de tutora:

Motivemos a las nias y los nios para que, con ayuda de sus
familias, escriban una carta al alcalde o alcaldesa de su colegio.
En ella, deben informar sobre los hallazgos que se encontraron
durante la caminata y sugerir algunas acciones para mejorar los
ambientes del colegio.

IDEAS FUERZA
DERECHO A UN AMBIENTE SANO. Se refiere a que toda
persona tiene derecho, individual y colectivo, a disfrutar
de una vida plena y de un ambiente seguro, sano y
ecolgicamente equilibrado.

El Estado y las personas en general son responsables de

proteger este
ambiente. Tambin, deben preservar la diversidad
biolgica y gentica, los procesos ecolgicos, los parques
nacionales, monumentos naturales
y dems reas de especial importancia ecolgica.
2193
Sesin 37
Aprendo a reconocer
situaciones de riesgo

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El conocimiento y la

valoracin de la propia cultura, as como la reflexin sobre
temas de actualidad.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo.

Materiales:
Tiza.
Masking tape.
Papelogrfo con
listado de
situaciones.
Ficha de trabajo (anexo del
estudiante).

10
Presentacin:
minutos

Iniciamos la sesin preguntando a nias y nios si alguna vez les

ha pasado algo peligroso, o si alguna vez han corrido algn riesgo.
Conversamos a partir de las experiencias que algunas nias o
nios refieren.

Tras esta presentacin les comunicamos que hablaremos sobre las

situaciones de riesgo que pueden ocurrir y sobre cmo pueden
cuidarse.
2203
 Desarrollo: 25
minutos

Con una tiza trazamos en el patio una lnea que separe dos zonas,
y escribimos ah las palabras S y NO, palabras que deben ser
escritas en el piso con la misma tiza. Dividimos en dos grupos a
las y los nios (debemos procurar que sean grupos con la misma
cantidad de integrantes).

Explicamos que leeremos una a una las situaciones escritas en el

papelgrafo y que luego de cada situacin se dar una palmada
como seal, para que ellas o ellos se ubiquen rpidamente en una de
las dos zonas. Si piensan que lo que se dice en la situacin leda est
bien, entonces, se deben parar en el lado de S, pero si piensan que
lo que se dice est mal o es aceptable, se deben situar en el lado del
NO.

Presentamos; algunas situaciones:

Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un
rato ms en la calle, aunque me quede sola o solo.
Me encuentro con mam a la salida del colegio y nos
vamos juntos a casa. Mi hermano me dice que juguemos
con fsforos en mi cuarto.
Mis amigas y amigos me llaman para jugar a la pelota
cuando estoy ordenando mi cuarto.
Mi amigo o amiga me dice que vayamos al parque al salir del
colegio.
Miro a ambos lados antes de cruzar una calle.
En la calle, un seor o una seora que no conozco me dice
que me dar un regalo si lo acompao a su casa.
Tomo un remedio sin preguntarle a mam o pap.

Cuando nias y nios ya se han ubicado en alguno de los lados, se

les pregunta: Por qu creen que eso est bien? o Por qu creen
que eso est mal?

Es importante que recordemos evitemos criticar las decisiones de

las nias o nios y ms bien, los ayudemos a reflexionar con
preguntas como: Qu puede pasar si una nia o nio se va solo o
sola a casa sin avisar?, si te pasara algo, tu pap, tu mam, o tu
profesor(a) sabra dnde encontrarte?

Debemos tratar de esclarecer los niveles de riesgo que ofrece

cada una de las situaciones. Luego de ser trabajadas todas las
situaciones, debemos plantear preguntas que ayuden a reflexionar
y al mismo tiempo reforzar algunos mensajes
importantes:
2213
 Las nias y nios deben tener en cuenta las situaciones en
las que sienten dudas. Los sentimientos pueden dar una
seal de alarma frente al peligro. Es decir,cuando se est en
una situacin insegura o de riesgo, generalmente nos
sentimos intranquilas o intranquilos, sentimos algo que no
nos gusta aunque no lo podamos explicar bien. Es
importante escuchar esas seales y tomar una buena
decisin para no exponernos a riesgos.

Por eso, tambin es conveniente tener en cuenta y

esforzarnos por respetar los acuerdos e indicaciones de
mam, pap o dems familiares para garantizar nuestra
seguridad.

Cierre: 10
minutos

Solicitamos a las nias y los nios que ubiquen en su cuadernillo

la ficha de trabajo Observo y aprendo, en la que debern
identificar las situaciones de riesgo. Una vez terminada esta
actividad, debern compartir sus fichas con sus compaeras o
compaeros, para recibir la opinin de ellas o ellos.

Mediante una lluvia de ideas, evalan los siguientes aspectos:

Cmo se han sentido en esta sesin?

Qu les gust ms? Qu cosas nuevas aprendieron?

Despus de la hora de tutora:

Con la ayuda de la familia, pedimos a las nias y los nios que

piensen en dos ideas para evitar situaciones peligrosas al salir del
colegio y las anoten en una hoja. Este trabajo ser comentado en
la siguiente sesin.

IDEA FUERZA
Una situacin es de riesgo o peligrosa cuando nos expone a
la posibilidad de sufrir algn dao corporal (accidentes o
golpes, por ejemplo) o emocional, cuando nos hace sentir
miedo o inseguros, o cuando nos vemos obligados a hacer
algo que no queremos.
2223
 Anexo

Colorea las situaciones que no son de riesgo y luego dibuja una

sobre aquellas que son de riesgo.

2233
 Anexo 1

Instituciones y servicios de ayuda

SISTEMA ESPECIALIZADO EN ATENCIN DE CASOS SOBRE
VIOLENCIA ESCOLAR (SISEVE) http://www.siseve.pe

CENTROS DE EMERGENCIA MUJER

www.mimp.gob.pe

DEFENSORAS DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE

http://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/dgnna/dna/directorio/in
dex.htm

Lneas telefnicas de ayuda

Lnea 100 - MIMP
Acceso a orientacin especializada sobre violencia familiar,
sexual y temas afines desde cualquier telfono fijo, pblico o
celular de lunes a domingo, las 24 horas. El servicio es
gratuito, confidencial y si desea puede solicitarse el
anonimato. El servicio opera desde su sede central en la
ciudad de Lima y tiene cobertura nacional.

Lnea contra la trata de personas 0800-2-3232 - MININTER

Brinda asistencia telefnica, consejera y orientacin
especializada gratuita a vctimas y potenciales vctimas, y a
todos aquellos que soliciten informacin sobre la trata de
personas, con fines de explotacin sexual o laboral. La lnea
tiene alcance nacional.

LUGAR DE ESCUCHA - CEDRO 4475837 4456665

Brinda consejo y entrevistas motivacionales a personas que
requieren apoyo por consumo de sustancias psicoactivas o
conductas adictivas al juego, sexo, compras, Internet u otras.
Est conformado por un equipo de profesionales de la salud
mental: psiclogos clnicos psicoterapeutas, mdicos
psiquiatras y voluntarios especializados en conductas adictivas
tradicionales y no tradicionales que proporcionan consultas
personalizadas y telefnicas.

TELFONO ANAR 0800-2-2210

Brinda orientacin y consejera psicolgica, jurdica y social
a nias, nios y adolescentes en riesgo.
2243
Instituciones de salud
Hospital Hermilio Valdizn
Carretera Central Km 6.5, Ate-Vitarte
Telfonos: 494 2410 - 494 2516
E-mail: hvaldizan@minsa.gob.pe

Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado-

Hideyo Noguchi
Departamento de Frmaco dependencia
Alameda Palao s/n, San Martn de
Porres Telfonos: 381 3695 - 381
7256 Anexo: 252
E-mail: insmhdhn@minsa.gob.pe;
http://www.minsa.gob.pe/insm/
2253
 Anexo 2
La TOE en los instrumentos de gestin

Instrumento de Dnde insertar la TOE

gestin
IDENTIDAD
Visin
Misin
Valores
DIAGNSTICO
Proyecto Educativo FODA
Institucional (PEI) PROPUESTA PEDAGGICA
Enfoque Pedaggico
Proyecto curricular
PROPUESTA DE GESTIN
Proyecto Organizativo
Institucional
Propsitos
Cartel de competencias,
Proyecto Curricular capacidades y campos temticos
Secuenciacin
Institucional (PCI)
Metodologa
Recursos
Evaluacin

Plan Anual de Trabajo Actividades

(PAT)

Reglamento Interno Derechos y deberes

(RI)
2263
 Anexo 3
Instrumento para el diagnstico

Pinta la carita feliz si tu respuesta es S y la carita triste si tu respuesta es NO

Cuntame un poco ms sobre ti S N

o
1 Me gusto como soy?

2 Saludo a mi profesora y a mis compaeros?

3 Escucho con atencin a mis compaeros cuando dan su

opinin?

4 Me gusta trabajar con mis compaeros del saln?

5 Me lavo las manos antes de comer mis alimentos?

6 Identifico los peligros que pueden daar mi cuerpo?

7 Ayudo a limpiar mi aula?

8 Tengo muchas ideas de lo que quiero ser de grande?

9 Cumplo con mis tareas a tiempo?

2273
 Referencias bibliogrficas
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2293
 Escribe aqu las ideas ms
importantes sobre cmo te ha ido con
las sesiones de tutora

230
 Escribe aqu las ideas ms
importantes sobre cmo te ha ido con
las sesiones de tutora

231
 CARTA DEMOCRTICA INTERAMERICANA

232
 SMBOLOS DE LA PATRIA
CORO
Somos libres, semoslo siempre, y
antes niegue sus luces el Sol, que
faltemos al voto solemne que la
Patria al Eterno elev.
BANDERA NACIONAL HIMNO NACIONAL
DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la
Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a continuacin:
Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de
razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin
distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole,
origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
2. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del
pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas
independiente, como de un territorio bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a
cualquier otra limitacin de soberana.
Artculo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 4
Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos estn
prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica.
Artculo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos
tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra
toda provocacin a tal discriminacin.
Artculo 8
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare
contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitucin o por la ley.
Artculo 9
Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con
justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y
obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se
pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le hayan asegurado
todas las garantas necesarias para su defensa.
2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron
delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que
la aplicable en el momento de la comisin del delito.
Artculo 12
Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la
proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas.
Artculo 14
1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en
cualquier pas.
2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos
comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 15
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
Artculo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por
motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia, y disfrutarn de iguales
derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del matrimonio.
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de
la sociedad y del Estado.
Artculo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho incluye la
libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su religin o
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ESCUDO NACIONAL
su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza, la
prctica, el culto y la observancia.
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no
ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de
difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.
Artculo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de
representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de
su pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar
mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal
e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artculo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener,
mediante el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los
recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales,
indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y
satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le
asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser
completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Artculo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la
duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la
salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y
los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por
circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios,
nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria.
La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores
ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto
a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las
actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus
hijos.
Artculo 27
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar
de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le
correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora.
Artculo 28
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los
derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede desarrollar
libre y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente
sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el
respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la
moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los
propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30
Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un
grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendentes a la supresin de
cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.