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Iepa 2016 PDF
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el Aprendizaje
IEPA
Departamento Tcnico Pedaggico
Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI
NDICE
Presentacin.....................................................................................................................................................................................3
Introduccin......................................................................................................................................................................................5
Marco Referencial..........................................................................................................................................................................7
Perspectiva de Derecho.............................................................................................................................................................7
Perspectiva de la evaluacin..................................................................................................................................................8
Organizacin..................................................................................................................................................................................10
Componentes................................................................................................................................................................................10
Registros de aprendizaje........................................................................................................................................................13
NCLEO: Identidad...............................................................................................................................................................19
NCLEO: Convivencia..........................................................................................................................................................22
Anexo
Sistematizacin de aprendizajes
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Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje
PRESENTACIN
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Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje
INTRODUCCIN
Para garantizar la calidad educativa JUNJI implementa una educacin inclusiva. Esto se
traduce en una comunidad educativa que acoge y que se dispone a incluir a todos los nios y
nias, independiente de sus caractersticas y condiciones individuales, evitando la exclusin
y la discriminacin. Una educacin que considera las diferencias de los nios y nias como
un recurso efectivo para el aprendizaje y el desarrollo pleno de los prvulos, y que a partir de
las diferencias dispone estrategias de accin acordes a cada comunidad educativa. Significa,
prcticas pedaggicas que otorguen valor a lo diverso y al mismo tiempo sean capaces de
identificar estas distinciones. Es decir, desarrollar un verdadero proceso de reconocimiento
de las necesidades particulares de cada nio y nia y su contexto sociohistrico, cultural,
religioso, tnico y comunitario.
Bajo una mirada de educacin inclusiva, el nio y la nia son protagonistas del proceso
educativo. Esto significa que tienen un papel activo y participativo en todo el aprendizaje, a
travs de la exploracin, la iniciativa y la experimentacin, otorgando sentido a sus propias
experiencias y desarrollando todas sus capacidades. Para que este proceso ocurra, deben
garantizarse las oportunidades educativas a travs de la implementacin de ambientes
bien tratantes, que resguarden su integridad, su libertad y su bienestar general. Todas las
situaciones de aprendizaje y sus procesos evaluativos debieran tener un carcter ldico, ya
que el juego, considerada la actividad infantil por excelencia, favorece la imaginacin, la
creatividad y un desarrollo infantil integral y armonioso.
La Evaluacin para el aprendizaje, es una de las principales herramientas de anlisis con las
que cuenta el equipo pedaggico para el desarrollo de su trabajo, funcin que se despliega
a lo largo de todo el proceso lectivo y que busca recoger informacin sistemtica en torno
a la dinmica de aprendizaje de nios y nias, orientando la planificacin pedaggica y la
definicin de estrategias didcticas coherentes con los requerimientos y desafos propuestos,
y as ir generando las decisiones ms pertinentes a los requerimientos y expectativas de
aprendizaje.
La JUNJI, como institucin educativa, est en constante revisin, anlisis y evaluacin de los
procesos educativos. En este contexto, el ao 2014, se desarroll una Consulta Nacional sobre
la implementacin de dicho documento, recopilando informacin y apreciaciones por parte de
las ETR (Educadoras de prvulos y Educadoras diferenciales) y de los Equipos pedaggicos de
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I. MARCO REFERENCIAL
El Instrumento Para la Evaluacin de aprendizajes -IEPA- fundamenta sus bases desde dos
grandes fuentes tericas: la perspectiva de derecho desde un enfoque inclusivo que sita al nio
y la nia como protagonistas activos de sus aprendizajes, y desde una perspectiva de evaluacin
autntica, que centra la evaluacin como un proceso permanente que favorece el aprendizaje.
La visin del nio y la nia como sujeto de proteccin y compasin se ha modificado desde
una perspectiva de derecho. En trminos generales, el cambio se produjo al asumir al nio y
nia ya no como un sujeto pasivo ni como un pequeo adulto, sino como un ciudadano/a con
igualdad jurdica y de derechos y como co - constructores de la sociedad y la cultura. Esta
transformacin cultural, tambin es demostrada ante la opinin pblica, quienes sealan que
los nios y nias son sujetos con opinin propia y poseen grados progresivos de autonoma,
como sujetos de derecho1.
En este contexto, los principales desafos que deben asumir los equipos pedaggicos son
reconocerse como adultos y adultas garantes de derechos de nios y nias, establecer y construir
vnculos fundamentados en el respeto por la tarea educativa, y en la evaluacin pedaggica
respetando las caractersticas individuales y colectivas. Tal como se seala en el referente
curricular es necesario, Crear un ambiente que d lugar a situaciones de aprendizaje en que
todos los nios y las nias tienen su lugar, son protagnicos y respetados en sus diferencias,
convierte el ambiente educativo en un sitio donde se piensa, discute y trabaja, aprendiendo de
los errores, las expectativas, los xitos, las dudas y los problemas (Referente Curricular JUNJI,
2010)
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia declaran como fin ltimo favorecer
una educacin de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y
significativos, en funcin del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la nia
y del nio como personas, en estrecha relacin y complementacin con la labor educativa de
la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribucin a la
sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los Derechos de
1
JUNJI; UNICEF; UNESCO (2010) Encuesta Nacional de Primer Infancia.
2
Referente Curricular JUNJI, 2010.
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nios y nias3. En este contexto la formacin personal, social y los aprendizajes vinculados con
relacin al medio natural y cultural, se visualizan como un proceso permanente y continuo en
la vida de las personas; su sentido es que los nios y nias se desarrollen como ciudadanos
crticos, informados, reflexivos, seguros y confiados. Desde una perspectiva de derecho, se
entiende que la forma de ensear y desarrollar aprendizajes significativos en este mbito
implica oportunidades para desarrollar su autonoma, provocar situaciones que favorezcan el
pensamiento crtico, dentro de un ambiente amoroso y bien tratante. Considerar al prvulo como
protagonista significa que los equipos pedaggicos deben disear e implementar prcticas que
lo consideren como sujeto indivisible, que aprende en situaciones reales y autnticas. Por lo
tanto, las experiencias se deben desarrollar en ambientes naturales y situaciones concretas,
que favorezcan la ampliacin de criterios y de conocimientos, habilidades y la valoracin de la
expresin, de su historia, de la diversidad, de la lengua materna, de una vida sana y activa, de
la vida social y comunitaria, de la resolucin de problemas prcticos usando el conocimiento
cientfico, el arte y el lenguaje matemtico, respetando la individualidad y las potencialidades
de cada nio y nia.
El lenguaje, se considera competencia clave para expresar los sentimientos, ideas, vivencias,
emociones acordes a los contextos e interlocutores, valorando siempre la lengua materna del
nio y la nia. Desde esta perspectiva, el lenguaje se utiliza en contextos autnticos donde
los equipos pedaggicos siempre estn planteando nuevos desafos que favorezcan una mejor
expresin y comprensin del mundo. Desde el enfoque de derecho se consideran y valoran las
diversas formas de comunicacin, resguardando de esta manera el enfoque inclusivo proclamado
por la institucin el reconocimiento y la valoracin de la individualidad y la diferencia como
rasgo distintivo de cada nio y nia, sus condiciones de gnero y cultura, entre otras, constituye
un aporte al trabajo cooperativo (Referente Curricular pg. 27).
3
JUNJI, IEPA 2015, Presentacin Vicepresidenta Desire Lpez de Maturana Luna.
4
Miguel ngel Santos Guerra
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Desde esta perspectiva de evaluacin, el diseo universal del aprendizaje se refiere al proceso
por el cual el currculo est intencional y sistemticamente diseado desde el inicio para tratar
de satisfacer la diversidad de necesidades educativas del mayor nmero posible de nios y
nias. Cuando un currculo se piensa pensando en todos y todas se evitan las adecuaciones
curriculares a posteriori.
La evaluacin se concibe como parte natural del proceso de enseanza y de aprendizaje, que tiene
lugar cada vez que nios y nias se expresan, participan y se comunican con otros en actividades
determinadas. Bsicamente, se pretende que la evaluacin proporcione informacin continua,
tanto al equipo pedaggico, familias y a nios y nias, permitiendo regular y retroalimentar el
proceso de aprendizaje y aplicar estrategias destinadas a mejorar los aprendizajes.
Esta pluralidad de la evaluacin implica que se utilicen mltiples estrategias evaluativas que
releven la descripcin de los aprendizajes, acentuando el enfoque cualitativo de evaluacin,
como son la observacin directa, entrevistas e instrumentos de evaluacin, como registros de
observacin, registros anecdticos, entre otros.
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II.2 Componentes:
mbitos de Experiencias para el aprendizaje: Son tres y organizan el conjunto de las
oportunidades que el currculo de Educacin Parvularia debe considerar en lo sustancial.
Ncleos de Aprendizaje: Son ocho e implican un nivel amplio de organizacin, puesto que
permiten realizar las primeras distinciones para organizar los aprendizajes esperados y dar
sentidos a los procesos de enseanza y de aprendizaje.
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Focos evaluativos: Son 27 focos transversales, que permiten el desarrollo de una relacin
progresiva y articulada de aprendizajes del primer y segundo ciclo, como una matriz de
valoracin dada por un continuo de descriptores secuenciados.
Descriptores: Son ocho para cada aprendizaje del primer y segundo ciclo. Representan el
proceso de construccin de los aprendizajes, lo cual permite identificar y situar el aprendizaje
de cada nio y nia, considerando ambos ciclos y las particularidades de cada nio y nia.
Orientaciones:
1.- Los equipos pedaggicos recogern abundante informacin de los aprendizajes de los
nios y nias durante todo el proceso educativo. La informacin se puede recopilar a
partir de situaciones de juego libre, experiencias educativas planificadas, entrevistas
y conversaciones abiertas con los nios, nias y sus familias. En este sentido, la
permanencia y asistencia del nio y nia al centro educativo cobra relevancia. Por
esto, se considera adecuado que la informacin se sistematice cuando se cumpla
aproximadamente un mes de permanencia del nio y nia en el centro educativo.
2.- La informacin compilada se registrar en distintos instrumentos evaluativos
de carcter cualitativo: registros de observacin, matriz de valoracin, registros
anecdticos, entre otros.
3.- Al trmino del primer y segundo semestre, se sistematizar dicha informacin en el
IEPA, considerando la flexibilidad del instrumento y la adecuacin del mismo, a las
particularidades de cada nio y nia.
4.- La informacin recolectada en los procesos evaluativos del primer y segundo semestre
de cada ao, se incluirn en la planilla de sistematizacin, las que deben ser analizadas
por la comunidad educativa, en referencia a las particularidades de cada nio, nia y a
los objetivos educativos planificados.
5.- Una vez realizado el anlisis individual y del grupo total de nios y nias, se estar en
condiciones de emitir juicios fundados y tomar decisiones que permitan evaluar el
plan de trabajo que propicie mejoras y de cuenta de los procesos educativos.
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Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje
El instrumento tiene como condicin bsica, contar con el mximo de informacin del
proceso de aprendizaje de todos los nios y nias.
3.- Anlisis de aprendizajes de cada nio y nia en particular y del grupo total.
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Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje
Marque con una X el descriptor que representa el aprendizaje de cada nio y nia de acuerdo
a la informacin analizada por el equipo pedaggico.
En el Aprendizaje esperado N4, Ud. debe seleccionar el descriptor que represente el aprendizaje
de cada nio y nia de acuerdo a la informacin analizada por el equipo pedaggico.
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