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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE
EDUCACIN

DOCENTE:
CURSO:

CIENCIAS

HISTRICOS

Dr. Agustn Rodas Malca


Razonamiento Lgico Matemtico III

ESPECIALIDAD:

Educacin Primaria.

ESTUDIANTE:

Jimnez Geraldo Yensy

CICLO:

SOCIALES

TEMA:
Sistema conceptual del macromodelo de Martiniano Romn
Prez y Elosa Diez Prez.

Lambayeque, Mayo, de 2016.

Sistema conceptual del macromodelo de Martiniano Romn Prez y Elosa


Diez Prez.
1.
ACTITUDES :
Una actitud es una predisposicin estable hacia los componentes bsicos de una
actitud que son tres: cognitivos, afectivos y comportamentales o de conducta, se
desarrollan en el aula por tcnicas metodolgicas y conductas prcticas; Las
normas y los contenidos pueden ayudar al desarrollo de actitudes, pero son
subsidiarios de los mtodos o formas de hacer.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 44)
2.
APRENDER A APRENDER:
Implica ensear a aprender desarrollando capacidades y destrezas, los
aprendices en las aulas utilizan su inteligencia como una herramienta
fundamental para aprender y constituye una macro - capacidad. Existen dos tipos
de inteligencia: inteligencia potencial y real. Aprender a aprender en el marco del
paradigma socio- cognitivo parte de contenidos, mtodos y procedimientos como
medios para desarrollar capacidades-destrezas y valores-actitudes.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 38)

3.
APRENDIZAJE ENSEANZA
Se parte de cmo aprende el que aprende (capacidades y valores del aprendiz)
para luego desarrollarlos por medio de la enseanza de contenidos y mtodos.
La enseanza se subordina al aprendizaje. Este modelo se apoya en el paradigma
socio-cognitivo.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 31)

4.
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO
El alumno es el constructor principal de su propio aprendizaje, se da relevancia del
conflicto cognitivo que surge al contraponer esquemas previos con los que me
aporta la ciencia y la inteligencia (constructivismo) y viceversa (reconstructivismo).
Es una metodologa didctica (cientfica) inductiva- deductiva.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 59)

5.
APRENDIZAJE MEDIADO
Surge a partir del profesor mediador del aprendizaje. Parte de cmo aprende el
que aprende
de sus capacidades, destrezas y habilidades
y trata de
desarrollarlas por medio de procedimientos, estrategias y procesos. Adems el
profesor es mediador de la cultura social e institucional.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 65)

6.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendiz solo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende, a partir de


condiciones: de los conceptos previos de alumno y a partir de experiencias que
tiene relacionndolos con los conceptos aprendidos. Existen tres tipos de
aprendizaje significativo: supraordenado, subordinado y combinatorial. El
aprendizaje significativo se apoya en el aprendizaje imaginativo.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 61)

7.
ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO
Considera el aprender como percepcin, representacin y conceptualizacin,
considera el aprendizaje como un proceso cclico que va desde los hechos a los
conceptos y de los conceptos a los hechos a partir de la representacin mental,
pero este proceso cclico es cientfico(inductivo- deductivo) constructivoreconstructivo( del hecho al concepto y viceversa) y significativo en cuanto
organiza secuencias obstruccinales,
supraordenadas, subordinadas y
coordinadas .
Las tcnicas que utiliza son la evaluacin inicial (diagnstica) de conceptos
previos, el marco conceptual, las redes conceptuales, mapas conceptuales y
esquemas conceptuales.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 62-63)

8.
CAPACIDAD
Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, su
componente fundamental es cognitivo y se pueden clasificar en
macrocapacidades: cognitivas, psicomotoras, de comunicacin y de insercin
social.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 39)
9.
CONTENIDOS
Histricamente se han entendido como formas de saber y han seguido dos
direcciones:
Contenidos conceptuales y factuales. En la actualidad se habla de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos
y procedimientos
como medios para desarrollar
capacidades y valores (aprendizajes bsicos= capacidades + valores+
contenidos+ mtodos procedimientos)
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 99)

10.
CULTURA ESCOLAR
Indica las capacidades (herramientas mentales) los
valores (tonalidades
afectivas), los contenidos (formas de saber) y mtodos- procedimientos (formas de
hacer) que los adultos queremos que se aprendan en la escuela. El modelo T es
un instrumento para identificar la cultura escolar en el aula.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 37)

11.
CULTURA SOCIAL Y CULTURA INSTITUCIONAL
Cultura social indica las capacidades, los valores, los contenidos y los mtodosprocedimientos que utiliza una sociedad determinada.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 100)

12.
CURRCULUM
Dos grandes corrientes de la teora curricular:
Es la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones
escolares y los profesores; es el modelo de aprendizaje enseanza en cual se
insertan los programas escolares.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 36-37)

13.
DESTREZA
Es una habilidad especfica que utiliza un aprendiz para aprender. Un conjunto de
destrezas constituye una capacidad, cuyo componente fundamental es cognitivo.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 42)

14.
EDUCACIN INTEGRAL
Es la que integra en la teora y la prctica capacidades, valores, contenidos y
procedimientos-mtodos, consiste en un desarrollo armnico de la personalidad. Y
ello de darse en la programacin evaluacin como en la prctica del aula.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 100)

15.
ENSEANZA CENTRADA EN PROCESOS
Es aquel modelo de enseanza preocupado por el desarrollo de las capacidades,
destrezas y habilidades del aprendiz y tambin valores y actitudes. Pretende
desarrollar procesos cognitivos y afectivos. Trata de intervenir para mejorar la
inteligencia afectiva.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 101)

16.
ESQUEMA CONCEPTUAL
Es una organizacin estructurada de los conceptos que trata de favorecer el
aprendizaje de los mismos por medio de sntesis. Es una pequea parte del
aprendizaje significativo y se suele utilizar como complemento de las redes
conceptuales.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 101)

17.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Es el camino para desarrollar una destreza, que a su vez desarrolla una
capacidad. En el aula las estrategias desarrollan destrezas, por medio de
contenidos y mtodos.
Cuando una estrategia tiene afectos o actitudes se pueden definir como el
camino para desarrollar una actitud que a su vez desarrolla un valor.
Un conjunto de estrategias o procedimientos especficos constituye un
procedimiento general o de manera ms directa un conjunto de estrategias
constituye un procedimiento.
En los programas de ensear a pensar la estrategia suele definir como un
conjunto de procesos de pensamiento orientado a la solucin de un problema.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) Pp.101)

18. EVALUACIN DE OBJETIVOS (FORMATIVA)


Est orientada a la formacin integral del alumno. Trata de evaluar los objetivos
(expectativas de logro) en forma de capacidades destrezas y valores actitudes,
por medio de escalas de observacin sistemticas individualizadas y cualitativas.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 102)

19.
EVALUACIN POR OBJETIVOS(POR CAPACIDADES, FORMATIVOSUMATIVA O SUMATIVA)
Es aquella que evala los contenidos y mtodos de una manera cuantitativa
(sumativa), pero siempre subordinada a las capacidades y valores (formativa).se
llama tambin por objetivos porque la evaluacin de contenidos y mtodos se
debe subordinar siempre a la consecucin de objetivos. Se denomina adems
evaluacin formativo-sumativa ya que pretende medir cualitativamente el nivel de
consecucin de contenidos y mtodos procedimientos en funcin de los objetivos.
Un tem de evaluacin por objetivos consta de destreza + contenido y mtodos
concretos.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 102)

20.
EVALUACIN INICIAL(DIAGNSTICA)
Indica siempre el andamio previo a la estructura previa, detecta los conceptos
previos que le alumno tiene y las destrezas bsicas que es capaz de utilizar.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 102)

21.
HABILIDAD(PROCESO)
Es un componente mental esttico o potencial, un conjunto de habilidades
constituye una destreza, y se desarrollan por medio de un proceso como camino
para desarrollar una habilidad, un conjunto de procesos constituye una estrategia
de aprendizaje.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 42, 53)

22.
MAPA CONCEPTUAL
Es una organizacin cartogrfica o geogrfica de los conceptos prximos a
alumno que se apoyan en experiencias de la vida cotidiana. Utiliza la
representacin mental, los debe elaborar siempre el alumno para desarrollar un
tipo de pensamiento crtico, constructivo y creador.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 102-103)
23.

MAPA COGNITIVO

Es una organizacin cartogrfica o geogrfica de los preconceptos o conceptos,


prximos al alumno, de escaso nivel de abstraccin.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 103)

24.
MARCO CONCEPTUAL
Pretende enmarcar un concepto relevante en el conjunto ms amplio que suele
ser la asignatura; sirve para favorecer el aprendizaje significativo supraordenado y
subordinado.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 103)

25.
MEMORIA CONSTRUCTIVA
Es la memoria de constructos, andamios o estructuras conceptuales, pretende
facilitar la relacin entre los conceptos por medio de imgenes visuales que trata
de convertir en imgenes mentales.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 103)

26.
MTODO(TCNICA METODOLGICA)
Es un mtodo especfico o un camino hacia una forma de hacer. Los mtodos son
formas de hacer mientras que los procedimientos son formas de ensear a
pensar al desarrollar capacidades.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 103)

27.
MODELOS CONCEPTUALES(ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO)
Indican una forma de presentar los conceptos para favorecer el aprendizaje
significativo y la memoria constructiva, constan de redes conceptuales, marcos
conceptuales, esquemas conceptuales, mapas conceptuales, mapa cognitivos,
etc.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 104)

28.
MODELO T
Trata de articular de una manera sinttica y global los contenidos, los
procedimientos-mtodos, las capacidades destrezas y los valores-actitudes de
una asignatura o de una unidad de aprendizaje, se llama modelo T porque consta
de una doble T(contenidos mtodos+ procedimientos y capacidades+ valores),
se apoya en tres grandes teoras cientficas: teora de la Gestal , teora del
procesamiento de la informacin y en la teora del interaccionismo social.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 72-77)

29.
OBJETIVOS POR CAPACIDADES Y VALORES
Indican siempre capacidades y/o valores. Su nivel de generalidad radica en la
capacidad o el valor y no en la generalidad de los contenidos o mtodos.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 39)

30.
OBJETIVOS POR DESTREZAS Y ACTITUDES
Identifican
las destrezas y las actitudes
y surgen al descomponer las
capacidades y valores en elementos ms concretos, se detallan en el modelo T
de asignatura o de unidad de aprendizaje descomponiendo cada capacidad entre
tres y cinco actitudes.
Tambin se suelen denominar objetivos procesuales, objetivos terminales,
objetivos didcticos, expectativas de logro de un segundo nivel.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 38-39)

31.
PARADIGMA SOCIO- COGNITIVO
Es un macromodelo terico para hacer ciencia y explicar la prctica derivada de la
misma. Paradigma educativo es un modelo terico de la educacin para hacer
ciencia educativa y explicar la prctica de la misma.
En educacin existen dos paradigmas: paradigma conductual y paradigma socio
cognitivo.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 33-34)

32.
POTENCIAL DE APRENDIZAJE
Indica las posibilidades de aprendizaje de un nio con la ayuda de un adulto.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 105)
33.
PROCEDIMIENTO
Procedimiento como mtodo: en la escuela clsica se utiliza para aprender
contenidos; en la escuela activa se convierte en un fin.
Procedimiento como estrategia: es una manera de desarrollar capacidades
destrezas. Tambin se puede desarrollar la afectividad en forma de valores y
actitudes.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 47-48)
34.
REFUNDAR LA ESCUELA
La escuela refundada se apoya en el paradigma socio-cognitivo y en un modelo
de aprendizaje-enseanza.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 21-22)
35.
RED CONCEPTUAL
Es una organizacin reticular de los conceptos que al relacionarse entre s
adquieren nuevos significados, existen tres tipos de redes conceptuales: red de
rea, red de unidad de aprendizaje y red de tema.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 106-107)
36.
TAREAS/ACTIVIDAD
Es un conjunto de actividades orientadas al desarrollo de una capacidad o un
valor.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 107)
37.
VALORES
Se consideran un conjunto de actitudes, cuyo componente fundamental es
afectivo, se identifican en el aula a partir de du descomposicin en actitudes y se
desarrollan por medio de estas, se desarrollan sobre todo por medio de los
procedimientos mtodos y tcnicas metodolgicas.
(Romn Prez, M & Diez Prez, E. (2001) PP. 42)

CARTOGRAFA MENTAL
ACTITUDES

APRENDER A APRENDER

APRENDIZAJE- ENSEANZA

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO, APRENDIZAJE MEDIADO,APRENDIZAJE


SIGNIFICATIVO

ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO

CAPACIDAD , CONTENIDOS

CULTURA ESCOLAR, CULTURA SOCIAL Y CULTURA INSTITUCIONAL

CURRICULUM, DESTREZA, EDUCACIN INTEGRAL

EVALUACIN DE OBJETIVOS (FORMATIVA)

Orientada a

EVALUACIN DE OBJETIVOS
(FORMATIVA)

La Formacin Integral del alumno

Valores -

Capacidades destrezas

Actitudes

Evala los objetivos en forma de


Por medio de

Escalas de observacin
sistemtica,
individualizada y
cualitativa

EVALUACIN INICIAL
EVALUACIN INICIAL

El andamio previo

Detecta

Indica

Los conceptos
previos que el
alumno tiene.

Estructura previa
Las destrezas
bsicas que es
capaz de utilizar.

Organizador
previo

MTODO

Mtodo
especfico

MTODO

Camino hacia o
una forma de
hacer.

Tcnica
metodolgica

Camino hacia
especfico.

Forma de
hacer
especfico

MODELO T

MODELO T

Valores

Capacidades

Mtodos procedimientos

Contenidos

Identifica

Cultura Social

Cultura
Institucional
Cultura escolar.

OBJETIVOS POR DESTREZAS Y ACTITUDES

OBJETIVOS POR DESTREZAS Y


ACTITUDES
Surgen al
descomponer

Capacidades

En elementos concretos

Valores

POTENCIAL DE APRENDIZAJE
POTENCIAL DE APRENDIZAJE

Posibilidades de aprendizaje de
un nio con la ayuda de un
adulto

Valores

Capacidades
Coincide con

Contenidos

Mtodos procedimiento
s

De un alumno

PARADIGMA

PARADIGM
A

Ejemplo o modelo
a seguir

Hiptesis, teoras

INDUCCIN

MODELOS

HECHOS Y EXPERIENCIAS

DEDUCCIN

PROCEDIMIENTO
Forma de hacer

PROCEDIMINTO

Procedimiento
como mtodo

Forma de
ensear a
pensar

Procedimiento
como estrategia

PROCEDIMIENTO = CAPACIDAD + CINTENIDO + MTOD+ VALOR


(Cognitivo Y afectivo)
PROCEDIMIENTO NEUTRO= CAPACIDAD + CONTENIDO + MTODO
(Solo cognitivo)

TAREA / ACTIVIDADES

Capacidad
valores

Destreza
actitudes

Habilidad

Se desarrolla
por medio de

TAREA/
ACTIVIDADES
Se desarrolla
por medio de

VALORES
Capacidad
valores

Destreza
actitudes

Procedimientos
mtodos y
tcnicas

REFERENCIA DE LA FUENTE:

Romn Prez, M y Diez Lpez, E. (2001). Diseos curriculares del Aula: Un


modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires (Argentina).
Ediciones Novedades Educativas.