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Escritura
Karen Lizeth Suarez Arcos, Ansary Paola Yucuma Yaima, y Luisa María Cardozo Rodríguez
Abril, 26 de 2023
Caso Educativo
Datos personales
Varón con una edad de 12 años con la condición de disgrafía, la cual le impide realizar la
escritura. Este sujeto vive en un medio sociocultural empobrecido, con carencias económicas,
pocos hábitos de higiene, alimentación y disciplina. Los padres trabajan por largas jornadas y es
muy poca la atención que se le brinda en el apoyo con tareas. En la escuela donde estudia, el
secundaria
Diseño de investigación
El estudio que se realizó para esta investigación es de tipo longitudinal con mediciones pre
equilibrio, espacio, tiempo, ritmo, motricidad fina, motricidad gruesa, así como la prueba de
disgrafía flamenco.
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Dificultades
telesecundaria. Enseguida y con apoyo del maestro de grupo, se identificó al alumno que presentó
director para intervenir con el alumno, así como a los padres a través de un documento
Evaluación
Como primera acción se realizó una valoración y basados en los resultados se programó
Tratamiento
Se aplicó una evaluación de disgrafía directamente al alumno y también se aplicó una serie
alumno se detectaron las dificultades en su desempeño, de manera más específica. Para consensar
los datos, se estableció también una escala de valoración para hacer dicho registro y determinar
los resultados obtenidos. Se diseñó y aplico un programa psicomotor con relación a las
necesidades del alumno en un periodo de doce semanas, que constó en tres sesiones en cada una
de estas semanas, con un total de 36 con una duración de 45 minutos por sesión. Al final de la
intervención se realizó una segunda evaluación de disgrafía directamente al alumno, así como la
aplicación de escala de valoración a los docentes para comparar los resultados en un inicio y estos
últimos.
Todo esto con el objetivo de identificar avances en el desempeño del alumno y la manera
Resultados
diagnóstico inicial en donde a través de la prueba de disgrafía-flamenco, el alumno sólo fue capaz
realización de más de la mitad de los ejercicios, con posible afectación de las habilidades en el
mediciones iniciales y finales donde se puede apreciar que el alumno tuvo un avance en su
desempeño, debido a que el en los parámetros “no lo hace” y “lo hace a medias” pasaron de un
59% a un 29% después de la intervención, mientras que el parámetro “lo realiza sin dificultad”
mediciones inicial y final, donde se observar el avance del individuo después de la aplicación del
programa de intervención.
Teniendo en cuenta el parámetro, que entre más cerca se encuentre del 1 es un resultado
óptimo. Podemos observar un mejor desempeño en siete de las ocho áreas. principalmente en
esquema corporal, lateralidad, equilibrio y motricidad gruesa. Siendo dos de las áreas que
2021. (Cervantes Hernández, Bustos Gonzales, Domingo Esparza , & Enrique del castillo )
Caso 2
Caso educativo
de tomar el lápiz, siendo esta diferente a la de sus compañeros; su escritura varía o es ilegible.
Dificultades observables
Los padres lo describen como malo para los juegos de pelota o de equipo; presenta
dificultades con las habilidades motoras finas; presenta dificultades perceptivo visuales, y en la
memoria visual, Alejandro tiende a confundir letras y números palabras, no sigue la secuencia ya
invierte letras, números y palabras, presenta una baja autoestima y odio a la escuela.
Omisión de grafemas
Inversión de letras
Lateralidad no identificada
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Torpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios manuales y para realizar la escritura.
Sustitución de palabras con sonido parecido, por ejemplo: "lagarto" por "letardo".
Evaluaciones
Pruebas psicomotrices
Intervención
A la plasmación de grafemas
Conciencia fonética
Patrones articulatorios
Vocabulario visual
juegos lingüísticos
Textos de su interés
Trabajar en el niño tareas comunes en pequeñas cantidades, esto con el fin que se adapte
a la escritura, la cual probablemente sea más lenta que la de los otros niños en la clase.
CLE. Prueba de conocimientos sobre el lenguaje escrito. Ortíz, MªR. y Jiménez, J.E., (1994)
BEHNALE. Batería evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la
lectura y escritura. Mora Mérida, J.A., (1993)
Test CEAL de Control de la Evaluación el Aprendizaje de la Lectoescritura. Huerta, E. y
Matamala, A., (1992)
Test de cloze: aplicaciones psicopedagógicas. Condemarin, M. (1990)
THG: test de habilidades grafomotoras. García Núñez, J.A. y León, O., (1989)
Escala de escritura. Ajuriaguerra, J. (1973)
Problemas de lateralización
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Torpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios manuales y para realizar la escritura.
Inversión de letras
Espaciales: Temporales
Ejercicios de escritura
Procedimiento
Primero le pedimos al niño/a que lea las sílabas en voz alta y cronometramos el tiempo
que tarda. Después se las leemos nosotros mientras él o ella nos cronometra, podemos pedirle que
identifique 4 errores, que cometeremos, para que esté atento/a. Después las leemos entre los dos
intercalando y, por último, vuelve a leerlas el niño/a solo, intentando superar el primer tiempo que
hizo.
Bibliografía
Cervantes Hernández, N., Bustos Gonzales , J., Domingo Esparza , S., & Enrique del castillo , L. (s.f.).
Miranda , G., Charris , P., Eljaiek, N., Rodriguez, M., & Rodriguez, J. (s.f.). Disgrafia Caso clinico.