Iepa 2015 PDF

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
PARA EL APRENDIZAJE - IEPA 2015
DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO
JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES - JUNJI
INSTRUMENTO DE EVALUACIN EN PROCESO DE REVISIN Y AJUSTE

ndice
INDICE
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
MARCO REFERENCIAL
Perspectiva de Derecho
Perspectiva de la evaluacin
ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE
Organizacin
Componentes
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN
PROCESO PARA LA SISTEMATIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
REGISTRO DE LA INFORMACIN EN LA HOJA DE RESPUESTAS
INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE
MBITO I. FORMACIN SOCIAL Y PERSONAL
NCLEO: Autonoma
NCLEO: Identidad
NCLEO: Convivencia
MBITO II. COMUNICACIN
NCLEO: Lenguaje Verbal
NCLEO: Lenguaje Artistico
MBITO III. RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
NCLEO: Grupos Humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes
NCLEO: Seres Vivos y su Entorno
NCLEO: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
HOJA DE RESPUESTA DEL INSTRUMENTO PARA EL APRENDIZAJE
Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste 2

Presentacin
La Reforma Educacional en marcha, promovida por el Gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet, define la Educacin como
un derecho social, plantendose metas vinculadas con la ampliacin de cobertura y mejoramiento de la calidad y equidad,
entre otras medidas. Por otra parte, la Reforma en Educacin Parvularia intenciona el proceso educativo y los aprendizajes,
alineando este proceso, con los ciudadanos que deseamos formar, el pas que soamos y los desafos de una educacin
parvularia de calidad.
La Junta Nacional de Jardines infantiles, en concordancia con estos planteamientos postula que su misin es otorgar
educacin parvularia pblica de calidad y bienestar integral a nios y nias preferentemente menores de cuatro aos,
priorizando en aquellos que provienen de familias que requieren mayores aportes del Estado tendiendo a la universalizacin,
a travs de diversos programas educativos con una perspectiva de territorialidad; desde una visin de sociedad inclusiva y de
nios y nias como sujetos de derechos; y que reconoce las potencialidades educativas de sus contextos familiares, sociales
y culturales incorporndolas para dar mayor pertinencia a sus aprendizajes.
Uno de los aspectos centrales del proceso educativo, es la evaluacin para el aprendizaje, entendindolo como un proceso
permanente cuyo fin es tomar decisiones pedaggicas pertinentes y oportunas que favorezcan la construccin de
aprendizajes en ambientes propicios.
En este contexto, presentamos el instrumento de Evaluacin para el aprendizaje IEPA 2015 con actualizaciones y precisiones
respecto al marco referencial del instrumento y a los aprendizajes esperados seleccionados.
Desire Lpez de Maturana Luna

Vicepresidenta Ejecutiva
Junta Nacional de Jardines Infantiles

Introduccin
Para garantizar la calidad educativa, JUNJI contempla el concepto de educacin inclusiva. Esto significa una comunidad
educativa que acoge y que se dispone a incluir a todos los nios y nias, independiente de sus caractersticas y condiciones
individuales, evitando la exclusin y la discriminacin. Una educacin que considera las diferencias de los nios y nias como
un recurso efectivo para el aprendizaje y el desarrollo pleno de los prvulos, y que a partir de las diferencias dispone
estrategias de accin acordes a cada comunidad educativa. Significa, prcticas pedaggicas que otorguen valor a lo diverso
y al mismo tiempo sean capaces de identificar estas distinciones. Es decir, desarrollar un verdadero proceso de
reconocimiento de las necesidades particulares de cada nio y nia y su contexto socio histrico, cultural, religioso, tnico y
comunitario.
Bajo una mirada de Educacin inclusiva, el nio y nia es protagonista del proceso educativo. Esto significa que tienen un
papel activo y participativo en todo el aprendizaje, a travs de la exploracin, la iniciativa y la experimentacin, otorgando
sentido a sus propias experiencias y desarrollando todas sus capacidades. Para que este proceso ocurra, deben garantizarse
las oportunidades educativas a travs de la implementacin de ambientes bien tratantes, que resguarden su integridad, su
libertad y su bienestar general. Todas las situaciones de aprendizaje y sus procesos evaluativos debieran tener un carcter
ldico ya que el juego, considerada la actividad infantil por excelencia, favorece la imaginacin, la creatividad y un desarrollo
infantil integral y armonioso.
La Evaluacin para el aprendizaje, es una de las principales herramientas de anlisis con las que cuenta el equipo pedaggico
para el desarrollo de su trabajo, funcin que se despliega a lo largo de todo el proceso lectivo y que busca recoger informacin
sistemtica en torno a la dinmica de aprendizaje de nios y nias, orientando la planificacin pedaggica y la definicin de
estrategias didcticas coherentes con los requerimientos y desafos e ir generando las decisiones ms pertinentes a los
requerimientos y expectativas de aprendizaje.
La evaluacin pedaggica, entendida como un proceso formativo, se funda en una observacin continua y activa de las
interacciones del prvulo con el entorno y en situaciones de aprendizaje, lo que permite reconocer el proceso y sus logros,
junto con los desafos que puede enfrentar hacia el futuro. Asimismo, apoya a la toma de decisiones para la mejora constante
del proceso educativo.
La JUNJI, como institucin educativa, est en constante revisin, anlisis y evaluacin de los procesos educativos y en este
contexto, el ao 2014, desarroll una Consulta Nacional sobre la implementacin del IEPA, recopilando informacin y
apreciaciones respecto a este instrumento de los Equipos Tcnicos Regionales (Educadoras de prvulos y Educadoras
diferenciales) y de los Equipos pedaggicos de jardines infantiles. En este contexto, se decidi realizar un ajuste al
instrumento desarrollado en dos etapas. La primera, vinculada con la actualizacin y precisin del marco referencial y la
seleccin de aprendizajes esperados. En una segunda etapa, se realizar un trabajo conjunto de anlisis de los descriptores,
de tal modo de describirlos con un enfoque ms holstico e inclusivo.
El IEPA es un instrumento de carcter cualitativo no estandarizado, que permite sistematizar la evaluacin de los
aprendizajes, realizada por el equipo pedaggico del aula y pretende apoyar la toma de decisiones fundada. Presenta en
primer lugar, el marco referencial que orienta sobre el sentido y caractersticas del instrumento. Luego se expone la
organizacin considerando focos evaluativos, mbitos, ncleos y aprendizajes esperados, desarrollando una relacin
progresiva de Aprendizajes del Primer y Segundo ciclo. A su vez, cada aprendizaje presenta descriptores graduados que
orientan la ubicacin del nio y la nia en un nivel determinado los que se utilizan como criterios de evaluacin. El equipo
pedaggico deber flexibilizar el descriptor en funcin de las particularidades del nio y la nia
Considerando toda la informacin recopilada respecto a la evaluacin del instrumento, en este primer ajuste, se modific el
instrumento a travs de la seleccin de 29 de los 43 aprendizajes esperados que se exponan en su versin anterior. Junto con
ello, desde el paradigma de la educacin inclusiva, se resuelve eliminar las adecuaciones curriculares separadas del
descriptor, lo que permitir posteriormente reconstruirlos desde una mirada inclusiva.

I. Marco Referencial
El instrumento para la evaluacin de aprendizajes -IEPA- funda sus bases desde dos grandes fuentes tericas: la perspectiva
de derecho desde un enfoque inclusivo que sita al nio y la nia como protagonistas activos de sus aprendizajes, y desde una
perspectiva de evaluacin autntica, que centra la evaluacin como proceso permanente que favorece el aprendizaje.
I.I Perspectiva de Derechos
En la Declaracin de los Derechos de los nios y las nias, se seala que los Estados Partes deben asegurar que todos y todas
-sin ningn tipo de discriminacin- se beneficien de una serie de medidas especiales como lo es el derecho a la Educacin; se
pretende que los nios y nias puedan desarrollar plenamente su personalidad, sus habilidades y talentos; crezcan en un
ambiente de felicidad, amor y comprensin; y reciban informacin sobre la manera en que pueden ejercer sus derechos y
participar en el proceso de una forma accesible y activa.
La Junta Nacional de Jardines Infantiles, en su misin fundamental de otorgar educacin inicial inclusiva, ha intencionado
resguardar el acceso a una educacin de calidad sustentada en el enfoque de derechos.
La visin del nio y nia como sujeto de proteccin y compasin se ha modificado desde una perspectiva de derechos. En
trminos generales, el cambio se produjo al asumir al nio y nia ya no como un sujeto pasivo ni como un pequeo adulto,
sino como un ciudadano/a con igualdad jurdica y derechos. Esta transformacin cultural, tambin es demostrada ante la
opinin pblica, quienes sealan que los nios y nias son sujetos con opinin propia y poseen grados progresivos de
autonoma, como sujetos de derecho1.
La Educacin Parvularia desde un enfoque de derechos, privilegia el aprendizaje en contextos significativos, reales y situados
de los diferentes mbitos y ncleos de aprendizaje. Se concibe a nios y nias como co - constructores de la sociedad y
cultura.
En este contexto, los principales desafos que deben asumir los equipos pedaggicos, son reconocerse como adultos y
adultas garantes de derechos de nios y nias, establecer y construir vnculos fundamentados en el respeto por la tarea
educativa y el rol social y en la evaluacin pedaggica respetar sus caractersticas individuales y colectivas. Es as como las
actitudes de los adultos influyen profundamente en los climas que se generan, impidiendo o favoreciendo espacios afectivos,
de vnculo, confianza y seguridad. Crear un ambiente que d lugar a situaciones de aprendizaje en que todos los nios y las
nias tienen su lugar, son protagnicos y respetados en sus diferencias, convierte el ambiente educativo en un sitio donde se
piensa, discute y trabaja, aprendiendo de los errores, las expectativas, los xitos, las dudas y los problemas (Referente
Curricular Pg. 10)
La formacin personal y social y los aprendizajes vinculados con la relacin con el medio natural y cultural, se visualizan como
un proceso permanente y continuo en la vida de las personas; su sentido es que los nios y nias se desarrollen como
ciudadanos crticos, informados, reflexivos, seguros y confiados. Desde una perspectiva de derecho, se entiende que la forma
de ensear y desarrollar aprendizajes significativos en este mbito implica oportunidades para desarrollar su autonoma,
provocar situaciones que favorezcan el pensamiento crtico, dentro de un ambiente amoroso y bien tratante. Considerar al
prvulo como protagonista significa que los equipos pedaggicos deben disear e implementar prcticas que lo consideren
como sujeto indivisible que aprende en situaciones reales y autnticas. Por lo tanto, las experiencias se deben desarrollar en
ambientes naturales y situaciones concretas, que favorezcan la ampliacin de criterios y de conocimientos, habilidades y
valoracin de la expresin, de su historia, de la diversidad, de la lengua materna, de una vida sana y activa, de la vida social y
comunitaria, de la resolucin de problemas prcticos usando el conocimiento cientfico, el arte y el lenguaje matemtico,
respetando la individualidad y las potencialidades de cada nio y nia.
El lenguaje desde una perspectiva de derechos se considera como una competencia clave para expresar los sentimientos,
ideas, vivencias, emociones acorde a los contextos e interlocutores, acogiendo siempre la lengua materna del nio y la nia.
Desde esta perspectiva, el lenguaje se utiliza en contextos autnticos donde los equipos pedaggicos siempre estn
planteando nuevos desafos que favorezcan una mejor expresin y comprensin del mundo. Desde el enfoque de derechos se
consideran y valoran las diversas formas de comunicacin, resguardando de esta manera el enfoque inclusivo proclamado por
la institucin el reconocimiento y la valoracin de la individualidad y la diferencia como rasgo distintivo de cada nio y nia,
1
JUNJI; UNICEF; UNESCO (2010) Encuesta Nacional de Primera Infancia

sus condiciones de gnero y cultura, entre otras, constituye un aporte al trabajo cooperativo (Referente Curricular pg. 27).
En relacin a los lenguajes artsticos desde un enfoque de derechos, se considera el arte como proceso expresivo y
comprensivo, centrndose en el conocimiento de s mismo; autoestima; exploracin y potenciacin de las habilidades
personales; desarrollando la imaginacin creadora; exteriorizacin del mundo interno; sentimientos, conflictos y
pensamientos; contencin de procesos afectivos; generacin de un mundo propio; concrecin de un particular producto y la
fluidez natural de su expresin de individualidad (Referente Curricular pg. 29)
I.II Perspectiva de la evaluacin
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, plantean una evaluacin eminentemente vinculada a los aprendizajes
esperados que se postulan, centrndose en lo relevante, para formular juicios valorativos que permitan tomar decisiones
adecuadas, que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en todas sus dimensiones (Mineduc, 2001, p.107). En
concordancia, la Junta Nacional de Jardines Infantiles, concibe la evaluacin como un proceso de dilogo, comprensin y
mejora2. En este marco, el propsito de la evaluacin es el mejoramiento de la calidad del proceso educativo, que nios y
nias aprendan significativamente, como sujetos de derechos en una educacin que releva la formacin de ciudadana, la
reflexin y la autonoma, en el marco de sus particularidades y contextos culturales.
La evaluacin para el aprendizaje, considera procesos de reflexin, anlisis y toma de decisiones en torno a diversos aspectos
que intervienen en el proceso de aprendizaje. As, tal como plantean Lara y Larrondo: se procura que la evaluacin pase a ser
un medio para mejorar la calidad de los aprendizajes y un proceso importante en la capacidad de incentivar la motivacin
para aprender (Casas, 2006). En este contexto, se pretende que el IEPA sea un medio que sistematice la informacin
recopilada a travs de diferentes instrumentos cualitativos de evaluacin y que oriente la toma de decisiones educativas.
La Evaluacin, debe considerar el principio de equidad y la diversidad existente en el proceso educativo. Es decir, los
instrumentos de evaluacin se deben adecuar a las particularidades de cada nio y nia, en cuanto a sus necesidades
educativas, capital cultural, estilos cognitivos e inteligencias mltiples, lengua y lenguaje, cosmovisin, acceso y
comprensin de la cultura universal, cultura local y aptitudes para el aprendizaje, (MINEDUC, 2000; Condemarn, Medina,
2000; Bourdieu, 1996)
La evaluacin autentica, constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes y aumentar la
probabilidad que todos y todas aprendan. En este sentido, la evaluacin autntica constituye una instancia formadora
(Nunziatti, G. 1990) que permite regular los aprendizajes; comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos
involucrados facilitando adems, los procesos de metacognicin. sta, es parte integral del proceso pedaggico, por lo que no
debe considerarse separada de las situaciones de aprendizaje, tampoco como un conjunto de test que se aplican al finalizar
una actividad. La evaluacin se concibe como parte natural del proceso de enseanza y de aprendizaje, que tiene lugar cada
vez que nios y nias se expresan, participan y se comunican con otros en actividades determinadas. Bsicamente, se
pretende que la evaluacin proporcione informacin continua, tanto al equipo pedaggico, familias y a nios y nias,
permitiendo regular y retroalimentar el proceso de aprendizaje y aplicar estrategias destinadas a mejorar los aprendizajes.
La evaluacin autntica es un proceso fundamentalmente multidimensional, a travs de ella se pretende obtener informacin
referida, tanto al proceso como al producto de aprendizaje, estimar el logro de aprendizajes, en un mbito especfico,
verificar lo que se ha aprendido en el marco de una progresin, evaluar aprendizajes en funcin de criterios determinados,
apreciar la forma de comunicar hallazgos, entre otros. En tal sentido, la evaluacin, por esencia, es concebida de manera plural
y no debera considerarse como una simple actividad, sino ms bien como un procedimiento que se desarrolla en diferentes
planos y en distintas instancias (Hadji, 1990).
Esta pluralidad de la evaluacin implica que se utilicen mltiples estrategias evaluativas que releven la descripcin de los
aprendizajes, acentuando el enfoque cualitativo de evaluacin, como son la observacin directa, entrevistas e instrumentos
de evaluacin, como registros de observacin, registros anecdticos, entre otros.
2
Miguel ngel Santos Guerra

II. Estructura del instrumento de evaluacin para el aprendizaje
II.I Organizacin:
El Instrumento de Evaluacin para el Aprendizaje (IEPA) se encuentra organizado de la siguiente manera:
MBITO NCLEO FOCO
Autonoma progresiva en movimientos

Autonoma
Autonoma progresiva en toma de decisiones
Reconocimiento de s mismo
Formacin Social Identidad Valoracin de s mismo
y Personal Reconocimiento de identidad sexual y de genero
Formacin ciudadana
Relacin con otros/as
Convivencia
Expresin de sentimientos
Reconocimiento de sentimientos en otros/as
Comunicacin oral (escuchar y hablar)

Lenguaje verbal Lectura y conciencia fonolgica
Manejo de la lengua
Comunicacin Lenguaje creativo plstico

Lenguaje artstico Lenguaje creativo corporal
Lenguaje creativo musical
Grupos humanos,
sus formas y Grupos humanos
acontecimientos Medio ambiente cultural
relevantes
Seres vivos
Seres vivos y
Medio ambiente natural
Relacin con el su entorno
Experimentacin y bsqueda de resultados
Medio Natural y
Cultural Relaciones lgico Percepcin forma, espacio y tiempo
matemticas y Relaciones lgico matemticas
cuantificacin Resolucin de problemas
II.II Componentes:
mbitos de Experiencias para el aprendizaje: Son tres y organizan el conjunto de las oportunidades que el currculo
parvulario debe considerar en lo sustancial.
Ncleos de Aprendizaje: Son ocho e implican un nivel amplio de organizacin, puesto que permiten realizar las primeras
distinciones para organizar los aprendizajes esperados y dar sentidos a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Aprendizajes esperados: Especifican lo que se espera que aprendan, estn expresados en trminos de definiciones de lo
que deben saber o ser capaces de hacer los nios y nias a mediano plazo, permitiendo diversas formas de manifestaciones
de los aprendizajes de acuerdo a las particularidades propias de cada uno.
Focos evaluativos: Permiten el desarrollo de una relacin progresiva de Aprendizajes del Primer y Segundo ciclo, como una
matriz de valoracin dada por un continuo de descriptores secuenciados cuya complejidad es progresiva.
Descriptores: sealan comportamientos de maneras observables y comunicables plantendose como aspiraciones de

carcter positivo. El instrumento pretende identificar y situar el comportamiento de cada nio y nia ante un aprendizaje
considerando ambos ciclos y las particularidades de cada nio y nia.

III. ORrientaciones generales para la aplicacin.
El IEPA, es un instrumento que permite sistematizar la informacin sobre los aprendizajes de nios y nias para orientar el
proceso educativo y tomar decisiones oportunas y pertinentes.
En este contexto, les corresponde a los equipos pedaggicos la funcin de planificar y generar situaciones de aprendizaje
adecuadas a cada nio, nia y a su grupo, generando un ambiente adecuado, que incentive la investigacin, los valores, la
verbalizacin de ideas y formas de trabajo, el intercambio de puntos de vista, el respeto, su confrontacin y la elaboracin de
propuestas consensuadas.
Orientaciones para la aplicacin:
1. Los equipos pedaggicos recogern abundante informacin de los aprendizajes de los nios y nias durante todo el proceso
educativo. La informacin se puede recopilar a partir de situaciones de juego libre, experiencias educativas planificadas,
entrevistas y conversaciones abiertas con los nios, nias y sus familias. En este sentido, la permanencia y asistencia del nio
y nia al centro educativo, cobra relevancia. Por esto, se considera adecuado que la informacin se sistematice cuando se
cumpla aproximadamente un mes de permanencia del nio y nia en el centro educativo.
2. La informacin compilada se registrar en distintos instrumentos evaluativos de carcter cualitativo: Registros de

observacin, matriz de valoracin, registros anecdticos, entre otros.
3. Al trmino del primer y segundo semestre, se sistematizar dicha informacin en el IEPA, considerando la flexibilidad del
instrumento y la adecuacin de mismo, a las particularidades de cada nio y nia.
4. La informacin recolectada en los procesos evaluativos del primer y segundo semestre de cada ao, se incluirn en la hoja
de respuestas, las que deben ser analizadas por la comunidad educativa, en referencia a las particularidades de cada nio,
nia y a los objetivos educativos planificados.
5. Una vez realizado el anlisis individual y del grupo total, se estar en condiciones de emitir juicios fundados y tomar
decisiones para disear un plan de trabajo que propicie una mejora y d cuenta de un avance en el proceso educativo.

IV. Proceso para la sistematizacin de los aprendizajes
La aplicacin del instrumento, debe cautelar el desarrollo de los siguientes procesos:
1. Recogida de informacin
El instrumento tiene como condicin bsica, contar con el mximo de informacin del proceso de aprendizaje de todos los
nios o nias.
Esta informacin se debe encontrar fundamentada y documentada en los registros de evaluacin pedaggica de carcter
cualitativo. Ejemplo de stos son: registros anecdticos, portafolios, bitcoras, informes de especialistas, Trayectoria de
aprendizajes, entre otros.
En este sentido, es muy importante cautelar la calidad de la informacin, considerando como fuentes de informacin el
personal del equipo de aula, la familia, informes tcnicos y todos aquellos registros y antecedentes que pueden ser claves
para este proceso.
2. Analizar aprendizajes y su relacin con los descriptores

Cada equipo pedaggico, identificar y registrar en la hoja de respuesta el descriptor que mejor representa el aprendizaje
de cada nio, nia en el periodo evaluado.
3. Anlisis de aprendizajes de cada nio y nia en particular y del grupo total

Se analizar lo sistematizado de manera de ubicar al nio y a la nia en relacin a sus caractersticas y particularidades que
aporten a la toma de decisiones y posterior planificacin. Este anlisis y reflexin se realizar preferentemente con las
familias.
4. Plan de toma de decisiones y compromisos compartidos con las familias

Se proyectar el trabajo pedaggico a partir de los compromisos que establezca el equipo pedaggico y la familia en relacin
al proceso educativo.
5. Difusin interna de los resultados

Para la retroalimentacin y mejora constante del proceso educativo, se recomienda que la informacin que expresa el IEPA,
se considere un insumo para las instancias de reflexin de la prctica pedaggica (reuniones con familias, CAA, CAUE, entro
otras).

V. Registro de la informacin en la hoja de respuestas
Todos los aprendizajes esperados deben ser evaluados, sin excepcin. Para cada continuo, dado por una articulacin de
aprendizajes esperados, existen 8 descriptores.
Marque con una X el descriptor que exprese el comportamiento que presenta el nio/a en la actualidad.
Ejemplo para completar hoja de respuesta:

En el Aprendizaje Esperado 10, Ud. debe seleccionar el descriptor que exprese el comportamiento que presenta el nio/a en
la actualidad.
Segn la informacin recabada el nio se encuentra en el descriptor 3: Dice su nombre cuando se le pregunta.
mbito I
Formacin social y personal
NCLEO: Convivencia (continuacin)
APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO

FOCOS ESPERADOS 1 2 3 4 ESPERADOS 5 6 7 8
Expresin de sentimientos
10) Expresar afecto y 1. Expresa 2. Expresa 3. Expresa 4. Comunica 10) Contribuir con 5. Comparte 6. Expresa 7. Reconoce 8. Comenta en
preocupacin por corporlmente distintas espontneamente sentimientos y los dems diferentes sentimientos y sentimientos y torno a sus
otros nios y adultos alegra o emociones en cario a travs de emociones a aportando a sentimientos y emociones sin emociones en sentimientos y
Descriptor
en situaciones desagrado respuesta a palabras o gestos travs de gestos o personas o grupos emociones que lastimarse a si relatos, cuentos, emociones y las
cotidianas, frente a situaciones palabras de ellas con su le provocan mismo, ni a imgenes u otros causas que lo
sensibilizndose personas diversas compaa, sus situaciones otros/as provocan
frente a las conocimientos, sus cotidianas de
necesidades de los afectos, sus juego con otros
dems experiencias
En la hoja de respuesta, marque con una X, en la celdilla correspondiente asociada al descriptor seleccionado, considerando
que existen dos celdillas. La primera, corresponde al primer semestre y la segunda, al segundo semestre.
NCLEO: Convivencia

ESPERADOS 1 2 3 4 ESPERADOS 5 6 7 8
8 8
9 9
10 X 10
11 11

VI. Instrumento de evaluacin para el aprendizaje IEPA
mbito I
NCLEO: Autonoma

1) Adquirir control 1. Permanece 2. Se sienta 3. Manipula 4. Manipula 1) Coordinar con mayor 5. Utiliza 6. Utiliza lpiz 7. Recorta con 8. Recorta figuras
Autonoma progresiva en
de la prensin sentado/a con solo/a y objetos o objetos o precisin y eficiencia distintos y otros tijeras distintas ms complejas
voluntaria y de la apoyo durante manipula elementos con elementos, ya sea, sus habilidades elementos o elementos figuras simples (con detalles, de
postura sedente en algunos objetos. prensin de pinzas. desenvolviendo, sicomotoras finas, materiales con para colorear (lneas curvas y revistas, dibujos
movimientos
Descriptor
diferentes minutos, rasgando, ejercitando y intencionalidad dibujos hechos rectas) respetando realizados por l o
situaciones, para realizando ensartando, desarrollando las y precisin por l/ella u el lmite. ella).
ampliar su mbito diversos destornillando u coordinaciones (brocha, tiza, otros/as, sin
de accin sobre las movimientos otros. necesarias, de acuerdo pegamento, perder su
cosas. de la cabeza, a sus intereses de etc.). forma.
brazos y manos. exploracin,
construccin, de
expresin grfica de sus
representaciones y de
recreacin.

2) Adquirir el 1. Gatea o 2. Camina con 3. Camina solo. 4. Corre con 2) Adquirir un mayor 5. Corre en 6. Corre 7. Mantiene el 8. Practica
desplazamiento en repta. apoyo. seguridad en dominio de sus distintas variando equilibrio (esttico ejercicios que
sus distintas formas, distintas capacidades corporales, direcciones velocidad, y dinmico) al necesitan rapidez,
que le permitan direcciones desarrollando en las usando freno evitando desplazarse por plasticidad, fuerza,
movimientos
Descriptor
ampliar sus esquivando habilidades motor al obstculos y circuitos reconociendo sus

posibilidades de obstculos. motoras gruesas el escuchar una manteniendo demarcados, tanto progresos.
intervencin y control dinmico en seal auditiva, el equilibrio al en espacios planos
satisfacer sus movimientos y visual o gestual. desplazarse en como inclinados.
intereses de desplazamientos, caminos o
exploracin. alternando lneas
diferentes velocidades, demarcadas.
direcciones, posiciones
e implementos,
apreciando sus
progresos.
mbito I
NCLEO: Autonoma (Continuacin)

3) Manifestar 1. Toma objetos 2. Toma objetos 3. Elige objetos, 4. Utiliza objetos 3) Proponer ideas y 5. Propone ideas 6. Propone 7. Propone ideas 8. Da ideas
iniciativa para con una mano y que estn ante entre varios que se dndole un uso estrategias para frente a ideas propias coherentes con el acertadas para
toma de decisiones
explorar su medio y los observa o su vista, los le ofrecen en su diferente al contribuir a resolver problemticas, frente a problema, que no resolver un
atender a sus hace sonar. pasa de una medio, utilizndolo habitual, situaciones que le utilizando otras problemticas las ha dicho otro/a problema que se
Descriptor
intereses de mano a otra o para lo que fueron respondiendo a sus permitan llevar a cabo que ya se han aunque stas nio, nia o adulto. suscita en su
conocimiento de se los lleva a la diseados. intereses. sus iniciativas y dado no sean las entorno y explica
elementos y boca para propuestas. anteriormente apropiadas pasos para llevarla
situaciones de su explorarlos. (por compaeros para resolver a cabo.
entorno, ampliando o adultos). el problema.
su campo y
repertorio de accin
habitual.

4) Decidir de 1. Manifiesta 2. Pide objeto 3. Elige actividades 4. Toma decisiones 4) Propone juegos y 5. Propone 6. Propone 7. Organiza juegos 8. Propone y realiza
acuerdo a sus su preferencia que estn fuera entre varias simples (cambio de actividades, sugiriendo juegos y formas o con reglas simples. proyectos de
toma de decisiones
preferencias entre a travs de de su alcance alternativas juego, amigos, formas de organizarlos y actividades ya adecuaciones juegos grupales.
alternativas que se vocalizaciones con gestos o disponibles. materiales). realizarlos de acuerdo a conocidas. en la
Descriptor
le proponen de: o gestos. vocalizaciones. su inters e ideas. organizacin

materiales, de los juegos.
actividades, temas,
lugares y grupos de
trabajo.
mbito I
NCLEO: Identidad

5) Identificarse 1. Mira y/o gira 2. Identifica 3. Dice su nombre 4. Dice su nombre, 5) Representarse a s 5. Comenta sus 6. Se 7. Nombra sus 8. Nombra sus
Reconocimiento de s
progresivamente la cabeza su imagen en cuando se le apellido y algunas mismo destacando sus gustos y/o representa a habilidades y debilidades y
como persona cuando el espejo o pregunta. caractersticas caractersticas preferencias travs de un capacidades de posibilidades de
Descriptor
singular, a travs del escucha su en fotogra- fsicas. personales, corporales, personales, dibujo o manera mejorarlas.
mismo
reconocimiento de nombre. fas a travs sus intereses, ideas, respecto a modelado y argumentada.
su imagen y nombre, de gestos o decisiones y fortalezas. actividades, dice
y de las acciones verbalizacio- juegos u otros. caractersticas
que realiza. nes. sicolgicas.

6) Desarrollar 1. Gestualiza o 2. Expresa 3. Participa en 4. Demuestra 6) Identificar y ampliar 5. Muestra sus 6. Realiza 7. Comenta en qu 8. Realiza acciones
valoracin de s mismo
acciones e vocaliza frente gestual o actividades que alegra ante sus algunos recursos de trabajos a otros comentarios tareas y de acuerdo a sus
iniciativas que a situaciones corporalmente producen inters y xitos, mostrando tipo personal: buen haciendo positivos actividades ha habilidades
comprometen que le atraen. su satisfaccin agrado en el grupo. sus trabajos frente humor, creatividad y comentarios sobre las obtenido mejores individuales en
Descriptor
distintas capacida- cuando logra a otros. apertura a la ayuda de positivos ante acciones o resultados. beneficio de otro.
des y que le obtener el los dems, que sus logros. tareas
permiten expresar y juguete u contribuyen a la desarrolladas
manifestar sus objeto que convivencia y por otros.
caractersticas y desea. bienestar general.
fortalezas
personales.

7) Comunicar a los 1. Descubre su 2. Se identifica 3. Dice o indica si 4. Muestra 7) Apreciar 5. Muestra 6. Menciona 7. Menciona 8. Explica por qu
dems algunos cuerpo entre otros es nio o nia . diferenciando positivamente su personajes algunas semejanzas y hombres y mujeres
su identidad sexual
Reconocimiento de
rasgos de su tocndose. nios/as en hombres y mujeres gnero y respetar el otro masculinos o caractersticas diferencias entre pueden
y de gnero
identidad: su imgenes. en en situaciones de la vida femeninos en corporales las caractersticas desempear las
Descriptor
nombre, su sexo, sus representaciones cotidiana, ampliando el imgenes propias de su corporales de mismas tareas y
intereses y algunas familiares. conocimiento de las (registros sexo, hombres y trabajos.
caractersticas caractersticas visuales). comentando mujeres.
personales. femeninas y masculinas que le gusta
en diferentes contextos de ser hombre
culturales. o mujer.
mbito I
NCLEO: Convivencia
APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJES DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

8) Iniciarse en la 1. Acepta con 2. Participa 3. Participa en 4. Colabora en 8) Iniciarse en las 5. Opina con 6. Pide la 7. Da 8. Acta
Formacin valrica
prctica de las agrado los en juegos distintas diversas prcticas democrticas libertad y palabra y oportunidades de solidariamente con
primeras normas de cuidados y iniciados por situaciones con sus situaciones que sealando sus escucha al otro a comunica sus participacin al otras/os
CIUDADANA
Descriptor
convivencia en atencin del el adulto pares respetando favorecen el bien opiniones, respetando sugerencia del ideas resto de sus compartiendo,
momentos de adulto espacio, materiales comn, respetando las de los dems y adulto libremente compaeros/as en ideas, juegos y
alimentacin, u otros distintas normas, contribuyendo al distintas materiales en un
higiene, juego y turnos u otros desarrollo de proyectos situaciones ambiente de
saludo, entre otros de bien comn con sus respeto.
pares y con la
comunidad

9) Ampliar su campo 1. Sonre o 2. Juega con 3. Juega con otros 4. Invita a otros 9) Ampliar sus 5. Juega con 6. Juega con 7. Nombre y aplica 8. Participa en la
de interacciones balbucea otra persona nios o nias de nios y nias a prcticas de otros nios y sus pares acciones de buen resolucin pacfica
Relacin con otros
sociales, incorpo- cuando otra que no es de forma espontnea. jugar convivencia social en nias solicitando generando trato en de conflictos
rando a otras persona su familia compartiendo nuevas situaciones materiales y interacciones situaciones reales propios y de otros
Descriptor
personas, fuera del diferente a su (educadoras, juguetes y para afianzar y juguetes de en un clima de o ficticias. que surgen en sus
mbito de la familia familia est tcnicos, otros materiales. profundizar la buena forma. colaboracin y juegos.
y relacionndose enfrente de adultos, nios colaboracin y relacin respeto.
mediante expresio- ella o l. o nias) con los otros.
nes de diferente tipo
tales como contacto
visual y fsico,
sonrisas, gestos y
juegos.
mbito I
NCLEO: Convivencia (Continuacin)

10) Expresar afecto y 1. Expresa 2. Expresa 3. Expresa 4. Comunica 10) Contribuir con los 5. Comparte 6. Expresa 7. Reconoce 8. Comenta en
preocupacin por corporalmente distintas espontneamente sentimientos y dems aportando a diferentes sentimientos y sentimientos y torno a sus
otros nios y adultos alegra o emociones cario a travs de emociones a personas o grupos de sentimientos y emociones sin emociones en sentimientos y
sentimientos
Expresin de
Descriptor
en situaciones desagrado en respuesta palabras o gestos. travs de gestos o ellas con su compaa, emociones que lastimarse a s relatos, cuentos, emociones y las
cotidianas, frente a a situaciones palabras. sus conocimientos, sus le provocan mismo, ni a imgenes u otros. causas que lo
sensibilizndose personas. diversas. afectos, sus situaciones otros/as. provocan.
frente a las experiencias. cotidianas de
necesidades de los juego con otros.
dems.

11) Integrarse a 1. Responde 2. Busca 3. Acepta 4. Participa 11) Comprender y 5. Nombra 6. Avisa al 7. Comparte 8. Se muestra
sentimientos en otros/as
juegos grupales y corporalmente contacto social expresiones de colaborativamente responder en forma sentimientos y adulto o espontneamente emptico/a con sus
Reconocimiento de
colectivos frente a la entre sus pares afecto de sus en juegos o adecuada a las emociones que comenta materiales o pares, a travs de
descubriendo el expresin de y adultos pares. actividades situaciones que afectan a sus cuando ve a juguetes cuando distintos gestos o
Descriptor
agrado de participar emociones cercanos. grupales, postergan o modifican pares en un nio o nia ve que a otro le acciones y en
y colaborar con positivas por disfrutando la la satisfaccin de sus situaciones triste o hace falta o desea. distintos
otros nios. parte del compaa de deseos, considerando cotidianas. enojado/a. contextos.
adulto. otros/as. las necesidades de los
dems y las
condiciones del medio.
mbito II
Comunicacin
NCLEO: Lenguaje Verbal

12) Comunicarse 1. Emite 2. Solicita 3. Solicita 4. Se comunica en 12) Comunicarse con 5. Se comunica 6. Se comunica 7. Relata 8. Se integra activa
progresivamente sonidos intenciona- intencionadament frases simples para distintos propsitos, en con oraciones con oraciones experiencias y
(Escuchar y hablar)
Comunicacin oral
con otros a travs de guturales damente lo e lo que necesita darse entender. diferentes contextos, simple (sujeto y ms complejas personales ante espontneamente
Descriptor
las distintas formas (gorjea) en que necesita con gestos y /o con interlocutores predicado). (sujeto, preguntas en en conversaciones
de lenguaje, presencia de a travs del palabras sencillas diversos, usando predicado: forma clara y coherentes con sus
produciendo, otros, con balbuceo. (se acepta argumentos en sus verbo, coherente. pares y adultos.
recibiendo e reaccin pronunciacin en conversaciones, adjetivos).
interpretando corporal desarrollo). respetando turnos y
comprensivamente escuchando
diversos mensajes. atentamente.

13) Comprender 1. Se da vuelta 2. Sigue 3. Nombra o 4. Menciona las 13) Comprender los 5. Realiza 6. Responde 7. Comenta 8. Intercambia
progresivamente la cuando lo instrucciones muestra objetos y acciones que contenidos y acciones de coherentemen espontneamente experiencias
intencin comuni- llaman. sencillas. personas cuando realizan otros o propsitos de los acuerdo a te a preguntas contenidos de personales y de
(Escuchar y hablar)
Comunicacin oral
cativa expresada se le pregunta por el/ella mismo. mensajes en distintas instrucciones o sobre mensajes en otros, poniendo
Descriptor
verbalmente y a ellos. situaciones, mensajes de acciones, interacciones con atencin cuando

travs de acciones, identificando la mayor situaciones o otros/as. hablan y formulan
de las personas con intencin complejidad. contenidos de preguntas.
las que interacta. comunicativa de un texto.
diversos interlocutores,
mediante una escucha
atenta y receptiva.
mbito II
Comunicacin
NCLEO: Lenguaje Verbal (Continuacin)

14) Identificar 1. Observa 2. Muestra 3. Expresa 4. Reconoce 14) Iniciarse en la 5. Pregunta por 6. Lee etiquetas 7. Lee su nombre 8. Lee
Lectura y conciencia
progresivamente diferentes algn verbalmente el smbolos o signos interpretacin de el significado de asociando entre varios comprensivamente
smbolos y palabras imgenes producto de significado de funcionales y signos escritos en smbolos o palabras a escritos. un texto que
fonolgica
Descriptor
a travs del (dibujos, envases logos en distintos familiares para l o contextos con textos de su imagen o combina palabras y
contacto con lminas, logos) conocidos. registros visuales. ella. significado, asociando inters. ilustracin. dibujos sencillos
materiales grficos y significativas los fonemas (sonidos) a escritos en un
audiovisuales en para l o ella. sus correspondientes panel, pizarra o
carteles, etiquetas, grafemas (las palabras libro.
cuentos, revistas, escritas) avanzando en (pictogramas).
diarios y mensajes el aprendizaje de los
televisivos. fnicos.

15) Comprender las 1. Escucha 2. Imita las 3. Hojea y verbaliza 4. Responde a 15) Interpretar la 5. Juega a leer 6. Responde 7. Crea, ilustra y 8. Crea distintos
(gramtica y semntica)
acciones principales atentamente acciones que contenidos de un preguntas sencillas informacin de tomando un coherentemen relata un cuento. tipos de formatos
Manejo de la lengua
de diversos textos diversas indica la texto. relacionadas con: distintos textos, libro o cuento y te a preguntas (carta, receta,
orales en: narracio- expresiones cancin o verso, narracin considerando algunos narra una referidas al afiche, etiqueta,
Descriptor
nes, canciones, literarias imagen de un cancin o poesa aspectos claves como pequea historia diseo del otros)
cuentos y versos. (cuento, texto. que le presenta el formato, diagramacin, que conozca o material
canciones, adulto. tipografa, invente. grfico
rimas, poemas, ilustraciones y presentado.
nanas, etc.) palabras conocidas.
mbito II
Comunicacin
NCLEO: Lenguajes Artsticos

16) Experimentar los 1. Explora libre 2. Observa y 3. Maneja 4. Realiza acciones 16) Expresarse 5. Da nombre y 6. Combina 7. Introduce 8. Representa su
efectos de y reacciona materiales de que expresan una creativamente a travs forma a sus materiales y detalles a sus realidad a travs
Lenguaje creativo
diferentes espontneame ante al expresin plstica intencin, con de distintas producciones tcnicas producciones del dibujo,
Descriptor
materiales de nte diferentes efecto de su con cierta diferentes manifestaciones plsticas (dibujo, plsticas en integrando modelado,
plstico
expresin plstica materiales de accin con intencionalidad. materiales artsticas: pintura, pintura, distintas diversos construccin, los
en distintas expresin diferentes plsticos. modelado, grafica, modelado, producciones. materiales, que son
superficies de plstica. materiales de teatro, danza, msica, construccin, (Dibujo, tcnicas y reconocibles por el
trabajo, manifestando expresin poesa, cuentos e etc.). modelado, elementos de adulto.
sus experiencias plstica. imgenes proyectadas. pintura, expresin plstica
personales. construccin, (lnea, color, forma,
etc.) volumen).

17) Descubrir el 1. Observa y 2. Observa y 3. Observa, 4. Realiza 17) Disfrutar obras 5. Crea sus 6. Demuestra 7. Responde a 8. Realiza
mundo visual reacciona ante explora verbaliza o comentarios en artsticas propias obras con gestos y preguntas en espontneamente
Lenguaje creativo
(contrastes, formas, objetos o objetos o reacciona torno a distinguiendo y plsticas con argumentos, relacin a las comentarios en
colores, movimien- elementos elementos gestualmente ante caractersticas de apreciando elementos materiales su agrado y caractersticas de torno a una obra
plstico
Descriptor
tos) y de los sonidos visuales de su visuales que alguna objetos o bsicos de las formas diversos. satisfaccin sus propias plstica
a travs de sus entorno a los busca a su caracterstica de elementos con los de expresin: color, frente a sus creaciones u otras nombrando los
diferentes cuales accede. alrededor un objeto o que juega o forma, lnea, creaciones obras artsticas. colores, formas,
manifestaciones, elemento visual. trabaja. movimiento, volumen, plsticas. materiales o
expresndose texturas ritmos, tcnicas con la que
libremente. melodas, timbres, fue realizada.
entre otros, que le
permitan desarrollar su
sensibilidad esttica.
mbito II
Comunicacin
NCLEO: Lenguaje Artstico (Continuacin)

18) Expresarse 1. Mueve 2. Se mueve al 3. Mueve su cuerpo 4. Mueve su cuerpo 18) Crear secuencias 5. Baila 6. Baila 7. Baila 8. Crea sus propias
corporalmente algunos escuchar la al or la msica al or la msica, de movimientos con o espontnea- espontnea- espontneamente coreografas
representando segmentos de msica siguiendo el ritmo alternando sin implementos a mente mente explorando y integrando nuevos
Lenguaje creativo
diferentes su cuerpo al or realizando de sta. distintas partir de las observando a recreando los aportando con movimientos e
Descriptor
intensidades y msica. movimientos velocidades e sensaciones que le otros nios/as o movimientos nuevos implementos.
corporal
velocidades de con todo su intensidades. genera la msica. adultos. observados en movimientos con y
distintos tipos de cuerpo. sus sin uso de
msica. compaeros/a implementos.
s y adultos.

19) Expresar 1. Manifiesta 2. Produce de 3. Utiliza diversos 4. Marca el pulso 19) Expresar, utilizando 5. Reproduce 6. Expresa a 7. Reproduce 8. Reproduce
LLenguaje creativo
secuencias alguna reaccin manera instrumentos de de una cancin con distintos instrumentos secuencias travs del uso secuencias secuencias
meldicas y rtmicas frente al sonido intencionada percusin diversos musicales, diferentes rtmicas breves, de rtmicas con rtmicas, con
Descriptor
mediante objetos de un algn sonido acompaando instrumentos de ritmos, velocidades, utilizando instrumentos acompaamiento acompaamiento
musical
sonoros naturales o instrumento utilizando canciones sencillas percusin. intensidades, diversos variaciones de de instrumentos, de instrumentos,
elaborados o a musical. diversos (sonajero, pandero, secuencias meldicas y instrumentos de velocidad e asociadas a una asociadas a una
travs de recursos tambor, palo de timbres. percusin. intensidad en cancin en forma cancin junto a sus
instrumentos sonoros agua, tringulo, una cancin. individual. pares y/o adultos
musicales simples. (sonajero, claves, etc.). (idea de orquesta).
pandero,
tambor, palo
de agua,
tringulo,
claves, etc.).
mbito III
Relacin con el medio natural y cultural
NCLEO: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimeintos relevantes

20) Descubrir 1. Se expresa 2. Mira con 3. Seala o nombra 4. Juega a 20) Comprender las 5. Nombra 6. Nombra 7. Representan 8. Hipotetiza en
Grupos humanos
mediante relatos, con gestos de atencin a en lminas a representar funciones que cumplen personas de su instituciones grupalmente a relacin a
imgenes, objetos y alegra, cuando personas que personajes de su actividades que diversas personas, comunidad y la de su travs de distintas dificultades que
Descriptor
visitas, algunas de llega la mam u llegan de entorno ms realizan personas organizaciones e funcin que comunidad y formas de tendra la
las principales otro integrante visita a la cercano y de la comunidad. instituciones presentes cumplen. servicios que expresin comunidad si no
caractersticas de de la familia. Sala Cuna. significativo. en su comunidad. prestan. actividades que existieran algunas
las personas y realizan distintas instituciones.
grupos que instituciones de su
conforman su comunidad.
comunidad.

21) Comprender 1. Explora y 2. Experimenta 3. Integra a sus 4. Comenta 21) Apreciar diferentes 5. Responde 6. Explica 7. Explica el 8. Describe la
como funcionan y descubre con juegos , objetos y acciones y obras e invenciones preguntas cmo se usa y beneficio que evolucin de la
Medio Ambiente Cultural
que efectos efectos que intencionalida artefactos de uso funciones que se creadas en los mbitos sencillas sobre quien utiliza el presta la tecnologa en el
producen en el producen d el uso de domstico, de realizan con tecnolgicos y caractersticas objeto tecnologa a la vida tiempo.
Descriptor
ambiente cotidiano algunos objetos o acuerdo a su objetos o cientficos de algunos tecnolgico o de las personas.
algunos objetos y objetos o artefactos de funcin. artefactos de uso distinguiendo las objetos cientfico que
artefactos artefactos acuerdo a su cotidiano que se le funciones que cumplen tecnolgicos y se le muestra.
experimentando creados por el funcin. muestran. para las personas. cientficos que
diferentes hombre. se le muestran.
estrategias tales
como: la explora-
cin, la formulacin
de preguntas y el
intercambio con
otros.
mbito III
NCLEO: SERES VIVOS Y SU ENTORNO

22) Reconocer seres 1. Reacciona 2. Juega a 3. Responde de 4. Nombra algunas 22) Identificar 5. Nombra 6. Ordena ciclo 7. Relaciona seres 8. Comenta formas
vivos y elementos con gestos y imitar diferentes formas a caractersticas necesidades, necesidades de vida de un vivos con su de reproduccin de
que forman parte de verbalizaciones sonidos preguntas sobre fsicas del ser vivo caractersticas y vitales de los ser vivo. hbitat. los seres vivos.
Seres vivos
Descriptor
su medio habitual a frente a un ser onomatop- caractersticas de observado. cambios en los seres vivos.
partir de sus vivo que se le yicos y/o los seres vivos. procesos de
caractersticas y presenta. movimientos crecimiento y etapas
necesidades, de seres del desarrollo de las
interdependencia, vivos. personas y otros seres
funciones y vivos en diferentes
contribuciones que ambientes y lugares.
implican para los
seres humanos.

23) Conocer 1. Manifiesta 2. Explora 3. Colabora 4. Realiza acciones 23) Identificar diversas 5. Identificar 6. Identificar 7. Asume, en el 8. Propone nuevas
distintas estrategias verbal o diversos activamente en el simples del formas de preservar el diversos acciones y marco de lo estrategias que
Medio ambiente
para cuidar su medio gestualmente elementos de cuidado de su cuidado del medio medio natural para recursos condiciones cotidiano, acciones contribuyen al
ambiente, utilizando su agrado o la naturaleza. entorno ms ambiente. contribuir al desarrollo naturales que daan los concretas en cuidado del medio
natural
Descriptor
distintos utensilios y satisfaccin en cercano. de ambientes disponibles en recursos relacin al cuidado ambiente.
herramientas. contacto con saludables y su entorno. naturales del medio
la naturaleza. descontaminados y de disponibles. ambiente.
los seres vivos que
habitan en ellos.

24) Identificar 1. Reacciona 2. Experimenta 3. Observa 4. Nombra o indica 24) Iniciarse en la 5. Establece 6. Describe lo 7. Realiza 8. Registra
bsqueda de resultados
mediante la gestual o en contacto caractersticas de caractersticas de formulacin de relaciones de que podra pequeos procesos y
Experimentacin y
exploracin y la verbalmente con elementos la naturaleza los seres vivos y hiptesis buscando causa y efecto suceder en experimentos resultados de
observacin algunas en contacto naturales de su utilizando diversos otros elementos respuesta y en la vida una situacin describiendo experimentos que
Descriptor
caractersticas que con olores, entorno instrumentos o de la naturaleza. explicaciones, para cotidiana. de procesos y realiza.
diferencian a los colores y (texturas, elementos de anticipar probables experimenta- resultados.
seres vivos de otros sabores. formas, apoyo (lupa, placas efectos que podran cin simple.
elementos y consistencia). de observacin, producirse como
materiales vasos, etc.). consecuencia de
presentes en el situaciones de la vida
entorno inmediato. diaria y de algunos
experimentos
realizados.
mbito III
NCLEO: RELACIONES LGICO MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN

25) Adquirir la 1. Sigue con la 2. Busca un 3. Busca y 4. Responde a 25) Establecer 5. Utiliza 6. Utiliza 7. Utiliza 8. Aplica
Percepcin, forma,
nocin de vista un objeto objeto o encuentra instrucciones de relaciones de adecuadamente adecuadament adecuadamente espontneamente
espacio y tiempo.
permanencia de en movimiento. persona que personas u objetos posicin y orientacin espacial de los conceptos e los conceptos los conceptos conceptos
Descriptor
objetos y de slo ve que no estn ubicacin en ubicacin, direccin, arriba abajo, arriba-abajo, arriba-abajo, cerca espaciales de
personas significati- parcialmente. visibles cuando se contexto cotidiano. distancia y posicin cerca lejos, cerca lejos, lejos, adelante posicin, direccin
vas. le pregunta por respecto a objetos, adelante atrs, adelante atrs aplicados a y distancia en sus
ellos. personas y lugares en relacin a s atrs, en representaciones experiencias
nominndolas mismo. relacin a otros grficas. cotidianas.
adecuadamente. objetos o
personas.

26) Identificar 1. Se adapta a 2. Sigue rutinas 3. Anticipa rutinas 4. Recuerda o 26) Orientarse 5. Comenta 6. Responde 7. Utiliza 8. Ordena cuatro o
secuencias los distintos horarias de la vida diaria. nombra acciones temporalmente en secuencias que hizo antes adecuadamente ms lminas que
Percepcin, forma,
espacio y tiempo.
temporales de momentos de simples de rutina situaciones cotidianas temporales y que va hacer los trminos ayer, involucran
accin en rutinas la rutina guiadas por el realizadas utilizando diferentes sencillas despus. hoy y maana en secuencia
Descriptor
habituales y mientras adulto. recientemente. nociones y relaciones referidas a sus sus conversaciones temporal y lo
periodos de tiempo permanece en tales como; secuencias propias acciones o relato. explica.
familiares el jardn. (antes, despus, en el momento.
maana tarde, da,
noche, ayer, hoy,
maana, semanas,
meses, estaciones del
ao).

27) Descubrir 1. Observa y 2. Interacta 3. Encaja cuerpos 4. Busca 27) Reconocer algunos 5. Nombra y 6. Nombra las 7. Relaciona figura 8. Nombra atributo
cuerpos geomtri- manipula con cuerpos geomtricos en un intuitivamente y atributos, propiedades seala cuerpos figuras geomtrica con de figuras y
Percepcin, forma,
cos simples en objetos de geomtricos. patrn dado. muestra cuerpos y nociones de algunos geomtricos geomtricas cuerpo geomtrico cuerpos
espacio y tiempo.
objetos de su distintas geomtricos cuerpos y figuras bsicos en que se le correspondiente. geomtricos

Descriptor
entorno formas. simples en objetos geomtricas en objetos de su muestran. bsicos.

de su entorno. objetos, dibujos y entorno. (Cubo, (Cuadrado,
construcciones. pirmide, esfera, tringulo,
prisma). crculo,
rectngulo).
mbito III
NCLEO: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin (Continuacin)

28) Establecer 1. Repite 2. Ejecuta 3. Realiza acciones 4. Anticipa el 28) Reconocer 5. Responde a 6. Responde 7. Responde a 8. Formula
gradualmente acciones de su acciones para sobre elementos efecto de las relaciones de causa preguntas preguntas de preguntas espontneamente
Relaciones lgico
relaciones de causa propio cuerpo obtener de su entorno para acciones que efecto estableciendo relativas a causa efecto en causa-efecto, en preguntas sobre un
matemticas
Descriptor
efecto percibiendo que le respuestas producir efectos de realiza. asociaciones cada vez relaciones de situaciones situaciones no hecho o situacin
algunas de las producen de los su inters.. ms complejas entre causa-efecto, concretas de la presentes de causa efecto.
consecuencias de placer. adultos para las acciones y los referidas a vida diaria que (abstractas) (Ej.:
sus accione en las satisfaccin efectos que ellas acciones que l involucra a qu pasa si nos
personas y objetos de sus producen sobre los realiza. otras personas. ponemos al sol sin
de su entorno. necesidades. objetos y el medio. bloqueador?)

29) Resolver 1. Acomoda su 2. Suelta un 3. Utiliza algunos 4. Resuelve 29) Establecer 5. Busca nuevas 6. Resuelve 7. Propone 8. Describe
situaciones posicin fsica objeto que medios para problemas asociaciones en la alternativas para problemas con soluciones para estrategias y pasos
problemticas para alcanzar tiene en la obtener algn prcticos de la vida bsqueda de distintas resolver sus pares. resolver problemas realizados para
Resolucin de
simples con objetos, un objeto. mano para objeto. (Ej.: con un cotidiana. (Ej.: situaciones frente a la problemas presentados por el resolver
problemas
Descriptor
ensayando coger otro que palo saca la desatornillar la resolucin de cotidianos. adulto. problemas.
diferentes se le presenta. pelota). tapa de un frasco problemas prcticos.
estrategias de para sacar su
resolucin que contenido).
consideren distintos
medios.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA
EL APRENDIZAJE
IEPA 2015
DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO
JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES

JUNJI
INSTRUMENTO DE EVALUACIN EN PROCESO DE REVISIN Y AJUSTE

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INSTRUMENTO DE EVALUACIN

PARA EL APRENDIZAJE - IEPA 2015

DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO

JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES - JUNJI

INSTRUMENTO DE EVALUACIN EN PROCESO DE REVISIN Y AJUSTE

ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN

PROCESO PARA LA SISTEMATIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

REGISTRO DE LA INFORMACIN EN LA HOJA DE RESPUESTAS

INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

MBITO I. FORMACIN SOCIAL Y PERSONAL

MBITO II. COMUNICACIN

NCLEO: Lenguaje Verbal

NCLEO: Lenguaje Artistico

MBITO III. RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

NCLEO: Grupos Humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes

NCLEO: Seres Vivos y su Entorno

NCLEO: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin

HOJA DE RESPUESTA DEL INSTRUMENTO PARA EL APRENDIZAJE

Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste 2

Desire Lpez de Maturana Luna

Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste 3

Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste 4

I.I Perspectiva de Derechos

Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste 5

I.II Perspectiva de la evaluacin

Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste 6

El Instrumento de Evaluacin para el Aprendizaje (IEPA) se encuentra organizado de la siguiente manera:

MBITO NCLEO FOCO

Autonoma progresiva en movimientos

Comunicacin oral (escuchar y hablar)

Comunicacin Lenguaje creativo plstico

Descriptores: sealan comportamientos de maneras observables y comunicables plantendose como aspiraciones de

Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste 7

Orientaciones para la aplicacin:

2. La informacin compilada se registrar en distintos instrumentos evaluativos de carcter cualitativo: Registros de

Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste 8

La aplicacin del instrumento, debe cautelar el desarrollo de los siguientes procesos:

2. Analizar aprendizajes y su relacin con los descriptores

3. Anlisis de aprendizajes de cada nio y nia en particular y del grupo total

4. Plan de toma de decisiones y compromisos compartidos con las familias

5. Difusin interna de los resultados

Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste 9

Ejemplo para completar hoja de respuesta:

NCLEO: Convivencia (continuacin)

APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO

APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO

Instrumento de evaluacin en proceso de revisin y ajuste 10

APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO

APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO

ampliar sus esquivando habilidades motor al obstculos y circuitos reconociendo sus

NCLEO: Autonoma (Continuacin)

APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO

APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO

le proponen de: o gestos. vocalizaciones. su inters e ideas. organizacin

APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO

APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO

APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO

APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJES DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJES DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

NCLEO: Convivencia (Continuacin)

APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJES DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO

APRENDIZAJES DESCRIPTORES PRIMER CICLO APRENDIZAJES DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO