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Informe 2014 PDF
Informe 2014 PDF
EL DOCENTE
Cmo mejorar
la Comprensin
lectora de nuestros
estudiantes?
2. GRADO de PRIMARIA
1. La competencia lectora
1.1 La lectura es un proceso estratgico de construccin de significados
La vida actual exige que las personas dominemos diferentes prcticas de lectura
para poder desenvolvernos adecuadamente en la sociedad. En ese sentido, tal
como sealan las Rutas del aprendizaje, la escuela debe recuperar estas prcticas
e incorporarlas en el trabajo de aula de manera que los estudiantes lean con
propsitos claros, destinatarios reales y en un contexto determinado.
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
La prueba de Comprensin lectora de la ECE 2014 evala las capacidades lectoras que
deben desarrollar los estudiantes al final del tercer ciclo de la Educacin Bsica Regular.
Estas capacidades se desagregan en indicadores correspondientes a aspectos ms
especficos de cada una de ellas. En la siguiente tabla, se muestra las capacidades evaluadas
y sus respectivos indicadores.
Lee oraciones
Lee oraciones
Consiste en relacionar una oracin con su Relaciona una oracin con su dibujo.
respectivo dibujo.
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
En la ECE, los resultados de los estudiantes se presentan por medio de los siguientes niveles
de logro: Nivel Satisfactorio, Nivel En Proceso y Nivel En Inicio. Los estudiantes se ubican en
alguno de estos niveles segn sus respuestas en la prueba. Veamos qu significa cada nivel.
Nivel 2: Satisfactorio
Nivel Satisfactorio
Al finalizar el ao,
Logr los aprendizajes todos nuestros
esperados. estudiantes deberan
El estudiante comprende lo que lee ubicarse en el
segn lo esperado para el grado. Nivel Satisfactorio.
Nivel
Nivel 1:
En En Proceso
Proceso
Nivel En Inicio
Tomemos en cuenta que los niveles son inclusivos. Esto significa que el nio que ha
alcanzado el Nivel Satisfactorio es capaz de realizar las tareas propias de este nivel y
de hacer todo lo que hace un nio en el Nivel En Proceso.
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Los estudiantes de este nivel pueden ubicar informacin que no se encuentra tan fcilmente
en el texto. Adems, pueden deducir ideas que les permiten comprender de manera local
y global lo que leen. Estas tareas las realizan en textos de extensin media y complejidad
adecuada para el grado.
Cmo es Luca?
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
De qu trata
principalmente este texto?
Deduce el tema central en
textos de ms de un prrafo.
Qu significa la palabra
devastacin?
Deduce el significado de
palabras o expresiones usando
informacin del texto.
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Los estudiantes de este nivel comprenden en su totalidad solo textos breves y sencillos. Cuando se
enfrentan a textos de extensin media y complejidad adecuada para el grado, nicamente ubican
informacin que se puede encontrar fcilmente y realizan deducciones sencillas.
Qu quera contar
Sarita en su carta?
Deduce el tema central en
textos de un solo prrafo.
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Los estudiantes que se ubican en este nivel todava no logran comprender textos breves.
Solo leen oraciones aisladas y responden preguntas muy sencillas.
Por qu la profesora
felicit a Lucho?
Qu hace la profesora?
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
El siguiente grfico muestra los aprendizajes que debera desarrollar con cada grupo
de estudiantes que no alcanz el Nivel Satisfactorio. Conocer lo que no han logrado
estos estudiantes servir como punto de partida para atender sus necesidades de
aprendizaje de manera diferenciada. En ese sentido, la escuela debe atender, con
prioridad, a los estudiantes que estn en los niveles En Proceso y En Inicio.
Deduce la
enseanza
de un
cuento.
Deduce las cualidades
o los defectos de los
personajes de un cuento.
Deduce el significado de
palabras o expresiones usando
informacin del texto.
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Al finalizar el ao,
todos nuestros
estudiantes
deberan ubicarse
en el
Nivel Satisfactorio.
En el cuento, qu significa
la palabra extenuado?
Tenga en cuenta que estos son solo algunos de los aprendizajes ms importantes que
deben lograr los nios en la escuela en Comunicacin. Tambin es necesario trabajar la
capacidad crtica al leer, as como la produccin escrita, la expresin oral y la comprensin
oral.
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Tabla 2. Cantidad de estudiantes por seccin en Comprensin lectora, segn niveles de logro
Secciones
Nivel A B C D E F G H I J Total
Satisfactorio
En Proceso
En Inicio
Total
Para poder ayudar a los estudiantes a mejorar su competencia lectora, es muy importante
que se entienda bien los resultados que obtuvieron en la ECE. Por ello, se presenta algunas
pautas para analizar esta informacin.
Ubique la columna con los resultados de su seccin.
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Imagine que el aprendizaje es como una alfombra y que esa alfombra es como el grfico
de abajo. Como se observa, la alfombra est divida en tres zonas que van de menor a
mayor habilidad. Asimismo, los estudiantes estn representados por puntos negros. La
ubicacin de los estudiantes (cada punto negro representa un estudiante) depende del
puntaje obtenido en la prueba. Esta distinta ubicacin de los estudiantes implica que
unos han alcanzado logros de aprendizaje ms altos que otros. Se espera que al finalizar
el segundo grado todos se ubiquen en la zona verde de la alfombra. Esta zona verde
representa el Nivel Satisfactorio.
Observemos el ejemplo.
Mayor
habilidad
Satisfactorio
Estos estudiantes llegaron a la meta (Nivel
Satisfactorio). Aprendieron lo esperado para el
grado.
Estos nmeros
584
indican qu
puntaje hay
En Proceso
Puntaje
Si en su escuela todos los estudiantes estn en la zona verde, felicitaciones! Todos ellos
han logrado lo esperado al finalizar el grado. Sin embargo, si en su escuela hay estudiantes
que no se ubican en esta zona, fjese qu tan lejos estn del Nivel Satisfactorio.
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730
Mayor
habilidad 700
Satisfactorio:
600
584
Puntaje
En Proceso:
500
458
En Inicio:
400
Menor
habilidad
5 10 15 20 25 30 35
Estudiantes
Un = 1 estudiante
Este grfico muestra, a simple vista, qu tantas diferencias hay entre sus estudiantes en Comprensin
lectora. Mientras ms separacin vertical haya entre un estudiante y otro, mayor es la distancia real en
sus aprendizajes. Si usted desea saber cul fue el rendimiento individual de los nios de su aula, podra
solicitar al director de su IE que descargue del SICRECE la lista de estudiantes con su respectivo puntaje.
Observe el grfico, todos los estudiantes han alcanzado el Nivel Satisfactorio? Si no fuera as,
probablemente se deba a que se aplica las mismas estrategias de enseanza para todos los nios. Lo ideal
sera que se utilicen estrategias diferenciadas para nios que tienen distintos ritmos de aprendizaje. Para
ello, puede aplicar las sugerencias propuestas en este informe (ver captulo 7) o las estrategias ofrecidas
mediante otros documentos del Ministerio de Educacin, como las Rutas del aprendizaje.
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
En esta seccin, se presenta informacin que le permite saber si los resultados de su escuela son
similares a los de otras escuelas. En la Tabla 3, se muestra los resultados de su IE y los de su UGEL, as
como los de su DRE y los del pas. Veamos cules son estos resultados.
Tabla 3. Porcentaje de estudiantes de su escuela, UGEL, DRE y del pas, segn niveles
de logro en Comprensin lectora. Cmo est su IE en relacin con otras escuelas?
UGEL** DRE
Nivel Su escuela* El pas
Satisfactorio 43,5 %
En Proceso 44,0 %
En Inicio 12,5 %
Total 100 %
* Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tienen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas.
** Si su UGEL no tiene resultados, es porque no se alcanz la cobertura necesaria, o porque las escuelas que fueron evalua-
das son en su mayora de Educacin Intercultural Bilinge.
Compare los resultados de su escuela con los de la UGEL. Su IE tiene mayor porcentaje de
estudiantes en el Nivel Satisfactorio? Y qu ocurre en el Nivel En inicio?
Hgase las mismas preguntas al comparar los resultados de su IE con los de la DRE.
En el pas, el 43,5 % de estudiantes se encuentra en el Nivel Satisfactorio. Esto significa que
cerca de la mitad de estudiantes logra lo esperado para el grado. Adems, solo el 12,5 % de
estudiantes est en el Nivel En Inicio. Cmo es la situacin en su escuela? Como docente,
qu medidas pedaggicas tomara para que ms estudiantes pasen del Nivel En Proceso al
Nivel Satisfactorio?
Identifique los factores que pueden estar relacionados con las diferencias encontradas entre
los resultados de su IE y los de su UGEL, su DRE y los del pas. Qu acciones debera tomar para
que los resultados mejoren?
En el siguiente grfico (Grfico 2), se presenta informacin que le permite saber si su IE ha mejorado
en los ltimos cuatro aos, y si esta tendencia es similar a la de su UGEL, su DRE y la del pas.
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Grfico 2. Puntajes promedio de los estudiantes de su IE, UGEL, DRE y del pas en las cuatro ltimas evaluaciones en Comprensin lectora.
Su IE ha mejorado?
EL DOCENTE - COMUNICACIN
INFORME DE RESULTADOS PARA
Puntaje promedio IE Puntaje promedio UGEL Puntaje promedio DRE Puntaje promedio pas
700
Satisfactorio
584
16
En Proceso
Puntaje
458
En Inicio
300
2011 2012 2013 2014 2011 2012 2013 2014 2011 2012 2013 2014 2011 2012 2013 2014
INFORME DE RESULTADOS PARA
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Las escuelas de su UGEL son cercanas geogrficamente y, probablemente, tengan contextos similares.
Por ello, es til comparar los resultados de su IE con los de su UGEL, ya que permite apreciar diferencias
en el rendimiento, a pesar de tener condiciones similiares.
Para reflexionar
A partir de los resultados de la ECE 2014 y su prctica docente, cul es la mayor dificultad que
enfrentaron sus estudiantes en comprensin lectora durante el ao 2014? Qu estrategias adopt
para superarla?
Los resultados muestran que todava un grupo importante de nuestros estudiantes (56,5 %) no
alcanza los logros de aprendizaje esperados en Comprensin lectora. Qu estrategias didcticas
se deberan implementar para mejorar esta situacin?
De qu manera comprometemos e involucramos a los otros actores del sistema educativo, por
ejemplo, a los padres de familia para mejorar el logro de los aprendizajes?
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Tambin, en estos prrafos (del tercero al quinto), hay una explicacin que acompaa
cada accin y agrega algn tipo de informacin especfica sobre dicha accin. En el
tercer prrafo, por ejemplo, hay una oracin que cumple una funcin explicativa:
Hazlo sobre todo en tu nuca y detrs de tus orejas, ya que a los piojos les encantan
esos lugares. En el cuarto: De esa manera, quitars los piojos muertos y las liendres,
que son sus huevecillos y, en el quinto: [Porque] Alguno de estos animales podra
haberse quedado por ah y volver a subirse a tu cabello.
Adems, hay una imagen que ilustra el problema de tener piojos. Puede apreciarse
a dos nios rascndose la cabeza. Rascarse la cabeza es la conducta ms frecuente y
conocida cuando alguien tiene piojos. Por tanto, esta imagen facilitara la comprensin
del texto.
A continuacin, se explica las principales dificultades que tuvieron los nios al resolver
las preguntas de este texto.
Ejemplo 1
Capacidad: Identifica
41. Segn el texto, qu debes hacer antes de lavarte con champ? informacin explcita
Esta pregunta requiere que el nio reconozca la secuencia de pasos o de acciones para
solucionar el problema de los piojos. Es decir, debe ser capaz de identificar el orden
en que se realizan las acciones. En este caso concreto, se pide identificar la accin
que se realiza antes de lavarse el cabello con champ. Para responder correctamente,
el estudiante debe localizar la secuencia de acciones en la que se encuentra lavarse
el cabello con champ. Esta se encuentra en el cuarto prrafo. Ubicada la accin, el
nio debe identificar qu accin se realiza antes. Esta informacin la encuentra en el
tercer prrafo. Ah, se presenta una secuencia de dos acciones: aplica el vinagre en tu
cabello seco y frtalo durante unos minutos. La alternativa b sintetiza esta secuencia.
Solo el 62 % de los estudiantes respondi correctamente.
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Por su parte, los nios que marcan la alternativa c, probablemente, respondan sobre la
base de su saber previo, dejando de lado la informacin brindada por el texto. El texto
no recomienda asegurarse de que ya no se tiene piojos. Esta respuesta quiz se base
en el conocimiento de la forma como eliminan los piojos en su comunidad. En algunos
hogares, es usual que la mam, el pap o un hermano extraigan los piojos (despiojen)
a un nio. Generalmente despus del despioje, los nios se lavan el cabello. As que, si
el nio se basara solo en su saber previo, parecera consistente que se asegure de que
ya no tiene piojos antes de lavarse el cabello con champ.
Ejemplo 2
Capacidad: Infiere el
44. Para qu fue escrito este texto?
significado del texto
a Para convencernos de algo. Indicador: Deduce el
b Para contarnos una historia. propsito del texto
c Para darnos algunos consejos. Nivel: Satisfactorio
Esta pregunta exige que el nio deduzca el propsito comunicativo que tuvo el
autor para producir el texto. Para ello, debe identificar las diversas pistas que el texto
presenta. Una pista es la imagen que, como se dijo, ilustra la conducta ms comn de
una persona que tiene piojos (rascarse la cabeza). Esto se ve reforzado con la pregunta y
respuesta del prrafo inicial: Te pica la cabeza? Si es as, es posible que tengas piojos.
Estas dos pistas plantean un problema que necesita una solucin. La frase inicial del
segundo prrafo introduce la solucin: Para acabar con los piojos, por tanto, es
otra pista ms. Otras pistas importantes son los conectores de secuencia (primero y
despus) y los verbos que estn expresados como una orden (aplica, frota, lava,
enjuaga y peina), que plantean acciones o pasos para solucionar el problema de los
piojos. Finalmente, las frases Tambin ser necesario que y Recuerda que son
formas habituales de dar un consejo y ayudaran a deducir el propsito del texto. Todas
estas pistas deben ser integradas e interpretadas por el nio en funcin del resto de la
informacin del texto. El 70 % de los estudiantes logr responder correctamente esta
pregunta.
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
pues los textos narrativos suelen estar acompaados de imgenes. Esta hiptesis
quiz se vea reforzada por el uso de los conectores primero y despus que, segn su
perspectiva, conectan hechos de una narracin. Por ello, deduciran equivocadamente
que la intencin del autor es contarnos una historia (alternativa "b"). Asimismo, muchos
nios podran estar muy habituados a trabajar en clase solo con textos narrativos. Este
trabajo reiterado podra llevarlos a pensar que todos los textos tienen la intencin de
contar historias.
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Por otro lado, el texto tiene un ttulo en forma de pregunta que permite anticipar,
en cierto modo, el contenido. Adems, la imagen que acompaa el texto permitira
responder a la pregunta formulada en el ttulo. Asimismo, el lenguaje es poco cotidiano,
pues tiene algunas palabras y frases que podran ser desconocidas para un nio como
devastacin, peligro de extincin y ambiente natural.
A continuacin, se presenta algunas dificultades de los nios al resolver las preguntas
de este texto.
Ejemplo 1
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
bosques. Esta interpretacin se originara porque los nios deducen que si la orqudea
mono est en peligro de extincin o que se cortan los rboles, entonces hay que
cuidarlos. Evidentemente, esta interpretacin es errada, pues en el texto no se dan
pistas acerca de la necesidad de cuidar los bosques.
Ejemplo 2
Capacidad: Infiere el
22. De qu trata principalmente este texto? significado del texto
a Trata de los diferentes tamaos de orqudeas. Indicador: Deduce el
b Trata de cmo son las orqudeas mono. tema central del texto
c Trata de las selvas de Per y Ecuador. Nivel: Satisfactorio
Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca el tema central del texto. Para ello,
por un lado, debe encontrar los subtemas de cada uno de los prrafos del texto. Esta
tarea puede tener cierta dificultad, porque los prrafos no tienen una oracin temtica,
es decir, una oracin que presente de manera explcita el tema del prrafo. Adems,
es necesario que el estudiante integre los subtemas en una categora mayor que los
englobe. Esta pregunta fue respondida correctamente por el 74 % de los estudiantes.
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Ejemplo 3
Capacidad: Infiere el
23. Para qu fue escrito este texto? significado del texto
a Para contarnos una historia. Indicador: Deduce el
b Para darnos una opinin. propsito del texto
c Para darnos informacin. Nivel: Satisfactorio
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Los afiches sirven para promocionar productos, servicios o eventos. Por ejemplo,
aquellos que promueven que las personas compren un producto se conocen como
afiches publicitarios. Generalmente, estos textos son colocados en lugares pblicos
para que su mensaje llegue a un mayor nmero de personas.
Los afiches son textos discontinuos porque no estn estructurados en prrafos. Por
tanto, no se leen de manera lineal (una oracin a continuacin de otra desde un inicio
hasta un final), como en el caso de los cuentos, noticias o artculos. Para comprender
el afiche, es necesario vincular los diferentes elementos que estn distribuidos en el
texto y completar la informacin que el autor no proporciona, porque es innecesaria
para este formato textual. Por ejemplo, en vez de escribir El gran concurso de trompo
se realizar el da sbado 15 de agosto, simplemente se ha puesto en una parte Gran
concurso de trompo y, en otra, Da: 15 de agosto. Es el lector quien relaciona estas dos
partes y completa la informacin que falta (se realizar). De lo anterior, se desprende
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
que los textos discontinuos necesitan leerse en distintas direcciones para integrar la
informacin que presenta. Por ejemplo, se necesita vincular Gran concurso de trompo
con la hora "De 3 a 5 de la tarde", tambin con la frase de invitacin Ven y divirtete!,
y con la frase persuasiva Habr grandes premios!, entre otros. En este caso, se dira
respectivamente: El gran concurso de trompo se llevar a cabo de 3 a 5 de la tarde; ven,
participa y divirtete en el gran concurso de trompo; participa en el concurso de trompo
porque habr grandes premios.
En la ECE 2014, se incluy el afiche Gran concurso de trompo, cuya finalidad es
convencer a los nios para que participen en un concurso. Esta intencin por convencer
nos indica que el texto es argumentativo. Adicionalmente, este afiche cuenta con la
imagen de un trompo con el propsito de llamar la atencin de los posibles lectores y
resaltar an ms la invitacin al concurso.
Como se observa, destacan en el texto dos elementos por su tamao y su tipo de letra
ms llamativos. Por un lado, la frase Gran concurso de trompo tiene el mayor tamao
de letra en todo el texto. Esto indica su importancia en comparacin con el resto de
la informacin del texto. Por otro lado, la oracin Baila que baila el trompo destaca
principalmente por dos motivos: a) por su peculiar tipo de letra y b) porque est entre
comillas. En este caso, el autor intenta resaltar la frase llamativa elegida (eslogan) para
motivar la participacin de los nios.
Adems, el texto tiene muy poca informacin y se usa un lenguaje sencillo. Tambin,
el contenido del texto es cercano al mundo de los nios. Todo pareciera indicar que
este texto resultara de muy fcil comprensin para todos los nios de segundo de
primaria; sin embargo, esto no es as, como veremos ms adelante.
A continuacin, se presenta el anlisis de algunas dificultades de los estudiantes al
momento de responder las preguntas del afiche antes descrito.
Ejemplo 1
Esta pregunta le pide al nio deducir con qu propsito el autor escribi el texto. Para
ello, debe identificar e integrar ciertas pistas que se encuentran dispersas en el afiche.
Una de las pistas es la frase Gran concurso de trompo, que brinda al nio informacin
til para saber sobre qu tratar el afiche. Sin embargo, esta informacin es insuficiente
para deducir el propsito del texto. Por ello, el nio debe tomar en cuenta otros
elementos. Otra pista muy til es Ven y divirtete!. Esta oracin revela el propsito
del autor de invitar a los posibles lectores a un evento. Ms an, el enunciado Habr
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
grandes premios! muestra con mayor claridad la intencin del autor de convencer
a los nios para asistir al concurso. Integrar la informacin necesaria para realizar
esta deduccin no es una tarea sencilla. El 79 % de los estudiantes logr resolver
adecuadamente esta tarea.
Ejemplo 2
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
El cuento es un tipo de texto narrativo que se caracteriza por el carcter ficcional de los
hechos narrados. En el cuento, un narrador cuenta lo que le sucede a un personaje o a
una serie de personajes en un espacio determinado. En su estructura, generalmente,
se encuentra una situacin inicial o inicio, una situacin problemtica o nudo y una
situacin final o desenlace.
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Ejemplo 1
Capacidad: Identifica
34. Cul de estos hechos ocurri primero?
informacin explcita
a El ratn acerc la manzana al caballo. Indicador: Reconoce el
b Los animales vieron un gran rbol. orden en que suceden las
c El caballo quiso bajar una manzana. acciones
Nivel: Satisfactorio
Esta pregunta requiere que el estudiante reconozca el orden en que suceden los
hechos del relato. A continuacin, se presenta dos posibles rutas que el estudiante
podra utilizar para responder esta pregunta. En una primera ruta, ordenara los tres
hechos mencionados en las alternativas sobre la base de su recuerdo del relato. En
otra posible ruta, el estudiante leera cada hecho mencionado en las alternativas y lo
buscara en el cuento. Despus de esto, determinara cul es la secuencia, de acuerdo
a como los encontr ordenados en el texto. Solo el 56 % de los estudiantes logr
responder correctamente esta pregunta.
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
hechos se encuentran en los prrafos que estn en el interior del texto. Finalmente, un
factor que podra haber aumentado la dificultad de esta pregunta es que no todos los
prrafos tienen un conector de secuencia que ayude a ordenar los hechos a medida
que se van leyendo. Esto explicara que los estudiantes hayan marcado las alternativas
"a" y "c".
Ejemplo 2
Esta pregunta indaga por el significado de la palabra extenuado. Para resolver esta
tarea, el estudiante debe recoger las pistas que el texto ofrece. Una primera pista
se encuentra en la oracin: trat de levantarla, pero era demasiado pesada. Solo
logr cargarla por unos segundos. La segunda pista es la siguiente: Tanto esfuerzo
Finalmente, en el dilogo del ratn se halla una pista ms: No puedo cargar esta
manzana. Identificadas las pistas, los estudiantes deben integrarlas e interpretarlas
en funcin del relato. De esa manera, pueden llegar a la conclusin de que si alguien
carga algo muy pesado, termina agotado o cansado por el gran esfuerzo fsico que hace
(alternativa a). Quiz el estudiante tenga una mayor dificultad en la interpretacin de
las pistas, pues este proceso requiere que establezca relaciones entre la palabra en
cuestin y el contexto en el que esta se encuentra. El 63 % de los estudiantes respondi
adecuadamente esta pregunta.
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Ejemplo 3
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Ejemplo 4
Capacidad: Infiere el
39. Cul es la enseanza ms importante de este cuento? significado del texto
a Que podemos salir adelante si siempre somos estudiosos. Indicador: Deduce la
b Que podemos lograr lo que queremos si trabajamos juntos. enseanza de un cuento
c Que podemos ser buenos amigos si nos tratamos con cario. Nivel: Satisfactorio
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Ofrezca a sus estudiantes oportunidades para que lean textos de distintos tipos (narrativo,
descriptivo, instructivo o argumentativo) y gneros (cartas, cuentos, afiches, descripciones
enciclopdicas, etc.), con diferentes formatos ( continuos o discontinuos), temas, extensiones,
propsitos y funciones comunicativas. As, los nios aprendern nuevos contenidos y
diferentes formas de leer.
Fomente que los nios lean diferentes formas especficas de cada tipo de texto. Por ejemplo,
en los descriptivos deberan leer descripciones enciclopdicas, literarias, periodsticas. En el
caso de los instructivos, deberan leer recetas, manuales de juego, avisos de servicio pblico,
textos de recomendaciones, etc.
Procure que los nios lean los textos en los soportes (o portadores) en los que aparecen
originalmente: enciclopedias, diarios, revistas, libros, etc. Es decir que los estudiantes
lean una noticia en el peridico, una receta en un recetario o una descripcin en una
enciclopedia.
Ensee a los nios que los textos se leen de modo distinto segn su tipo o formato, y por tanto,
requieren utilizar estrategias distintas. Por ejemplo, la manera como buscamos informacin
explcita en un texto continuo (como una descripcin enciclopdica) es diferente de la
manera como lo hacemos en un texto discontinuo (como un afiche). Asimismo, la forma
de leer un cuento es diferente de la forma de leer un texto de recomendaciones. Por ello,
ensee a los nios a usar estrategias de lectura diferenciadas segn el tipo o formato de
texto que se les d a leer.
Ensee a sus estudiantes a utilizar las pistas o seales que proporciona el texto para
llegar a conclusiones sobre alguna informacin que no se encuentra explcita. Recuerde
que no basta con decir a sus estudiantes lo que deben hacer, sino que es necesario
que usted modele cmo se utiliza la estrategia que se propone ensear en un contexto
especfico. Es decir, usted debe explicitar los procesos cognitivos que intervienen en la
comprensin, y que muchas veces no identificamos cules son, ni reflexionamos sobre
ellos. Por ello, debe hacer pausas de forma sistemtica para comentar qu ocurre en su
mente mientras est leyendo el texto y, tambin, para compartir con sus estudiantes
las dificultades que se presenten, as como las estrategias que podran aplicar para
solucionar esas dificultades.
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Gue a los nios para que comprendan que, adems de las relaciones globales entre las
ideas del texto (cmo deducir el tema central), tambin encontramos relaciones ms
especficas. Por ejemplo, las relaciones de causa-consecuencia entre dos hechos, las
relaciones de tiempo entre acciones (primero", "segundo", "finalmente), las relaciones
de sustitucin por pronombres (Se llama Eduardo. l es un buen estudiante) y
sinnimos ("Eduardo es inteligente" y un prrafo ms adelante "El astuto muchacho se
hizo de una gran fortuna").
Brinde a los nios oportunidades para que encuentren qu deducciones son ms frecuentes
en los diferentes tipos de textos. Por ejemplo, en las narraciones, las relaciones de tiempo
estn siempre presentes. En los textos expositivos, en cambio, son ms frecuentes las
relaciones causales: por qu llueve, por qu los objetos caen al suelo, etc.
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
Cuadro resumen de
Anexo: preguntas de la prueba
La profesora lee un
cuento sobre animales Identifica Ubica informacin que se puede
Oracin 2 A En Proceso
y los nios la escuchan informacin. encontrar fcilmente.
atentamente.
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INFORME DE RESULTADOS PARA
EL DOCENTE - COMUNICACIN
N.
Contenido Texto Capacidad Qu hace el estudiante? Clave Nivel
pregunta
Daniel alimenta
a su burro y Rosa
Oracin 22 Lee oraciones. Relaciona una oracin con su dibujo. B En Proceso
carga un balde
con leche.
La profesora
felicit a Lucho
Identifica Ubica informacin que se puede
Oracin porque ayud a 23 A En Proceso
informacin. encontrar fcilmente.
su amigo con las
tareas.
Identifica Ubica informacin que se puede
24 B En Proceso
informacin. encontrar fcilmente.
Deduce relaciones de causa o finalidad
Ancdota Natalia 25 Infiere informacin. C En Proceso
que se pueden establecer fcilmente.
Deduce el tema central en textos de un
26 Infiere informacin. A En Proceso
solo prrafo.
Identifica Ubica informacin que se puede
27 B En Proceso
informacin. encontrar fcilmente.
Carta Sarita
Deduce el tema central en textos de un
28 Infiere informacin. C En Proceso
solo prrafo.
Identifica Ubica informacin que se puede
Artculo Plantas 29 A En Proceso
informacin. encontrar fcilmente.
enciclopdico medicinales
30 Infiere informacin. Deduce la idea principal de un prrafo. C Satisfactorio
31 Infiere informacin. Deduce el tema central del texto. C Satisfactorio
Deduce relaciones de semejanza o
Texto de Aves como 32 Infiere informacin. B Satisfactorio
diferencia.
Opinin mascotas
Deduce relaciones de semejanza o
33 Infiere informacin. A Satisfactorio
diferencia.
Identifica Reconoce el orden en que suceden las
34 B Satisfactorio
informacin. acciones.
Deduce relaciones de causa o finalidad
35 Infiere informacin. C Satisfactorio
que se pueden establecer fcilmente.
Deduce el significado de palabras o
36 Infiere informacin. expresiones usando informacin del A Satisfactorio
Cuento Caballo y ratn texto.
Deduce las cualidades o los defectos de
37 Infiere informacin. B Satisfactorio
los personajes de un cuento.
Deduce el tema central en textos de ms
38 Infiere informacin. C Satisfactorio
de un prrafo.
39 Infiere informacin. Deduce la enseanza de un cuento. B Satisfactorio
Deduce el significado de palabras o
40 Infiere informacin. expresiones usando informacin del A Satisfactorio
texto.
Identifica Reconoce el orden en que suceden las
Texto 41 B Satisfactorio
informacin. acciones.
de Piojos
Deduce relaciones de causa o finalidad
recomendaciones 42 Infiere informacin. B Satisfactorio
que NO se pueden establecer fcilmente.
Identifica Ubica informacin que NO se puede
43 C Satisfactorio
informacin. encontrar fcilmente.
44 Infiere informacin. Deduce para qu fue escrito un texto. C Satisfactorio
39
Informe de
resultados
de la ECE 2014 Veamos CMO DEBEN DISTRIBUIRSE
LOS INFORMES DE LA ECE 2014
1 El
Director
3 Los
Padres de
familia
a Recibir un
paquete de
informes
en la IE, los
que deber
distribuir segn
corresponda.
PARA EL DIRECTOR *
2 Los
Docentes c Sern convocados por el
docente a una reunin y
recibirn los informes de
resultados de sus hijos.
Conozca
los resultados
de su hijo.
b Los docentes de 2. y 3. de
Sr. Director: primaria reciben un ejemplar
Todos estos informes tambin los de cada informe pedaggico.
puede obtener en la web del