PROYECTO: EL CINE EN LA ESCUELA

Pero la realidad es que, en nuestra era de cultura, a todos les conviene ver cine. La
pelcula est ya incorporada a la cultura. Los libros educan y las pelculas educan, y
libros sin pelculas no darn el humanismo de nuestro siglo. Pero as como hay que
aprender a leer, as tambin hay que aprender a ver cine. Y si leer no es deletrear, ver
cine no es mirar a la pantalla durante una proyeccin. (Stahelin, 1976)

PRESENTACIN DEL PROYECTO.

El desarrollo tecnolgico ha generado una nueva forma de distribucin de los productos

audiovisuales, tanto cuantitativa como cualitativa, desde los satlites, el cable, las redes
informticas, la digitalizacin de los soportes de postproduccin, etc. Los medios
audiovisuales y multimediales, en todos sus soportes, constituyen uno de los fenmenos
socioeconmicos determinantes y caractersticos del comienzo de este nuevo siglo. Por
otro lado el desarrollo de esta tecnologa aplicada a la educacin est basado, en la
mayora de los casos, en enfoques tericos que consideramos inadecuados en la medida
que responden al modelo industrialista de educacin. As es que la mayora de los
recursos multimediales educativos existentes consideran interactiva la respuesta
mecnica y no la accin internalizada y reflexiva del usuario. La organizacin del
conocimiento en los multimedios modifica el proceso cognitivo y de lectura del usuario,
pues ste capta de manera simultnea diversos estmulos (sonido, imagen, texto...)
coordinados para facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos. La situacin
enunciada provoca desconcierto en los docentes que todava no han incorporado las
nuevas tecnologas a su mentalidad prctica sobre la enseanza como tampoco, en
muchos casos, a su vida cotidiana. El resultado de estas reflexiones y experiencias se
consolida en una metodologa de diseo y seleccin de obras cinematogrficas para uso
educativo. Nuestro proyecto, nacido de estas inquietudes y realidades educativas,
incorpora la tecnologa multimedia desde la perspectiva artstica y educativa, en el
marco de un modelo integral de educacin y desde un abordaje interdisciplinario. Si
pensamos que los procesos de aprendizaje responden al pensamiento complejo, es la
diversidad de medios la que va a facilitar el desarrollo de dicho pensamiento. En este
sentido, no son las nuevas tecnologas sustitutas de las tradicionales sino que es la
eleccin de las herramientas didcticas adecuadas a las distintas reas del conocimiento
lo que va a permitir acciones internalizadas y reflexivas y aprehensiones pro-activas del
conocimiento, desarrollando a la vez, sujetos productores de conocimiento.

JUSTIFICACIN.

Si el cine tiene una influencia innegable en la vida de los adultos de nuestras sociedades,
esta influencia crece a medida que va descendiendo la edad. El cine, por su enorme
capacidad comunicativa, condiciona, impresiona, conmueve a la mayora de las
personas que aceptan exponerse a su trascendencia. Pero la actual infancia y juventud ha
nacido en un mundo fundamentalmente audiovisual que a travs de la televisin ha sido
su ecosistema, su medio ambiente. A pocas cosas, quizs a ninguna, le han dedicado
tanto tiempo, tanta atencin, tanto inters. Con frecuencia, la omnipresencia de lo
audiovisual en nuestra actual civilizacin se ve como algo negativo por parte de
quienes, especialmente en el sistema educativo, consideran que es la palabra, en lugar
de la imagen, el camino que ha de facilitar el pensamiento y la reflexin. Pero nosotros
queremos reconocer, en primer lugar, que lo audiovisual es el medio en el que han
crecido los actuales nios y jvenes; en segundo lugar, que el cine ofrece una
posibilidad de superar el aislamiento y las limitaciones en las que se desenvuelven la
vida de muchos nios actuales, abrindoles una ventana a otros mundos reales o
imaginados; y, en tercer lugar, que el cine ofrece al educador la oportunidad de preparar
a la niez y juventud para el mundo en el que han de vivir; de hacer presente en la
educacin casi todo lo que existe en ese mundo a travs de su representacin
cinematogrfica; de servirse del cine para abordar de una forma viva la educacin en
valores; y, sobre todo, de aprovechar el cine, por su conexin con la emocin, con el
sentimiento, con la belleza, con el arte, para no olvidar que la educacin ha de ser
integral, que la meta de la educacin es la persona total, como un todo en el que se
engloban todas sus facetas. Cualquier persona con un mnimo de sensibilidad hacia la
infancia y hacia la educacin, tendr que rendirse ante el enorme valor del cine en el
mundo infantil. Los tiempos en que vivimos, y en que nos toca dar clase estn signados
por los avances tecnolgicos. Los jvenes no pueden evitar la poderosa influencia que
ejerce sobre ellos cada nueva tecnologa y los adultos y docentes debemos, ms all de
negarlas, utilizarlas para que puedan convivir con las herramientas tradicionales de uso
escolar (el libro, por ejemplo). Es lgico incorporar las nuevas tecnologas a los
espacios curriculares y en vez de sentirnos avasallados por ellas lograr que los alumnos
comprendan de manera activa y consciente, en lugar de pasiva e inconsciente, el lugar
en que se encuentran y que capten el sentido de los textos de los medios de
comunicacin social. Pensamos que la incorporacin del cine en la escuela, por
ejemplo, puede ser un excelente punto de partida para el anlisis, reflexin, expresin
oral, transferencia de lo adquirido a la vida cotidiana, intercambio social y formacin de
lectores. Desde esta pretensin, nuestra concepcin se apoya en la idea de que el cine no
es otra cosa que una produccin cultural y como tal puede contribuir constantemente a
la formacin de la persona. Desde luego en lo referente a su formacin esttica; tambin
en lo moral y en los valores; y de un modo especial cuando se intente formar en un
sentido global y unitario.

FORMACION EN VALORES.

El cine est demostrando ser un excelente medio para la formacin en valores. A travs
de l se hacen presentes valores y contravalores a travs de toda una visin del mundo.
Incluso es capaz de desvelar ideales y aspiraciones que estaban ocultos en nuestro
interior de forma que un filme puede convertirse en una invitacin a llevarlos a la
prctica. De un modo especfico ha demostrado ser sumamente til para crear un clima
de convivencia pues, aunque cada uno lo vea desde su ptica e intereses, la visin en
comn de una pelcula facilita que surjan vivencias comunes y, gracias a ellas, que se
abra paso el dilogo, la negociacin, la transaccin. Los conflictos que se proyectan en
la pantalla y se resuelven de un determinado modo, son enseanzas de la vida y para la
vida, permiten el anlisis crtico de los valores y contravalores que los determinan, e
incluso facilitan el cambio de actitudes. En este sentido, muchas pelculas se prestan a
ser utilizadas como estudio de casos que llegan con toda la fuerza con la que en el cine
se vive una situacin o potenciados gracias a la interpretacin de unos personajes, y se
convierten en estmulo, ya sea de atraccin o de repulsa. Y es que el cine se brinda
como una realidad repleta de sentido. Al hacerlo as, est empujando constantemente a
los espectadores a valorar unos hechos en los que, de algn modo, incluso participa. Se
dira que el espectador se encuentra a la vez fuera y dentro de la accin que se ve en la
pantalla: puede juzgar desde el interior, como actor de los hechos a travs de un proceso
de identificacin / internalizacin y al mismo tiempo, analizarlo como algo externo,
mantener el distanciamiento que otorga al juicio una cierta objetividad. Por eso se puede
afirmar que el cine ensea a sentir las cualidades de la realidad y contribuye a
configurar la sensibilidad pues no hay duda de que promueve sentimientos e ideas frente
a las situaciones de la vida a partir de las emociones y pensamientos suscitados por la
pelcula de forma concreta y sensible.

La civilizacin democrtica se salvar nicamente si hace del lenguaje de la imagen

una provocacin a la reflexin crtica, no una invitacin a la hipnosis. (Umberto Eco,
1997)

Si pretendemos la insercin del cine en el sistema educativo actual, el concepto de

transversalidad que se contempla en el mismo ser clave. Son muchos los mbitos que
permiten aprovechar el valor educativo del cine: la educacin en valores, la educacin
artstica, la comunicacin humana, la historia. Pero el esfuerzo del docente debe estar
sustentado por el conjunto de fuerzas del sistema en general. Es preciso facilitar la tarea
de trenzar y trabajar metodolgicamente los contenidos transversales que mejoren la
educacin para la ciudadana. Este valor educativo, sin embargo, no puede quedar
contemplado exclusivamente desde las escuelas e institutos sino que tambin es
imprescindible ofrecer constante apoyo y vinculacin a las familias tanto de tipo
informativo como formativo. Puesto que es en el hogar donde se inicia generalmente el
aprendizaje cinematogrfico a travs de la televisin y el vdeo, con toda la formacin
de hbitos de consumo que conlleva, habra que pensar tambin en las familias a la hora
de plantear una formacin de los educadores en materia de medios audiovisuales y cine.
Ver cine es una actividad cultural que se desarrolla en muchas ocasiones en el hogar
familiar, aunque tambin es comn la salida especial programada por la familia a una
sala cinematogrfica, sobre todo, cuando todava hay pequeos que precisan de la
compaa de los mayores. El cine es un fenmeno con una especial importancia en la
vida social y familiar actual, pues mueve a un nmero considerable de personas. Como
consecuencia de ello, parece necesario hacer partcipes a las familias de las actividades
culturales que ofertan las instituciones y organismos responsables a los educadores
infantiles y juveniles.

PRINCIPIOS ORIENTATIVOS Y ESTRATEGIAS DE ACTUACIN

En primer lugar, a la hora de incluir el cine en un programa educativo formal, es

importante tener en consideracin una serie de principios generales que orienten su
enseanza y la mantengan ligada a la realidad prctica:

Entender las condiciones de vida reales del alumnado joven para ofrecer una
dinmica que resulte favorecedora para su aprendizaje.
Unificar e integrar los contenidos tericos y prcticos que se imparten, sujetos a
diversas metodologas interconectadas en la realidad educativa.
Procurar suscitar el inters y la participacin del alumnado en todas las sesiones
que combinan la teora (apuntes, libros de texto) y la prctica (cine, lectura
literaria), concebidas como un todo. Esto implica una metodologa gil,
dinmica, participativa y personalizada.
 Atender la oferta de los organismos e instituciones pertinentes sobre formacin
en esta materia y en los soportes materiales ms adecuados y novedosos que
favorecen la intervencin pedaggica.

Consideraciones a tener en cuenta:

a. Antes de la proyeccin (la planificacin):

Suscitar la participacin a la hora de elegir de manera conjunta la pelcula,

Considerar los distintos intereses,
Informarse de qu trata y de su calidad artstica,
Saber cunto dura la proyeccin,
Indagar si hay escenas especialmente violentas o agresivas en algn sentido,
Considerar la referencia a otras pelculas de temticas similares.

b. Durante la proyeccin:

Lograr el ambiente ms cercano posible a una sala de cine comercial: pantalla

amplia, calidad digital, iluminacin tenue, buen sonido, entre otras.
Prever o aislar posibles interrupciones,
Evitar simultanear otras tareas,
En general, facilitar la mxima concentracin. c. Despus de la proyeccin:
Expresar las inquietudes que la pelcula pueda haber causado en el nimo del
espectador; razonar el impacto emocional que los elementos cinematogrficos
provocan en nuestra percepcin como espectadores para objetivar as la
experiencia; buscar motivos y respuestas a esos estados de nimo provocados
por la pelcula y confrontarlos con los de otros espectadores. Todo esto se realiza
con un trabajo que apunta especficamente al objetivo de la proyeccin de la
pelcula (ejemplo: realizacin de una gua de trabajo).

La comunidad educativa no puede desaprovechar el gran potencial que ofrece el cine y

debe percatarse de la necesidad de intervenir pedaggicamente para convertirlo en una
oportunidad real de enseanza y aprendizaje. Para ello, es preciso no limitarse
nicamente a las pelculas que los entendidos en crtica cinematogrfica valoran como
obras maestras sino tambin abordar otras pelculas que hayan podido alcanzar algn
xito para ayudar a verlas crticamente, con una mirada ms inteligente. De todas
formas, es aconsejable no perder del horizonte el objetivo de saber apreciar el buen cine,
el cine que se puede enmarcar dentro del llamado sptimo arte. El cine ensea a nuestra
juventud actual distintos modos de mirar y percibir la realidad que acaban trasladando
sobre sus paisajes y rostros cotidianos, descubriendo en ellos nuevos significados.
Adems, las emociones que se pueden sentir al identificarse con los hechos de la
pelcula y los pensamientos que se van anticipando al hilo narrativo funcionan
prcticamente como continuos aprendizajes por ensayo y error de la afectividad y el
conocimiento, que la ficcin permite realizar sin correr el riesgo que la realidad
impondra. Los espectadores jvenes (y cualquier espectador en general) pueden
aventurarse como el protagonista ante una situacin de peligro porque no corren ningn
riesgo real. Esto facilita enormemente el aprendizaje y convierte a la experiencia flmica
en una magnfica oportunidad de formacin integral de la persona para la vida.
Ciertamente, las pelculas nos permiten retomar las preguntas latentes en la vida misma
del alumnado para poder as ayudarles a distanciarse, a encontrar criterios de valoracin,
a formarse un juicio personal, para poder en definitiva plantear posibles alternativas
como respuestas. En resumen, se trata de encontrar en el cine una va de conocimiento
que supere la mera reproduccin del escenario cultural mediante una constante
reconstruccin creativa y crtica del mismo.

LA IMPORTANCIA DE SABER LEER OTROS LENGUAJES.

El verbo leer ha estado asociado toda la vida con los textos escritos. El diccionario
todava lo define como pasar la vista por lo escrito o impreso, hacindose cargo del
valor y la significacin de los caracteres empleados. Ensear a leer significa iniciar al
nio en la lectura alfabtica, esto es lo que quiere decir literalmente alfabetizar.
Decimos que un nio es capaz de leer cuando empieza a comprender el cdigo escrito y
a expresarse mediante l, y cuando nos referimos a alguien como un lector o una lectora
queremos significar que tiene un contacto cotidiano con los libros; consecuentemente,
un no lector es el que no lee o lee muy pocos textos escritos. Los educadores estamos
preocupados porque los jvenes ya no leen o porque no leen lo que nosotros
quisiramos que leyeran y que dediquen, en cambio, tanto tiempo al cine, a la televisin,
a la msica o a la computadora. Y puesto que creemos que la lectura es de libros
exclusivamente, los hemos dado de baja como lectores y hemos terminado por declarar
a los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas como enemigos nmero uno del
libro y la lectura. Pero hoy estn ocurriendo muchos cambios que nos obligan a revisar
esta idea que tenemos de la lectura. Por qu no, en lugar de seguirla limitando a lo
escrito, pensar en una concepcin de lectura que abarque tambin otros lenguajes? Esto
nos cambiara por completo el panorama desolador de la que se ha denominado la
crisis de la lectura: de pronto esa crisis no tendra slo significado negativo; tal vez
habra muchas ms cosas por leer y muchos ms lectores de los que creemos. Los que
hasta ahora hemos visto como enemigos pasaran a ser nuestros aliados y la lectura, en
lugar de ir en descenso como se nos ha dicho, podra incluso encontrarse en plena
expansin. Pensamos que ms que al fin de la lectura, estamos asistiendo a una
profunda mutacin de las formas de leer. Esta mutacin obedece, por un lado, a las
transformaciones histricas que han venido dando nuevas configuraciones desde hace
tiempo a todos los rdenes de la cultura, pero no solo a la cultura escrita. Los avances
recientes en las tecnologas digitales han servido como catalizadores para precipitar esta
crisis, que no es solo de la lectura, sino ms bien de una manera particular de leer. Y no
todo lo que sta moviliza atenta necesariamente contra la cultura escrita; de hecho
puede contribuir a enriquecerla. Ms que a la agona del lenguaje escrito, estamos
asistiendo a al aparicin de nuevos modos de escribir y de leer.

Las nuevas tecnologas configuran nuevos lenguajes

Las nuevas tecnologas de la comunicacin tienen mucho que ver con esta redefinicin
del verbo leer. Las modernas tecnologas de la comunicacin siguen utilizando el cdigo
verbal, aunque integrado con otros, como en el caso del cine, que combina las imgenes,
la palabra escrita y el sonido para construir con ellos una nueva forma hbrida de
lenguaje. En la esfera del lenguaje, uno de los cambios ms drsticos que ha trado
consigo esta revolucin en las tecnologas de la comunicacin ha sido el
redescubrimiento de la imagen. La televisin volvi a poner en primer plano este
lenguaje que la humanidad utiliz por milenios, pero que haba sido desplazado de ese
lugar por el advenimiento de la escritura y de la imprenta. No hay que olvidar que las
primeras escrituras son llamadas pictogrficas, precisamente porque eran dibujos
simplificados de las cosas que representaban. La escuela no puede seguir siendo
indiferente ante la pluralidad y heterogeneidad de textos, relatos y escrituras (orales,
visuales, musicales, audiovisuales y telemticas) que hoy circulan, de estos nuevos
saberes y lgicas que se escapan al control del maestro y que constituye un poderoso
medio de socializacin, de transmisin de valores, pautas de comportamiento y estilos
de vida. En su proyecto educativo, sera conveniente que la escuela incorpore como
objeto de estudio los relatos y las estticas audiovisuales y no limitar al uso de los
medios de funcin instrumental, es decir, a su utilizacin como simples ayudas de
proceso pedaggico.

Para muchas escuelas, -afirma Martn Barbero- la presencia de la videograbadora /

DVD o de la computadora forma parte del conjunto de gestos que es indispensable
hacer para que el rostro, o mejor, la fachada de la educacin, cambie dejando el resto
igual. Son gestos dirigidos ms hacia afuera que hacia adentro, es el prestigio del
colegio lo que se vera comprometido con la ausencia de ciertas tecnologas portadoras
en s mismas de un status moderno y por tanto modernizador.

rea de contenidos

Cine Pas

Dejar un comentario
Debe tenersesin iniciada para dejar un comentario.
Enviar
Caracteres:400

David Vidal

El mejor aporte que he leido en esta pagina,,,tratare de adoptarlo y adaptarlo para la IE

donde trabajo....Graxiax mil!!!

reply4 das ago

Laura Antillano

Excelente artculo, una propuesta vlida desde todo punto de vista

reply07 / 02 / 2012

Estela San

Expectacular!!!!

reply06 / 30 / 2012
Johann Leandro

De done es este proyecto, de que pas, que colegio o escuela, en que ao, cuales son los
autores... gracias

reply05 / 21 / 2012

Adrianita Muoz Martn

muy bueno

reply04 / 19 / 2012

Marce Strahl

me parece excelente proyecto, he tomado la idea y lo voy a poner en marcha para crear
un proyecto similar adecuado a mis alumnos : en contexto de encierro, en la carcel
Unidad 12 de viedma, rio negro, argentina, muchas gracias.... cuando haya puesto en
marcha te cuento como ha salido

reply04 / 16 / 2012

Backo Lopez

interesanteee gracias por compartirlo

reply04 / 16 / 2012

Rosana Rosano

muuyyyy interesanteeee!!!!gracias por el aporte.

reply04 / 08 / 2012
Mostrar ms
Debe tenersesin iniciada para dejar un comentario.
Enviar
Caracteres:...

Proyecto-el Cine en La Escuela

Descargar o imprimir
8.744 Lecturas
Informacin y calificaciones
Categora Material acadmico > Guas de estudio, apuntes y cuestionarios
Calificacin: (3 Ratings)
Fecha de subida: 05/19/2009
Copyright: Attribution Non-commercial
Etiquetas: El documento no contiene etiquetas.
Marcar documento como inapropiado