Cap 2 En este capítulo Ausubel comienza explicando lo que es el aprendizaje significativo es la que

involucra los significados nuevos, requiriendo tanto la actitud del aprendizaje significativo como la
representación al alumno del material potencial significativo.

Sin embargo el proceso de orientación del aprendizaje es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad, además la interacción entre
los significados potencialmente nuevos y las ideas pertinentes de la estructura cognoscitiva del alumno
da lugar a los significados reales o psicológicos.

El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje
significativo; es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material
nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo
para él, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, independientemente de cuánto
significado potencial sea inherente a la proposición especial, si la intención del alumno consiste en
memorizar arbitraria y literalmente (como una serie de palabras relacionadas caprichosamente), tanto el
proceso de aprendizaje como los resultados del mismo serán mecánicos y carentes de significado. Y, a la
inversa, sin importar lo significativo que sea la actitud del alumno, ni el proceso ni el resultado del
aprendizaje serán posiblemente significativos si la tarea de aprendizaje no lo es potencialmente, y si
tampoco es relacionable, intencionada y sustancialmente, con su estructura cognoscitiva.

La naturaleza del significado

El aprendizaje significativo comprende la adquisición de nuevos significados y a la inversa, éstos son

producto del aprendizaje significativo. El surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la
consumación de un proceso de aprendizaje significativo, después de indicar con algunos pormenores lo
abarcado por este proceso, examinaremos más explícitamente tanto la naturaleza del significado como
su relación con el aprendizaje significativo.

Las condiciones del aprendizaje significativo

Como explique anteriormente la esencia del proceso del aprendizaje significativo habita en las ideas
expresadas simbólicamente de modo no arbitrario, sino sustancial (o sea que no sea al pie de la letra)
por lo que el alumno ya debe saber, manifestando algún aspecto de su estructura de conocimientos por
ejemplo ya sea con una imagen o un símbolo, y en cuánto el significado potencial sea inherente a la
proposición especial y si la intención del alumno consiste en memorizar arbitraria y literalmente el
proceso de aprendizaje como resultados del mismo serán mecánicos y carentes de significado.

Una de las razones de que en los alumnos haya un interés hacia el aprendizaje repetitivo con relación a
las materias consiste en que aprenden por experiencia de que las respuestas correctas que carecen de
correspondencia propia con lo que les han enseñado a los alumnos no son válidas para algunos
profesores. Otra de las razones es que por el nivel elevado de ansiedad que se presenta, o por los
repetidos fracasos en un tema dado reflejan una escasa aptitud o enseñanza deficiente y de ahí surge
que el aprendizaje por repetición no se presente otra alternativa si no el pánico en el alumno, esto se
hace muy familiar a los profesores de matemáticas por el popular predominio del “choque del número”
o de la “ansiedad del número”, en estos casos se puede desarrollar en los alumnos una actitud para
aprender por repetición a demasiada presión como para soltar la lengua y no admite su falta original de
comprensión. Por eso es que las tareas de aprendizaje por repetición no se efectúan en el vacío
cognoscitivo también son relacionadas con la estructura cognoscitiva pero solamente al pie de la letra, lo
que trae consigo consecuencias de aprendizajes en las estructuras cognoscitivas, en primer lugar como la
dotación cognoscitiva humana, a diferencia de una computadora no puede manejar muy eficientemente
la información relacionada con ella de manera arbitraria y al pie de la letra, sólo las tareas de aprendizaje
relativamente cortas pueden ser anexadas de este modo y únicamente pueden retenerse por periodos
breves a menos que sean sobre aprendidas en gran parte, y en segundo lugar, la relacionabilidad
arbitraria y al pie de la letra con la estructura cognoscitiva hace tareas de aprendizaje por repetición muy
frágiles a la interferencia de los materiales aprendidos previamente que luego se les encuentra
producidas al mismo tiempo.

Además es cierto que los elementos componentes y significativos de una tarea de aprendizaje pueden
relacionarse con la estructura cognoscitiva sin que se aprendan los propios elementos pero de modo que
faciliten el aprendizaje por repetición de la tarea como se había pronunciado anteriormente, por eso se
hayan similares el aprendizaje significativo y el de repetición aunque no sean de la misma manera como
los componentes de la estructura se asimilen.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Como lo había decía Ausubel es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la simple
conexión de la información nueva con la que ya existe en la estructura cognoscitiva del que aprende por
el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la conexión arbitraria y no sustantiva y el aprendizaje
significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura
cognoscitiva envuelta en el aprendizaje por lo que Ausubel postula tres tipos de aprendizaje significativo
siendo estos:

1. Aprendizaje de Representaciones:

Este aprendizaje es el más elemental y plantea Ausubel que este aprendizaje consiste en la atribución de
significados a determinados símbolos, donde el significado representa un objeto, eventos o conceptos y
representan para el alumno cualquier significado al que sus referentes sugieran.

l aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en
que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan dentro del marco de la psicología constructivista.

Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá"
puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los
niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que
contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.