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ALGUNAS IMPLICACIONES DE LA RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. MSc.

María Julia Moreno Castañeda Facultad de Ciencias de la Educación Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona” Algunas ciencias han discutido acerca de la educabilidad de los seres humanos: ¿Es el ser humano educable?, ¿cuál es el fin de la educación?, ¿cuál es su contenido?, entre otras, son preguntas que conducen al planteamiento de la relación existente entre la educación y el desarrollo humano. El problema está en que existen diferentes explicaciones de esa relación en dependencia de cómo se concibe el desarrollo. L.A Venguer (1978) hace una revisión de las distintas explicaciones a esta relación y las sintetiza de este modo: 1. El desarrollo es la maduración de las estructuras (biológicas) previas existentes y la educación se adapta al nivel de desarrollo ya alcanzado. 2. El desarrollo es el proceso de adaptación a las condiciones del medio y la educación como uno de los elementos del medio, puede influir, aunque limitadamente al desarrollo ya alcanzado. 3. Educación y desarrollo son igualmente significativos y se producen paralelamente. El desarrollo es la enseñanza y adquisición de un repertorio de hábitos de conducta. 4. El desarrollo es un producto del proceso de apropiación de la experiencia social y siempre ocurre bajo la influencia de la educación, que va delante y conduce al desarrollo. La relación entre educación y desarrollo es estudiada por la psicología, pero sus implicaciones educativas y pedagógicas son ilimitadas. En general los problemas psicológicos que encuentran maestros y maestras no pueden ser tratados sin considerar todas las aristas de esta relación que son diversas y muy complejas en la práctica educativa, dado por la diversidad y complejidad de los procesos y sujetos que intervienen en ella. Para comprender la relación entre educación y desarrollo hay que clarificar dos cuestiones que se derivan de este problema: a) La concepción que tengamos acerca del ser humano, su personalidad y sus fuentes y mecanismos de desarrollo. b) El papel que asignamos a la educación escolar, a los maestros y a los otros como mediatizadores entre el educando y la cultura. En nuestro país el modo en que comprendemos ambas cuestiones y sus relaciones se fundamentan en la concepción materialista-dialéctica de la relación entre educación y desarrollo de la personalidad, tomando como hilo conductor el Enfoque Histórico Cultural de lo que se derivan una serie de postulados esenciales:

1.- La personalidad no es parte de la naturaleza humana, sino un resultado del desarrollo humano, que tiene como premisas lo
natural, lo social, lo heredado y lo aprendido. Es decir que su formación y desarrollo tiene como condiciones lo que se trae, lo que se adquiere y lo que se elabora, haciendo de ella una realidad psíquica, personal y construida. Estas tres cualidades sirven para fundamentar la educabilidad del ser humano y sus potencialidades de desarrollo psicológico, cuyo nivel superior es la personalidad. Esta idea se erige a partir de una visión del ser humano en la que él se concibe como un ser de relaciones a la vez que único, activo y consciente, de opciones y expectativas, proyectado hacia el futuro Esta visión humanista supone una comprensión de la personalidad y su desarrollo a partir de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo y en correspondencia, una comprensión de su educación a partir de la unidad de los instructivo y lo educativo, mediada por la orientación educativa de las instituciones y profesionales de la educación.

2.- El desarrollo de la personalidad ocurre según la dinámica de la ley genética general del desarrollo que postula que
cualquier función psicológica en el proceso del desarrollo se manifiesta dos veces: En primer lugar como función de la conducta colectiva, como la organización de la colaboración del educando con las personas y condiciones ambientales que lo rodean (nivel interpsisológico); luego, como una función individual de su conducta, como una capacidad interior de la actividad del proceso psicológico en el sentido estricto y exacto de esta palabra (nivel intrapsicológico).

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considerando la unidad de las influencias educativas. formar y desarrollar se encuentra fuera de él.  Carácter intencional. 3. Por eso la educación. modificaciones y rupturas en la personalidad. Son puntos de viraje en el desarrollo en los que la educación se hace un tanto difícil porque no alcanza a seguir los rápidos cambios de la personalidad. en la experiencia y la cultura humanas y en la actividad conjunta y la comunicación con las otras personas. Aquí se inserta el problema de la formación en valores. desplazamientos. así como el desarrollo cualitativo de sus contenidos y niveles funcionales de regulación del comportamiento.  El papel de la actividad y la comunicación en el proceso educativo y la eficiencia en su manejo. cuyas base psicológica debe ser analizada a partir del estudio de las relaciones entre las necesidades educativas individuales y sociales. separa da de la práctica pedagógica. 4. desarrolladora y potenciadora de la dignidad humana. sistémico y sistemático de la actividad educacional. cualitativamente peculiares que surgen hacia el final de dicho período. 2 .Cada etapa o período se caracteriza por una situación social del desarrollo. tomando en cuenta la visión humanista del educando que se somete a la intervención educativa escolar con necesidades. es la realidad que conduce a que se activen los mecanismos de la apropiación que conducen a niveles superiores de desarrollo psicológico. El proceso de cambios y transformaciones de la personalidad por etapas o períodos está sujeto a regulaciones y principios que dinamizan evolutivamente el desarrollo ontogenético de los procesos. sino en indicador del trabajo metodológico. en un tiempo relativamente corto. Son períodos de mayor enseñabilidad. su estructura y funcionamiento y en las funciones profesionales del maestro.. en los que la educación debe tomar en consideración la lógica interna del desarrollo. Realizar una práctica educativa democrática. Significa la necesidad de modelar tanto la educación. contenidos y métodos de la educación extraescolar y escolar. en el mundo que le rodea. expectativas y estados de satisfacción variables en relación con sus vivencias y valoraciones personales. que se concretan en la Política Educacional. Aunque esto constituye una vieja polémica y todavía hoy existen diferentes criterios de periodización. que es típica en cada etapa y que condiciona también la dinámica del desarrollo psíquico durante el correspondiente período evolutivo y las nuevas formaciones psicológicas. en la existencia del SNE. En este proceso es necesario considerar también los períodos sensitivos del desarrollo en los cuales los educandos son especialmente sensibles a determinadas influencias educativas que en ese momento ejercen mejor efecto en el desarrollo. bruscos y fundamentales cambios. Esto es un principio en nuestra educación escolar y requiere de un análisis más profundo a favor de no convertirlo sólo en una declaratoria. en las que sistemáticamente ha ido alcanzando una mayor integración cognitivo-afectiva. docente y extradocente. la enseñanza. contenidos y funciones de la personalidad en formación. • •  La determinación de los objetivos. El tránsito de una etapa a otra está marcado por momentos de crisis en los que se producen.El desarrollo de la personalidad ocurre a través de etapas o períodos bastante bien diferenciados. planificado. para la educación resulta básica la comprensión de la personalidad en proceso de desarrollo. concepto que expresa la combinación especial de los procesos internos del desarrollo y de las condiciones externas. Cambiar las actitudes y prácticas en las que se da un tratamiento de “objeto” al educando. de la orientación vocacional y la prepaación científica y técnica profesional. como proceso social de transmisión de la cultura. de la conciencia ciudadana. como el aprendizaje y el propio desarrollo a través de: • El estudio de las tendencias del desarrollo de la personalidad y dentro de ello aquellas tendencias que mejor expresan la integración cognitiva-motivacional del ser humano en su actuación. Estos argumentos están en la base para comprender:  La concepción del alumno como sujeto y centro de la educación.De esta ley se comprende que todo lo que el educando debe aprender. que el desarrollo actual es un resultado de los logros obtenidos en etapas anteriores de la vida del educando..

 Comprender que los logros y la elevación y perfeccionamiento de la calidad en educación están en el trabajo con el desarrollo potencial o próximo. por el desarrollo ya alcanzado o desarrollo actual en términos de independencia.  Esclarecer el rol mediador del maestro y el rol activo-transformador del educando. Límite o umbral superior: dado por lo no logrado. Atender la cuestión de las gradaciones en los niveles de dificultad de las tareas y acciones de aprendizaje. Creación de contradicciones. Determina los tipos de actividad. cooperación. se convierten posteriormente en logros internos de sí mismo. conceptualizada como la distancia que existe entre aquello que el educando puede hacer con la ayuda. Cada uno de ellos contiene una serie de conceptos y principios que explican la relación entre la educación y el desarrollo de la personalidad y que es necesario operacionalizar en una práctica consecuentemente fundamentada. autorregulación.  Organizar el interaprendizaje a través de la dirección de la dinámica grupal. única e irrepetible que se establece entre el educando y el entorno que le rodea. conflictos cognitivos y valorativos. lo que a grandes rasgos supone: • • • • Atender a las condiciones. las interrelaciones y las formas de comunicación entre los participantes y componentes del proceso educativo. sobre todo el social en cada etapa de su desarrollo. despierta y pone en movimiento en el educando toda una serie de procesos internos de desarrollo que en un primer momento son para él posibles solo en las interrelaciones y en colaboración con los otros. Estos cinco postulados permiten ampliar las perspectivas educativas de la enseñanza escolar. a través de las funciones docentemetodológica y orientadora del maestro. de él se derivan implicaciones educativas trascendentales:  Reconocimiento de que en la relación que establecemos entre la educación y el desarrollo hay dos límites o umbrales: • • Límite o umbral inferior: dado por lo logrado. para ampliar sus límites. procesos y resultados del aprendizaje. pero que al recorrer el curso interno del desarrollo. específica. al ir delante del desarrollo. dependencia.  La necesidad del diagnóstico. por tanto: • • Determina la unidad que debe existir entre los niveles de desarrollo del educando y las exigencias que le plantea la educación. a fin de planificar los niveles de ayuda. pronóstico y seguimiento del desarrollo individual y grupal en ambos umbrales.El papel rector de la educación en el desarrollo de la personalidad. es decir. colaboración o actividad conjunta con otros y lo que es capaz de hacer por sí mismo. 3 . lo que se concreta en la Zona Del Desarrollo Próximo.  La necesidad profesional de actuar dentro de la ZDP. • 5. El rasgo fundamental de la educación es que ella crea la Zona de Desarrollo Próximo. con independencia y autonomía.. por el desarrollo por lograr o desarrollo potencial en términos de ayuda. Determina la necesidad de que la escuela sea el centro educativo y cultural de la comunidad y por tanto explica porqué desde el contexto escolar debe hacerse la caracterización de las familias y la comunidad y lograrse la unidad de acciones entre ellos. así como la unidad de las exigencias educativas a nivel social. sus formas y trayectorias. Es el punto de partida para todos los cambios que se producen en el desarrollo. Este concepto es básico en educación. ejecución y control de la actividad de enseñanzaaprendizaje.La situación del desarrollo de cada sujeto expresa la relación peculiar. Establecer el equilibrio adecuado entre las fases de orientación.

1987. La personalidad y su formación en la edad infantil. L. VENGUER. Editorial Científico-Técnica.I. 4 .1976.. COLECTIVO DE AUTORES. La Habana. 1999. 1978. sino que en las nuevas condiciones históricosociales la escuela no puede ir al mismo ritmo del desarrollo de la ciencia.Además de las apuntadas. Selección de lecturas de Psicología de las Edades. Y MITJANS. L. A. F.S. Moscú. tiene múltiples implicaciones en las transformaciones de la práctica educativa escolar. L. Editorial Pedagógica. GONZÁLEZ. Editorial Pueblo y Educación.I. La personalidad. 1976. Editorial Pueblo y Educación. Facultad de Psicología. La Habana. En Problemas de la Psicología infantil. COLECTIVO DE AUTORES. Esta relación se constituye en un foco de atención cuando se considera que lo esencial en educación ya no es tanto elevar el nivel del contenido instructivo. Editorial Pueblo y Educación. la relación entre educación y desarrollo de la personalidad. Temas de psicología preescolar. BIBLIOGRAFÍA: • • • • • • • BOZHOVICH. Editorial Pueblo y Educación. UH. La Habana. 1984. 1988. El problema de la edad. su formación y desarrollo. La Habana. Tomo III. Ciudad de La Habana. ni a la zaga del desarrollo de los educandos y de que la cuestión radica en que ellos alcancen el más alto nivel de desarrollo posible en sus capacidades y motivaciones para aprender de forma independiente y por toda la vida. VIGOSTSKY. Superación para profesores de psicología. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores.