UNIDAD

TEMA 1
El enfoque comunicativo textual y la
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perspectiva cognitiva y sociocultural
La pedagoga es el arte de mediatizar con tacto las posibles influencias del mundo,
de manera que el nio se vea animado a asumir con mayor responsabilidad su
aprendizaje.
Max Van Mannen

Conociendo el enfoque comunicativo y textual

Lee atentamente y responde:

Consideras que los estudiantes deban
expresarse con libertad, manifestando sus
necesidades e intereses?
Ser importante que la o el docente respete los
saberes previos de sus estudiantes?
Qu aprendizajes enseamos en nuestras aulas
en el rea de comunicacin en el Tercer Ciclo?

Cuando observamos la imagen, podemos darnos cuenta de que nos encontramos en

constantes situaciones comunicativas por medio del lenguaje oral y el escrito; esto permite
a las personas interactuar para cumplir diversos propsitos.

Estas situaciones de comunicacin se realizan con distintos interlocutores (vecinos,

amigos, compaeros de clase, profesora, etc.), en variados escenarios o contextos (familia,
comunidad, escuela, etc.) y haciendo uso de nuestras capacidades comunicativas y de un
texto que funciona realmente y que cobra sentido en una situacin comunicativa.

Como respuesta a lo antes mencionado, debemos decir que el enfoque comunicativo textual
permite el desarrollo de la lengua porque favorece las destrezas de: autoafirmacin de las
necesidades y derechos del sujeto; regula, orienta y da seguimiento al proceso en cada clase;
establece una relacin espacio/temporal entre los hechos, las acciones y los escenarios;
permite la proyeccin para identificar sentimientos, necesidades y riesgos, y permite proponer
hiptesis y predecir acontecimientos. Todas estas destrezas se trabajan por medio de la
compresin y expresin del lenguaje, a travs de la emisin de mensajes reales y completos,
tanto orales como escritos, y como respuesta a sus necesidades e intereses.

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La enseanza de la lengua no se debe limitar a la repeticin o memorizacin de sonidos,
fonemas, silabas o palabras sueltas, frases, oraciones sin contexto, ni a simples repeticiones
formales de vocabulario, reglas y funciones. En un sentido general, el enfoque comunicativo
se concentra en la enseanza de la lengua a travs de tareas reales, en las que la lengua es
un medio para alcanzar un fin, no un fin en s misma. Por ejemplo, consultar un horario de
salida de un bus, preguntar por un determinado lugar, o leer las ofertas de los supermercados
para decidir la compra de artculos para el hogar.

1 El enfoque comunicativo textual

Este enfoque plantea dos posiciones respecto de la enseanza de la lengua:

a. La posicin comunicativa
Plantea sustituir el foco tradicional de la enseanza de la lengua, que estaba basado en
los siguientes aspectos:
Anlisis gramatical de la oracin y sus componentes, aislado de su contexto de
produccin
Entrenamiento en la normativa, apoyado en la nocin de correccin del idioma.

En cambio, se propone una didctica basada en:

La reflexin y anlisis de textos reales y autnticos enunciadas en situaciones
comunicativas, de tal forma que dicha reflexin sea funcional para una comunicacin
ptima con los dems.
La capacidad de manejar diversos registros (formales, informales, acadmicos,
coloquiales, etc.), adecundolos a las situaciones y contextos.

En ese sentido, el enfoque comunicativo textual busca desarrollar en el estudiante un

conjunto de conocimientos y destrezas necesarias para utilizar eficazmente el lenguaje
en situaciones concretas de la vida, independientemente de la lengua que hable o la
variante que utilice. Estos conocimientos y destrezas configuran los diversos aspectos de
la competencia comunicativa (lingstica, discursiva, estratgica, etc.). (Lomas, 1993).

b. La posicin textual
Para Loureda (2003), el enfoque es textual porque considera al texto como la unidad
lingstica fundamental de comunicacin. En ese sentido, es el primer producto de la
actividad comunicativa: el contenido de un texto no es un conjunto de informaciones
puestas una al lado de la otra. Es, sobre todo, el resultado de una interaccin compleja
entre el emisor y el receptor en la medida que la informacin se organiza y reorganiza en
el transcurso de la comunicacin.

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Todo texto tiene dos caractersticas esenciales: la cohesin y la coherencia. De acuerdo
con Martnez (2001), podemos definir ambos conceptos de la siguiente manera:
La cohesin es un concepto semntico que indica la manera como una secuencia
de unidades de informacin se relaciona semnticamente con otras, a travs de
elementos gramaticales o lxicos. Las proposiciones se articulan en un texto aportando
informacin informacin vieja y nueva. La cohesin asegura la progresin de una en
relacin con la otra, de manera que responda a los propsitos tanto del emisor como
del receptor.
La coherencia es la manera como se organiza la informacin para que pueda
expresar un acto de habla: hacer una invitacin, una promesa, una peticin, etc. Para
responder a la intencin del texto, las ideas deben contribuir al desarrollo de un tema.

Los tipos de texto son herencias culturales que contribuyen a organizar y comprender el
discurso, de manera que cumpla con sus objetivos. Segn Loureda (2003), las secuencias
textuales tpicas son: narracin, descripcin, exposicin, argumentacin e instruccin.
Reflexionemos como docentes sobre la siguiente pregunta: cmo estamos trabajando
en el marco del enfoque comunicativo textual en nuestras aulas?
Segn Hymes (1972), las destrezas comunicativas se debe trabajar bajo la mirada de dos
propsitos: uno social y otro didctico. El primero responde a la situacin comunicativa que
garantiza la utilidad para los estudiantes y el segundo pretende asegurar la adquisicin de
a las competencias comunicativas de los estudiantes.

Muchas veces se generan actividades de manera mecnica para desarrollar cuatro

destrezas comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Escuchar. Debe realizarse de manera activa, entendiendo lo que escucha y
respetando las opiniones de los dems.
Hablar. Debe realizarse con coherencia y de forma clara, dando a entender el
mensaje.
Leer. Debe comprender, analizar y poder brindar una opinin de lo ledo.
Escribir. Debe realizarse con coherencia, cohesin, para lograr que el mensaje sea
comprendido con facilidad por los lectores.

Los humanos somos seres sociales por naturaleza y, por lo tanto, tenemos la necesidad
de relacionarnos con los dems y dejar constancia de nuestra existencia. De all la
importancia que los docentes tengamos una mirada ms amplia del enfoque comunicativo
textual teniendo en cuenta dos perspectivas: lo cognitivo y lo sociocultural.
En el contexto en que nos desenvolvemos a diario, estn presentes ambas perspectivas,
como cuando el lector u oyente pone en accin un conjunto de destrezas o capacidades:
formular hiptesis, aportar conocimiento previo, interpretar y dar significado al mensaje.
Pero no es suficiente, tambin hay que aprender los aspectos socioculturales de cada
prctica letrada: cmo, dnde y cundo usar cada texto o tipo de discurso para lograr
nuestros propsitos (adaptado de Cassany, 2009).

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2 La perspectiva cognitiva del enfoque
comunicativo
Debemos primero sealar que lo cognitivo es algo que sucede de manera interna en la
mente del estudiante, esto permite que l asocie ideas, conecte informacin que posee
con otra nueva, infiera significados, interprete, comprenda y realice otras acciones
asociadas con lo cognitivo, lo cual le va a permitir construir nuevos conocimientos.
Por tanto, un aspecto esencial del lenguaje en la escuela es que, por su naturaleza,
se convierte en un instrumento para la construccin de conocimientos. La lengua
materna es crucial para la estructuracin de la experiencia de nuestros estudiantes
y contribuye a determinar su visin del mundo, que est ntimamente ligada a sus
convenciones culturales. Esa experiencia configurada por su lengua no alude solo al mundo
fsico y externo, sino tambin a la propia subjetividad, sus creencias e imaginaciones.
As, la lengua materna es un aspecto de la individualidad de nuestros estudiantes, un
medio de investigacin de la realidad, un instrumento para aprender y reflexionar sobre
lo aprendido.

La perspectiva sociocultural del enfoque comunicativo textual

La perspectiva sociocultural toma en cuenta los usos comunicativos, como leer, dialogar y
escribir. Estas son las prcticas sociales del lenguaje, que nos permiten relacionarnos con
otras personas, socializar con ellas e identificar sus formas y costumbres; al mismo tiempo
que permiten dar a conocer nuestro entorno, el cmo somos, cules son nuestros intereses
y costumbres. A esto lo consideramos como sociocultural, al compartir las diversas formas
de comunicacin que tiene la gente, respetando sus diferencias y tratando de adaptarse
a los contextos donde se encuentra.
La comunicacin establece diversos tipos de relaciones con los dems y creamos
distintas identidades que conforman nuestra vida social. Por ello, es esencial ensearles a
nuestros estudiantes a reflexionar sobre el significado social de esos usos comunicativos,
las variables culturales que los condicionan y determinan, y el sentido ideolgico de las
diversas prcticas discursivas. Los docentes tenemos una gran responsabilidad respecto
de la democratizacin de los saberes comunicativos: garantizar que todos nuestros
estudiantes dominen un amplio espectro de discursos sociales que les permitan al menos
desentraar lo mejor posible los usos lingsticos cotidianos y, si es posible, volverse
actores de su propia vida, saberes que les darn la capacidad de pensar y, por tanto,
transformarse ellos mismos y transformar la sociedad y la cultura (Bautier y Bucheton,
1997).

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 CONSOLIDAMOS LA INFORMACIN

Es hacer uso de la
lengua en situaciones
de contextos reales,
con interlocutores
reales y propsitos
claros.

LA PERSPECTIVA
SOCIOCULTURAL
es compartir diversas
formas de comunicacin
conlas personas que
nos rodean.Establcer
la comunicacin de
acuerdo al contexto en
ES COMUNICATIVO
porque el lenguaje
se da en situaciones
ENFOQUE concretas y reales de
COMUNICATIVO la vida.

que se desenvuelve. Y TEXTUAL

ES TEXTUAL
porque considera
LA PERSPECTIVA COGNITIVA al texto como una
se realiza en la mente del unidad lingstica
estudiante, permitiendo que fundamental de
asocie, infiera, interprete, comunicacin.
comprenda, analice informacin
de su contexto, considerando
primordialmente la lengua
materna.