Sundf 2008 PDF

SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE 2008
DOCUMENTO FINAL
SISTEMA NICO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE 2008
INTRODUCCIN
Este documento sintetiza lo elaborado por las comisiones y subcomisiones

encargadas de producir la propuesta de un Sistema Nacional de Formacin
Docente. La actual propuesta racionaliza y cohesiona el trabajo del ltimo ao y en
este sentido se realizaron ajustes sin violentar los aspectos esenciales y
relevantes de cada documento.
I. FUNDAMENTACIN
1. La Formacin Docente y su situacin actual.
La Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente (DFyPD) tiene bajo

su direccin 31 Institutos de Formacin de Grado abarcando todo el territorio
nacional y un Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores en Montevideo.
A cargo de la formacin de Profesores para la Enseanza Media, Maestros

Tcnicos y Maestros se atiende a un alumnado que totaliza 23.970 matriculados
en el ao 2007.
1
DOCUMENTO FINAL
Matrcula Estudiantil por Tipo de Formacin
Formacin Nmero de estudiantes

Magisterio 7767
Maestros Tcnicos (*) 60
Profesorado 16153
Total 23970
(*) Primer ao de la carrera de cuatro especialidades
Si se considera el nmero de docentes se observa la siguiente distribucin:
Cantidad de Docentes por Instituto
Departamento Iinstituto Docentes

Artigas (1) Artigas 57
Canelones 47
Pando 57
Canelones (5) San Ramn 41
De la Costa 42
CERP Sur 51
Cerro Largo (1) Melo 57
CERP Suroeste 43
Colonia (3) Rosario 39
Carmelo 23
Durazno (1) Durazno 41
Flores (1) Trinidad 28
Florida 39
Florida (2)
CERP Centro 34
Lavalleja (1) Minas 46
Maldonado 40
Maldonado (2)
CERP Este 45
Rocha (1) Rocha 39
Ro Negro (1) Fray Bentos 25
Rivera 58
Rivera (2)
CERP Norte 41
Paysand (1) Paysand 89
San Jos (1) San Jos 53
Salto 74
Salto (2)
CERP Litoral 48
Soriano (1) Mercedes 40
Tacuarembo (1) Tacuarembo 45
Treinta y Tres (1) Treinta y tres 52
IPA. 476
Semipresencial 178
Montevideo (2)
INET 12
IINN 378
Total (30) 2338
(Fuente: IFD Elecciones del CAC 2007)
2
DOCUMENTO FINAL
La fragmentacin es, a nivel curricular, la caracterstica ms sobresaliente

en el ao 2005 cuando asume la nueva Administracin, fundamentalmente en lo
que respecta a la Formacin de Profesores para la Enseanza Media. La
Formacin de Maestros comenz el 2005 con la implementacin de un nuevo
Plan. Durante los aos 2005 y 2006 se le realizaron ajustes y modificaciones a
partir de acuerdos surgidos en dos encuentros nacionales de profesores,
directores, estudiantes y egresados.
A esta realidad se suma el desafo, en el mbito administrativo, de
incorporar a la gestin de la DFPD a los seis Centros Regionales de Profesores,
antes bajo diversas administraciones (Director Nacional de Educacin Pblica,
Secretara de Capacitacin, Gerencia de Planeamiento Educativo).
Por lo tanto coexisten en el ao 2005:

Plan 92, reformulacin 2001 de Formacin de Maestros.
Plan 2005 de Formacin de Maestros
Plan 1997, reformulado 2003 de Formacin de Profesores para la Enseanza
Media en los Centros Regionales de Profesores
Plan 1997, Diseo Curricular 2005 de Formacin de Profesores para la
Enseanza Media en los Centros Regionales de Profesores
Plan 86 de Formacin de Profesores para la Enseanza Media en modalidad
presencial en el IPA
semipresencial en siete especialidades en los IFD.1
semilibre en los IFD.2
Plan de Profesores Tcnicos en el INET
Esta fragmentacin fue sealada en mltiples oportunidades por las ATD de

Formacin Docente, no es slo una suma de planes y modalidades, tiene que ver
tambin con el proceso de construccin de los mismos, desde mbitos no
institucionalizados y con nula participacin de los involucrados. Responden por lo
tanto a concepciones y lgicas que no surgen de una poltica educativa de largo
alcance pensada de manera global.
Esta3 seala con precisin que se haba producido un proceso de desmontaje
de la DFyPD con prdida creciente de competencias y capacidad propositiva, de
tal manera que las iniciativas ms relevantes (Plan de titulacin en Servicio, Plan
de Formacin Semipresencial a Distancia, Plan de Maestros) han quedado en
Comisiones o Secretaras que estn fuera de la mencionada Direccin (...)
De todo esto resulta una fragmentacin que rompe con la unidad de la
formacin docente generando diversidad de niveles, de criterios y de prcticas
11
En las especialidades de Ciencias Biolgicas, Comunicacin Visual - Dibujo, Fsica, Qumica,
Matemtica, Idioma Espaol y Educacin Musical.
2
En el 2006 se reabre la modalidad semilibre en aquellas especialidades que no se encuentran en
la modalidad semipresencial.
3
Carmelo, marzo 2005 XII ATD Nacional Ordinaria
3
DOCUMENTO FINAL
educativas que no permite un lenguaje comn a los egresados. El docente se ha

transformado en ejecutor de decisiones que se procesan en otros mbitos. Se
generan grupos aislados en virtud de su procedencia y su formacin, debido a una
visin distinta sobre las prcticas y los entendimientos. Se rompe la unidad
acadmica, se rompe el dilogo y se instala la competitividad. Consecuentemente
se perjudican directamente los procesos de enseanza y los aprendizajes de los
estudiantes destinatarios.4
Ante este estado de situacin la DFyPD se plantea como objetivos prioritarios:
La integracin activa de todos los actores vinculados a la formacin docente a

la vida institucional.
La recomposicin de la imprescindible unidad de fines y objetivos para dar a la
formacin docente el estatus acadmico adecuado.
Pasar de una formacin docente manejada y pensada como bloques
estancos5 a una formacin docente pensada, desde la formacin inicial hacia
la formacin permanente como estrategia6.
La construccin participativa de un Sistema Nacional de Formacin Docente
que lejos de definirse por la rigidez se defina por la flexibilidad y la autonoma
de cada institucin que lo integre. La autonoma de las instituciones no significa
definir en soledad su destino, sea ste cual fuere sino la capacidad de
discutir, discutirse y proponer en el marco de un sistema que las contenga y
vincule. 7
La nueva propuesta de la DFyPD no deja de lado el conocimiento y la

experiencia acumulados, busca construir con los docentes y sus saberes y no
sobre ellos; no ve a la formacin docente como aislada de las condiciones de
trabajo de los maestros y profesores en todo el sistema educativo; no se basa en
una concepcin instrumental de la formacin docente por lo que no es puntual y
asistemtica , sino que se inserta en una estrategia de largo plazo; recupera la
prctica como un ncleo central de la formacin, como espacio privilegiado de
aprendizaje; abandona el verticalismo en las propuestas para horizontalizar la
discusin.8
La DFPD pretende:
1. Recoger las experiencias y propuestas anteriores, evitando las visiones
ahistricas.
2. Considerar la problemtica de FD vinculada a la de los diferentes
subsistemas.
4
Carmelo, marzo 2005 XII ATD Nacional Ordinaria
5
Rosa Mara Torres. El modelo de Formacin docente que no ha funcionado.
6
dem.
7
Braslavsky, Cecilia. Re-haciendo escuelas. Hacia un nuevo paradigma de la educacin
latinoamericana. Santillana 1999
8
Elaborado a partir de Rosa Mara Torres. El modelo de Formacin docente que no ha funcionado.
4
DOCUMENTO FINAL
3. Involucrar la participacin crtica y propositiva de los diferentes actores en el

quehacer de FD.
4. Propiciar un cambio institucional a travs de un Sistema nico Nacional,
que incluya la departamentalizacin y la formacin en postgrados.
2. Sistema nico Nacional de Formacin Docente (SUNFD)
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DEL NUEVO PLAN
Este nuevo diseo curricular concebido sistmicamente e integrado por tres

Planes nicos (Magisterio, Profesorado y Maestros Tcnicos), fue pensado por el
colectivo de Formacin Docente para aproximarlo a la realidad uruguaya y mundial
en los tiempos que corren.
Este proyecto de creacin colectiva, se basa, como queda explcito en el
diseo de las materias del Ncleo Profesional Comn (ex Tronco Comn), en la
firme conviccin de que la Docencia es una Profesin que en s misma tiene un
alto grado de especificidad. Integra una complejidad de campos en su ejercicio:
saber qu ensear (el conocimiento especfico); saber cmo ensear
(conocimientos terico-prcticos de pedagoga y didctica); saber a quines se
ensea, una dimensin que se hace progresivamente relevante la realidad de los
estudiantes en el nivel en que se encuentren, en el marco del instituto educativo y
de su comunidad y, finalmente, saber para qu se ensea, es decir saber cul es
el proyecto de hombre y ciudadano que la sociedad espera y que la educacin
debe ayudar a desarrollar, y con ello preservar el objetivo supremo de la
autonoma del sujeto.
Con respecto a los contenidos estos planes parten de la conviccin terica

y la experiencia prctica recogida a nivel nacional e internacional de que el saber
debe buscar una integracin de los conocimientos disciplinares para aproximarse
lo mximo posible, de acuerdo con el nivel que corresponda, a la complejidad del
mundo. En este sentido los docentes deben ser conocedores profundos del saber
disciplinar para llegar a entender sus vnculos con las dems reas del
conocimiento y poder ensear las disciplinas desde esa perspectiva de
integracin. Cuando el docente conoce la estructura epistemolgica profunda de lo
que debe ensear as como los procesos puestos en juego en los aprendizajes de
los estudiantes, ser capaz de desarrollar una mirada crtica sobre sus propios
saberes y por tanto abrirlo en todas las direcciones necesarias para mejorar su
comprensin del mundo. La complejidad como conocimiento no se logra slo
desde la mirada intuitiva que pretende desentraar por s toda la intrincada y
oscura complejidad de la vida pues la propia finitud humana lo impide. La
complejidad se construye progresivamente desde este conocimiento profundo, con
una actitud de vigilancia epistemolgica continua y con una mente abierta que
desea la verdad (que por supuesto no es alcanzable en forma absoluta). Esta es
una de las tareas sustanciales en la formacin de grado de los futuros docentes.
5
DOCUMENTO FINAL
Este nuevo plan tiene esta doble vertiente, actualiza los conocimientos
pensando en el maana a travs de programas nuevos, enfatiza en el saber
disciplinar y permite trayectorias de intercambio con otros campos del saber en
salvaguarda de las especificidades epistemolgicas y profesionales inherentes a
las carreras de Maestro, Profesor y Maestro Tcnico en el Uruguay del siglo XXI.
Pero la complejidad de la tarea docente no termina en la bsqueda del

conocimiento disciplinar con las caractersticas mencionadas, solo empieza ah. El
conocimiento que el futuro docente incorpore desde su etapa de formacin inicial
debe estar a su vez en el marco epistemolgico especfico y complejo de la
docencia; esto es mucho ms que el conocimiento en s con toda su complejidad:
debe ser siempre concebido y procesado por el futuro docente en una matriz
epistemolgica construida sobre la base de que ese conocimiento deber ser
aprendible por parte de un estudiante en una etapa determinada de su proceso
de desarrollo personal y social. Un profesional de la docencia cuando estudia,
investiga y aprende, procesa ese nuevo saber para que pueda ser enseado. Por
eso, el futuro docente, debe formarse de tal manera que todos los conocimientos
que adquiera puedan ser transpuestos a estudiantes especficos, de un aula
especfica en un instituto y comunidad especficos. Como es obvio que no pueden
conocerse a priori todas las situaciones con las que se encontrar a lo largo de su
vida profesional, debe tener muy integrada la actitud que el ensear debe
comenzar desde el aprender, para ello hay que conocer en cada situacin qu
necesitan aprender sus estudiantes, que desean aprender y cmo pueden
aprender. La formacin del docente a lo largo de toda su vida se realiza dentro de
este marco epistemolgico profesional. La docencia es un campo complejo
integrado por reas formativas, como las que tradicionalmente se denominan
Ciencias de la Educacin (campos pedaggico, sociolgico y psicolgico), unidad
Didctica Prctica Docente e Investigacin Educativa, entre otras. Todas ellas se
integran con el saber disciplinar para cumplir con una sola funcin: poder ensear.
En este escenario, el Sistema integrado de Formacin Docente 2008 da cabida a
nuevas corrientes en el pensamiento filosfico contemporneo y en las Ciencias
Sociales que han generado distintas perspectivas y enfoques con sus
correspondientes traducciones en el campo educativo. Reflexionar sobre estos
aportes tericos, sobre sus supuestos bsicos y sobre sus implicancias sociales,
pedaggicas, didcticas, curriculares y organizativas se constituye en un punto
axial de la formacin profesional del docente. sta debera habilitar nuevas
miradas sobre lo educativo que se desmarquen de la perspectiva meramente
tecnicista que ha caracterizado a la Educacin como agencia de la modernidad,
con su inherente lgica de control social.
Este nuevo currculo de Formacin Docente en el Ncleo Formacin

Profesional Comn y tambin en las materias dentro de las disciplinas y la
Didctica, busca integrar estas dimensiones a las que incorpora decididamente la
investigacin. Esta ltima se brinda, en primer lugar a travs de materias de
conocimiento epistemolgico y metodolgico, en segundo lugar con la posibilidad
de pasantas en los Departamentos para cimentar los conocimientos de la
investigacin con tutoras de docentes y, finalmente, en la llamada investigacin
6
DOCUMENTO FINAL
vinculada a la Didctica, que es la que permite al futuro docente comprender cmo

la investigacin en esta profesin es un mecanismo de interaccin con la realidad
a efectos de cambiarla.
LA PERTINENCIA SOCIAL DEL NUEVO PLAN
Una de las principales caractersticas que marcan una nueva forma de

planificar las reformas en la educacin en estos aos del siglo XXI es que ellas
son pensadas y realizadas a partir de la participacin democrtica de los actores
que pertenecen al sistema pero tambin, en algunos casos, de la poblacin en
general como sucedi con el Debate Educativo y el posterior Congreso de
Educacin en nuestro pas durante el ao 2006.
En las reformas educativas de los 90 se prioriz la inversin en distintos

componentes partiendo de un concepto de polticas focalizadas, que a pesar de
arribar a logros en algunos casos gener inequidades en el conjunto del sistema.
En lo que a Formacin de Docentes de grado se refiere, la excesiva fragmentacin
de la oferta curricular heredada por esta Administracin ha producido un efecto
perverso en varios niveles, a saber: diferentes planes superpuestos, dificultades
de los estudiantes para transitar de una modalidad a otra, asignacin desigual de
recursos presupuestales. La fragmentacin tambin se ha manifestado en las
diferencias con las que los profesores del rea de Formacin Docente conforman
sus cargos segn las modalidades de los distintos planes vigentes. Por todo esto,
la necesidad de construir la educacin mediante procesos democrticos amplios
buscando as que la pertinencia de la Educacin sea cada vez mayor. En este
sentido la actual reforma que plantea Formacin Docente se ha hecho con la
participacin de todos los actores involucrados, en algunos casos llegando a
consenso y en otros resolviendo segn la voluntad de la mayora.
La sociedad uruguaya tiene una importante cantidad de problemas que

deben ser enfrentados para poder reconstruirse como una sociedad ms justa e
integrada. Si bien la educacin no puede pretender solucionar todos los problemas
sociales y especialmente los econmicos por s misma, debe realizar en el marco
de una reconstruccin general de una sociedad con mayor justicia social, aportes
ticos, sociales y tcnicos que ayuden a esa reconstruccin social solidaria. No
creemos que deba dirigirse a la formacin de mentalidades competitivas para un
mercado cualquiera sea- que siempre implica unos pocos ganadores que
acceden a los escasas posibilidades de xito pero tambin, y esto es lo penoso,
deja una gran cantidad de perdedores. Lo primero que implica moralmente esta
concepcin de educacin es que las personas deben insensibilizarse ante el
fracaso ajeno, ante las miserias de los otros. Queremos una formacin basada en
la solidaridad entre los seres humanos para poder construir una sociedad ms
justa y por tanto democrtica. Esto a su vez no nos debe hacer olvidar el
imprescindible objetivo de la bsqueda de la excelencia en todos los campos de
actividad. La Formacin Docente debe pensarse desde esta nueva impronta.
7
DOCUMENTO FINAL
Hoy en da en nuestro pas la mayora de los nios nacen en familias con

condiciones socio-econmicas desfavorables y esta situacin puede ser un factor
determinante del fracaso escolar. La Escuela, el Liceo y la Escuela Tcnica deben
luchar con todas sus fuerzas junto al resto de las instituciones sociales para que
ello no ocurra y evitar as la estigmatizadora reproduccin de fracasos.
Si la educacin debe jugar este papel, los docentes son elementos claves
de esta propuesta. Reconozcamos que la ciudadana debe fundarse hoy en da en
otras dimensiones que la desarrollada en el siglo XIX y XX. sta era la ciudadana
basada en los Derechos de Hombre y Ciudadano, cuya clave era la libertad formal
y la igualdad de todos ante la ley. Hoy se necesita un concepto de ciudadana
basada en los Derechos Humanos. Este nuevo marco para el desarrollo de las
personas solo puede realizarse dentro de un Estado que los garantice mediante la
justicia social, la igualdad de derechos y oportunidades y el respeto de las
diferentes opciones de vida que no sean contradictorias con los principios
mencionados.
Los docentes deben educar, junto a la familia y la sociedad, para que los
nios y jvenes accedan plenamente a la comprensin y al ejercicio de sus
derechos.
Este plan, cuyo currculo crea Departamentos con cometidos de

investigacin e integra seminarios y talleres donde esas dimensiones se estudian
e investigan explcitamente, busca desarrollar la comprensin y el compromiso de
los futuros docentes con esa realidad social y su necesaria transformacin.
La instrumentacin de una poltica unificada de formacin docente

que supere la fragmentacin existente, que posea carcter universitario y que
adems asegure la implementacin de cursos de postgrado es uno de los
lineamientos estratgicos de esta administracin para el logro de mejores
resultados educativos en todo el sistema. Para ello, en el plano institucional se
busca conformar una red de Institutos de Formacin Docente (IFD), base de un
sistema unificado. En tal sentido, los Centros Regionales de Profesores (CERP)
pasaron a la rbita del rea Media y Tcnica de la Direccin de Formacin y
Perfeccionamiento Docente. El sistema unificado se construye sobre la base de la
diversidad de ofertas curriculares (a distancia, semi-presenciales y presenciales),
con el objetivo de lograr la titulacin en todos los niveles. Debe, adems, contar
con la participacin de los involucrados, para lo cual se asignaron horas de Sala
Docente a aquellos profesores de los institutos que an no las tenan. Asimismo,
est previsto el desarrollo de actividades de investigacin y extensin, pilares
fundamentales para que la enseanza terciaria crezca y se alimente de nuevos
conocimientos.9
9
ANEP CODICEN A dos aos de gestin. Mdeo. 2007 p. 28.
8
DOCUMENTO FINAL
3. Proceso de elaboracin de la actual propuesta
ANTECEDENTES.
Como fue dicho anteriormente la lgica eficientista impuesta en el pas,

bloque un proyecto emergente que pretenda -culminado el rgimen dictatorial-
retomar la matriz fundacional en un marco de autonoma, gratuidad, laicidad y
cogobierno. Un nmero importante de docentes y de estudiantes se replegaron al
constatar que los espacios de participacin se cerraban y sus propuestas no
incidan en las polticas educativas. Los tiempos pedaggicos fueron sustituidos
por los plazos de inversin resultantes de los programas con financiamiento
externo.
La desarticulacin de la oferta pblica de cursos de perfeccionamiento y

especializacin, unidos a un rgimen de intensividad laboral, afect el nivel
profesional de los docentes y por ende la calidad de su tarea educativa.
Herederos de un sistema de formacin docente fragmentado en planes y
modalidades, el primer objetivo de la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento
Docente ha sido crear un Sistema Nacional de Formacin Docente.
Hoy la propuesta es pensar la formacin docente devolviendo la voz a

los protagonistas.
El actual Consejo Directivo Central de la ANEP, ha previsto la unificacin

del sistema de formacin docente. En tal sentido en el 2005 se concreta la
incorporacin de los Centros Regionales de Profesores y la Secretara de
Capacitacin Docente para el rea de la Direccin de Formacin y
Perfeccionamiento Docente y se crea la Subdireccin de Posgrados y Estudios
Superiores.
En esta nueva coyuntura el equipo de Direccin de Formacin y

Perfeccionamiento Docente en abril del mismo ao convoca a los representantes
de profesores y estudiantes para el logro de los objetivos expuestos.
La primera concrecin en este sentido, fue la constitucin de un espacio de

trabajo: el Acuerdo de Directores, con representantes de los distintos colectivos.
Esta instancia supone un encuentro semanal con la presencia del Director
Ejecutivo, las Subdirectoras del rea Magisterial, del rea Media y Tcnica y del
rea de Posgrados, el Secretario Docente y el Asesor Docente con representantes
de la ATD de Formacin Docente y de los estudiantes.
En ese mbito se van definiendo prioridades, formulando los proyectos,
buscando los acuerdos y operacionalizando la tarea de construir juntos las
mejoras de la Formacin Docente.
Sus objetivos son:
9
DOCUMENTO FINAL
Lograr los consensos que permitan definir el punto de partida.

Explicitar la perspectiva de los distintos actores.
Generar los espacios para la reflexin.
Formular las agendas para el estudio y la produccin.
Asegurar la difusin de las propuestas.
Desde estos supuestos en el primer semestre del 2005 se trabaj en la

elaboracin del diagnstico sobre las necesidades presupuestales de los institutos
a partir de la integracin de representantes de los distintos colectivos, contando
as con la perspectiva de estudiantes, profesores, funcionarios y Directores de los
Institutos.
Definidos los consensos, se elaboraron documentos presentando ante las

autoridades del sistema las prioridades para el quinquenio en materia edilicia,
bibliotecas, laboratorios, salas de informtica, creacin de cargos, becas para
estudiantes entre otros.
Se impuls la convocatoria a eleccin de las Asambleas Tcnico Docentes,

en esta oportunidad con representantes de los CERP dando continuidad al
proceso de integracin.
Se apoy la realizacin de encuentros nacionales de estudiantes10, lo que

permiti contar con delegados estudiantiles con representacin de todo el pas,
tanto para el Acuerdo Semanal de Directores como para las distintas Comisiones
de Trabajo.
En el 2006 se elaboraron las bases de un proyecto de autoevaluacin

institucional en el cual todos los institutos fueron orientados por especialistas
para el diseo de instrumentos de investigacin cuya validez y confiabilidad diera
cuenta de la condicin educativa de los institutos.
COMISIONES
En el Proyecto de Presupuesto 2005-2009, elaborado por la DF y PD, en el

captulo de Formacin Docente de Grado de profesores, maestros y maestros
tcnicos se define las Comisiones que se formarn de acuerdo al objetivo de
conformar grupos de trabajo (...) teniendo siempre en cuenta la mayor
representatividad para el estudio en profundidad de los cambios propuestos
La tarea se planific con cronogramas precisos, agendas compartidas,

instancias de plenario y de intercambio entre comisiones tal como fueron
definidas desde sus inicios.
10
La mayor parte de los institutos del Interior no contaban con organizaciones que les permitiera
definir delegaturas.
10
DOCUMENTO FINAL
En el documento N.1 procedente de la Comisin 0 que realiz la convocatoria

constan las siguientes Comisiones:
Comisin N.1: Tronco Comn,
Comisin N.2: Formacin Magisterial,
Comisin N. 3: Formacin Tcnica-Tecnolgica,
Comisin N. 4: Formacin del Profesorado,
Comisin N. 5: D.I.C.E. (Departamentalizacin, investigacin, coordinacin y
extensin).
Comisin N. 6: Posgrados.
En este proceso participaron delegados representando los distintos rdenes

por Montevideo y el Interior del pas, y por los distintos tipos de formacin
(profesorado, magisterio, maestros tcnicos.
Se realizaron promedialmente 30 encuentros en cada comisin entre junio
2006 y julio 2007, con jornadas de trabajo de tiempo completo, en 2 das
consecutivos.
Cada Comisin cuando lo consider necesario, convoc Salas Nacionales. Los

Delegados de Directores, Profesores y Estudiantes trataron en sus colectivos o
llevaron a referndum de los mismos los temas ms polmicos.
Las Comisiones procuraron elaborar informes consensuados y cuando esto

no fue posible, se elevaron informes en minora y en mayora. Hay niveles de
acuerdo que se resolvieron en la interna de cada Comisin, otros debieron pasar
por los diferentes colectivos: ATD, Encuentro Nacional de Estudiantes, Junta de
Directores. Con esta finalidad se realizaron tres Juntas de Directores, tres ATD
Nacionales y 6 Encuentros Nacionales y 5 Regionales de Estudiantes.
En la instancia final del proceso se convoc a una Comisin de Currculo

Evaluacin y Normativa de carcter tcnico a efectos de dar unidad y coherencia
al nuevo plan.
Junto a ellas funcion en forma permanente una comisin central con la

finalidad de actuar como puente o articuladora entre las diferentes comisiones y
subcomisiones, a la que se denomin Comisin Cero.
El da 30 de junio de 2006, con la presencia del presidente del CODICEN, Dr.

Luis Yarzbal, en el local de I.N.E.T quedan instaladas oficialmente las
Comisiones que trabajaron en la discusin y elaboracin del SUNFD.
El documento de referencia fundacional de las comisiones mencionadas

establece como marco, el Proyecto de Presupuesto de la D F y P D elevado a
CODICEN en el ao 2005, as como los documentos aprobados por el colectivo
docente de la ATD Nacional de FD y los planes vigentes para la formacin del
profesorado (Plan 1986) en sus distintas modalidades, para la formacin del
profesorado de los CERP (Plan 1997 y Diseo Curricular 2005), plan para la
11
DOCUMENTO FINAL
formacin de maestros (Plan 1992, reformulacin 2000 y 2001 y Plan 2005), los
planes de Formacin de la Regin, as como aportes de los diferentes actores y
colectivos educativos.
La Comisin N. 1 segn el Documento de la Comisin 0 se denominaba

comisin de Tronco Comn. La Comisin N 1, a lo largo de su trabajo, resolvi
autodenominarse Ncleo de Formacin Profesional Comn (NFPC). El cambio de
denominacin da cuenta de la centralidad de ciertos saberes que tienen relacin
con el hecho educativo como objeto comn de anlisis terico /prctico en el que
se inscribe la tarea de los profesionales de la educacin. Tambin tiene la
intencionalidad de fortalecer el sentido profesional de los trabajadores de la
educacin desde su formacin de grado.
La entrada en vigencia del Nuevo Plan fue prevista para el ao 2007. No

obstante, la complejidad del abordaje que supone el proceso democrtico de
discusin y elaboracin con la mxima participacin de todos los involucrados y la
bsqueda de los mayores acuerdos determin que el trabajo de las Comisiones se
ampliara hasta julio del 2007, para que los planes para maestros, maestros
tcnicos y profesores pudieran entrar en vigencia a partir del ao 2008.
4. Elaboracin de los planes de formacin para maestros, maestros

tcnicos y profesores en el marco de un SUNFD.
Si bien el Documento 1 de la Comisin 0 se refiere a la elaboracin de un

Plan nico Nacional de Formacin Docente, siguiendo los lineamientos emanados
de la ATD Nacional de Formacin Docente realizada en Salto en el ao 2006, las
comisiones acordaron sustituir la denominacin de Plan nico Nacional de
Formacin Docente por la creacin de un Sistema nico Nacional de Formacin
Docente.
Las razones de esta modificacin podran sintetizarse en la necesidad de
definir un marco de poltica educativa ms general pero con fuerte sustento
histrico desde los diferentes colectivos que componen esta Comisin.
Como cierre de este captulo se seleccionaron fragmentos de los informes de

distintas comisiones a modo de recuperar aspectos transversales de un proceso
expresado por uno u otro grupo entendemos denota una concepcin compartida.
COMISIN DEL NCLEO DE FORMACIN PROFESIONAL COMN:
a) Se ha trabajado siempre en el entendido de otorgarle a la Formacin Docente

el sentido de educacin superior sustentado en una estructura acadmico,
organizacional, institucional y de gestin basado en los principios de autonoma
y cogobierno.
12
DOCUMENTO FINAL
b) Ello supuso situar las comunicaciones y la participacin en trminos

institucionales realizando el aprendizaje de acumular experiencia en la
construccin de las formas de carcter universitario en el entendido de que los
procedimientos tambin deben considerarse como parte del aprendizaje hacia
las formas del cogobierno.
c) Elaborar un Ncleo de Formacin Profesional Comn para los planes de
maestras, maestros tcnicos y profesores ha sido concebido como una de las
acciones hacia la consecucin de un Sistema nico Nacional de Formacin
Docente.
COMISIN DE FORMACIN DE MAESTROS:
El primer gran desafo lo constituy pensar el plan de Formacin Inicial de

Maestros en el marco de un Sistema nico que asegure una misma exigencia
acadmica a todos los egresados de Formacin Docente como vehculo de
consolidacin de la identidad profesional.
La comisin abord la temtica del perfil del egresado (como aporte para el
debate con el resto de las comisiones), y en esta oportunidad nos enfrentamos al
desafo de repensar la profesionalidad a partir de tres elementos innovadores: a)
el marco del Sistema nico, b) el carcter universitario y c) la concepcin de la
formacin como un proceso continuo, globalmente planificado, que abarque
cursos de grado, posgrado y actualizaciones... 11
COMISIN DICE:
La transformacin de Formacin Docente hacia un sistema Universitario

supone el desarrollo profesional permanente del cuerpo docente en actividades de
Docencia, Investigacin y Extensin. Para ello es estrictamente necesario que los
docentes cuenten con una mayor dedicacin a los institutos en los que se
desempean, la cual se produce al sustituir el sistema de horas por el de cargos.
Sin duda que esta sustitucin deber estar acompasada por una normativa y un
rgimen de evaluacin y recontratacin sustancialmente distintos del modelo
actual. 12
COMISIN DE FORMACIN DE PROFESORADO:
Principios educacionales: La educacin en el segundo ciclo de Enseanza

Media, no puede seguir preparando para un mundo fijo, ni para las carreras
tradicionales, ni para una actividad nica. Deber promover el desarrollo de todas
las inteligencias y capacidades del individuo para que con plasticidad intelectual,
motriz y social, sabidura y creatividad logre visualizar, encarar y resolver las
diversas situaciones en los distintos mbitos de la vida, en forma eficiente.
Necesitamos docentes que formen a las personas en procesos y habilidades de
11
Documento 2 de la Com. Form. Magisterial. Pg.2
12
Documento DICE
13
DOCUMENTO FINAL
pensamiento, que sepan buscar la informacin que precisan, en el lugar correcto y

procesarla adecuadamente para enfrentar las situaciones, construyendo
ciudadana educada para que puedan resolver problemas, pensar creativamente y
seguir aprendiendo por si mismos. El futuro profesor debe conocer y valorar el
desarrollo de la ciencia y tecnologa, y poseer una formacin bsica para un
desarrollo sustentable de la vida en el planeta, y ante todo debe disfrutar y
aprender del trabajo con el otro, y sentirse realizado con el crecimiento del otro.13
COMISIN DE POSGRADOS:
El logro de una carrera profesional docente comprende no solamente la

formacin de grado de cursos de postgrados, de actualizacin y
perfeccionamiento. Debe responder a las demandas de los subsistemas y sus
profesionales, pensando las mismas desde un punto de vista estratgico
atendiendo a las urgencias del presente, pero no reducindose a ellas. Se deben
establecer marcos generales que puedan incluir proyectos que aborden temticas
y problemticas emergentes atinentes a los distintos niveles de la educacin. 14
13
Comisin Profesorado. Documento Mdeo. 2007
14
Documento emanado de ATD de Formacin Docente de Carmelo (2007)
14
DOCUMENTO FINAL
II. FUNDAMENTACIN Y PERFIL DE EGRESO DEL PROFESIONAL DOCENTE
1. Fundamentacin.-
Los procesos de globalizacin han profundizado la fragmentacin social y

cultural. El aumento de la pobreza y de la concentracin de la riqueza se vinculan
de forma compleja y profunda con la ruptura del entramado social y el
desdibujamiento de los factores identitarios de nuestra sociedad.
La sociedad, sometida a un sistema econmico globalizado y excluyente que

promueve la competitividad y fragmenta la comunidad, est divorciada de valores
como justicia, solidaridad y cooperacin y ha ido generando un sujeto
individualista con prdida de confianza en los proyectos colectivos.
La relacin entre las polticas y los modelos econmicos, las polticas y los
modelos educativos y culturales ha sido siempre compleja, conflictiva y ha
respondido a las condicionantes de cada momento histrico.
Entre las funciones de la educacin se destacan la de formacin, articulacin y

cohesin de ciudadana. Nuestro sistema educativo, que tradicionalmente haba
jugado un importante papel en la integracin social, ha constituido, sin embargo,
en los ltimos aos, un factor de consolidacin de los procesos de fragmentacin
mencionados anteriormente y esto se puede observar en los efectos que las
reformas, en sus sucesivas etapas, han producido.15
Esta dinmica social ha modificado profundamente el rol docente y genera

la necesidad de repensar su definicin a la luz de la complejidad y la
fragmentacin que caracteriza el escenario del Siglo XXI. Los procesos de cambio
en lo poltico, lo econmico y lo cultural han alterado profundamente no solo las
condiciones del trabajo docente, sino tambin la percepcin que de estos
profesionales tiene la sociedad y las que tienen los propios docentes sobre su rol y
su estatus.
Las inadecuaciones entre la realidad social/ laboral y las prescripciones

emanadas de las tradiciones y del imaginario generan desde la sociedad
cuestionamientos y demandas hacia la docencia; y en los docentes, frustracin y
malestar. Ni las reformas educativas ni las escasas reivindicaciones logradas por
los profesionales de la enseanza han dado respuestas efectivas a estos
problemas.
Sin embargo, no se duda de que los docentes constituyen uno de los

factores claves en la determinacin de la calidad de la educacin y, por tanto, la
15
ATD de Formacin Docente (Montevideo 2004 y Carmelo 2005).
15
DOCUMENTO FINAL
formacin de las nuevas generaciones y las posibilidades de desarrollo de la

sociedad.
Corresponde pensar, pues, desde la Formacin Docente, la redefinicin del
rol y plantear la propuesta curricular que proporcione a los futuros educadores la
formacin que les permita desarrollarse como profesionales y como personas,
dentro del marco de la educacin formal, en los distintos contextos en que le
toque actuar. Esta propuesta tiene que producir las rupturas de los esquemas que
mantienen anclada la formacin en una matriz normalista y avanzar hacia una
matriz crtica, que refunde la profesin con el aporte de todos los actores
involucrados.
A efectos de ordenar el anlisis se considerarn las dimensiones:

socioprofesional, acadmica y tica que hacen al ser docente.16
DIMENSIN SOCIOPROFESIONAL
La proyeccin social de la accin docente debe reposar sobre un

conocimiento profundo de la realidad que vive y de las condiciones socio-
econmico-culturales del pas. El docente debe ser un observador atento de su
tiempo y su espacio. Esto lo posiciona como un actor privilegiado, por su
compromiso con el estudiante real y con su formacin. La accin social es en
primer lugar una tarea de concientizacin para que cada educando se reconozca
como sujeto histrico e identifique las condiciones de su entorno para luego
trabajar en su transformacin.
Frente a la situacin de segmentacin de la sociedad uruguaya urge la

construccin de un modelo educativo incluyente () que colabore a revertir
rpidamente esta situacin y concrete un modelo de desarrollo humano integral17.
En esta construccin los profesionales de la educacin deben convertirse en
protagonistas, no como simples ejecutores de polticas educativas sino como los
que discuten, elaboran y contribuyen a definir los fundamentos del sistema
educativo que la sociedad necesita.
La dimensin social del docente puede resumirse en la de ser un

trabajador intelectual comprometido con su tiempo histrico que hace de la praxis
su objetivo profesional y que no reduce su papel al trabajo de aula. Un educador
que aprehenda la realidad educativa en su historicidad compleja y dinmica, y
construya, en consecuencia, modelos explicativos que le permitan interpretar la
organizacin y funcionamiento del sistema educativo nacional , su relacin con el
16
IX ATD Nacional de Formacin Docente. La Paloma, julio de 2001.-
17
XII ATD Nacional de F. Docente. Carmelo, marzo de 2005.-
16
DOCUMENTO FINAL
sistema social y que elabore e implemente colectivamente las polticas educativas

que respondan a legtimos intereses de una sociedad democrtica.18
DIMENSIN ACADMICA
El docente debe concebirse como un profesional, con formacin slida en

las Ciencias de la Educacin, la que deber articularse con la formacin
disciplinaria y la formacin en Didctica Prctica Docente de acuerdo con la
especificidad propia de la enseanza media, tcnica tecnolgica y primaria.
Significa que los institutos de formacin desarrollen la docencia y la investigacin
articuladas en el mbito de las prcticas profesionales de tal manera que la
formacin pedaggico-didctica se logre a travs de una lectura cuestionante de
la realidad educativa en la que le corresponder actuar. El manejo solvente de los
conceptos y el vocabulario de las ciencias de la educacin deber acompaarse
de la comprensin del proceso de construccin del conocimiento y de las
caractersticas, los problemas y el estatus epistemolgico de las disciplinas.
La formacin de grado deber generar en el futuro docente la conciencia de

que la profesin es una construccin continua. Esta dimensin en el plano
personal, debe evidenciarse en mantener la curiosidad, el deseo de aprender, la
actualizacin permanente en el conocimiento a ensear, el anlisis de su prctica
en el sentido planteado por las distintas corrientes del campo de la investigacin
educativa. Esto es posible en el marco de una propuesta institucional que aborde
la formacin como un proceso continuo, globalmente planificado, que abarque
cursos de grado, posgrados y actualizaciones, con metodologas participativas y
un currculo flexible que permita crear y desarrollar una comunidad acadmica
fuerte en la que se integren docentes en formacin, formadores de formadores y
egresados estableciendo vnculos fluidos con otros mbitos de la cultura y con
otras instituciones de nivel superior.
En resumen, en la articulacin de un nuevo enfoque se requiere una

formacin acadmica superior que permita interpretar la complejidad del fenmeno
educativo e intervenir con solvencia en la formacin de sus estudiantes y en la
comunidad a travs de tareas de extensin educativa.
DIMENSIN TICA
La praxis docente implica:

- La formacin de sujetos autnomos capaces de deliberar, decidir y actuar.
En esta perspectiva, el estudiante y el docente se reafirman no solo como
sujetos de derechos inalienables sino como seres libres y por lo tanto
responsables.
18
12 ATD. Carmelo, 2005.
17
DOCUMENTO FINAL
- Un compromiso poltico-social, donde la reflexin intelectual genere las

posibilidades de elegir y proyectar formas de vida dignas y solidarias que permitan
el desarrollo de las capacidades humanas en forma individual y en forma
colectiva.
2. Perfil de Egreso del Profesional Docente.-
La definicin del perfil de egreso del profesional docente parte de la

relacin dialctica de la educacin y la transformacin social, enmarcada en los
fines institucionales de docencia, investigacin y extensin.
Ser docente supone un profesional:
Que asume su condicin de sujeto situado en las complejidades de la

sociedad, en un tiempo histrico y en un espacio geogrfico.
Creador y difusor de cultura, promotor del desarrollo del sujeto, tanto en la

dimensin individual como colectiva.
Con formacin para reconocer la multidimensionalidad de las transformaciones

sociales en las que se crean y recrean los seres humanos, y, por lo tanto, en
las que se construye y reconstruye su rol.
Capaz de desarrollar autonoma en la toma de decisiones, en el marco de las

prcticas democrticas, y el compromiso con la construccin de una sociedad
ms humanizada, justa y solidaria fundada en el ejercicio pleno de los
Derechos Humanos.
Protagonista en los procesos de discusin, elaboracin y definicin de las

polticas educativas y los fundamentos del sistema educativo que la sociedad
necesita.
Comprometido con la formacin integral de sus estudiantes.
Consciente de la multiplicidad de corrientes de pensamiento, de la complejidad

epistemolgica del conocimiento, del hecho educativo y conocedor de los
campos del saber que se relacionan con su praxis
Formado en el trabajo colaborativo e interdisciplinar dispuesto a coordinar los

diferentes mbitos inter y extra institucionales.
Capaz de problematizar sus conocimientos de modo que le permita reflexionar

sobre sus prcticas, discutirlas con sus colegas y plantear alternativas. (Actitud
investigativa, reflexiva y creativa).
18
DOCUMENTO FINAL
Consciente de la necesidad de la superacin de las contradicciones

teora/prctica, produccin/reproduccin del conocimiento, as como conocedor
de los procesos intelectuales y manuales, capaz de trabajar pensando y pensar
trabajando.
Que reafirme su condicin de enseante y por tanto su compromiso con los

procesos educativos. La condicin de enseante exige al profesional docente,
formarse tanto en sus finalidades como en su contenido de manera integral:
saber y saber ensear, conocer a quien ensea, en qu medio ensea y para
qu ensea.19
19
Julio Castro. Seminario Interamericano sobre Perfeccionamiento del Magisterio (realizado en el
marco del inicio del Plan 55). Montevideo.1958. En Revista Superacin. Publicacin de los IINN.
Montevideo, abril 1960.Pg. 138
19
DOCUMENTO FINAL
III. MODALIDADES DE FORMACIN Y CARGA HORARIA.-
1. MODALIDADES DE FORMACIN.
PRESENCIAL.-
El estudiante tiene la posibilidad de cursar toda su formacin de manera

presencial y reglamentada.
SEMIPRESENCIAL.-
El estudiante cursa las asignaturas del Ncleo Profesional comn en el Instituto

de su Departamento y las asignaturas especficas a travs de la Plataforma de la
Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente.
SEMILIBRE.-
El estudiante cursa las asignaturas del Ncleo Formacin Profesional Comn en

el Instituto de su Departamento y rinde libre las asignaturas especficas en el
Instituto por el cual opt (art. 103). Este instituto deber cumplir como condicin
ofrecer la formacin presencial de la especialidad que curse el estudiante. Las
especialidades que se pueden cursar en este rgimen son aquellas que no existen
en la modalidad semipresencial.
2. DISTRIBUCIN DE LA CARGA HORARIA.
La distribucin de la carga horaria del nuevo plan a nivel de horas - aula de

docencia directa es la siguiente:
Tipo de Formacin 1 2 3 4 Total

Ncleo Profesional de Formacin Comn 15 13 10 10 48
F.Esp 19 18 21 12 69
Formacin Magisterial
Total 31 31 31 22 117
Formacin F.Esp 20 20 20 22 82
Profesorado Astronoma
Total 35 33 30 32 130
F.Esp 18 18 20 23 79
Ciencias Biolgicas
Total 33 31 30 33 127
Ciencias Geogrficas F.Esp 18 19 20 22 79
20
DOCUMENTO FINAL
Total 33 32 30 32 127
F.Esp 18 18 20 22 78
Comunicacin Visual
Total 33 31 30 32 126
F.Esp 18 18 20 22 78
Derecho
Total 30 31 30 32 123
F.Esp 18 18 20 22 78
Educacin Musical
Total 33 31 30 32 126
F.Esp 18 18 20 22 78
Espaol
Total 30 31 30 32 123
F.Esp 17 21 20,5 22 80,5
Filosofa
Total 32 31 30,5 32 125,5
F.Esp 18 18 20 22 78
Fsica
Total 33 31 30 32 126
F.Esp 16 20 22 22 80
Historia
Total 31 33 32 32 128
F.Esp 24 19 18 21 82
Italiano
Total 39 32 28 31 130
F.Esp 18 18 20 22 78
Ingls
Total 33 31 30 32 126
F.Esp 16 18 20 22 76
Literatura
Total 31 31 30 32 124
F.Esp 18 18 20 22 78
Matemtica
Total 33 31 30 32 126
F.Esp 18 18 20 22 78
Qumica
Total 33 31 30 32 126
F.Esp 18 19 18 22 77
Sociologa
Total 30 32 28 32 122
F.Esp 16 19 20 23 78
Electrnica
Total 31 32 30 33 126
F.Esp 17 17 20 23 77
Electrotecnia
Total 32 30 30 33 125
Formacin
F.Esp 16 19 19 22 76
Tcnico- Mecnica Industrial
Tecnolgica Total 31 32 29 32 124
F.Esp 17 19 20 22 78
Mecnica Automotriz
Total 32 32 30 32 126
F.Esp 18 18 20 22 78
Informtica
Total 33 31 30 32 126
F. Esp.- Formacin Especfica.
21
DOCUMENTO FINAL
Las cargas horarias son horas semanales mensuales de 45 minutos y se tradujeron a cursos
anuales.
PRCTICA DOCENTE
Segn el tipo de formacin, especialidad y ao que curse el estudiante y en el

cual realiza la prctica la carga horaria de la Prctica puede ser muy variable. A
grandes se puede dividir en dos grandes grupos:
Prctica Docente en la Formacin Magisterial: En primer ao tiene una
prctica de 40 horas anuales, en segundo y tercero de 12 horas reloj
semanales y en cuarto de 16 horas reloj semanales. Suponiendo 34 semanas
por ao esto implica anuales de
No se considera la carga horaria de la Prctica Docente para la Formacin de Profesorado y

Maestro Tcnico (Tcnico Tecnolgica).
22
DOCUMENTO FINAL
IV. NCLEO DE FORMACIN PROFESIONAL COMN
Lenguas Extranjeras
El estudiante podr exonerar la misma a travs de una prueba de acreditacin

realizada y evaluada por los docentes del Departamento.
Asignatura CH
Pedagoga I 3
Sociologa 3
Psicologa Evolutiva 3
1
Lengua/Id. Espaol 3
Observacin y Anlisis de las Instituciones Educativas. 3
Total 15
Pedagoga II 3
Sociologa de la Educacin. 3
2 Psicologa de la Educacin. 3
Teora del Conocimiento y Epistemologa. 3
Seminario 1
Total 13
Historia de la Educacin 3
Investigacin Educativa. 3
3 Informtica 3
Seminario 1
Total 10
Filosofa de la Educacin 3
Legislacin y Administracin de la Enseanza. 3
4 Lenguas Extranjeras 3
Seminario 1
Total 10
Ciencias de la Educacin Asignatura Terico - Prcticos Seminario
23
DOCUMENTO FINAL
ASIGNATURAS EXIMIDAS DE CURSAR.-
Lengua/ Espaol se exime por Lengua en Formacin Magisterial.

Lengua/ Espaol se exime en la especialidad Espaol.
Lengua/ Espaol se exime en la especialidad Literatura.
Sociologa se exime en la especialidad Sociologa.
Sociologa se exime por Sociologa de la especialidad Derecho.
Teora del Conocimiento y Epistemologa se exime en la especialidad
Filosofa.
Observacin y Anlisis de las Instituciones Educativas se exime en
Formacin Magisterial.
24
DOCUMENTO FINAL
V. FORMACIN MAGISTERIAL
Perfil de Egreso Magisterial
25
DOCUMENTO FINAL
1. Diseo Curricular
1er. Ao 2do. Ao 3er. Ao 4to. Ao
C C C
Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura
H H H H
Prctica Docente y Prctica
1 Prctica Docente III Prctica Docente IV 1
Pasanta de Observacin Docente II
2 (Intervencin) 2 (Intervencin) 6
(40HA) (Intervencin)
Anlisis Pedaggico de la PD
Didctica I 3 Didctica II 3
(T)
Matemtica II 3 CC.NN.
Lengua II. 3 CC.SS.
Historia 4 Talleres de Profundizacin Talleres de Profundizacin
Terica y Apoyo a la Prctica Terica y Apoyo a la Prctica
Geografa 4 Docente (30HA): Lengua- Docente (30HA): Lengua- 3
Matemtica-Geografa- Biologa- Matemtica-Geografa- Biologa-
Lengua 4 Fsico Qumica- Historia Fsico Qumica- Historia
Fsico -Qumica 4 Biologa 4
Matemtica I 4 Literatura 2
Educacin
Educacin Artstica: Educacin Artstica II:
2 Artstica I: Visual Y 3
Lenguajes Artsticos *Corporal
Plstica
Musical
Historia de la Formacin
1 Psicomotricidad (30ha) Opcional (30ha) 1
Docente (30ha)
Higiene y Educacin para la
1
Salud (30ha)
Produccin Intelectual y
Educacin Rural (30ha) 1
Estilos de Comunicacin (30ha)
Ed. en Contextos Diversos
1
(30ha)
2 1 1
Total Total Total Total
3 6 6 2
26
DOCUMENTO FINAL
PD+ADyPD: Ncleo De PD - Prctica ADyPD Apoyo Didctico

BF- Bsicas De Formacin
Didctica Y Prctica Docente Docente y Prctica Docente
Sem.+Taller: Ncleo Total: No Se Considera P.
Taller Seminario
Profesional Docente
27
DOCUMENTO FINAL
VI. FORMACIN TCNICO - TECNOLGICA20
2. Formacin Especfica-
Es estrictamente la formacin tcnica - tecnolgica. Se proponen para el 2008

el funcionamiento de cinco especialidades:
1. Electrotecnia
2. Electrnica.
3. Mecnica Industrial
4. Mecnica Automotriz.
5. Informtica
3. Perfil deL Egresado
FUNDAMENTACIN
Los procesos de globalizacin han profundizado la fragmentacin social y

cultural.
La revolucin tcnico tecnolgica ha contribuido a la inequidad,
constituyndose en factor de expulsin y marginalidad social en virtud de que la
brecha tecnolgica agiganta y acenta las diferencias sociales.
La relacin entre las polticas y los modelos econmicos, y las polticas y
los modelos educativos en relacin al desarrollo tcnico tecnolgico y en relacin
a la formacin docente tcnico tecnolgica vinculada al mundo del trabajo se ha
caracterizado por la complejidad y la conflictividad respondiendo a las
condicionantes de cada momento histrico, sufriendo en los ltimos tiempos
avatares de toda ndole, reforma tras reforma.
Nuestro sistema educativo, que tradicionalmente haba jugado un
importante papel en la integracin social, ha constituido un factor de consolidacin
de los procesos de fragmentacin lo que se puede observar en los efectos que las
reformas en sus sucesivas etapas de aplicacin han producido.
Esta dinmica social ha modificado profundamente la formacin docente
tcnica y tecnolgica, por lo que se nos ha planteado la necesidad de repensar su
definicin a la luz de la fragmentacin que caracteriza el escenario del siglo XXI.
Los procesos de cambio en lo poltico, lo econmico y lo cultural han alterado
profundamente no slo las condiciones del trabajo docente, sino tambin la
percepcin que de estos profesionales tendr la sociedad y las que tienen los
propios maestros tcnicos sobre su rol y su estatus.
Corresponde pues, desde la Formacin Docente, la redefinicin del rol del
maestro tcnico y tecnolgico planteando la propuesta curricular que proporcione
en el futuro los conocimientos necesarios como tcnicos y como personas, dentro
20
Sin ser la propuesta de la especialidad Informtica el resto del captulo Formacin Tcnico
Tecnolgica fue aprobado por el CODICEN en la Res. Acta. Del de de 2006.
28
DOCUMENTO FINAL
del marco de la educacin formal en los distintos contextos tecnolgicos

educativos en que acte: pblicos o privados, o tambin de la educacin no
formal. Esta propuesta tiene que producir las rupturas de los esquemas que
mantienen anclada la formacin tcnico-tecnolgica en una matriz normalista,
avanzando hacia una matriz crtica, que permita refundar la profesin del maestro
tcnico tecnolgico con el aporte de todos los actores.
DIMENSIN SOCIO-PROFESIONAL
La proyeccin social del accionar docente debe sustentarse del

conocimiento tcnico-tecnolgico de la realidad social que le toca vivir y de las
condicionantes impuestas por la vertiginosa Revolucin Cientfico-tecnolgica en
un proceso de continua e intensa bsqueda investigativa, involucrada en las
condiciones socio econmicas y culturales de nuestro pas. El maestro Tcnico
debe ser un profesional comprometido con su tiempo y su espacio, un actor social
vinculado con el mundo del trabajo y la actividad que desde la innovacin pueda
aportar a la transformacin social.
DIMENSIN TCNICA Y TECNOLGICA
La proyeccin profesional del maestro tcnico est dada por la vinculacin

con el mundo del trabajo y por el dominio del componente tcnico y tecnolgico
que le permita desarrollar la innovacin con la mirada puesta en el desarrollo
productivo.
Como profesional docente tendr fuerte formacin en Ciencias de la
Educacin articulada con una fuerte formacin disciplinar tcnica-tecnolgica y
una formacin en la didctica de la disciplina tcnica en estrecho vnculo con la
prctica docente segn la especificidad propia de la Enseanza Tcnica;
significara que el INET desarrolle la docencia, la investigacin e innovacin
articuladas en el mbito de las practicas profesionales, de modo que la formacin
pedaggico-didctica y tcnico-tecnolgica logre una lectura crtica y
transformadora de la realidad educativa en la que le corresponder actuar, en
particular en la UTU.
La formacin inicial del INET deber generar la conciencia de la formacin
continua y no multiplicar los errores del pasado con el cierre de las carreras;
incentivando la construccin continua de la profesin, la actualizacin permanente
y la necesidad del desarrollo de una propuesta institucional que aborde la
formacin de grado como un proceso continuo, planificado, con actualizaciones,
especializaciones y posgrados, etc; as como el desarrollo de metodologas
participativas y un currculo flexible que permita la creacin de una comunidad
profesional de excelencia tcnica y tecnolgica, posibilitando tambin la incidencia
en la comunidad a travs de la puesta en marcha de proyectos de extensin.
29
DOCUMENTO FINAL
DIMENSIN TICA
.
Se establece esta dimensin como inherente a la funcin docente
comprendiendo diferentes niveles:
Autonoma: entendindose al ser Humano como un fin en si mismo; supone
a cada sujeto como ser libre y responsable, con derechos humanos
inalienables que constituyen la base de la dignidad ontolgica.
Un nivel dialgico donde los actores se constituyan como interlocutores
vlidos frente a problemas que afectan colectivamente la convivencia.
Un compromiso poltico-social donde la reflexin intelectual debe generar
las posibilidades de elegir y proyectar formas de vida dignas que permitan el
despliegue de la condicin humana en forma personal y colectiva.
DEFINICIN DEL MAESTRO TCNICO-TECNOLGICO
El perfil de egreso se relaciona dialcticamente con la transformacin

social, enmarcada en los fines institucionales de docencia, investigacin y
extensin, suponiendo:
Reconocer las complejidades del mundo del trabajo,
Reconocer las complejidades de las transformaciones sociales en las que
se desarrolla la sociedad, donde actuar como profesional de la docencia
tcnica y tecnolgica.
Comprometerse en la perspectiva de la construccin tica y la autonoma
en la toma de decisiones personal y colectivamente.
Ser capaz de definir las condiciones que abarca su trabajo docente y
contribuir a la elaboracin y definicin de las polticas educativas en el
CETP.
Comprometerse en la bsqueda democrtica de los Derechos Humanos, de
una sociedad ms justa y humanizada.
Ser capaz de superar la contradiccin teora-prctica como conocedor de
procesos intelectuales y manuales que le permitan trabajar pensando,
pensar trabajando.
Investigar la educacin como un proceso en transformacin, que integra al
colectivo institucional en una permanente reflexin sobre su prctica.
30
DOCUMENTO FINAL
MECNICA INDUSTRIAL
4. Perfil del Egresado
El docente mecnico industrial es el profesional que utiliza los

conocimientos de las ciencias fsicas y matemticas y las tcnicas de ingeniera
para desarrollar su actividad profesional en aspectos tales como el desarrollo de
productos y procesos considerando aspectos relativos a la mecnica, la
produccin de bienes, el desarrollo y operacin de procesos y optimizar su
enseanza. Esta formacin le permite participar con xito en distintas ramas del
sector productivo, e interactuar con problemas y profesionales de otras reas
como son la electrnica, la elctrica, la computacin y sistemas de informacin, la
qumica; y adaptarse a los cambios de las tecnologas en estas reas y, en su
caso, generarlos, respondiendo as a las necesidades que se presentan en las
ramas productivas y de servicios del pas para lograr el bienestar de la sociedad a
la que se debe, transponiendo didcticamente los conocimientos de un saber
sabio al enseado.
Objetivos formativos de la Especialidad:
Adquirir conocimientos slidos de los principios bsicos en las reas de la

fsica, las matemticas y la qumica.
Formar profesionales capaces de plantear y realizar la enseanza de
innovacin tecnolgica que generen productos y servicios sustentables, y que
contribuyan a solucionar los problemas nacionales, mediante la aplicacin de
conocimientos cientficos y tecnolgicos relativos a la tecnologa mecnica.
Adquirir conocimientos slidos de las ciencias relativas a la manufactura, a los
materiales, a la dinmica de fluidos y transferencia de calor, al diseo mecnico
y a la elctrica-electrnica que le permitan: explicar el comportamiento de
artculos, equipos y procesos desde la perspectiva de la ingeniera mecnica;
entender la relacin entre las propiedades de productos y maquinaria, sus
materiales constitutivos y los procesos por los que stos fueron transformados;
caracterizar procesos desde la perspectiva de la tecnologa mecnica;
identificar problemas y oportunidades de mejora en productos y procesos;
aprovechar en forma sustentable, los recursos del pas.
Saber cmo acceder al estado del arte de conocimientos y tecnologas
relativos a su campo de trabajo o estudio.
Conocimiento de reas estratgicas para el desarrollo de la industria o para la
solucin de problemas nacionales, tales como el estudio de nuevos materiales,
el desarrollo y aprovechamiento de equipo avanzado de produccin y de
productos de valor agregado, el desarrollo de fuentes de energa, el
aprovechamiento sustentable de los recursos del pas, la ingeniera y la
manufactura asistidos por computadora.
31
DOCUMENTO FINAL
Desarrollar capacidades para utilizar herramientas y tcnicas modernas para el

modelado y la simulacin para la solucin de problemas, la investigacin
aplicada y el desarrollo tecnolgico.
Entender el contexto social y econmico del pas, en que se ejerce la profesin.
Desarrollar el inters por la ciencia, la cultura y los valores humanos.
5. Diseo Curricular.
De acuerdo con la distribucin de la carga horaria planteada ut supra, la

formacin especfica de la especialidad se desglosa de la siguiente forma:
C Asignatura CH
Taller Laboratorio 6
Matemticas Aplicadas a la Mecnica 3
Fsica Aplicada (Mecnica Terica) 3
1 Ciencia de los Materiales 2
Seguridad y Ambiente Laboral 2
Total 16
Taller-Laboratorio 8
Tecnologa de los Fluidos 2
Control y Gestin de Calidad 2
2 Dibujo Tcnico 4
Didctica I 3
Total 19
Termodinmica (Mquinas Trmicas) 4
Mecnica de los Fluidos (Sistemas de Baja
3 Presin)
2
Didctica II 3
Total 19
Diseo de Mecanismos (Resistencia de
4
Materiales)
Electromecnica de Montaje 2
4 Mecnica de los Fluidos (Sistemas de Alta
4
Presin)
Didctica 4
Total 22
14 Total F. Especifica 76
(Todas las asignaturas son anuales).
32
DOCUMENTO FINAL
MECNICA AUTOMOTRIZ
Es un profesional de la educacin, que domina las tcnicas y los

conocimientos propios de la Mecnica Automotriz.
Est dotado de las herramientas cientficas y tecnolgicas para investigar
tanto en lo tcnico-tecnolgico como en lo pedaggico, en procura de una mejora
continua en su proceso formativo y el de otros.
Posee el fundamento pedaggico indicado, para manejar estrategias
didcticas que posibiliten a sus futuros estudiantes, el logro de las competencias
que se aspire a desarrollar.
Su formacin le permite comprender los cambios tecnolgicos de la
especialidad, tanto actuales como futuros, adaptarlos a su contexto y transferirlos
a sus estudiantes para objetivamente ser interpretados y valorados.
La industria automotriz, se caracteriza por ser un sector que rpidamente capta

las nuevas tecnologas, aplicndolas en el enorme abanico de sus productos.
Los tcnicos que en ella se desempean, deben afrontar en forma permanente
el desafo de la irrupcin de esas nuevas tecnologas; esto implica
interpretarlas para luego aplicarlas.
La enseanza tcnica de la especialidad debe contar con formadores que se
caractericen por poseer un amplio dominio de las tcnicas bsicas que le son
propias, con el agregado del conocimiento inmediato.
Este perfil del formador requiere del aporte de varias disciplinas, adems de las
Ciencias Bsicas, para afrontar el extraordinario ritmo de cambio.
Debe dominar diferentes tcnicas de comunicacin, tales como el Dibujo
Tcnico y la Informtica; conocer y aplicar las herramientas que la Didctica le
brinda para lograr los aprendizajes propuestos.
Debe ser capaz de interpretar el contexto social y econmico del pas,
elementos pilares para el abordaje de un Proyecto, como as tambin
desarrollar el inters por la ciencia, la cultura y los valores humanos.
Estas necesidades fundamentan la inclusin de las asignaturas propuestas
para este Plan, las cuales actuarn a su vez como disparadores para el desarrollo
de actitudes positivas en el nuevo docente respecto a su formacin continua.
33
DOCUMENTO FINAL
De acuerdo con la distribucin de la carga horaria planteada ut supra, la

formacin especfica de la especialidad se desglosa de la siguiente forma:
C Asignatura CH
Taller de Mecnica Automotriz 7
Fsica 3
Matemtica 3
1 Qumica 2
Seguridad Y Ambiente Laboral 2
Total 17
Tecnologa de la Especialidad 2
Productividad y Organizacin del
2
Trabajo
2 Matemtica 2
Dibujo Tcnico 2
Didctica I 3
Total 19
3 Dibujo Tcnico 4
Didctica II 3
Total 20
4 Proyecto 4
Didctica III 4
Total 22
(Todas las asignaturas son anuales).
34
DOCUMENTO FINAL
ELECTROTECNIA
1. Conocimientos especficos de la especialidad que tambin incluyen dominio de

la didctica, tcnicas y estrategias para la enseanza de su rea temtica
2. Referido al compromiso docente, conocimiento y habilidades para favorecer la
formacin de los estudiantes como personas, considerando el contexto, las
condiciones reales del medio, las expectativas e intereses personales y
sociales, dominio de tcnicas para lograr la realizacin y el desarrollo personal.
3. Posee y comprende los conocimientos bsicos de la electrotecnia, ampliados y
mejorados, lo que les aporta una base para ser original en el desarrollo y
aplicacin de ideas.
4. Aplica los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolucin de
problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos ms
amplios y multidisciplinares relacionados con la electrotecnia.
5. Integra conocimientos y enfrenta la complejidad de formular juicios a partir de
una informacin que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las
responsabilidades sociales y ticas vinculadas a la aplicacin de sus
conocimientos y juicios.
6. Comunica sus conclusiones, los conocimientos y las razones que las
sustentan, a pblicos especializados y no especializados de un modo claro y
sin ambigedades.
7. Posee las habilidades de aprendizaje que le permitan continuar estudiando de
un modo que habr de ser en gran medida autnomo.
La seleccin de las asignaturas que constituyen el plan de Maestro Tcnico en

Electrotecnia que ofrece el I.N.E.T. se bas en los siguientes principios:
a. Completar una slida formacin bsica en las distintas disciplinas
que se ofrecen.
b. Proporcionar a los estudiantes las condiciones para desarrollar las
habilidades especficas en el rea elegida.
c. Desarrollar capacidad para la investigacin y autoformacin
permanente.
d. Fomentar una actitud activa, para la adquisicin de nuevos
conocimientos y una visin creativa e innovadora en la solucin de
problemas abiertos, aplicando esquemas de enseanza no
tradicionales.
35
DOCUMENTO FINAL
8. Diseo Curricular.21
C Asignatura A S CH
Control Digital I 3 1,5
Instalaciones Industriales, Redes y Luminotecnia I 5 2,5
A
Matemtica Anlisis I 6 3
Fsica Aplicada I 3 1,5
1 Control Digital II 3 1,5
Instalaciones Industriales, Redes y Luminotecnia II 5 2,5
B
Matemtica Anlisis II 6 3
Fsica Aplicada Il 3 1,5
Total 17
Laboratorio de Electrotecnia I 5 2,5
Control B (I) 3 1,5
A
Matemtica Anlisis Vectorial I 3 1,5
Electrnica y Laboratorio I 3 1,5
Laboratorio de Electrotecnia Il 5 2,5
2 Control B (Il) 3 1,5
B
Matemtica Anlisis Vectorial Il 3 1,5
Electrnica y Laboratorio I 3 1,5
Didctica I 3 3
Total 17
Microprocesadores y Laboratorio I 3 1,5
Laboratorio de Sistemas I 2 1
A Circuitos de Medicin , Proteccin Y Laboratorio I 4 2
Mquinas Elctricas y Laboratorio I 5 2,5
Centrales, Estaciones y Lneas 3 1,5
Microprocesadores y Laboratorio Il 3 1,5
3 Laboratorio de Sistemas Il 2 1
B Circuitos de Medicin , Proteccin y Laboratorio Il 4 2
Mquinas Elctricas y Laboratorio Il 5 2,5
Centrales, Estaciones y Lneas 3 1,5
Didctica II 3 3
Total 20
Sistemas de Redes y Laboratorios I 4 2
A Mquinas Elctricas y Laboratorio Ill 6 3
Proyecto (Electrotecnia) A 9 4,5
Sistemas de Redes y Laboratorios Il 4 2
4 B Mquinas Elctricas y Laboratorio IV 6 3
Proyecto (Electrotecnia) B 9 4,5
Didctica lll 4 4
Total 23
(Las asignaturas Didctica I, II y III son anuales (A). El resto de las asignaturas son
semestrales (S).)
21
A: Carga Horaria Anual; S: Carga Horaria Semestral)
36
DOCUMENTO FINAL
ELECTRNICA
Ms all de los contenidos temticos que se describen en las lneas

precedentes, el plan de estudios debe apuntar a desarrollar en el estudiante un
conjunto de habilidades necesarias en su desempeo profesional.
Entre esas habilidades podemos mencionar:
1. Uso de herramientas audiovisuales
2. Comunicacin escrita
3. Comunicacin oral
4. Capacidad para trabajar en equipo
5. Habilidad manual
6. Creatividad
El desarrollo y estmulo de estas habilidades se dar a lo largo de las

asignaturas de la carrera. A modo de ejemplo, en el caso de exposiciones orales
(obligatorios, defensas de proyectos, etc.) los docentes debern dar pautas para
organizar esas presentaciones, as como indicaciones para el uso de las
herramientas audiovisuales correspondientes. El desempeo de los estudiantes en
este aspecto particular deber ser evaluado, corregido y calificado en paralelo a
los aspectos tcnicos especficos de cada asignatura.
El desarrollo de las otras habilidades deber darse en forma similar. Se

debern brindar pautas para elaborar informes, reportes tcnicos, estilos de
comunicacin escrita que los estudiantes debern aplicar en cada una de sus
asignaturas y sern por ello evaluados.
Se deber proponer a lo largo de la carrera, un conjunto de actividades a ser
desarrolladas grupalmente que incluya desarrollos manuales, concretos y estmulo
a la creatividad.
La consecucin de estos objetivos depender de un conjunto de iniciativas

distribuidas a lo largo de la carrera y no de una asignatura particular. Deber, por
tanto, ser una poltica explcita del Departamento.
37
DOCUMENTO FINAL
C Asignatura A S CH
A Laboratorio de Medidas Elctricas 1. 4 2
Matemtica Aplicada 4 2
Teora de Circuitos 1 4 2
Computacin Aplicada 1 4 2
1 B Laboratorio de Medidas Elctricas 2. 4 2
Matemtica Aplicada 2 4 2
Computacin Aplicada 2 4 2
Teora de Circuitos 2. 4 2
Total 16
Laboratorio de Electrnica Analgica 4 4
Matemtica aplicada 3 3 3
Programacin 1 2 2
2 Electrnica Digital 4 4
Electrnica Analgica 3 3
Didctica I 3 3
Total 19
Microcontroladores 4 4
Electrnica Analgica 3 3
Electrnica de Potencia 3 3
3 Sistemas de control 3 3
Programacin 2 4 4
Didctica II 3 3
Total 20
Telecomunicaciones 2 2
Tratamiento de seales 2 2
Automatizacin 3 3
4 Robtica 3 3
Proyecto 9 9
Didctica Aplicada lll 4 4
Total 23
(Las asignaturas de Primer Ao son semestrales. El resto son anuales.)
38
DOCUMENTO FINAL
VII. FORMACIN PROFESORADO
10. Perfil de egreso
En lneas generales la Comisin acuerda con los perfiles elaborados por la

Comisin Magisterial y las Actas de la Comisin de Tronco Comn. El 25 de mayo
se aprueba el Perfil de Egreso a partir de lo elaborado en la ATD de Carmelo
2007.22
FUNDAMENTACIN
Nos encontramos inmersos en un mundo en constante transformacin,

producto de profundos cambios de paradigmas, que se traducen en nuevas
polticas econmicas y sociales, que repercuten directamente en los diferentes
colectivos.
Este universo caracterizado por ser contradictorio y hegemnico a la vez e
interdependiente a travs de relaciones tan complejas, obliga a rever nuestras
acciones cotidianas. Desde esta perspectiva, la Educacin juega un rol
fundamental en la formacin de un ser integral, orientado a fortalecer la capacidad
crtica y constructiva.
A partir de este enunciado, se despliegan las principales fortalezas necesarias

para la creacin de un slido edificio, cimentado en una formacin integral terico-
prctica, tanto en lo disciplinar como en lo interdisciplinar, que constituir la base
de una enseanza un hacer en el aula que no solo otorgue conocimientos, sino
que tambin se perfile como una prctica que promueva la formacin de un
ciudadano crtico.
Por tanto, concebimos al Profesor egresado de una institucin de formacin

docente como un educador con una formacin integral capaz de construir
procesos y de consolidar una cultura profesional renovando sus compromisos y
ofreciendo alternativas oportunas y viables que lo siten como:
especialista en el campo de conocimiento vinculado con su especialidad. Por
tanto la formacin que se ofrece deber conjugar rigurosidad acadmica y
flexibilidad para que el docente se desarrolle como persona comprometido con
la sociedad donde le toca actuar, su poca, su entorno y con la construccin
del futuro.
persona, con presencia tica, compromiso y responsabilidad social capaz de
contextualizar su prctica.
profesional llamado a formar a otros, en el ejercicio de una actividad que es a
la vez, laboral, pblica y compartida.
individuo capacitado para desempearse profesionalmente en distintos
mbitos y habilitado para un continuo proceso de reflexin crtica, autocrtica y
22
Acta XII del 25 de mayo de 2007.
39
DOCUMENTO FINAL
recreacin, que le permitan una elaboracin racional, capaz de soportar y

encausar la inquietud colectiva ante la incertidumbre y los cambios.
docente capaz de insertarse en estructuras a las que debe adaptarse unido a
la bsqueda de modificar o cambiar las mismas.
experto conocedor en el dominio de la historicidad de los procesos de
construccin de su disciplina, vinculado al carcter provisional del
conocimiento.
profesor investigador de su propia prctica en el campo de su especificidad
porque es necesario implementar la investigacin y la extensin como
espacios necesarios tanto en la formacin inicial como en el nivel del rol de
educador de educadores.
docente capaz de construir herramientas conceptuales y metodolgicas que le
permitan sostener su actualizacin y profundizacin en el conocimiento como
base para su formacin permanente.
profesional dispuesto a coordinar en los diferentes mbitos inter y extra
institucionales, con capacidad de trabajo cooperativo y en proyectos de
investigacin interdisciplinar.
educador que pueda actuar con responsabilidad y autonoma, acadmica y
creativa, en el marco de la libertad de ctedra, condiciones imprescindibles
que jerarquizan primordialmente el conocimiento y sus aprendizajes en el
contexto de los fines y los objetivos educativos.
11. Especialidades
Las especialidades de la nueva carrera de Profesorado son:

9 Astronoma
9 C. Biolgicas
9 C. Geogrficas23
9 Comunicacin Visual
9 Derecho24
9 Educacin Musical
9 Espaol25
9 Filosofa
23
Dado que existen dos informes dentro de la subcomisin, la Comisin propone el informe inicial
donde estuvieron representados delegados de todos los planes. Se eleva en el Documento de
Profesorado los dos informes.
24
Educacin Cvica, Derecho y Sociologa (IPA) - Sociologa (CERP): Tienen trayectos diferentes
en un instituto y otro. La Comisin, despus de discutir, de escuchar los argumentos de los
especialistas, que en este caso eran el Prof. Oruam Barboza y la prof. Mirtha Ricobaldi, aprob por
10 votos afirmativos en 12 presentes, con 2 abstenciones las separacin de las especialidades
Derecho y Sociologa, elaborndose un documento en el que consta la posicin mayoritaria de la
Comisin para que las Salas respectivas lo consideraran. En la reunin del 6 de octubre, ante la
ausencia de aportes alternativos, la Comisin ratific su posicin. Ver Actas.
25
Espaol / Literatura (IPA) - Lengua y Literatura (CERP): Se aprob la continuacin de las
especialidades (Idioma) Espaol y Literatura por 7 votos afirmativos en 10, planteando los tres
delegados de la ATD que se abstuvieron que deban realizarse ms consultas al respecto. Ver
Acta.
40
DOCUMENTO FINAL
9 Fsica
9 Historia
9 Ingls
9 Italiano
9 Literatura
9 Matemtica
9 Qumica26
9 Sociologa
Con respecto a Portugus, se plante el tema de la enseanza del Portugus,

de los acuerdos suscriptos por el MERCOSUR y de la necesidad de implementarlo
como profesorado antes de que se introduzca en la Educacin Media. Se resolvi
discutirlo en el 2008, previa consulta a las autoridades de Educacin Secundaria y
Tcnico-Profesional.
26
dem Ciencias Geogrficas.
41
DOCUMENTO FINAL
ASTRONOMA
1. PERFIL DEL EGRESADO

Desde una concepcin integradora, el egresado deber haber adquirido los
conocimiento, valores y habilidades que conformen un profesional de la
enseanza en Astronoma: dominio de contenidos del campo disciplinar, de las
Ciencias de la Educacin y de la Didctica especfica, as como una base slida
en las ciencias bsicas, capacidad crtica, de reflexin, de trabajar en forma
colaborativa con colegas de su asignatura y de otras y de seguir formndose y
actualizndose durante todo el ejercicio de la profesin. Con capacidad de
producir, de actuar como referente y de colaborar en la formacin de otros.
Componentes: pedaggico, socio-afectivo, tecnolgico, curricular e
investigativo. Estos componentes permiten centrar los esfuerzos en reas
educativas tan vitales como: la identificacin y solucin de problemas, la formacin
esttica, en valores, la tolerancia, la convivencia, el desarrollo de habilidades
comunicativas, comportamiento cvico, cuidado del medio ambiente,
responsabilidad social, perseverancia y bsqueda social de logros. Est
enmarcado en una pedagoga liberadora que apuesta a la dignidad, libertad y
autonoma del Hombre en el sentido Kantiano. El rol central de la educacin es
asegurar las capacidades elementales para gozar de dignidad. Estas capacidades
elementales son, segn Hudson: el razonamiento prctico, el razonamiento lgico
y la sociabilidad. Estas capacidades tienen un alto poder transformador de las
dems capacidades especficas del Hombre.
Componente pedaggico cognitivo

El componente pedaggico, en su dimensin cognoscitiva, propicia un alto
nivel de reflexin y busca que el estudiante participe en la consecucin del
aprendizaje. Se fomentan las megahabilidades del pensamiento y de los valores.
El propsito es producir intervenciones pedaggicas significativas orientadas al
desarrollo intelectual del estudiante.
Componente pedaggico socioafectivo
No basta el enfoque cognitivo, por adecuado que sea y por efectiva que sea la
metodologa de implementacin. Son tambin fundamentales tcnicas de
motivacin para el manejo de las agendas personales de los estudiantes que
muchas veces no coinciden con las de los educadores.
Componente curricular
El currculo del profesorado se piensa como una instancia de formacin que
articule asignaturas de carcter formativo por excelencia, un espacio que articule
saberes relativos a las ciencias duras, la expresin y las humanidades, como una
red compleja de conceptos, habilidades, valores y destrezas en construccin,
guiada por el principio de integracin con base en varias posibilidades del proceso
de integracin de reas, evitando as al Fachidiot, el idiota especialista, de los
alemanes. La puesta en operacin de este principio integrador se hace a travs de
la construccin de ncleos curriculares y de proyectos, que impliquen un abordaje
42
DOCUMENTO FINAL
transdisciplinar entre las distintas reas del conocimiento, con sensatez tica, y
que adems permita una navegabilidad horizontal poco traumtica.
Componente tecnolgico
A travs de los prcticos y laboratorios, desarrollados en forma de taller, se
promueve el eje de transformaciones metodolgicas y de modernizacin de la
enseanza reemplazando en alto grado la funcin transmisionista del docente y
promoviendo en el estudiante el manejo de la bsqueda, seleccin, elaboracin y
circulacin de la informacin a travs de una combinacin de estrategias, medios,
y saberes que potencien y refuercen sus posibilidades comunicativas.
Componente investigativo
El hilo conductor de este proyecto educativo es el educador. En sus manos la
intencionalidad del cambio se materializa. Por ello el proyecto tiene que enfrentar
el cambio de mentalidad y de desempeo del nuevo docente, responsable de
implementar la transformacin de la educacin. Una capacitacin-accin basada
en la produccin se hace indispensable.
2. DISEO CURRICULAR
C Asignatura CH
Fsica 1 (*) 6
Fsica Experimental 1(*) 2
Matemtica 1 (*) 6
1
C. de la Tierra y el Espacio 4
Introduccin a Didctica 2
Total 20
Fsica 2 (*) 6
Fsica 2 Experimental (*) 3
Matemtica 2 (*) 6
2
Lab. de Ciencias de la T y el Esp. 2
Didctica 1 3
Total 20
Mecnica (*) 4
Fsica Trmica (*) 4
A. Fundamental y Mecnica Celeste 4
3
Planetologa y Fsica Solar 5
Didctica 2 3
Total 20
Fsica Moderna (*) 6
Evolucin de las Ideas en las C. del Espacio 2
Astrofsica Estelar 5
4
Tcnicas Instrumentales 5
Didctica 3 4
Total 22
14 TOTAL 82
* Asignaturas Comunes con la especialidad Fsica
43
DOCUMENTO FINAL
C. BIOLGICAS

La formacin del profesor de Biologa apuntara a formar un profesional de la
educacin con un perfil de egreso que contemple las siguientes dimensiones:
Dimensin disciplinar:
Tener una slida formacin desde la disciplina que le permita:
o apropiarse de los conocimientos para tener el dominio de su enseanza*
o reconocer e identificar la Biodiversidad de su entorno
o adquirir una perspectiva evolutiva-ecolgica en la interpretacin de los
fenmenos biolgicos que forman parte de la naturaleza.
o comprender las bases gentico-moleculares de los procesos biolgicos
observados y estudiados
o comprender la interrelacin entre los distintos niveles de organizacin biolgica
y su funcionamiento
o lograr una visin integradora de la realidad que trascienda el pensar slo
asociado a su campo de formacin especfica
o relacionar los conocimientos cientficos en desarrollo con las diversas
tecnologas y su influencia en la calidad de vida y salud de las poblaciones
o contextualizar los conocimientos disciplinares en distintos marcos de referencia
sin desmedro de la calidad de la enseanza.
o construir herramientas conceptuales y metodolgicas que le permitan sostener
su actualizacin y profundizacin en el conocimiento como base para su
formacin permanente.
Dimensin didctico-pedaggica:
Tener una slida formacin desde las distintas asignaturas dentro del campo
de la Educacin y especialmente de la Didctica de la Biologa que habilite a:
o planificar e instrumentar estrategias de enseanza y prcticas docentes
innovadoras y adecuadas a los diferentes contextos de enseanza
o reflexionar sobre su prctica educativa y su dimensin tica,
o autoevaluar su prctica de enseanza y su formacin,
o analizar los procesos propios del aula y del entorno escolar en referencia a lo
educativo y a lo didctico de la especialidad.
Dimensin institucional
o motivado para integrarse a equipos disciplinares e interdisciplinares con
objetivos cientficos-pedaggicos
o con capacidad de iniciativa, dilogo, colaboracin y negociacin, en relacin
con el trabajo dentro de la comunidad educativa y el entorno social.
Dimensin personal
o comprometido y responsable en relacin con la formacin integral de sus
estudiantes.
44
DOCUMENTO FINAL
o crtico y autnomo en su prctica profesional, motivado y comprometido con el

constante perfeccionamiento de la misma.
o flexible para adecuarse a los procesos de cambio, inherentes al desarrollo de
su prctica, tanto en las perspectivas curriculares como institucionales o socio-
culturales que histricamente puedan acontecer.
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura CH
Biofsica 3
Bioqumica 4
Org. Celular y Tisular 5
1 Bioestadstica 2
B. Celular (ECI 1) 2
Total 18
Anatoma Humana Macro y
4
Microscpica
Fisiologa Humana 5
Educacin para la Salud 2
2 Seminarios 2
B. Humana (ECI 2) 2
Didctica 1 3
Total 18
Botnica 1 3
Zoologa 1 4
Microbiologa 3
Seminarios 2
3
Ecologa (ECI 3) 3
Taller de Laboratorio 2
Didctica 2 3
Total 20
Botnica 2 3
Zoologa 2 4
B. Evolutiva 3
Seminarios 2
4 Ecologa 2
Gentica 3
Biodiversidad (ECI 4) 2
Didctica 3 4
Total 23
14 TOTAL 79
ECI: Espacio Curricular de Integracin.
Espacio Curricular de Integracin (E.C.I.) . La asignatura en cuestin, tendra
UN PROGRAMA preestablecido y sera atendida en forma conjunta y coordinada
por los docentes de las dems asignaturas especficas de cada ao, segn se
detalla en el diseo curricular. La carga horaria corresponde a los docentes de las
45
DOCUMENTO FINAL
3 primeras asignaturas para ECI 1 y 2 . ECI4 La CH corresponde a Ecologa y B.

Evolutiva
46
DOCUMENTO FINAL
CIENCIAS GEOGRFICAS
FUNDAMENTACION GENERAL
La Geografa: Es la ciencia que permite tomar conciencia acerca de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el medio en el que se despliegan las
actividades humanas ofreciendo los elementos para comprender las relaciones
ms concretas y complejas de la relacin entre el Hombre y el medio, tanto
aquellas que acontecen en la propia localidad como las que afectan a la
humanidad en su conjunto.
El medio en el que se desarrollan las actividades antrpicas est conformado
por componentes biofsicos, sociales, econmicos, culturales y polticos. De la
interrelacin entre los mismos, es que surge el objeto de estudio de la Geografa,
que es el Espacio Geogrfico.
Este espacio se presenta complejo en su anlisis y es por esto que el conjunto
de asignaturas que presenta esta diseo curricular pretende aportar al estudiante
herramientas conceptuales y metodolgicas con el fin de lograr una comprensin
integral del mismo. Este proceso se realizar principalmente en los dos primeros
aos de la carrera, para que en los dos ltimos aos se alcance la sntesis de las
mltiples variables espaciales en las asignaturas de Geografa Regional, que va
desde la realidad local, regional a la mundial.
Los contenidos programticos del plan tendrn tres ejes transversales:
a) variable epistemolgica: Geografa Ambiental implcita en todo el currculo.
B) variable metodolgica: planteo didctico implcito en las asignaturas
especficas.
C) variable tcnica: Cartografa especfica y temtica.
Las salidas de campo son prcticas sistematizadas por los docentes de
geografa para ensear in situ la dinmica y el funcionamiento de la realidad
geogrfica. Estas se transforman en materia prima conceptual relevante para el
abordaje de las distintas realidades, que son aprehendidas por los estudiantes
bajo la gua del docente quien orienta la observacin, promueve la descripcin de
los fenmenos observados y formula o propone actividades analticas que facilitan
la construccin de modelos simblicos de la realidad.
Las salidas de campo cumplen una doble finalidad:
a) Proyectivas, tiende puentes conceptuales entre los fenmenos observados
y la teora presentada en el aula.
b) Deductiva, inferir en el paisaje geogrfico concreto, aspectos tericos
abordados en los distintos cursos del profesorado.
La enseanza de la Geografa est planteada desde dos dimensiones
complementarias, el terico y el prctico que se expresa en actividades de
laboratorio, en utilizacin de materiales didctico tcnicos y las salidas de
campo. Es por lo dicho, que resulta imprescindible la creacin de un cargo
47
DOCUMENTO FINAL
docente de 20 semanales para que lleve a cabo la coordinacin de estos dos

aspectos.
Asimismo, se considera indispensable la institucionalizacin de la coordinacin
intra e interdisciplinar para generar una coherencia terico metodolgica como
forma de integrar los conocimientos.
Se sugiere la inclusin de materias optativas (una por ao), con el fin de
configurar un perfil propio a la formacin del profesor que pueda ser realizado
dentro de la carrera del profesorado de Geografa o en coordinacin con otros
profesorados (Biologa, Historia, Sociologa, etc)
48
DOCUMENTO FINAL
COMUNICACIN VISUAL

Evidenciar un compromiso fuerte con el campo disciplinar.
Manifestar sensibilidad a los contextos socioculturales donde desarrolle su
labor docente.
Incorporar crticamente los cambios que se produzcan en la disciplina, las
innovaciones curriculares y tecnolgicas.
Desarrollar una actitud investigativa, reflexiva y creativa.
Integrar armnicamente los aspectos tcnicos y pedaggico-didcticos. Ser
una condicin primera el ejercicio sostenido de una tica profesional rigurosa a
la cual contribuir la formacin acadmica en sus diferentes cursos y niveles.
Discriminar ntidamente las producciones realizadas en situaciones de
procesos de formacin (trabajos, propuestas y proyectos creados en talleres,
clases, producciones monogrficas, otras instancias de elaboracin colectiva,
etc.) de aquellas que sean de autora personal.
Objetivos
El logro de estos dominios por parte del egresado, se sustentan en la
apropiacin de habilidades sistematizadas y autnomas ms especficas como
llegar a ser:
receptor consciente y crtico, y productor eficaz de imgenes, no solamente para
el mbito del arte, el diseo y la comunicacin, sino tambin en lo que se refiere
a los nuevos medios: informtica, cine, diseo grfico digital, fotografa, video,
multimedia, etc.
conocedor de los cdigos de comunicacin, as como de las tcnicas de
producciones visuales, adecundolas a las necesidades expresivas individuales
y a todo lo que derive del plano de la emisin y recepcin de imgenes.
intrprete de los hechos visuales desde una contextualizacin histrica y cultural,
a partir del dominio de estrategias analticas que favorezcan la comprensin del
lenguaje visual.
investigador de los aspectos relativos al aprendizaje propio y ajeno y a la
enseanza como espacio orientador y favorecedor de la comprensin de
fenmenos y situaciones. Para ello se propiciarn espacios terico-prcticos de
insercin activa en situaciones de enseanza de la comunicacin visual.
analtico, reflexivo y crtico en la comprensin e implementacin de los procesos
de aprendizaje, tanto desde la articulacin terico-prctica con disciplinas del
mbito psico-pedaggico, como desde la dinamizacin de los aportes
metacognitivos en la orientacin de estrategias de enseanza.
formador de la identidad cultural de los educandos desde el campo de la
Comunicacin Visual a travs de la implementacin de dispositivos didcticos
creativos, acertados, flexibles y contextualizados en las diversas situaciones
institucionales y grupales de las realidades educativas en que desarrolle su
labor, que sean favorecedores eficientes de buenos aprendizajes.
49
DOCUMENTO FINAL
orientador de procesos de aprendizaje que contemplen los componentes

cognitivos, afectivos y morales que favorezcan su integracin a las
caractersticas pluridimensionales del individuo.
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura CH
Imagen 1 4
Diseo 1 4
Color 2
Medios 2
1 Imagen Act. (Sem) 1
Diseo Act. (Sem) 1
Historia del Arte 1 2
Total 18
Imagen 2 4
Diseo 2 4
Imagen Act. (Sem) 1
Diseo Act. (Sem) 1
2
Teora de la Imagen 3
Didctica 1 3
Total 18
Imagen 3 4
Diseo 3 4
Medios Clsico (Sem) 1
Medios Contemporneo (Sem) 1
3 Historia del Arte 3 2
Teora del Arte 3
Heurstica 2
Didctica 2 3
Total 20
Imagen A4 (*) 4
Imagen B4 (*) 4
Diseo 4 (*) 4
T. Ldicas (Sem) 1
T. Social (Sem) 1
4 Medios Clsico (Sem) 1
Medios Contemporneo (Sem) 1
Teora del Arte 2 2
Didctica 3 4
Total 22
14 TOTAL 78
(*) Se superponen una hora Sem.- Semestral
50
DOCUMENTO FINAL
DERECHO
En oportunidad de celebrarse las jornadas institucionales en el Instituto

Kolping, uno de los temas considerados y debatidos fue el perfil docente, con el
cual fuimos contestes oportunamente.
Por tal razn, manteniendo vigencia aquel perfil, consideramos oportunos
hacernos partcipes una vez ms, de los conceptos vertidos en aquella
oportunidad, en el entendido que las conclusiones a que se arribara entonces, se
condicen con la realidad del Instituto de Profesores Artigas, en tanto instituto de
formacin docente.
En consecuencia entendemos que el perfil del egresado del Instituto de
Profesores Artigas debe responder al de un docente competente, capaz de
consolidar una cultura profesional, capaz de renovar sus compromisos, ofreciendo
alternativas oportunas pertinentes y viables que lo siten:
-como persona con presencia tica y responsabilidad social;
-como profesional llamado a formar a otros, en el ejercicio de una actividad
que es a la vez, laboral, pblica y compartida;
-como individuo competente, capacitado para desempearse
profesionalmente en diferentes mbitos y habilitado para un proceso
continuo de reflexin crtica, autocrtica y de recreacin, que le permitan
una elaboracin racional, capaz de soportar y encauzar la inquietud
colectiva ante la incertidumbre y los cambios, proyectndose en futuros no
preestablecidos.
El anteriormente trascripto es el aspecto medular del perfil docente que se
trabaj en las jornadas referidas.
Es inconcuso que se apunta a formar profesionales que puedan armonizar
la calidad de formacin con la calidad del desempeo, de modo que capitalice las
orientaciones conceptuales, la visin de la profesin y los procesos paralelos con
el ejercicio de la misma.
Debemos lograr una jerarquizacin de la profesin docente, y ello incluye el
aspecto curricular, el aspecto funcional y el aspecto tico.
51
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura CH
Derecho Pblico I 4
Principios generales del Derecho 3
Historia del derecho 3
Historia del pensamiento poltico y 3
1
social
Sociologa 3
Total 18
Derecho Pblico II 4
Derecho Privado I 4
Derecho Internacional Pblico 3
2 Economa 2
Sociologa del Derecho 2
Didctica 1 3
Total 18
Derecho Pblico III 4
Derecho Privado II 4
Derecho Laboral 4
3 Derecho Financiero 2
Ciencia Poltica 3
Didctica 2 3
Total 20
Derecho Pblico IV 4
Derecho Privado III 4
Derecho Penal 3
4 Filosofa del Derecho 3
Seminarios 4
Didctica 3 4
Total 22
14 TOTAL 78
52
DOCUMENTO FINAL
EDUCACIN MUSICAL
Debe tener:
Dominio en la ejecucin vocal e instrumental; la discriminacin auditiva; el

anlisis y la seleccin de materiales, estrategias y propuestas de aula de
Educacin Musical y de Direccin de coros.
Capacidad de improvisacin de ritmos y melodas de acuerdo a las respuestas
que obtiene de los estudiantes.
Deteccin e identificacin de errores y correccin de los mismos
Verificacin del grado de pertinencia de los logros que hacen los estudiantes
en el manejo del lenguaje musical.
Actitud de bsqueda y renovacin de la informacin (bibliogrfica y otras
fuentes) y de los cancioneros y fonogramas.
Apertura para hacer una valoracin esttica de las diferentes msicas
existentes.
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura CH
Solfeo 1 4
Historia de la Msica 1 4
Prctica Coral 2
1 Educacin de la Voz 1 3
Taller de Exp. por la Msica 3
Total 18
Solfeo 2 3
Historia de la Msica 2 3
Armona 1 3
2 Educacin de la Voz 2 3
Taller de Exp. Y sensibilizacin
3
corporal
Didctica 1 3
Total 18
3 Solfeo 3 3
H. de la M. Latinoamericana y
4
Uruguaya
Armona 2 3
Direccin y Org. de Coros 1 3
Taller de Creacin Musical 4
53
DOCUMENTO FINAL
Didctica 2 3
Total 20
Organologa 3
Msica Contempornea 4
Anlisis 3
Direccin y Org. de Coros 2 3
4
Pr. Instrumental: Piano o Guitarra 2
Historia del Arte 4
Didctica 3 4
Total 23
14 TOTAL 79
54
DOCUMENTO FINAL
ESPAOL
En relacin con el perfil del egresado, se entiende que ste deber haber
integrado:
1. Firmes conocimientos tericos de las diversas disciplinas que integran el

currculo y un manejo solvente de la descripcin del espaol desde las
perspectivas sincrnica y diacrnica, que asegure la superacin de los
prejuicios lingsticos.
2. Conciencia de que el lenguaje, adems de instrumento, es una facultad que
otorga poder y conforma identidad, a la vez que determina un modo de ver,
aprehender e interpretar el mundo.
3. Una postura crtica y selectiva que evidencie apertura hacia la actualizacin
permanente en relacin con los contenidos tcnico-disciplinares especficos y
con otras reas del conocimiento vinculadas a su actuacin.
4. Competencia didctica que permita orientar los procesos de aprendizaje y
promueva el desarrollo del lenguaje en el estudiante de Educacin Media.
5. Preparacin y sensibilidad para identificar el contexto sociocultural en el que se
desempea y para trabajar en l.
6. Capacidad y desenvoltura para participar en instancias colectivas de
intercambio disciplinar y transdisciplinar.
7. Conocimiento profundo de la literatura hispnica y de la cultura general.
8. En el campo terico el dominio del lenguaje como conocimiento, como
comportamiento, como arte.
9. En el campo didctico, el dominio de las estrategias que permitan promover el
desarrollo pleno del lenguaje en el estudiante de Educacin Media.
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura CH
Teora Gramatical 4
Lingstica 4
Latn 4
1
Estilstica 4
Introduccin a la Didctica 2
Total 18
Teora Gramatical 4
Lingstica 3
Latn 4
2
Estilstica 4
Didctica 1 3
Total 18
55
DOCUMENTO FINAL
Teora Gramatical 5
Lingstica 4
Gramtica Histrica 4
3
Literatura Espaola 4
Didctica 2 3
Total 20
Teora Gramatical 5
Lingstica 4
Gramtica Histrica 4
4
Literatura Latinoamericana 5
Didctica 3 4
Total 22
14 TOTAL 78
56
DOCUMENTO FINAL
FILOSOFA
1- la formacin integral de un docente capaz de calificar para un desempeo

competente en el nivel de educacin media, en las condiciones que
progresivamente se construyan, en el entendido que esta Institucin no
forma docentes para un plan especfico.
2- La formacin de un docente competente, capaz de consolidar una cultura

profesional y de renovar sus compromisos, ofreciendo alternativas
oportunas pertinentes y viables que lo siten:
- como persona con presencia tica y responsabilidad social;
- como profesional llamado a formar a otros, en el ejercicio de una
actividad que es a la vez, laboral, pblica y compartida;
- como individuo competente, capacitado para desempearse
profesionalmente en diferentes mbitos y habilitado para un proceso
continuo de reflexin crtica, autocrtica y recreacin, que le permitan
una elaboracin racional, capaz de soportar y encausar la inquietud
colectiva ante la incertidumbre y los cambios, proyectndose en
futuros no preestablecidos.27
3- La formacin de un docente que pueda desempear su labor, con

autonoma acadmica y creativamente, en el marco de la libertad de
ctedra. Condicin imprescindible para que jerarquice primordialmente el
conocimiento y sus aprendizajes, en el contexto de los fines y objetivos
educativos.
El Profesor de Filosofa debe estar habilitado para planificar, conducir y

evaluar procesos de enseanza y aprendizaje en filosofa. Por ello es necesaria su
formacin en tres campos: en el campo disciplinar filosfico, en el pedaggico, y
en el de la Didctica Prctica Docente.
Un nuevo Plan de Estudios de la carrera Profesorado en Filosofa se

propone:
- Formar profesores con una slida preparacin acadmica que promueva el

ejercicio de una labor profesional, responsable, pertinente, creativa y
comprometida con la actualizacin y la formacin permanente.
27
Presentacin del Equipo de Direccin de IPA, en las 1eras. Jornadas De Reflexin Acadmica
De Las Salas De Docentes Del Instituto De Profesores Artigas. 12 y 13 de noviembre 2002.
57
DOCUMENTO FINAL
- Formar profesores capaces de ensear filosofa a sujetos de distintas

edades y en contextos diversos.
- Formar profesores competentes en el manejo del lenguaje y la produccin
filosfica, tanto en su registro oral como escrito.
- Formar profesores en marcos tericos-metodolgicos capaces de
investigacin con criterio interdisciplinario que permita el desarrollo de
nuevas formas de pensar y ensear filosofa.
Campo disciplinar:
- Conocer los distintos perodos histricos de la filosofa y sus diferentes
corrientes; as como conocer las disciplinas que integran el saber filosfico
- Conocer los textos clsicos de la filosofa en forma sistemtica y
especializada, e identificar, analizar e interpretar fuentes histricas y
crticos.
- Problematizar, analizar y articular las distintas disciplinas filosficas.
- Elaborar discursos argumentativos para su presentacin y anlisis oral y
escrito en la tarea docente.
- Promover la participacin en instancias acadmicas.
Campo de la didctica prctica docente:

* Ejercer la docencia en Filosofa:
- Ensear las disciplinas filosficas ejerciendo la prctica docente con sujetos
de distintas edades y contextos; y conociendo los atravesamientos
institucionales.
- Evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje filosficos tanto en
contenidos como en desempeos metacognitivos.
- Promover en forma permanente la autoevaluacin del docente qu ser la
va que impulse a la reflexin crtica de sus prcticas en el aula.
- Producir y evaluar materiales para la enseanza filosfica.
- Elaborar y evaluar propuestas programticas y curriculares con contenidos
y prcticas relevantes.
* Investigar en Educacin filosfica:
- Disear, implementar y evaluar proyectos de investigacin vinculados a la
didctica de la Filosofa y a la investigacin educativa que atiendan tanto a
los contenidos como a las prcticas de la enseanza filosfica.
- Participar en equipos interdisciplinarios de investigacin didctica.
58
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura CH
Historia de la F. Antigua 6
Lgica 5
1 Psicologa 4
Total 17
Historia de la F. Medieval 6
F. de las Ciencias 5
H. de las Ciencias 4
2
H. de las Ideas en Latinoamrica 3
Didctica 1 3
Total 21
H. de la F. Moderna 6
tica 5
F. Poltica 3
Metodologa de la Inv. Filosfica
3 1,5
(Sem)
Seminario 1 (Sem) 2
Didctica 2 3
Total 20,5
H. de la F. Contempornea 6
Esttica 5
F. Terica 5
4
Seminario 2 (Sem) 2
Didctica 3 4
Total 22
14 TOTAL 80,5
Sem.- Semestral
59
DOCUMENTO FINAL
FSICA
Si pensamos en las competencias y capacidades bsicas a tener en cuenta al

egreso, a continuacin se detallan:
Adquisicin de un conocimiento disciplinar que le permita un adecuado manejo
en la educacin secundaria e integre elementos para continuar sus estudios en
mayor profundidad.
Apertura a los saberes de otras disciplinas, reconociendo la complejidad del
conocimiento y la necesidad del trabajo colectivo y de cooperacin.
La integracin- en su prctica cotidiana- del lenguaje disciplinar fundamental en
los momentos pertinentes.
Las competencias lingsticas que le permitan expresarse, argumentar, y
producir texto escrito u oral en forma adecuada.
Capacidad para el trabajo en equipo y de colaboracin con la institucin
educativa aportando elementos que mejoren la calidad de la enseanza en
general.
Competencias que fomenten la formacin continua, brindando elementos que
favorezcan la posible realizacin de postgrados en educacin.
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura CH
Fsica 1 6
F. Experimental 1 2
Matemtica 1 6
1 Espacio
2
Interdisciplinario
Introduccin a
2
Didctica
Total 18
Fsica 2 6
F. Experimental 2 3
2 Matemtica 2 6
Didctica 1 3
Total 18
3 Mecnica 4
Taller de Laboratorio 4
Matemtica 3 5
F. Trmica 4
Didctica 2 3
60
DOCUMENTO FINAL
Total 20
Electromagnetismo 4
F. Moderna (Exp. 2h) 6
Ondas y ptica (Exp.
6
2)
4 Proyecto
2
Interdisciplinario
Didctica 3 4
Total 22
14 TOTAL 78
61
DOCUMENTO FINAL
HISTORIA
Profesional de la educacin que contemple lo disciplinar, lo didctico y lo

tico.
El egresado del Instituto a travs del currculo, su compromiso vocacional y

su formacin individual adquirir aquellos elementos que le permitirn
desenvolverse de manera acadmica y profesionalmente autnoma. Acrecentando
su espritu crtico, sentido de la responsabilidad, compromiso tico, social y
profesional, hacia la institucin en la cual se desempear como docente as como
con hacia sus estudiantes.
La madurez de sus competencias especficas, sus actitudes y aptitudes le
permitirn desenvolverse de manera competente y profesional a nivel de
Educacin Media. A su vez, entendemos que el carcter profesional de la carrera
docente involucra la necesidad de generar una cultura profesional que apunte a la
formacin permanente del docente.
2. DISEO CURRICULAR
HISTORIA UNIVERSAL
HISTORIA AMERICANA
H. REGIONAL PLATENSE Y DEL URUGUAY
HISTORIA DE LAS ARTES VISUALES
HISTORIOLOGA
DIDCTICA
Asignatura CH
Prehistoria e Historia Antigua 4
Prehistoria e Historia de Amrica y del Ro de la Plata 4
Las Artes Visuales en la Prehistoria e Historia Antigua 2
1
Teora y metodologa de la Historia 3
Total 15
Historia Medieval y Temprano moderna 4
Historia de Amrica en los siglos XVI, XVII y XVIII (hasta 1830) 4
Historia regional platense hasta 1830 4
2 Las Artes Visuales desde la Edad Media al Barroco 3
Historia de la Historiografa hasta el siglo XIX (includo) 2
Didctica 1 3
Total 20
3 Historia Moderna y Contempornea hasta 1914 3
Seminario-taller 2
62
DOCUMENTO FINAL
Historia de Amrica entre 1830 y 1930 3

Seminario-taller 2
Historia del Uruguay 1830-1930 3
Seminario-taller 2
Historia de las Artes Visuales en el siglo XIX 2
Historia de la historiografa contempornea (Siglo XX hasta nuestros das) 2
Didctica 2 3
Total 22
Historia Contempornea (de 1914 a nuestros das) 3
Seminario-taller 2
Historia de Amrica de 1930 a nuestros das 3
Seminario-taller 2
Historia del Uruguay de 1930 a nuestros das 3
4
Seminario-taller 2
Historia de las Artes Visuales en el siglo XX 2
Filosofa de la Historia 2
Didctica 2 4
Total 23
14 TOTAL 80
63
DOCUMENTO FINAL
INGLS
Reafirmamos el perfil de egreso establecidos en los documentos elaborados en

el Centro Kolping en abril y agosto del ao 2003.
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura CH
Lengua Inglesa 1 8
Fontica y Fonologa 1 4
Introduccin a la Literatura 2
1
Cultura y civilizacin de los Pases Angloparlantes 1 2
Total 18
Lengua Inglesa 2 6
Literatura 1 3
2
Didctica 1 3
Total 18
Lengua Inglesa 3 5
Literatura 2 2
3
Lingstica 1 3
Aspectos Prcticos de la Ens. Ing. 2
Didctica 2 3
Total 20
Lengua Inglesa 4 5
Literatura 3 2
Lingstica 2 3
4
Aspectos Prcticos de la Ens. Ing. 2
Espacio de reflexin didctica 3
Didctica 3 4
Total 22
14 TOTAL 78
64
DOCUMENTO FINAL
ITALIANO
-Que sea un Docente con capacidad crtica y permanente reciclaje, que

impida el anquilosamiento
-Que la formacin alcanzada en el Instituto sea un aval para una efectiva
carrera docente
-Que posea idoneidad tcnica que le permita transmitir los fundamentos y
valores de la Lengua y Cultura Italianas
-Lograr un Egresado con un bagaje que le permita vincular la Cultura Italiana
a las otras Culturas
-Que sea un Docente que sepa vincular la Lengua y Cultura Italianas con el
medio en el que vive y con los estudiantes a quienes est dirigida su labor
-Estimular en el Egresado la interdisciplinariedad a fin de que las
especializaciones en el Instituto no sean compartimientos estancos
-Lograr un Docente con un adecuado manejo vocal y corporal en su tarea
diaria
Perfil de egreso especfico

poseedor de idoneidad tcnica que le permita trasmitir los valores de la
lengua y cultura italianas
docente con capacidad crtica y permanente reciclaje que impida el
anquilosamiento
la formacin alcanzada sea un aval para una efectiva carrera docente
poseedor de una bagaje que le permita vincular la cultura italiana con las
dems culturas, con una efectiva insercin en el medio en el que vive
teniendo presente a los estudiantes a quienes va dirigida su labor
estimular en el egresado la interdisciplinariedad a fin de que las
especialidades no sean compartimentos estancos
lograr en el egresado un adecuado manejo de la expresin oral y corporal
65
DOCUMENTO FINAL
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura CH
Lengua 5
Fontica 4
Literatura 4
Historia d ela Civilizacin 4
1
Lingistica 3
Artes del Espectculo 2
Total 24
Lengua 6
Literatura 4
Historia de la Civilizacin 3
2
Latn 3
Didctica 1 3
Total 19
Lengua 6
Literatura 2
3 Historia de la Civilizacin 4
Geografa Italiana 3
Didctica 2 3
Total 18
Lengua 6
Literatura 3
Historia de la Civilizacin 4
4
Lenguaje Tcnico 4
Didctica 3 4
Total 21
14 TOTAL 82
66
DOCUMENTO FINAL
LITERATURA
En lo comn y general a todos los profesorados:
Un profesional de la educacin con herramientas intelectuales y bases ticas

tales que le permitan iniciar un proceso de ejercicio autnomo signado por:
- una especial atencin a la solvencia de los conocimientos en la disciplina que

ensear en la enseanza media
- capacidad de actualizacin y profundizacin permanente sobre los mismos con
sentido crtico y amplitud de orientaciones con especial responsabilidad en el
cometido de continuar formndose a partir del grado inicial que ha obtenido
- saber que el ejercicio de la enseanza es el ncleo de la profesin y tener
disposicin para la interpretacin crtica de las situaciones educativas a las
que se enfrente en la infinita diversidad de su actuacin con slidas bases
pedaggico-didcticas surgidas del proceso de formacin inicial en la teora-
prctica; deber poder teorizar permanentemente sobre sus propias prcticas
de manera de cumplir con el paradigma profesional del docente-investigador,
creador de conocimiento en materia educativa
- conciencia de la importancia social y cultural de su desempeo que le permita
insertarse en el subsistema medio con sensiblidad, compromiso humano y
profesional frente a las situaciones de crisis que en l emerjan , aunque nunca
llamado -como cometido esencial- a ejercer asistencialismo como centro de su
funcin
- conviccin de que la suya ser una actividad inserta en realizaciones
institucionales para lo cual tendr internalizada la costumbre de socializacin
de sus prcticas de proyecto, ejercicio y evaluacin por las que se
responsabilizar frente al colectivo y autoridades de supervisin
- buen desarrollo de los llamados instrumentos de competencia comunicativa,
a saber: expresin oral adaptada a las situaciones de aula, ductilidad para la
comunicacin con colectivos de distintas subculturas, ser referente en
produccin escrita de textos coherentes y cohesivos que le habiliten a ejercer
la orientacin de estudiantes en este sentido y la funcin referencial respecto a
otros colectivos de docentes; posibilidad de acceder a material acadmico en
otra u otras lenguas que le permitan ampliar su horizonte cognitivo sin
restringirse a la elaboracin de conocimientos disponible en el horizonte
mnimo de su entorno
- Sentido de pertenencia a la institucin de formacin inicial que lo lleve a
permanecer vinculado a ella en las responsabilidades del Orden de egresados
con instrumentos intelectuales, afectivos y polticos que lo vuelvan un actor
relevante en la permanente construccin de la comunidad educativa y el hacer
profesional
67
DOCUMENTO FINAL
En lo especfico del Profesor de Literatura:
- conocimiento amplio y profundo de las Teoras y Metodologas de abordaje e

investigacin de los textos literarios dado por el estudio de las disciplinas
tericas ( teora literaria, corrientes literarias, esttica) de manera que pueda
desasirse de la elemental oferta de manuales para profundizar en los estudios
literarios adems de desarrollar su propio espritu crtico como matriz de un
ejercicio docente-profesional con base en el sentido de laicidad
- nociones generales de estudios gramaticales y lingsticos que lo habiliten a

profundizar en estas reas y tomarlos en cuenta como instrumentos esenciales
del abordaje crtico de los textos literarios
- la acreditacin de grado asegurar ,mediante el sistema de evaluacin, que el

profesor conozca los sistemas literarios de diversas culturas en todos sus
perodos de evolucin, pudiendo adaptarse, de esta manera, a las variaciones
de contenidos de la enseanza con un mnimo de solvencia de conocimientos
a propsito de autores, perodos, estilos, especialmente del llamado canon
occidental; estos conocimientos han de ser amplios y profundos a la vez , de
modo de habilitar un profesional que pueda construir su propio currculo con
responsabilidad y exigencia y adaptarlo a las mltiples realidades situacionales
sin rebajar los objetivos de excelencia y pertinencia de su tarea
- capacidad y hbito de interesarse por los saberes de otras disciplinas y/o reas
del saber (ya sean humansticas o cientficas) de modo de poder trabajar
con la ineludible impronta de la inter/trans disciplinariedad ya sea en los
mbitos laborales-acadmicos como en la propia elaboracin de contenidos
- hbito de frecuentacin de espectculos, actividades culturales y artsticas,

inters por la comunicacin social en todas sus manifestaciones de modo de
poder ampliar, sustentar, complejizar los contenidos de la asignatura segn las
ms actuales tendencias de los estudios de la recepcin en su remodelacin
de la nocin de texto; se espera un docente que pueda adaptarse a la
flexibilizacin de todos los currculos posibles del rea en los diversos
subsistemas
- conciencia de que la suya es tarea educativa y que todo el procesamiento de

sus conocimientos estar al servicio de su transmisin, socializacin,
reelaboracin en las aulas de modo de cumplir con el mandato social de la
formacin de ciudadanos ms informados , reflexivos, autnomos, crticos y
sensibles que ejerzan con propiedad y sin restricciones filosficas ni
68
DOCUMENTO FINAL
predeterminaciones ideolgicas el derecho-deber de pertenecer a la

comunidad nacional.
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura CH
Teora Literaria 1 3
Teora Gramatical 1 2
Lingstica 1 2
Literatura Espaola 1: Medieval 3
1
Literatura Universal 1: Grecolatina y oriental 3
Met. de la Investigacin y Anlisis Literario 1 1
Total 16
Teora Literaria 2 3
Teora Gramatical 2 2
Lingstica 2 2
Literatura Espaola 2: Siglos de oro e ilustracin 3
2 Literatura Universal 2: E. medieval, renacentista y
3
barroca
Corrientes Literarias 2
Didctica 1 3
Total 18
Teora Literaria 3 2
Literatura Iberoamericana. 1: De la Colonia al realismo 3
Literatura Uruguaya 1: De los orgenes al novecientos 3
Literatura Espaola 3: S. XX y XXI 3
3
Literatura Universal 3: S. XVIII y XIX 4
Esttica Literaria 2
Didctica 2 3
Total 20
Literatura Iberoamericana 2: S. XX y XXI 6
Literatura Uruguaya 2: S. XX y XXI 5
4 Literatura Universal 4: S. XX y XXI 5
Metodologa de la Investigacin y Anlisis Literario 2 2
Didctica 3 4
Total 22
14 TOTAL 76
69
DOCUMENTO FINAL
MATEMTICA
70
DOCUMENTO FINAL
QUMICA
71
DOCUMENTO FINAL
SOCIOLOGA
Un perfil de egresado no es una sumatoria de capacidades a identificar, no

puede constituirse en un mecanismo de verificacin de la formacin de los
estudiantes, ni convertirse en un instrumento de medicin de la calidad de una
institucin.
Para abordar este tema la sub-comisin se bas en algunas categoras que
desarrolla Edith Litwin en Corrientes Didcticas Contemporneas: estructura
sustancial y estructura sintctica. La primera, entendida como las ideas y
conceptos fundamentales de una disciplina; la segunda, como los modos de
construccin, criterios y formas de validacin del conocimiento (epistemologa de
la disciplina).
A partir de ellas se intent configurar el perfil del egreso de la carrera de
Profesorado de Sociologa.
Todo docente tiene que dominar ambas estructuras disciplinares de manera
articulada. Sin embargo, se constata una carencia en la aprehensin de la
estructura sintctica y una sobrevaloracin de la estructura sustancial, que
debilita la interrelacin entre ambas estructuras. De ello se deriva la necesidad de
enfatizar dentro del perfil del egresado la estructura sintctica.
Como construccin social dinmica, el rol profesional y, en particular, el de
profesor de Sociologa, debe articularse en torno a ejes ntimamente
interrelacionados, como ser: autonoma profesional, problematizacin del
conocimiento cientfico y de situaciones sociales concretas, pensamiento crtico o
reflexividad y pensamiento complejo.
Entendemos a la autonoma profesional vinculada a una fundamentada
toma de decisiones y a la vigilancia epistemolgica. La que permite y es
potenciada por el desarrollo de la capacidad crtica y la problematizacin de lo
dado. Asimismo, favorece y es reforzada por la construccin de un pensamiento
complejo de la realidad social y educativa. Desde el desarrollo de las estructuras
sintcticas es posible concretar esta concepcin del rol docente.
El profesor de Sociologa deber identificar las principales categoras
conceptuales y analticas de la Sociologa como ciencia, lo que implica la
internalizacin de los usos terminolgicos propios de la disciplina, as como
deber incorporar la articulacin con otras disciplinas sociales y problematizar el
desdibujamiento de sus fronteras.
El dominio de la historicidad de los procesos de construccin de la
disciplina, vinculado al carcter provisional del conocimiento, aparece como otro
elemento central para la construccin de su rol. Este dominio, permitir tratar
transversalmente las supuestas antinomias y dicotomas conceptuales y
procedimentales, propias del debate sociolgico.
Esta apropiacin no ser posible sin el desarrollo de una mirada compleja,
multicausal, multidireccional, multidimensional e histrica de los fenmenos
sociales.
72
DOCUMENTO FINAL
Asimismo, es necesario que el profesor de Sociologa logre aprehender la

relacin indisoluble entre epistemologa y metodologa, en tanto el nivel
epistemolgico permite la vigilancia y el control metodolgico, tanto a nivel de la
seleccin de operaciones e instrumentos, como de su validacin.
Complementariamente, deber identificar la relacin entre la teora y la
metodologa como fundamentales para comprender los alcances y limitaciones de
los resultados de investigaciones concretas. En la misma direccin, deber
comprender la relacin teora-epistemologa como imprescindible en tanto las
concepciones sobre ciencia, su produccin y validacin actan como marco de las
construcciones tericas explicativas o interpretativas de los fenmenos sociales.
El docente de Sociologa deber realizar un anlisis crtico de las
contradicciones y complementariedades, tanto tericas como de los procesos de
produccin del conocimiento.
Se enfatiza en la necesidad de desarrollar la capacidad de articular los
saberes disciplinares con el anlisis y reflexin de las prcticas.
Ser imprescindible que el mismo logre articular las explicaciones
disciplinares con las autoexplicaciones de docentes y estudiantes, partiendo del
entendido que ambos tipos de conocimientos son pertinentes y necesarios en
funcin de los mbitos de aplicacin. Esto, en el entendido que ninguna
explicacin ha de sustituir a la otra, sino que pueden coexistir de manera
complementaria, as como cuestionarse mutuamente.
2. DISEO CURRICULAR
Asignatura CH
Teora Social I 8
Cambios y permanencias en las sociedades actuales 6
1 Sociologa del espacio - tiempo (Seminario) 2
Total 18
Teora social II 8
Procesos econmicos contemporneos 5
2 Sociologa del Trabajo y el ocio (Seminario) 2
Didctica I 3
Total 18
Teora Social III 6
Poltica, Estado y Ciudadana 5
Identidad cultural y comunicacin 4
3
Seminario de Derechos Humanos (Seminario) 2
Didctica II 3
Total 20
Sociologa del Uruguay y la regin 7
Teora de los mtodos sociolgicos 8
4 Familia, gnero y relaciones amorosas.(Seminario) 3
Didctica III 4
Total 22
14 TOTAL 78
73
DOCUMENTO FINAL
DIDCTICA28
Con respecto a Didctica se propone:

DIDCTICA, PRCTICA DE LA ENSEANZA Y CONOCIMIENTO
ENSEADO
Durante largo tiempo la didctica ha sido rehn de miradas parciales a los

efectos de dar cuenta de los elementos constitutivos de su campo de accin y de
comprensin de la accin de ensear. Por un lado, no han faltado los que han
visto pura y exclusivamente a travs de la disciplina o del conocimiento
enseado dejando lo dems a la madre naturaleza. Por el otro, tenemos a
quienes desconfiando continuamente de lo que pudiera ser natural en los
enseantes, han tecnificado y codificado la accin de ensear, las herramientas
para su comprensin, y con toda seguridad tambin las formas apropiadas de la
accin de ensear.
Por este camino no vamos a ningn lado. Siempre caminando con uno de
los dos pies y nunca con los dos a la vez. Ya es hora de que quienes trabajamos
en el campo de la didctica, y en un mbito privilegiado como el del Uruguay en el
que la didctica general no existe al menos como asignatura enseable en los
institutos de formacin de profesores- hagamos or nuestra voz. Lo que estamos
queriendo decir es que, si bien ms all de lo que se est enseando podemos
caracterizar una accin especulativamente considerada como ensear, al
atraparla en su realidad nos encontramos indefectiblemente con eso llamado lo
enseado: la historia, la geografa, la literatura o la qumica De esto se sigue
naturalmente que, si lo enseado es una parte constitutiva de la didctica, en tanto
herramienta de comprensin de la accin de ensear, entonces tal vez no ha de
ser lo mismo ensear didctica de qumica que didctica de sociologa y esto
constituye un primer fundamento para que cada sala en particular pueda tomar
decisiones no solo en lo relativo a programas, sino tambin a cargas horarias e
incluso a la presencia o no de un curso de Introduccin a la Didctica de en
primer ao.
Finalmente, y un poco en previsin de los temores que esta idea pudiera
representar en cuanto patrn de dispersin catica en los mbitos de formacin
docente, queremos expresar que la diversidad es precisamente una de las
connotaciones esenciales de todo el mbito educativo, y no seremos los
profesores de didctica quienes, haciendo como que no existe, la normalicemos
desde una estructura curricular que -llegada a la realidad- no solo no ocultar lo
diverso sino que en el fondo nos servir de traba para poder seguir profundizando
en el campo de la didctica.
Sobre la implementacin
28
Propuesta realizadas por la Subcomisin de Didctica (Ver Anexo B).
74
DOCUMENTO FINAL
PAREJA PEDAGGICA
Sobre el tema de la llamada pareja pedaggica como concepto manejado a

nivel de Didctica para la organizacin de la prctica docente, la Sala plante, no
por unanimidad pero s por mayora, no estar de acuerdo. Se argument al
respecto la necesidad de que el profesor practicante adquiera sus herramientas,
ejercite sus habilidades, reconozca y supere sus debilidades en circunstancias de
aula que lo coloquen lo ms cerca posible de la realidad en que deber
desempear su profesin.
Capitalizar experiencia en cursos de distintos niveles, con distintos
profesores adscriptores y en liceos que lo pongan en contacto con la diversidad
del panorama social y cultural, resulta esencial en la formacin del futuro profesor.
Dentro de esas experiencias sern fundamentales las que deriven de la dinmica
de su relacin con el estudiantado y con la institucin que lo contenga; en
consecuencia no es en absoluto recomendable la presencia de dos practicantes
con modos de comunicacin docente diferentes, que generen empata y rechazo a
distintos niveles en el alumnado, lo cual ir en desmedro o ganancia de uno de los
dos y en perjuicio de los educandos.
Al llegar al desarrollo de la profesin su realidad laboral ser la de ser un
profesor a cargo de un grupo; por ende deber tener formacin y experiencia en y
para las decisiones personales que como profesional le correspondan. Las
experiencias vividas durante el curso sern orientadas en una permanente
elaboracin prctico-terica por el profesor adscriptor y por el profesor de
Didctica. Adems la prctica docente debe ser una instancia que autoregule la
integracin teora-prctica de modo de evitar la normalizacin empobrecedora de
la praxis pedaggica.
En cuanto a la evaluacin de los procesos hechos por el profesor-
practicante en relacin a los logros de sus estudiantes, si el proceso es
compartido, cmo se evala? No es posible discriminar el aporte de cada uno.
Por otra parte la Sala consider situaciones puntuales en las que se hace
necesario que dos practicantes asistan a un mismo grupo. Estos casos pueden
darse y dependen de circunstancias totalmente ajenas a lo didctico como la
eventual insuficiencia de profesores adscriptores. Nada tiene que ver una situacin
de este tipo con el concepto de pareja pedaggica. La Sala entiende que debe
hacerse una clara distincin entre el concepto pareja pedaggica y la solucin
prctica aunque no deseable que permite la continuacin de sus estudios al
practicante.
En consecuencia se optar por esta solucin nicamente en los casos en
que sea imprescindible hacerlo, y, en ningn caso ser esta la solucin para la
prctica de Didctica III. En caso de no existir el nmero suficiente de grupos para
que los estudiantes hagan su ltimo ao de prctica, la solucin deber ser la
liberacin de horas por parte de los docentes efectivos.
No obstante ser la expresada la posicin de la mayora de los delegados de
la Sala de Didctica, las diferentes especialidades presentan su posicin y sus
argumentaciones en el informe de cada una de ellas.
75
DOCUMENTO FINAL
LICEOS DE PRCTICA
Los Liceos de Prctica fueron creados como apoyo a la implementacin del
plan de formacin docente en los Centros Regionales de Profesores. El objetivo
fue contar con instituciones centralizadas donde los estudiantes de profesorado
pudieran concentrarse para realizar la prctica docente y a la vez contar con
recursos humanos y materiales de la institucin formadora.
En la prctica, estos liceos no fueron de fcil gestin. En varios sus
directores realizaron informes negativos, sealando las dificultades de contar con
un plantel docente en el que la mayora son practicantes.
En consecuencia esta sala concluye que los estudiantes de profesorado
deben realizar la prctica en mbitos similares a aquellos en los que luego se
desempearn. Los acompaarn en la vida institucional colegas con mayor
experiencia que tambin pueden contribuir en su formacin.
DISTRIBUCIN ANUAL
Se sugiere:
a) Que se incorpore en primer ao un curso propedutico de didctica, con
dos horas-clase, sin prctica docente ni horas fictas. Se considerar un
proyecto con carcter experimental que, en un plazo de cuatro aos sin
excluir evaluaciones a menor plazo-evaluar su pertinencia y posible
reformulacin. Estas horas no afectarn las cargas horarias ni de las dems
asignaturas especficas ni las del tronco comn. Cada sala elaborar los
programas respectivos.
b) Que el curso correspondiente a 4 ao pase a tener cuatro horas-clase,
ms ocho de horas fictas (total doce), con menor cantidad de estudiantes
por subgrupo, a efectos de brindar una atencin mayor y ms personalizada
a los practicantes que, por primera vez, se enfrentan a un grupo a su cargo.
Esquemticamente quedara as:

Horas No.
Ao Prctica Estudiantes
DD Fictas Total (Mximo)
Introduccin Gr.
1ero 2 0 2 No
a Didctica Completo
Didctica I 2do 3 7 10 Si 10
Didctica II 3ero 3 7 10 Si 10
Didctica III 4to 4 8 12 Si 8
76
DOCUMENTO FINAL
VIII. ORGANIZACIN ACADMICO INSTITUCIONAL
DEPARTAMENTALIZACIN
La propuesta de Presupuesto de la Direccin de Formacin y

Perfeccionamiento Docente para el perodo 2005-2009 incluye la creacin de
Departamentos Acadmicos.
Fundamentacin.
1. La actual estructura organizacional y legal de las instituciones de formacin
docente no est de acuerdo con una formacin de nivel superior. Se repiten
estructuras que no condicen con los fines de desarrollo acadmico y de
investigacin que debe tener una institucin de nivel superior.
2. Es imprescindible que en la enseanza de nivel superior el docente tenga
espacios rentados ms all de las horas de docencia directa, que permitan su
desarrollo profesional y la profundizacin en su rea de conocimiento.
3. La estructura por Departamentos permitir un apoyo ms orgnico y
estructurado a los estudiantes y el progresivo trabajo conjunto de docentes y
estudiantes en tareas de produccin e investigacin.
4. El Departamento permitir la investigacin, el anlisis y la divulgacin del
conocimiento sin descuidar el hecho de que se trata de un conocimiento a
ensear y por lo tanto habr un nfasis importante en la didctica especfica,
5. el Departamento ser un referente para las Salas y dar coherencia interna
a la accin docente.
6. Tendr a su cargo los vnculos interinstitucionales e interdepartamentales29.
Objetivos de la Departamentalizacin
La organizacin por Departamentos constituye un soporte esencial para el
desarrollo de una institucin docente de nivel superior, en el cumplimiento de los
siguientes objetivos:
Promover el trabajo coordinado, la investigacin y la extensin con la
consecuente mejora de la calidad de la labor docente, la cual
repercute en la formacin de los futuros docentes.
Consolidar la comunidad acadmica de Formacin Docente.
Participar en la construccin de conocimientos, romper con el
individualismo profesional y profundizar el trabajo colaborativo.
Desarrollar propuestas de formacin continua dirigidas a los
docentes de los distintos subsistemas.
Incentivar los vnculos con la comunidad a travs de las actividades
de extensin.
Conformar mbitos de descentralizacin que posibiliten la
participacin, la coordinacin, la autoevaluacin y el desarrollo
profesional de los docentes.
29
DFyPD, Proyecto de Presupuesto 2005-2009
77
DOCUMENTO FINAL
Racionalizar recursos humanos y materiales al evitar la multiplicacin

de esfuerzos y costos.
Promover la participacin de estudiantes en actividades del
departamento para favorecer el intercambio.
Funciones de los Departamentos
Docencia
Se trata de la funcin prioritaria a la que debern abocarse los
Departamentos.
Se destacan los siguientes cometidos:
Analizar los planes y programas de su campo disciplinar y
proponer mejoras en los mismos.
Participar en la elaboracin de las pautas de llamados a
concursos y aspiraciones y en la evaluacin de los mritos y pruebas de
concurso cuando corresponda.
Analizar colectivamente las prcticas docentes, desde la
dimensin epistemolgica hasta las actividades concretas de aula y las
formas de evaluacin.
Elaborar pautas de consenso de forma de obtener estndares
mnimos en el desarrollo de los cursos y sus correspondientes
evaluaciones.
Seleccionar la bibliografa bsica y complementaria
correspondiente a cada curso de su campo disciplinar, atendiendo a la
diversidad de enfoques, calidad y actualidad de los materiales, as como
al equipamiento e insumos necesarios para funcionar.
Asistir a los estudiantes en su proceso formativo y en el logro
de las metas acadmicas planteadas, instrumentando apoyos
adecuados como consultas, tutoras, orientacin, direccin de lecturas,
entre otros.
Resolver la cobertura de cursos en caso de ausencia
circunstancial de un docente cuya causal de inasistencias no amerite
cubrirse por suplencia.
Organizar, promocionar y divulgar encuentros acadmicos
tales como congresos, foros, simposios, seminarios, entre otros.
Asesorar en la elaboracin de un sistema de revlidas.
Investigacin
78
DOCUMENTO FINAL
En sentido genrico, toda tarea de investigacin supone la produccin de

nuevos conocimientos, aunque no se descartan otros trabajos escritos30 que
constituyen aportes de valor para la formacin continua y la mejora de las
prcticas docentes.
Se hace necesario distinguir entre el aprendizaje del proceso de
investigacin en la formacin de grado (contemplada parcialmente en la
asignatura Investigacin Educativa), la investigacin de los docentes orientada a la
funcin docencia y la investigacin disciplinar.
Existe acuerdo en todos los colectivos que integran la Formacin Docente,
que en este mbito se debe priorizar la investigacin en el rea de la docencia, ya
que es esperable que de sus resultados se desprenda una reflexin crtica que
redunde en el mejoramiento de la calidad de enseanza en todo el sistema
educativo. Por otra parte, es precisamente all donde radica nuestra especificidad,
la que nos distingue del resto de la educacin terciaria-universitaria al otorgarle un
perfil identitario a la profesin docente.
Los Departamentos, donde se conjuga la actividad de bsqueda y reflexin
profesional, son los espacios organizacionales ms adecuados para motivar la
elaboracin y presentacin de proyectos de investigacin y extensin. Dichos
proyectos deben ser concursables, para lo cual es necesario instrumentar la
evaluacin de los mismos as como determinar la asignacin de los rubros
correspondientes.
La culminacin de una investigacin es la socializacin de sus resultados, la
comunicacin en encuentros, congresos o mbitos similares y la publicacin de los
mismos, para lo cual debera crearse un centro de publicaciones.
Para realizar la tarea de investigacin de los Departamentos ser necesaria
la existencia de espacios destinados a la formacin de investigadores,
especialmente en educacin, con una oferta de posgrados en investigacin
educativa.
Extensin
Por extensin entendemos las actividades que se realizan con el objetivo de

interactuar con la comunidad, generando transformaciones en la misma y/o
retroalimentando al instituto y sus actores en esta dialctica. Actualmente las
actividades de extensin no son prioridad para nuestros Institutos por mltiples
razones, entre ellas la falta de tiempo y recursos.
Pretendemos que la organizacin en Departamentos nos permita revertir
esta situacin, atendiendo especialmente a las demandas y necesidades
detectadas.
Entendemos que compete a los Departamentos intervenir en la
organizacin y realizacin de la extensin acadmica en su campo de
conocimientos, ya sea en proyectos especficos de dicho campo como en
proyectos interdisciplinarios.
30
No toda produccin de conocimiento supone investigacin en sentido estricto, como la
elaboracin de manuales o tcnicas de laboratorio, traducciones, etc.
79
DOCUMENTO FINAL
Una de las lneas de extensin que se nos presenta es la necesidad de

prestar apoyo a los nuevos docentes en su proceso de insercin profesional.
Entendemos que existen otras actividades de extensin, como por ejemplo
las misiones socio-pedaggicas, que comprometen a los institutos de Formacin
Docente en su conjunto y hasta los trascienden, por lo que puede ser competencia
de estos su organizacin y ejecucin. En estos casos u otros similares, los
Departamentos aportarn en lo que sea pertinente y les sea requerido.
Gestin de los Departamentos

Los Departamentos debern encontrar la forma ptima de organizacin que
les permita cumplir con los fines que les competen, para ello debern:
Elaborar la previsin de gastos del Departamento y elevarla a las
autoridades competentes.
Administrar los recursos que posibiliten el desarrollo de las mltiples
actividades del Departamento y realizar las solicitudes de materiales
didcticos, de laboratorio y dems insumos para su funcionamiento.
Organizar la labor del personal del Departamento.
Realizar los llamados que correspondan al Departamento y evaluar a
los aspirantes.
Evaluar los proyectos de investigacin y su viabilidad.
Elaborar el calendario anual de actividades de extensin.
Organizar las coordinaciones intra e inter departamentales.
Proponer la realizacin de Convenios y Acuerdos con otras
Instituciones a nivel nacional e internacional.
Estructura interna
Para que los Departamentos puedan cumplir sus funciones es necesario
cambiar, como ya se ha mencionado, el sistema de asignacin de horas por
cargos docentes de distinta extensin segn sean las necesidades. Aspiramos a
que se sustituyan al ms breve plazo, las horas aula, horas de coordinacin y
horas de Departamento por cargos docentes, con la finalidad de fomentar el
sentido de pertenencia a la institucin y la continuidad del trabajo
El diseo de una estructura departamental para el Sistema Nacional de
Formacin Docente debe ajustarse a los objetivos reseados ut supra.
Proponemos estas lneas generales de organizacin departamental:
Los Departamentos Acadmicos tendrn un carcter nacional
Integrarn los Departamentos todos los docentes de Formacin
Docente que dicten cursos comprendidos en el campo acadmico que
corresponda independientemente de la carrera y/o modalidad en que se
desempee.
80
DOCUMENTO FINAL
Cada Departamento Nacional estar dividido en un mximo de seis

zonas geogrficas. Cada Zonal abarcar un nmero razonable31 de
docentes para poder funcionar adecuadamente, y la cercana relativa
favorecer el intercambio.
Existir un cargo de Coordinador Nacional por Departamento que
depender directamente de la DFPD. Al Coordinador se le remunerar
con el equivalente a 40 horas semanales mensuales de docencia directa
pagas en Sptimo Grado. Se cubrir a travs de un llamado a
aspiraciones, hasta su provisin por concurso. Podrn aspirar docentes
titulados en la disciplina, preferentemente con estudios de posgrado,
debiendo presentar un proyecto sobre su futura gestin. El cargo ser
ejercido por un ao, prorrogable por perodos iguales con presentacin
de informes y evaluacin favorable de la DFPD hasta un mximo de
cinco aos.
Los Coordinadores Zonales por Departamento tendrn 15 horas
adems de sus horas de docencia directa y sern elegidos por sus pares
debiendo cumplir requerimientos acadmicos a definir.
Se prev la realizacin de uno o dos encuentros anuales nacionales
por Departamento Acadmico para definir las lneas de trabajo
generales. La oportunidad de encuentros nacionales permitir un
espacio de intercambio amplio que permita construir una identidad como
campo de conocimiento que se proyecta de modo particular para hacer
docencia.
A partir de su instalacin cada Departamento definir los objetivos y
acciones correspondientes a los distintos niveles. En el caso del
Departamento nacional este definir las zonales que correspondiere.
Elaborarn en el primer trimestre un reglamento de funcionamiento
interno que ser elevado a la DFPD para su consideracin.
Cada instituto deber poner a disposicin de los docentes los
recursos necesarios para facilitar el funcionamiento de los
Departamentos.
Perfil y atribuciones de los coordinadores
Para cumplir con esta labor los Coordinadores debern:

tener la necesaria solvencia acadmica y capacidad de relacionamiento
para situarse adecuadamente en la complejidad de situaciones que se
puedan suscitar.
considerar las diferentes visiones de las disciplinas y asignaturas
integradas al Departamento, emanadas de las distintas formaciones de los
docentes y las estructuras y tradiciones de sus colectivos.
31
Por nmero razonable entendemos una cantidad tal que permita constituirse en comunidad
acadmica para concretar el intercambio y el trabajo conjunto. Tampoco debe ser excesivo de
forma tal que obstaculice su funcionamiento.
81
DOCUMENTO FINAL
estar interiorizados de los contenidos, perfiles, objetivos, etc., de las

asignaturas del Departamento en las distintas carreras, especialidades y
modalidades.
tener condiciones para el trabajo en equipo, para actuar como orientadores
en la consecucin de los objetivos y proyectos departamentales, teniendo
como meta la construccin de la nueva estructura que se propone para
Formacin Docente.
ser capaces de generar proyectos de trabajo y/o colaborar en la proposicin
y realizacin de los mismos, facilitando las necesarias instancias, buscando
los recursos acordes, etc.
Es deseable que los Coordinadores Zonales tengan cursos a su cargo
en algn instituto de su Zonal, de modo de no distanciarse del trabajo de
aula.
Propuesta general de Departamentos Acadmicos

Para conformar los Departamentos se opt por una lnea media entre los
campos disciplinares ms especficos y la necesidad de conformar ncleos que
cuenten con una cantidad adecuada de docentes provenientes de las tres
carreras, y que por otra parte pudiera ser viable presupuestalmente.
Se proponen los siguientes Departamentos:

1) rea Sociolgica: Sociologa, Sociologa de la Educacin, Investigacin
Educativa y Teora del Conocimiento y Epistemologa.
2) rea Psicolgica: Psicologa Evolutiva y Psicologa de la Educacin.
3) rea Filosfico-Histrico-Pedaggico: Pedagoga I y II, Historia de la
Educacin, Observacin y Anlisis de Instituciones Educativas y Filosofa de la
Educacin.
4) Mecnica Industrial y Automotriz.
5) Electrnica y Electrotecnia.
6) Informtica.
7) Ciencias Biolgicas.
8) Matemtica.
9) Historia.
10) Filosofa
11) Ciencias Geogrficas.
12) Lenguas Extranjeras.
En el caso de las siguientes disciplinas se consultar en el primer encuentro

nacional la constitucin definitiva de estos Departamentos:
Fsico Qumica Astronoma.
Sociologa - Derecho
Idioma Espaol - Literatura
Arte y Expresiones
Didctica Prctica Docente
82
DOCUMENTO FINAL
Cada Departamento podra organizarse en reas disciplinares ms

especficas (sub-Departamentos, con la denominacin que fuere).
HORAS DE DEPARTAMENTO
o Se adjudicarn horas departamento a los docentes de asignaturas anuales y

/o semestrales.
o Se conformarn de la siguiente manera (se pagan como docencia directa):
Horas de Docencia Horas de Departamento Total

Directa
Hasta 12 6 horas32 DD + 6
Ms de 12 3 horas33 + 1/3 de hs. de DD + 3 + 1/3DD
DD
Se aplicar para todos los docentes de Formacin Docente excepto para los
efectivos con cargos y los interinos con cargos de 2 a 4 ao.
32
Estas horas se adjudican por docente, independientemente de la cantidad de cursos, Institutos y
Departamentos que integre.
33
dem.
83
DOCUMENTO FINAL
IX. PERFECCIONAMIENTO Y ESTUDIOS SUPERIORES
Nuestro pas necesita una planificacin de posgrados novedosa que atienda las
necesidades del sistema educativo, el perfil de formacin de grado de los
docentes en actividad y las propuestas de los colectivos.
Por tanto se debe cuidar especialmente esta instancia de delineamiento y diseo

de las carreras, para evitar males tales como la burocratizacin y la rutina. La
planificacin de los posgrados no puede ser fruto de apremios temporales
impuestos por exigencias de la gestin que puedan comprometer la calidad
acadmica de los proyectos.
La formacin de grado habilita para el ejercicio profesional sin embargo no puede

ser considerada el punto culminante de la profesionalizacin docente. La
formacin permanente y de posgrado es un derecho que el Estado debe
garantizar, y a la vez un compromiso que los docentes deben asumir como parte
de su autonoma profesional.
Es necesario avanzar en la creacin del marco institucional que habilite

legalmente a la ANEP a expedir ttulos de posgrado. Por esto entendemos que no
se debe descuidar en ningn momento la proyeccin de carreras que fortalezcan
las competencias especficas de ANEP, evitando su gradual desplazamiento a
otros organismos pblicos.
1 - Niveles de Posgrados en Educacin
Se entiende por carreras de posgrado aquellas que habilitan a la obtencin de

ttulos o diplomas y cuya realizacin es posterior al ttulo de grado.
1 Especializacin y/o Diploma en Educacin
La Especializacin y/o diploma tiene como objetivo profundizar y expandir la

formacin profesional de los docentes en una temtica especfica o en un campo
de conocimiento vinculado a la prctica educativa.
2 Maestras en Educacin.
Las Maestras tienen como objetivo brindar una formacin superior a la de

la carrera de grado en un campo de conocimiento especfico de la educacin.
Este nivel de formacin superior se construir sobre aspectos
fundamentales que son: a) profundizar la formacin especializada en un campo
84
DOCUMENTO FINAL
disciplinar y sus mtodos de investigacin; b) desarrollar modalidades de

aprendizaje autnomo y propio; c) elaborar una tesis o trabajo final.
Para la elaboracin de la tesis final, el maestrando contar con la gua y el
asesoramiento de un Director de Tesis. Otra figura de esta carrera ser el Director
Acadmico, con un perfil particular a definir en un futuro.
3 Doctorado en Educacin.
El Doctorado es una instancia de formacin superior de investigadores. Su

objetivo es aportar, en el rea de conocimiento elegida, una investigacin original
e innovadora de la cual emane una produccin significativa y de avance relevante
en los marcos tericos y/o metodolgicos. Como requisito general para acceder a
los estudios de doctorado es necesario poseer el ttulo de Magster.
2.- Modalidades de la Formacin Permanente para Docentes de ANEP.
A diferencia de los cursos de posgrado anteriormente caracterizados, las

actividades de Formacin Permanente son ms flexibles y pueden atender una
gama diversificada de demandas e intereses de actualizacin que den respuesta a
los nuevos problemas y desafos que el docente debe enfrentar en su ejercicio
profesional.
1 Cursos de Actualizacin.
Destinados a docentes de ANEP para la actualizacin acerca de los

avances en algn campo del saber vinculado a la realidad educativa, disciplinar o
temticas vinculadas al uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin.
Su duracin se debe determinar de acuerdo a las caractersticas de los
temas abordados. Se entiende necesaria la evaluacin final.
2 Cursos de Perfeccionamiento
Destinados a docentes de ANEP con el objeto de profundizar sobre temas

vinculados a la realidad educativa o disciplinar, dando respuesta a las demandas
emergentes o a necesidades y problemticas coyunturales.
Su duracin se debe determinar de acuerdo a las caractersticas de los
temas abordados. Deben ser cursos con evaluacin.
3 Jornadas acadmicas
Dentro de este punto se incluyen congresos, conferencias, talleres, entre

otros. La evaluacin no es una condicin necesaria en este tipo de actividades.
85
DOCUMENTO FINAL
X. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN
FUNDAMENTACIN
La reglamentacin de las diferentes carreras que integran el Sistema Nacional

de Formacin Docente fue elaborada a partir de los siguientes principios bsicos:
responder a criterios pedaggicos y no solamente administrativos.
reducir en el tiempo la superposicin de planes
contribuir a la autogestin de la carrera por parte del estudiante.
mantener una formacin acadmica acorde a un nivel superior.
incorporar las innovaciones sin desconocer las buenas tradiciones de
Formacin Docente.
En relacin a la EVALUACIN: Todo reglamento en materia evaluatoria se

sustenta en un encuadre conceptual y terico que fundamenta su poltica
evaluatoria.
Se distingue evaluacin de certificacin. Mientras que la primera tiene sentido

educativo, dado que puede y debe contribuir a ayudar a aprender, la segunda
refiere a necesidades institucionales, insoslayables por otra parte. Tal distincin no
implica sin embargo establecer una dicotoma entre ambos procesos sino que
presupone la posibilidad de interrelacionarlos en forma dialgica, lo que sera
deseable.
Ambas dimensiones deberan orientarse a comprender el proceso que el

estudiante y el grupo realizan y no slo a medir conocimientos, los que en esta
ltima perspectiva con frecuencia aparecen como naturalizados y por lo tanto
como contenidos a reproducir. La tradicin del examen final, a pesar de toda la
investigacin que muestra sus insuficiencias de todo tipo sigue pesando en la
sobrevaloracin de los resultados sobre los procesos. Es deseable en cambio abrir
la perspectiva a otras formas de evaluar que ya sea den sentido al propio examen
pero como culminacin de un proceso (trabajos monogrficos orientados, con o
sin defensa oral, defensa de un proyecto, etc.) ya sea lo complementen (carpetas
proceso, bitcoras, avances de monografas finales, informes de investigacin,
de trabajos prcticos o de campo, selecciones bibliogrficas, fichas, recensiones,
etc)
En la lnea de pensamiento anterior la evaluacin/certificacin debe abarcar tanto

resultados parciales y finales como todo el proceso de aprendizaje que el estudiante
realiza, entendido como cambio de sus esquemas referenciales en la comprensin crtica
de la realidad y en la posibilidad de obrar fundamentadamente sobre ella. En este
sentido, las pruebas en general, incluidos los exmenes tradicionales deberan orientarse
a ser prioritariamente sobre conocimientos, es decir, de reflexin, crtica, aplicacin,
transferencia, solucin de problemas, etc., ms que de conocimientos. Esto puede
llevar a revisar prcticas evaluatorias incuestionadas por incuestionables como el
86
DOCUMENTO FINAL
imperativo sistemtico de evitar toda consulta de fuentes y materiales en los exmenes

presenciales.
As entendida, la evaluacin debe ser comprensiva de todo lo que potencia o

frena los aprendizajes: las prcticas cotidianas, su adecuacin al contexto, las
condiciones objetivas de las prcticas, las estrategias didcticas, los materiales,
los modelos evaluatorios y sus supuestos implcitos, el propio docentes travs de
mecanismos de autoevaluacin y de evaluacin por los estudiantes.
Todo lo anterior cobra especial relevancia en el caso de la formacin docente

ya que las vivencias de la evaluacin/certificacin legitimadas en la formacin de
grado pueden perpetuarse en las prcticas de los egresados.
Tanto por la necesidad de reglas establecidas, claras para todos los estudiante,
y a los efectos de preservar la libertad de ctedra a la vez que la poltica general
de formacin docente, se hace indispensable tratar de definir y comunicar formas
adecuadas y criterios de evaluacin acordndolas a nivel del departamento
nacional del rea o asignatura, dentro del marco reglamentario y en funcin de los
objetivos formativos del curso y de su modalidad especfica (asignatura, taller o
seminario). Es indispensable que los instrumentos de evaluacin guarden adems
coherencia con las formas de trabajo en el aula para no convertirse en un filtro
adicional al no haber podido ser previstos por los estudiantes.
A partir de la tensin entre el cuestionamiento epistemolgico actual de la

posibilidad de objetividad, y las consecuencias concretas de la evaluacin en la
vida de las personas se hace necesario buscar mecanismos que permitan por lo
menos un acercamiento a la validez, confiabilidad y objetividad en los procesos
evaluatorios. La evaluacin en clave fenomenolgica y crtica propone en este
sentido la triangulacin entre las miradas que provienen de la heteroevaluacin
del docente, la autoevaluacin del estudiante y la coevaluacin subgrupal/grupal.
Algunas conceptualizaciones a tener en cuenta para el trabajo en las distintas

modalidades de los cursos as como para la evaluacin/certificacin
correspondiente:
Curso: Se denomina curso a todo espacio curricular del Plan.

Asignatura: Se caracteriza por el desarrollo sistemtico de un diseo
programtico mediado por la libertad de ctedra, que responde a una disciplina
dentro de un campo de conocimiento.
Seminario: Unidad curricular en la que se profundiza en una temtica, en un
autor, en una poca o produccin especfica a travs de lecturas indicadas que
aseguren un conocimiento previo de los participantes. La perspectiva analtica
preside buena parte de los momentos del seminario, dando lugar a bsquedas de
fundamentos y a formulaciones crticas.
Taller: Unidad curricular que descansa sobre la produccin colectiva o de
pequeos grupos que se convoca para el tratamiento de un problema, para
87
DOCUMENTO FINAL
organizar o desarrollar un proyecto. Si bien en el desarrollo del trabajo se emplean

conocimientos tericos, el objetivo principal es resolver, organizar o desarrollar la
tarea indicada sobre la base de los supuestos tericos que son discutidos por los
participantes y que se enriquece con los intercambios de sus integrantes.
Adaptado del Programa de Especializacin y Maestra en Enseanza
Universitaria, UDELAR, CSE, mayo 2005.
88
DOCUMENTO FINAL
XI. NORMATIVA
CAPITULO I
DE LOS DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 1 - EL ESTUDIANTE TIENE DERECHO A:

a) Recibir una formacin de nivel superior, acorde al ttulo que aspira
obtener.
b) Participar en toda actividad educativa curricular y de extensin
curricular, coordinada a nivel institucional, desarrolladas ambas en el
respeto al principio de laicidad.
c) Ser respetado en la independencia de su conciencia moral y cvica.
d) Mantener la calidad de estudiante hasta la culminacin de sus estudios,
salvo en los casos previstos en el presente reglamento.
e) Terminar los estudios profesionales por el mismo plan en que los haya
iniciado, o por el plan vigente, debiendo solicitar el reingreso y/o cambio
de plan en caso de haber cursado estudios por planes anteriores sin
perjuicio de lo dispuesto en los art. 22 y 23.
f) Obtener el ttulo habilitante para el ejercicio de la docencia en un plazo
no mayor de un ao, una vez cumplidas todas las exigencias
establecidas en el Plan de Estudios.
g) Lograr el premio al MERITO ESCOLAR (Art. 89 del Estatuto del
Funcionario Docente) en caso de obtener ttulo con calificacin en el
nivel de excelente (91 a 100) y ser el primero en escolaridad de su
Instituto en el ao de egreso.
h) Ser reconocido en sus valores personales y acadmicos, efectundose
las anotaciones correspondientes en su legajo estudiantil.
i) Ser atendido por la Direccin y/o sus docentes en el planteo de asuntos
de su inters personal o de temas educativos y formular propuestas que,
si correspondiere desde el punto de vista administrativo, se elevarn a la
Autoridad competente.
j) Constituir asociaciones estudiantiles y participar en ellas, de acuerdo a
la normativa vigente.
k) Solicitar mesa especial en cualquier momento del ao para rendir el
ltimo examen con el fin de obtener su ttulo, debiendo la Direccin del
Instituto resolver la solicitud en un plazo mximo de 10 das. En caso de
perderlo, deber mediar no menos de treinta das calendario para volver
a rendirlo.
l) Usufructuar becas establecidas por el Ente segn la respectiva
reglamentacin.
m) Ser elector y elegible en el CAC del Instituto respectivo conforme a la
normativa vigente.
n) Solicitar a travs del trmite correspondiente la obtencin de pases y
revlidas.
89
DOCUMENTO FINAL
o) Usufructuar, por concepto de maternidad, cinco das hbiles libres

previos al parto y quince das hbiles libres siguientes a dicha fecha, sin
ser computables como inasistencia.
p) Las estudiantes embarazadas y purperas de los Institutos Educativos
de la ANEP gozarn adems de un rgimen especial de asistencias y
apoyo (Circular 29/99) y al respecto se establece que tendrn derecho a:
mantener la calidad de estudiantes reglamentadas si en razn de su
embarazo, parto y postparto superan el lmite de inasistencias previsto
en la reglamentacin vigente, debindose justificar en cada caso tal
situacin ante la Direccin del establecimiento. Cuando el Plan de
Estudios cursado por estas estudiantes requiera suficiencia en un
nmero determinado de asignaturas para obtener la promocin y esta no
haya sido alcanzada, quedarn automticamente habilitadas para rendir
examen en carcter reglamentado, debindose consignar el nmero de
la circular antes citada en la documentacin respectiva.
q) Hacer uso de hasta cinco das hbiles por matrimonio, hasta 10 das
hbiles por paternidad y diez das hbiles por fallecimiento de padres,
abuelos, hermanos, hijos o cnyuge. En ningn caso sern computables
como inasistencias.
r) Usufructuar un da, sin que ste sea computable como inasistencia, por
Papanicolau, mamografa, donacin de sangre, debiendo presentar
dentro de los 5 das hbiles siguientes a su reintegro la acreditacin
correspondiente. En caso de donacin de rganos se concedern tantos
das libres como lo establezca el mdico.
s) Obtener el apoyo de clases, cursos, materiales bibliogrficos o de otro
tipo, segn corresponda y de acuerdo a la modalidad que corresponda.
t) En la modalidad semipresencial (cursos a distancia) el estudiante tendr
derecho a acceder a guas de aprendizaje, materiales e instancias
complementarias, seguimiento tutoreado, jornadas presenciales de
asistencia obligatoria, exmenes finales presenciales, los que se
realizarn en los Institutos de Formacin Docente determinados por la
Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente.
u) Tener acceso al desarrollo del curso registrado en forma oficial por el
docente y a su legajo estudiantil.
v) Ser informado por el docente del curso acerca del nmero de sus
inasistencias, logros alcanzados y por alcanzar, y/o calificaciones
obtenidas.
w) Los estudiantes en actividades de representacin nacional tendrn los
derechos consagrados en la normativa vigente.
Art. 2 EL ESTUDIANTE TIENE LOS SIGUIENTES DEBERES:

a) Cumplir las disposiciones legales y reglamentarias pertinentes, en
particular las del presente Reglamento.
b) Cumplir con las actividades correspondientes al Plan de Estudios.
c) Contribuir a la conservacin e higiene del Instituto.
d) Presentar Cdula de Identidad, en las pruebas de evaluacin, en los
exmenes y en los trmites que promueva.
90
DOCUMENTO FINAL
e) Tener vigente el carn de salud y someterse a examen psicofsico por

indicacin de la Direccin del Instituto.
f) Mantener una conducta tica en la interaccin educativa, tanto en el
aula virtual como en el uso de los medios electrnicos.
g) Respetar lo establecido por las Leyes 9.739 y 17.616 en cuanto a los
derechos de autor.
Art. 3 - El incumplimiento de los deberes dar lugar a las siguientes sanciones

de acuerdo con la entidad de la falta cometida.
a) observacin verbal.
b) observacin con anotacin en la ficha estudiantil.
c) suspensin del derecho de permanecer en clase en la asignatura en
la cual se gener el problema, durante la duracin de la misma.
d) suspensin del derecho de acceder al Instituto docente, salvo para
rendir examen o pruebas parciales.
e) suspensin del derecho de acceder al Instituto docente y rendir
exmenes hasta por tres perodos ordinarios o extraordinarios.
Art. 4 - Las sanciones del literal a) podrn ser aplicadas por el Profesor o la
Direccin; la sancin del literal b) podr ser aplicada por la Direccin, la
sancin del literal c) podr ser aplicada por el Profesor comunicando a la
Direccin.
Art. 5 - La aplicacin de las sanciones del literal d) del artculo 3 corresponder a

la Direccin si la misma es menor de 20 das.
Por ms de 20 das calendario y hasta un mximo de 60, as como la del
literal e) de ese artculo, ser aplicada por la DFPD y comunicada al
Consejo Directivo Central.
Art. 6 - En la aplicacin de sanciones, las autoridades intervinientes debern

determinar con precisin los hechos y evaluarlos con ponderacin debiendo
en cada caso, mediar la adecuada relacin entre las circunstancias
acaecidas y la medida adoptada. Para el caso del literal d) y e) la Direccin
del Instituto solicitar el asesoramiento al CAC.
Art. 7 - El estudiante tendr derecho a presentar sus descargos y articular su

defensa, en los plazos que se indican, ofreciendo las probanzas que estime
pertinentes, previamente a la aplicacin de las sanciones establecidas en
los literales c), d) y e) del art. 3. Sin perjuicio de lo expuesto el Director del
Instituto o la DFPD, podr disponer una suspensin preventiva de un
estudiante hasta por cinco das hbiles.
La vista se dar por:
a) Tres das hbiles a partir del siguiente a la notificacin de la relacin
escrita de cargos, cuando acte la Direccin del Instituto.
b) Diez das hbiles a partir del siguiente a la notificacin de la relacin
escrita de cargos, cuando se trate de medidas de competencia
exclusiva de la DFPD.
91
DOCUMENTO FINAL
Art. 8 - La Direccin del Instituto comunicar a la DFPD las sanciones previstas en

los literales b) c) y d) del art. 3 a sus estudiantes, las que se anotarn en su
ficha estudiantil.
Art. 9 - Las sanciones que correspondieren al artculo 3 literal d) y e) tendrn

aplicacin tanto en institutos docentes oficiales como en los habilitados as
como tambin en la prctica docente con la excepcin de 4 ao de
profesorado y de maestros tcnicos. En este caso dado la doble condicin
de estudiantes de I.F.D. y funcionario de un Consejo se le comunicar a
este ltimo la sancin correspondiente.
Art.10 Adems de la normativa vigente deber cumplirse lo prescrito en el Acta

47, Resolucin 2 del 8 de junio de 2005.
CAPITULO II
DEL INGRESO
Art. 11- El ingreso se ajustar a las siguientes condiciones:

- Ser egresado de Bachillerato de Educacin Media Superior
(CES), Bachillerato Tecnolgico (CETP) o su equivalente legal.
- Poseer ttulo o grado de la Escuela Militar, Escuela Naval,
Escuela Militar de Aeronutica o Escuela Nacional de Polica.
- En caso de tener hasta dos asignaturas previas de Bachillerato o
equivalente, comprendidos los ttulos de grado del inciso anterior,
se realizar una inscripcin condicional a la aprobacin de las
mismas al 30 de abril del ao en curso.
Art. 12- En las especialidades Ingls, Educacin Musical e Italiano, para el ingreso
se requerir adems:
a) Acreditar los conocimientos necesarios para cursar la carrera segn
la especialidad.
b) En caso de no poseer la misma, se realizar una prueba de ingreso
eliminatoria.
Art. 13- En cuanto a la especialidad Ingls, la acreditacin de conocimientos se

har mediante ttulo de First Certificate o equivalente.
En caso de no poseer dicho ttulo el aspirante deber rendir prueba
de ingreso escrita y oral. sta ser elaborada dentro de los parmetros
que establece el examen para obtener el First Certificate o equivalente.
En cuanto a la especialidad Italiano, la acreditacin de
conocimientos se har mediante examen internacional Nivel CELI 3.
En caso de no poseer dicho ttulo el aspirante deber rendir prueba
de ingreso, escrita y oral. sta ser elaborada dentro de los parmetros
que establece el examen para obtener el Nivel CELI 3.
92
DOCUMENTO FINAL
Segn el resultado obtenido en las pruebas anteriores el aspirante

podr ser admitido total, admitido con nivelacin, o no admitido.
Art. 14.- En cuanto a la especialidad Educacin Musical, la acreditacin de

conocimientos se har mediante ttulo de Licenciado del Ciclo Superior de
la Escuela Universitaria de Msica.
En caso de no poseer dicho ttulo el aspirante deber rendir prueba de
ingreso escrita, oral y prctica.
Art. 15.- La inscripcin para los Cursos de los Institutos de Formacin Docente se
realizar en el perodo que establezca la DFPD.
El aspirante al inscribirse presentar:
a) Cdula de Identidad vigente.
b) Credencial Cvica o constancia de haber iniciado los trmites para su
obtencin.
c) Carn de Salud vigente.
d) Certificado de estudios emitido por el Instituto Educativo en que los
curs.
e) Dos fotos carn.
f) Si desea optar por un turno determinado, deber presentar
constancia laboral o carta personal fundamentando los motivos.
Art. 16. - Los aspirantes extranjeros debern presentar para inscribirse:

a) Cdula de Identidad uruguaya.
b) Carn de salud vigente.
c) Certificado de habilitacin expedido por autoridades uruguayas para
iniciar la formacin docente.
d) Dos fotos carn.
e) Si desea optar por un turno determinado, deber presentar
constancia laboral o carta personal fundamentando los motivos.
Art. 17.- En el momento de la inscripcin se dar a conocer al estudiante el

contenido del presente reglamento.
Art. 18.- Un estudiante no podr estar simultneamente inscripto en ms de un

Instituto en la misma especialidad de Profesorado y de Maestro Tcnico.
El estudiante de Magisterio no podr cursar dicha carrera en ms de un
Instituto.
Art. 19.- El ingreso tendr una validez de dos aos. Cumplido ese plazo, quien no
registre actuacin como estudiante deber volver a inscribirse y estar en
las condiciones establecidas para el ingreso.
Art. 20.- Una vez ingresado, el estudiante activo no podr revistar la calidad de
funcionario docente del mismo Instituto.
93
DOCUMENTO FINAL
Art. 21.- En caso de haber interrumpido sus estudios por un lapso de dos o ms
aos a partir de la ltima actividad registrada el estudiante solicitar la
reactivacin de ficha por nota dirigida a la Direccin del Instituto de
hallarse vigente el Plan por el que curs, deber presentar copia de
Cdula de Identidad y Carn de Salud. La autorizacin de las
reactivaciones ser competencia de la Direccin del Instituto.
Art. 22 El estudiante que estuviere inscripto en un Plan no vigente y que no tenga

asignaturas cursadas y aprobadas en ese Plan, deber inscribirse en el
plan vigente.
Art. 23.- En los casos en que no est oficialmente en vigencia el Plan por el que
curs, transcurridos cuatro aos sin registrar actuacin en su ficha
estudiantil, el estudiante deber incorporarse al Plan en curso, a cuyos
efectos se le reconocer ao completo aprobado de un plan anterior por
igual ao del Plan vigente sin perjuicio de reglamentaciones que se
adopten para regular el proceso de transicin. De no tener aprobada la
totalidad de las asignaturas de uno o ms aos cursados por un plan
anterior, podr solicitar las revlidas que pudiere corresponder.
Aquellos estudiantes que estn habilitados para cursar el ltimo ao de
la carrera, podrn rendir el ltimo ao por el ltimo plan cursado, en
carcter libre, con excepcin de Didctica y de las asignaturas, talleres,
seminarios, etc. que contengan prctica en su contenido programtico,
las que debern cursarse reglamentadas por el plan vigente.
Art. 24.- Se considera estudiante pasivo aquel que en su ficha estudiantil no

registra actuacin acadmica dentro de los dos aos a contar del ltimo
registro.
CAPITULO III.
DE LOS CURSOS
Art. 25. Los cursos se iniciarn el primer da hbil de la segunda semana de

marzo La duracin de los cursos ser de treinta semanas, sin incluir
cuatro semanas de interrupciones (una semana en Turismo, dos semanas
en julio y una semana en setiembre, siendo estas tres ltimas semanas
coincidentes con perodos de exmenes).
Art. 26.- La prctica docente de 4to. ao de todas las carreras comenzar en la

fecha que corresponda al inicio de las actividades fijada por los
Consejos Desconcentrados respectivos (CETP, CES, CEP).
Art. 27 El ltimo da hbil previo a la interrupcin de los cursos de julio y el

primer da hbil posterior a la misma sern fechas de finalizacin y
94
DOCUMENTO FINAL
comienzo respectivamente de los cursos semestrales correspondientes

al ao lectivo.
Art. 28.- El da 22 de setiembre ser feriado institucional.
Art. 29.- Se considerar reglamentado el estudiante que cumpla con los requisitos
de ingreso, asistencia y evaluacin establecidos en el presente
Reglamento, as como con las dems exigencias especificadas en la
modalidad y/o en el programa de la asignatura correspondiente.
Art. 30.- La reglamentacin del estudiante se otorgar por curso. Se considera

curso a los efectos de este reglamento cada una de las unidades
curriculares que componen el diseo general del Plan.
Art. 31.- En el caso de los cursos presenciales, se considera estudiante libre a

quien habiendo cumplido con los requisitos de ingreso:
- opta por no realizar los cursos segn lo establecido en el presente
Reglamento.
- o pierde la reglamentacin por alguna de las causas que se establecen
en este Reglamento.
Art. 32.- Los cursos Taller Especializado, los Seminarios, los Talleres, la Didctica
- Prctica Docente as como las asignaturas con Prctica de Laboratorio o
las que incluyan prctica en su contenido programtico slo se podrn
rendir en carcter de reglamentado.
En los Institutos en que se pueda realizar todos los cursos, slo podrn
rendirse en carcter libre el 50 % de los mismos.
Art. 33.- La reglamentacin se perder por inasistencias cuando las mismas

superen el veinte por ciento de las clases efectivamente dictadas.
Art. 34.- El estudiante deber justificar sus inasistencias por enfermedad, trmites
personales que requieran su presencia de manera ineludible, instancias
judiciales, actividades relacionadas con alguna funcin docente que
revista, y otras que ameriten justificacin a juicio de la direccin del
Instituto. A tales efectos deber presentar la documentacin que avale la
inasistencia correspondiente en el plazo de cinco das hbiles siguientes a
la fecha de su reintegro. En cada caso, se le computar media
inasistencia por cada da de falta en el curso que correspondiere. En caso
de que al computar el total de inasistencias resulten fracciones se
computar el nmero entero menor por defecto. Este artculo no regir
para la modalidad semipresencial.
Art. 35.- Podrn cursar el ao inmediato superior, aquellos estudiantes que hayan
aprobado como mnimo el cincuenta por ciento (50%) de las asignaturas
anuales y semestrales del ao anterior. Cuando el nmero de asignaturas
sea impar se tomar el nmero entero menor por defecto. Para
95
DOCUMENTO FINAL
Profesorado y Maestro Tcnico, se requerir que este cincuenta por

ciento (50%) incluya por lo menos una asignatura anual o semestral de la
especialidad. Para la formacin magisterial el 50% deber incluir: Para
cursar 2do ao Pedagoga I y Psicologa Evolutiva, para 3er ao podr
optar entre dos de las siguientes Pedagoga II, Psicologa de la Educacin
y Sociologa de la Educacin, para 4to ao deber aprobar Historia de la
Educacin.
Para cursar Prctica Docente de 2do ao de la Formacin Magisterial
deber haber cursado la Prctica de Observacin de 1ero y las
asignaturas que constituyen el sustento terico de la Prctica ms dos
asignaturas del Ncleo de Formacin General. Para cursar Prctica
Docente de 3er ao deber haber cursado y aprobado la unidad Didctica
Prctica Docente de 2do adems de haber cursado las asignaturas de
apoyo a esta Prctica. Para cursar la Prctica Docente de 4to ao deber
haber cursado y aprobado la unidad Didctica Prctica Docente de 3ero
adems de haber cursado las asignaturas de apoyo a esta Prctica.
Art. 36.- Podrn inscribirse y cursar en 3er. Ao con una asignatura no aprobada
de 1er. Ao y en 4to. Ao con una asignatura no aprobada de 2do. Ao.
No se podrn rendir exmenes de 3er. ao sin haber aprobado la
totalidad de las asignaturas de primer ao y no se podrn rendir
exmenes de 4 ao sin haber aprobado la totalidad de las asignaturas de
segundo ao.
Art. 37.- El estudiante no podr estar simultneamente cursando en asignaturas

previas.
Art. 38.- El estudiante podr cursar reglamentado la asignatura aunque no haya

aprobado la previa.
Art. 39.- No se podr aprobar ninguna asignatura si no se ha aprobado la/s

previa/s. Si el estudiante lograra calificacin de exoneracin de su previa,
la misma no se considerar exonerada sino que deber rendir examen
manteniendo la calificacin obtenida en el curso.
Art. 40.- La reglamentacin en un curso por segunda vez extingue los derechos
que hubiere adquirido en el anterior.
Art. 41.- Los cursos revalidados se considerarn como opciones libres. A los
efectos de la calificacin promedial, las revlidas de cursos que hubieren
sido aprobados en Instituciones fuera de la ANEP, sern registradas en la
ficha con la expresin Revlida y sin calificacin. Si tales cursos
hubieren sido aprobados dentro del Sistema ANEP, se registrarn con la
misma expresin y la calificacin obtenida en su oportunidad. En caso de
ser necesario se aplicar la escala de conversin del plan en vigencia.
96
DOCUMENTO FINAL
Art. 42.- Ser de competencia de los departamentos coordinar el alcance y la

profundidad de los ejes temticos a trabajar en cada curso, as como la
eventual priorizacin de los mismos y la elaboracin de los perfiles de
egreso de cada uno.
Art. 43.- Cada instituto llevar un registro documentado del programa de los
cursos y de las propuestas de examen de cada profesor, lo que servir
para orientacin de los estudiantes.
CAPITULO IV
DE LA EVALUACIN
Art. 44.- La evaluacin de una asignatura, seminario o taller debe ser coherente
con los objetivos formativos (por qu y para qu de ese campo del
conocimiento o temtica en la formacin del docente correspondiente),
con las formas de trabajo desarrolladas en el curso y con los criterios
determinados por cada departamento nacional para la asignatura, taller o
seminario de que se trate.
Art. 45.- Las formas y los criterios de evaluacin acordados se darn a conocer a
los estudiantes con anterioridad al 30 de abril del ao en curso, al igual
que las fechas de las pruebas parciales. El departamento deber adems
hacer un seguimiento del cumplimiento de esos criterios. Luego de
realizado el primer parcial y su anlisis correspondiente, el Departamento
deber ofrecer cursos de nivelacin para los estudiantes que lo requieran.
Art. 46.- El Departamento acordar y brindar a los estudiantes pautas escritas

para la elaboracin y presentacin de los trabajos de la evaluacin de los
cursos de su rea.
Art. 47.- La nota del curso reflejar no slo resultados sino el proceso realizado
por el estudiante. En todos los casos, se propiciar la auto-evaluacin del
estudiante. Los promedios que se realicen sern conceptuales y no
meramente numricos.
Art. 48.- Se evaluar en base a la escala de calificaciones de uno (1) a doce

(12):
1 DR
2 RD
3R
4 RB
5 BR
6B
7 BMB
8 MBB
9 MB
97
DOCUMENTO FINAL
10 MBS
11 SMB
12 STE
Art. 49.- En el caso de los estudiantes reglamentados, el sistema de evaluacin de

las asignaturas se basar en:
a) Las actividades escritas, orales y/o prcticas y experimentales u otras
que a juicio del profesor, en acuerdo con el Departamento, constituyan
evidencia de aprendizaje y eventualmente merezcan calificacin.
b) Dos pruebas parciales, obligatorias, una de ellas de carcter presencial
e individual, cuya naturaleza ser determinada por el Docente en
coordinacin con el Departamento. En el caso de las asignaturas
anuales la primera de las mismas se realizar antes de la interrupcin
de julio y la segunda antes del 15 de octubre del ao lectivo, en el
caso de las asignaturas semestrales mediar por lo menos un mes
entre ambas pruebas. Para la evaluacin del segundo parcial ser
convocado otro docente a propuesta del Departamento.
c) Un examen final, si correspondiere, cuya naturaleza ser determinada
con similar procedimiento a las pruebas parciales.
Art. 50. En el caso de la Unidad Didctica Prctica Docente de 2 y 3 ao, el

segundo parcial constar de una instancia presencial terica y de una
prctica. Esta ltima consistir en el dictado de una clase ante el grupo en
el que el estudiante se encuentra adscripto y ser calificado por un
Tribunal designado por la Direccin del Instituto.
Para la evaluacin del curso de 2 y 3 ao de la unidad Didctica -
Prctica Docente se deber tener en cuenta:
1. la evaluacin de los trabajos relativos a la prctica docente.
2. el juicio emitido por el docente adscriptor.
3. la actuacin calificada por el docente de la Unidad Didctica -
Prctica Docente, quien deber visitar al practicante como mnimo
tres veces durante el curso de su prctica anual.
4. la actuacin calificada del curso terico Didctica.
No existir examen final y en el caso de no aprobar deber recursarla.
En la carrera de Magisterio la asignatura Didctica ser evaluada del
mismo modo que las restantes asignaturas segn el Art. 49 de esta
normativa.
Art. 51.- La Unidad Didctica Prctica Docente de cuarto ao no se podr

exonerar y para su evaluacin se deber tener en cuenta:
1. la evaluacin de los trabajos relativos a la prctica docente.
2. la actuacin calificada por el docente de la Unidad Didctica Prctica
Docente, quien deber visitar al practicante como mnimo cinco
veces durante el curso de su prctica anual.
3. la actuacin calificada del curso terico de Didctica o de Anlisis
Pedaggico de la Prctica.
98
DOCUMENTO FINAL
4. en el caso de magisterio, la actuacin calificada por el docente

adscriptor.
5. un examen final.
La prctica de cuarto ao para profesorado y maestro tcnico se
realizar en un grupo propio.
Art. 52.- Para la modalidad semipresencial no regir lo dispuesto en los Art. 51,
literal 2. En este caso se deber realizar tres visitas como mnimo.
Art. 53.- El seminario se aprobar con un trabajo final acorde a la modalidad. Para
la evaluacin del mismo ser convocado otro docente designado por la
Direccin en acuerdo con el Departamento.
Art. 54.- El taller se aprobar mediante produccin individual o en grupos de no

ms de tres estudiantes acordes con la temtica.
Art. 55.- Todas las asignaturas, excepto la Unidad Didctica - Prctica Docente de
2do. y 3er. podrn ser exonerados de examen, mediante la obtencin de
un promedio conceptual anual o semestral, segn corresponda, de 9 o
superior. A estos efectos, la nota de cada una de las pruebas parciales no
podr ser inferior a 6
Art. 56.- La Unidad Didctica - Prctica Docente de 2do. y 3er. Ao se aprueba

con 6. En el caso de una calificacin menor a 6 deber recursarla.
Art. 57.- Si la calificacin final de una asignatura es entre 5 y 8, el estudiante

ganar el curso y quedar habilitado para rendir el examen final en
carcter de reglamentado.
Art. 58.- Si la calificacin final de una asignatura es entre 1 y 4, el estudiante podr

optar entre rendir examen en carcter libre a partir del perodo Noviembre-
Diciembre del ao en curso o recursar.
Art. 60.- Los seminarios y talleres sern aprobados con una nota mnima de 6. De
obtenerse una calificacin inferior, se deber recursar los mismos.
Art. 61.- En caso de parciales y trabajos de seminarios y talleres, el docente

dispondr de un plazo mximo de quince das para su correccin y
devolucin a los estudiantes de los resultados.
CAPITULO V
DE LOS EXAMENES.
Art. 62.- Para los exmenes de asignaturas anuales, con excepcin de la unidad
Didctica-Prctica Docente, se tendrn en cuenta los siguientes perodos:
a) Noviembre-diciembre
99
DOCUMENTO FINAL
b) Febrero
c) Julio
e) Setiembre (previaturas)
Para los exmenes de asignaturas semestrales el ciclo de perodos

se iniciar en el primer perodo posterior a la culminacin del curso.
Para el examen de la Unidad Didctica Prctica Docente de 4 ao

se establece como nico perodo al final del curso.
Art. 63.- Los exmenes, tanto libres como reglamentados, constarn de una
instancia escrita, y una oral y/o prctica. La instancia escrita ser
eliminatoria, pudiendo acceder a la siguiente quien obtenga una
calificacin mnima de 5.
Art. 64.- Todos los exmenes sern presenciales.
Art. 65.- Ningn estudiante podr rendir examen de una asignatura si no ha

aprobado la previa. Tampoco podr rendir en dos oportunidades examen
de un mismo curso en un mismo perodo.
Art. 66.- Los estudiantes tendrn derecho a rendir examen de cada asignatura en
carcter de reglamentado, hasta el perodo noviembre-diciembre del ao
sub-siguiente a la finalizacin de los cursos (dos aos). Agotado este
plazo, podrn rendirlos en carcter de libre o recursar la asignatura.
Art. 67.- Los estudiantes, sean reglamentados o libres, rendirn examen en el

Instituto en el cual estn inscriptos. Los exmenes de asignaturas cuyos
cursos no se dicten en su Instituto, se rendirn en el Instituto que
determine la DFPD. En este ltimo caso, para los estudiantes semilibres
regir el art. 103.
Los estudiantes de los Institutos Habilitados rendirn examen en su
Instituto en el primer perodo y en el Instituto Adscriptor en los restantes
perodos.
Art. 68.- Todos los estudiantes, libres y reglamentados, debern inscribirse para
rendir examen en la Direccin del Instituto de Formacin Docente en el
que se encuentren inscriptos sin perjuicio de la reglamentacin que
establezca cada Instituto.
Art. 69.- El estudiante que decida no presentarse al examen para el que se

inscribi deber retirar su inscripcin por lo menos con 48 horas de
anticipacin a la fecha del examen. El estudiante que no cumpliera con lo
antedicho ser observado por la Direccin del Instituto y si se reiterara
esta situacin quedar inhabilitado para rendir la asignatura
correspondiente en el siguiente perodo.
100
DOCUMENTO FINAL
Art. 70. Si el estudiante no pudiera presentarse a examen en la fecha prevista por

encontrarse enfermo, por donacin de rganos o por las razones
expuestas en el artculo 1, incisos q y v, podr solicitar a la Direccin
del Instituto, por escrito y en forma previa al inicio del examen, la
formacin de mesa especial. Deber adjuntar el comprobante
correspondiente.
Art. 71.- Los exmenes reglamentados y libres abarcarn la totalidad del programa
de la asignatura del curso y sern planteados por el tribunal conforme a
los criterios establecidos por los Departamentos.
En la modalidad Semipresencial las propuestas de los exmenes
sern planteadas en forma conjunta por el/los asesor/es y el/los tutor/es.
Art. 72.- Los exmenes sern evaluados por tribunales integrados por tres
miembros a propuesta del Departamento y designados por la Direccin
del Instituto.
En los exmenes reglamentados, en por lo menos en los dos
primeros perodos posteriores a la culminacin del curso, el profesor del
mismo presidir el tribunal.
En todos los casos en que el Director del Instituto integre el Tribunal,
ser ste quien lo presida.
Art. 73.- En Profesorado Semipresencial los Tribunales sern designados por la

Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente o por quien ella
delegue.
Art. 74.- Para los estudiantes de los Institutos Habilitados los tribunales se
integrarn con tres profesores. El Instituto Adscriptor designar uno de los
miembros del tribunal que tendr el carcter de presidente y el Instituto
Habilitado designar a los otros dos miembros, uno de los cuales, en caso
de exmenes reglamentados y en el primer perodo, deber ser el Profesor
del grupo respectivo.
Art. 75.- Los tribunales debern estar plenamente integrados en todas las
instancias.
Art. 76.- El estudiante reglamentado ser interrogado en la instancia oral por lo

menos por dos de los tres integrantes del tribunal, uno de ellos el docente
del ao en los perodos que corresponde; el estudiante libre ser
interrogado por todos los integrantes del tribunal. La instancia oral no
exceder de 30 minutos.
Art. 77.- La integracin de los tribunales ser publicada en la cartelera del

establecimiento por lo menos con cinco das hbiles de anticipacin al
comienzo de los exmenes. En casos imprevistos y por razones fundadas,
la Direccin podr efectuar la sustitucin de los docentes necesarios para el
funcionamiento del Tribunal. En los cursos a distancia de la modalidad
101
DOCUMENTO FINAL
Semipresencial, los Tribunales sern publicados en la plataforma virtual de

la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente.
Art. 78.- El estudiante que se encuentre en algunas de las situaciones descriptas a

continuacin:
a) Que estn ligados al profesor por parentesco, dentro del 4 grado de
consanguinidad o 2 de afinidad.
b) Que tengan relacin de dependencia con el docente.
c) Que sean acreedores o deudores del docente.
d) Que tengan comunidad o sociedad con el docente o quienes sean
familiares de ste dentro de los grados de parentesco sealados en el
literal a.
e) Que tenga una relacin de pareja.
f) Que sean enemigos manifiestos del docente o mantengan con l
resentimientos graves por hechos conocidos.
En los casos de los literales a al e, tiene la obligacin de dar a conocer

dicha situacin ante la Direccin del Instituto, en forma previa a la
realizacin del examen y adjuntando las probanzas correspondientes, a
efectos de sustituir al docente respectivo en caso de comprobarse la
veracidad de lo denunciado.
En el caso previsto en el literal f, tendr derecho a recusar al profesor
como integrante del tribunal que habr de examinarlo, y si no lo hiciera,
perder la posibilidad de apelar contra el fallo que emane de l.
Si el estudiante rindiera examen en alguna de las situaciones descriptas
dar lugar a la nulidad de los fallos respectivos sin perjuicio de la adopcin
de las medidas que pudieran corresponder.
Art. 79.- El derecho de recusacin de un miembro del tribunal se ejercer por

escrito ante la Direccin del Instituto respectivo dentro de las 72 horas de
publicada la integracin del mismo, indicndose con la mayor precisin el
motivo que fundamenta el planteamiento. La Direccin deber adoptar
resolucin dentro del plazo de las 48 horas siguientes a la presentacin
del escrito, notificando al docente recusado y al estudiante.
Art. 80.- En los cursos a distancia de la modalidad semipresencial, el estudiante

presentar la recusacin o el planteo ante la Direccin del Instituto en que
se encuentra inscripto, debindose elevar este planteamiento de
inmediato a la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente que
resolver dentro del plazo de 48 horas de recibido el mismo, notificando al
docente recusado y al estudiante.
Art. 81.- La duracin de la prueba escrita o prctica se fijar en dos horas para los
estudiantes reglamentados y en tres para los libres, ambos con opcin a
una prrroga de 30 minutos. En el caso del estudiante libre, el examen
constar de una propuesta ms que el del estudiante reglamentado,
acorde al plazo establecido.
102
DOCUMENTO FINAL
Art. 82 - Antes de comenzar la prueba, el Tribunal formular las aclaraciones y

recomendaciones pertinentes, indicar si se puede utilizar material de
consulta y, en caso afirmativo, la naturaleza de dicho material, y
especificar el tiempo disponible. El papel que utilicen los examinandos
deber ser rubricado por un miembro del tribunal.
Art. 83- Slo por causas de fuerza mayor se permitir el retiro de un examinando
de una prueba y su posterior prosecucin, adoptndose las medidas del
caso.
Art. 84.- Si durante el desarrollo del examen, un estudiante fuera sorprendido

copiando la prueba, se ordenar su retiro inmediato y se le eliminar con
un eliminado por art. 88, registrndose esta circunstancia en su ficha
estudiantil con mencin del presente artculo. El Presidente del tribunal
deber poner en conocimiento de los estudiantes lo dispuesto por este
artculo, previamente al comienzo de la prueba. Para el clculo promedial
se considerar su calificacin como cero.
Art. 85. Se considerar falta grave la sustitucin fsica de un examinando,

hacindose constar en su ficha estudiantil.
Art. 86.- El fallo del examen ser emitido por el tribunal en pleno, aunque haya
sido otorgado por unanimidad o por mayora. En el Acta respectiva y en la
ficha estudiantil se registrar aprobado... o no aprobado... en forma
numrica y abreviatura literal la calificacin.
Art. 87.- Los fallos emitidos por los tribunales examinadores sern inapelables
salvo por vicio de forma. Se considera vicio de forma, toda circunstancia
relacionada con la integracin del tribunal, o el desarrollo del examen en
tanto se viole alguna de las disposiciones del presente reglamento.
Art. 88.- En caso de que se impugne por vicio de forma el fallo de un tribunal, el
planteo ser realizado ante la Direccin del Instituto y ste elevar las
actuaciones con informe circunstanciado, resolvindose en definitiva por
la DFPD dentro de los plazos establecidos por el Decreto 500.
CAPTULO VI
DE LOS PASES
Art. 89. El estudiante tendr derecho a solicitar un pase por ao (Art. 1 lit. m) en
las condiciones que se establecen en este reglamento por cambio de
domicilio y razones laborales. Por va de excepcin y por razones
fundadas podr otorgarse un segundo pase en el ao debiendo ser ste
autorizado por la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente.
103
DOCUMENTO FINAL
Art. 90. La solicitud de pase podr efectuarse en cualquier momento del ao.
Art. 92.- Para la solicitud de pase el estudiante presentar nota ante el Instituto en
que se encuentra inscripto expresando la causal de la misma.
Art. 93. La Direccin del Instituto extender con su firma y sello una constancia
que entregar al peticionante junto con su escolaridad.
Art. 94.- La Direccin del Instituto de origen remitir al Instituto de destino via
oficial la solicitud de pase presentada por el estudiante, acompaada de
la siguiente documentacin:
- Legajo estudiantil completo y al da.
- Las calificaciones obtenidas hasta el momento de la solicitud del
pase
- Las inasistencias discriminadas entre justificadas e injustificadas.
- Fotocopia del desarrollo de los cursos registrados en el Libro del
Profesor.
Art. 95 La Direccin del Instituto de origen remitir al Departamento de

Documentacin Estudiantil de la DFPD copia de la solicitud de pase y del
oficio elevado al Instituto de destino.
Art. 96. El Instituto de destino aceptar al estudiante en forma condicional hasta

tanto reciba la documentacin original.
Art. 97. Cuando la solicitud de pase se realice ante un Instituto de Formacin

habilitado, su tramitacin deber cumplirse a travs del instituto oficial
adscriptor.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS PARA PROFESORADO

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DE LOS DEBERES Y DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
Art. 98 - En esta Modalidad adems de lo dispuesto en el Artculo 2 incisos a y b

deber:
a) asistir a todas las actividades presenciales de las asignaturas del
Ncleo de Formacin Profesional Comn en el Instituto de
Formacin Docente en el que se encuentra inscripto.
b) asistir a tres encuentros presenciales que se determinarn
oportunamente.
c) realizar las actividades y pruebas establecidas en la planificacin del
docente del curso, entendida esta como el itinerario de actividades
104
DOCUMENTO FINAL
presenciales y no presenciales del curso para acceder a la

reglamentacin
Art. 99. Al comienzo del ao lectivo, los estudiantes debern inscribirse en el

Instituto de origen en las asignaturas especficas que efectivamente va a
cursar.
DE LOS CURSOS
Art. 100. El estudiante de la modalidad semipresencial que haya ganado la

reglamentacin en el curso a distancia rendir el examen en carcter de
reglamentado hasta dos aos a la finalizacin del respectivo curso.
Pasado este perodo deber recursar el mismo.
Art. 101. El estudiante de la Modalidad Semipresencial, para acceder a la

reglamentacin deber:
Realizar, como mnimo, dos aportes acadmicos en cada uno de los
foros de contenidos obligatorios propuestos.
Asistir obligatoriamente a tres encuentros presenciales.
Entregar al Tutor las actividades que fueran solicitadas.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS PARA PROFESORADO

MODALIDAD SEMILIBRE
Art. 102.- El estudiante semilibre deber inscribirse en el instituto ms cercano

para cursar en forma presencial las asignaturas del Ncleo de Formacin
Profesional Comn.
Art. 103.- En el momento de inscripcin para ingresar el estudiante deber optar

por el Instituto de referencia donde rendir los exmenes libres de las
asignaturas especficas dentro de los institutos donde se dicte en forma
presencial la especialidad que cursa.
Art. 104.- La Didctica Prctica Docente quedar a cargo de un profesor itinerante.

La DFPD reglamentar cada ao la misma.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Art. 105.- A partir del ao 2008 entrar en vigencia el presente plan no

registrndose ms inscripciones para cursar 1 ao por planes
105
DOCUMENTO FINAL
anteriores. Los ingresos en la modalidad Semipresencial de Profesorado

continuarn por el Plan 1986 hasta el ao 2008.
Art. 106.- Los estudiantes inscriptos en Planes anteriores podrn optar por
ingresar al nuevo plan segn lo dispuesto por el art. ., o por
continuar sus estudios por el Plan en el que se encuentran inscriptos,
debiendo formular su opcin ante la Direccin de su Instituto con
anterioridad al 10 de marzo del ao lectivo y ajustarse a lo establecido
en el art. .
Art. 107.- Los estudiantes que estuvieren inscriptos en los Planes 2005 de
Magisterio o CERP, el Plan 1986 de Profesorado con excepcin de la
modalidad Semipresencial - o el Plan Transitorio de Formacin de
Maestros Tcnicos, que opten por continuar conforme al Plan en que se
encuentran inscriptos, debern cursar 2 ao en el 2008, 3er. ao en el
2009 y 4 ao en el 2010, salvo aquellos estudiantes que no hubieren
obtenido derecho a examen en ms del 50% de las instancias
curriculares del ao. Estos ltimos debern ingresar al nuevo Plan o
continuar con el Plan en que se encuentran inscriptos en carcter de
libre segn se menciona en el art. . En todos los casos se mantendr el
sistema de previaturas vigente de cada plan.
Art. 108.- Los estudiantes que no aprueben las asignaturas respectivas en los
aos referidos en el artculo anterior, debern rendirlas libres o cursarlas
en la oferta existente en materias que tengan razonable equivalencia en
el marco de la normativa de su plan. Esta equivalencia ser determinada
por la Direccin del Instituto previa consulta al Departamento
correspondiente. En el caso de la Unidad Didctica Prctica Docente es
obligatorio cursarla en el plan vigente.
Art. 109.- Dergase toda disposicin anterior que se oponga al presente

reglamento.
DISPOSICIONES ESPECIALES
(para aplicarse entre los aos 2008 y 2011)
Situacin de estudiantes que Situacin para el ao lectivo 2008

cursaron 1er. ao en 2007
1) Cursaron y aprobaron todos los Cursan 2do. ao del Plan por el cual
cursos del nivel se inscribieron
2)Cursaron y ganaron el derecho a Cursan 2do. ao del Plan por el cual
examen de todas las instancias se inscribieron pudiendo rendir
curriculares del nivel exmenes en carcter reglamentado de
las instancias curriculares de 1 ao.
3) Obtuvieron derecho a examen en Cursan 2do. ao del Plan por el cual
106
DOCUMENTO FINAL
un 50 % o ms de las instancias se inscribieron pudiendo rendir los

curriculares del nivel exmenes de las instancias curriculares
no ganadas de 1er. ao en carcter libre
4) Obtuvieron derecho a examen en Deben incorporarse al nuevo plan
menos del 50 % de las instancias realizndose las revlidas que
curriculares del nivel correspondiere o rendir las instancias
curriculares en carcter libre.

cursaron 2do. ao en 2008
1) Cursaron y aprobaron todos los Cursan 3o. ao del Plan por el cual
cursos de 2 ao se inscribieron.
2) Cursaron y ganaron el derecho a Cursan 3o. ao del Plan por el cual
examen de todas las instancias se inscribi pudiendo rendir exmenes
curriculares del nivel. en carcter reglamentado de las
instancias curriculares de 2 ao
3) Obtuvieron derecho a examen en Cursan 3ero. ao del Plan por el cual
un 50 % o ms de las instancias se inscribieron pudiendo rendir los
curriculares del nivel exmenes de las instancias no ganadas
de 2do. ao en carcter de libre
4) Obtuvieron derecho a examen en Debe incorporarse al nuevo plan
menos del 50 % de las instancias realizndose las revlidas que
curriculares del nivel correspondiere o rendir en carcter libre
las instancias curriculares no ganadas,
mantenindose en el rgimen de pasaje
de grado establecido en su Plan.
5) Mantiene pendiente de Podr cursar 3er. ao no pudiendo
aprobacin hasta 2 instancias rendir los exmenes de ese nivel hasta
curriculares de 1er. ao y el resultado tanto apruebe las instancias curriculares
de 2do. ao est comprendido en los pendientes de 1er. ao.
numerales 1 , 2 o 3 del presente
cuadro.

cursaron 3er. ao en 2009.
1) Cursaron y aprobaron todos los Cursan 4to.ao del Plan por el cual
cursos de 3. se inscribieron
2)Cursaron y ganaron el derecho a Cursan 4to. ao del Plan por el cual
examen de todas las asignaturas del se inscribieron pudiendo rendir
nivel exmenes en carcter reglamentado de
las instancias curriculares de 3 ao.
3) Obtuvieron derecho a examen en Cursan 4to. ao del Plan por el cual
un 50 % o ms de las instancias se inscribi pudiendo rendir los
curriculares del nivel exmenes de las instancias no ganadas
de 3er. ao en carcter de libre
4) Obtuvieron derecho a examen en Debe incorporarse al nuevo
107
DOCUMENTO FINAL
menos del 50 % de las instancias P.N.U.F.D realizndose las revlidas

curriculares del nivel que correspondiere o rendir en carcter
libre las instancias curriculares no
ganadas, mantenindose en el rgimen
de pasaje de grado establecido en su
Plan.
5) Mantiene pendiente de Podr cursar 4to. ao no pudiendo
aprobacin hasta 2 instancias rendir los exmenes hasta tanto
curriculares de 2do. ao y el resultado apruebe las instancias curriculares
de 3er. ao est comprendido en el pendientes de 2do. ao.
numeral 1, 2 o 3 del presente cuadro.
108
DOCUMENTO FINAL
XII. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN

La DFPD realizar un seguimiento y evaluacin del nuevo plan a efectos de su
posible revisin. Con tal fin se crearan grupos de trabajo que elevarn un informe
anual.
109
DOCUMENTO FINAL
Anexo
Comisiones SUNFD 2008: Integracin
Com. N Integracin
D. Ejecutivo Barboza, Oruam
Subdirectora A. Media y
Arlas, Margarita
Tcnica
Subdirectora A. Magisterial Hernandez, Cristina
6
Subdirectora A.
Apratto, Carmen - Gatti, Elsa
Perfeccionamiento
Secretario Docente De Sosa, Jos
Comisin Central (0)
Asesor Docente Klein, Gustavo

1 Director Germn, Daniel
1 ATD Fontaia, Mariela (Alterna: Pallas, Carolina)
1 Intergremial Coira, Daniel
Estudiante Nuez, Daniel (S. Paula Romero)
Estudiante Da Col, Javier (S. Samuel Sequeira)
4
Estudiante Gida, Nicols (S. Dante Giribaldi)
Estudiante Ramos, Patricia
1 D. Ejecutivo Barboza, Oruam
Director IFD Ripa, Marys
Director CERP Angelo, Rosita
4
Director IINN Nandes, Jorge
Director IPA Corti, Bettina
ATD IFD Carbajal Nyrian
ATD CERP Rodriguez, Eduardo
Tronco Comn (1)
4
ATD IINN Davit, Estela
ATD IPA Rodriguez, Gladyz
1 Intergremial Gil, Ral
Estudiante IFD Thomasset, Rosario
Estudiante CERP Neme; Bettiena (S. Luisa Lpez)
4
Estudiante IINN Melendez, Manuel
Estudiante IPA Rosso, Carla
Subdirectora del rea
Hernandez, Cristina
2 Magisterial
Secretario Docente De Sosa, Jos
F. Magisterial (2)
Director IINN Alvaro, Alonso

3 Director IFD Juan, Laura
Director IFD Olano, Ma. Gloria
ATD IFD Do Carmo, Mary
2
ATD IINN Mallo, Susana
1 Intergremial Lpez, Mercedes
Estudiante IFD Benitez, Marcelo (S. Nicolas Ferreira)
2
Estudiante IINN Galiana, Ana (S. Rearden, Ma. Noel)
F.Tc.
Subdirectora del . Media y

Arlas, Margarita
-Tec.(3)
2 Tcnica
1 Direc.: INET Malfatti, Roberto
110
DOCUMENTO FINAL
1 ATD Fernndez, Cristina

1 Intergremial Cultelli, Rita
Custodio, Jos
2 Colegio Egresados
Esteche, Daniel
Subdirectora del . Media
Arlas, Margarita
y Tcnica
3
Diretor Ejecutivo Barboza, Oruam
Director IPA Klaczko, Jaime
3 Director CERP Cordones, Ademar
F. Profesorado (4)
Director IFD Grattarola, Silvia (S. Zulma Uraga)

ATD IPA Muiz, Jos Luis
3 ATD CERP Antognazza, Bruno (S. Ignacio Cassi)
ATD IFD Ferreira, Jos C
1 Intergremial Ricobaldi, Mirtha
Estudiante IPA Travieso, Pamela (S. Lazaga, Jennifer)
3 Estudiante CERP Piedra Cueva; Carlos (S. Blanco, Emanuel)
Estudiante IFD Ruiz Diaz, Cristina (S. Castro, Sergio)
Subdirectora del rea
1 Hernandez, Cristina
Magisterial
Director IFD Ferrari, Ins (S. Lagaxio, Juan Claudio)
3 Director CERP Nossar, Karina
DI-C-E (5)
Director Mdeo. Klaczko, Jaime

ATD Mdeo. Olivett, Marisa
2
ATD Int. Carriquiry, Gabriel
1 Intergremial Clemente, Isabel
Estudiante Mdeo Romero, Paula (S. Ramos, Patricia)
2
Estudiante Int. Cossio, Csar
Subdirectora del .
1 Apratto, Carmen - Gatti, Elsa
Perfeccionamiento
Director IFD Catardo, Macarena
3 Director CERP Silva, Emilio
Posgrados (6)
Director Mdeo Rodrguez, Ma. Carmen

ATD Mdeo. Isasa, Marina
2
ATD Int. Lorier, Mariana
1 Intergremial Iglesias, Daysi
Estudiante Mdeo. Sosa, Alejandro
2
Estudiante Int. Bass, Luis (S. Juni, Maringeles)
111
Nombre de archivo: SUNFD 2008
Directorio: D:\anep\dfpd\documentos
Plantilla: C:\Documents and Settings\esuarez2\Datos de
programa\Microsoft\Plantillas\Normal.dot
Ttulo: SISTEMA NICO NACIONAL DE FORMACIN
DOCENTE 2008
Asunto:
Autor: Usuario
Palabras clave:
Comentarios:
Fecha de creacin: 04/09/2007 11:17
Cambio nmero: 5
Guardado el: 05/09/2007 9:31
Guardado por: Usuario
Tiempo de edicin: 413 minutos
Impreso el: 30/01/2008 12:22
ltima impresin completa
Nmero de pginas: 111
Nmero de palabras: 29.814 (aprox.)
Nmero de caracteres: 163.982 (aprox.)

Sundf 2008 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sundf 2008 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE 2008

SISTEMA NICO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE 2008

Este documento sintetiza lo elaborado por las comisiones y subcomisiones

1. La Formacin Docente y su situacin actual.

La Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente (DFyPD) tiene bajo

A cargo de la formacin de Profesores para la Enseanza Media, Maestros

Matrcula Estudiantil por Tipo de Formacin

Formacin Nmero de estudiantes

Si se considera el nmero de docentes se observa la siguiente distribucin:

Cantidad de Docentes por Instituto

Departamento Iinstituto Docentes

La fragmentacin es, a nivel curricular, la caracterstica ms sobresaliente

Por lo tanto coexisten en el ao 2005:

Esta fragmentacin fue sealada en mltiples oportunidades por las ATD de

educativas que no permite un lenguaje comn a los egresados. El docente se ha

Ante este estado de situacin la DFyPD se plantea como objetivos prioritarios:

La integracin activa de todos los actores vinculados a la formacin docente a

La nueva propuesta de la DFyPD no deja de lado el conocimiento y la

3. Involucrar la participacin crtica y propositiva de los diferentes actores en el

2. Sistema nico Nacional de Formacin Docente (SUNFD)

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DEL NUEVO PLAN

Este nuevo diseo curricular concebido sistmicamente e integrado por tres

Con respecto a los contenidos estos planes parten de la conviccin terica

Pero la complejidad de la tarea docente no termina en la bsqueda del

Este nuevo currculo de Formacin Docente en el Ncleo Formacin

vinculada a la Didctica, que es la que permite al futuro docente comprender cmo

LA PERTINENCIA SOCIAL DEL NUEVO PLAN

Una de las principales caractersticas que marcan una nueva forma de

En las reformas educativas de los 90 se prioriz la inversin en distintos

La sociedad uruguaya tiene una importante cantidad de problemas que

Hoy en da en nuestro pas la mayora de los nios nacen en familias con

Este plan, cuyo currculo crea Departamentos con cometidos de

La instrumentacin de una poltica unificada de formacin docente

3. Proceso de elaboracin de la actual propuesta

Como fue dicho anteriormente la lgica eficientista impuesta en el pas,

La desarticulacin de la oferta pblica de cursos de perfeccionamiento y

Hoy la propuesta es pensar la formacin docente devolviendo la voz a

El actual Consejo Directivo Central de la ANEP, ha previsto la unificacin

En esta nueva coyuntura el equipo de Direccin de Formacin y

La primera concrecin en este sentido, fue la constitucin de un espacio de

Sus objetivos son:

Lograr los consensos que permitan definir el punto de partida.

Desde estos supuestos en el primer semestre del 2005 se trabaj en la

Definidos los consensos, se elaboraron documentos presentando ante las

Se impuls la convocatoria a eleccin de las Asambleas Tcnico Docentes,

Se apoy la realizacin de encuentros nacionales de estudiantes10, lo que

En el 2006 se elaboraron las bases de un proyecto de autoevaluacin

En el Proyecto de Presupuesto 2005-2009, elaborado por la DF y PD, en el

La tarea se planific con cronogramas precisos, agendas compartidas,

En el documento N.1 procedente de la Comisin 0 que realiz la convocatoria

En este proceso participaron delegados representando los distintos rdenes

Cada Comisin cuando lo consider necesario, convoc Salas Nacionales. Los

Las Comisiones procuraron elaborar informes consensuados y cuando esto

En la instancia final del proceso se convoc a una Comisin de Currculo

Junto a ellas funcion en forma permanente una comisin central con la

El da 30 de junio de 2006, con la presencia del presidente del CODICEN, Dr.

El documento de referencia fundacional de las comisiones mencionadas

La Comisin N. 1 segn el Documento de la Comisin 0 se denominaba

La entrada en vigencia del Nuevo Plan fue prevista para el ao 2007. No

4. Elaboracin de los planes de formacin para maestros, maestros

Si bien el Documento 1 de la Comisin 0 se refiere a la elaboracin de un

Como cierre de este captulo se seleccionaron fragmentos de los informes de

COMISIN DEL NCLEO DE FORMACIN PROFESIONAL COMN: