Ctedra: Psicologa Educacional. 2 ao B Profesorado de Educacin Tecnolgica. Prof.

Sandra Noble

Bibliografa: Csar Cool y Javier Onrubia

CAPTULO 9: INTELIGENCIA, APTITUDES PARA EL APRENDIZAJE

ESCOLAR.
Generalmente, en nuestras escuelas, puede notarse la importancia que le concedemos a la
inteligencia como factor determinante de la capacidad de aprendizaje y del rendimiento
escolar de los nios. Pero, generalmente la relacin existente entre inteligencia, aptitudes para el
aprendizaje y rendimiento escolar no siempre pueden comprenderse en profundidad.

Algunos de los aportes realizados por distintas perspectivas tericas en distintos contextos
histricos y sociales son:

1) PERSPECTIVA PSICOMTRICA:
Binet, es quien en 1905, publica su Escala Mtrica de la inteligencia, un instrumento que
discriminaba a aquellos nios que por su baja capacidad intelectual, podan tener
problemas en la escolaridad obligatoria. Los problemas van apareciendo en su
implementacin debido a que es fcil medir las diferencias individuales, pero no
comprender la naturaleza de tales diferencias.
Spearman en 1927, consider que existe una correlacin positiva en las puntuaciones
obtenidas en los test de habilidad intelectual. Es decir, los test de inteligencia dan, un
ndice absoluto de la capacidad mental de las personas. Ello sumado a que exista una
concepcin de que las diferencias individuales se deban a cuestiones innatas,
hereditarias. En resumen, los test de inteligencia se popularizan, y la inteligencia pasa a
ser una capacidad bsica e innata que determina el rendimiento futuro.
Otros estudios, han determinado que la inteligencia es un conjunto de capacidades
diferenciales, por lo que ciertas pruebas, lograran medir la aptitud intelectual, es decir,
la capacidad de obtener un buen rendimiento en las tareas acadmicas.
En la actualidad, desde la educacin se constata la incapacidad de los tests para ir ms
all de la seleccin de sujetos que puedan beneficiarse con la enseanza proporcionar
ayuda al profesor sobre el tratamiento educativo y el material ms apto para cada
alumno.
Por lo que esta perspectiva es incapaz de analizar en qu consisten realmente las
aptitudes medidas por los tests y la explicacin de sus conexiones con el aprendizaje y el
rendimiento escolar.
2) PERSPECTIVA DEL PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIN:
Para esta perspectiva, la concepcin de la inteligencia apunta a las formas en que las
personas representan y procesan la informacin. Es decir lo que hace es analizar las
funciones intelectuales evaluadas por los test de inteligencia y de aptitudes. Trata de
reconvertir los constructos aptitudinales, de modo de determinar como se da el
procesamiento cognitivo y as determinar su impacto y su presencia en el aprendizaje
escolar.

En sntesis, estas perspectivas, se complementan, por lo que la perspectiva educativa,

debera precisar el tipo de problemas y las circunstancias en los que la informacin
suministrada por cada uno de esos enfoques puede ser de mayor utilidad.
Ctedra: Psicologa Educacional. 2 ao B Profesorado de Educacin Tecnolgica. Prof.
Sandra Noble

Diversos autores han demostrado inters por la idea de que la inteligencia ha de ser
considerada en relacin a entornos del mundo real, relevantes para la vida cotidiana. Esta
idea da origen a la teora Trirquica, formada por tres subteoras: *Contextual: que
relaciona la inteligencia con el mundo externo al individuo.
*Experiencial: relaciona la inteligencia tanto con el mundo externo
al individuo como con su mundo interno.
*Componencial: relaciona la inteligencia con el mundo interno del
individuo.
Estas teoras en conjunto son las que dan cuenta de las diferencias individuales y del
comportamiento del individuo inteligente.
Sternberg (1986) ha agregado adems; que para el estudio de la inteligencia tambin hay
que considerar otros dos constructos: la creatividad y el juicio; como forma de obtener una
mejor idea de la riqueza compleja de la mente y de su modo de operar.