ALGUNAS IMPLICACIONES DE LA RELACIN ENTRE EDUCACIN Y DESARROLLO DE LA

PERSONALIDAD.
Dra. C. Mara Julia Moreno Castaeda
Facultad de Ciencias de la Educacin
Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona
Algunas ciencias han discutido acerca de la educabilidad de los seres humanos: Es el ser humano
educable?, cul es el fin de la educacin?, cul es su contenido?, entre otras, son preguntas que
conducen al planteamiento de la relacin existente entre la educacin y el desarrollo humano. El problema est
en que existen diferentes explicaciones de esa relacin en dependencia de cmo se concibe el desarrollo.
L.A Venguer (1978) hace una revisin de las distintas explicaciones a esta relacin y las sintetiza de este modo:
1. El desarrollo es la maduracin de las estructuras (biolgicas) previas existentes y la educacin se adapta al
nivel de desarrollo ya alcanzado.
2. El desarrollo es el proceso de adaptacin a las condiciones del medio y la educacin como uno de los
elementos del medio, puede influir, aunque limitadamente al desarrollo ya alcanzado.
3. Educacin y desarrollo son igualmente significativos y se producen paralelamente. El desarrollo es la
enseanza y adquisicin de un repertorio de hbitos de conducta.
4. El desarrollo es un producto del proceso de apropiacin de la experiencia social y siempre ocurre bajo la
influencia de la educacin, que va delante y conduce al desarrollo.
La relacin entre educacin y desarrollo es estudiada por la psicologa, pero sus implicaciones educativas y
pedaggicas son ilimitadas. En general los problemas psicolgicos que encuentran maestros y maestras no
pueden ser tratados sin considerar todas las aristas de esta relacin que son diversas y muy complejas en la
prctica educativa, dado por la diversidad y complejidad de los procesos y sujetos que intervienen en ella.
Para comprender la relacin entre educacin y desarrollo hay que clarificar dos cuestiones que se derivan de
este problema:
a) La concepcin que tengamos acerca del ser humano, su personalidad y sus fuentes y mecanismos de
desarrollo.
b) El papel que asignamos a la educacin escolar, a los maestros y a los otros como mediatizadores entre el
educando y la cultura.
En nuestro pas el modo en que comprendemos ambas cuestiones y sus relaciones se fundamentan en la
concepcin materialista-dialctica de la relacin entre educacin y desarrollo de la personalidad, tomando
como hilo conductor el Enfoque Histrico Cultural de lo que se derivan una serie de postulados esenciales:
1. La personalidad no es parte de la naturaleza humana, sino un resultado del desarrollo humano, que
tiene como premisas lo natural, lo social, lo heredado y lo aprendido. Es decir que su formacin y
desarrollo tiene como condiciones lo que se trae, lo que se adquiere y lo que se elabora, haciendo
de ella una realidad psquica, personal y construida.
Estas tres cualidades sirven para fundamentar la educabilidad del ser humano y sus potencialidades de
desarrollo psicolgico, cuyo nivel superior es la personalidad. Esta idea se erige a partir de una visin del ser
humano en la que l se concibe como un ser de relaciones a la vez que nico, activo y consciente, de opciones
y expectativas, proyectado hacia el futuro
Esta visin humanista supone una comprensin de la personalidad y su desarrollo a partir de la unidad de lo
afectivo y lo cognitivo y en correspondencia, una comprensin de su educacin a partir de la unidad de los
instructivo y lo educativo, mediada por la orientacin educativa de las instituciones y profesionales de la
educacin.
2. El desarrollo de la personalidad ocurre segn la dinmica de la ley gentica general del desarrollo
que postula que cualquier funcin psicolgica en el proceso del desarrollo se manifiesta dos veces:
En primer lugar como funcin de la conducta colectiva, como la organizacin de la colaboracin del
educando con las personas y condiciones ambientales que lo rodean (nivel interpsisolgico); luego,
como una funcin individual de su conducta, como una capacidad interior de la actividad del
proceso psicolgico en el sentido estricto y exacto de esta palabra (nivel intrapsicolgico).
De esta ley se comprende que todo lo que el educando debe aprender, formar y desarrollar se encuentra fuera
de l, en el mundo que le rodea, en la experiencia y la cultura humanas y en la actividad conjunta y la
comunicacin con las otras personas. Por eso la educacin, como proceso social de transmisin de la cultura,
es la realidad que conduce a que se activen los mecanismos de la apropiacin que conducen a niveles
superiores de desarrollo psicolgico.
Estos argumentos estn en la base para comprender los siguientes presupuestos:
a) La concepcin del alumno como sujeto y centro de la educacin.
Este es un principio en nuestra educacin escolar y requiere de un anlisis ms profundo a favor de no
convertirlo slo en una declaratoria, separada de la prctica pedaggica, sino en indicador del trabajo
metodolgico. Significa la necesidad de modelar tanto la educacin, la enseanza, como el aprendizaje y el
propio desarrollo a travs de:
El estudio de las tendencias del desarrollo de la personalidad y dentro de ello aquellas tendencias que mejor
expresan la integracin cognitiva-motivacional del ser humano en su actuacin. Aqu se inserta el problema
de la formacin en valores, de la conciencia ciudadana, de la orientacin vocacional y la preparacin
cientfica y tcnica profesional, cuyas base psicolgica debe ser analizada a partir del estudio de las
relaciones entre las necesidades educativas individuales y sociales.
Realizar una prctica educativa democrtica, desarrolladora y potenciadora de la dignidad humana, tomando
en cuenta la visin humanista del educando que se somete a la intervencin educativa escolar con
necesidades, expectativas y estados de satisfaccin variables en relacin con sus vivencias y valoraciones
personales.
Cambiar las actitudes y prcticas en las que se da un tratamiento de objeto al educando.
b) La determinacin de los objetivos, contenidos y mtodos de la educacin extraescolar y escolar,
docente y extradocente, considerando la unidad de las influencias educativas.
c) El papel de la actividad y la comunicacin en el proceso educativo y la eficiencia en su manejo.
d) El carcter intencional, planificado, sistmico y sistemtico de la actividad educacional, que se
concretan en la Poltica Educacional, en la existencia del DCN, su estructura y funcionamiento y en las
funciones profesionales del maestro.
3. El desarrollo de la personalidad ocurre a travs de etapas o perodos bastante bien diferenciados.
Aunque esto constituye una vieja polmica y todava hoy existen diferentes criterios de periodizacin, para la
educacin resulta bsica la comprensin de la personalidad en proceso de desarrollo, que el desarrollo actual
es un resultado de los logros obtenidos en etapas anteriores de la vida del educando, en las que
sistemticamente ha ido alcanzando una mayor integracin cognitivo-afectiva, as como el desarrollo cualitativo
de sus contenidos y niveles funcionales de regulacin del comportamiento.
El proceso de cambios y transformaciones de la personalidad por etapas o perodos est sujeto a regulaciones
y principios que dinamizan evolutivamente el desarrollo ontogentico de los procesos, contenidos y funciones
de la personalidad en formacin. El trnsito de una etapa a otra est marcado por momentos de crisis en los
que se producen, en un tiempo relativamente corto, bruscos y fundamentales cambios, desplazamientos,
modificaciones y rupturas en la personalidad. Son puntos de viraje en el desarrollo en los que la educacin se
hace un tanto difcil porque no alcanza a seguir los rpidos cambios de la personalidad.
En este proceso es necesario considerar tambin los perodos sensitivos del desarrollo en los cuales los
educandos son especialmente sensibles a determinadas influencias educativas que en ese momento ejercen
mejor efecto en el desarrollo. Son perodos de mayor enseabilidad, en los que la educacin debe tomar en
consideracin la lgica interna del desarrollo.
4. Cada etapa o perodo se caracteriza por una situacin social del desarrollo, concepto que expresa
la combinacin especial de los procesos internos del desarrollo y de las condiciones externas, que
es tpica en cada etapa y que condiciona tambin la dinmica del desarrollo psquico durante el
correspondiente perodo evolutivo y las nuevas formaciones psicolgicas, cualitativamente
peculiares que surgen hacia el final de dicho perodo.
La situacin del desarrollo de cada sujeto expresa la relacin peculiar, especfica, nica e irrepetible que se
establece entre el educando y el entorno que le rodea, sobre todo el social en cada etapa de su desarrollo. Es
el punto de partida para todos los cambios que se producen en el desarrollo, sus formas y trayectorias; por
tanto:
Determina la unidad que debe existir entre los niveles de desarrollo del educando y las exigencias que le
plantea la educacin, as como la unidad de las exigencias educativas a nivel social.
Determina la necesidad de que la escuela sea el centro educativo y cultural de la comunidad y por tanto
explica porqu desde el contexto escolar debe hacerse la caracterizacin de las familias y la comunidad y
lograrse la unidad de acciones entre ellos.
Determina los tipos de actividad, las interrelaciones y las formas de comunicacin entre los participantes y
componentes del proceso educativo.
5. El papel rector de la educacin en el desarrollo de la personalidad, lo que se concreta en la Zona
Del Desarrollo Prximo, conceptualizada como la distancia que existe entre aquello que el
educando puede hacer con la ayuda, colaboracin o actividad conjunta con otros y lo que es capaz
de hacer por s mismo, con independencia y autonoma.
El rasgo fundamental de la educacin es que ella crea la Zona de Desarrollo Prximo, es decir, al ir delante del
desarrollo, despierta y pone en movimiento en el educando toda una serie de procesos internos de desarrollo
que en un primer momento son para l posibles solo en las interrelaciones y en colaboracin con los otros,
pero que al recorrer el curso interno del desarrollo, se convierten posteriormente en logros internos de s
mismo. Este concepto es bsico en educacin, de l se derivan implicaciones educativas trascendentales:
a) Reconocimiento de que en la relacin que establecemos entre la educacin y el desarrollo hay dos lmites o
umbrales:
Lmite o umbral inferior: dado por lo logrado, por el desarrollo ya alcanzado o desarrollo actual en trminos
de independencia, autorregulacin.
Lmite o umbral superior: dado por lo no logrado, por el desarrollo por lograr o desarrollo potencial en
trminos de ayuda, cooperacin, dependencia.
b) La necesidad del diagnstico, pronstico y seguimiento del desarrollo individual y grupal en ambos umbrales.
c) Comprender que los logros y la elevacin y perfeccionamiento de la calidad en educacin estn en el trabajo
con el desarrollo potencial o prximo.
d) Esclarecer el rol mediador del maestro y el rol activo-transformador del educando.
e) Organizar el interaprendizaje a travs de la direccin de la dinmica grupal.
f) La necesidad profesional de actuar dentro de la ZDP, para ampliar sus lmites, a travs de las funciones
docente-metodolgica y orientadora del maestro, lo que a grandes rasgos supone:
Atender a las condiciones, procesos y resultados del aprendizaje.
Atender la cuestin de las gradaciones en los niveles de dificultad de las tareas y acciones de aprendizaje.
Establecer el equilibrio adecuado entre las fases de orientacin, ejecucin y control de la actividad de
enseanza-aprendizaje, a fin de planificar los niveles de ayuda.
Creacin de contradicciones, conflictos cognitivos y valorativos.
Estos cinco postulados permiten ampliar las perspectivas educativas de la enseanza escolar. Cada uno de
ellos contiene una serie de conceptos y principios que explican la relacin entre la educacin y el desarrollo de
la personalidad y que es necesario operacionalizar en una prctica consecuentemente fundamentada.
Adems de las apuntadas, la relacin entre educacin y desarrollo de la personalidad, tiene mltiples
implicaciones en las transformaciones de la prctica educativa escolar. Esta relacin se constituye en un foco
de atencin cuando se considera que lo esencial en educacin ya no es tanto elevar el nivel del contenido
instructivo, sino que en las nuevas condiciones histrico-sociales la escuela no puede ir al mismo ritmo del
desarrollo de la ciencia, ni a la zaga del desarrollo de los educandos y de que la cuestin radica en que ellos
alcancen el ms alto nivel de desarrollo posible en sus capacidades y motivaciones para aprender de forma
independiente y por toda la vida.

BIBLIOGRAFA:
BOZHOVICH, L.I. La personalidad y su formacin en la edad infantil. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana,
1976.
COLECTIVO DE AUTORES. Seleccin de lecturas de Psicologa de las Edades. Tomo III. Facultad de
Psicologa. UH. La Habana, 1988.
COLECTIVO DE AUTORES. Superacin para profesores de psicologa. Editorial Pueblo y Educacin. La
Habana, 1978.
GONZLEZ, F. Y MITJANS, A. La personalidad, su formacin y desarrollo. Editorial Pueblo y Educacin, 1999.
VENGUER, L.I. Temas de psicologa preescolar. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana,.1976.
VIGOSTSKY, L. S. Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores. Editorial Cientfico-Tcnica.
Ciudad de La Habana, 1987.
_______________. El problema de la edad. En Problemas de la Psicologa infantil. Editorial Pedaggica.
Mosc, 1984.
 Gua de aprendizaje

Tema 1: Aprendizaje, educacin y desarrollo.

Sistema de conocimientos:
Principales concepciones del desarrollo psquico y sus implicaciones para la comprensin de los procesos del
aprendizaje y de la educacin. Marco general para el estudio del aprendizaje humano.
Actividades de aprendizaje:
1. Estudia cuidadosamente el material titulado Algunas implicaciones de la relacin entre educacin y
desarrollo de la personalidad, de M. J. Moreno Castaeda.
a) A partir de las diferentes posiciones que segn la autora, sintetizan la comprensin de la relacin entre
educacin y desarrollo, analiza las implicaciones de cada una de ellas para la comprensin que se
tenga del aprendizaje.
b) Argumente la siguiente afirmacin de Moreno: la relacin entre educacin y desarrollo de la
personalidad, tiene mltiples implicaciones en las transformaciones de la prctica educativa
escolar.

2. En tu centro docente, recoge por escrito las opiniones de un pequeo grupo de profesores frente a la
interrogante: Qu entiendes t por aprender?. Realiza la misma tarea con un pequeo grupo de
estudiantes.

a) Contrasta y compara los dos grupos de opiniones, y trata de establecer algunas conclusiones acerca
de las concepciones implcitas que manejan profesores y estudiantes acerca del aprendizaje, teniendo
en cuenta lo que expresan acerca de: sus contenidos (qu se aprende), sus procesos (cmo se
aprende) y las variables que condicionan el aprendizaje (sus condiciones), as como otros aspectos
que resulten de inters para ti.
b) Qu implicaciones tendrn las concepciones que manejan estas personas en los propios procesos de
aprendizaje y de enseanza que despliegan? Discute el resultado de tu trabajo y de tus reflexiones con
tus compaeros.
Actividades de autoevaluacin:

Realiza un auto-anlisis de tu propia prctica pedaggica y de tu desempeo profesional, teniendo en cuenta

hasta qu punto o de qu manera, alguna(s) de estas concepciones se expresan en ellos. Has sido
consciente ante de esto? Intenta aclarar las posibles contradicciones y/o la coherencia entre ambas desde su
expresin en tu prctica profesional.