ESTRATEGIAS

ESPECÍFICAS Y
DIVERSIFICADAS
para la atención educativa de alumnos y alumnas con
discapacidad

Tomado de. Regalado, N. P. S. (2019). Educación inclusiva y recursos para la

enseñanza: Estrategias Específicas y Diversificadas para la atención
educativa de alumnos y alumnas con discapacidad.
¿QUÉ SON?

▪ Las Estrategias específicas y diversificadas, son recursos

que favorecen y apoyan el derecho a recibir una educación
de calidad a través de medios que promueven el aprendizaje
significativo, de acuerdo con las condiciones que resultan
de cada discapacidad y de las necesidades particulares de
cada alumno y alumna.

2
 ¡Veamos!
Su fundamento teórico metodológico reconoce que la
discapacidad se pone de manifiesto como resultado de una
sociedad con falta de visión, de planeación, de recursos y/o
estrategias que permitan y faciliten la participación y el
aprendizaje de todas las personas con discapacidad en
igualdad de condiciones.

3
¡Veamos!
De manera que, por ejemplo, en una escuela y en un aula en
donde la enseñanza se basa esencialmente en el uso de medios
visuales, sin otra alternativa para la participación, un alumno
con discapacidad visual, no estará recibiendo todos los
beneficios curriculares y las oportunidades para un desarrollo
integral.

4
1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Un recurso y un derecho
“
Las Estrategias Didácticas, son al mismo
tiempo un recurso y un derecho de y para los
alumnos y alumnas con discapacidad, a
recibir una educación de calidad con
equidad, a través de:

▪ La construcción de ambientes
orientados al logro de los aprendizajes,

▪ Eldesarrollo de experiencias áulicas y

sociales significativas y a la movilización
de saberes.

6
“
Las Estrategias Didácticas, son al mismo
tiempo un recurso y un derecho de y para los
alumnos y alumnas con discapacidad, a
recibir una educación de calidad con
equidad, a través de:

▪ La aplicación de estrategias específicas

y diversificadas para atender de manera
pertinente los requerimientos
educativos que demandan los
estudiantes en los diversos contextos
escolares y sociales.

7
¿Qué beneficios aportan?

▪ Permiten el enriquecimiento, desarrollo y evaluación del

currículo
▪ Orientan acciones pedagógicas con el fin de contribuir a
eliminar prácticas de exclusión, rezago escolar,
reprobación
▪ Plantea una tarea pedagógica intencionada y sistemática
que permita proporcionar a la población escolar las
oportunidades de aprendizaje necesarias para su
formación integral.
8
Estrategias
específicas
PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LA
POBLACIÓN ESCOLAR CON DISCAPACIDAD
9
Atención oportuna a las NEE: un compromise de
todos

▪ Dar respuesta oportuna a las necesidades básicas de

aprendizaje de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes con
discapacidad en el marco de la Educación Inclusiva,
implica un compromiso compartido entre los profesionales
de educación especial y los profesionales de las escuelas
de educación básica, para generar las condiciones y
concretar las experiencias de aprendizaje más idóneas que
favorezcan el desarrollo de competencias para la vida y
promuevan la accesibilidad plena en cuatro áreas básicas:
la movilidad, la comunicación y la información, los bienes y 10
servicios y las actitudes hacia la discapacidad.
Las estrategias

▪ Ofrecen el sustento teórico, metodológico y operativo para

responder a la población escolar en torno al compromiso
institucional de crear ambientes educativos donde todos y
todas, en igualdad de condiciones, se comuniquen, expresen sus
ideas, pensamientos, intereses e inquietudes,
adquieran y desarrollen sus competencias, sean partícipes de una
sociedad del conocimiento que exige el uso de las TICs-TACs,
fortalezcan su autoestima y el aprecio por los demás.

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Las estrategias específicas

▪ Reconocen las necesidades particulares de cada alumno y de

cada alumna y su implementación exige un análisis contextual por
el que se vislumbre la realidad de cada escuela y de cada aula en
la que serán implementadas.
▪ En paralelo, responder a este compromiso también implica que
los profesionales de educación especial participen en procesos
de capacitación y de formación continua para consolidar su perfil
docente en favor del logro educativo de todos sus estudiantes.

12
Las estrategias específicas

▪ Enmarcadas en estas líneas de acción, la implantación de

estrategias específicas para la discapacidad visual, por ejemplo,
prioriza los aspectos de:
▪ Formación Continua a partir de la actualización sobre “Estrategias
de atención a la discapacidad visual”,
▪ Capacitación Específica a través del Curso-Taller “Introducción al
uso y manejo del Ábaco Kramer” y,
▪ La asesoría, la orientación y el acompañamiento técnico
pedagógico a docentes de educación especial.
▪ Cursos, Seminarios y Talleres con temáticas como:
“Accesibilidad. Capacitación de Braille Integral” 13
Estrategias específicas

▪ Los procesos de actualización les permite aplicar en el aula los

conocimientos adquiridos durante las primeras sesiones de
trabajo de manera que fortalezca en la práctica, sus
competencias docentes, al tiempo que benefician el proceso de
aprendizaje y la participación de los alumnos y las alumnas con el
uso de materiales y de estrategias específicas e
▪ Incorporen el uso de estrategias específicas para la atención
educativa de los estudiantes con discapacidad visual, para
generar ambientes de inclusión, aprendizaje y participación con
condiciones de accesibilidad para todos.
14
Estrategias específicas

▪ Por ejemplo, para la comprensión de los procesos de

construcción y adquisición del número y la
representación mental del número y sus operaciones a
través del uso de materiales como los bloques
lógicos, las fichas base 10 y el ábaco.
▪ El uso del ábaco Kramer es un apoyo didáctico que
favorece la comprensión de los propósitos así como
el logro de los aprendizajes esperados definidos en
este Campo de Formación. 15
Estrategias específicas

▪ Para lograr que los alumnos ciegos o con baja visión

desarrollen las competencias de este campo de
formación, se propone el uso y realización de una
serie de estrategias específicas y de materiales entre
los que destacan la regleta, el punzón, la máquina
Perkins y el programa Jaws parlante para PC, entre
otros, que favorecen el proceso de adquisición del
Sistema Braille.
16
Estrategias específicas

▪ Los ejercicios de sensopercepción, representan un momento de

trabajo imprescindible con el alumnado ciego toda vez que
necesitan potenciar el uso de los sentidos como el tacto y el oído
y consolidar su ubicación espacial y su motricidad tanto fina
como gruesa.
▪ En la etapa preescolar el alumno o alumna normo visual, inicia el
proceso de lectoescritura realizando líneas curvas, rectas,
diagonales. Estos ejercicios pueden ser dirigidos o voluntarios y
se requiere de promover su realización tanto en el entorno
familiar como en la escuela y en las aulas, por ejemplo, participan
en actividades donde caminan, saltan o corren sobre líneas 17
trazadas en el piso.
Estrategias específicas

▪ En definitiva las estrategias específicas se orientan a aquellas

acciones que partiendo de un proceso de capacitación del
docente le permiten utilizar técnicas, recursos y procedimientos
específicos para lograr aprendizajes (avances) en estudiantes con
una discapacidad determinada.

18
Estrategias específicas

▪ Así, en la enseñanza del uso de recursos como el

ábaco, la caja matemática y la calculadora parlante,
los docentes necesitan conocer perfectamente el
proceso por el cual los niños y las niñas adquieren el
concepto de número, el cual incluye acciones como la
clasificación, la seriación y la relación unívoca
principalmente, así como la metodología adecuada
para generar estos aprendizajes.
19
Estrategias específicas

Las estrategias específicas requieren que el docente:

▪ Domine las limitaciones y potencialidades de la discapacidad
▪ Conozca qué recursos usar y cómo hacerlo para favorecer el
aprendizaje
▪ Identifique las necesidades del estudiante en cuanto a las
necesidades de movilidad y orientación en el entorno escolar
▪ Trabaje en el fortalecimiento de capacidades para mejorar sus
habilidades para la vida diaria (autocuidado)

20
ESTRATEGIAS
DIVERSIFICADAS

21
 Visión de diversidad

▪ Las estrategias diversificadas se

impulsan desde una pedagogía para la
diversidad orientada a romper con las
rutinas igualitarias y homogeneizadoras
a través de estrategias que emplean de
manera creativa e innovadora todos los
recursos disponibles: materiales de
apoyo y didácticos, propuestas
metodológicas, tiempos, formas de
interacción y de organización, espacios,
entre otros. Ofrecen una amplia gama de
actividades que hacen de la tarea de 22
aprender, un acto atractivo y retador.
Estrategias diversificadas

§ Buscan fortalecer la enseñanza y responder a las

necesidades educativas de alumnos y alumnas con
discapacidad y, en general, de todos aquéllos que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participación
§ Se concretan en experiencias de aprendizaje que respetan el
proceso, el estilo y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes,
que guardan una relación directa con el desarrollo de
competencias del currículo de Educación General Básica y de
Formación para la Vida y el Trabajo y promueven la
construcción de ambientes inclusivos.
23
El caso mexicano

1 2 3 4
El uso de las El Enriquecimiento La Estrategia de EL PROGRAMA
Tecnologías de de Ambientes para Filosofía para Niños DIA. Desarrollo de
la Información y Potenciar el en el Aula Inclusiva la Inteligencia a
la Comunicación Aprendizaje través del Arte
(TIC) como
estrategia de
apoya a la
discapacidad
Tomado de. Regalado, N. P. S. (2019). Educación inclusiva y recursos para la 24
enseñanza: Estrategias Específicas y Diversificadas para la atención educativa de
alumnos y alumnas con discapacidad.
 😉😉
!!!Gracias!!!
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