Sesión aprendizaje: “Ampliamos figuras en el plano”

Datos informativos:
GRADO Y SECCIÓN: 6° “…..” ….. – 04 - ´17
ÁREA: Matemática
Propósito de la sesión:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio
ENFOQUES TRANSVERSALES
Utiliza lenguaje matemático para expresar los criterios geométricos
(ampliaciones) que intervienen en la formación del patrón.
ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque búsqueda de la excelencia Identificará y ubicar puntos en el plano cartesiano.

Representa de forma gráfica (en un plano cuadriculado) la ampliación
de formas bidimensionales.
Ampliamos figuras en una cuadrícula para generar diseños
geométricos.
MOMENTOS DE LA SESION
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
 Dialogan sobre lo realizado en las clases pasadas sobre el plano cartesiano y sus elementes mediante preguntas:
¿Qué es un plano cartesiano? ¿Qué elementos tiene? En un par ordenado ¿cual representa cada número? ¿para
qué sirve lo que estas aprendiendo? ¿para qué otros ejercicios usarías el plano? ¿
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ampliar diferentes figuras en una cuadrícula.
 Escogen algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Respetamos las opiniones de los demás. Participar en clases. Levantar la mano para opinar.
DESARROLLO
 Se les presenta una situación problemática. (anexo 1)
Los estudiantes de sexto grado, se han propuesto elaborar
diversos dibujos. Tienen las siguiente coordenadas:
A (5;4) B (7;4) C (6;5) D (3;5) E (2;4) F (2;3) G (1;2)
H (1;1) I (2;0) J (4;0) K (5;1) L (5;2) M (4;3) N (4;4)
¿Qué figura diseñaron?
Se dieron cuenta que la figura es muy pequeña. ¿Que
deberían hacer? ¿Cuál será la nueva coordenada?
 Resuelven el problema siguiendo los pasos de la resolución de problemas:
 Comprensión de la situación: mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,¿cómo ubicamos los
puntos de la figura original? ¿qué sabemos? ¿Qué nos pide que hallemos? ¿Cómo lo haremos?
 Uno de los estudiantes expliquen con sus propias palabras lo que entendió del problema.
 Se organizan en grupos y se les encarga papelotes y los plumones para trabajar en clase.
 Búsqueda de estrategias: Responden a preguntas: ¿han dibujado figuras como esta?, ¿cómo lo hicieron?; ¿a qué
distancia dibujarán las figuras?, ¿qué pueden usar para ampliar la figura?; ¿cómo empezarán a resolver la
situación?
 Para que reconozcan cuanto ampliarán la figura, se les indica la operación a realizar para cambiar las
coordenadas y así ampliar la figura:
Cada punto de la figurase ha ampliado 3 veces Porque se ha multiplicado por
3 a cada coordenada.
 ( 5x3;4x3) B´ (7x3;4x3)
A (5;4) B (7;4)
Nueva coordenada A´ (15;12) B´(21;12)

 Una vez que todos hayan elaborado sus figuras en la cuadrícula, pide que peguen los papelotes en la pizarra e
invita a un representante de cada equipo a exponer el procedimiento seguido para generar la ampliación.
 Formaliza lo aprendido respondiendo a las siguientes preguntas: cada vez que se amplía la figura, ¿cuántos
espacios avanzaba cada punto?; ¿los espacios que avanzó la figura son iguales?, ¿por qué?; ¿la figura inicial se ha
trasladado o rotado?, ¿por qué?, ¿qué sucedió con los puntos en cada caso?; ¿la figura cambió de forma?;
¿todas las figuras van en la misma dirección?, ¿por qué?
 A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes.
Cuando una figura se amplía, mantiene su forma pero no su tamaño.
Cada punto de la figura se traslada a otra coordenada.
Para lograr la ampliación se multiplica a los pares ordenados según la cantidad de veces que se
quiere ampliar. Doble x2, triple x3, etc.
Para reducir la figura se divide.
 Reflexiona sobre el proceso respondiendo a pregunta, por ejemplo: ¿cómo se identifican los puntos que se
ubican en el plano cartesiano?; ¿qué deben tener en cuenta para ampliar una figura en el plano cartesiano?; ¿en
qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 Resuelven por equipos las páginas 97 y 98 del cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Responden a preguntas: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?,
¿pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿qué significa figura bidimensional?, ¿qué
significa polígono?, ¿cuáles son las características de un polígono?, ¿en qué situaciones de tu vida
cotidiana haces uso de los polígonos?

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María Estela Rosas Giovanni Loaiza Cárdenas
Subdirectora profesor de aula
Anexo 1

Los estudiantes de sexto grado, se han propuesto elaborar diversos

dibujos. Tienen las siguiente coordenadas:
A (5;4) B (7;4) C (6;5) D (3;5) E (2;4) F (2;3) G (1;2)
H (1;1) I (2;0) J (4;0) K (5;1) L (5;2) M (4;3) N (4;4)
¿Qué figura diseñaron?
Se dieron cuenta que la figura es muy pequeña. ¿Que deberían
hacer? ¿Cuál será la nueva coordenada?