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Cultura, Grupo y Persona Lectura Comentada 1
Cultura, Grupo y Persona Lectura Comentada 1
Buenos Aires,
Novedades Educativas: 1-24.
As, aunque no coincidamos en cules hay que colocar en una u otra categora,
todos y cada uno de nosotros, los humanos, creemos que determinadas
conductas son correctas y otras no; cada uno tiene una manera de apreciar e
interpretar el mundo que lo rodea y una cierta creencia sobre el sentido de la vida.
Cada uno puede sentirse relativamente bien o mal consigo mismo y con la vida
que le ha tocado vivir, tiene determinadas estrategias para adaptarse a la realidad,
para comunicarse con los otros. Todos tenemos un lenguaje que nos permite
expresarnos, etctera.
1
Escrito a comienzos de los '90, este texto ha perdido vigencia. Efectivamente, desde hace unos aos comenz a circular
entre algunos jvenes la moda de practicar pequeas perforaciones en distintas partes de la cara y del cuerpo para
colocarse aritos o perlas. No modificamos el texto para dar cuenta, precisamente, de los cambios en las prcticas culturales.
2
Elkin, F., El nio y la sociedad, Buenos Aires, Paids, 1960.
Esta obra recoge una Memoria de J. Itard, cientfico de esa poca aplicado a la
educacin de nios sordomudos que tomara a su cargo la responsabilidad de
educar al nio; en ella, el autor relata los esfuerzos hechos para hacerle adquirir
un lenguaje, pautas de conducta "civilizadas" formas de comunicacin humanas,
etc., ya que el nio encontrado no los posea. En efecto, el pequeo Vctor, tal
como lo bautizara Itard, corra con ayuda de sus cuatro miembros, emita slo
sonidos guturales sin significacin aparente, tomaba los alimentos directamente
con la boca, tena la mirada perdida y se balanceaba rtmicamente con un
movimiento sin sentido; no era sensible al fro ni al calor y responda slo a las
necesidades fisiolgicas ms primarias.
3
Klineberg O., Psychologile social, Presses Universitaires de France, 1957, Cap. IV.
4
Pinel, P, Itard, J.: El salvaje del Aveyron: psiquiatra y pedagoga del iluminismo tardo. Buenos Aires. Centro Editor de
Amrica Latina, 1978.
Para llegar a ser la persona que somos hemos necesitado, pues, de otros seres
humanos. Y as, lo que hemos incorporado del mundo externo, de la cultura que
nos rode desde pequeos, de nuestro entorno social inmediato, nos ha permitido
construir nuestro mundo interno y desarrollarnos hasta lo que somos en este
momento.
5
Filloux, J.C., La personalidad, Buenos Aires, Eudeba, 1962.
Si creemos que la inteligencia viene dada "al nacer", que el cociente intelectual es,
por ende, fijo y no puede modificarse por la influencia del medio, nuestra labor
como docentes se ver limitada; no nos propondremos incidir con nuestro accionar
en el desarrollo de la inteligencia ya que nos consideramos impotentes para ello.
Si consideramos, por el contrario, que tal contribucin es posible e importante,
podremos incluirla en nuestros objetivos educativos, intentando promover el
desarrollo de las potencialidades intelectuales del nio o del adolescente, no
limitando nuestro accionar a una labor de acumulacin de informacin6.
Por otra parte, el innatismo tambin suele ir asociado con cierto grado de elitismo,
que lleva a clasificar, por un lado, los alumnos "brillantes", y por otro, los
"mediocres", en categoras irreductibles y a modo de rtulos, que pueden generar
lo que hoy se conoce como el fenmeno de la "profeca autocumplida" o el "efecto
Pigmalin": si un maestro emite un juicio de descalificacin hacia el nio, ste
puede incorporarlo a su autoimagen y conducirse de un modo que ratifique el
pronstico desfavorable7.
6
Herencia, medio y educacin, Ed. Salvat, Grandes temas, N 33,1974.
7
Rosenthal R. y Jacobson, L., Pygmalion in the classroom, Holt Rinehart y Winston, 1968.
8
IIg, F.I. y Ames, L.B. y otros, Diferencias individuales y rendimiento escolar, Buenos Aires, Paids, 1978.
9
Filloux, J.C., op. citada.
En efecto, la cultura que nos rodea es algo as como la atmsfera que respiramos,
que nos nutre y sin la cual no podramos vivir, pero que no somos capaces de
percibir. Vemos la realidad a travs de las "lentes" espirituales de las que nos ha
provisto nuestro medio.
"Se ha dicho que lo ltimo que descubrira un habitante de las profundidades del
mar sera tal vez, precisamente, el agua. Slo llegara a tener conciencia de sta
si algn accidente lo llevara a la superficie y lo pusiera en contacto con la
atmsfera. El hombre ha tenido durante casi toda su historia una conciencia muy
vaga de la existencia de la cultura, e incluso dicha conciencia ha dependido de los
contrastes que presentaban las costumbres de su propia sociedad en relacin con
las de alguna otra con la que accidentalmente lleg a ponerse en contacto. La
capacidad para ver la cultura de la propia sociedad en general, para valorar sus,
patrones y apreciar cuanto stos comprendan, exige cierto grado de objetividad
que rara vez se logra."
"En razn de que nuestra cultura es en tan gran medida parte de nosotros, la
damos por establecida, suponiendo frecuentemente que es una caracterstica
normal, inevitable e inherente a toda la humanidad. Los antroplogos informan a
10
Chinoy, E., Introduccin a la sociologa, Buenos Aires, Paids, 1960.
Tan fuerte es la incidencia del grupo en nuestra vida que podramos decir que
cada uno de nosotros es como es, y es quien es, en gran parte, por los grupos
a que ha pertenecido. Estamos hechos, en gran medida, de los otros. Y, sobre
todo, de nuestros otros significativos: aquellas personas que fueron para nosotros
modelos con los cuales nos identificamos, que nos pautaron normas de conducta
y valores, que nos imprimieron actitudes y que fueron los "jueces" cuya opinin
nos importaba y a quienes era importante agradar.
"As como vemos nuestro rostro, figura y vestido en el espejo, y nos interesamos
en ellos porque son nuestros y nos satisfacen o no... imaginamos en la mente de
los dems algunos; pensamientos acerca de nuestra apariencia, modales,
11
Elkin, E, ob. citada, pgs. 43-44.
Pero no slo las figuras parentales primarias han de ser "otros significativos".
Habr otras figuras importantes para nosotros a lo largo de nuestra vida que irn,
tal vez, desplazando en nuestro inters y valorizacin a los primeros otros
significativos y que nos abrirn nuevos caminos para el crecimiento y el cambio.
Decimos, pues, que si bien el primer grupo ha sido, sin duda, decisivo en la
generacin de nuestra personalidad ya que all fuimos madurando, creciendo,
aprendiendo conectarnos con el mundo y gestando nuestra identidad los
vnculos interpersonales y las experiencias grupales seguirn siendo
fundamentales a lo largo de toda nuestra vida. En efecto, una de las necesidades
humanas bsicas es la de comunicacin e interaccin con otros seres humanos,
expresada, en parte, en la necesidad de pertenencia.
12
Cooley, Ch., Human nature and the Social Order. Glencoe, III: Free Press, 1956. Citado por Deutsch y Krauss, Teoras en
Psicologa Social, pag. 172, Barcelona, Paids, 1980.
Entre los distintos grupos por los que fuimos (o vamos) transitando, hubo (y habr)
algunos donde nos sentimos bien, y otros donde nos sentimos mal; hubo (y habr)
algunos grupos o interacciones personales dentro de esos grupos, que nos
proporcionaron gozo y alegra, y otros que nos hicieron sufrir; o aun dentro de un
mismo grupo pueden darse momentos en que nos sentimos mejor o peor que en
otros; momentos o aspectos de la trama vincular que nos hicieron crecer, que
fueron positivos para nuestra vida, y otros que nos "bloquearon" o pusieron
escollos en nuestro desarrollo y nuestro progreso como personas.
PERO... QU ES UN GRUPO?
Antes de continuar con el anlisis del mundo de lo grupal, tal vez sera interesante
detenernos sobre el significado del trmino "grupo".
En primer lugar, hemos de aclarar que, a lo largo de esta obra, al referirnos a los
grupos aludiremos siempre al pequeo grupo, agrupamientos humanos
suficientemente pequeos como para posibilitar que las personas puedan actuar
"cara a cara", conocerse y reconocerse por sus nombres, y sus identidades
especficas, etctera. En este sentido, hablaremos de un grupo familiar, un grupo
laboral, o un grupo escolar, etctera. Excluimos, pues, del presente estudio los
fenmenos vinculados a los grandes agrupamientos humanos, tanto concretos,
esto es, con proximidad corporal (como una multitud o una asamblea numerosa),
como aqullos que constituyen categoras sociolgicas, como una clase social o el
conjunto de inmigrantes que ingres en la Argentina en la presente dcada.
La gestacin de un grupo
Por otra parte y con esto apuntamos a la pregunta formulada ms arriba para
que haya grupo no es necesario que predomine la solidaridad, la cooperacin y un
sentimiento de comodidad o bienestar; as, por ejemplo, puede haber un grupo
aglutinado por un lder autoritario que utilice mecanismos de predileccin con los
As, los mensajes y las interacciones van y vienen, atraviesan y modelan al grupo
y van conformando su estructura.
En nuestra vida hemos conocido, sin duda, distintos grupos sobre cuya historia
podramos reflexionar, tanto aqullos a los que pertenecimos nosotros mismos,
como, tal vez, otros que conocimos "desde afuera", que debimos coordinar,
etctera.
A primera vista puede surgir la idea de que depende de sus miembros, de las
personas que lo componen y sus posibles cambios individuales.
"se es uno de los puntos claves de la dinmica de los grupos: las acciones y
las percepciones de los miembros son slo los elementos de una estructura
compleja, no reductible a esos elementos.13
13
Maisonneuve, J., La dinmica de los grupos, Buenos Aires, Nueva Visin, 1980.
A su vez, puede ocurrir que esta primera etapa o momento de reaccin dispare
otras reacciones en el resto de los miembros y se vaya entretejiendo una situacin
peculiar de interaccin grupal, en que determinados aspectos o facetas de la
personalidad de sus miembros se ven potenciados o puestos en movimiento.
Este tipo de situaciones, en que una persona, o varias, responden ante el estmulo
o "disparador" que representa para ellas la conducta de otra (u otras), es
totalmente frecuente y se da no slo en un grupo sino tambin en cualquier
interaccin humana circunstancial (es, de alguna manera, uno de los ejes bsicos
de la comunicacin).
As, en nuestro ejemplo anterior existe la posibilidad de que los sucesos relatados
formen parte de una cierta manera ms o menos habitual de operar dentro de ese
grupo, donde ya hay ciertos "juegos vinculares" cristalizados. De este modo,
puede ocurrir, por ejemplo, que Juan sea una figura temida por Mara, quien suele
recibir agresiones de aqul, y sistemticamente elude una confrontacin directa.
Esta conducta que juegan con frecuencia Juan y Mara ha generado resentimiento
hacia Juan en Pedro y Susana, unido a un cierto menosprecio por la debilidad de
Mara. Ante situaciones de este tipo, Pedro, que a su vez teme tambin a Juan,
puede terminar agrediendo l mismo a Mara, etctera.
Cuando nosotros posamos sobre una situacin grupa) dada una mirada "ingenua"
o desprevenida, vemos slo personas actuando o interactuando entre s, pero no
percibimos el mundo subyacente, las napas subterrneas de la trama grupa) que
condicionan el accionar manifiesto de estas personas en tanto actores de un
proceso dinmico conjunto.
14
Anzieu, D. y Martn, JI., Dinmica de los grupos pequeos, Buenos Aires, Kapelusz, 1971.
As, la terapia sistmica de grupos, que se aplica sobre todo en familias, se basa,
precisamente, en el supuesto de que la familia constituye un sistema, donde sus
distintos miembros juegan diversos papeles mutuamente complementarios y
necesarios para el mantenimiento de un cierto statu quo del conjunto. En caso de
grupos muy conflictivos, este interjuego funcional puede llevar, incluso, a que un
integrante del grupo manifieste una cierta enfermedad mental como emergente
individual de la patologa grupal.15
15
Vase Laing, R. y Esterson, A., Cordura, locura y familia, Mxico, F.C.E., 1967, y Watzlawick, P., Helmick Beavin, J., y
Jackson, D., Teora de la comunicacin humana, Buenos Aires, Tiempo Contemporneo, 1973.
De este modo, cuando un alumno participa en clase lo hace dentro del marco de
un contexto humano preexistente y "en ebullicin". El actuar pensando que
cuenta con el apoyo y simpata del grupo o no; tal vez pensar que todo lo que
diga resultar gracioso para sus compaeros (porque es el "hazmerrer" del
grupo); se sentir alentado (o no) por sus compaeros cuando se anime a hacer
un reclamo o una propuesta al docente, etctera. Algunos alumnos estarn "a la
defensiva" y debern concentrar sus esfuerzos en mejorar la interaccin con sus
pares para no ser rechazados, lo cual puede limitar su capacidad para el
aprendizaje; otros emplearn el destacarse como herramienta de autoafirmacin,
etctera.