MANUAL

DE LA
PRU E B A
DE
PRECALCULO

NEVAMILICIC
SANDRASCHMIDT

wUNIVERSITARIA
EDITORIAL
 M PP

MANUAL
DE LA
PRUEBA
DE
PRECALCULO

NEVAMILCIC
SANDRASCHMIDT
 utuclc,s1,DBA
O t.l.tr scltttDT
lnscripdntf 51.630,Sanliagode Chile.

de edicinressrvadosparatodoslospasespor
Dereclroo
O EDIIORIAI UNIVERS{TAFIA S.A"
MarlaLuisaSantander
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PRIMERA EDICIN
de 2.000emplares,
en lostalleresde lmprentaSalesianos,
GeneralGana1,086, Santiagode Chile,
en noembre de 2002.

DrEllps
MedadFobh

UPAESO EN CHILE / PRINTEOIN CHILE

 INDICE
Ps.
INTRO DUCCI O N 7
CaptuloI
AL GU NA SCA RA CT ER IST IC AS
D E L R A Z O N AMIE N TOMA TE MA TIC OE N E L
PER IO DOP RE E S CO L A R 9
C rp tu l o ll
{AR AC T E RI S T I CA S D E L A PR U E BAD E PR EC ALC U LO 13
-Subtest de la Pruebade Preclculo:
-{onceptos Bsicos 14
-Percepcinvisual . 16
{o rre s pondenc iaT rm i n oa T rm i n o 17
-N mer os O r dinale s 19
-Re p r oduc c inde f i g u ra sy Se c u e n c i a s 20
-Reconocimientode f igurasgeomtricas 23
-Re conoc im ient ode n me ro s 23
-C a rdinalidad. . . . 25
-So l uc in de pr oble ma s 26
-Co n s er v ac in. . . . 27
Ca p tu l oll I
EL ABORA CI O NY E S TU D IOSEX PE R IME N T A L ESDE LA P R U E B AD E P R E C A LC U LO . . 29

Ca p tu l olV
PR TME RA A P LT CA C T O N EX PE R T ME N T A L .AN ALTS TS DM
| TE E . ........ 33
Ca p tu l oV
S EGU NDAA P LI CA CI ONEX PE R IME N T A LOB
. T EN C IOND E N OR MA S 43
l . N o rm asen per c ent l e s. . . . 47
2. N o rm asen es c alaT. . . . 63
3. N o rm as enpunt ajeZ ... - 72
Ca p tu l oV l
{AR AC T E RI S T I CA S P SIC O ME T R IC AS D E L IN ST R U ME N TO. . ... ... .. gl
-Re l a cinde los punt a j e sd e l a Pru e b ad e Pre c l c u lcoon l asvari abl es
E dad,S exo,N i vel
So ci o ec onm icyoJ ard nIn fa n ti l 82
C ONCLUS I O NE S . .... gs
ANEXO S
l. Cu a der nillo de I ns t r u c c i o n edse l a P ru e b ad e Pre c l cul o gg
2. Pautade Correccinde la Pruebade Preclculo gg
3 . Ej e m plosde punt uaci nd e l o s i te m d e l o s S u b te s ts " Reproducci n
de Fi gurasy
Se cu e nc ias " "^yRec on o c i m i e n to y R e p ro d u c c i dne nmeros"... ....... l os
-
4 . An l i s isde 3 pr ot oc o l o sd e l a P ru e b ad e P re c l c u l o ... -... 125
S.An te c edent es delni o .....191
6 . Pro to c olopar ala pun tu a c i nd e l a P ru e b ad e P re c l cul o ... 1g2
BTBL IO G RA F T A. . . .. 133
 bsicade un instrumentoque les permitadetectarlos niosconalto
riesgode presentardificultadesen el aprendizaie de las matemticas
en el JardnInfantily el PrimerAo Bsico.
2) Permitirla realizacinde un anlisiscualitativoy cuantitativode las
funcionesrelaconadas con el aprendizajede las matemticas, de
manerade orientaral profesoren la tareade realizaruna enseanza
basadaen los realesrendimientos de cadanio, con el propsitode
lograrunaenseanza mspersonalizada.
3) Entregara laspersonas en la investigacin
interesadas educacional un
instrumentovlidoy con un ndicede confiabilidadsuficiente.
La construccindel instrumentose basaen la estimacinde diez funciones
psicolgicas
bsicas, con el aprendizaie
relacionadas de las matemticas, a travsde
118 tem. Lasfuncionesconsideradas fueronlassguentes:
1.- Gonceptosbsicos
2.- Percepcinvisual
3.- Correspondeneia trminoa trmino
4.- Nmerosordinales
5.- Reproduccinde figurasy secuencias
6.- Reconocimientode figurasgeomtricas
7.- Reconocimientoy reproduccinde nmeros
8.- Cardinalidad
9.- Solucinde problemasaritmticos,y
10.- Conservacin.
Paratodasestasfuncionesse realiz un anlisis de lasconductasque presentan
los nios entre 4 V 7 aos,con el objeto de formular tem que permitie-
ranevaluarlas.
Una vez construidoel instrumento,que constabaen su forma originalde 124
tem, se procedidurante el ao 1977 a realizarel anlisisde tem. Estafasefue
realizada(comotesisparaoptar al ttulo de Magsteren Educacin) por lasseoras
ElmaBarrientos y Vilma Papic,trabajoque comprometenuestragrattud.
La segundafaseexperimental, en 1978,fue llevadaa cabo(comotesis
realizada
paraoptar al ttulo de Psiclogo) por lasseorasEstherMoralesy HeliaRiquelme,a
quienesnoshacemos un deberagradecer su colaboracin.
Ciertamente, el trabajoexperimentalno habrasido posible(en ningunade las
dos tesis mencionadas) al no haber contado con la asesorametodolgicade la
seoritaTeresaSegure, en la fasede Anlisisde ltem,y del seorSergioMaltes.en la
fasede Elaboracin de Normas.
Agradecemos tambina la sesritaM. EugeniaGandarillas, quiennosfacilitel
uso de la computadoradel Centrode Cienciasde la Computacin de la Universidad
Catlica,con cargo a las horas de la Escuelade Educacin.En el trabajo de
computacincolaboraronlosseores JuanClaudioLpezy MartnWieland.
Quisiramos destacaren forma muy especiallos dibujosde SoledadFolch,
quienlogrhacerde nuestras ideasun materalatractivoparalos nios.
Agradecemosa Roxana Aprile, por su pacienciapara descifrar nuestros
manuscritos, y en fin, a nuestrosgruposde trabajoen las Escuelas de Educaciny
Psicologade la UniversidadCatlica,que de diversasformas nos han apoyadoy
estimulado.

I
 CAPITULO I

ALGUNASCARACTERISTICAS
DEL
RAZONAMIENTOMATEMATICO
EN EL
PERIODOPREESCOLAR

La enseanza de las matemticas en la EducacinBsica,ha sido tradicional-

menteasociada a la posibilidadde comprenderel conceptode nmero,paralo cual
seha supuestonecesario tenerunaedadmentalde 6 aosy medio.
A diferenciade la enseanza de la lectura,parala que sehandescritoen forma
bastanteexhaustivadiversasaptitudesy/o habilidadesque deben desarrollarse
previamentea dicho aprendizaje,no se encuentraigual sistematizacin para las
funcionesque debendesarrollarse en forma previaal aprendizaje de lasmatemticas,
n tampocoestrategias o programaspsicopedaggicos que permitanal educador
diagnosticary estimularlasreasque estna la basedel razonamiento matemtico.
Sin embargo,diversosautores(Beauverd, Sinclair,Piaget)se han planteadola
necesidad de entregarentrenamientosistemtico duranteel perodopreescolar, en
reasque se relacionarn posteriormente con el aprendizaje del nmero.Beauverd
(1967)planteaque "en el entendimento humanohay toda unaorganizacin mental
previaal clculo,y que si estaorganizacin falta,esen vanoproseguir, puesello ser
lo mismoque edifcarsobrecimientosde arena."
Si bien la tarea centralen esteperodo de aprendizajede lasmatemticas es la
adquisicindel nmero, las matemticasno son una forma automticade dar
respuestaa problemasestandarizados, sino, fundamentalmente, una forma de
razonarque permite entenderlos mecanismos de las operacionesy, sobretodo,
podertransferiresteaprendizajea situacionesnuevas.
Desdemuy pequeos,los niosseven enfrentadosa situacionesmatemticas en
la experienciacotidiana.Su relacincon estasexperiencias es intuitiva y surge
probablemente desdeel momentoen que los niosempiezana comparar"yo soy
msgrande","a ml me deronmenos";por ello seha dichoque el preescolar percibe
afectivamente la cantdadya desdelos 2 aos.
Basadoen estasprimerasexperiencias en el terrenomatemtico,surgeen el
nio la necesidadde cuantificarsus datos;pero a l no le es necesario crear un
cdigo,como tuvieronque hacerlolasculturasprimitivas,sinoque los adultosselo
dan, incluso antes que l sea capaz de aprendersu significado.Es as como
encontramosnosque cuentanmecnicamente antesde comprenderel significado
de los nmeros."Es habitualque los nios utilicenel nombrede los nmerosy aun
sepancontar sin tener verdaderamente el conceptode nmero y hagan,por tanto,
una asignacinde ellos al azar. As(, por ejemplo, si se preguntaal nio cuntas
bolitas tiene, podr decir, tres, cinco y aun todos los nmerosque conoce,y si se le
pregunta por su edad dir, por ejemplo, cinco aos y mostrar cuatro dedos."
(Milicicy Schmidt, 1978.)
La idea de nmero se adquiereen forma gradualy sucesiva.Es por ello que
resulta intil insistir en el aprendizajede operacionescon nmeroso aun, en su
conocimiento,si no se han desarrolladolas capacidadesms elementalesque las
sustentan.
Gilbert (19741planteaba que gran partede los fracasosescolaressedebena una
enseanzaprematura y afirma, por lo tanto, que no slo debe transformarseel
contendode los programas,sino tambinhacerun cambio radicalen los mtodosde
enseanza; se inclina hacia una metodologaactvaen que, bsicamente, se busque
inducir al nio al razonamiento;en que cada ensayoo error del nio entregueal
profesor una claveacercade su modo de razonamiento.
En la metodologadebe habersiempreuna ligazncon la realidadconcreta,con
la manipulacinde materiales,y es a partr de estasexperiencias como el nio debe
descubrir las propiedades de los objetos. Los objetivos deben adecuarsea las
caractersticas y al nivel de desarrollodel nio.
Por estarazn,antesde iniciaruna enseanza sistemticade lasmatemticas, es
convenienteque el nio tenga un nivel de maduracinadecuadode las funciones
relacionadas con esteaprendizaje.
La apreciaciny evaluacindel grado de madurezde estasfuncioneses una
tarea previa al planteamientode los objetivoseducacionales para cada nio, en un
enfoque de enseanza personalizado y que busqueprevenirel que los niospresen-
ten trastornosen el aprendizajede las matemticas.
Existe una cantidad no determinadade nios que, a presar de tener una
inteligencia' promedio o alrededor del promedio, presenta dif icultades en el
aprendizajede las matemticas.Algunosde elloscoincidencon lo gue se ha descrito
como discalculia,otros presentanun sndromepsiconeurolgico o bien se trata de
nios con un retrasosimple en la adquisicinde las matemtcas, por insuficiente
desarrollo de las funciones que sustentaneste aprendizaje,debido a falta de
estimulacinambiental.
La bibliografa no proporcionamuchosdatosestadsticos respectoa la cuanta
de los problemasde aprendizajede las matemticas;sin embargo,algunosestudios
nacionalesestiman el alcancede stosen la EnseanzaBsicaentre un 11 y un
2Oo/o, advirtiendo que estos porcentajesse incrementanhacia los cursossuperiores,
particularmente despusdel 40 ao de Enseanza Bsica.(Tarky, l. 1979.)
O.tro estudio realizadoen nuestro pas, en 990 nios entre 6 y 15 aosque
consultanen un Centro de Diagnsticopor problemasde aprendizajedel clculo y
que cursan EnseanzaBsica,da cuenta de los siguienteshechos (Quiroga,Lira,
Biget,1979):
Alrededor de 1/3 de las consultasde este Centro, en 1 ao, es por
problemasde aprendizajedel clculo (990 de 2.700 consultas).
Slo una tercerapartede los niosestudiadostenanconceotode nmero

10
 y podan realizaroperaciones con ellos (31b de gg0 casos).
A las dificultadesen matemticasse encuentranasociadasaltas tasasde
repitencia.El 60o/o de los sujetosdel estudiohabra repetdoa lo menos
un curso.
El retrasoen matemticases moderadoen los nios de 1er ciclo bsico.
hacindose msseveroa mayor edad (2o ciclo, 10 aos).
A mayor edad, mayor severidaddel trastorno,y mayor dificultad para
rehabilitaral nio que presentaun trastornode aprendizaje del clculo.
Estosdatos no slo nos informan respectode la cuanta de las dificultadesde
aprendizajedel clculo en nuestropas,snoque tambindestacanlasconsecuencias
de ellas en trminos del fracaso escolarposterior y los trastornosemocionales
asociados.
Ante tal situacin, surge la necesidadde disponer de nstrumentosde
evaluacinpara detectar, lo ms precozmenteposible, los nios que presentano
tienen alto riesgode presentarestasdificultades.Slo un diagnsticooportuno da la
posibilidadde proporcionaral nio sistemas teraputicos que contribuyana prevenir
el fracasoescolarposterior.

11
 CAPITULOII
CARACTERISTICAS
DE LA
PRUEEADE PRECALCULO

Esta prueba fue construida con el objeto de contar con un instrumento

estandarizado para evaluarel desarrollodel razonamentomatemtico,en nios
entre 4 y 7 aos. Especficamente pretendedetectar los nios con alto riesgode
presentarproblemasde aprendizajede lasmatemticas, antesque seansometidoia la
enseanza formal de ellas,con el fin de poderproveera estosniosde programas
compenstoriosy remediales en el momentooportuno.
Es un instrumentoque permite orentar la rehabilitacinde las reasque
aparecendeficitarias,a travsde tcncasde estimulaciny apresto.En estesentido,
se consideratil su aplicacinpara los niosque se encuentranen los gruposde
Transicinde Jardn Infantily/o que cursanel primerAo Bsico
La construccindel instrumentose basaen un enfoquefuncional,ya que se
estirnaque antesdel aprendizaje 'haber
del clculopropiamentetal, el nio dibe
desarrollado unaseriede funcionesy nocionesbsicas paralograrla comprensin del
nmeroy de lasoperaciones que con ellospuedenhacerse.
Se han descrito diversasfunciones relacionadascon este aprendizaje;entre
otras, lenguajearitmtico, percepcinvisual, coordinacinvisomotora,ieconoci-
mientoy reproduccin de figuras,ordinalidad,cardinalidad,
correspondencia.
El test constade 10 subtestscon 118 tem y esuna pruebaobjetivade papely
lpiz.
Los subteststienen un nmero variablede tem que oscilaentre 4 v 25 v
fueronordenadosen dificultad creciente.
Los subtestsde la prueba respondena las funcionesque las autoras,en su
experienciay en la revisinbibliogrfica,han encontradocomo mscorrelacionadas
con el aprendizajede lasrnatemticas. Ellasson:
1.- ConceptosBsicos
2.- Percepcin Visual
3.- Correspondencia Trminoa Trmino
4.- NmerosOrdinales
5.- Reproduccinde figurasy secuencias

13
 6.- Reconocimientode figurasgeomtricas
7.- Reconocimientoy reproduccinde nmeros
8.- Cardinalidad.
9.- Solucinde problemasaritmticos
10.- Conservacin.

DE L O SSU BT E ST S
D ESCRI P CI O N

BASICOS
SUBTEST1: CONCEPTOS

-loi matemtico.
Estesubtestevalael lenguaje
asignarles
El lenguaje permite a nios nominar objetos,describirlos,
propiedades-y comprender la informacin que recibedel mundoexterior.A travs
iel'lenguaj. l nio descubre el mundode los smbolosy, paulatinamente,ste va
y
adquirindoun papel ms importante,llegandoa representar a sustituir a las
acciones.
Las matemticas suponenuna claseespecialde smbolosque el nio debe
comprender y manejarantesde solucionar problemas de clculoy, por lo tanto,es
unaiorru prticutar de lenguaje en que los conceptos soncomunicadosa travsde
smbolos.A travsdel smblo,el nio logrageneralizar y unificarlosconceptos, lo
que lo conducir posterormentea la abstraccin.
Los conceptos que estn especficamente ligadosal lenguajearitmticose
relacionan con:
- cantdad - relaciones - forma
- dim e n si n - tamao - distancia
- orden - espacio - tempo
El lenguajearitmtico es evaluadoa travsdel SubtestConceptosBsicos,que
consta e iq tem de seleccinmltiple. La tabla de especificacinde contenidosde
los tem es la siguiente:
La adquisicinde los conceptosgrandey chico se evalaa travsde los tem
1-2y 4.
Los conceptosde corto y largoestnincluidosen los tem 3-7-12-13.
Los conceptosalto y bajo se evalanen los tem 5-9-10'
El concepto lleno y vaco en los tem 6 y 8.
El concepto ms y menosen los tem 11-14-15-16-20-21-22-23-24.
Los conceptosanchoy angostoen los tem 17-18-19.
La tarea del nio consisteen seleccionar, el concepto
entre variasalternativas,
pedido por el examinador.A modo de ejemplo, incluimoslos 5 primeros tem del
subtestConceptosBsicos,cuyasinstrucciones son lassiguientes:

14
 A#to
M ARCAEL COHE TEMA SGRA NDE
ftern No 2.-

M ARCAEL S A P OMA SCHICO

I'tem No 3.-
.N
,S
'-)

M AR C ALA NIA OUE TIE NEE L P E L OMA S L A RG O

\"'Nv
frtrnNo 4.-.

M AR C ALA FRUTAMA SCHICA

heemNo 5.-

M AR C AEL MA RINE ROMA SA LTO

15
 VISUAL
2: PERCEPCION
SUBTEST

A travsde los procesos perceptivos los niosserelacionan con el ambientey se

ha dicho que, la percepcines el puente entre el individuoy el medioque lo rodea
(Frostig1964).
L percepcines un procesoactvo por el cual se organizanlos datos que
entreganlos sentidosen basea las experiencias previascon los obietos,formas,
esquemas perceptivos de ellos,lo que permitesu posterior reconocimiento en tareas
bidimensionales. Por ejemplo,a un nioque ha jugado con tringulostridimensiona-
lesle sermsfcil reconocerlos cuandolosve dibuiados.
El mximo desarrollode la percepcinvisualse alcanzaentre los 31/2 V 7
aos.Apartir de esteperodo,la percepcin seva.haciendo msprecisay especfica,
y
pudiendoel nio discriminarsemejanzasdiferencias entrelosestmulosf sicos'
El aumentodel nmerode conceptos el nio manejacomo productodel
que
rpidodesarrollodel lenguajeque se produceentreel segundoy terceraode vida,
incide tambin en esta mayor precisinde la percepcin,en la medidaque se
disponede'grannmerode palabras paraidentifcarlosobietosy especificarlos.
Estesubtestconstade 20 tem, de los cuales7 evalanla habilidaddel nio
paradiscriminarla figuraque,dentrode unaserie,es igualal modelodado.
La igualdadpuedeestardada por el tamao,forma o posicinde lasfiguras
( t e mNo 2 5 al 3 1).
A travsde otros 7 tem se evalala habilidadpara ubicar la figura que es
diferenteen unaserie(tem 32 al 38).
A travsde 6 tem, el nio debereconocer el nmeroque,dentrode unaserie,
es igual al modelo. Dentro de la los
serie, nmeros dibujadostienenclavesvisuales
prximas, por ejemplo:6 y 9;2 y 5 (tem39 al 44).

muestranel
Los ftem Nos 25-26;32-33 y 39-40, que se ilustrana contnuacin,
tipo de tareaque el
deberealizar nio.

En estos 2 tem (Nos 25 y 26) el nio debemarcarla figuraque es igualal modelo

dado.

16
Item32

Ittem33

En los tem32 y 33 el niodebemarcarla figuraqueesdiferenteen la seriedada.

En los tem39 y 40 el niodebemarcarel nmeroqueesigualal modelo.

SUBTEST
3: CORRESPONDENCIA
TERMTNO
A TERMTNO

La correspondencia es una operacinque se logra cuando el nio es capazde

aparearcada uno de los objetos de un grupo con cada uno de los objetosde otro
grupo, teniendo los objetosde ambascolecciones una relacinentre s; por ejemplo,
tazasy platos,floresy floreros.
Esta operacin,que inicialmentees puramenteintuitiva,permite al nio hacer
comparaciones entre dos gruposy reconocercundohay igualnmerode objetosen
ambos,lograndoas el conceptode equivalencia de los grupos.

17
 En la etapa en que la ccrrespondenciaes intuitiva, el nio realiza las
comparacionesen forma global, fundado en los aspectos perceptivosde las
colecciones. Por esta razn, cuando vara la configuracin perceptiva de las
colecciones,porque los objetos se agrupano separan,el nio es incapazde establecer
de los grupos.
la equivalencia
Los nios pequeoshacen una equivalenciaprimitiva de los gruposde objetos;
juzgansegnuna impresingeneralde tamao y de distribucinen el espacioy no
ven la necesidadde descomponer el grupo en sus unidades. Este mtodo de
comparacines vago,estticoe irreversible, configuradopor la totalidadperceptual.
Slo gradualmenteel nio puede desprenderlas unidadesde los accidentesde
posicin y verlas como unidadesreales,que solamentediferen entre s por sus
posicionesrelativas.
En una etapa posterior, la correspondenciallega a ser realmenteoperativa,es
decir, permanentey estable;pesea las variacionesperceptivasde las colecciones,el
nio estableceel concepto de equivalenciade la cantidad de objetos de las
colecciones.
En esta etapa, la correspondenciaes una fuente importante para el aprendizaje
del nmero, ya que, existiendoequivalenciaduraderay establede la cantidadde
objetosen las colecciones, el nio puede calcularmuy fcilmentela equivalencia de
los conjuntos y llegar posteriormentea establecerla relacincantdad-smbolo
numrico.
La correspondenciase evalaen el test a travsde 6 tem, en que el nio debe
aparearobjetos que se relacionanpor su uso (tem 45 al 50).
fncluimos como ejemplo de la tarea que debe realizar el nio, los tem
45-46-47 y 48, que se ilustrana continuacin:

zo
,r/

&
w
18
 SUBTEST
4: NUMEROS
ORDTNALES

Aun cuando los nmerosordinalesno se enseansistemticamente hasta

Segundoo Tercerao de la EducacirtBsica,parecinecesario incluirloscomo un
readel test en la medidaque ellosson intuitivamente usadospor los nios,muy
tempranamente en su desarrollo;frasescomo "yo primero", "oudate al ltimo,,,
"Juanesel segundo",nosmuestran unaaplicacincorrectadel nmeroordinal.
Todoslos sistemas numerales por tenerun nombrey un smbolo
secaracterizan
paradesignar el nmero.Losnmerosordinales adquieren el nombrey el smbolode
los nmerosromanos;en estaedadel nio no conoceel smbolo,sinoel nombrede
algunos de losnmerosordinales, por ejemplo:primero,segundo, ltimo.
Mientrasel nmerocardinalnosindicala magnitudde un grupo,por ejemploal
decir ocho, evocamosun conjunto que tiene como propiedad poseer ocho
elementos, el nmeroordinaldescribela relacinde posicindel nmeroo de un
objeto, en relacina los nmerosprecedentes. As, cuando decimos"l era el
quinto", estamosaludiendoa que habancuatro sujetosantesque l y cuando
decimos"Pedro vive en el tercerpiso" aludimosal hechode que hay dos pisosbajo
el que l habita.
Todo grupo tiene caractersticas cardinalesen el sentidode que poseeuna
magnitud,pero cuandose quiereordenar,se necesitatener un criterio y establecer
un orden en basea este criterio. Establecerun orden implicanecesariamente una
comparacin y atribuirunaposicinrelativaen unaserie.
Parala comprensinde la ordinalidadesnecesario tenerla nocinde seriacin;
ejercicioscomo pediral nio que compareseriesorganizadas y organiceseries,ya sea
de mayora.menor,o bien de menora mayoro a partirde un trminocualquiera,
sonapropiados paraadquirirestanocn.
Los nmeros cardinalespueden ser usadoscomo nmerosordinales;por
ejemplo,al numerarlaspginasde un libro, la que tieneel nmero23 estprecedida
pr 22 pginas.En la medidaque los nmerosordinalesy cardinales sondossistemab
de numeracin,tienen una estrecharelacinentre s, y hay una correspondencia
entre el nmerocardinaly el nmeroordinal;as, el nmerodos corresponde al
segundo lugaren unaserie.
ElsubtestNmerosordinalesconstade 5 tem en que seevalanlosconceptos
primero,segundo,terceroy ltimo.(tem51 al 55).
A continuacinilustramoslos tem 51-52 y 53, en que la tareadel nio
consisteen marcarla ltima pipa,el tercerosoy el primergallorespectivamente.

tErn 51

19
Item 52

Item 53

\
>S\

DE FIGURASY SECUENCIAS
5: REPRODUCCION
SUBTEST

Tradicionalmentela reproduccinde figurasha sido consideradaun elemento

importantepara la evaluacindel desarrolloinfantil.
Escalascomo la de Bender, que consiste en la reproduccin de f iguras
geomtricas,han sido usadaspara detectardeficienciasen la organizacinvisoper_cep-
iiua que pueden generardificultadesen el aprendizajeescolar. Koppitz iJ972l'
plantea que.la correlacinentre el test de Bender y los tests de madurezpara el
aprendizajees significativa. Esta misma autora afirma tambin que hay una
correlacinentre los puntajesde Bendery los rendimentosen aritmtica.
Posiblemente,la atencin dada a los detallespara realizarel test de Bender
tenga funconessimilaresal rol de la percepcinde las letrasy de los nmerospara
realizar las tareasacadmicas.
Esta rea del test tiene por objeto medir la coordinacinvisomotriz,en el
sentido de evaluar la percepciny reproduccinde formas. El logro de una buena
reproduccinde formassuponemanejode la lnearecta,maneiode la lneacurva,la
reproduccinde ngulos,atencina la proporcionalidadde la figura y a la relacin
espacialde los elementos,aprendiendolas interrelacionesentre los objetos. El
aprendizaje de las relaciones en este subtest supone a su vez comprender las
relacionesde contigidad y separacinque hay entre las figurasde la prueba y
percibir la orientacinespacialde las figurasque componenlos modeloso lasseries.
El SubtestReproduccinde Figurasconsta de 25 tem. Los tem 56 al 59
evalan la reproduccin de figuras simples y los tem 60 a 63 evalan la
reproduccinde nmeros.
Como ejemplo de la tareaque debe realizarel nio, incluimosuna ilustracin
de los tem 57-58 v 61-62.

20
?1
 Los tem 64 al 67 evalan la reproduccin de patrones perceptivosy como
ejemploincluimosel tem 65.

Los tem 68 al 74 evalanla reproduccin de nmerosy letras,en tamatms

reducido.El tem 72 ilustrael tipo de tareaquedeberealizarel nio.

Item 72

KR-128 K-28
En los ltimos6 tem de estesubtest(tem 68 al74l-,el nio debedibujarla
figuraquecontnala serie.
Comoejemplo,los item 69 y 70 se ilustrana continuacin.

Item 69

Item 70

22
 SUBTEST DE FIGURASGEOMETRICAS
6: RECONOCIMIENTO

En la descripcin del rea de Conceptos Bsicoshacamos alusin a la

importanciadel lenguajematemticoen el desarrollodela conceptualizacin y,en la
descripcinde la fundamentacin terica del rea de planteba-
PercepcinVisual,
mos que la capacidadde reconocery discriminarestmulos es esencialpara el
desarrollode las tareasacadmicas.
Esta rea de reconocimientode figurasgeomtricaspretendeevaluartambin la
habilidad perceptivo visual del nio, pero en el reconocimientode las formas
geomtricasbsicas.Supone por lo tanto un vocabulariogeomtricoy la asociacin
de los conceptosgeomtricoscon los simbolos grficosque los representan.
Los conceptosgeomtricoscuya evaluacincontempla la pruebade preclculo
son:
el cuadrado (tem No 81), el tringulo (tem No 82), el rectngulo(tem No
83) el conceptode mitad (tem Nos 84 y 85).
y
Como ejemplo, lustramosa contnuacin.lostem 82,83 y 84 respectiva-
fnente:
lnnr 82

iliur 83

OO[] VO
nn &4

(gD
SUBTE S T7: RE CO N O C IM IEN T OY R E PR O D U C CION
D E N U ME R OS

Los nmerosson propiedadesque asignamosa losconjuntosy que serefierena

la magnitudde ellos.Formanpartede un sistema
numeraly tienenun nombreyun
signoque losrepresentan.

23
 Lossignosparaexpresarlos nmerosse llamannumerales y sedesignan con una
palabradel idiomacorrespondiente. Hay diez cifrassimpleso dgitoscon loscuales
s e p ue d efor m a rcualquiernmero,y elloss o n : 0 -l-2 -3 . . . 9 ; s e lo s h a
llamadodgitos porquese puedenponer en correspondencia con los dedosde la
mano.
Esta rea del test constade 13 tem y evalala habilidaddel nio para
identificar, dentrode unaserie,el nmeroque le esnombrado(tem86 al 88).
Por ejemplo,en el tem 87 que ilustramosa continuacinel nio debemarcar
el No9.

Item 87

6 E2 5
Los tem 89 al 92 evalan la habilidad del nio para reproducirun smbolo
numricocuando le es nombrado. Por ejemplo, en el tem 91, el nio debe
reproducir
el No 8.

Item 91

Los ltimos 6 tem de estesubtest(tem 93 al 98), evalanla habilidaddel

nio pararealizaroperacionessimples.Paraello, el nio debeencontrarprimerola
propiedad numricadel conjunto y, despus,reproducir la serie agregandoo
quitandoloselementos pedidospor el examinador.

En los tem 94 y 96, que se ilustrana continuacin,

el nio debedibujarunaseriede
figurascon un elementomsque el modelo(tem 94) y con dos elementosmenos
queel modelodado(tem96).

24
 SUBTEST
8: CARDTNALTDAD

Un nmero cardinal,por ejemplo,cinco,denota una coleccinde unidadesque

se reconocencomo semejantes en algn sentido:cinco tazas,cinco animaleso cinco
objetoscualquiera.Es decir, el nmero es una propiedaddei conjunto que
indita su
ragnitud.
oue el nio cuenteo reconozcaalgunosdgitos,no mplicanecesariamente que
coseela ideadel nmero,ya que stasuponeel pensamientolgico.Algunos
autores
D,anteanque el logro de la idea de nmero y el pensamientol-gicoun
qLrea una etapa prenumricacorrespondeuna etapa , l;;;r, y
de pensamietopretgica.--
Tras el concepto de nmero se encuentra la posibilidad
de establecer
correspondenciay equivalencia,de manera que cuando el
nio establecela
:quivalenciaentre dos conjuntos,quiere decir que estableceque
ambos poseenla
"nismapropiedadnumrica.
El nio debe ser capaz de contar los objetos de un conjunto y percibir que
se
idnticos,pese a que las unidadsde l se distribuyan'd.
--'antienen
-nanera,ya sea que las ubique prximas o ,n. u otra
separadas,o que las agrupede diferentes
formas.
El nio avanzapaulatinamenteen cuanto a la construccin
del conceptode
rumero, llegando a ser ste un concepto de tipo operativo
e invariado, ju. no
cambiaa pesarde las variacionesque se introduzanen la relacin
de los elementos
rel conjunto.
Esta rea del test consta de 10 tem. La tarea que el nio
debe realizarconsiste
En marcar la cantidadde elementoscorrespondientei a un nmero dado verbalmente
en los tem del 99 al 101). Como ejemplo, se ilustra
el tem gg, en qrr lu ir..
consisteen marcar 3 pescados.

99

En los tem 102 al 1O4el nio debe realizarla tareade dibujar la cantidad
de
e{ementos correspondientesa un cardinaldado. Como ejemplo,ilustramosel tem
102.

25
 Finalmentelos tem 105 y 108 evalanla habilidaddel nio para dibujar el
nmero que correspondea una determinadacantidadde elementosdados.Los tem
105 y 106 ilustranla tareaque debe realizarel nio:

Item 105

Item 106

o
oo

9: SOLUCION
SUBTEST DE PROBLEMAS
ARITMETICOS

Cuando se ha llegado al concepto de nmero, comienza a ser posible la

realizacin de operaconessimples con ellos. Una operacin es una accin
interiorizada,es decir, un procesoa travsdel cual se realizauna manipulacinno
ejecutadaconcretamente.
Toda operacin supone una accin en tres tiempos, y el nio debe poder
representarestostres estados:los datos, la operaciny el resultado.
Cuando un nio resuelveun problema, realizauna operacinconcretay la
traduce en una solucin aritmtica, operacin que supone comprensin del
enunciado (agregar,quitar) y un razonamientoque es la bsquedade la operacin
(sumar,restar).
El nmero pasa a tener propiedadesde reversibilidady de invarianza,de tal
modo que las manipulacionesque se hacen con ellos pueden ser invertidas,
permaneciendosiempre la cantidad constante;es decir, el nmero se conservaa
travsde ellas. As, por ejemplo, un conjunto con cinco objetos sigueteniendo la
propiedadcinco, aunqueagrupemoslos elementosen tres y dos o en cuatro y uno.
En este sentido se puede decir que los nmeros pasana ser conceptosoperativosen
el pensamiento infantil, habindose desprendido de los aspectos puramente
perceptivos.

26
 En esta parte de la prueba, que consta de 4 tem, el nio debe realizar
cperacionessimplesde adicin y sustraccin,con nmerosdel uno al diez. En las
operaciones de sumadebeencontrarla propiedadnumricade un conjunto mediante
a unin de dos conjuntos, de los que conoce su propiedad numrica. En las
operaciones de resta,su tarea consisteen encontrarel conjunto diferenciade dos
;onjuntosdados.
Los tem 109y 110 ilustranel tipo de tareaque debe realizarelnio, debiendo
narcar,en el primer caso,la cantidadde bolitasque quedan
despusde quitar 2 a las
5 que tena originalmentey, en el segundocaso,marcandola cantidadde helaoos
que quedandespus.de haberagregado3 a los 3 heladosque tena previamente.

r09

110

? ??????
STBTEST10: CONSERVACION

Es la nocin que permite comprende.rque la cantidadpermaneceinvariadaa

oesarde los cambios que se introduzcanen la relacinde los elementosde un
conjunto.
Se dice que la nocin de conservacines la base necesariapara toda actividad
-acionaly requiereser construidapor el nio a travsde un sistemade regulacin
iterno que permitacompensarlasvariaciones externasque puedanexperimentarlos
lbjetos de las colecciones,siempre y cuando no se agregueni quite nada. por
:1emplo,el nio deberpercibir que la cantidadde un lquido siguesiendola misma
aJnquela trasvasijemos de un recipientealto y delgadoa uno bajo y ancho.
De la conservacin de sustanciase evolucionaa la conservacindel nmero,que
nnplicapara el nio comprenderque la cantidades la mismaaunquela presentacin
e los elementosse hagade diferentemanera.
En este subtest,el nio debe juzgar si los elementosde dos coleccionesson
guales o diferentes respecto a su cantidad numrica, siendo estos elementos
p'"esentados en d istintas conf iguraciones perceptuaIes.

27
 En un sentidoestricto, Karmi en 1975 planteaque slo se puedesostenerque
un nio tieneconceptode conservacin cuando lograexplicarpor qu l creeque no
ha cambiado la equivalencia numrica de dos conjuntos. Son aceptableslas
respuestas talescomo "no se ha puestoni quitado nada" o bien respuestas que hacen
alusin al conceptode reversibilidad,es decir, por ejemplo "se podran colocar las
cosascomo estabanantes".
El nio, segn Piaget, durante el perodo preoperatorio no logra conservarla
cantdad cuando ha variado la forma, a pesarde no haber variado el volumen o la
masa, porque no puede realizarel proceso compensatorioy afirmar, por ejemplo,
"ahora est ms ancho, pero ms corto".
Por esose afirma que la conservacin suponeun sistemainternode regulaciones
que puedancompensarinternamentelos cambiosexternos.
En este Subtest de Conservacin,el nio debe juzgar si dos coleccionesde
objetos son igualeso diferentesrespectode su cantidadde elementos(tem 113 al
118), siendoestoselementospresentados en distintasconfiguraciones perceptuales.
A modo de ejemplo, ilustramoslos tem 113 al 116, en que la tareadel nio
consisteen marcarlos pares de conjuntos que tienen igualcantidad de objetos.

It e m 1 1 3

It e m 1 1 4

It e m 1 1 5

It e m 1 1 6

28
 CAPITULO III

ELABORACIONY
ESTUDIOS
EXPERIMENTALES
DE LA PRUEBA

Estapruebarespondea la necesidad de disponerrje instrumentos de medicin

construidos y estandarizados parael diagnstico de lascaractersticas
psicolgicas
de
os niosen edadpreescolar y al iniciode la Enseanza Bsica.
En Chileexistanalgunosinstrumentos paraevaluarlasfuncionesbsicas que se
'elacionancon el aprendizajede la lectura y la escritura(pruebaOe funcnes
3icas,de Berdicewski y Milicic(1979),lesi Agc de Filho (1960),wletroptitan
eeadinessTest (1965), etc.), pero no haba nstrumentos para la evaluacndel
desarrollo de lasfuncionesbsicas parael aprendizaje de lasmatemticas.
La construccin de la Pruebade Preclculo sebasaen un modelofuncional,en
et sentidoque hpotetizala existencia de unaseriede factoresque serannocionesy
funcionesbsicas parael aprendizaje del clculo.
Lasconductasque constituyenel muestreoparala medicinde losrendimien-
tos de los nios en las reaspostuladas, se han elegdoen basea un modelode
*lisisde tarea,en el cual losautoresevalanlasconuctas que un nio escapazde
'ealizara determinadaedad y en un reaespecfica.En el casoe la pruuaoe
Fneclculo se realizun anlisisde las tareasque los nios,entre4 y 7 aos,son
Waces de realizaren el readel clculo.
En una primeraetapa,el test estabadividido en 15 reasy constabade 124
rem. Estasreaseran:
1.- Conceptos Bsicos
2.- Discriminacin Visual
3.- Completacin de Figuras
4.- Nmeros Ordinales
5.- Percepcin Visual
6.- Reproduccin de Figuras
7.- ldentificacinde nmerosy series
8.- Reconocimiento de formasgeomtricas
9.- Secuencias
10.- Reconocimiento y reproduccin de nmeros

29
 11.- Problemas
12.- Correspondencia trmino a trmino
'13.-Representacn de cantidades
14.- Cardinali dad
15.- Conservacin
destinadaa
Posteriormente,despusde una primera aplicacinexperimental
que fueron agrupadosen las
realizarel anlisisde tem, el test se redujo a 118 tem
(pg.13 que conforman la prueba
10 reasdescritasen el captulo previo a28\,
definitiva.
un
Ademsde la construccindel test para uso del nio, se confeccionaron
(anexo 1) y una pauta de
cuadernillode instruccionespara uso dei examinador
correccinde la prueba(anexo2).
3
El cuadernillode instruccionespara la aplicacinde la prueba consta de
partes:
generales
- instrucciones y materiales;
parael examinador
- funcionesdel examinador;
paracadauno de los Subtests
especficas
- instrucciones
La pauta de correcci_n y especficospara
contienelos criteriosgenerales
corregircadatemde la Prueba.

AplicacinPiloto
Se procedia una aplicacincon el objeto de verificarla claridadde las
y de los estmulos,
instrucciones de la pautade correccin.
as como la objetividad
Con los datos obtenidos de la aplicacinpiloto se modificaronalgunos
estmulosy seprocedia la aplicacinexperimental.

AplicacinExPerimental
Se realizarondos aplicaciones experimentales: una con el objetode hacerel
de temy otra,cuyoobjetivoerala obtencinde normas.
anlisis
propiasde cada
de lascaractersticas
El anlisisOe tm onstiiuyeel anlisis
estadsticasque
tem, el que se realizamediante la aplicacinde .tcnicas
del tem, permitiendo
propbrcionninformacinsobreel nivelde discriminacin
bisiinguirentrelosniosquesuperan conxitoel estmuloy losquefracasan'
lnteresaconocer en la iasede anlisisde tem,el gradode dificultadde cada
temy su correlacin con el puntajetotal del test'
La determinacin del gradode dificultadde un tem esel primerdato que se
paracadauno de losestmulos quecomponen
debeobtenercomocriteriode anlisis
un test.
La distribucinde respuestas dentro de cada tem proporclonaun prlmer
indicadorparadiscriminarentre los sujetos'Es as como si un 100o/ode suietos
contestancorrectamente a un tem, ste puedeconsiderarse como muy fcil y no
estarapor lo tanto discriminando entre los sujetos.Lo mismosucedeen el caso
contrarib,si ningnsujetocontesta un tem,steseraclasificado comomuy dif cil.
Aquellostem que ms aportana la discriminacin de un test son los que se
podranclasificarde dificultadintermedia, fluctuandoel porcentaje de los suietos
que lo contestancorrectamente entre30 y 70o/o.

30
 Existendiferentesclasificaciones para la determinacindel gradode dificultad
de un tem. El criteriodependerdel tipo de instrumentoque se estutilizandqde la
poblacina la cual va dirigido el instrumento,etc.
La clasificacinusadaen estecasoes la siguiente:
-Si un 30o/o o menos de sujetoscontestabien un tem, stese considera
dif cil.
-Si lo contestan correctamenteentre un 31o/o y un 7oo/o,el tem es
clasificadocomo de medianadficultad.
-Si un 71o/o o ms sujetos contestan bien un tem, stese considera
como fcil.
La correlacin tem-test es otro de los indicadoresutilizados y se basaen la
validez interna del tem; para esto se considerael puntaje total de la prueba de la
cual el estmulo forma parte. Lo que se buscaes una medida de la relacinde cada
uno de los tem con la prueba total si es homognea,y con el reacorrespondientesi
es heterognea, es decir, contienevariasreasde conocimiento.
El ndice de discriminacinsirve para mostrar cuan claramentedistingue un
tem a los examinadosms capacesde los menoscapaces.En el casode la PruLbade
Preclculo,el ndice de discriminacinse estm con el coeficientede correlacin
biserial(ro.g.)
Despusde anlisisde tem se construyela forma definitiva de la prueba,con la
cual se obtienen las normas.

31
 CAPITULOIV
PRIMERA APLICACIONEXPERIMENTAL

Anlisisde tem
Los objetivosde la fasede anlisisde tem fuerondeterminar:a) el gradode
dificultadde los tem, y b) el ndcede discriminacin
de cadauno de elloisen una
muestraexperimental, paraelaborarla formadefnitivadel instrumento.

Ademsse buscestablecer
el gradode discriminacin
mediade la pruebay su
gradode dificultadmedia.

_ El estudioexperimentalpara realizarel anlisisde tem fue realizadopor

y Papicdurante.|977.
Barrientos

Se realizen una muestraintencionalde 346 sujetos,estratificada

por sexo,
edad,nivelsocioeconmico
y asistencia
a JardnInfantiL.

Los clculosestadsticos
fueron realizados
utilizandolos equiposde computa-
cin del Centrode Cienciasde Computacin de la UniversidadCailica(CECiCO).

Descripcinde la Muestra
La distribucinde
observarse ^los sujetosde la muestradel anlisisde tem puede
en el cuadroNo 1.

33
 Cuadro No 1

DE LO SSUJ ETO SEN LA M UE S T R AD E L A N A L I S I SD E I T E M

DISTRIBUCI O N

N.S.E. ALTO ME D IO BAJO

Experiencia Cor Sin Con Sin Con Sin

Jardn
lnfantil

Sexo
Edad H M HM H M H M H l/l H M Total

4 .0 1 a 4 . 06 9 8 6 5 11 11 2 2 11 10 6 5 86
4 .0 7 a 5. 00 11 t4 2 10 't1 2 5 11 11 5 7 90
5 .0 1a 5. 06 12 13 1 11 7 3 1 12 12 4 6 82
5.07 a 6.00 11 13 1 11 14 1 11 14 4 8 88

Total 43 4A I 8 43 43 8 8 45 47 19 26 346

Como puedeobservarse, la muestraincluasujetosentre 4 aos 1 mesy 6 aos,

de ambossexos.de tres nivelessocioeconmicos (alto-medio-bajo),
con y sin expe-
rienciade jardn infantil.

CuadroNo 2
D I S T R I B U C I O N DE L OS SUJET OS EN L A M UESTR A D E L A N A LIS IS D E ITE M S E GU N
NIVEL SOCIOECON OMIC O

N.S.E. F R EC U E N C IA P OR C E N TA JE

Al to 107 30,92
Medio 102 25,48
Bajo 137 39,60

Total 346 100,00

La clasificacinde Nivel Socioeconmco se realzde acuerdoa los criteriosde

Barilariy Oxley (1966).
Ef nvel socoeconmicobajo ncluy nos cuyos padres tienen educacin
bsicacompletao incompletay realizanocupacionesequivalentes a las de obreros,
jornalero,gsfiter o trabajadoresdel empleomnimo.
El nivel socoeconmicomedio incluy a nios cuyos padrestienen un nivel
educacionalequivalentea la enseanzamedia, completa o incompleta, y que
desempean ocupaciones como empleadosy comerciantes.
El nivel socoeconmico alto incluy a nios cuyos padrestienen educacin

34
 Jniverstariay/o se desempeanen ocupacionesequivalentesa las de dentistas,
rgenieroso gerentes.
Como se apreciaen el.cuadro No 2, los nivelessocioeconmicosse encuentran
"elativamente homogeneizados.

CuadroNo 3
DI S T R I B U C I O N D E L OS SUJET OS EN L A M UEST RA D E L A N A LIS IS D E ITE M S E GU N E D A D

EDAD F R EC U E NC IA PORCENTAJE

4 01 - 4.06 86 24,85
07 - 5.00 90 26,01
5 0] - 5.06 82 23,70
5 07 - 6.00 88 25,44
-c t al 346 100,000/o

Las edadesde los niosfluctuabanentre los 4 aos 1 mes y los 6 aos,y fueron
civididosen cuatro grupos,con intervalosde 6 mesespara cada grupo, en razn a
obligaa intervalospequeos.
ue el rpido ritmo de desarrolloen estasedades

CuadroNo 4
DISTRIBUCION
DE LO SSUJ ETO SEN LA M UESTRAD E L A N A L I S I SD E I T E M S E G U NS E X O

SEXO F R EC U E NC IA P OR C E N TA JE

-,3mbres 180 52,O3

lujeres 166 47,97
346 100,00o/o

Como se aprecia en el cuadro No 3 y No 4, los grupos de sujetosestaban

-crnogeneizadostanto por edad como por sexo.

Cuadro No 5
DISTRIBUCIONDE LOSSUJETOSDE LA MUESTRADEL ANALISTSDE ITEM
SEG UNASI STENCI AA J AROI N I N F A N T I L

. J AR DIN F R E C U EN C IA PORCENTAJE

ln asistencia 269 77,75

5 - asistencia 77 22,25
f, T a l 346 100,0@/o

35
 Se consider asistenciaa jard n el haber asistido por ms de tres mesesa un
establecimiento de EducacinPreescolar.
Puede observarseen el cuadro que la proporcin de nios con asistenciaa
jardn infantil es ms de 3 vecessuperiora la de los nios sin asistenciaa jardn
infantil.
Esta mayor proporcinde nios con jardn infantil se explica por el hechode
que es difcil localizarnios sin jardn, especialmente en el nivel socioeconmico
medio y alto.

Grado de Dificultad de los ltem

Los tem se agruparonsegn su grado de dificultad en tem fciles,medianosy
difciles. Un tem es fcil cuando es abordadocorrectamentepor ms del Tlolode
los sujetos; se consider tem de mediana dificultad cuando fue respondido
correctamente por entre el 31o/o y el 70olo de los sujetos de la muestra. Se
consider tem dif cl cuando lo resolvibien menos del 30o/o de los sujetos.
La distribucinde los tem segngradode dificultad,en la pruebainicial,fue la
siguiente:

CuadroNo 6
DI S TR IB U C IO
DNE L OSIT EMS EGU N
SUGR A D OD EOIFIC U LTA D

GBADO DE DI F I CUL T AD F R EC U E N C IA PORCENTAJE

F ci l es 29 13,38
Medianos 74 59,68
Dif ciles 21 r6,94

Total 124 100,0@/o

Esta distribucin nos indica que la construccinde la prueba fue adecuada,

desdeel punto de vistadel gradode dificultad,ya que hay una mayor proporcinde
tem de medianadificultady una menor proporcinde tem fcilesy dif ciles.
Como la proporcin de tem de diferente grado de dificultad se ajust a lo que
se esperabaal construirel instrumento,no se eliminaron tem en razndel gradode
dif icultadde ellos.

Indice de discriminacinde los tem

Se obtuvo en baseal coeficiente rp.b. y se fij como criterio para la aceptacin
def tem, que el coeficiente obtenido fuera mayor a 0.20. En basea este ndice, se
eliminaron4 tem de la pruebainicial,que en la forma orginaltenan los nmeros9
- 20 - 27 y 41 y cuyos ndicesde discriminacinno alcanzaronel nivel exigido. El
rp.b. de ellosfue de 0,11, 0,15 - O,23y 0,08, respectvamente.
Se eliminarontambin 2 tem delsubtest Reproduccinde Figuras,a pesarde
que tenan las caractersticas psicomtricas exigidas,en raz6nde que esa rea del
y
test resultabalarga fatigosa para los nios.

36
 El resto de los tem fue conservadoen razn a que tenan el nivel de
discriminacinexigidoy la pruebadefinitivaquedcompuesta de 118 tem.
A continuacinel cuadro No 7 ilustrael gradode dificultad (porcentajede
respuestacorrecta)y nivelde discriminacin de los 124 tem de la pruebaoriginal.
Cuadro No 7
GRADo {o/orY NrvELSsr?*iix:ifl?." (R.p.B.l
DEDrFrcuLrAD DECADA
uNoDELosrrEM

\lo ltem Nivel de Dificultad Nivel de Diccriminacin

olo rpb

1 6.07 0.2453
2 9.83 0.2648
3 21.39 0.3373
4 15.03 0.3645
5 18.79 0.4940
6 5.20 0.2307
7 26.59 0.4ffi7
I 50.87 0.3983
I 34.10 0.1115elimin.
10 50.58 0.3397
11 54.91 0.2865
12 7.23 0.2574
13 11.56 0.4156
14 41.91 0.4892
15 21.97 0.r$498
16 50.58 0.3338
17 34.10 0.3750
18 10.12 0.3747
19 24.28 0.4083
20 33.82 0.1il6 elimin.
21 21.68 0.4015
22 7.23 0.2359
23 8.96 0.3665
24 46.24 0.2939
25 29.48 0.3685
26 40.17 0.3120
27 66.18 - 0.2357 elimin.
28 46.24 o.4752
29 53.76 0.5226
30 50.29 0.6917
31 44.80 0.6861
32 43.64 o.7032
33 64.45 0.6697
u 75.43 o.il32
35 78.32 0.5895
36 70.81 0.6701

37
 No ltem Nivel de Dificultad Nivel de Discriminacin
olo fpb
37 26.59 0.3706
38 59.83 o.4072
39 39.02 0.4278
40 80.06 0.3450
41 91.91 0.0801elimin.
42 80.35 o.3240
43 19.08 0.3230
44 35.84 0.4466
45 44.51 0.5346
46 42.20 0.4227
47 41.33 0.4959
48 35.84 0.5309
49 31.50 0.5519
50 14.45 0.4511
51 33.82 0.6577
52 48.84 0.7175
53 57.80 0.7338
u 42.20 0.6424
55 22.83 0.5830
56 44.51 0.7040
57 58.96 o.7297
58 54.62 0.5110
59 66.76 0.7176
60 60.98 0.5768
61 70.52 0.5865
62 23.70 0.4359
63 46.82 0.3641
64 s0.87 0.4954
65 54.05 0.4842
66 55.49 0.5169
67 67.78 0.4680
68 21.70 0.5258
69 13.29 0.3736
70 39.60 0.5748
71 37.28 0.3818
72 45.38 o.4252
73 29.48 0.5970
74 47.40 0.5238
75 32.66 0.5825
76 51.73 0.6979
77 59.25 0.6495
78 78.32 0.4781
79 69.94 0.5313
80 80.35 0.3805
81 71.97 0_6671
38
No ltem Nivelde Dificultad Nivel de Discriminacin
olo rP b
82 42.49 0.6041
83 50.58 0.6490
84 53.18 o.4952
85 70.23 0.6387
86 60.40 o.7032
87 54.91 0.6357
88 60.98 0.6790
89 68.79 o.4230
90 71.68 0.5078
91 81.79 0.5181
92 82.66 0.4016
93 36.71 o.5147
94 28.08 0.5217
95 32.37 0.5397
96 32.66 0.5282
97 34.10 0.5731
98 35.55 0.5710
99 12.14 0.3543
100 22.83 0.4867
101 25.72 0.5465
102 35.84 0.5425
103 28.32 o.4873
't04 58.96 0.679'l
105 75.43 0.s401
106 84.10 0.3984
107 67.92 0.5697
108 66.18 0.6206
109 71.97 o.6237
110 67.63 0.5973
111 92.49 0.3559
112 81.50 0.5640
113 69.36 0.6209
114 82.37 0.5105
115 76.01 0.6268
116 59.83 0.7316
117 66.18 0.7365
118 66.47 0.6979
119 32.08 0.5516
120 50.00 0.5517
121 59.25 0.6547
122 56.07 o.5482
123 52.31 0.6020
124 50.98 0.6082

39
 de los puntajesobtenidospor los
Incluimostambinel cuadrode distribucin
la
346 sujetosde muestradel anlisis
de tem.
Estadistribucinde puntajesoscilentre un mximode 120 puntosy un
mnimode 11 puntos,siendoel promediode rendimiento de 63,62y
de lossujetos
la desviacinstandar
de 28,07.

Cuadro No 8
DE LOSPUNTAJES
DISTRIBUCON DE LOSSUJETOS
DE LA MUESTRA DE ITEM
DELANALISIS

Intervalos Frecuencia Frecuencia Frecrencia Frecuencia

Absoluta Acumulada Relativa RelativaAcum.

5- I I 1 0.003 0.003
t0- 14 3 4 0.008 0.011
15- 19 6 10 0.017 0.028
20- 24 16 26 0.046 o.o74
25- 29 21 47 0.060 0.134
30- 34 21 68 0.060 0.194
35- 39 24 92 0.069 0.263
40- 44 12 104 0.034 0.297
45- 49 19 123 0.055 0.352
50- 54 18 141 0.052 o.4M
55- 59 21 162 0.060 o.464
60- 64 15 177 0.043 0.507
65- 69 21 198 0.060 0.567
70- 74 19 217 0.055 o.622
75- 79 20 237 0.058 0.680
80- 84 13 250 0.037 0.717
85- 89 11 261 0.032 o.745
90- 94 21 282 0.060 0.809
95- 99 17 299 0.049 0.858
100- 104 23 322 0.066 0.924
105- 109 13 335 0.037 0.961
110- 114 7 342 0.020 0.981
115- 119 4 346 0.011 0.992
120- 124 0 346 0.000 0.99

Promedio:63,627 Desviacin Standar : 28,O77

Grado de dificulad del test

Este ndice evalael grado de habilidad necesa.ria para resolverla prueba y se
calculaa travsdel puntaje delta, cuyo promediotericoes 13 y la desviacintpica
terica es 4. La escalaf lucta entre 1 y 25.
El tem ms fcl de la prueba tuvo un puntaje delta de 8,5 y el ms dif cil, de
18,9.

40
 La dificultadmediade la prueba,en escaladelta,fue iguala 12,60.Estosdatos
nos permitenafirmarque el gradode dificultadde la pruebaesadecuado , raznpor
la cualno seeliminarontem de la pruebausandoestecriterio.

Discriminacin
media
El gradode discriminacin medadel instrumentose obtuvo del promedode
losr.p.b.,transformado previamente en Z de Fisher.
El coeficienteobtenidofue de 0.52,que esun valoraltamentesignficativo.

Anlisisde los resultadosen relacina la edad

Dadoque la Pruebade Preclculo esuna pruebaevolutiva,serealizun anlisis
de los puntajesobtenidosen la pruebapor los suietosde los 4 gruposde edad,que
componanla muestradel anlisisde tem.
El cuadroNo 9, que incluimosa contnuacin, ilustralasdistribucionesde los
puntaiesde los niosde cadagrupode edad,observndose que los sujetosde mayor
edadobtienenun rendimientosignificativamente mayor en la Pruebade Preclculo.

Cuadro No 9
GRAFICODE LA DISTRIBUCIONDE PUNTAJESEN EL TEST,POR
GRUPODE EDAD

FrG

ta t8
16 16
t4 t4
12 l2
t0 t0
8 I
6 6
4
2 2

Frc

It Ed.d 5.01 - 5.06 t8

i = 72.31 Ed.d 5.O7- 6.00
t6 . = 28.74 t6 t = a2.u
ta a
r = 25.25

12 12
t0
E t
6 6
a a
2 2

97 107 117 Pli.. ?

41
 CuadroNo 12
DE LOSSUJETOS
DISTRIBUCION DE ESTANDARIZACION
EN LA MUESTRA
FOR EDAD

4.01- 4.06 157 20,05

4.07- 5.00 153 21,49
5.01- 5.06 164 24,O3
5.07- 6.00 124 17,42
6.01- 7.00 114 16,01

se elaboraronnormascada6 meses, paracincogrupos

Como puedeobservarse,
y poniendo
como lmite los 7 aos'
superior
de edades,a partir de los 4 aos1 mes;

Cuadrotlo 13
DE LOSSUJETOS
DISTRIBUCON DE ESTANDARIZACION
EN LA MUESTRA
POR SEXO

368 51,69
344 48,31

CuadroNo 14
DE LOSSUJETOS
DISTRIBUCION DE ESTANDARIZACION
EN LA MUESTRA
PORNIVEL SOCIOECONOMICO

242 33,99
Alto
229 32,16
ft/ledio
241 34,74
Baio

se hizo
La asignacinde los sujetos a los diferentes niveles socioeconmicos
para el estudioexperimentaldelanlisisde
siguiendols mismoscriteriosutilizados
(pg'3a )'
tem y se encuentradescritoen el captulo correspondiente

4
 Cu a d r o No l5

D I S T R I B U C I O N DE L OS SUJET OS SEGUN ASISTE N C IA A JA R D IN IN FA N TIL

EN L A M UEST RA OE EST ANDA R IZA C ION

I nfantil Frecuencia Porcentaje

Con experiencia 444 62,36

9n experiencia 268 37,64
Total 712 100.00

La diferenciaobservadaen el cuadro respectoa la proporcionalidadde nios,

:on y sin experienciade jardn infantil, se debe a lasmismasrazonesdescritasen el
de anlisisde tem, es decir,prcticamenteno es posibleencontrarniossin
-ptulo
*xperienca preescolar en el nivel socioeconmicomedio y alto.
La aplicacindelos testsfue realizadaen el ao 1978,entre los mesesdeenero
r tarzo, por estudiantesde Psicqloga,que recibieron instruccionesverbalesy
Escritaspara tal efecto.
La aplicacnfue individualo colectiva,en gruposquefluctuaronentre 3y 12
- os,segnla edad; para los nios bajo cinco aosse recomendaba la aplicacinen
p-pos pequeos.
El tiempo de aplicacinvarentre una hora y una hora y treinta minutos.
Habitualmentese dio un recreo en la mitad de la prueba,pero en los nios
fue necesariodarlesdos recreos,aplicandoel test en 3 etapas.
-queos
Las pruebasfueron corregidasde acuerdoa la pauta de correccin,obtenindo-
E Jn puntajeparacadauna de las 10 reasque componanel test y un puntajetotal,
:- es la sumadel puntajde las 10 reas.
En el cuadro siguientepuedenverselos promediosy desviacinstandardde la
r,eba total y por reaspara los 5 grupos de edad.

45
 s 5 sto ( o r J)
rr
r .l ,
N
r (vro sl (o @

'o
d F- Ftf\Q :tg) ' o
.5E E O) ( O\tsf
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t,
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O' O' ; - E .bE
- Y' ' ^ F ' i
('
tt
3
aa
d aid o
- o. c ' i+ ' i
-
46
 Como puedeapreciarse en el cuadro anterior,el promedio total de los sujetos
en el test es de 6'1,65puntos y la desviacintipica es de 28.60,puntajessimilares
a
los obtenidosen el estudiode anlisisde tem (promedio63,28 y desviacin
tpica
28,O7t.
En todas las reasde la prueba,y en el puntaje total, los promediossubena
medidaque aumentala edadde los nios.
Se realiz un estudio de las variacionesde los puntajessegnla edad,siendo
con un o = 0,01
estasdiferenciassignificativas,
Con los datosobtenidosen estasegundaaplicacinexperimentalde la prueba,
a
una muestrade 712 sujetos,se procedia la obtencinde normas.
Se obtuvieron normas para los 5 grupos de edad, con intervaloscada 6 meses,
en Percentiles,
PuntajesZ y PuntajesT.

NORMASEN PERCENTILES

se obtuvieronnormasen percentilespara el puntaje total y para s de los

subtestsde la prueba: ConceptosBscos,PercepcinVisual, Reproduccinde
Figuras,
Reconocimento y Cardinalidad.
de Nmeros
Se eligeronestos5 subtests,ya que cuentan con 10 o ms tem, lo que permite
que sus puntaes hagan una mejor prediccin. Los 5 subtestsrestantesaportan el
puntaieglobal y es posiblehacer un anlisiscualitativode ellos en trminosdeuna
rehabilitacin psicopedaggica,pero su conversina puntajes normalizadosno se
aconseja, porquesu escasonmerode tem puedeinducir a error en la conversin.
Las normas en percentilespermiten ubicar el rendimiento de un sujeto en
relacinal grupo de estandarizacin, despusde haber dividido la distribuinen
100 partesiguales.As, el percentlindcael porcentajede sujetosque estnsobreo
bajo un determinadopuntaje.
Un nio con un percentil 30 significague, respectoal rea medida,slo un
29olo del grupo de estandarizacinestbajo l y un 69o/o estsobrel; quiere decir
entoncesque el rendimientodel nio es deficiente.En cambio un nio que obtiene
un percentil de 80o/o tiene slo un 19o/o del grupo de estandarizacin con mejor
puntaje que l y un 79o/o de este grupo bajo 1,lo que significaraque tiene
un
rendimientobuenoen el reamedida.

47
 Tabla No 1

PERCENTILES
C O RRESPO NO I ENTES
AL PUNTAJ ET O T A L P A R A C A D A G R U P OD E E D A D

ED A D 4,5-4.6 4 ,7 -5 ,0 5 ,1 -5 ,6 5.7--6.0 6.1-7

Percentil Ptje. Ptje. Ptie. Ptie. Ptje. Percentil
Total Total Total Total Total

'!- 5 ,i
I 010 o-7 1i 0 i9
2 6 't1 810 25 20-25 2
3 7 12-13 't1-13 27 26-28 3
4 I 14 14 28 29-32 4
5 I 15-16 15-16 33 5
6 10 18-19 34-38 6
7 11- 12 't7 18 20 22 29 39-44 7
8 19 23 30 45 8
9 13 20-21 24 46-50 9
10 14 25 31 51 10
11 15 22 1l
12 23 26 35 52 58 12
13 16 24 39 r3
14 17- 18 25 42 59 14
l5 26-27 27-28 43 60 15
l6 19 29 6'r-63 16
'17 20 28-29 30 47 64 17
18 31 49 65 18
19 30 66 19
20 21-23 31 32-34 50 67-70 20
21 51 21
22 24-25 35 52 71 22
23 26 32 36 72 23
24 27 33 73-74 24
25 34 37 53 25
26 38-39 54 75 26
27 28 35 58 27
28 29 40 59 76 28
29 30 36 41 60 29
30 37 61 77 30
31 31 38-39 42 78 31
32 32 43 63 32
33 40-42 79-81 33
34 33 44 64 82 34
35 34 43-45 65 83 35
36 35 45 36
37 66 85-85 37
38 36 46 67 86 38
39 46 47-48 70 39

48
 T abla N o I

ED AD 4,5-4,6 4 ,7 -5 ,O 5,1-s,6 5,7-6,0 6,1-7

Percentil ftje. Ptje. ftje. ftje. Ptje. Perccntil
Total Total Total Total Total

40 40
41 37 47 87-88 41
42 48 49 72 89 42
43 38 50 74 43
44 51-52 77 90 44
45 39 49 53-54 9l 45
46 40 50 55 78 46
47 41 5l 92 47
48 42 56 81 93 48
49 52-53 94 49
50 54 57 95 50
51 43 82-84 51
52 56 58 85-86 96 52
53 57 59 97 53
v 44 58 87 54
55 59 55
56 45 60 60 88 98 56
57 61 57
s8 46 61-62 99 58
59 62 59
60 47 63 63-65 60
61 49 64 61
62 65-66 89 62
63 50 66 63
04 67-68 67-68 90 64
65 69 100-r01 65
66 6 9 -7 1 91 66
67 51 70 67
68 72 101 68
69 73-74 71-72 92 69
70 54 75 70
71 56 73 71
72 57 76 74-75 93 72
73 77 76 78 102 73
AA
58 79-80 74
75 59 78 81 94 75
76 60 79-80 82 95 76
t7 61 81 103 77
78 62 83 96 78
79 79
80 64 82-84 97.98 80
81 85 84 81
82 85 99 82

49
Cont. Tabla No 1

100 83
83 65
84
84 67
101 85
85 68
102 86
86 of
87
69 89 88
88
70-74 90-91 103 89
89
75 92 90
90
76 93-94 104 106 91
91
77- 7 9 95 94 105 107 92
92
80 96 95-97 108 93
93
81- 8 7 97 109-111 94
94
98 106-108 112 95
95
96 88 98-99 9 9 -1 0 7 109-110 96
89-91 1 0 8 -109 111 97
97
92-93 1 0 0 -1 0 2 ' t1 0 -112 112-113 98
98
99 94-97 r0 3 -11 0 1 1 3 -117 99
100 98 111 118 114 r00

Una vez realzadala conversin del Puntaje total obtenido por el nio en la
prueba al percentil correspondientepara su grupo de edad, debe procedersea un
anlisispoi rea,especialmenteen aquellosnios que obtenganpercentlbajo 60.
Esteanlisisdebe ser cualitativoy cuantitativo,indicandolasreasdeficitarias
y las reasen que tiene un buen nivel de desempeo.En algunosnios el percentl
percentil
ier producto de un rendimiento parejo. en tanto que en otros nios,el
total puede provenr de puntaies parcialesdesarmnicos'
Las tablasde la No 2 a 6 entreganlos percentilespara los subtestsde Conceptos
Bsicos,PercepcinVisual, Reproduccinde Figurasy Secuencias, Reconocimiento
de nrnerosy Cardinalidady para cadagrupo de edad.

50
 Tabla No 2

CORRESPONDIENTES
PERCENTILES PARALA EDAD4.OIA 4'06
A LOSSI,'BTESTS

Ptie.
Sr&tet

1 0-3
2
3 4
4 5
5
6
7 6
I 7
I 8
10
11
12 9
r3
14 t0
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
m
27
28
29
30
31
32
33
u
35
.36
37
38
39
40
 Cont. Tabla No 2

ftje. Conceptos Percepcin Reproduc- Reconoci- Cardina-

Subtest Bsicos Visual cin miento lidad
Percentil Figuras Nmeros

41
42
43 I 1
44 16 2
45
46
47
48
49 I
50 0
51
52 17
53
54 10 3
55 4
56
57
58 I
59 18
60
61 11
62
63
g
65
66
67
68
69 5
70 19 2
71 12
72 6
73
74
75
76 7
77 20 3
78
79 t3 2
80 8 3
81
82 21 14 4
83 9
84
52
 ftje. Conceptos Percepcin Reproduc- Reconoci- Cardina-
Subtest Bsicos Visual cin miento 'lidad
Percentil Figuras Nmeros

85 10 5 4
86
87 22 l5 6
88 16
89 5
90 11
91 12
92 17 13 7
93 23 14
94 15 I
95 18 I 6
96 7
97 10 8
98 16 11 I
99 19 12 10
100 24 20 18 13 10

Tabla No 3

PERCENTILES
CORRESPONDIENTES PABALA EDAD4.7A5
A LOSSUBTESTS

\ Ptie. Conceptos Percepcin Reproduc- Remnoci- Cardina-

Bsicos Visual cin miento ldad
\utest
Percentil \- Figuras Nmeros

1 2 0
2 3-6 1
3 7
4 8
5
6
7 9 2
I
I 10
10 3
ll 11
12 0
13
14
15 12
16 4 0
17

53
Gont. TablaNo 3

Ptje.
Subtet

18
19
n
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
4
45
16
47
48
49
50
51
52
53
*
55
56
57
58
59
60
61
Cont. TablaNo 3

Ptie. Conceos Percepcin Reproduc- Reconoci- Cardina-

Subtet Bsios Visual cin miento ldad
Percentil Figuras Nmero

62
63 20 5
u
65
66
67 4
68
69 14
70 5
71 5
72 21 6 6
73
74
75 15
76 7
77 16 7
78
79 6
80 22 I
81 9
82
83 9 8
u 17
85 r0
86 9 7
87
88
89 23 10
90 18 1l 8
91 12
92 13
93 l4 tl
94 15
95
96 19
g7 9
98 16 12
99
100 24 20 18 13 10

55
 TablaNo 4

P E R C E N T I L ES CORRESPONDIENT ES A L OS S U B TE S TS P A R A LA E D A D 5.01 A 5.06

Ptje. Conceptos Percepcin Reproduccin Reconoci- Cardina-

Subtest Bsicos Visual Figuras miento lidad
Percentil Nmeros

1 0 -3 0
2
3 4 -6
4 7 -8 1 0
5 9
6
7 10 2
I
I 3 1
10 11 2
11 12
12
l3
14
15 l3 0
16 4 3
17
18
19
20
21 14 4
22 5
23
24 15
25 6 1
26
27
28
29 16 5 0
30 7
31
32
33 6
34 8
35
36 1
37
38 17
39 7
40 2

56
Cont. Tabla No 4

Ptie.
Subtest

41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
Cont. TablaNo 4

ftje. Conceptos Percepcin Reproduccin Reconoci- Cardina

Subtest Bsicos Visual Figuras miento ldad
Percentil Nrneros

88 17
89 20
90 23
91 21 I
92 18 lo
93
94
95 11 I
96 19 22
97 12
98 23-24
99
100 24 20 25 13 10

Tabla No 5

CORRESPONDIENTES
PERCENTILES PARALA EDAD5.07A 6.00
A LOSSUBTESTS

\ ptie. Conceptos Percepcin Reproduccin Reonoci- Cardina-

Bsico Visual Figura- miento lid.d
\uutest
Percentil \ Nmero

1 0-10 o -2 0
2 11 1
3 12 0
4 12 3
5 13
6
7 14 3
8 4 0 1
9 5 4
10 15
11
12
r3 16 5 1
14

58
Cont. TablaNo 5

\ Ptje' Conceptos Percepcin Reproduccin Reconoci- Gardina-

--1$ubtest Bsicos Visual Figura miento lidad
\\
Percentil Nmeros

15 6
16
17 17 6 7 2 2
18
19
20 8 3
21 7
22 9
23
24 18
25 10
26 1l
27
28 8
29 I
30 3
31 4
32 4
33 12
34 19 10
35 13
36 5
37 14 5
38
39 12
40
41 20
42
43 r3 15 6
44
45
46
47
48
49 16
50 17 7
51 17 6
52 14
53
54 8
55
56 17
57

59
Cont. Tabla No 6

Conceptos Percepcin Reproduccin Reconoci- Cardina-

Bsios Msual Ffiuras miento ldad
Nmeros

85
86
87 12
88
89 23
90
91
92
93
94
95
96 24
97 13
98
99
100 24 20 28 13 10

NOHMASEN ESCALAT

Es un tipo de normasobtenidasen basea un puntajeestandarizadoi la escala

tieneun promedotericode 50 y unadesviacin tpica de 10.
As, un sujetoque tene un puntajeT de 40, quieredecir que se encuentraa
unadesviacin tpica bajoel promedodel grupode estandarizacin,
en tanto que un
sujetoque tiene un puntajeT de 70, seencuentraa dosdesviacionestpicassobresu
grupode edad.
La tabla No 7 ncluyelos puntajesT correspondientes al PuntajeBruto Total
obtenidopor lossujetosen la Prueba,paralos5 nivelesde edad.

63
Cont. TablaNo 5

Ptie. Conceptos Percepcin Reproduccin Reconoci- Cardina-

Subtest 8ios Visual Figura miento lidad
Percentil Nmeros

58 t5
59
60 I
61
62 16
63 18
64 7
65
66
67
68
69
70 l9
71
72
73 22 17
74 8
75 10
76
77 20
78
79
80
8t
82 18
83
84
85 21 9
86 11
87 22
88 23
89
90
9l 19
92 23
93
94
95
96 24 l2
97
98
99
100 24 20 25 t3 10

60
 Tabla No 6
PERCENTILES A LOSSUBTESTS
CORRESPONDIENTES PARALA EDAD6.01A 7

Ptje. Conceptos Percepcin Reproduccin Reconoci- Cardina-

Subtest Bsicos Visual Figuras miento ldad
Percentil Nmeros

1 0-6 2 3 1
2 7-8
3 9-10 5 2
4 11-14 1
5 3
6
7 15-16 4 7 2
I 8
I
10 17 6
11 3
12 I I 3
13
14
15 18 9 10 4
16 4
17 11
18
19 12
20 11 13 5
21 19
22
23 12
24 5
25 l4
26 20
27
28 15
29
30 13 16 6
31
32
33 14 6
34
35
36 7
37
38 17
39
40 21

61
Cont. Tabla No 6

Conceptos Percepcin Reproduccin Reconoci- Gardina-

\ff;""
Percentil \
Bsicos Visual Figuras miento
Nmero
ldad

41
42 15
43
M
45 18
f6
47 t6
48
49
50
51
52
53 17
u
55 19
56
57
58
59 22
60 20
61
62
63 10
M 18
65
66
67
68
69
70
71
72
73 21
74
75
76
77 11
78 23
79
80
81
82 19
83 22
84

62
 Tabla No 7

AL PUNTAJETOTAL PARA CADA GRUPOOE EDAD

PUNTAJEST CORBESPONDIENTES

Edad Edad Edad Edad Edad

ftaje. 4,01-4,06 4,07-5,00 5,01-5,06 5,07-6,00 6,01-7,00
Bruto fte. T. Ptje. T. Ptie.T. ftje. T. ftje. T

0 30,55 28,86 28,06 20,64 12,26

1 31,00 29,23 28,44 21,O3 12,72
2 31,45 29,61 28,83 21,42 13,14
3 31,89 29,99 29,21 21,81 13,59
4 32,34 30,37 29,59 22,20 14,03
5 32,79 30,75 29,97 22,60' 14,47
6 33,23 31,13 30,35 22,99 14,91
7 33,68 31,50 30,73 23,38 15,35
I 34,13 31,88 31,1',| 23,77 15,79
I 34,57 22,26 31,49 24,16 16,23
10 35,02 32,64 31,87 24,55 16,60
11 35,47 s',02 32,25 24,94 17,11
12 35,91 33,39 32,63 25,34 17,55
13 36,36 33,77 33,01 25,73 17,99
14 36,84 34,15 33,39 26,12 18,44
15 37,26 34,53 33,77 26,51 19,76
16 37,70 34,91 34,15 26,90 19,32
17 38,15 35,28 34,53 27,29 19,76
18 38,59 35,66 34,91 27,69 20,20
19 39,04 36,04 35,29 28,08 20,64
20 39,49 36,42 35,67 28,47 21,O8
21 39,93 36,80 36,05 28,86 21,52
22 40,38 37,18 36,43 29,25 21,96
23 40,82 37,55 36,81 29,64 22,40
24 41,27 37,93 37,19 30,03 22,84
25 41,72 38,31 37,57 30,43 23,28
26 42,16 38,69 37,95 30,82 23,73
27 42,61 39,07 38,33 31,21 24,17
28 43,06 39,44 38,71 31,60 24,61
29 43,50 39,82 39,09 31,99 25,O5
30 43,95 40,20 39,47 32,38 25,49
31 44,40 10,58 39,85 32,78 25,93
32 44,W m,96 40,23 33,17 26,37
33 45,29 41,33 40,61 33,56 26,81
u 45,74 41,71 40,99 33,95 27,25
35 46,18 42,O9 41,37 u,34 27,69
36 m,63 42,47 41,75 9,73 28,13
37 47,08 42,85 42,13 35,13 28,58
38 47,52 43,23 42,51 35,52 29,O2

64
Cont. TablaNo 7

Edad Edad Edad Edad Edad

Ptid. 4,01-4,06 4,07-5,00 5-01-5.06 5,07-6,00 6,01-7,00
Bruto ftie. T. Rie. T. Ptie.T. Ptje. T. Ptie.T

39 47,97 43,60 42,89 35,91 29,46

40 48,42 ll,98 43,n 36,30 29,90
41 48,86 M,36 43,65 36,69 30,34
42 49,31 4,74 44,O3 37,08 30,78
43 49,76 45,12 44,41 37,47 31,22
4 50,20 45,49 M,7g 37,87 31,66
45 50,65 45,87 45,17 38,26 32,10
16 51,10 M,25 45,56 38,65 32,il
47 51,54 46,63 45,94 39,04 32,98
48 51,99 47,O1 46,32 39,43 33,43
49 52,44 47,39 46,70 39,82 33,87
50 52,88 47,76 47,08 40,22 34,31
51 53,33 48,14 47.46 40.61 34,75
52 53,77 48,52 47,U 41,00 35,19
53 54,22 48,90 48,22 41,39 35,63
il 54,67 49,28 49,60 41,78 36,07
55 55,10 49,65 48,98 42,17 36,51
56 55,56 5(),03 49,36 42,56 36,95
57 56,01 w,41 49,74 42,96 37,39
58 56,45 50,79 50,12 43,35 37,83
59 56,90 51,17 50,50 43,74 38,27
60 57.35 51,54 50,58 44,13 38,72
61 57,79 51,92 51,26 44,52 39,f6
62 58,24 52,30 51,64 44,91 39,60
63 58,69 52,68 52,O2 45,31 40,u
64 59,13 53,06 52,40 45,70 40,48
65 59,58 53,44 52,78 46,09 40,92
66 60,03 53,81 53,16 46,48 41,36
67 60,47 il,19 53,54 46,87 4f ,80
68 60,92 *.57 53,92 47,26 42,24
69 61,37 54,95 54,30 47,ffi 42,69
70 61,81 55,33 54,68 48,05 43,12
71 62,26 56,84 55,06 48,44 43,57
72 62,71 56,08 55,44 48,83 44,01
73 63,15 56,46 55,82 49,22 44,45
74 63,60 56,84 56,20 49,61 44,89
75 64,05 57,22 56,58 50,00 45,33
76 64,49 57,59 56,96 50,40 45,77
77 64,94 57,97 57,34 50,79 46,21
78 65,39 58,35 57,72 51,18 46,65
79 65,83 58,73 58,10 51,57 47,O9
80 66,28 59,11 58,48 51,96 47,53
81 66,72 59,49 58,86 52,35 47,97

65
 Cont. Tabla No 7

Ftje. T. ftje. T. Ptjc.T. ftje. T. Ptje.T

82 67,17 59,96 59,24 52,75 48,41
83 67,62 60,24 59,62 53.14 49,96
84 68,06 60,62 60,00 53,53 49,30
85 68,51 61,00 60,38 53,92 49,74
86 68,96 61,39 60,76 54,31 50,18
87 69,40 61,75 61,14 s,70 50,62
88 69,95 62,13 61,52 55,09 51,06
89 70,30 62,51 61,90 55,49 51,50
90 70,74 62,89 62,29 55,88 51,94
9l 71,19 63,27 62,67 ffi,27 52,38
92 71,64 trf,65 63,05 56,66 52,92
93 72,O9 u,o2 63,43 57,05 53,26
94 72,53 u,40 63,81 57,44 53,71
95 72,98 M,78 64,19 57,U il,l5
96 73,42 65,16 64,57 58,23 t[,59
97 73,97 65,54 64,95 58,62 55,03
98 74,32 65,91 65,33 59,01 55,47
99 74,76 66,29 65,71 59,40 55,91
100 75,20 66,67 66,09 59,79 56,35
101 75,66 67,05 66,47 60,19 56,79
102 76,10 67,43 66,85 60,58 57,23
103 76,55 67,90 67,23 60,97 57,67
104 77,OO 68,18 6z,or 61,36 58,11
105 77,44 69,56 67,99 61,75 58,56
106 77,89 68,94 68,37 62,14 59,00
107 78,34 69,32 68,7s 62,53 59,44
108 78,77 69,70 69,13 62,93 59,88
109 79,23 70,07 69,51 63,32 60,32
110 79,67 70,45 68,89 63,71 60,76
111 80,12 70,83 70,27 64,10 61,20
112 80,57 71,21 70,6s 64,49 61,64
113 81,01 71,59 71,O3 64,88 62,09
114 81,46 71,96 71,41 65,28 62,52
115 81,91 72,34 71,79 65,67 62,98
116 82,35 72,72 72,17 66,06 63,40
117 82,80 73,10 72,55 66,45 63,85
118 83,25 73,48 72,93 66,84 64,29
Tambinse obtuvieronnormasen puntajesT paralos subt-G de coffios
Bsicos,Percepcin Visual,Reproduccin de Figuraiy Secuencas,Reconociminto
de Nmeros y Cardinalidad.
La raznpor la que no se incluyeronpuntajesT parael restode lossubtests
es
la mismaqueseexpresrespectode lasnormasen percentiles (pg.4g ).
Las tablas de la No 8 a 12 incluyen los puntajesT para los subtests
mencionados,separadas por grupode edad.

66
 o
f o - c\r(e st 13)(o r\ @ I = s P : p I : 3 g R N R R
co -
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71
 NORMAS
ENPUNTAJE
Z

El puntaie Z es una unidad de medldaque expresala ubicacindel sujeto

respectoa un grupode estandarizacin en relacinal promedioy la desviacintpica
de dicho grupo. El puntajeZ es un cuocenteentre la diferenciadel puntajebiuto
co el promedioy la desviacin standarddel grupo.Generalmente oscilaentre+3 y
--3 puntos,siendoel promedioiguala0 y la desviacin standariguala 1. Cuandoun
sujetoobteneun puntajenegativo,quieredecir que se encuentrabajo el promedio
de rendimientodel grupode estandarizacin y, cuandoobtieneun puntajepositivo,
seencuentrasobreestepromedio.
Se obtuvieron los puntajesZ, pra el puntajetotal obtenido en la Pruebade
Preclculoy para los subtestsConceptosBsicos,PercepcinVisual, Reproduccin
de Figuras,Reconocimiento de Nmerosy Cardinalidad.
l-astablasfueron confeccionadas en funcin de los cinco "grupos" de edad,para
los cualesse realizla estandarizacin
del test. Lastablasdel 13 al 18 permitnla
conversinde los puntajesbrutosa puntajesZ.

72
 TablaNo 13

PUNTAJES AL PUNTAJE
"Z" CORRESPONDIENTES TOTAL,PARACADAGRUPO
DE EDAD

Edad Edad Edad Edad Edad

ftie. 4,01-4,06 4,07-5,00 5,01-5,06 5,07-6,00 6,01-7,00
Bruto Ptie.Z Ptie.z Ptje.Z Ptje.Z Ptie.Z
0 - 1,94 - 2,11 - 2,19 - 2,93 - 3,77
1 - 1,89 - 2,O7 - 2,15 - 2,89 -3,72
2 - 1,85 - 2,03 - 2,11 - 2,85 - 3,68
3 - 1,81 -2,0O - 2,07 - 2,81 - 3,64
4 - 1,76 - 1,96 - 2,O4 - 2,77 - 3,59
5 - 1,72 - 1,92 -2,0O - 2,73 - 3,55
6 - 1,67 - 1,88 - 1,96 - 2,70 - 3,50
7 - 1,63 - 1,84 - 1,92 - 2,66 - 3,46
I - 1,58 - 1,81 - 1,88 -2,62 -3,42
9 - 1,54 - 1,77 - 1,85 -2,58 - 3,37
10 - 1,49 - 1,73 - 1,81 - 2,54 - 3,33
11 - 1,45 - 1,69 - 1,77 - 2,50 -3,28
12 - 1,40 - 1,66 - 1,73 - 2,46 - 3,24
13 - 1,36 1,62 - 1,69 - 2,42 -3,20
14 - 1,31 - 1,58 - 1,66 - 2,38 - 3,15
15 - 1,27 - 1,54 - 1,62 - 2,34 -3,O2
16 - 1,22 - 1,50 - 1,58 - 2,30 - 3,06
17 - 1,18 - 1,47 - 1,54 - 2,27 -3,02
18 - 1,14 - 1,43 - 1,50 -2,23 -2,97
19 - 1,09 - 1,39 - 1,47 - 2,19 -2,93
20 - 1,05 - 1,35 - 1,43 - 2,15 - 2,89
21 - 1,00 - 1,31 - 1.39 - 2,11 - 2,84
22 - 0,96 - 1,28 - 1,35 - 2,O7 -2,80
23 - 0,91 - 1,24 - 1,31 -2,O3 -2,75
24 - o,87 - 1,20 - 1,28 - 1,99 - 2,71
25 -0,82 - 1,16 - 1,24 - 1,95 -2,67
26 - o,78 - 1,13 - 1,20 - 1,91 -2,62
27 - o,73 - 1,09 - 1,16 - 1,87 -2,58
28 - 0,69 - 1,05 - 1,12 - 1,83 -2,53
29 - 0,64 - 1,01 - 1,09 - 1,80 - 2,49
30 - 0,60 - 0,97 - 1,05 - 1,76 -2,45
31 - 0,55 - 0,94 - 1,01 - 1,72 - 2,40
32 - 0,51 - 0,90 - 0,97 - 1,68 -2,36
33 - o,47 - 0,86 - 0,93 - 1,64 - 2,31
34 - o,42 - 0,82 - 0,90 - 1,60 - 2,27
35 - 0,38 - 0,79 - 0,86 - 1,56 -2,23
36 -- 0,33 - o,75 - 0,82 - 1,52 - 2,18
37 - o,29 - 0,71 - 0,78 - 1,48 - 2,14
38 - o,24 - 0,67 - o,74 - 1,44 - 2,O9
3fr - 0,20 - 0.63 - o,71 - 1,40 - 2.05

73
Cont . T a b l a N o 1 3

Edad
4,01-4,06
ftie.Z

40 - 0,15 - 0,60 - 0,67 - 1,36 - 2,OO

41 - 0,11 - 0,56 - 0,63 - 1,33 - 1,96
42 - 0,06 -o,52 - 0,59 - 1,29 - 1,92
13 - o,o2 - 0,48 - 0,55 - 1,25 - 1,87
4 o,o2 - 0,45 -o,52 - 1,21 - 1,83
45 0,06 - o,41 - 0,48 - 1,17 - 1,78
6 0,11 - 0,37 - o,44 - 1,13 - 1,74
47 0,15 - 0,33 - 0,40 - 1,09 - 1,70
48 0,19 - 0,29 - 0,36 - 1,05 - 1,65
49 o,24 - 0,26 -o,32 - 1,01 - t,6t
50 o,2g -o,22 - o,29 - 0,97 - 1,56
51 0,33 - 0,18 - o,25 - 0,93 - 1,52
52 o,37 - o,l4 - o,21 - 0,89 - 1,48
53 o,42 - 0,10 - o,17 - 0,86 - 1,43
il 0,46 - 0,07 - 0,13 -o,82 - 1,39
55 0,51 - 0,03 - 1,10 - o,78 - 1,34
56 0,55 0,00 - 0,06 - 0,74 - 1,30
57 0,60 0,04 - o,o2 - o,7a - 1,26
58 0.64 o,o7 0,0r - 0,66 - 1,21
59 0,69 0,11 0,05 - 0,62 - 1,17
60 o,73 0,15 0,08 - 0,58 - 1,72
61 o,77 0,19 0,12 - 0,54 - 1,08
62 o,82 o,23 0,16 - 0,50 - 1,03
63 0,86 o,26 0,20 - 0,46 - 0,99
64 0,91 0,30 o,24 - 0,42 - 0,95
65 0,95 o,u o,27 - 0,39 - 0,90
66 1,00 0,39 0,31 - 0,35 - 0,86
67 1,O4 o,41 0,35 - 0,31 - 0,81
68 1,09 0,45 0,39 - o,27 - 0,77
69 1,13 0,49 0,43 -o,23 - 0,73
70 1,18 0,53 0,46 - 0,19 - 0,68
71 1,22 o,57 0,50 - 0,15 - 0,64
72 1,27 0,60 0,54 - 0,11 - 0,59
73 1,31 0,64 0.58 - o,o7 - 0,55
74 1,36 0,68 o,62 - 0,03 - 0,51
75 1,40 0,72 0,65 0,00 - 0,46
76 1,44 0,75 0,69 0,04 - o,42
77 1,49 0,79 0,73 o,07 - o,37
78 1,53 0,83 o,77 o,11 - 0,33
79 1,58 o,87 0,81 0,15 - 0,29
80 1,62 0,91 0,84 0,19 - 0,24
81 1.67 0,94 0,88 o,23 - o,20

74
Co nt . Tabt a N o 1 3

Edad Edad Edad Edad Edad

ftie. 4,01-4,06 4,07-5,OO 5,01-5,06 5,07-6,00 6,01-,700
Bruto Ptie.2 ftje. Z Ptie.Z Ptie.z Ptie. Z

82 1,71 0,98 0,92 o,27 - 0,15

8 1,76 7,O2 0,96 0,31 -0,1 1
u 1,80 1,06
I
1,00 0,35 - 0,06
85 1,85 1,10 1,03 0,39 - o,o2
86 1,89 1,13 1,O7 0,43 0,01
87 1,94 1,17 1,11 o,47 0,06
88 1,98 1,21 1,15 0,50 0,10
89 2,O3 1,25 1,19 0,54 0,15
90 2,07 1,28 1,22 0,58 0,19
91 2,11 1,32 1,26 o,62 o,23
92 2,16 1,36 1,30 0,66 0,28
93 2,20 1,40 1,34 0,70 0,32
94 2,25 1,44 1,38 o,74 o,37
95 2,29 1,47 1,41 o,78 o,41
96 2,34 1,51 1,45 0,82 0,45
97 2,39 1,55 1,49 0,86 0,50
98 2,43 1,59 1,53 0,90 o,54
99 2,47 1,62 1,57 0,94 0,59
100 2,52 1,66 1,60 0,97 0,63
101 2,56 1,70 1,64 1,01 0,67
102 2,61 1,74 1,68 1,05 o,72
103 2,65 1,78 1,72 1,09 o,76
104 2,70 1,81 7,76 1,13 0,81
105 2,74 1,85 1,79 1,17 0,85
106 2,78 1,89 1,83 1,21 0,90
107 2,83 1.93 1,87 1,25 0,94
108 2,87 1,97 1,91 1,29 0.98
1@ 2,92 2,@ 1,95 1,33 1,03
110 2,96 2,U 1,98 1,37 1,O7
111 3,01 2,08 2,02 1,41 1,12
112 3,05 2,12 2,6 1,44 1,16
113 3,10 2,15 2,10 1,48 7,20
114 3,14 2,19 2,14 1,52 1,25
115 3,19 2,23 2,17 1,56 1,29
116 3,23 2,27 2,21 1,60 1,34
117 3,29 2,31 2,25 1,64 1,38
118 3,32 2,U 2,29 1,68 1,42

A continuacin se inctuyen las tablas de puntajesZ para los subtestsde

ConceptosBsicos,PercepcinVisual,Reproduccinde Figuras,Reconocimientode
Nmerosy Cardinalidadde cadagrupo de edad.
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80
 CAPITULO VI

ICAS DEL INSTRUMENTO

CARACTERI STICASPSICOMETR
Y
RELACIONDE LA
PRUEBACONOTRASVARIABLES

CaractersticasPsicomtricas

Confiabilidad

La confiabilidado consistenciainternadel instrumentofue medidaa travsdel

procedimientode Kuder-Richardson en una muestrade 346 suietos,obtenindose
un coeficientede 0.98. A travsde la frmula de Gulliksen,el coeficientede
confiabilidadfue tambinde 0.98.
Se realiz otro estudio de confiabilidadcon 58 sujetosde la muestrade
estandarzacin, a travsdel mtodo test-retest.El retest fue aplicadocon dos
semanas de intervaloy la muestraincluasujetosde los 3 nivelessocioeconmicos,
de ambossexos,con y sin experiencia de jardn infantil. La confiabilidadobtenidaa
travsdel coefcientede Pearsonfue igual a 0.89. Con estosresultadospodemos
inferir que el nstrurnentoposeeuna alta consistencia nternay que los puntajes
obtenidospor lossujetospermanecen bastanteestables a travsdel tiempo.

Validez

La validezdel instrumentoseestudia travsde diferentessistemas.

1. Un primer estudiode validezconcurrentefue realizadocon el Metropolitan
Readiness Test (MRT) en una muestrade 53 sujetos,que incluyniosentre6
y 7 aos,de ambossexosy de los 3 nivelessocioeconmicos.
El puntajede la Pruebade Preclculo fue correlacionadocon el puntaiepara
lecturadel M.R.T.,obtenindose un de
coeficiente correlaciniguala 0.85.
Se correlaciontambin el puntajede la Pruebade Preclculo
con el puntaiede
la partematemtica del MRT, obtenindose un de
coeficiente 0.80'
Una terceracorrelacinse obtuvo para los puntajestotalesde ambostests,
siendoel coeficiente0.86.

81
 2. Un segundoestudiode validezconcurrentese realizcorrelacionando los
puntajesde la Pruebade Preclculocon la Pruebade FuncionesBsicas
(Berdicewski y Milicic, 19741.La muestrautilizadafue de 6b sujetoscuyas
edadesfluctuabanentre los 51/2 y los 7 aos,de ambossexos,y de los tres
nivelessocioeconmcoS. El coeficiente
de validezobtenidofue de 0.69.
Estosresultados indicanque la Pruebade Preclculo evalapartedel constructo
psicolgicomedido por el MetropolitanReadiness Test y por la Pruebade
Funciones Bsicas.
3. La validezpredictivadel instrumentose estudiusandouna evaluacindel
rendimientoen aritmtica,realizadapor el profesora 6 y 12 mesesplazo.
La evaluacina 6 mesesse realizen 58 casos,cuando los nios cursaban
PrmerAo Bsico.Los profesores colocabana los niosuna notade 1 a 7, en
cuantoa su rendimientoen matemticas. El coeficientede correlacinobtenido
fue de 0.40. El estudiode validezpredictivaa un ao plazose realizen una
muestrade 66 sujetosentre 6 y 7 aos,de ambossexosy de los 3 niveles
socioeconmicos. El ndicede correlacinobtenidofue 0.5b.
Los resultadosde los estudiosde validezpredictivaa seismesesy a un ao
plazo,sonadecuados paraun instrumentode evaruacin psicolgica.
Relacinde los Puntajesde la Pruebade preclculocon las
VariablesEdad,NivelSocioeconmico, Sexoy JardnInfantil

Se realizun estudiode la validezde constructode la Pruebade preclculo,

analizandola relacinde los puntajestotales obtenidospor los sujetoscon los
criterios-de estratificacinde la muestra:Edad, Nivel Socioeconmico, Sexo y
experiencia en JardnInfantil.
Col estepropsito,se realizun anlisisde la varanza
de los promediosde los
qry-posde sujetos,segnsu edad,sexoy nivelsocioeconmico, en unasubmuestra de
300 casos,obtenidade la muestratotal.
Debidoa que los promediosy desviaciones tpicasobtenidospor lossujetosen
estasubmuestra tienenuna progresinsemejante a la observadaen la muestiatotal,
s9 gstimque representa un marcoapropiadoparaestdiarla validezde constructo
de la Pruebade Preclculo.

82
 P R OM EDIOS Y DESVIACIONES T IPICA S D E LOS S U JE TOS
(N <OO}
S E GUN L OS CRIT ERT OS DE EST RAT I FIC A C ION '

42.78 22.81 60
.01- 4.06
59.26 25.53 60
.07- 5.00
66.26 24.27 60
77.O1 25.O4 60
87.88 20.99 60

77.70 23.05 100

74.86 24.90 100
47.37 25.98 100

67.10 28.62
66.18 27.76

El anlisisde la varianzarealizadomostr efectos altamentesignificativos

(p < 0.001) de las variablesedad y nivel socioeconmico en los puntaiesobtenidos
en la prueba,pero no se observaron efectos significativos de la variablesexo'
Las diferenciasde los promedios obtenidos por los grupos de sujetossegnsu
la prueba de Tukey, encontrndose que no son
edad, fueron contrastadoscon
puniajes observadas cada 6 meses de edad, pero s
,gni"riiuus las diferenciasde
el grupo de edad inferior (4 aos 1 mes a 4 aos
cada 12 o ms meses,exceptuando
qu rise diferenciasignificativamente del grupo 4 aos 7 mesesa 5aos'
6;,
los niosen la
Estosresultadosnos permitenafitmar que, si bien el rendimientode
prueba se incrementa a medida que aumenta su edad cronolgica, este incremento
los nios tienen a lo menos 5 aos y difieren en 12
,Lo ,. hacesignificativocuando
o ms mesesrespectoa la variableEdad'
rendimiento
En edadesms tempranas(entre los 4 y 5 aos) lasdiferenciasde
observadas s son significativascon un intervalo de 6 meses.
en razn
Esto resultafcilmente comprensibledesde una perspectivaevolutiva,
de que el ritmo de desarrolloes ms rpido en las edades ms tempranas'
el anlisis
En cuanto a la variableNivel Socioeconmico,el efecto observadoen
los promedios obtenidos por los suietosde
de varianzafue analizadocontrastando
los nivelesAlto, Medio y Bajo, usandola prueba de Tukey'
No se encontrarodifeienciassignificativas en el rendimientoobtenido en la
pruebapor los nios de N.S.E.Alto y Medio, pero s fueron altamentesignificativas
las diferenciasde rendimientode los nios de N.S.E' Bajo, respectoa los otrosdos
niveles.

83
 El hecho de que los nios de N.S.E. Bajo obtenganrendimientossignificativa-
mente inferioresa los obtenidospor los nios de N.S.E. Medio y Alto concuerdacon
los hallazgosde otros estudosrealizadosen nuestro pas y que, sistemticamente,
muestranla condicinde desventaja de los gruposde N.S.E.Bajo.
Respectode la inf luenciade la variableexperienciade 6 o ms mesesen Jardn
Infantil, sta no pudo ser estudiadaen el Anlisisde Varianza,debido a que la
escasezde sujetos sin esta experiencia, en los grupos de nios de mayor edad,
impeda homogeneizar las celdillas para realizar tal anlisis. Por esta raz6n, la
influencia de esta variable fue estudiadacontrastandolos promediosde los grupos
utilizandola pruebade Student.

P R O M E D I O S Y DESVIACIONES T IPICAS SEGU N V A R IA B LE JA R D IN IN FA N TIL

ixp. J. Infantil Promedio DesviacinTpica No de Casor

lon 66.03 28.21 444

iin 54.53 27.97 268

Se encontr que las diferenciasobservadasen los promedios de los grupos,

segnsu experienciaen jardn infantil,era altamentesignificativa.
Los nioscon 6 o
ms mesesde experenciaen estosestablecimientosrinden significativamentemejor
en la Pruebade Preclculoque aquellosniosque no han tenido estaexperiencia.
Resultaimportantedestacaraqu que la influencade la variableJardn Infantil
no aparececomo sgnificativaen otros estudiosde las autoras sobre Desarrollode
FuncionesBsicas(Astaburuaga, Pereiray Schmidt, 1975, v Berdicewskiy Milicic,
19741, lo cual podra estar indicandoque la experienciaen jardn infantil es ms
relevantepara el desarrollode funcionesrelacionadas con el aprendizajedel clculo
que con el aprendizaje
de la lectura.

84
 CONCLUSIONES

El presentetrabajo tuvo por objeto construiry estandarizar un instrumento

destinadoa evaluarel desarrollodel pensamiento matemticoen nios entre 4 y 7
aosde edad.
En su forma original.la pruebaconstaba de 124 tem agrupados en 15 reas,los
que, despusdel primer estudioexperimentalrealizadocon el propsitode hacerel
anlisisde tem,quedaronreducidosa 118 tem agrupados en 10 reas.
En esteanlisisse eliminaron4 tem por tener una correlacinpunto biserial
inferior aO.2O,margenestablecido como lmite para la aceptacinde los tem. La
elminacin de los otros 2 tem se hizo en raznde que estoserande realizacin
compleja y pertenecan al rea de Reproduccin de Figurasque tena un nmero
sufciente de tem.
Lasreasdefinidascomo bsicasparael aprendizaje de las matemticas y que
conformanel marco terico, en base al cual se construy el instrumento definitivo,
son lassiguientes:
1.- Conceptos Bsicos.
2.- Percepcin Visual.
3.- Correspondencia Trminoa Trmino.
4.- NmerosOrdinales.
5.- Reproduccin de figurasy secuencias.,
6.- Reconocimiento de FigurasGeomtricas.
7.- Reconocmiento de Nmeros.
8.- Cardinalidad.
9.- Solucinde Problemas Aritmticos.
10.- Conservacin.
En los dos estudiosexperimentales realizados,el primeroen 346 sujetosy el
segundoen 712 sujetos,qued en evidencia el carcterevolutivode la prueba,ya
que los promediosde rendimientode los gruposde edadvan en ascenso a medida

85
queaumentala edadcronolgica y lasdiferencias de rendimiento entrelosdiferentes
gruposde edadessignificativa.
Respectoa la consistencia internadel instrumento,stase estima partir del
anlisisestadstico de los datos obtenidosen la primeraaplicacinexperimental
(Anlisisde ltem). Usandoel procedimientode Kuder y Richardson, y el de
Gulliksen,se obtuvo un coeficientede confiabilidadcorrespondiente a 0.98,
considerado altamentesignificativoparaestmarla consistencia internade la prueba
en su primeraaplicacin experimental.
En la segunda aplicacin experimental, se estudila confiabilidad de la prueba
a travsdel mtodo test-retest,en 58 sujetos,encontrndose un coeficientede
confiabilidadde 0,98, lo que constituyeun adecuado nivelde estabilidad de los
puntajesobtenidospor los sujetosen 2 aplicaciones sucesivas de la prueba,con
intervalode 2 semanas.
El estudiode la validezde constructodel instrumentose realizcontrastando
los puntajestotalesobtenidosen la pruebacon los criteriosde estratifcacin de la
muestra(edad,sexo y nivel socioeconmico), a travsde un anlisisde varianza
c o nestostr e scr i terios. La variabilidad de losp u n t a jeosb s e rv a dcao n f irmla sh ip t e -
s i sp lan tea d aens, el sentidode que lossujetos o b t ie n e nu n re n d imie n t soig n ific a t iv a -
m e n ted ifer e n te segnla edady el N.S .E .,sinq u es e o b s e rv ednif e re n c ia sd e re n d i-
m i e n tose g ne l sexode ellos.
Respectoa la influencade la variableexperiencia de 6 o msmeses en Jardn
lnfantil, se encontr que los sujetos que poseanesta experienciarendan
significativamente mejor en la pruebaque lossujetosque carecande ella.El estudio
de validezde constructode la pruebamostr,una vez ms,el carcterevolutivode
ella, va que a mayor edad cronolgicalos sujetosobtienen un rendimiento
significativamente mejoren ella.
Tambinqueddemostrada la influenciade la variable estimulacin ambiental,
ya que los sujetosde N.S.E.alto y medioobtienenrendimientos significativamente
superiores a losobtenidospor los sujetosde N.S.E.bajo.
Por otra parte,la influenciade la experiencia en Jardnlnfantil mostrtambin
la importanciaque ejercenestosestablecimientos en el posterioraprendizaje del
clculo,hechogue no sueleserconstatadoen el casodel aprendizaje de la lecturay
la escritura.
As, con los datosobtenidosde los estudiosdescritos,se puedeafirrnarque la
pruebaposeeefectivamente validezde constructo.
Debido a que no se disponade instrumentosque evalenun constructo
psicolgicoigualal de la Pruebade Preclculo, el estudiode la validezconcurrente
de ella se realizcontrastando los puntajesobtenidoscon dos criteriosexternos:la
Pruebade FuncionesBsicas (de Milicic y Berdicewski) y el MetropolitanReadiness
Test (M.R.T.)La primerafue aplicadaa unasubmuestra de 65 sujetos,obtenindose
un coeficientede validezconcurrentede 0.69. El M.R.T.seaplica unasubmuestra
de 53 sujetos,obtenindose un coeficientede 0.86. Estoscoeficientes permiten
afirmarque la pruebaposeeunavalidezconcurrente bastante adecuada.
En basea la fundamentacin tericay al anlissestadstco de los datos,se
aconseja el uso de la pruebaen nosentre4 y 7 aos,con el objetode evaluarsu
nivel de desarrolloen el rea del pensamientomatemticoy detectar,lo ms
precozmenteposible,los nios que presentandificultades,tanto en forma global
comoen reasespecficas de la prueba.

86
 En la medidaen que estaes una pruebade usopsicopedaggico, losniosque
presentan dificultades en ellaslodebenserconsiderados en trminosde no haber
logradoun nivel de desarrolloadecuado en las reasmedidas,pero no autorizaa
realizarinferencias clnicasrespectoa su capacidad intelectual.
Cuandoseencuentren rendimientos significativamente deficientesen la prueba,
se aconsejarealizarestudios psicolgicoscomplementarios, con el objeto de
determinar la posibleetiologadel cuadro.
En casode que los puntajesestnmuy bajo lo esperado segnla edaddel nio,
se recomiendala derivacina otros especialistas, para llegara un diagnstico
multidisciplinario (neurlogo o psiclogo).
Ciertamentebajos rendimientos en el test,especialmente cuandolasfunciones
estn parejamente disminuidas, puedenestarasociados a patologascomo nivel
intelectualbajoo a cuadros comola Disfuncin Cerebral Mnima.
Sin embargo, a juiciode lasautoras, el propsitode evaluara un nio no puede
ni debe ser el "rotularlo" o "etiquetarlo" , sino proveerlode programasde
ejercitacin, tendientes a superarlos dficit que presenta. Algunosejercicios para
niosentre4 V 5 aosseencuentran descritos en "Pin-PinSacaCuentas", de Milicic
y Schmidt (1980), y para nios entre 5 y 7 aos, se puedenencontraren
"Conversando con losNmeros"de lasmismas autoras.
La aplicacin de un instrumento de evaluacin comola Prueba de Preclculo se
relaciona con la posibilidad de detectara nivelpreescolar y al iniciode la Enseanza
Bsica,los nios con alto riesgode presentarproblemasde aprendizaje. Un
diagnsticooportuno brinda la posibilidadde proporcionaral nio terapias
remediales que previenenel fracasoescolarposterior,evitandocon ello lassecuelas
emocionales y los problemas de desercin escolar.
La informacinproporcionada por la Pruebade Preclculosiempredebeser
enfrentadaen trminos de maduracinde funciones,proveyendosiemprede
alternativas de solucin,ya que el entregarun diagnstico, sin proporcionar los
caminosque orienten la solucindel problema,tiendea agregarangustiaa la
situacin problemtica sincontribuirnecesariamente a su solucin.
La Pruebade Preclculo puedeser utilrzadatanto a nivel ndividualcomoa
nivelde investigacin educacional, paraevaluarel progresode los niosdespus de
algnprogramaeducativo;en estoscasos,diferenciade puntajesobservada entre la
aplicacinprevia y posterior al programapuede servir de ndice del progreso
mostradopor lossujetos.
Finalmente, la comprobacin de diferencias significativasen los rendimientos
de los nios, especialmente de los distintos nivelessocioculturales, significala
necesidad de adquirr el compromiso de desarrollar estilosde enseanza que tiendan
a superarlas condiciones que tan precozmente colocan a los nios en situacin
desventajosa.

87
 ANEXONO1

C U A D E R NI LLO D E IN S TR U C C ION E S
D E L TE S TD E P R E C A LC U LO

PARAELEXAMINADOR
GENERALES
A. TNSTRUCC]ONES

Estapruebaestdestnada a evaluarel desarrollo del razonamiento matemtico

en nioscuyasedades fluctanentre 4 y 7 aos.
El test puedeseraplicadoen forma individualo colectiva,entendindose por
colectivagruposde no msde tres nios entre 4 aos 1 mes y 5 aos de edad.Para
niosmayoresde 5 aos,el grupopuedeincluirhasta10 nios.En lasaplicaciones
colectivasesrecomendable contarcon un ayudante.
Dadaslas caractersticasdel test, puedeser administradopor profesores de
Enseanza Bsica, Educadores de Prvulos, Psiclogos y otros en
especialistas
educacin.
Esindispensable que el examinador,conozca previamente la prueba,tantodesde
el punto de vista terico como prctico. Se recomienda una primeraaplicacin
indlvidual,para familiarizarsecon lasinstrucciones y la pauta de correccin.

1. Materiales
1 . 1. Pa r ael e xa minador:
Un cuadernillo un cuadernillo
de instrucciones, de la prueba,lpces
de reemplazo, y
sacapuntasreloi paracontrolde tiempo.
1 . 2 . Pa r ae l n i o:
Cuadernillo de la pruebaylpiznegro,de minablanda.
No se permitiral nio el uso de lpicesde colores,pasta,cera ni gomade
borrar. Es importantedejarfueradel alcancede los nioscualquierelemento
quedistraiga o distorsione en el test.
el rendimiento
1.3. Ambientef sico:
que tieneel ambiente
Por la influencia del nio
sobreel rendimiento
es necesarioconsiderarlos sguentesaspectos:dsponerde un

89
 espacioamplio que permitaubicara los niosa una distanca de
alrededorde un metro y medio entre uno y otro. Luz naturalo
artificialsuficiente,ventilacinadecuada.Evitarruidosdistractores
con el fin de no producirinterferencias.

2. Funciones
del Examinador
2.1. Registro
de datos:
Completar,antesde la aplicacinde la prueba,losdatosgenerales
del
nioy suspadres,
gueaparecen en el protocolo.
2.2. Ubicacinde los nios:
Al ubicara los niosen susasientos, el examinador debemotivarlos
sugiriendo el iniciode un juegoconel fin de tranquilizarlos.
2.3. Entrega de Cuadernillos de la Prueba.
2.4. Instrucciones:
Es importante que todos los nios sean sometidosa las mismas
instrucciones, por lo-que stasse darn textualmente.En forma
eventualse puederepetirla instruccin,si un nio no ha entendido.
La voz debeserclara,parejay alta, paraque entendanla tareaque
debenrealizar.
Durantela aplicacin, el examinador cuidarde queel nioconteste
el tem correspondiente a la instrucciny marquela respuesta sobre
la figuray no entreellas,ya queestasituacindificultala correccin.
2.5. Paraevitar que los niosse distraiganes aconsejable que slo quedea la
vista de ellos la pginaen que debentrabajar.Paraello se recomienda
doblar el cuadernillode la pruebade rnodo que haya una sola pgna
expuesta a la.atencindel nio.
2.6. Dar recreoscuando los nios lo necesiten.Los recreosdisminuyenel
factor fatiga,por lo que estindicadoa lo menosuno, paraniosmayores
de cincoaosy doso trespara niosmspequeos.
2.7. Registrode observaciones:
El examinadoranotarlosaspectos relevantesdel procesode aplicacnen
la hojade datosgenerales de cadanio.

3. Ayudante
En casode aplicacincolectiva,le corresponde:
colaboraren la distribucinde los cuadernillos de la pruebay lpices,
registrardatos generales,dar vuelta las pginascuando sea necesario,
vigilarque los nios no se copieny que contestenen la pginae temque
corresponde, ayudara la reubicacinde los nios despusdel recreo,y
otrosque le indiqueel examinador.
4. Tiempode Aplicacin
El test no contemplatiempo fijo de aplicacinpara cada tem. Cuandola
pruebase aplicaen forma colectiva,debeesperarse
que el 90o/o de los nios

90
 haya respondidoel tem para pasar al siguiente.En caso de aplicacin
indviduai,se esperael tiempo suficienteparadarsecuentade si el nio lo va a
conteqtaro no.
Si en alguno de los subtestsel nio no respondea tres tem consecutvos,
contineen la Pgina siguiente.

B . INSTRUCCI O NEE
SSP EC IF IC A S:

El examinador debedecirlo siguiente:

"En este cuadernillovamosa iugar a hacer algunoseiercicios.Tienesque
tabajar solo, no hablar con tus compaeros,y si tienesalgunapreguntaque hacer,
levaniael dedo; no hagasningunamarcaantesque te lo pidan,no abrasel librito;
mientrastanto, pinta el dibujo de la tapa. Una vez que todos los niostenganel
cuadernillo,diga: "abranel Cuadernitlo en la pginade la manzana"(p9.3).(En
estemomento,anotela horade comienzo).

BASICOS
DECONCEPTOS
I.- SUBTEST

(En estesubtest,el nio debediscriminar conceptosde cantidady dimensin:

grande,chico;largo,corto;ancho,angosto;alto, baio;msy menos,etc.).

Digaa losnios:

"En la pginade la manzana"(pgina3):

Item 1 - Marcael cohetemsgrande.

2 - Marcael sapomschico.
3 - Marcala niitacon el pelomslargo.
4 -- Marca,lafruta mschica'
5 - Marcael marineromsalto.
(Davueltala pgina)

"En la pginadel pltano"(pgina4):

Item 6 - Marcael florerovaco.

7 - Marcala jirafacon el cuellomslargo.
I - Marcael nido queestllenode paiaritos'
I - Marcala sillamsbaia.
(Davueltala pgina)

"En la pginade la pera" (pgina5):

Item 10 - Marcael edificiomsbajo'

11 - Marcael librocon msdibujos.
12 - Marcael Pantlnmscorto.
13 - Marcala blusacon lasmangasmscortas'
14 - Marcala peceraquetenemenospescaditos'
(Davueltala pgina)
91
 "En la pginade la frutilla" (pgina6):

Item 15 -
Marcael instrumentoque tienemscuerdas.
16 Marcala palmeracon menoscocos.
-
17 -
Marcala copamsancha.
18 -
Marcala botellamsangosta.
19 -
Marcala bufandamsangosta.
(Davueltala pgina)
"En la pginadel lpiz" (pgina
7):

Item 20 - Marcadondehay mstelfonos.

21 - Marcadondehay msculebras.
22 - Marcadondehay mscasitas.
23 - Marcadondehay menossobres.
24 - Marcadondehay menostrompitos.
(Davueltala pgina)

II.- SUBTEST
DEPERCEPCION
VISUAL
(En los tem 25 al 44,la tareadel nio consisteen encontrar:la figuraque es
igual al modelo, ya sea por su tamao,forma y posicin;el elementodiferente
dentrode una seriey tambinel nmeroo cifra numricaigualal ntodelo).Digaa
losnios:
"En la pginade lasguindas"(pgina8):

Item 25 -En estafila (mostrar)marcael quees igualal camin.

26 -En estafila (mostrar)marcael quees igualal crculo.
27 -En estafila (mostrar)marcael quees igualal tringulo.
28 -En estafila (mostrar)marcael quees igualal modelo.
29 -En estafila (mostrar)marcael quees iguala estecucharn.
30 -En estafila (mostrar)marcael quees igualal modelo.
31 -En estafila (mostrar)marcael quees iguala estaventana.
(Davueltala pgina)
"En la pginadel sapo"(pginag):
Item 32 - En la fila de loscaballos(mostrar)rrrarca
el queesdiferenteo distintoa
los otros.
33 - En la fila de lasllaves(mostrar)marcala queesdiferenteo distintaa las
otras.
34 - En la fila de losconejos(mostrar)marcael queesdiferenteo distintoa
los otros.
35 - En estafila (mostrar)marcael dibujo que es diferenteo distintoa los
otros.
36 - Aqu (mostiar)marcael dibujoqueesdiferente.
37 - Aqu (mostrar)marcala figuraqueesdiferente.
38 - Aqu (mostrar)marcala figuraqueesdistintaa lasotras.
(Davueltala pgina)

92
"En la pginadelgllo" (pgina10):

Item 39 - Aqu (mostrar)marcael nmeroquees iguala ste(mostrar).

Del tem4Oal 44la indicacinesla misma'
(Darvuelu la Pgina)

a ste(mostrar).
Item 40 - Aqu (mostrar)marcalos nmerosqueson iguales

Item 41 al 14 - Marcael nmeroquees iguala ste(mostrar).

DECORRESPONDENCIA
III.- SUBTEST A TERMINOS
TERMTNO

(Estesubtestevalala habilidaddel nio paradescubrirla relacinexistente

entreun elementoY otro)'
Digaa los nios:

"En fa pginade la taza" (Pgina11):

Aqu hay dos filas de dibujos, une Gon una lne cada dibuio de esta fila
(mosgai) con ia figuraque le correspondede gstaotra fila (mostrarl:
lbm 45 - Junta con una raya el caballocon el objeto que le corresponde en esta
otra fila'
6 - JUnta con una raya el gancho (mostrar) con el objeto que le
corresPonden en estaotra fila.
47 - Junta con una raya la acuarela(mostrar) con el obieto que le
corresPonde en estaotra fila'
18 - Junta con una raya la guagua (mostrar) con el objeto que le
corresPonde en estaotra fila'
49 - Junta con una raya el carro (mostrar)con el objeto que le corresponde
en estaotra fila.
50 - Junta con una rayala flecha(mostrar)con el objeto que le corresponde
en estaotra fila.
(Davueltala pgina)
ORDINALES
DENUMEROS
IV..' SUBTEST

(Estesubtestevalala habilidaddel nio paraidentificarenunaseriela figura

queseencuentraen la ubicacinmencionada por el examinador.)
Digaa los nios:

"En la pginadel pollo" (Pginal2):

Item 51 - Marcala ltima PiPa.
52 - Marcael tercerosito.
53 - Marcael Primergallo.
54 - Marcael tercercarrodespusde la locomotora'
55 - Marcael tercertringulo' (Davuertara pgina)

93
 DEFIGURAS,
DEREPRODUCCION
V._ SUBTEST Y SECUENCIAS
NUMEROS
(Estesubtestexigeal nio reproducirfiguras,nmeros,
patronesperceptvos
y
secuenciasalfanumricas,
a partir de un modelo; y evala
tambinsu para
habilidad
relacionar
objetosen un ordeno serie.)
Digaa losnios:

"En la pginade la rnariposa"(pgina13):

Item56 - En estecuadro(mostrar)copiala pelotaigualal modelo.
57 - En estecuadro (mostrar)copia la letra "H" para que quede igual al
modelo.
58 - En estecuadro(mostrar)dibujala sillaigualal modelo.
59 - Ahora,dibuja el rectnguloque sigue,paraque quedeigualal modelo.
(Davueltala pgina)

"En la pginadel gato" (pgina14):

Item60 - Copiael nmero"7" (mostr?r).
61 - Copiael nmero"3" (mostror).
62 - Copiael nmero"21" (mostrar)paraque quedeigualal modelo.
63 - Ahora,copiael nmero"59" paraque quedeigualal modelo.
(Davueltala pgina)

"En la pginade la casa"(pgina15):

Item64 - Pinta los crculosque estnvacos(mostrar)paraque te quedeniguala
stos(mostrar).
Del tem 65 al 67 la indicacines la misma.
(Davueltala pgina)

"En la pginade la uva" (pgina16):

Item68 - En estapatente(mostrarla incompleta)dibuja lo que le falta paraque
quedeiguala sta(mostrar).
Del tem 69 al 79 la indicacines la misma.
(Davueltala pgna)

"En la pginadel conejo"(pginal7):

Item75 - Dibujala figuraquedebera seguiren estecollar.
Del tem 75 al 80 repitala mismainstruccin.
(Davueltala pgina)

94
 V | . - SU BTESTDE RE coNoc|M|E NToDE F |G URA S G E o ME T R|CA S

(Este subtestevalael conocimentoque el nio tiene de conceptos9eometri'

cosbsicos).
Digaa losnios:
"En la pginadel paiarito"(pgina18):
Item 81 - Marcael cuadrado.
82 - Marcael tringulo.
83 - Marcael rectngulo.
84 - Marcalasmitadesde flor.
85 - Marcael globoquetienela mitad negra.
(Davueltala pgina)

DERECONOCIMIENTO
VII.- SUBTEST DENUMEROS
Y REPRODUCCION

(Estesubtestpretendeevaluarla capacidaddel nio paraasociarel nombredel

nmero con el smbolo grfico que lo representa;as como tambin mide la
habilidadpara identificarel nmerode objetosque hay en una seriey reproducir,
siguiendoia ordendadapor el examinador,tantosmso menoselementos.)
Digaa los nios:

"En la pginade la copa" (pgina19):

Item86 - En estafila (mostrar) encierraen un crculoel nmero"1"'
87 - En estafila (mostrar) encierraen un crculoel nmero"9"'
88 - En esta fila (mostrar)
encierraen un crculoel nmero"4" '
89 - Escribeen este cuadro el nmero"1".
(mostrar)
90 - Escribeen estecuadro el nmero"0"'
(mostrar)
91 - Escribeen estecuadro el nmero"8".
(mostrar)
92 - Escribeen estecuadro el nmero"7".
(mostrar)
(Davueltala pgina)

"En la pginadel trompo" (pgina20):

Item93 - Escribeen este cuadro,el mismo nmero de bolitas que hay aqu
(mostrar).
94 - Escribe aquunabolitamsquelasquehayen el modelo.
95 - Escribeaqu tresbolitasmenosque lasque hay en el modelo'
96 - Escribeaqu doscasitasmenosque lasque hay en el modelo.
97 - Escribetrescasitas.
98 - Escribemscasitasque lasque hay en el modelo.
(Davueltala Pgina)

95
 DECARDINALIDAD
VIII.- SUBTEST
correspondentes
(En estesubtestel nio debeasignarla cantidadde elementos
a un nmero y tambin escribirel nmero que correspondea una determinada
cantdadde elementos.)
Digaa losnios:

"En la pginade la pia" (pgina

21):

Item 99 - Marcados pescados

100 - MarcatresPelotas
101 - Marcacincohelados
"En estafila estdibuiadoel nmero3 y al lado un coniuntode 3 crculos,ahora":
I t e m10 2 - Aqu (mostrarelcuadrovaco)dib u ja la s p e lo t it a s q u e c o rre s p o n d e n a
nmerodibujado(mostrarnmero5).
103 - Aqu (mostrar) dibuja las pelotitas que correspondenal nmero
dibujado(mostrarNo 7).
104 - Aqu (mostrar) dibuja las pelotitas que correspondenal nmero
dibujado(mostrarNo 8).
(Davueltala pgina)

"En fa pginadel reloj" (pgina221:

"En la primerafila hay un conjunto con cuatro cfrctlosy al ladoel nmeroque le
corresponde,ahora":

Item 105 - Escribeaqu (mostrar)el nmero correspondiente a la cantidadde

pelotitasdeI conjunto.
Del tem 106 al 108 repetirla mismainsuccin.
(Davueltala pginal

DEPROBLEMAS
SOLUCION
IX.- SUBTEST ARITMETICOS
(En este subtest se plantean al nio problemassimples de adicin V
sustraccn.)
Digaa losnios:

"En la pginadel cucharn"(pgina23):

Item 109 - Escucha bienlo que te voy a decir: "yo tena5 bolitasy perd2". En la
fila de bolitasmarcalasque me quedaron.
110 - "T tenas3 heladosy tu mamte regala3 ms". En la fila de los
heladosmarcalosque tienesahora.
111 - "Juanito tena 8 casitasy regal3". En la fila de lascasitasmarcalas
quequedaron.

96
 112 - Escuchabien: "La gllina tena 6 huevitosy pusocuatro ms". Marca
los quetieneahora.
(Davueltala pgina)

DECONSERVACION
X.- SUBTEST

(En este subtestel nio debe discriminarsi la cantidadde figurasen dos

conjuntoses la mismao diferente.)
Digaa losnios:

"En la pginade la flor" (ltimapgina):

Marcalos paresde coniuntosque tenenigualnmerode pelotitas.
ftem113 -"Fiate benen la primerafila, aqu (mostrar)cuentala cantidadde
pelotitasque hay en cadaconjunto . . . . ison iguales?si son igua-
no
les,ryalos,si sondistintos, hagasninguna raya.
114 - En estafila (mostrar) raya si los dos conjuntosde pelotitassoniguales,
si sondistintosno hagasninguna marca.
Del tem 115al 118 repetirla mismainstruccin.
A N O T E LA HO R A DE TE RMNO Y DE S CUE NT EDE L T I E MP O T O T A L
O C U PADOEN RECRE OS .

97
 ANEXONO2

PAUTADE CORRECCION
DE L T E S TDE P RE CA L CUL O

DE CORRE CCI O N
GENE RA LE S
1 . C R I TER IO S

El Testde Preclculo constade 10 subtests, con un total de 118 tem' Estosse

mltiple,copia,complementacin, unny resolucin
dividenen temde seleccin
de problemas.
La correccinseefectade la siguientemanera:
es correcta,se anotaun punto (1); si la respuesta esincorrecta,
Si la respuesta (-)' S
(0);si se omte o no se aborda,se anotaun signo menos
," .n,r-O punto
considera incorrecto(0)'
ademsde la alternativacorrectase marcaotra, el tem se en forma
Para el cmputo de resultadosse cuentanlos 'tem respondidos
y sesumanparaobtenerel
correcta;paracadasubtestseanotanestospuntajes lueg-o-
un mximode 118 puntos.
"t.d iotal dettest,pudiendoobtenerse setransforman en trestiposde
-- Lo, puntajesb;;i;; totales y los de 5 subtests,
tablasse
puntaies.rt.nrrt.Jr' p.r""niiltt, puntaiesT y puntaies7' cuyas
encuentran en el caPtuloV.
que seutilizr'
Es de eleccndJ examinador 'sede puntajeestandarizado
el tipo
el uso de aquel que domine mejor y que haga msfcil la
recomendndose
port.ior. La cnvertndt los puntajesbrutos a los tres tipos de
interpretacOn
puntajesestandarizados no resultanecesaria'

DE ITE MD E NT RODE CA DAS UB T E S T '

DE CORRE CCION
2. C RITERIOS

I. SUBTEST DECONCEPTOS BASICOS(ITEM1-24}

Este su b testestconsttudoslopor t e md e s e le c c i n m |t ip |e '
S eco n sid e r a larespuestabuena,cuan d o la ma rc acorrecta'
h e c h a p o re |n i o s e
dentrode la figuraque corresponde a la alternativa
encuentra fuera de las figuras;
La respuestu er-inorrectacuando la marcaesthecha que no es la
y marca una alternativa
cuandoel sujeto r.r., 2 alternativas cuando
correcta.
99
 Se consideraomitido el tem cuando no marca ningunao marcatodas las
alternativas.
cadaalternativa
seenumera, de izquierda
a derecha,
conel nmero1,2,3y as
sucesivamente,dependiendodel nmerode alternativas
de cadatem.

tem Alternativa Item Alternativa Item Alternativa

@rfecta @ffeGta GOrrecta

1 3 I 3 17 3
2 3 10 3 18 2
3 3 11 1 19 2
4 4 12 2 20 2
5 3 13 4 21 3
6 3 14 2 22 1
7 1 15 1 23 2
8 3 16 4 24 1

II. SUBTESTDE PERCEPCION

VISUAL (ITEM 25 - 44''

Estesubtestestconstitudopor tem de seleccin mltiple,con un modeloo

s i n 1.
Se siguenlos mismoscriterosdescritosen el reaanterior,a losque seagregan
lossiguientes:
Si marcael modeloseconsidera omitida.
Si marcael modeloy la alternativa
correctasecomputa1 punto.
Si marcael modeloy unaalternatva incorrecta.no seasignapuntaje.

tem Alternativa Item Alternativa Item Alternativa

@rrecta @rregta covyecta

25 2 32 3 39 3
26 3 33 2 40 1
27 1 u 3 41 2
28 2 35 3 42 2
29 1 36 1 43 3
30 2 37 5 44 3
31 3 38 1

Nota: En el tem 40, para obtenerun punto debemarcarlas 2 alternativascorrectas.

100
 TERMINO
DECORRESPONDENCIA
III. SUBTEST (ITEM45- 50)
A TERMINO

Estesubtestconstade tem de uninde 2 dibujos.

Si un dibujo del lado izquerdo(columaI ) estunido con el correspondiente
del lado derecho(columna2), se consideracorrectoaun cuandoel de la columna2
esttambinunidocon otro del lado izquierdo(columna1),en esteltimocaso,la
respuesta es incorrectaparael otro tem.

Alternatva Item Alternativa Item Alternativa

oorfegta @rfecta correcta

caballo- acuarela- carro -

montura pincel locomotora
gancho- beb- flecha-
abrigo chupete arco

DENUMEROS
V. SUBTEST (ITEM51- 55}
ORDINALES

Esteesun subtestde seleccinmltiple.

Secomputa1 punto si marcala alternativa correcta.
adems
Si marcaotra alternativa, de la correcta,no sedapuntaje(0 punto).
Si marcaunaalternativa errnea,0 punto.

Alternativa Item Alternativa Item Alternativa

ooffecta oofrecta oorfecta

51 53
52 54

En el tem No 54, si el nio marcala locomotora,se consideraomitido, pues

sinoun puntode referencia.
stano esalternativa,

DEFIGURAS
REPRODUCCION
V. SUBTEST (ITEM56.80}
Y SECUENCIAS

Este subtest consta de: a) tem de copia de figuras,nmerosy patrones

(56 al 63); b) tem de completacincon modelo (64-671:c) tem de
perceptvos
reproduccin unasecuencia
de figurassiguiendo lgica(68 * 74).

En los tem 56 a 63 la figura debe:

estardentrodel recuadro,no importael tamao,
la figuradebeserreconocible,
incorrecta(0 punto).
la inversino rotacinde nmerosseconsiderar

Nota: En casode dudaconsulteel Anexo o 3 (pg'107a1261

'

101
En los tem 64 - 67:
Se consideracorrecto cuando se marcanlos mismoscrculosen la misma
ubicacindel modelo,no importandoel tipo de marca,siempreque staquede
dentrode loscrculos.

Itemdef 68 al74:
Se consideracorrectosi el nmeroo letraestubicadodentrodel recuadro,en
el lugarcorrespondiente.
Se consideraincorrectosi el nmero o letra est fuera del recuadro,si su
escrituraestinvertida,o si seomitealguna.
Nota:Ver Anexo3, p9. a.
En los tem 75 - 80, de la partec del subtest:
Se consideracorrecto, cuando la figura correspondea la secuenciay es
reconocible.

Item Alternativa Item Alternativa Item Ahernativa

oorrscta corregta @rrecta

75 ctadrado 77 trirgulo 79 cuadrado

c/baseabajo
76 f igura 78 cuadrado 80 casa
tranwersal

DERECONOCIMIENTQ
VI. SUBTEST DEFIGURAS (ITEM81- 85}
GEOMETRICAS

Estesubtestestconsttuidopor temde seleccinmltiple.

Secomputa1 punto si marcala alternativacorrecta.
Se computacon 0 punto: si marcauna alternativaincorrectao bien omite la
respuesta.
Se computa con 0 punto si ademsde la alternativacorrecta marca otra
incorrecta-

Item Alternativa Item Alternativa Item Alternativa

@freGta oorf9cta ooffecta

81 4 833 85 1
82 3 84 2v4

102
 V | | . SU BTESTDERE coNoc|M|E NToDE NUME Ro S (|T E M8 6 -9 8 1
reproduccinde
Estesubtestconstade tem de seleccinmltiple; tem de (crculosy
usando elementos dados
nmerosetem Or p-Orccin de cantidades
casitas).

Paratos tem 86 - 87 - 88:

secomputacon 1 punto si marcala alternativa correcta'
se omite, se marca una alternativaincOrrectao semarca
se da d punto
adems "u.ndo
de la correctauna incorrecta'
el nmero es
En los tem 89 - 90 - 91 - 92, se considerancorrectossi
y es incorrectosi el nmeroest invertidoo
|.r.on*blr, y estdentro del recuadro,
(Ver Anexo 3, pgi23a1261
dibujaotro nmeroo unafigurairreconocible.
Item Alternativa Item Alternativa
Alternativa qtrfeGta
@rreGta oorfeGta

Marcarel 89 dibujarel 91 dibujarel

nmero1 nmero 1 nmero8

Marcarel 90 dibujarel 92 dibuiarel

nmero9 nmero 0 ntlmero7

Marcarel
nmero4

entreuno
En los tem 93 - gB no importanla calidaddel dibuio ni la distancia
y otro, sinoel nmerode elementosdibuiados'

Item Alternativa Item Alternativa

Item Alternativa
correcta correcta
@rfecta

4 bolitas 95 1 bolita. 97 3 casitas

93
5 bolitas 96 2 casitas 98 msde 4 casitas
94

(ITEM
DECARDINALIDAD
VIII. SUBTEST 99- 108}
que requierenla
Este subtest contene tem de seleccinmltiple; tem
nmero;contene
,.proOur.Ongrficade elementosque indicanun determinado
tem en que el nn LUedibuiar ei nmeroque corresponde a una determinada
cantidadde elementos.

En los tem99 - 100 - 101:

Se da ,n pun el nio marcael nmerode elementospedidosen
cualquierorden. "nOo
que los pedidoso si omite la
Se da 0 punto, si marcamso menoselementos
resPuesta'
103
 Los tem 1O2- l(xt - 104, se considerancorrectoscuando
el nio dibuja el
nmero-de figurascorrespondientes ar nmero, ;;ndo forma, tamao ni
ubicacinde ellas. ";
Los tem lob - 106 - 1or - r0g, se consideran correctossi
correspondea la cantidad de figuras,est dentro del recuadro,rr er nmeroque
i"*no"ior.-v
estinvertido. "o
Alternatiya Item Ahernativa Item
GOrrecta Alternatiya
oorrecta oorrocta
99 2 pescados r03 7 pelotitas 147 No 9
cualquiera
100 3 pelotas 104 I pelotitas 108 No 6
cualquiera
101 5 helados 105 N o2
cualquiera
102 5 pelotitas 106 N o5

IX. SUBTEST
DE PROBLEMAS
(ITEM109- 112}

En estesubtestel nio debe marcaren cada tem lasfigurasgue

correspondar
al nmeroobtenidocomo resurtado en raresorucindel probrema.
Item Ahernativa Item Alternatiya Item Alternativa
@rrecta oorrecta oorrecta
109 3 bolitas 111 5 casitas 112 10 huevos
cualguiera cualquiera
110 cualquiera
6 helados
cualquiera

X. SUBTEST
DECONSERVACION
(ITEM113- 118I

En este subtest el nio debe elegir entre dos alternativas.

coniuntostienenigualnmerode tem debehaceruna Cuandoambos
marcay cuandolos conjuntos
tienendiferente nmero de elementos no debemarcar.
tem Ahernativa Item Alternativa Item Alternativa
@rregta @rrecta @rrecta
| 13 marcarel tem 115 marcarel tem 117 no maroarel tem
114 marcarel tem 116 no marcarel tem 118 maroarel tem
Paraestesubtest,aun cuandola pruebahayasdo
aplcadaen forma colectiva,
junioatnio,cuando
drt, conteste,
conel objeto
::.j:;n1?1ii:j^*:^l':l::,9._.1,r,
marcadosal azar.
;;;ffi;;;il;J""li.i;
104
 ANEXO NO 3

EJEMPLOS DE PUNTUACON
DE LOS ITEM DE LOSSUBTESTS
"REPRODUOCION DE FIGURASY SECUENCIAS"
Y
"RECONOCIMIENTOY REPRODUCCION DE NUMEROS"

105
 ITEM NO56
Hoja Mariposa

Alteracinde la forma

Lneasagregadas que no corresponden

a la formade la figura

oo Do
Perseveracin
 ITEM NO57
PginaUva

1 PUNTO O P UNT O

I
t
FiguraincomPleta

FiguraincomPleta

f
de la figura
Inversin

107
 ITEM NO58
PginaMariposa

PUNTO O PUNTO

h
Inversin
de la figura

+
Figurano reconocible

a la forma de la fiqura

108
 ITEM NO59
PginaMariposa

No respetalosngulosy le falta un lado.

No respetalosngulosni la proporcin
de los lados.

Cambiode la figura.
 ITEM NO60
PginaGato

PUNTO O PUNTO

1
Inversin
de la figura

de la figura
Inversin

Figurano reconocible

110
 ITEM NO61
Pgina
del Gato

P UNT O

Figurano reconocible

\
\
\

Fiqurairreconocible

'- l
()
J\
t
I

y figurairreconocible
Inversin

111
 ITEM NO62
Pginadel Gato

O PUNTO

'/Il (-)/
71 It-
Inversin
de los nmeros

21 I1
)

Nmero2 irreconocible

u 41
Nmero2 irreconocible

112
 ITEM NO63
Pginadel Gato

lnversinde los nmeros

59 Nmeroincompletoy nueveinvertido

q
J
Dibuio incompleto
 ITEM NO68
A -5 PginaUva

P UNTO P UNT O

AI I

Nmeroirreconocible

A- t AI

Nmero5 invertido

AI9 AI

Nmero irreconocible

114
 ITEM NO69
HI27 PginaUva

PUNTO P UNT O

ll
l'l -
t
t' H r2p

Nmero7 irreconocible

H I 2V HI
I

al nmero 7
Trazosagregados

H - 22 H I24

Nmero 7 se pareceal nmero 1

115
 ITEM NO70
PI83 PginaUva

PUNTO PUNTO

P -83 P rf 3

por 3
Nmero8 reemplazado

P - 83 P --r4 3
Trazosagregados
hacenirreconocible
el nmero8

P I- 3 P -{i3
Nmero8 invertido

116
 ITEM NO71
LM-496

LM-,47 LM-4'eo
Nmeroirreconocible

LM-4'-.F LM-4rG
Dibujun nmero8 en vezdel 9.

L M -4 ? 6
/
LM-4eo
Trazoincompletoque haceal dibujo
irreconocible.
 KR -128 I T E MNO7 2
Pgina Uva

P UNTO 0

J(- -' 28 K-
Omitila letraR

KF,-129
LetraR mal ubicada

ts_-)29 K -R28
LetraR malubicaday faltael nmero1

118
 I T E MNO7 3

RVT-651 PginaUva

R,T
A

\
R T-6 5l
LetraV omitida

RrT- 6 S, , R''T-(,tc
Agregun nmeroY alterel orden

Rv T - 6 1 1 RvT J1
Nmero5 invertido
 ITEM NO74
BS- 306 PginaUva

PUNTO O PUNTO

- 308 rs- 06
Nmero3 malubicado

BS- BOt s- ?Oc

Omiti letraB y nmero6 irreconocible

AS-}O s-fu1
Alterordende losnmeros

120
 Y REPRODUCCION
SUBTESTRECONOCIMIENTO DE NUMEROS

ITEM NO89
PginaCopa

1 PUNTO O PUNTO

I
lnvirtiel numero

/\
a
lnvirtiel nmero

Fguraincompleta

121
 ITEM NO90
PginaCopa

P UNTO PUNTO

Alteracinde forma y tendencia

a la inversin

^)

Figuraincompleta

Tendenciaa la perseveracin;
nmero
irreconocible

122
 I T E M NO9 1
PginaCopa

PUNTO P UNT O

E ?
Alteracinde la forma

,I.J
O

Nmerono fue dibujadocomo Unidad

g
Inversin
del nmero

123
 lvem No92
PginaCopa

PUNTO PUNTO

Inversindel 7.

I
,- 2 '

Trazovertcalde 7, pierdela direccin

del nmero
lnnersin

124
 ANEXO NO4

DELTESTDELPRECALCULO
ANALISSDETRESPROTOCOLOS

CasoNo 1: El protocoloque seanalizaa contnuacinpertenecea Javier,de 5

aos 9 trpses,que asisteal SegundoSemestrede Jardn Infantil, en un colegiode
nivelsocioeconmico medio.
Lospuntajesobtenidospor el nio sedistribuyende la maneraque sigue:

Pumaje Percsnti- Puntaje Pumaje

Bruto le z T

1.- Conceptosbsioos 23 88 0,85 58,54

2.- Percepcinvisual 20 100 1.28 6' nq
3.- Correspondencia 6
4.- NrnerosOrdinales 4
5.- Reproduccinde figuras
y secuencias 16 49 o,14 51,48
6.- Reconocimientode figuras
geomtricas 5
7.- Reconocimientode nmeros 12 96 1,24 62,44
8.- Cardinalidad I 85 1.0 60,08
9.- Solucinde problemas 3
10.- Conservacin 6
IUNTAJE TOTAL 104 91 1,13 61,36

Como puedeapreciarse, el puntajeglobalen percentiles

de Javierpermitedecir
esdecir,que se
que el nio seencuentrasobreel 90o/o del grupode estandarizacin,
encuentraen el gruposuperiorde rendimientoy quesloen el reade reproduccin
de figurasy secuenciasse encuentraligeramentebajo el percentil50. Esteltimo es
un percentilbajo en relacinal nivelde rendimientodel nio,esdecir,estafuncin
tiene una dispersinnegativa,respectoal promediodel nio, por lo que sera

125
aconsejable realizarunaeierctacin especfica en estarea.
El restode los percentiles flucta entreel percentil85o/o y el percentil96o/o,
encontrndose por tanto todaslasfunciones en el gruposuperiorde rendimiento.
El puntaje bruto transformadoa puntaje Z tambin coloca,en trminos
globales,al nio sobreel promedio,a 1,13puntossobre1,fenmeno queesparejo
prcticamente paratodaslasfunciones,con excepcinde reproduccin de figurasy
secuencias en que esta 0,14 desviacintpica del promedio.Esto indica que el
desarrollodel pensamiento matemticodel nio estsobreel lmite esperado parasu
edad,con excepcindel reade reproduccin de figurasy secuencias en que,si bien
estmuy cercanoal promediode su edad,est-adefinitivamente bajosu propionivel
de rendimiento.
En la transformacin del PuntajeBruto a PuntajeT, la interpretacin essimilar
a la que se hizo respectoa los puntajesZ. Respectoa puntajeglobal,el nio se
encuentraa 1,3desviaciones tpicasdel promediorespectoa su grupode edad.
En todas las funciones,a excepcinde reproduccin de figurasy secuencias,
esta msde una desviacin tpica sobreel promedio.La disminucinen el reaen
reproduccin de figurasno essignificativa respectoal grupode estandarizacin, pero
s muy significativa respectoa su propio rendimientoen lasotrasreas.
Se le administraron a Javierotros instrumentos paraverificarsi eraun problema
especfico y en la pruebade inteligencia (WISC)obtuvoun C I de124,en tantoque
en el test de Bender-Santucci slo alcanza los lmitesde su edad,por lo que
podemossuponeruna discrepancia en el reade la grafomotricidad respectoa su
rendimiento en el reacognitiva.
CasoNo 2: El protocoloque se analizaa continuacines de Clara,nia de 4
aos 7 meses,de nivel socioeconmico bajo; ambos padresson alfabetos,y al
momentode administrar la pruebaingresa al Jardnlnfantil.
Lospuntajesobtenidospor Clarason lossiguientes:

Puntaje Percen- Puntaje Puntaje

Bruto tl z T

1.- ConceptosBsicos 17 38 -0,16 48,35

2.- Percepcinvisual 14 69 0,54 55.49
3.- Correspondencia 6
4.- Nmerosordinales 2
5.- Reproduccinde Figuras
y secuencias 3 54 -0,92 40,73
6.- Reconocimiento de Figuras
Geomtricas 3 ';' ','.a;
",:i
7.- Reconocmiento de Nmeros 2 45 -0,52 44,75
8.- Cardinalidad 3 56 -o.21 47.88
9.- Solucinde problemas 1 "j ., .:
'"."'.

10.- Conservacin 3 '.;' .,

. , t ' j. ' . : . l' :. ;.,.:-r
PUNTAJE
TOTAL 54 50 -o,07 49,28

126
 Si seconviertenlospuntajesbrutosen percentiles seobserva que la nia obtiene
un percentilglobalde 50, que la colocaen el grupomedianode rendimiento. Perosi
se haceun anlisisdetalladose verque hay dos reasque se encuentran bajoel
percentil50, ellasson el reade ConceptosBsicosy el reade Reconocimiento de
Nmeros,lo que podraestarindicandodeficiencias especficasen estastareas,por
problemas de deficienteestimulacin ambiental,lo que es altamente orobable dado
el nivelde educacin de lospadres.
La transformacin del puntajebruto a puntajeZ, permiteinferirlo siguiente:
Claraesten el grupo medianode rendimiento, con una desviacin tpicade
0,07 respectoal puntajetotal de su grupo de edad.Peroesterendimientoproviene
de puntajespoco regulares en las 10 reas.El rendimiento de la niase encuentra
bajoel promedioen Conceptos Bsicos, Reproduccin de Figurasy Reconocimiento
de Nmerosy Cardinalidad.Las funcionesrestantes estntodasen el promedioo
cercanas a 1.Un anlisiscualitativodel reade ConceptosBsicos nosmuestraque
ella tiene problemasespecficos con losconceptosde anchoy angostoy ms-menos,
no teniendoen cambioconceptode comparacin.La falla en la adquisicin de este
ltimoconceptoexplicasu dificultaden el reade Cardinalidad.
En puntajeT estnbajoel promediolasmismasfuncionesmencionadas al hacer
el anlisisde los puntaes Z; en la medidaqueambasformasde medicinsonformas
de expresarla mismarealidad.
Estospuntajesde Clarapronosticaronun cierto riesgode presentarproblemas
en ef aprendizaie de las matemticas, por lo que convendrarealizarun programade
estimulacinen lasreasdeficitariasy una reevaluacin, despusde 6 meses, con el
fin de prevenir transtornos de aprendizaje delclculoen el futuro.

127
 CasoNo 3: El protocoloque se analizaa continuacinpertenece a Pablo,6
aosy 7 meses,quien cursael segundosemestrede PrimerAo Bsico,al momento
del examen.
El test fue administradoa pedido de los padres,ya que pablo no logra
comprenderel significadode los nmeros,ni dibujarlosen forma correcta.Ambos
padresson profesionales,la madre es profesoray mantieneuna excelenterelacin
con sushijos.
Losresultadosson lossiguientes:

Pumaie Percen- Puntaje Pumaje

Bruto tl z T

1.- ConceptosBsicos 21 40 0,00 49,97

2.- PercepcinVisual 15 4? -o-03 49 66
3.- Correspondencia- trmino a
trmino 6
4.- NmerosOrdinales 3
5.- Reproduccinde Figuras
y Secuencias 17 38 -0.11 48,03
6.- Reconocimientode Figuras
Geomtricas 4 .:oillt:::iq:
l"tdF,*{'ll; i
7.- Reconocimentode Nmeros 6 30 -o,7o 42,90
8.- Cardinalidad 7 46 - 0,04 49,59
9.- Solucinde problemas
artmticos 1
10.* Conservacin 2
PUNTAJETOTAL 82 u -0,15 48,41

AN AL ISISDEL RE S ULTA DO
E N P E RCE N T I L E S

Los resultadosde Pablose encuentranen el grupo inferior.de rendimiento(P

34), lo que dado el nivelsociocultural de los padreshacepensaren que hay una
deficiencia parael aprendizaje
especfica del clculoy no sloun problema de falta
de estimulacin.
Las funcionesmsdisminuidas son lasque se relacionancon Reconocmiento
de Nmeros,aunguetambinlo estnConceptos Bsicosy Reproduccin de Figuras
y Secuencias.
La transformacina puntajesZ colocaal nio ligeramente bajoel promediode
rendimientode su grupo de edad en cuantoa puntajeglobal,pero se observauna
dispersinnegativaen los puntajes.Los puntajesque ms se desvanen forma
negatvadel promedioparasu edad,son la Reproduccin de Figurasy Secuencias y
el Reconocimiento de Nmeros.
En cuantoa la conversin al puntajeT, el anlisis
essimilaral que se hizo en
relacinal puntajeZ, es decir,el nio estligeramente bajoel promediode su edad
en la prueba.

'|.28
 En atencina los puntajesdel nio y a que el rendimientsescolarestaba,en
general,bajo el promedio,se sugiria la madreun estudiopsicolgicoen el cual el
nio obtuvounainteligencia limtrofe(Cl :85); y un estudioneurolgico
en quese
diagnosticaron ndicesde DisfuncinCerebralMnima.
Se indic rehabilitacinpsicopedaggica y revalundose a los seis meses.
despus.En esta revaluacinse observun progreso,estandotodas las funciones
dentro de lmites normales,con excepcinde reproduccinde figurasy secuencias,
que no habatenidounavariacinsignificativa.

129
 A NTE CE DE NTEDEL
S NI O

Fechade Nacimiento: Edad:-i-

Curso:

Colegio:

Experiencia
J. Infantil:

Madre: Escolaridad:

Ocupacin:

Padre: Escolaridad:

Ocupacin:

N.S.E

Horade iniciacin:

Horade trmino:
Duracin:

Fechade examen:

Examinador:

Observaciones:

131
 PROTOCOLO
PARA LA PUNTUACION

Rjer. Percon- Ptjer. ftjer.

Bruto tile T z
Subtet
Coneptos Bsicos

Percepcin
Visual

Correspondencia

lYmeroOrdinales

Reproduccin
de Figurasy Secuencias

FigurasGeomtricas

Reonocimiento de Nmeros

Cardinalidad

troblemas Aritmtioos

]onervacin

TOTAL

132
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136
 INDICEDE TABLAS ps

fabla No I al PuntajeTotal, paracadagrupode edacl' '

correspondientes
Percentiles ' ' ' 48

Tabla No 2 a losSubtests,parala Edad4.01 a 4.06 aos

correspondientes
Percentiles . . . . . . . . . 51

a losSubtestsparala Edad4.07 a 5.00 aos

correspondentes . . ' 53
fbla No 3 Percentiles

Tbla No 4 a los Subtestsparala Edad5.01 a 5.06 aos

correspondentes
Percentiles ' ' ' 56

TablaNo 5 Percentiles a losSubtestsparala Edad5.07 a 6.00 aos

correspondientes . . . 58

Tbla No 6 l o sa
P er c ent ile s c o rre s p o n d i e n te l aE dad6.0l a 7.00aos
s u b te s tspara .........61

TablaNo 7 al PuntajeTotal paracadagrupo de edad

PuntajesT correspondientes " " " il

TablaNo 8 a4.06aos..
P unt ajes Tp a ra l o s Su b te s ts d e l a Ed a d 4.0l " " " " 67

Tbla No 9 PuntajesT paralos Subtestsde la Edad4'07 a 5.00 aos . . ' .' ' ' ' ' ' ' 68

Trbla No l0 P unt ajes Tp a ra l o s S u b te s ts d e l a E d a d 5 .0l a5.06aos.. " " " " 69

TablaNo I I P unt ajes Tp a ral o s S u b te s ts d lea Ed a d5 .07 a 6.00 aos .. " " " " 7O

TablaNo l 2 PuntajesTparalos Subtestsde la Edad6.01 a 7.00 aos . . " " " "71

T abl No l 3 al PuntajeTotal, paracadagrupode edad

PuntajesZ correspondientes ' ' " ' 73

TablaNo l4 E d a d4 .0 1 a4' 06aos..

P unt ajesZ p a ra l o s Su b te s ts d e l a " " " -' 76

T bla N o l 5 P unt ajesZ p a ra l o s Su b te s ts d e l a Ed a d 4 .0Ta5-00aos.. " " " " 77

TablaN o l 6 P unt ajes Zp a ral o s Su b te s ts d e l aE d a d5 .0 1a5.06 aos . ' " " " " 78

TablaNo | 7 PuntajesZ garalosSubtestsde la Edad5.07 a 6.00 aos . . ' ' ' ' ' ' ' ' 79

Tbla No | 8 PuntajesZ paralosSubtestsde la Edad6.01 a 7.00 aos . . ' ' ' ' ' ' ' ' 80
 INDICEDE CUA DRO S
Pg-

Cuadro No t Distribu ci n de los s ujet osen la m ues t r adel A n l i s i sd e l t e m u

Cuadro No 2 Distribucin de los sujetosen la muestradel Anlisis de ltem, segnNivel Socioeconmico . . u
Cuadro No 3 Distribucin de los sujetosen la muestradel Anlisis de ltem, segnEdad 35
Cuadro No 4 Distribucin de los sujetosen la muestra del Anlisis de ltem, segnSexo 35
Cuadro No 5 Distribucin de los sujetosen la muestra del Anlisis de ltem, segnasistenciaa Jardn
I n fan ti I 35
Cuadro No 6 Distribucin de los ltem segnsu Grado de Dif icultad 36
Cuadro No 7 Grad o de Dif ic ult ad y Niv el de Dis c r im inac i n( r p . b . ) d e c a d a u n o d e l o s i t e m d e l t e s t i n i c i a l 37
Cuadro No I Distribucin de los Puntajesde los sujetosde la muestra del Anlisisde ltem 40
Cuadro No 9 Grf ico de la Distribucin de puntajespor grupo de edad, en la muestra de Anlisis de ltem . . 4',|
C u a d ro N o l0 Promediosy DesviacionesTpicas para los distintos grupos de edad, en la muestra
de l An lisisde lt em 42
Cuadro No | | Distribucin de los sujetosen la muestrade estandarizacin . . 13

Cuadro No | 2 Distribucin de ios sujetosen la muestrade estandarizacin,segnEdad . . 44

Cu a d ro No l3 Distribu ci n de los s ujet osen la m ues t r ade e s t a n d a r i z a c i ns, e g nS e x o - . 44

C u a d ro No 14 Distribu ci n de los s ujet osen la m ues t r ade e s t a n d a r i z a c i ns, e g nN i v e l S o c i o e c o n m i c o . . . 44

C u a d ro No l5 Distribu ci n de los s ujet osen la m ues t r ade e s t a n d a r i z a c i ns, e g na s i s t e n c i aa J a r d n I n f a n t i l 45

C u a d ro No l6 Promediosy DesviacionesTpicas en los l0 Subtestsy en el Test Total,

o bte nid osp or los s ujet osen la m ues t r ade es ta n d a r i z a c i n . 46
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IAL UNIVERSITARIA