REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION.
MENCION PLANIFICACION DE LA EDUCACION
CURSO: TUTORÌA III

PLAN DE ASESORIA DIRIGIDO AL DOCENTE PARA FAVORECER LA

RESILIENCIA MEDIANTE LA PRACTICA PEDAGOGICA EN LOS
ESTUDIANTES DE MEDIA GENERAL

Autor: Garcia, Nereida

C.I.:10699559
Facilitador: Dra. Malvys Infante

CHARALLAVE, NOVIEMBRE DE 2018

 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento Del Problema

La educación es uno de los ejes fundamentales para el desarrollo de

cada persona en el mundo, constituye un proceso estratégico dirigido al
cambio cultural y social del individuo, mediante su formación para la
satisfacción de sus necesidades y el desarrollo de sus potencialidades,
manifestándose por medio de fases que se autorregulan con la finalidad de
mantener la unión del hombre y el ambiente que le rodea. De este modo, la
educación ha dejado de ser un simple campo de educación de aplicación de
conceptos y metodología para convertirse en un hecho fundamental y
consustancial propia de desarrollo humano.
Por lo tanto, la educación es un proceso permanente de desarrollo y
mejoras del hombre en su condición humana, inherente a su propia naturaleza
que se desarrolla a lo largo de la vida con la integración del individuo con lo
que le rodea; naturaleza, sociedad, cultura, valores y la escuela,

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convirtiéndose, en una necesidad individual y social, es decir, en un proceso
humano individual y una necesidad social.
En Venezuela, la educación ha sufrido una serie de cambios
orientados a elevar los niveles de la calidad educativa, a través de los
principios filosóficos y de un conjunto de saberes, criterios y lineamientos que
conforman la acción educativa, es decir, la educaciòn brinda al docente las
herramientas teóricas y prácticas necesarias para lograr la transformación del
ser humano desde su entorno real, con la formación de seres activos para la
solución de sus problemas, generando cambios significativos en el
pensamiento y conducta del hombre en formación. La Unión de la Naciones
para la Educación y la Cultura (UNESCO 2000) señala, “…en la sociedad
existe la necesidad de restaurar la condición humana desde la
educación.”(Pág. 8)
En otras palabras, la educación está centrada en las bases del
humanismo, que considera los principios de participación ciudadana y
desarrollo de las potencialidades de los pueblos y sus habitantes, donde, el
rol del docente es de gran importancia, por cuanto éste debe ser capaz de
educar formal, no formal e informalmente a sus educandos y puedan a su
vez, difundir dichos tipos de formación dentro y fuera de las aulas de clases.
Dicho de otra manera, la educación contribuye al desarrollo de
potencialidades humanas en el que se integran la escuela, familia y sociedad,
donde la participación de todos los miembros bajo las orientaciones
pedagógicas da origen a las reformas curriculares. Estas, promueven en las
comunidades el aprendizaje mediante el diálogo, la interacción, y la calidad
educativa. Además, permite al docente presentarse como un profesional
capacitado para tomar decisiones en un contexto concreto a través de
distintos elementos en su práctica docente, sin limitarse a un proceso ni a un
resultado, sino que supone la identificación de elementos que conforman la
producción de ese resultado que conduce al proceso de transformación de

3
una realidad global.
Ahora bien, el éxito educativo depende en gran medida de la práctica
docente que interviene en el proceso educativo y en el desarrollo de la
sociedad, que se refleja en la realidad que se presenta en las aulas de clases
y su trascendencia en el contexto social, es decir, la práctica docente se debe
centrar en los intereses y necesidades del estudiante, con relación al contexto
al que pertenece, donde el docente es un profesional reflexivo que realiza una
labor de mediación entre conocimiento y aprendizaje, en un proceso de
construcción hacia la búsqueda de saberes y aprendizajes significativos que
conduzca a la transformación del entorno real del estudiante. Merino (2009),
citado por la UNESCO (2011), señala que “Los docentes contribuyen a la
autonomía de las personas, la construcción de la paz y el desarrollo de las
sociedades…” (Pág. 15)
En este orden de idea, es el docente quien debe promover durante
sus actividades pedagógicas, las condiciones necesarias para que el
estudiante sienta en la escuela y en los espacios de clases un clima de
protección y construya los modelos de sociedad, familia y comunidad para
desarrollarse como persona en un ambiente sano. El docente debe asumir
además del rol netamente pedagógico, el de orientador y facilitador para
generar un clima de seguridad y confianza por parte del estudiante en las
situaciones de riesgo, amenaza, adversidad, de conflictos familiares, de
calamidades, entre otros. Por ello, el docente, debe estar capacitado
actitudinalmente y profesionalmente para favorecer la resiliencia en los
estudiantes como una manera de contribuir con su desarrollo fisicomental y
hacer de ellos personas prospectivamente exitosas.
De este modo, la resiliencia se ha de entender, tal como lo explica
Platone (2005, pág. 98); como un fenómeno interactivo, que según lo explica
la autora, es producto de una relación compleja de fuerzas internas a las
cuales ella llama redes de apoyo, que integra un entramado de relaciones y

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experiencias que dotan a las personas de competencias y dominios
personales que implican también tenacidad, amor, coraje, moral, optimismo y
esperanza. Para la mencionada autora, estas cualidades son observables en
el comportamiento de las personas, a través de logros positivos a pesar del
estado de alto riesgo, también, a través de competencias de éxitos aun
cuando se encuentran en situaciones de estrés y mejor aún, si las persona
son capaces de lograr una fácil recuperación después de haber estado
sometida a situaciones traumáticas.
Por otra parte, al docente en su praxis pedagógica le corresponde
asumir de manera estricta y comprometida el rol de planificador. La
planificación no se debe convertir en una rutina formal que consista en llenar
un formato con contenidos irrelevantes para cumplir con las exigencias de su
supervisor inmediato, por el contrario, debe ser una herramienta necesaria o
indispensablemente útil para desarrollar experiencias de aprendizajes
significativas y trascendentes en la formación de los estudiantes; debe ser un
compromiso muy particular de un verdadero profesional de la educación con
su trabajo. Éste no se circunscribe a la infraestructura escolar ni áulica
exclusivamente; detrás de cada educando está un entramado social que
integra la familia, la comunidad y la escuela. De allí, que el abordaje del
problema escolar merezcan ser planificados y desarrollados desde la
perspectiva de la teoría de Sistema. Buckley (1967) citado por Platone (2002),
explica que:
Los modelos teóricos derivados del enfoque sistémico enfatiza
el estudio de la estructura y de los patrones de interacción de los
sistemas familiares dentro de su contexto natural, denominado el
ecosistema familiar, el cual incluye la comunidad, el sitio de trabajo
y/o la escuelas.(Pàg.96)

En términos más amplio, podría decirse, que la teoría de sistema es

un encuadre teórico y metodológico que permite el estudio de las
interacciones a partir de la complejidad y la diversidad, mediante el análisis de
5
las dimensiones de coherencia, adaptabilidad y las secuencias interactivas
entre los miembros. Tal como explica Platone (2004): “Puesto que la familia
no está aislada de las complejas redes del entorno, es necesario también el
análisis de los contextos ecológicos que forman parte de sus conexiones con
el mismo.” (Pág. 100).
En referencia a la U.E.E. Juan Germán Roscio, en algunos casos los
estudiantes no reciben la atención necesaria por parte de las personas
encargadas de su cuidado y formación, por cuanto la estructura de su
contexto social presenta características disfuncionales en cuanto a la
estructuración de la familia, la inserción laboral, la disocialidad de miembros
familiares, el hacinamiento, insatisfacción de necesidades básica como
alimento, vestido, salud y recreación. También la tergiversación de los valores,
lenguaje, entre otros. En cuanto a su entorno social, se encuentran los
problemas económicos del país, escases de los artículos de primera
necesidad; alimenticios, educativos y salud, el descontrol de los programas
sociales del estado junto a los programas asistenciales que han creado una
subcultura de la dependencia del hombre, aunado a la pérdida de valores que
afecta directamente a todos los sectores Familia, escuela y comunidad.
Así mismo, la estructura escolar que genera cambios radicales en su
currículo sin considerar las necesidades de la comunidad estudiantil, la falta
de compromisos por parte del personal docente para cumplir con sus
actividades académicas, las inasistencias continuas de los profesores a las
jornadas diarias de clases, agravados éstos por la precariedad del salario y la
crisis del transporte urbano por la falta de repuestos, el desinterés del
personal docente a las problemáticas del entorno escolar, el desinterés del
profesional por las problemáticas del estudiantado, situaciones, muchas veces
conocidas por los docentes más cercanos pero, obviados por estos al
momento de planificar sus actividades y no menos importante es el
desconocimiento que sobre resiliencia poseen los profesionales de la

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docencia, asentuada esta en su practica pedagògica.
En estas situaciones, crean un ecosistema social que simplifica y
limita la existencia del individuo a un fin único y primordial, la satisfacción a su
problema de alimentación que prevalece por encima de cualquier otra
necesidad humana, inclusive por encima de la necesidad de educación. Este
conjunto de adversidades, de una u otra manera han desarrollado ciertos
niveles de resiliencia, por cuanto a pesar de las mismas, la comunidad ha
aprendido a sobrevivir al cúmulo de dificultades que le afectan. Ahora bien, el
dilema que enfrenta la U.E.E. Juan Germán Roscio está en saber aprovechar
el potencial del conglomerado humano al cual atiende para favorecer esa
misma resiliencia en el ámbito o en el contexto de formación escolar
Apoyándonos en los elementos expuestos, es preciso comprender
como en la dinámica cotidiana del ser humano en el entorno donde se
desenvuelve, sucede una serie de experiencias muchas de ellas traumáticas e
incidentales, pero, que al mismo tiempo el individuo como ser social,
desarrolla habilidades para cambiar y superar de manera exitosa las
experiencias traumáticas a las que ha podido estar expuesto en su entorno
familiar, social y/o escolar y dado que la resiliencia es un fenómeno
favorecedor del cambio y la superación de éstas circunstancias por parte del
individuo, resulta necesario formular las siguientes interrogantes:

¿Qué elementos favorecedores de la resiliencia utiliza el docente en

su pràctica pedagògica en la U.E.E. Juan Germán Roscio?

¿Cuál es la percepción que tienen los docentes de los roles que les
corresponden dentro del proceso de formación pedagógica en la U.E.E. Juan
Germán Roscio?

¿Poseen los docentes conocimiento sobre la resiliencia?

¿Cuáles son los aportes de las teorías que sustentan la elaboración

7
de un plan de asesoramiento dirigido a los docentes para favorecer la
resiliencia mediante la práctica pedagógica en los estudiantes de media
general de la U.E.E. Juan Germán Roscio?

¿Cuál es la factibilidad de elaborar un Plan de asesoramiento dirigido

a los docentes para favorecer la resiliencia mediante la práctica pedagógica
en los estudiantes de media general de la U.E.E. Juan Germán Roscio?

Para dar respuestas a las interrogantes antes formuladas se

procederá a la profundización del análisis de la Teoría Ecológica de los
Sistemas de Urie Bronfenbrenner y la Teoría de Resiliencia y Riesgo por
Cyrulnik Boris, en cuanto a la influencia de los ambientes en el desarrollo del
sujeto. Así mismo, se espera desarrollar el presente estudio a través de un
diseño cuantitativo bajo la perspectiva del paradigma positivista, dado que se
hace uso de estadísticas para procesar la información para la medición de
indicadores.
Por otra parte, el diseño conducirá a la propuesta de un proyecto
factible de acuerdo a las fases siguientes: una fase diagnóstica, la cual,
permitirá mediante la aplicación de instrumentos de medición y su posterior
análisis cuantitativo, arribar a conclusiones en cuanto a factibilidad de diseño
de la propuesta. La segunda fase está sustentada en la descripción de los
diferentes aportes y teorías que favorecen la resiliencia y la tercera fase en
el diseño de la propuesta de asesoramiento que le permitirá al docente
planificar sus actividades educativas tomando en consideración el
favorecimiento de la resiliencia en los estudiantes y su entorno social.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General
8
 Proponer un plan de asesoramiento dirigido a los docentes para
favorecer la resiliencia mediante la práctica pedagógica en los estudiantes
de media general de la U.E.E. Juan Germán Roscio.

Objetivos Específicos

- Determinar los conocimientos que sobre resiliencia poseen los

docentes de la U.E.E. Juan Germán Roscio.
- Diagnosticar los elementos favorecedores de la resiliencia que
utiliza el docente en su pràxis pedagògica en la U.E.E.Juan Germàn Roscio.
- Describir los aportes de las teorías que sustentan la elaboración de
un plan de asesoramiento dirigido a los docentes para favorecer la
resiliencia mediante la práctica pedagógica en los estudiantes de media
general de la U.E.E. Juan Germán Roscio.
- Diseñar un plan de asesoramiento dirigido a los docentes para
favorecer la resiliencia mediante la práctica pedagógica en los estudiantes
de media general de la U.E.E. Juan Germán Roscio.

Justificación de la Investigación

Investigar sobre el fenómeno de la resiliencia reviste gran importancia

en los aspectos político, económico y social y por su encuadre científico con
la línea de investigación planificación y gestión de la educación.
. En lo político, por cuanto, el modelo socialista que rige los destinos del
país se encuentra necesitado de transformaciones en el ámbito educativo
que posibiliten el éxito de su gestión, por lo que experimentar el campo de la
educación media general con la incorporación de temas que implique innovar
y motivar el mejoramiento de la calidad educativa significa, una iniciativa
apreciable.
En lo económico, por cuanto la coyuntura económica por la cual

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atraviesa el país requiere de iniciativas desde el ámbito de la educación que
propendan a valorar la capacidad resiliente de los sectores, de las familias,
de las comunidades y de los estudiantes en la escuela para transformar las
situaciones críticas en oportunidades para la creatividad, para la
productividad y el mejoramiento de la calidad educativa.
En cuanto a lo social, las comunidades y sus habitantes muchas veces
agobiados por las dificultades que atraviesan, desarrollan habilidades dentro
de su propio ecosistema que les permiten sobrellevar y por qué no, superar
las dificultades que se les presentan en la cotidianidad, a veces, sin ser
consiente de ese potencial pueden hacerlo de manera inconsciente. Sin
embargo, la oportuna intervención de un docente preocupado y consecuente
con el rol que le corresponde en la escuela y en la comunidad en general
pueden llegar a potenciar la capacidad de resiliencia de los estudiantes y de
las comunidades donde viven, para ayudarlos en la elevación de su nivel
académico, así como su calidad de vida dentro de Las comunidades.
En tal sentido, un plan de asesoramiento dirigido a los docentes para
favorecer la resiliencia en los estudiantes de media general contribuirá
también a favorecer la resiliencia en los mismos docentes, ya que es posible
que muchos de ellos desconozcan este fenómeno y aunque las posean de
manera inconsciente, el plan les daría una herramienta para ayudarse a sí
mismo y ayudar a los estudiantes en la praxis educativa en la escuela.
Finalmente, el estudio está ubicado en la Línea de Investigación:
Planificación y Gestión de la Educación, cuya acción se caracteriza, por:”
Incentivar la elaboración de propuestas de solución a la problemática
educativa nacional, regional, sectorial y local, según la estructura educativa
actual del sistema educativo venezolano en cuanto a niveles y modalidades”
(Pág.1)
En este sentido la propuesta se orientará hacia el logro de la
interacción del docente investigador con los sectores sociales que ejercen

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influencia sobre la realidad educativa, además, de permitir al docente
posicionarse de los múltiples factores que inciden en la resiliencia como
fenómeno educativo, que va ampliar la visión del maestro para mejorar su
práctica pedagógica en el ámbito escolar que se desenvuelve; como
también, en los aspectos sociales, políticos, económicos y culturales que
están inmersos en el contexto educativo en los que se manifiesta la
resiliencia. Lo que significa, una valiosa ayuda en el proceso de enseñanza
del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante, en educación
media general.
Por otro lado, Lindström (2001), citado por Moreno (2011) señala que;
“la Resiliencia es el Conjunto de mecanismos que permiten a la persona
comportarse o desarrollarse normalmente en condiciones adversas.”
(pág.65). En tal sentido, se considera que la resiliencia le permite a la
persona superar grandes adversidades, transformandola de forma positiva,
permitiendole al individuo salir fortalecido de los contratiempos en
situaciones específicas, desarrollando potencialidades que le hacen crecer
como ciudadano y profesional, cumpliendo con los compromisos sociales,
familiares, económicos, políticos y culturales que le corresponda.

Delimitación de la Investigación.

El trabajo está circunscrito al contexto escolar institucional de la

Unidad Educativa Estadal Juan German Roscio, ubicado en la parroquia las
Brisas Sector Los Olivos del Municipio Cristóbal Rojas – Charallave - Estado
Miranda, e involucra a las comunidades ubicadas en las zonas de influencia
de dicha institución que son atendidas por la escuela; específicamente sector
Modosa, las Brisas del Tuy, 7 de Abril, las Aguaditas, Alvarenga, la Marina y
los Olivos. Además, involucra al personal docente de la mencionada
institución.

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Alcances

Se espera a través del diseño de esta investigación obtener un

diagnóstico lo más aproximado posible a la realidad, luego del cual se
tomaran en cuenta las conclusiones del mismo para elaborar la propuesta
final constituida por el plan de asesoramiento dirigido a los docentes para
favorecer la resiliencia mediante la práctica pedagógica en los estudiantes
de media general de la U.E.E. Juan Germán Roscio.

Limitaciones

El presente estudio es solo un bosquejo inicial de lo que se espera en

el futuro de una investigación lo más completa posible, por lo que se puede
considerar solo un papel de trabajo sujeto a mejoras, cambios y
modificaciones.

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 CAPITULO II

MARCO TEORICO

El siguiente capítulo comprende los antecedentes de la investigación,

bases teóricas, conceptualizaciones de variables que orientan el estudio
sobre el plan de asesoria dirigido al docente para favorecer la resiliencia
mediante la práctica pedagógica en los estudiantes de media general.
Además, reunir dentro de lo posible, el mayor conocimiento logrado hasta el
presente sobre la temática en estudio.

Antecedentes de la Investigación

Los antecedentes de la investigación permitirán efectuar una revisión

bibliogràfica de investigaciones efectuadas en concordancia con el tema que
se abordan en este trabajo. De acuerdo, con Palella y Martins (2006),
13
los antecedentes de la investigación se refieren al cómo se ha estudiado un
problema determinado.
De este modo Bracho (2013), llevò a cabo una investigaciòn
sobre”Características y Conductas Resilientes en Familias de Personas Con
Autismo”, para optar al título de Magíster Scientiarum en Orientación,
Mención Educación, donde enfoca su estudio en una investigaciòn
descriptiva de campo no experimental. Tuvo como objetivos, determinar las
características y conductas Resilientes en Familias de personas con Autismo
y establecer lineamientos de estrategias de orientación para la elaboración
de una propuesta de intervención, se llevó a cabo en el Instituto de
Educación Especial Bolivariano “Concepción”, ubicado en el Estado Zulia,
Municipio Jesús Enrique Lossada, Parroquia La Concepción.Ademàs, analizò
los factores externos que intervienen en las familias con caracterìsticas
resilientes.
Bracho(2013), concluye que la conducta resiliente en términos
personales se encuentra en optimo nivel gracias a la motivación y
perseverancia de cada individuo, mientras que, la Resiliencia a nivel Familiar
se encuentra en un nivel muy bajo por cuanto los factores internos son pocos
favorables en el desarrollo de individuos en su entorno social-familiar.
Por consiguiente, Vera y López (2014), en su artículo sobre
“Resiliencia Académica: una alternativa a explorar en la educación de niños y
niñas en contextos rurales”, publicado en la revista Digital e Rural,
Educación, Cultura y Desarrollo Rural de Chile, explican, que los niños y
niñas de escuelas rurales se les dificulta apropiarse de competencias
adecuadas para desenvolverse en la sociedad en forma efectiva,
evidenciando que el sistema educativo no responde a estas particularidades.
Ademas, la educación de niños y niñas en escuelas rurales es cuestionada y
amenazada por el rendimiento académico que obtienen, donde la fusión o
cierre de escuelas no es una medida adecuada que permita dar solución al

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problema por cuanto altera el sistema de relaciones socioculturales de la
comunidad en la que está inserta y los estudiantes se desarraigan de sus
espacios culturales, lo que daña la identidad cultural de estos niños y niñas.
Las autoras de este trabajo sostienen que los resultados académicos
de estas escuelas pueden ser revertidos mediante el desarrollo de
programas de resiliencia, que permitan a niños y niñas rurales fortalecer sus
competencias personales y debilitar los factores de riesgo que actúan en
ellos, por lo que este programa de resiliencia debe abarcar no solo a los
estudiantes, sino a los tutores de resiliencia que son los profesores, los
encargados de hacerlo práctico y defenderlo de una política país para la
vigencia de estas escuelas.
De este modo,la importancia de esta investigaciòn decriptiva
correlacional radica en que la educación se plantea como un elemento de
promoción social, que puede transformar las deficiencias de capital cultural
de niños y niñas y, de esa manera, contribuir a debilitar las desigualdades
sociales existentes, lo que se podría desarrollar en la medida que se
apliquen programas de orientación dirigidos a generar escuelas que
propicien intervenciones educativas orientadas a estimular ambientes
resilientes, evitando así el proceso de cierre de escuelas rurales a futuro.
Asi mismo, Morelato (2014), en su estudio sobre “Evaluación de
factores de resiliencia en niños argentinos en condiciones de vulnerabilidad
familiar” identifica los factores que estan asociados a la capacidad de
resiliencia en una muestra de niños víctimas de maltrato infantil donde
analiza la relación entre las variables contextuales y personales sobre la
resiliencia. Ademàs, explica la resiliencia como un proceso producto de la
interacción entre factores de riesgo y factores protectores, tratándose estos
de una combinación tanto de factores individuales como fortaleza,
habilidades y competencias, así como contextuales relacionados con fuentes
de apoyo externo que se manifiestan en la conducta y recursos personales

15
de los niños.
La muestra estuvo conformada por 102 niños argentinos entre 6 y 13
años de edad víctimas de maltrato físico, psicológico y negligencia por parte
de su familia en condiciones vulnerables. El tipo de investigaciòn fue
transversal, no experimental de enfoque mixto. La investigaciòn arrojo como
resultado que frente a las situaciones de maltrato infantil, es posible estimular
la puesta en marcha de procesos de resiliencia, si se fomentan
potencialidades y recursos vinculados, a las habilidades internas
autoconcepto, creatividad, habilidades de solución de problemas, percepción
de aspectos positivos de la familia y a la dimensión de protección del
contexto familiar.
Por su parte, Valdés (2014) realizò una investigación titulada “Nivel de
autoestima, resiliencia y su relación con el rendimiento escolar con
estudiantes del tercer semestre del cobach plantel Navojoa” en la
Universidad Estatal de Sonora, México cuyo objetivo fue medir la relación
entre el rendimiento escolar, la autoestima y la resiliencia en estudiantes
universitarios del centro de estudios en mención. Se aplicó en una muestra
intencionada de 30 estudiantes que fueron detectados en situación de riesgo
internos y externos, clasificando la autoestima y la resilienciadentro de los
factores internos y externos como la percepción de sí mismo, relación
familiar, percepción de competencia y manejo de las emociones. El estudio
concluye que la autoestima tiene influencia positiva sobre la resiliencia y èsta
a su vez en el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes.
Galiana (2015), realizò un estudio doctoral empirico en la Universidad
Miguel Hernàdez de Elche, España titulado “Análisis de la felicidad,
resiliencia y optimismo como factores emocionales en la inserción laboral de
los universitarios”; donde enfoca la importancia que tiene la empleabilidad de
los futuro y nuevos profesionales en la sociedad, que se ha incrementado
dada la coyuntura de crisis presente en el campo laboral. Ademàs,

16
describe los factores externos que debe enfrentar el estudiante durante su
formación, su pasantia y una vez profesionalizado que afecta el proceso de
inserción laboral y donde las organizaciones exigen un nuevo tipo de
colaboradores que cuenten con una serie de conocimientos, habilidades y
competencias, tanto interpersonales como intrapersonales que les hagan ser
capaces de gestionar las cuestiones técnicas y organizativas, y las
cuestiones humanas que se generan en el desempeño de cualquier
profesión.
El investigador concluye, que el lapso de tiempo es necesario para la
capitalización de algunas inversiones en formación, como la realización de
prácticas en empresa, estancias en el extranjero, formación en empleabilidad
con la inserción laboral de los universitarios con un plazo de tres o cinco
años desde la graduación, lo que permite analizar la rentabilidad de las
inversiones en formación realizadas por los universitarios que se encuentran
condicionados por un entorno de crisis económica que ha afectado al
proceso de inserción laboral.

Teyez (2017), realizò su trabajo doctoral sobre”Resiliencia y

Rendimiento acadèmico en estudiantes Universitarios de la Universidad del
Zulia” donde describe que los estudiantes nuevos ingresos de la Carrera
ingenieria se siente abandonados, desorientados, desmotivados,
confundidos, altos niveles de repitencia en material y semester y algunos
estudiantes se van a otras universidades o cambian de facultad, se sienten
paralizados con temor al nuevo ambiente que van a enfrentar. Por lo que,
este estudio de tipo explicativo de campo cuyo diseño fue cuasiexperimental,
permitò a travès de la aplicaciòn de un pretest y un postest medir las
variables que influyen en este fenomeo,
Esta investigacòn arrojò como resultados que los estudiantes
presentan bajo nivel en el rendimiento academico a acausa de factores

17
internos y externos como base de formacòn lo que eleva sus niveles de
temor , deben contar con un programa de orientaciòn que le permita superar
sus temores, tambien superar las adversidades de estrès que les permitiràn
estar seguro de los recursos adquiridos que les facilitarà la construicciòn de
sus aprendizajes, asi como tambièn utilizar el aprendizaje producto del dolor
y estrès como una posibilidad para la construcciòn de la persona, tomando
conciencia de los sistemas de apoyo con los que cuenta y fortalecer su fe en
si mismo como manejo de la espiritualidad.
De este modo, Pizarro (2017) llevò acabo una investigaciòn doctoral
sobre la “Relación entre autoestima, resiliencia y rendimiento académico en
estudiantes del Centro Preuniversitario de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, Lima”, cuyo objetivo fue conocer las relaciones entre las
variables: autoestima, resiliencia y rendimiento académico, la muestra estuvo
conformada por 103 alumnos del ciclo ordinario de la sede Huaral y el
analisis de la situaciòn supone niveles de estrés ante la incertidumbre de
hacerse de una profesión y conseguir un puesto laboral. A demás de
experimentar los primeros fracasos de índole laboral y académico al no poder
acceder a una universidad pública o carrera profesional elegida poniendo a
prueba su capacidad de afrontamiento y resiliencia.
Los resultados mostraron altos niveles de autoestima en ambos
géneros sin encontrar diferencias significativas, en cuanto a la resiliencia
esta se encontrò en la categoría de positiva, con una ligera diferencia a favor
de las mujeres en las dimensiones: satisfacción personal, sentirse bien solo,
confianza en sí mismo y la perseverancia.

Bases teóricas

En esta parte del estudio se describen los antecedentes que sirven

como referencia para el desarrollo de esta investigacion, las teorias,

18
conceptos y bases legales sobre las cuales se sustentan las mismas a objeto
de facilitar la concreción teorico - practico de una propuesta viable y factible
de un plan de asesoramiento para favorecer la resiliencia mediante la
práctica pedagógica en los estudiantes de media general.

Conceptualización de Resiliencia

El término resiliencia tiene su origen en el latín, resilio que significa

volver atrás, volver de un salto, resaltar, rebotar. La palabra resiliencia se
utiliza en física por cuanto, surge en la metalurgia y se refiere a la capacidad
de los metales de resistir su impacto y recuperar su estructura, Garrido
(2005), explica que el termino Resiliencia “expresa la cualidad de los
materiales a resistir la presión, doblarse con flexibilidad, recobrar su forma
original, no deformarse ante presiones y fuerzas externas y su capacidad de
resistencia al choque.”(Pàg.6)
En otras palabras, la resiliencia ha sido adaptada por las ciencias
sociales, para caracterizar a aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir
en situaciones de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente sanas y con
éxito, es decir, la resiliencia se corresponde con la capacidad humana de
hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas
fortalecida e incluso, transformarlas. En este sentido, Manciaux (2005):
Considera que esta capacidad del ser humano de hacer frente
a las adversidades de la vida es sometida a prueba, activándose
frente a situaciones de estrés severo y prolongado, lo que
generaría a su vez, una serie de condiciones que provocan mayor
resistencia o vulnerabilidad, por lo que esta capacidad es
dinámica, debido a que obedece a un impulso vital innato del ser
humano, que lo lleva a negarse a renunciar y, por otro lado, a unir
su energía para salir adelante, desarrollando un espíritu de
superación del individuo que emerge al enfrentar situaciones que
parecen insuperables.(Pàg.7)

En tal sentido, la resiliencia es la capacidad de una persona o grupo

19
para seguir proyectándose en el futuro a pesar de acontecimientos
desestabilizadores, de condiciones de vida difíciles y de traumas a veces
graves. En educación el término de resiliencia implica, una dinámica positiva,
una capacidad de volver hacia adelante, por cuanto, la resiliencia humana no
se limita a resistir, permite la reconstrucción del ser, de la persona,
desarrollando recursos latentes e insospechados en el individuo.
Entonces, resiliencia es entendida como resistencia y puesta en
marcha de mecanismos sutiles de supervivencia que sólo se da en unas
personas y en otras no, de esta forma se reproduce en circunstancias
adversas, en apetencias y en anhelos profundos del ser. En este sentido,
Rivas (2007) expresa que “la resiliencia es la capacidad del ser humano de
sobreponerse a sus dificultades y, al mismo tiempo, de aprender de sus
errores. Es la capacidad del individuo para adaptarse y construir a partir de la
adversidad” (Pàg.7)
Partiendo de esta perspectiva, Melillo y Suárez (2004) expresan que
“la resiliencia humana es la capacidad de un individuo de un sistema social
de vivir bien y desarrollarse positivamente, a pesar de las difíciles
condiciones de vida y más aún, de salir fortalecidos y ser transformados por
ellas”(Pàg.5). De este modo, la resiliencia desde un punto de vista humano y
social es la capacidad, potencial o habilidad de un sujeto, grupo familiar o
sociedad de adaptarse a las adversidades, superarla y continuar con su
proyecto de vida social y familiar.
En este orden de ideas, se observa que a través de la resiliencia se
desarrolla una secuencia lógica de capacidad, adaptación, construcción, y
finalidad de los objetivos de vida, convirtiéndose en una estrategia que
permite a los seres humanos, involucrar todas las formas de inteligencia
posible; su activación se da en situaciones reales de tensión vital y deriva en
aprendizajes para alcanzar metas, manifestada en conductas positivas o
negativas, segùn el contexto en que se desarrolle.

20
 Asimismo, la persona que aprende a ser resiliente manifiesta procesos
de inteligencia, permitiéndole situarse y trascender los problemas que le
plantee la existencia, dentro de los estrechos límites que le ofrezca el
contexto, en un determinado momento de su historia, gracias a una
transición de conciencia de
una forma inferior en crisis a otra de más alto orden,por lo que de esta
capacidad para subsistir se obtiene el resultado de superar estas dificultades
y trascender. Es por ello que, la resiliencia está presente en todos los seres
humanos, todas las personas encuentran una manera exitosa de poner en
practica su potencial frente a las exigencias del medio, adaptarse y
reformular una salida creativa y completa a las tensiones que pongan en
crisis sus límites vitales.
De acuerdo con Brooks y Goldstein (2004), “los estudios sobre
resiliencia se focalicen en la capacidad de competencia social, donde se
reflejan habilidades de enfrentamiento a las adversidades”(Pàg. 9). Sin
embargo, las competencias intrínsecas están articuladas, con lo que ocurre
entre los sistemas sociales e individuales, que son las que promueven un
desarrollo adecuado en los individuos, posibilitando explicar las diferencias
individuales que se observan a nivel de los patrones de competencia.
No obstante, las personas resilientes pueden seguir proyectándose en
el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de
vida difíciles y de traumas a veces graves, a pesar de traumas, incluso muy
graves, o de desgracias más comunes, es decir, las personas resistentes
tienen un gran sentido del compromiso, una fuerte sensación de control
sobre los acontecimientos y están más abiertos a los cambios en la vida, a la
vez que tienden a interpretar las experiencias estresantes y dolorosas como
una parte más de la existencia.
En definitiva, la resiliencia distingue dos componentes: La resistencia
frente a la destrucción, es decir la capacidad para proteger la propia

21
integridad bajo presión y más allá de la resistencia, la capacidad de forjar un
comportamiento vital positivo pese a las circunstancias difíciles de una
persona o sistema social de afrontar adecuadamente las dificultades, de una
forma socialmente aceptable. Por tanto, la resiliencia es un proceso, un
conjunto de fenómenos armonizados, en donde el sujeto se adapta en un
contexto afectivo, social y cultural.
En general, se puede decir que la resiliencia tiene tres componentes
principales: compromiso, control y reto, que está ligado a la existencia de
escudos protectores contra fuerzas negativas conocidas como daños o
riesgos, atenuando así sus efectos y a veces transformándolas en factor de
superación de las situaciones difíciles, posibilitando analizar la realidad y
diseñar intervenciones eficaces. De allí que, los individuos resilientes son
aquellos que al estar insertos en una situación de adversidad, tienen la
capacidad de utilizar una serie de elementos para sobreponerse a la
dificultad, crecer y desarrollarse adecuadamente, llegando a madurar como
seres potencialmente aptos para enfrentarse a cualquier situación. Además
permite que la promoción de la calidad de vida sea también una labor
colectiva y puede ser efectiva en el desarrollo empresarial y organizacional.
Por otra parte, la resiliencia se describe en las tareas del desarrollo
social de una persona como resultado de la interacción del sujeto con su
medio ambiente. Para Domínguez (2005):
Es el proceso de adaptarse bien ante situaciones adversas o aun
ante fuentes significativas como el estrés; significa rebotar de las
experiencias difíciles, tomando en cuenta que no es algo que se
adopte si no que cada individuo va desarrollado de acuerdo a sus
necesidades. (p.45).

Desde esta perspectiva, la resiliencia no es un rasgo que las personas

tienen o no tienen, conlleva conductas, pensamientos y acciones que
cualquier persona puede aprender y desarrollar; se trata de la manera en que
los seres humanos afrontan posibles causas de estrés, malas condiciones y

22
vejaciones en la familia, en las instituciones educativas, en reclusorios,
situaciones de crisis como las causadas por viudez o el divorcio, pérdidas
económicas o de cualquier otra índole, desde el enfoque gerencial adaptarse
a los diferentes cambios de cultura y clima organizacional.
Visto así, los individuos resilientes se destacan por poseer un alto
nivel de competencia en distintas áreas, ya sea intelectual, emocional,
buenos estilos de enfrentamiento, motivación al logro autosugestionado,
autoestima elevada, sentimientos de esperanza, autonomía e independencia,
entre otras. Y esto surge cuando las familias conducidas por padres
competentes, comunidades integradas en redes sociales de apoyo y la
escuela brindan al individuo relaciones cálidas. Moral (2007) explica que la
resiliencia es “la capacidad de adaptación exitosa por parte de un individuo
que ha vivido eventos vitales adversos e incluso estresores traumáticos en su
infancia”(Pàg.24)
Por su parte Melillo y Suárez (2004), destacan que un factor primario
para consolidar la resiliencia es tener relaciones que ofrezcan cuidados,
apoyo dentro y fuera de la familia; las relaciones que crean apoyo y
confianza, ofrecen estímulo y reafirmación de la personalidad.
En consonancia con la idea planteada anteriormente, se debe hacer
hincapié en la fortaleza innata para mejorar su entorno, promover una
adecuada estimulación en los primeros años de vida tendrá un gran beneficio
para el futuro del hombre junto al apoyo familiar y la integración a la sociedad
hacen que una persona desarrolle confianza en si mismo y ésto en un futuro
se verá reflejado en los proyectos y el éxito o fracaso que se obtengan de
ellos. Según Rivas (2007), la resiliencia es un “proceso donde se produce
una interacción dinámica entre múltiples factores de riesgo y factores
resilientes, los cuales pueden ser familiares, bioquímicos, fisiológicos,
cognitivos, afectivos, biográficos, socioeconómicos, sociales y/o culturales”
(Pàg.6).

23
 En síntesis, la resiliencia es un atributo personal que no es solo tarea
del individuo, sino de la familia, la universidad, la comunidad y la sociedad
que deben proveer recursos para que el individuo pueda desarrollarse
plenamente. Por lo tanto las diferencias entre entender la resiliencia como un
proceso o un atributo de personalidad son dos: La ego-resiliencia que es un
atributo de personalidad que no se desarrolla sino que es inherente a
algunos seres humanos;, y la que no requiere de la presencia de adversidad
que es uno de los elementos centrales del enfoque de resiliencia. Moral
(2007) señala que:
Los factores tales como el temperamento biológico, el locus de
control interno, la familia y el ambiente de la comunidad en la que
el niño vive, así como el número, intensidad y duración de las
circunstancias estresantes o adversas por las que ha pasado el
niño, determinan la capacidad de Resistencia, asi como las
habilidades emocionales, de manejo, sociales, de solución de
problemas, y estrategias de afrontamiento componen la resiliencia.

Por lo tanto, la resiliencia es un proceso continuo que refuerza las

opciones y oportunidades de las personas mediante la aplicación de sus
capacidades y recursos internos para enfrentarse a situaciones de riesgo, o
que pongan en peligro su desarrollo familiar, escuelar, comunitario y cultura
en la que vive, superandolas, mejorando asi su calidad de vida y hacer
posible sus proyectos de futuro.

Factores Generadores de Resiliencia.

Grotberg, (1995), y otros especialistas en sus estudios de resiliencia
muestran una serie de factores resilientes que contribuían a identificar
aquello que resultaba útil y efectivo a la hora de superar adversidades. Estos
factores fueron organizados de la siguiente manera: factores externos, los
cuales promueven la resiliencia, la fuerza interior que se desarrolla a través
del tiempo y que sostiene aquellos que se encuentran frente a alguna
adversidad, y los factores Interpersonales, que se aboca a esa capacidad de
24
resolución de conflictos, que es aquello que se enfrenta con la verdadera
adversidad , Sin embargo para una mejor comprensión de estos factores
Grotberg,(1995) los organizó de la siguiente manera:
Yo Tengo (Apoyo Externo).
Significa que los individuos comprenden y pueden decir que tienen
personas en las cuales apoyarse, en quienes pueden confiar y que los guiará
y cuidará de ellos por ejemplo: una o más personas en la familias en la que
puede confiar y lo aman incondicionalmente; una o más personas de la
familias en la que puede confiar ciegamente; límites al comportamiento;
personas que alientan su independencia; buenos modelos de roles; acceso a
la salud, la educación y a los servicios de seguridad social; una familia y
comunidad estable.
Yo soy (Fortalezas Innatas o Fuerza Interior).
Se trata de que el individuo aprenda a respetarse a sí mismo y al
prójimo, que sea querido por los demás y que esté dispuesto a
responsabilizarse de sus actos. Por ejemplo: una persona que agrada a los
otros; una persona generalmente calma y bien intencionada; un
emprendedor que planea su futuro; una persona que se respeta y respeta a
su prójimo; una persona empática y que ayuda a los otros; responsable de su
comportamiento y que acepta consecuencias; persona segura, optimista, con
esperanza y fe.
Yo puedo (capacidad resolutiva y personal).
Se refiere a la capacidad de hablar de sus cosas, buscar la manera de
salir de sus problemas, o encontrar ayuda cuando lo necesita. Por ejemplo:
generar nuevas ideas o maneras de hacer algo; terminar lo empezado;
valorar el amor en la vida y utilizarlo para reducir tensiones; expresar los
sentimientos y pensamientos en la comunicación con los otros.
Así mismo Grotberg, (1995), comenta que la mayoría de las personas
disponen de algunos de estos factores, pero en ocasiones no poseen los

25
suficientes o desconocen cómo utilizarlos como herramientas contra la
adversidad. Otras personas solo son resilientes en una determinada
circunstancia y no lo son en otra.
Esta diferencia se observa, debido a que la persona es resiliente en
situaciones más comunes o menos peligrosas; por el contrario, no se
evidencian ante situaciones nuevas o netamente desconocidas, donde se
experimenta la pérdida de control sobre lo que está sucediendo. Necesita
que otros le contribuyan a ayudar en las situaciones consideradas más
riesgosas y poco familiares y por tanto requieren de saber cómo pedir ayuda.
Estos factores resilientes pueden promoverse por separado. Sin embargo, al
momento de enfrentar una circunstancia adversa, se combinan todos los
factores tomándolos de cada categoría, según se necesiten.

Pilares de la Resiliencia
Al conocerse el concepto de resiliencia se trató de buscar los factores
que resultan protectores para los seres humanos, más allá de los efectos
negativos de la adversidad, tratando de estimularlos una vez que fueran
detectados. Así mismo, el autor antes mencionado, plantea que un punto
importante para promover la resiliencia, deberá ser ese factor, que el niño,
joven o adulto, posean dependiendo de la etapa de desarrollo en que se
ubica, será importante determinar, en el caso del joven y del adulto, que
factores resilientes, ya se encuentran desarrollados, Grotberg (1997). El
autor resume estos factores en:
- La Confianza: según Grotberg, (1995), se define como la llave para
promover la resiliencia, y se convierte en la base fundamental para
desarrollar otros factores resilientes.
- Autonomía: incluye la independencia y libertad, capacidad de asumir
nuestras propias decisiones, esta capacidad se desarrolla a partir de los 2
años de edad, donde el niño internaliza que ha sido separado de las

26
personas significativas de su alrededor, donde las personas contestan a lo
que él hace y dice, y es mediante ese sentimiento de separación, que el niño
empieza a comprender que hay consecuencias para cada comportamiento,
aprende acerca de lo que se considera adecuado o mal, experimentando ese
sentimiento de culpa cundo realiza algo indebido o decepciona a alguien.
La Iniciativa: Se entiende como la capacidad y ánimo para realizar algo, se
desarrolla durante los 4, 5 años de edad, justamente cuando el niño se
interesa por pensar y hacer las cosas. La iniciativa se relaciona con las ideas
creativas, en el arte y ciencia, los inventos y resolución de problemas
presentes en las diversos ámbitos de la vida. Por tal razón las personas que
no toman iniciativa, presentan el mismo temor de estar cometiendo un error.
Para promover el desarrollo de la iniciativa, es necesario incentivar a los
niños y jóvenes a decidir qué es lo que les llama la atención o por lo cual
sienten agrado para realizar.
- La Aplicación: se relaciona con llevar a cabo una actividad de forma
diligente, se desarrolla durante los años de colegio, uno desea ser observado
por los docentes como alguien competente, desea ser aceptado en la
sociedad como alguien amistoso y sentirse seguro de sí mismo. Para
promover la aplicación como factor resiliente, es importante a tomar en
cuenta el manejo de las habilidades, para resolver situaciones problemáticas
y dominar el ámbito interpersonal, regresando a los pilares de crecimiento
que corresponda.
-La Identidad: se desarrolla durante la adolescencia, obteniendo respuestas
satisfactorias a las preguntas como: ¿Quién soy yo?, ¿Cómo me veo con
respecto a los otros de mi edad?, ¿Cómo son mis nuevas relaciones con mis
padres u otras figuras de autoridad?, ¿Qué he logrado?, cuando
encontramos respuestas positivas a dichas preguntas, mostramos la
habilidad para controlar nuestro propio comportamiento, para comparar
nuestras conductas, para ser útiles y brindar apoyo a los demás, para utilizar

27
nuestra fantasía e iniciativa, para hacer realidad nuestros sueños y para
poder pensar y planear el futuro.
Por otra parte el autor Walsh (2004), plantea que la resiliencia, se
entiende como la capacidad de una persona para mejorarse de una
contrariedad, animado y poseedor de mayores recursos. “Es un
procedimiento dinámico de resistencia, autocorrección y crecimiento, como
solución a las crisis y retos de la vida”(pàg. 11)
No obstante, la resiliencia conlleva a algo más que la posibilidad de
sobrevivir a una adversidad, superarla o eludir. Walsh (2004) explica que
“…en la mayoría de los casos no todos los que sobreviven a estas
situaciones, permanecen envueltos en la posición de víctima, lamentándose
las lesiones e impedidos de crecer por la rabia y culpa”(Pàg. 11).

La Resiliencia en Educación

Partiendo de la premise, que define a la resiliencia como la capacidad del

ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y
salir transformado, encontramos que ésta puede aplicarse a diversos
aspectos de la vida de una persona, cambiando los riesgos o daños en
escudos protectores que harán que dichas fuerzas negativas se transformen
en factor de superación de la situación difícil.
En cuanto al ámbito escolar se puede decir, la resiliencia educativa es la
capacidad de incrementar la posibilidad de éxito académico a pesar de los
factores de riesgo y las condiciones negativas que se presentan durante el
período de formación escolar, donde la resiliencia puede ser promovida a
través de acciones que incrementen el aprendizaje de los estudiantes,
disminuyan la deserción escolar y fortalezcan las relaciones interpersonales
entre familia, padres y docentes,asi como al propiciar la resiliencia en los
educandos se desarrollan sus talentos, fortalezas, habilidades y
competencias que en alguna medida ya tienen, además de capacitarlos para
28
enfrentar adversidades durante su formación escolar.Segùn Villalobos
(2007);
La resiliencia es una técnica de intervención educativa, sobre
la cual es necesario desarrollar una reflexión pedagógica: la
resiliencia permite una nueva epistemología del desarrollo
humano, enfatizando el potencial humano. En esencia es una
nueva mirada sobre viejos problemas del hombre. El riesgo
siempre ha estado presente y, desde una Pedagogía preventiva
es necesario estudiar todos los factores protectores, que se les
pueden brindar a las personas para afrontar el riesgo y salir
avantes de él. (Pàg.4).

En tal sentido, la resiliencia dentro del contexto escolar, tiene gran

impacto por cuanto, adopta estrategias y actitudes que promueven las
capacidades de los estudiantes y docentes de manera significativa,
beneficiando los aprendizajes y actividades escolares que van a mejorar la
calidad de vida de los educandos, ya que durante el período de formación los
estudiantes se enfrentan a diversos problemas que retrasan su aprendizaje,
propician la deserción y generan relaciones interpersonales conflictivas
dentro del ámbito escolar, por lo que,la resiliencia educativa debe incrementar
las posibilidades de logro académico, disminuir la deserción escolar y
propiciar la existencia de relaciones interpersonales saludables dentro del
ámbito educativo entre docentes y educandos además, mejorar el ambiente
insano donde se desarrollan los estudiantes.
De este modo, la resiliencia es parte de un reto de cambio y una
oportunidad de formar ciudadanos comprometidos en su desarrollo personal
y educativo, por ello los docentes deben ser actores sociales solidarios con
los estudiantes en situación de riesgo y apoyar a grupos vulnerables o
excluidos, propiciando relaciones con valores humanos superiores a los
económicos y vivir en una sociedad más equitativa, dónde todos tengan
igualdad de oportunidades.
Sin embargo, ante las adversidades que se puedan presentar en los
alumnos durante su vida escolar, se hace indispensable fortalecerlos
29
interiormente, para que puedan encontrar soluciones asertivas en los
momentos de dificultad, en este mundo de crisis, los docentes apoyan y
propician actitudes positivas como son acompañar, apoyar, informar,
enseñar, formar, valorar, favorecer y conocer. Villalobos (2007) señala:
La resiliencia es la condición para desarrollar una
pedagogía preventiva, alternativa a la tradicional de riesgo,
basada en el respeto y la aceptación incondicional del otro,
considerando el derecho al afecto de todo ser humano de vivir el
amor y la afectividad unido al desarrollo de características que
revelen la capacidad de una persona de resistir la adversidad y
salir fortalecido de ella, son una puerta de entrada para emprender
una reflexión sobre los elementos orientados a favorecer
conductas socioafectivas en el contexto escolar a considerar en la
prevención, y convertir el cariño y la afectividad en
reconstituyentes terapéuticos de experiencias presentes y
futuras.(Pàg.6)

En consecuencia, la resiliencia en educaciòn se propone como una

herramienta educativa para adquirir y desarrollar valores, habilidades y
competencias, para mejorar el aprovechamiento académico, evitar la
deserción escolar, propiciar relaciones interpersonales sanas entre docentes
y estudiantes, formentando una formaciòn integral en los estudiantes,
fomentando su capacidad resiliente en los momentos de dificultad, lo que
posibilita la adquisición y desarrollo de las competencias y habilidades ante
los problemas actuales de la sociedad, además de permitir una conciencia
crítica en los estudiantes que les permita discernir lo positivo y lo negativo de
las problemáticas sociales.

La Capacidad Resiliente en la Escuela.

La Escuela es el núcleo central de la educación, por cuanto es el lugar

donde los estudiantes aprenden a desarrollar su habilidades sociales y
académicas, aprenden a convivir con sus padres, docentes, además del
personal que labora en la escuela, lo cual permite diferenciar los grados de
autoridad de cada persona, asi como tambièn, se les inculcan valores
30
universales, conocen reglamentos y normas que deben respetar, se
socializan y se integran a la sociedad como parte de ella. Henderson y
Milstein (2003) señalan que:

“La mayoría de los estudios longitudinales de los niños

resilientes indica que a éstos les gusta la escuela, ya sea en el nivel
preescolar, primario o secundario, y la convierten en su “hogar
fuera del hogar”, es un refugio de su ámbito familiar disfuncional.
Las escuelas urbanas más exitosas tienden a mantener estándares
académicos elevados, a suministrar retroalimentación eficaz
encomiando a los jóvenes y a ofrecer posiciones de confianza y
responsabilidad a sus alumnos. Este apoyo estructural parece ser
un factor protector muy potente para los niños provenientes de
hogares conflictivos y comunidades minoritarias.”(Pàg. 32).

En vista de esta realidad, las escuelas como organizaciones y la

educación en general son poderosas constructoras y fomentadoras de la
resiliencia en los educandos, dado que la institución escolar tiene la
capacidad de construir y fomentar la resiliencia. La escuela como el hogar
brinda al estudiante un sentido de pertenencia, responsabilidad y
experiencia, donde existen valores y conductas que en el hogar no se
promueven y viceversa. Conde, (1995):
Los valores se adquieren o se configuran a lo largo de toda la
vida. En cada etapa de la vida de una persona entra en juego un
conjunto de valores que expresan como ella ve el mundo que le
rodea y como se sitúa en él. Es decir, la persona tiende a
experimentar la realidad y a interpretarla a través del conjunto de
valores que pone en juego en un momento determinado. (p. 6)

En este sentido, los directivos y docentes de la escuela, así como, los

padres de familia, pueden y deben ser modelos de rol para los alumnos, por
lo que es necesario promover la resiliencia en ellos. Melillo, y Suárez (2008)
expresan que “Hoy, más que nunca, es necesario comprender la resiliencia,
su importancia y las maneras en que la escuela puede ayudar a los
individuos a sobreponerse y convertirse en estudiantes, trabajadores y

31
ciudadanos más competentes y exitosos”(Pàg. 37).
Por lo tanto, la escuela es un espacio propicio que puede y debe brindar
a los estudiantes un ambiente estable y de relaciones saludables en el que
puedan desarrollar sus fortalezas personales, poner en práctica su capacidad
de solución ante los problemas y demostrar sus destrezas sociales. Al
respecto,, Henderson y Milstein (2003) explican que “las escuelas son
ambientes clave para que las personas desarrollen la capacidad de
sobreponerse a la adversidad, de adaptarse a las presiones y problemas que
enfrentan y adquieran las competencias (social, académica y vocacional)
para seguir adelante en la vida.”(Pàg.28).
De lo anterior se deriva, que en el ambiente escolar, los estudiantes
desarrollan diversas competencias y generan sentimientos de apego a la
comunidad, pertenencia, responsabilidad, creatividad e integración al
ambiente escolar además de aprender atrabajar en equipo; por medio de
destrezas cognitivas, físicas y sociales, bajo esta concepció n, la educación
básica se encarga de proveerle al alumno un sentido de dirección, de
disciplina, de autoestima y de liderazgo; explotando así sus habilidades
interpersonales y brindándoles la confianza de expresar sus sentimientos y
pensamientos al saberse reconocido, comprendido y escuchado por los
otros.
La escuela es un ambiente clave para el alumno, en ella se desarrolla
la capacidad de sobreponerse a la adversidad, se adapta a las presiones y
aprende a resolver los problemas que se le presentan durante su aprendizaje,
al mismo tiempo adquiere competencias sociales y académicas, logra
formarse como un ciudadano solidario comprometido con él mismo y con los
demás pero sobre todo con su formación escolar, ya que esto le permitirá
cambiar su contexto social. Henderson y Milstein (2003) expresan:
La escuela puede brindar el ambiente y las condiciones que
promuevan la resiliencia en los jóvenes de hoy y los adultos de
mañana. Para alcanzar las metas establecidas, como el éxito
32
 académico y personal para todos los alumnos y un personal
entusiasta, motivado y orientado al cambio, es preciso acrecentar
la resiliencia en alumnos y docentes. (pág.31).

Entonces, la escuela como instituciòn educativa esta en capacidad de

transformar y proteger la integridad del estudiante bajo presión y más allá de
la resistencia, la capacidad de forjar un comportamiento vital positivo pese a
las circunstancias difíciles. Villalta y Saavedra, (2012) “La escuela puede
desarrollar la resiliencia en los estudiantes, dependiendo de las interacciones
existentes en su interior y de las relación de las personas y la sociedad.La
escuela es un factor de protección y de promoción humana” (Pàg.18).
Haciendo referencia a lo antes citado, la escuela debe ser capaz de
ofrecer los reforzadores de los factores protectores en la vida de los
estudiantes y de los docentes en situaciòn de resiliencia, asi como, inculcar
en los educandos preceptos valiosos, para lograr una educación de
excelencia, esta transformación positiva en el ámbito escolar debe ser
integradora, donde el trabaja en equipo promueva cambios significativos por
parte de los padres de familia, escuelas, docentes y estudiantes para lograr
la excelencia escolar.

La Resiliencia y la Pràctica Pedagògica

El ser humano constantemente confronta vivencias de alta
complejidad que le demandan una actitud positiva y de logro ante la vida.
Todos los seres humanos poseen cualidades que transcienden en la
adquisición de conocimientos, competencias, habilidades y destrezas,
preparando a los seres humanos a nivel individual y social. Ahora bien, la
adaptabilidad que necesita el individuo para afrontar cada uno de los
momentos o etapas por las cuales atraviesa, desde el nacimiento hasta su
muerte, está relacionada con el sentimiento de superación y logro que toda
persona debe tener para sobreponerse a cada uno de estos desafíos.
Por ende, para la formación educativa y para el desarrollo pleno de los
33
individuos son importantes la familia, la escuela y específicamente el
docente; este último como actor principal en la construcción y desarrollo de la
resiliencia. Los estudiantes resilientes suelen encontrar un docente que se
convierte en un modelo positivo para su vida o encuentran en la escuela un
segundo hogar debido a las relaciones que forman en ella y el entorno
agradable en el que conviven, esto les brinda una ayuda positiva ya que les
permite confiar y comprometerse con sus estudios. Materano (2017) señala;”
la escuelas es un entorno social al cual el niño(a) y adolescente asiste para
continuar con su proceso socializador, esta debe aportar su grano de arena
para el desarrollo de la resiliencia”(Pâg.3)
En este sentido, la resiliencia se convierte en una técnica de
intervención educativa, permite una nueva epistemología del desarrollo
humano, enfatizando el potencial humano, donde los estudiantes resilientes
encuentran en un docente un modelo de rol positivo para ellos; un maestro
especial que ejerce una fuerte influencia en sus vidas, brindándoles calidez,
afecto, trato con tono humano, sobre todo les enseña a comportarse
compasivamente. Los docentes deben ser profesionales conscientes de la
importancia de la promoción de resiliencia en sus aulas y la clave está en
ofrecer factores protectores a sus estudiantes y a su vez la escuela
promueve la resiliencia en sus docentes.
En el desarrollo que hasta el momento lleva el pensamiento educativo
del siglo XXI, existe la necesidad de revolucionar las prácticas educativas
frente a los retos de un mundo cada vez más cambiante y exigente y, dentro
de ésta, específicamente en el quehacer docente, en sus diversas
manifestaciones a la par de la institución escolar y su contexto; llevando a
cabo un análisis crítico tanto de la realidad educativa como del conocimiento
educativo.
Es por esto, que el docente juega un rol principal y de suma
importancia dentro del cambio en la educación; brindando a sus estudiantes

34
oportunidades de transformación de su realidad, para Fernando Savater el
primer objetivo de la educación es el siguiente:
“………el primer objetivo de la educación consiste en hacernos
conscientes de la realidad de nuestros semejantes. Es decir:
tenemos que aprender a leer sus mentes, lo cual no equivale
simplemente a la destreza estratégica de prevenir sus reacciones y
adelantarnos a ellas para condicionarlas a nuestro beneficio, sino
que implica ante todo atribuirles estados mentales como los
nuestros y de los que depende la propia calidad de los nuestros. Lo
cual implica considerarles sujetos y no meros objetos; protagonistas
de vida y no meros comparsas vacíos de la nuestra.” (Pàg. 42).

Entonces, el docente durante su pràctica pedagogica debe favorece el

trabajo de la resilencia y la corresponsabilidad de favorecer en el estudiante
actitudes que conlleven al desarrollo de una personalidad sana, equilibrada y
apta para vivir en sociedad. El docente debe fomenter dentro y fuera de las
aulas, una atención individualizada que conlleve a la consolidación de los
pilares de aprender a convivir y aprender a ser persona, los cuales están
vinculados con la capacidad resiliente, ya que el enfoque de la resiliencia
contribuye al posicionamiento en las personas para adoptar actitudes
positivas ante adversidades, derrotismo, la baja autoestima, entre otros
factores negativos, que se valen de múltiples procesos cognitivos favorables
que contrarrestan las situaciones de crisis.
Marciaux, (2005) manifiesta que “para el profesional, el desarrollo de la
resiliencia requiere otra forma de mirar la realidad para usar mejor las
estrategias de intervención”(Pâg.50). En terminos generales, el profeional
docente debe emplear todas las estrategias posibles para contrarestar la
resiliencia como factor negativo en el crecimiento pleno del hombre, asi como
focalizar ña existencia de resiliencia y personalizarla para obtener mejores
resultados.
En otras palabras, la resiliencia se muestra como una nueva forma de
ir descubriendo y conociendo las causas de un problema para encontrar la
respuesta y para sobrepasar los obstá- culos sobreponiéndonos a ellos para
35
continuar una vida con mejores condiciones personales como un factor
protector. Para Maurice (2003) esta práctica se determina en:
La capacidad que tiene una persona o un grupo para
desarrollarse, para continuar proyectándose en el porvenir pese a
la presencia de acontecimientos desestabilizadores, y a la
presencia de condiciones de vida difíciles o de hechos traumáticos
que en ocasiones son graves. Lo que va a depender del marco
axiológico donde se contextualiza el ser humano. El cuál se
establece en organizaciones humanas desde la perspectiva de la
complejidad, apreciándolas como sistemas adaptativos complejos.
(p. 78).

De lo anterior se infiere que, la resilencia, busca una profunda y radical

transformación de las prácticas educativas y personales, ya que se orienta
hacia actitudes subjetivas que llevarían incluso a considerar el campo de la
prevención mental.

Promover la Resiliencia a través de la Identidad Docente.

Desde la década de los noventa se han venido realizando numerosas

investigaciones en las que tratan de identificar intervenciones en la escuela
para disminuir el impacto de situaciones adversas -factores de riesgo- que
afectaban a los adolescents; drogas violencia, desestructuración familiar,
para prevenir factores de riesgo, intervención para la prevención de todos
estos problemas Cruickshank, (1990), explican que no importa lo que se
enseñe, sino que lo importante es el establecimiento de un vínculo que
satisfaga las necesidades de los educandos, en cuanto a seguridad,
pertenencia, coherencia, valía; en el proceso de transformación y cambio de
los alumnos son las creencias de los profesores a cerca de las posibilidades
de esos alumnos, pues se sobreponen exitosamente a los entornos
desfavorecidos.
Hawkins, Catalano (1990) nos proporcionan las claves para la
superación de los factores de riesgo: enriquecer los vínculos prosociales en
36
los ámbitos, familiar, escolar y social; el establecimiento de límites claros y
firmes; y enseñar habilidades para la vida.
Por su parte Bernard (1991, 1996) añade la importancia de brindar
cuidado y apoyo, tener expectativas elevadas de las posibilidades del alumno
y proporcionarle oportunidades de participación. Para la construcción de una
sólida y flexible identidad de los alumnos añadimos el pensamiento clásico
de la escuela eficaz, resaltando la importancia del afecto y tratamiento
personalizado. (Fisker, 1992).
Las relaciones afectivas deberían valorarse mucho más en la
escuela, dado que es difícil aprender alguna cosa si uno no tiene
amor en su vida […] Como la escuela es la única fuente probable
para muchos […] necesitamos asegurarnos de que brinde afecto.
(O`Connell Higgins, 1994, p. 330)

De hecho consideramos que proporcionar ambientes respetuosos,

acogedores, cálidos, comprensivos, enriquecedores, ayudan a aminorar los
efectos negativos de circunstancias adversas que el alumnado deba afrontar
en contextos extraescolares. Así pues el protagonismo del docente en cuanto
a tutor de resilencia, evidencia la importancia de su trabajo entre la escuela,
la familia y la sociedad (Bernard, 1996); “El profesor tiene enormes
posibilidades de despertar respeto y confianza en los alumnos, potencia su
capacidad de autoaprendizaje, les ayuda aprender de forma colaborativa
enseñándose unos a otros… es el entrenador académico de los
alumnus”(Pàg. 62).
Además, la interacción, la colaboración, el intercambio, en el que las
normas de convivencia y la disciplina sean reconocidas, respetadas y
asumidas por todos los miembros de la clase, favorecen el trabajo de equipo.
En síntesis el estudiante establece vínculos profundos que traspasan los
límites del espacio y del tiempo, favoreciendo su crecimiento la mejora de las
destrezas sociales y la narrativa del recuerdo de un buen profesor.

37
Teoría Ecológica de los Sistemas de Urie Bronfenbrenner
El modelo ecosistemico fue desarrollado en 1977 por Bronfenbrenner
y aplicada al ambito de la violencia intrafamiliar por Belsky en 1980 y Corsi
1990. El modelo ecosistemico considera al individuo en su entorno
inmediatamente significativo (constexto familiar, econòmico y sociocultural),
se fundamenta como un modelo integrador da importancia a las
interacciones existentes entre los diversos elementos del ecosistema y
establece la importancia de estos en el mantenimiento de la salud y el
bienestar del individuo y la población.

Esta teoría consiste en un enfoque ambiental sobre el desarrollo del

individuo a través de los diferentes ambientes en los que se desenvuelve y
que influyen en el cambio y en su desarrollo cognitivo, moral y
relacional. Esta teoría puede aplicarse en todos los ámbitos de la Psicología
y otras ciencias, ya que partimos de la base de que el desarrollo humano se
da en interacción con las variables genéticas y el entorno, y expone de
manera clara los diferentes sistemas que conforman las relaciones
personales en función del contexto en el que se encuentran.

De menor a mayor globalidad, Urie Bronfenbrenner nombra

cinco sistemas que envuelven al núcleo primario entendido como el mismo
individuo. Los sistemas son los siguientes: microsistema, mesosistema,
exosistema, cronosistema y macrosistema.

Microsistema; Constituye el nivel más inmediato o cercano en el que se

desarrolla el individuo. Los escenarios englobados en este sistema son la
familia, padres o la escuela.

Mesosistema: Incluye la interrelación de dos o más entornos en los que la

persona participa de manera activa. También se puede entender como la

38
vinculación entre microsistemas. Ejemplos claros pueden ser la relación entre
la familia y la escuela, o entre la familia y los amigos.

Exosistema: Se refiere a las fuerzas que influyen a lo que sucede en los

microsistemas. En este caso, el individuo no es entendido como un sujeto
activo. Lo conforma por ejemplo la naturaleza del trabajo de los progenitores,
relaciones que mantiene un profesor con el resto del claustro, entre otros.

Macrosistema: Referido a las condiciones sociales, culturales y

estructurales que determinan en cada cultura los rasgos generales de las
instituciones, los contextos, otros. en los que se desarrolla la persona y los
individuos de su sociedad. Lo constituyen los valores propios de una cultura,
costumbres, etc.

Cronosistema: que introduce la dimensión temporal en el esquema. Se

incluye aquí la evolución cultural y de las condiciones de vida del entono.

Por otra parte, esta teoría ecológica de los sistemas pone especial
interes al aspecto contextual del desarrollo humano, que es un espacio en el
que se puede intervenir directamente, esta teoría suele utilizarse a la hora de
hablar de educación en red y la responsabilidad compartida de la educación.

En tal sentido, como seres sociales e inmersos en un entorno con una

cultura y contexto determinado, y a la vez, en constante transformación por el
marco globalizado, el desarrollo personal se crea a partir de los
intermediarios culturales y la interrelación de los sistemas mencionados en la
Teoría Ecológica de Bronfenbrenner. Por lo que, el desarrollo a través de las
interacciones teóricas no es lo ùnico que aborda la teoría, sino que para
abordar las críticas existentes al modelo, hay que tener en cuenta la
interacción entre las variables de personalidad y el entorno, ya que la suma

39
de los sistemas es a la vez, agente socializador e individualizador, y sirve
para entender el desarrollo del individuo en diferentes contextos.

En consecuencia, el modelo ecosistemico o teorias ecologica ,

reconoce que los seres humanos, con su diversidad cultural, son un
componente integral de los ecosistemas, donde el entorno ecológico en el
que vivimos no es neutral en el desarrollo humano, sino que lo condiciona.
De esta forma, para entender el desarrollo de una persona se debe
considerar el entorno donde vive y cómo se percibe.

Teoría de Resiliencia y Riesgo por Cyrulnik Boris (2003)

La teoría de resiliencia y riesgo trata de explicar por qué algunas
personas responden mejor al estrés y a la adversidad que otras. La teoría de
resiliencia arguye que hay factores internos y externos que protegen contra
el estrés social o el riesgo a la pobreza, la ansiedad o el abuso. Si un niño
cuenta con factores protectores fuertes, podrá resistir las conductas poco
saludables que a menudo resultan de estos elementos de estrés o de riesgo.
Los factores de protección interna incluyen la autoestima y el control interno,
mientras que los factores externos son principalmente el apoyo social de la
familia, la escuela y la comunidad, tales como modelos positivos.
De acuerdo a Bernard (1991), las características que distinguen a los
jóvenes adaptables son la capacidad social, las habilidades de resolución de
conflictos, autonomía y tener un sentido de propósito. Aunque el medio social
de estos individuos está marcado por el riesgo, también tienen “cualidades
protectoras, incluyendo personas que se preocupan y les apoyan, grandes
expectativas y oportunidades de participación y compromiso.” Los programas
de prevención pueden estar dirigidos a una amplia gama de estos
determinantes etiológicos.
Comprender la relación del niño con el medio ambiente es la base de
lo que a menudo se llama un enfoque amplio de prevención. Tal enfoque
40
emplea estrategias que aumentan al máximo la resiliencia y minimizan el
riesgo, involucrando no sólo al joven, sino también a la familia y la
comunidad, a los proveedores y otros profesionales en el servicio de salud (a
menudo por medio del manejo de un caso o un “servicio completo).La teoría
resiliencia y riesgo provee una parte importante del enfoque de habilidades
para la vida: Las habilidades socio-cognitivas, la aptitud social y las
habilidades de resolución de conflictos sirven como mediadores de
conductas, tanto positivas como negativas.
En otras palabras, los programas de habilidades para la vida
diseñados para prevenir conductas problemáticas específicas (por ejemplo,
actividad sexual de alto riesgo, rechazo social) o promover conductas
positivas específicas (por ejemplo, relaciones sanas con los pares,
adaptación positiva en la escuela) no se ocupan simplemente de la conducta
directamente. Más bien, acrecientan las aptitudes o habilidades que han
demostrado ser mediadoras de las conductas.
Es aparente que no hay una relación directa entre los factores de
riesgo y los resultados conductuales. Greenbergy cols. (1999) explica que;
“los descubrimientos recientes en la epidemiología conductual indican que
los problemas sociales y psíquicos y las conductas de alto riesgo a menudo
ocurren en forma concurrente como un patrón organizado de conductas
adolescentes de riesgo.” (pág.4). Asi mismo, Hawkins y cols. (1992) señalan:
Aquellos programas que enseñan habilidades emocionales y
social estuvieron efectos positivos en diversas esferas, tales como
la disminución de la agresividad en los muchachos, disminución
de suspensiones y expulsiones, disminución del uso de drogas y
la delincuencia, mejora en las calificaciones en los exámenes
académicos y aumento de los lazos positivos en la escuela y la
familia. (Pàg.7)

De esta forma, los programas de habilidades para la vida están

dirigidos y ejercen influencia en múltiples conductas. Muchos de los factores
de riesgo que amenazan la salud y bienestar de los adolescentes (pobreza,
41
enfermedad mental en miembros de la familia, injusticia racial) están fuera
del alcance de lo que la mayoría de los programas de salud y prevención
pueden lograr. Los programas de habilidades para la vida pueden dirigirse a
los factores mediadores que pueden influenciar la salud y el bienestar, según
lo ha demostrado la investigación.
En resumen, cada una de estas teorías provee una pieza importante
en el desarrollo de habilidades de justificación y diferenciación de
perspectivas, las cuales explican la importancia de estas habilidades.
Algunas teorías ponen mayor énfasis en los resultados de las conductas,
justificando el desarrollo de habilidades como un medio para impulsar a los
adolescentes hacia las conductas que las expectativas de desarrollo, el
contexto cultural y las normas sociales consideran apropiadas. Otras se
centran más en la adquisición de habilidades que en la meta misma, ya que
la aptitud en la solución de problemas, comunicación interpersonal, y
solución de conflictos, se pueden ver como elementos cruciales del
desarrollo humano saludable.
Finalmente, algunas perspectivas teóricas ven estas habilidades para
la vida como un medio para que los adolescentes participen activamente en
su propio proceso de desarrollo y en el proceso de construcción de normas
sociales. Enseñar a los jóvenes cómo pensar envez de qué pensar,
proveerles herramientas para la solución de problemas, toma de decisiones y
control de emociones y hacerlos participar por medio de metodologías
participativas y desarrollo de habilidades, puede convertirse en un medio de
poder.
La resiliencia construye la persona humana en función de sí misma y
del contexto. Es un proceso complejo donde interviene directamente la
voluntad y las competencias afectivas. Así la resiliencia, demuestra que no
existe ningún determinismo genético o del medio ambiente en la
personahumana. La resiliencia es el medio para abrir el campo a la

42
creatividad y al correcto ejercicio de la libertad, requiere mantener viva la
curiosidad, atreverse a experimentar, abrir los sentidos y la mente a la
paradoja, usar la lógica y la imaginación y ser responsable de sí mismo. La
resiliencia es la condición para desarrollar una pedagogía preventiva,
alternativa a la tradicional de riesgo, basada en el respeto y la aceptación
incondicional del otro, considerando el derecho al afecto de todo ser humano.

Bases Legales

La presente investigaciòn tiene su fundamentaciòn legal en la

Constituciòn de la Repùblica Bolivariana de Venezuela (1999). La Ley
Organica de Educaciòn (2009).

En tal sentido la Constituciòn de la Repùblica Bolivariana de

Venezuela (1999) en sus artículos:

Artículo 102: La Educación es un derecho humano y un deber

social fundamental, es democrática y obligatoria... De máximo
interés en todas sus modalidades y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La Educación es un servicio público y está
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y
en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformación social consustanciados con los valores de
identidad nacional... (Pàg.17)

Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación

integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocación y aspiraciones... El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La
ley garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad. (Pàg.17)

En estos artículos se ve reflejado la educación como un derecho

43
humano que está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad, por lo que
hace referencia a la resiliencia donde los procesos de transformación social
están consustanciados con los valores de vida de los estudiantes en sus
diferentes niveles.

La Ley Orgánica de Educación (2009), en sus artìculos y

Disposiciones expresa:

En sus Disposiciones Fundamentales, Capítulo I de la Ley Orgánica

de Educación (2009), la cual tiene como Objeto de la Ley en el Artículo 1;
Desarrollar los principios y valores rectores, derechos, garantías y
deberes en educación, que asume el Estado como función
indeclinable y de máximo interés, de acuerdo con los principios
constitucionales y orientada por valores éticos humanistas para la
transformación social, así como las bases organizativas y de
funcionamiento del Sistema Educativo de la República Bolivariana
de Venezuela.(Pàg1)

Por otra parte en los Principios y valores rectores de la educación,

Artículo 3. La presente Ley establece como principios de la educación, la
democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad
entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna
índole, … Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el
amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad,
la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien
común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad
propia de los diferentes grupos humanos.
Asi mismo, sobre las Competencias del Estado docente en el Artículo
6 expresa:
El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia
44
Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia, en
su numeral 3. Planifica, ejecuta, coordina políticas y programas: Literales:
A. De formación, orientados hacia el desarrollo pleno del ser
humano y su incorporación al trabajo productivo, cooperativo y
liberador.
D. De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas,
articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a
convivir, para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos,
afectivos, axiológicos y prácticos, y superar la fragmentación, la
atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e
intelectuales
E. Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio
abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario,
la formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la
salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un
ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones
pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las
tecnologías de la información y comunicación, la organización comunal, la
consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los
derechos humanos.
Por otra parte el numeral 4. Promueve, integra y facilita la participación
social:En sus Literales:.
A. A través de una práctica social efectiva de relaciones de
cooperación, solidaridad y convivencia entre las familias, la
escuela, la comunidad y la sociedad, que facilite las condiciones
para la participación organizada en la formación, ejecución y
control de la gestión educativa.
C. De las familias, la escuela, las organizaciones sociales y
comunitarias en la defensa de los derechos y en el cumplimiento de

45
 los deberes comunicacionales para la educación integral de los
ciudadanos y las ciudadanas, en la interpretación crítica y
responsable de los mensajes de los medios de comunicación social
públicos y privados, universalizando y democratizando su acceso.
Artículo 15 La educación, conforme a los principios y valores de la
Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines en sus
Numeral:
4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación
transversalizada por valores éticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz,
respeto a los derechos humanos y la no discriminación.
La misma Ley en el Capítulo II: Corresponsables de la Educación
Artículo 17:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes
y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y
adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,
reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias,
la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el
proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus
integrantes. (Pàg.9)

Todos estos elementos legales reflejan el espiritu que encarna la

resiliencia como una respuesta del ser humano a situaciones criticas, de
riesgo o apremiu, desarrollando habilidades para superalas y motivando a
desarrollar su proyecto de vida para mejorar su calidad de vida en los
diferentes espacios en los que se desenvuelve el individuo; familia, escuelas,
comunidad y sociedad en general.

46
 CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Tipo de Investicaiòn

Esta investigación se enmarca dentro del paradigma positivista

tambièn denominado paradigma cuantitativo propios de la modernidad;
manifestando el apego a los procesos de cuantificación, la búsqueda de la
neutralidad valorativa y de la objetividad, el análisis riguroso de las variables
para poder lograr la verificación necesaria a través de resultados imparciales.
Hurtado, I. y Toro, J. (2005), los estudios con enfoque positivista están
definidas como aquellos “basados en la observación, descripción, explicación
y reduce la realidad a los aspectos cuantificables, los mismos se centran en
la búsqueda de respuestas de manera objetiva” (p. 35)
De acuerdo con el problema planteado, el tipo de investigación se

47
ajusta a una investigación Diagnòstico – Descriptiva, por cuanto, el estudio
analiza una situaciòn encontrada desde su contexto, lo describe para su
anàlisis. La investigación diagnóstica, es un tipo de estudio cuya principal
finalidad es analizar una situación determinada de forma exhaustiva. Este
tipo de investigación busca identificar qué factores intervienen en un
escenario dado, cuáles son sus características y cuáles sus implicaciones,
para poder generar una idea global del contexto del objeto de estudio, y así
permitir tomar decisiones en función de esa información recopilada y
analizada. Es decir, una investigación diagnóstica se centra principalmente
en el análisis de situaciones y ofrece, posterior a este análisis, la base
adecuada para la toma de decisiones.Segùn Anders (1982)
Es un término proveniente de la medicina traspasada al campo de
las ciencias sociales. Visto desde nuestras ciencias el diagnóstico
da cuenta de una situación inicial que puede transformarse por
medio de la implementación de un proyecto, que apunte al logro
de una situación objetivo, es el nexo entre la investigación y la
programación de acuerdo al momento lógico en que se presenta la
estructura básica de procedimiento de los métodos de acción
social.(Pàg.124).

Asi mismo, la investigación se corresponde con un estudio descriptivo,

pues de acuerdo con su propósito, se persigue captar la presencia o
ausencia del evento, es decir, se pretende describir mediante la
caracterización de sus aspectos más relevantes en una realidad específica.
Hernández y otros, (2010) explica que:
Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,
comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o
recoger información de manera independiente o conjunta sobre los
conceptos o las variables a las que se refi eren, esto es, su
objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas (Pàg.80).

Entonces, los estudios descriptivos son aquellos que buscan

especificar las propiedades, las características y los rasgos importantes de
48
cualquier fenómeno que se estudie, por lo que requiere conocimientos
profundos del àrea que se investiga para poder formular las preguntas
especìficas que se busca responder con la mediciòn de uno o mas atributos
descritos en el problema.
En este sentido, un estudio descriptivo, genera la desagregación y
descripción de la información, recogida en forma directa, a través, del cual se
puede detallar la realidad en forma objetiva, precisa y de modo cuantitativo.
Luego se interpretaran los resultados, lo que permitirà llegar a conclusiones
significativas que serviran de base para dar las recomendaciones y crear una
propuesta de un plan de asesoramiento dirigido a los docentes para
favorecer la resiliencia mediante la práctica pedagógica en los estudiantes
de media general de la U.E.E. Juan Germán Roscio.
Este diseño permitirà describir la información, recogida en forma
directa en la institución con el personal docente seleccionado, a través, del
cual se detectarà los factores, etapas e Indagar las características resilientes
de los docentes.

Diseño de la Investigación

El diseño del siguiente trabajo se enmarca dentro de una investigación

de campo funadamentada en el estudio documental, la cual dará lugar a
Proponer un plan de asesoramiento dirigido a los docentes para favorecer la
resiliencia mediante la práctica pedagógica en los estudiantes de media
general de la U.E.E. Juan Germán Roscio.Para, Altuve y Rivas (1998)
asegura que el diseño de una investigación, “… es una estrategia general
que adopta el investigador como forma de abordar un problema determinado,
que permite identificar los pasos que deben seguir para efectuar su estudio”
(p. 231).
De este modo, Ferreres (1.997) explica que;

49
 El diseño de la investigación ha de servir al investigador para
concretar sus elementos, analizar la factibilidad de cada uno de
los temas que formaran parte de los capítulos de dicho estudio. No
obstante, también se utiliza para delimitar inicialmente la
investigación, paso relevante para obtener el éxito deseado, (Pàg.)

Por otra parte, Arias (2012)), define la investigaciòn de campos como:

La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de todos directamente de los sujetos investigados, o
de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variables alguna, es decir, el investigador
obtiene la información pero no altera las condiciones existentes.
De allí su carates de investigación no experimental (Pàg.31)

Asi mismo, es una investigación documental por cuanto se emplean

datos secundarios, sobre todo los provenientes de fuentes bibliográficas, a
partir de los cuales se elabora el marco teórico. No obstante, son los datos
primarios obtenidos a través del diseño de campo, lo esenciales para el
logro de los objetivos y la solución del problema planteado.Arias (2012)
define:
La investigaciòn documental es un proceso basado en la
busqueda, recuperación, anàlisis, crìtico e interpretaciònde datos
secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales; impresas, audiovisuales
o electrònicas. Como en toda investigaciòn, el propósito de èste
diseño es el aporte de nuevos conocimientos. (Pàg.27).

Población y Muestra

Poblaciòn.

Para realizar la investigación, se seleccionarà la población de

docentes pertenecientes a la “Unidad Educativa Estadal “Juan Germàn
Roscio”, ubicada en el sector Los Olivos de la Parròquia las Brisas de
Charallave, Municipio Cristòbal Rojas del Estado Bolivariano de Miranda.
Se entiende por poblaciòn, segùn UNA (1998) “…Conjunto de

50
 elementos o unidades que pueden ser personas, documentos, instituciones y
otros, a las que se refieren las conclusiones o generaciones logradas en una
investigaciòn, (Pàg.27). De acuerdo a lo señalado por Arias, F. (2012):
La poblaciòn, o en tèrminos mas precisos poblaciòn objetivo, es
un conjunto finite o infinito de elementos con caracterìsticas
comunes para los cuales seran extensivas las conclusiones de la
investigaciòn.Esta queda delimitada por el problema y por los
objetivos del estudio.(Pàg.81).

Las razones por las cuales se seleccionarà esta poblaciòn son:

- La Instituciòn educativa se encuentra ubicada a 15 minutos del casco
central de la poblaciòn, lo que permite una facilidad de acceso
- La poblaciòn que hace vida en la escuelas presenta una serie de
caracterìsticas socioeconòmicas de caràcter crìtico en cuanto a: estructura
familiar en muchos casos disfuncionales, dificultades para satisfacer
necesidades bàsicas como alimentaciòn, vivienda y salud, lo que requiere en
gran medida de la capacidad de resiliencia para supercar las mismas.
La poblaciòn esta constituida por 40 docentes desde educaciòn inicial
hasta Media General.

CUADRO Nº 1

DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÒN

ESTRATOS CARGOS Nro %

Docente De Aula Integral 25 63

Personal Docente
Docente Por Horas 15 37
TOTAL 40 100
Fuente: La Autora 2018

Muestra

51
 La técnica de Muestreo que se utilizarà serà la No Probabilistico
Intencional.Segùn Arias (2012), se entiende por Muestreo No Probabilistico;”
un procediemto de selecciòn en el que se desconoce la probabilidad que
tienen los elementos de la poblaciòn para integrar la Muestra” (Pàg.85). El
mismo autor define como Muestreo Intencional;”los elementos escogidos con
base en criterios o juicios preestablecidos por el investigador”(Pàg.85). Es
decir, la Muestra la integraràn sòlo aquellos que cumplan con las condiciones
establecidas por el investigador segun el estudio en cuestiòn.
De acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2006), se define a la
muestra como; “un subconjunto de la población, seleccionado por algún
método de muestreo, sobre el cual se realizan las observaciones y se
recogen los datos” (p. 302).
Para el presente estudio se seleccionaràn 15 docentes, siendo el criterio
para su selecciòn: a.) que sean Docentes por Horas de Educaciòn Media
General; b.) que no sean eventuales sino titulares de su cargo; c.) que
tengan mas de dos años escolares laborando en la instituciòn.

Tècnica de Recolecciòn de Datos

Para la realizaciòn de esta investigaciòn y con el fin de medir las

variables, la técnica que se utilizarà serà la encuesta, la cual es definida por
Buendía y otros, (1998), como el “método de investigación capaz de dar
respuestas a problemas tanto en términos descriptivos como de relación de
variables, tras la recogida de información sistemática, según un diseño
previamente establecido que asegure el rigor de la información obtenida”(
pàg.120).

Instrumentos de Recolección de Datos

En la investigaciòn se utilizarà como instrumento el cuestionario con

52
preguntas cerradas de elección ùnica politòmica, Arias (2012) explica;”un
instrumento de recolecciòn de datos es cualquier recurso, dispositivo o
formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
informaciòn” (Pàg.68).
Asi mismo, Arias (2012) define el cuestionario como;”la modalidad de
encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato
en papel contentivo de una serie de preguntas.Se denomina cuestionario
autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin
intervenciòn del encuestador, (Pàg.74).
Por otra parte, es un cuestionario con preguntas cerradas de elección
ùnica politòmica escala likert por cuanto permite medir varias variables que
tienen que estar relacionadas entre sí. Se limita a cinco opciones; Nunca
cuyo valor es 1, Casi Nunca valor 2, Pocas Veces valor 3, Casi Siempre valor
4 y Siempre con un valor de 5.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

Validez
Para comprobar la validez del cuestionario, se realizarà una primera
version, sometiendose al juicio de expertos, quienes deben identificar si las
categorìas a las cuales corresponderàn los items, mediran lo que se
propone.Hernandez y otros (2010) explica que;”La validez de contenido se
refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio específico de
contenido de lo que se mide. Es el grado en el que la medición representa al
concepto o variable medida (Pàg.201).
De este modo, para la validez se procederà a entregar a tres expertos un
instrumento de validación el cual reflejarà los siguientes elementos: carta
informativa, datos del experto, el título del trabajo, los objetivos de la
investigación, operacionalización de las variables, cuadro de evaluación de
los ítems. En este caso particular, para seleccionar los expertos se
53
considerarà que sea un Magister en Educación mención orientacion
Educativa, un Magister en Ciencias de la educaciòn y un Doctor en Ciencias
de la Educaciòn.

Confiabilidad

Para obtener la confiabilidad del instrumento en la presente

investigaciòn se aplicarà el instrumento a una poblaciòn con características
similares a la población que es objeto de estudio. Hernández y otros, (2010),
explican que; “La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al
grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce
resultados iguales”(Pàg200).
Por otra parte, para determinar la variabilidad de las respuestas que se
emita en la aplicaciòn piloto para la consistencia interna del instrumento. Es
decir, la variabilidad no la genera el instrumento sino el fenómeno que con el
se mide. Para determinar la confiabilidad se utilizarà el mètodo de
Coeficiente de Fiabilidad de Pearson.
Este modo de operar se desprende directamente del modelo lineal
clásico, según el cuál se define la fiabilidad como la correlación entre las
puntuaciones empíricas en dos formas paralelas, ya que no existe mayor
grado de paralelismo entre dos tests que cuando en realidad es uno aplicado
dos veces. Es decir, Anastasi, (1976);
La confiabilidad de reaplicación de pruebas consiste en
administrar dos veces una misma prueba a un mismo grupo de
sujetos en un intervalo relativamente corto de tiempo (no más de
tres meses entre una y otra medición). Estas dos distribuciones de
puntajes se correlacionan y el coeficiente obtenido representa una
estimación de la confiabilidad del instrumento, (Pàg.26).

Igualmente, los resultados permitieron eliminar dos items por cuanto

no discriminaban en las respuestas y se reestructurò la primera pregunta,
quedando el instrumento conformado por 32 preguntas cerradas de elección
54
ùnica politòmica escala likert.

Técnicas de Análisis de los Datos

El anàlisis de los resultados se realizarà mediante la organizaciòn de
la respuesta en tablas estadìsticas por frecuencias absolutas y relativas de
las respuestas por ítems, señalando los diferentes indicadores con sus
respectivas dimensiones para dar una visión más clara y precisa de los
referidos valores que permitirá arribar a las conclusiones generales del
estudio; construye un gráfico representativo con un diagram de barras, que
permitirà visualizar y analizar los resultados.
Este tipo de respuesta, favorecerà la realización de un anàlisis más
amplios, contribuyendo asì a la elaboraciòn de conclusiones mejor
elaboradas. Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2003) señala:
El propósito del análisis es resumir las observaciones llevadas a
cabo de forma tal que proporcionen respuestas a las interrogantes
de investigación. El análisis implica el establecimiento de
categorías, la ordenación y manipulación de datos para resumirlos
y para sacar algunos resultados en función de las interrogantes de
la investigación, este proceso tiene como fin último, el de reducir
los datos de una manera comprensible para poder interpretarlos y
poner a prueba algunas relaciones de los problemas estudiados,
sin embargo, conviene recordar que los datos evidenciarán algún
significado en función a las interrogantes que extraen o interpreten
de ellas el investigador (p.407).

Sistema de Variables

Definición Conceptual

Resiliencia

Rivas (2007) expresa que “la resiliencia es la capacidad del ser

humano de sobreponerse a sus dificultades y, al mismo tiempo, de aprender
de sus errores. Es la capacidad del individuo para adaptarse y construir a
55
partir de la adversidad” (Pàg.7) .

Definición Operacional

Son elementos favorecedores, conocimientos y teorìas que facilitan la

elaboracion de un plan de asesoria para el docente que favorezca la pràctica
docente con estudiantes de Media General

56
 CUADRO Nº 2

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Objetivo General: Proponer un plan de asesoramiento dirigido a los docentes para favorecer la resiliencia
mediante la práctica pedagógica en los estudiantes de media general de la U.E.E. Juan Germán Roscio .
Objetivos Específicos Variables Definiciòn Operacional Dimensión Sub- Indicadores Ítems
de la Variable Dimensión
Determinar los conocimientos que sobre resiliencia Conocimiento Se refiere a lo Resiliencia 1 al 5
poseen los docentes de la U.E.E. Juan Germán sobre elementos Pràxis Favorece el concepto de Autoestima 6 al 9
Roscio. Resiliencia favorecedores de la Inconsciente Aceptación 10 - 11
resiliencia que poseen Integraciòn. 12 - 13
los docentes de manera Antecedentes
conciente e inconsciente Abordaje de problemas 14
en su pràxis pedagògica Pràxis Talleres de encuentros familiares 15
Conciente Talleres de crecimiento personal. 15

Diagnosticar los elementos favorecedores de la Elementos Se refiere a los Familia 16 - 17

resiliencia que utiliza el docente en su pràxis favorecedores elementos del contexto Social Externos Escuela 18 al 22
pedagògica en la U.E.E.Juan Germán Roscio. de la social y del contexto Comunidad 23 - 24
resiliencia escolar que utiliza el
docente para favorecer
la resiliencia en lo Tòpicos tratados 25 al 27
estudiantes mediante su Internos Estrategias 28 - 29
pràxis pedagògica. Escolar Metas alcanzadas. 30 - 31

Describir los aportes de las teorías que sustentan la Teorias que Se refiere a las teorías Teoría Aporte social Contexto Familiar 32
elaboración de un plan de asesoramiento dirigido a los sustentan el que dan soporte al plan Ecológica de Contexto Sociocultural 33
docentes para favorecer la resiliencia mediante la Plan de asesoramiento sistemas Aporte Contexto Econòmico 34
práctica pedagógica en los estudiantes de media propuesto en la Pedagògico
general de la U.E.E. Juan Germán Roscio. investigaciòn y que
guardan relaciòn con la
misma,
Teoría de Aporte social Función orientador. 35
Resiliencia y
Riesgos Aporte Función docente. 36 al
Pedagògico Función planificador. 38
39

Diseñar un plan de asesoramiento dirigido a los Se operacionaliza en la Propuesta

docentes para favorecer la resiliencia mediante la Plan de Plan de asesoramiento dirigido a los Docentes de media general para favorecer la Resiliencia 40
práctica pedagógica de media general de la U.E.E. asesoramiento mediante la Práctica Pedagógica
Juan Germán Roscio.

57
Fuente: La Autora 2018

58
 CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Los datos se presentan a travès de tablas estadìsticas, en donde

segùn Mèndez (2001), “el investigador hace y registra los datos, construye
gràficos y produce informaciòn que le permite hacer el anàlisis de la misma”
(P.206). En ellas, se representan las frecuencias absolutas y relativas de las
respuestas dadas por los docentes de media General de la U.E.E. “Juan
Germàn Roscio” que conformaron la muestra a travès de un instrumento
denominado estudio de encuesta, para los diferentes indicadores con sus
respectivas dimensiones, esto se realiza para cada uno de los supuestos a
partir de los items que lo definen, luego se construye un gráfico
representativo con un diagrama de barras, con la finalidad de visualizar,
comparar y analizar los datos obtenidos por los encuestados a cada uno de
los planteamiento realizado en los items. Es de hacer notar que a cada
items se le realiza su interpretaciòn, destacando las respuestas de mayor porcentaje
y/o significacion. Esto es ùtil porque a partir de este razonamiento se pudo llegar a
las conclusiones validas que dan cuenta del estudio realizado sobre un plan de
asesoria para favorecer la resiliencia en la practica pedagogica en los estudiantes
de media general. Ademàs, se delinearon una serie de recomendaciones para ser
tomadas en cuenta por los docentes comprometidos con la investigaciòn.

59
 Luego aplicado el instrumento a los 15 docentes de media general de
la U.E.E. Juan Germàn Roscio respectivamente, se obtuvieron los siguientes
resultados:
Items: 1 ¿Ha recibido usted información que le haya permitido conocer sobre
el tèrmino resiliencia?
2 ¿Establece límites adecuados entre usted y el medio adverso de
situaciones difíciles de los estudiantes?
3 ¿ Valora la diversidad de pensamiento que se presenta estando
abierto a nuevas experiencias?
4 ¿Genera alternativas de solución para enfrentar situaciones
difíciles?
5 ¿Ayuda a cambiar la frustración de ser una experiencia negativa a
transformarla como experiencia de vida en aprendizaje?
Variable: Conocimiento sobre Resiliencia Dimensiòn: Pràxis
Inconsciente Indicador: Resiliencia

Cuadro Nro. 3
Resultados de la Resiliencia

Items / Siempre Casi Pocas Casi Nunca

Respuestas Siempre Veces Nunca
1 2 ---------- 3 ---------- 10
2 2 2 ---------- 4 7
3 12 2 1 ---------- ----------
4 8 3 1 3 ----------
5 6 3 2 3 1
Fuente: Garcìa, (2018) Datos obtenidos por la encuesta aplicada a los
docentes de media general de la U.E.E. “Juan Germàn Roscio”

En este cuadro se puede observar en el Items 1, que los docentes en

un 67 % manifiestan nunca haber recibido informaciòn sobre el tèrmino de
resilencia, mientras que un 20% Pocas veces ha escuchado sobre el tema y
el 13 % señala conocer sobre el tòpico de resilencia y su sinificado. De allí,

60
se puede inferir que en vista del desconocimiento que tienen los docentes
sobre resiliencia como la capacidad humana para hacer frente a las
adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas fortalecido; su aporte para
favorecer la resiliencia mediante la práctica pedagogica de forma consciente
es casi nula.
El presente cuadro evidencia en el Items 2, que los docente en un
47% manifiestan no establecer lìmites adecuados entre ellos y las
situaciones dificiles de los estudiantes, un 27% dice que Casi nunca lo hace,
el 13% señala que Casi siempre y otros 13% Siempre establecer lìmites. Se
infiere, que los docentes de forma inconciente se involucran en las
dificultades y medios adversos de los estudiantes; haciendo sentir su apoyo
ante sus problemas.
La respuesta de los docentes en el Items 3 es casi absoluta en un
80% de los docentes “Siempre” se encuentran abiertos a las nuevas
experiencias, valorando y respetando las diferentes formas de pensar de
todas las personas que se relacionan entre ellos, un 13% Casi siempre,
mientras el 7% del personal docente dice que Pocas veces acepta las
diferentes formas de pensar de otros, lo que refleja su temor a experimentar
nuevas experiencias. Este resultado es una fortaleza, sobre todo para el nivel
educativo en que se encuentran los docentes que exige una variedad en la
motivación e intercambio de ideas y experiencias que fortalezca el
acercamiento entre ellos y los estudiantes.
Los resultados obtenidos en el Items 4 reflejan que los docentes estan
dispuestos a brindar apoyo a quienes lo necesiten, generando diversas
alternativas de soluciòn a las dificultades que deben enfrentar los estudiantes
en sus diferentes entornos social, familiar y escolar, pero un 20% de los
educadores manifiestan que casi nunca opinan en cuanto a situaciones
difíciles que puedan enfrentar los educandos, quizás por temor a verse
involucrados o por no tener la herramientas necesarias para aportar de
manera significativa a la necesidad presente.

61
 En este cuadro se observa el Items 5 que un alto porcentajes de los
docentes 40% Siempre y un 20% Casi siempre, ayudan a cambiar las
experiencias negativas en experiencias positivas, es decir, transformar las
malas experiencias en aprendizajes de vida, mientras que el 13% dice que
Pocas veces cambiar lo negativo en experiencias positivas entre lo
estudiantes. Tambièn, refleja que un 20% Casi nunca y el 7% Nunca,
cambian estas experiencias negativas de los estudiantes en aprendizajes de
vida.
Ello, permite determinar el compromiso y la disposición que tienen los
docentes para ayudar a los estudiantes, cambiar una experiencia negativa a
otra diferente, positiva, se comvierte en una herramienta que se fortalece
con la experiencia, canalizando las estrategia para que realmente se
transformen en aprendizajes de vida que fortalezcan a los estudiantes como
personas de éxitos., cumpliendo asi con su función de organizar actividades
e informaciones que fomente el no perder tiempo entre ellos.

Items: 6 ¿Promueve el valor a sí mismo entre los estudiantes como personas

importantes?
7¿ Fomenta la pràctica de los valores en los estudiantes dentro y
fuera del aula de clases como compromiso moral?
Variable: Conocimiento sobre Resiliencia Dimensiòn: Pràxis
Inconsciente Indicador: Favorece el concepto de Autoestima

Cuadro Nro. 4
Resultados de Autoestima

Items / Siempre Casi Pocas Casi Nunca

Respuestas Siempre Veces Nunca
6 10 3 ---------- --------- 2
7 8 2 ---------- ---------- 5
Fuente: Garcìa, (2018) Datos obtenidos por la encuesta aplicada a los

62
docentes de media general de la U.E.E. “Juan Germàn Roscio”

En este cuadro es significativo resaltar que en el Items 6 Siempre se

promueve entre los estudiantes el valor como personas importantes en un
67%, en un 20 % Casi nunca y otro 13% Nunca considera importante
promover el valor a sí mismo entre los estudiantes como personas. Sin
embargo, se puede decir que los docentes promueven en los estudiantes su
valor como personas como una característica que va a contribuir de forma
positiva en los cambios que se generen en el desarrollo de la personalidad
del estudiante haciendo de la vida un proyecto propio importante.
En el siguientes cuadro correspondiente al Items Nro 7, se puede
apreciar que el 54 % de los docentes Siempre fomenta en los estudiantes la
pràctica de los valores dentro y fuera del aula de clases, un 13% dice que
Casi siempre lo hace, mientras que un 33% señala Nunca promover los
valores en los estudiantes.
Entonces, se puede inferir que la pràctica de los valores es una
herramienta fundamental entre los estudiantes por cuanto permite elevar su
autoestima Fomenta la pràctica de los valores en los estudiantes dentro y
fuera del aula de clases como compromiso moral

Items: 8 ¿ Orienta al estudiante a interesarse por los demás para fomentar

el interès común?
Variable: Conocimiento sobre Resiliencia Dimensiòn: Pràxis
Inconsciente Indicador: Aceptación

Cuadro Nro. 5
Resultados de la Aceptaciòn

Items / Siempre Casi Pocas Casi Nunca

Respuestas Siempre Veces Nunca
8 2 2 4 5 2

63
Fuente: Garcìa, (2018) Datos obtenidos por la encuesta aplicada a los
docentes de media general de la U.E.E. “Juan Germàn Roscio”

En el cuadro Nro. 5, se refleja que en el Items 8 un 34 % Casi nunca

es propiciado el interès por los demas por parte de los docentes y otro 13%
Nunca considera pertinente el interès por otros en las interacciones con los
estudiantes. Sin embargo, un 40% dice propiciarlo Pocas veces, un 13%
Casi siempre y otro 13% Siempre orienta el interes por los demàs entre sus
estudiantes.
En sìntesis, se puede decir que los docentes despiertan interés por los
demas en sus estudiantes, considerando que una parte significativa de la
poblaciòn encuestada señala que fomenta la aptitud de sentir y resolver los
problemas que sirve mejor al bien común; fortaleza que poseen los docentes
de la U.E.E. Juan Germàn Roscio.

Items: 9 ¿Plantea actividades diarias de acuerdo con los proyectos de vida

de los estudiantes que fortalezca su aceptación ante la vida?
10 ¿ En el aula de clases realiza actividades de integraciòn entre
estudiantes de diferentes comunidades?
Variable: Conocimiento sobre Resiliencia Dimensiòn: Pràxis
Inconsciente Indicador: Integraciòn.

Cuadro Nro. 6
Resultados de la Integraciòn

Items / Siempre Casi Pocas Casi Nunca

Respuestas Siempre Veces Nunca
9 6 2 6 1
10 2 6 6 1
Fuente: Garcìa, (2018) Datos obtenidos por la encuesta aplicada a los
docentes de media general de la U.E.E. “Juan Germàn Roscio”

64
 En el presente cuadro se observa el Items 9 que los docentes en un
40% Siempre plantean actividades diarias que fortalezcan los proyectos de
vida, un 13 % Casi siempre lo hace y otro 40% dice que Pocas veces lo
hacen. Mientras un 7% dice que Nunca realiza este tipo de actividades que
fortalezca el nivel de aceptación de los estudiantes ante la vida..
El Items 10 refleja que los docentes en un 40% Casi siempre realizan
actividades dentro del aula que promueva la integraciòn entre los estudiantes
de diferentes comunidades, pero otro 40% expresa que Pocas veces realizan
actividades que integren a los estudiantes.
De este modo, se puede decir que existe la disposiòn de los docentes
para implementar actividades que sirvan de apoyo a los estudiantes para
aceptar las situaciones difìciles de la vida e integrarse para superar las
adversidades con èxito.

Items: 11 ¿ En su rol de docente se integra como elemento principal en la

resolución de conflictos entre estudiantes?
Variable: Conocimiento sobre Resiliencia Dimensiòn: Pràxis Conciente
Indicador: Abordaje de Problemas
.

Cuadro Nro. 7
Resultados de Abordaje de Problemas

Items / Siempre Casi Pocas Casi Nunca

Respuestas Siempre Veces Nunca
11 3 5 5 2
Fuente: Garcìa, (2018) Datos obtenidos por la encuesta aplicada a los
docentes de media general de la U.E.E. “Juan Germàn Roscio”

En el cuadro Nro 7 se observa que un33% de los docentes expresa

que Casi siempre se integra como elemento principal para resolver conflictos

65
entre los estudiantes, un 20% dice que Siempre cumple con su rol de
docente para resolver conflictos entre los grupos y otro 33 % manifesta que
Pocas veces se integran como elemento principal para resolver conflictos
entre estudiantes. Se observa que los docentes de una forma u otra se
integran como elemento principal en la resoluciòn de conflictos aplicando
estrategias que conduzcan a la integraciòn de las partes.

Items: 12 ¿Fomenta alternativas de solucion a las adversidades en los

encuentros familiares que favorece la resiliencia?
Variable: Conocimiento sobre Resiliencia Dimensiòn: Pràxis Conciente
Indicadores: Talleres de encuentros familiares / Talleres de crecimiento
personal

Cuadro Nro. 8
Resultados de Encuentros Familiares y Crecimiento personal

Items / Siempre Casi Pocas Casi Nunca

Respuestas Siempre Veces Nunca
12 5 5 5
Fuente: Garcìa, (2018) Datos obtenidos por la encuesta aplicada a los
docentes de media general de la U.E.E. “Juan Germàn Roscio”

El 33% de los docentes señalan en el Items 12 que Casi siempre

fomentan alternativas de solucion que favorezca la resiliencia entre los
familiares de los estudiantes, un 33% dice realizarlo Pocas veces y otro 33%
Nunca efectua actividades encuentros familiares que conduzca a la solucion
de adversidades y a su vez favorezca la resiliencia

Items: 13 ¿ Entre los estudiantes se presentan problemas de discordias

66
 familiares?
14 ¿Relaciona los problemas de la familia con la conducta del
estudiante dentro de la instituciòn?
Variable: Elementos favorecedores de la resiliencia Dimensiòn: Social
Indicadores: Familia

Cuadro Nro. 9
Resultados de Familia

Items / Siempre Casi Pocas Casi Nunca

Respuestas Siempre Veces Nunca
13 3 5 5 2
14 5 3 7
Fuente: Garcìa, (2018) Datos obtenidos por la encuesta aplicada a los
docentes de media general de la U.E.E. “Juan Germàn Roscio”

Con respecto al Items 13, el 33% de los encuestados respondiò que

Casi siempre se presentan problemas de discordias familiares entre los
estudiantes, un 20% Siempre y otro 33% Pocas veces observa problemas de
Discordia; un 13 % asume la postura de Casi nunca se presentan este tipo
de problemas entre los estudiantes.
En cuanto al items 14, 47% de los docentes Pocas veces relaciona los
problemas de la familia con la conducta del estudiante dentro de la
instituciòn, un 33% siempre los relaciona y el 20% Casi siempre relaciona la
conducta de los estudiantes con los problemas familiares.
Los problemas familiares presentes en la vida de los estudiantes de
una forma u otra afecta la conducta de la persona, pero en la instituciòn debe
encontrar un espacio de apoyo que les brined las estrategias y oriente a
solucionar las dificultades entre sus familias y transformarlo de manera
positive para que fortalezca su aptitud y actitud ante la vida, mas aun si se
puede canalizar de una forma pràctica entre los docentes implementando

67
estrategias y herramientas que les permitan enfrentar este ipo de
adversidades familiares con los estudiantes.

Items: 15 Promueve la escuela visitas para conocer las condiciones de vida

de los estudiantes en su entorno familiar?
16 ¿ La escuela interactúa como una organizaciòn de cambio en la
comunidad?
17 ¿ Reconoce su responsabilidad en las situaciones adversas que
experimentan los estudiantes en su contexto social?
Variable: Elementos favorecedores de la resiliencia Dimensiòn: Social
Indicadores: Escuela

Cuadro Nro. 10
Resultados de Familia

Items / Siempre Casi Pocas Casi Nunca

Respuestas Siempre Veces Nunca
15 10 2 3
16 4 10 1
17 2 3 6 4
Fuente: Garcìa, (2018) Datos obtenidos por la encuesta aplicada a los
docentes de media general de la U.E.E. “Juan Germàn Roscio”

El cuadro Nro 10, items 15 dice en un 67% que Pocas veces la

escuelas promueve visitas que le permita conocer las condiciones de vida
de los estudiantes en su entorno familiar, un 13% Casi nunca y 20%
Nunca la escuelas promueve con los docentes visitas a las familias de los
estudiantes.
El items 16, un 67% dice que Pocas veces la escuela interactúa como
una organizaciòn de cambio en la comunidad, 13% Casi nunca y 20% Nunca
la escuelas como organizaciòn interactúa con la comunidad para fomentar el

68
cambio entre sus habitantes.
Por otra parte, el items 17, 40% de los encuestados manifiestan
Pocas veces asumen ser responsables de las situaciones adversas que
experimentan los estudiantes en su contexto social, un 27% Nunca acepta su
responsabilidad en los problemas de los estudiantes, un 20% Casi siempre
acepta su responsabilidad y otro 13% Siempre reconoce su parte antes las
situaciones adversas que enfrentan los estudiantes.
Los resultados permiten expresar, que la escuelas debe interarctuar
con la comunidad y la vida de los estudiantes por cuanto es una organizaciòn
que debe transformar los problemas y dificultades en oportunidades para los
que hacen vida en su entorno, asi como los docentes deben aceptar que de
una forma u otra son responsables de los problemas tienen los estudiantes,
considerando que dentro de su rol docente deben orientar, guiar e implentar
estratègias que aportan soluciones y conduzcan al èxito y cambio positive de
los problemas.

Items: 18 ¿ Promueve la comunidad el reconocimiento y premio por su

rendimiento escolar a los estudiantes?
19¿ Se fomenta en la comunidad actividades especiales para la
participaciòn del estudiante fuera del horario de clases?
Variable: Elementos favorecedores de la resiliencia Dimensiòn: Social
Indicadores: Comunidad

Cuadro Nro. 11
Resultados de Comunidad

Items / Siempre Casi Pocas Casi Nunca

Respuestas Siempre Veces Nunca
18 13 2
19 10 5
Fuente: Garcìa, (2018) Datos obtenidos por la encuesta aplicada a los

69
docentes de media general de la U.E.E. “Juan Germàn Roscio”

El items 18, 87% de los docentes dicen que Pocas veces la

comunidad promueve el reconocimiento y premio para con los estudiantes
por sus logros y el 13% Nunca se promueve el premio al èxito de los
estudiantes por parte de la comunidad.
Tambièn el items 19, 67% de los encuestados manifiestan que Pocas
veces la comunidad fomenta actividades especiales para la participaciòn del
estudiante fuera del horario de clases y el 33% Nunca se observa que la
comunidad realice actividades que integren a los estudiantes fuera de su
horario de clases.
La comunidad debe actuar como ente de cambio, promotor de
actividades que transformen la realidad de los estudiantes y brinde
oportunidad de mejoras de condiciones de vida para ellos y sus familiares. La
promociòn de actividades permite fortalecer las habilidades y destrezas de
los estudiante y transformando las debilidades en fortalezas y las amenazas
en oportunidad para salir ganador de las adversidades, pero tambièn debe
contar con el apoyo y orientaciòn de la escuelas como ente de cambio y
transformaciòn social.

Items: 20 ¿ En su práctica pedagógica realiza conversatorios sobre tòpicos

de interès entre los estudiantes?
21 ¿ Durante las actividades recreativas se refuerzan los tòpicos
tratados para superar las adversidades en los grupos escolares?
Variable: Elementos Favorecedores de la Resiliencia Dimensiòn: Escolar
Indicadores: Tòpicos Tratados

Cuadro Nro. 12
Resultados Tòpicos Tratados

Items / Siempre Casi Pocas Casi Nunca

Respuestas Siempre Veces Nunca

70
 20 3 9 3
21 12 3
Fuente: Garcìa, (2018) Datos obtenidos por la encuesta aplicada a los
docentes de media general de la U.E.E. “Juan Germàn Roscio”

El items 20, señala que el 60% Pocas veces realiza conversatorios de

tòpicos deinterès entre los estudiantes durante sus actividades docentes en
el aula de clase, 20% Casi siempre realiza conversatorio de temas que
interesen a los estudiantes y 20% Nunca realiza este tipo de conversaciones
con los estudiantes, limitando su rol a la transmisiò de conocimientos.
En cuanto al items 21, 80% de los encuestados Pocas veces refuerza
los tòpicos tratados en conversatorios para superar las adversidades en los
grupos escolares y el 20% Nunca refuerzan los conversatorios de interès y
tòpicos durante actividades recreativas que promueven la integraciòn entre
los estudiantes.
El cumplimiento de la funciòn docente no se limita en impartir clases
que promueven un conocimiento teòrico, tambièn debe realizar actividades
que permita al estudiantes conversar sin presiòn, aclarar sus dudas y
encontrar soluciones a sus problemas bajo un clima agradable, armoniosa,
que motive a la participaciòn de todos sus afectados. Ademàs, al promover
actividades recreativas permite al docente fomentar el logro de metas,
reforzando los tòpicos tratados para superar las adversidades en los grupos
escolares.

Items: 22 ¿ Fomenta la formación académica entre los estudiantes a pesar

de las amenazas externas?
Variable: Elementos Favorecedores de la Resiliencia Dimensiòn: Escolar
Indicadores: Estrategias

Cuadro Nro. 13
Resultados Estrategias

71
 Items / Siempre Casi Pocas Casi Nunca
Respuestas Siempre Veces Nunca
22 5 1 ---------- 7 2
Fuente: Garcìa, (2018) Datos obtenidos por la encuesta aplicada a los
docentes de media general de la U.E.E. “Juan Germàn Roscio”

En cuanto al ítem 22, se puede afirmar que para el 47% de los

docentes encuestados “Casi Nunca” se rigen por este factor durante la
formación acadèmica llevada a cabo con los estudiantes, otro 13% de esa
misma población “Nunca” se rigen por el mencionado factor, mientras que
sólo el 33% dice considerarlo “Siempre” y un 7% Casi siempre” lo hace.
De acuerdo al párrafo anterior, el docente debe fomentar al estudiante
tranquilidad, de manera que le permita continuar con su formación
académica a pesar de las amenazas externas, desarrollando en èste la
capacidad de reflexionar para superar cualquier conflicto. El docente debe
sumar esfuerzos para que los estudiantes puedan llegar a ser exitosos en
todos los proyectos de vida.

Items: 23 ¿ Proyecta nuevas posibilidades para alcanzar la superación de

adversidades en los estudiantes?
24 ¿ Las adversidades se transforman en logros de metas para los
estudiantes, familia y comunidad?
Variable: Elementos Favorecedores de la Resiliencia Dimensiòn: Escolar
Indicadores: Metas alcanzadas.
Cuadro Nro. 14
Resultados Metas alcanzadas.
Items / Siempre Casi Pocas Casi Nunca
Respuestas Siempre Veces Nunca
23 5 9 1
24 2 11 2
Fuente: Garcìa, (2018) Datos obtenidos por la encuesta aplicada a los

72
docentes de media general de la U.E.E. “Juan Germàn Roscio”

El ítems 23, dice que el 60% de los docentes Pocas veces proyecta
nuevas posibilidades para alcanzar la superación de adversidades en los
estudiantes, un 33% casi siempre y 7% Nunca proyecto posibilidades para
superar las adversidades por parte de los estudiantes.
El items 24, 73% Pocas veces transforma las adversidades en logros
de metas para los estudiantes, familia y comunidad,13% Siempre se
transforman las adversidades y otro 13% Nunca observa que transformen
laos problemas en metas alcanzadas para los estudiantes, familiares y
comunidad.
El docente debe propiciar la transformaciòn de las adversidades para
que el estudiante logro superar los problemas a travès de nuevas
posibilidades,proyectando las alternativas de soluciòn que conduzca al logro
de metas tanto para los estudiantes como para la familia y comunidad.

Items: 25 ¿ . Programa actividades que fortalezcan los principios de vida en

el contexto familiar?
Variable: Teorias que sustentan el Plan Dimensiòn: Teoría Ecológica de
sistemas
Indicadores: Contexto Familiar
.
Cuadro Nro. 15
Resultados Contexto Familiar
Items / Siempre Casi Pocas Casi Nunca
Respuestas Siempre Veces Nunca
25 3 10 2
Fuente: Garcìa, (2018) Datos obtenidos por la encuesta aplicada a los
docentes de media general de la U.E.E. “Juan Germàn Roscio”

El cuadro Nro 15 ítems 25, el 67% de los docentes manifiesta que

73
Pocas veces programa actividades que fortalezcan los principios de vida en
el contexto familiar, un 20% Siempre y otro 13% Nunca realiza actividades
que fortalezca los principios de vida entre los estudiantes y sus familias.
El docente como agente de cambio debe promover actividades que
fortalezca la importancia de proteger la vida,que la familia como contexto sea
garante de los principios de vida, fomentando el èxito en el logro de metas
para los estudiantes.

Items: 26 ¿ Realiza construcciones colectivas sumando esfuerzos

individuales para favorecer la resiliencia en el contexto socio-cultural del
estudiante?
Variable: Teorias que sustentan el Plan Dimensiòn: Teoría Ecológica de
sistemas
Indicadores: Contexto Sociocultural
.
Cuadro Nro. 16
Resultados Contexto Sociocultural
Items / Siempre Casi Pocas Casi Nunca
Respuestas Siempre Veces Nunca
26 8 5 1
Fuente: Garcìa, (2018) Datos obtenidos por la encuesta aplicada a los
docentes de media general de la U.E.E. “Juan Germàn Roscio”

El ítems 26, 53% de los docentes Pocas veces realiza construcciones

colectivas para favorecer la resiliencia en el contexto socio-cultural del
estudiante, otro 33% Casi nunca lo realiza. Esto, debido a que los cambios
socio culturales que se manifiestan actualmente en las familias, afecta su
estructura por el efecto que repercute en las relaciones de todos los
integrantes del contexto social y cultural del estudiante.
En consecuencia, el docente debe realiza construcciones colectivas
que sumen esfuerzos individuales en el contexto socio-cultural del estudiante

74
para favorecer la resiliencia como ùnica acciòn común, en la educaciòn y
formación del estudiante para que vea escencial aunar esfuerzos para
alcanzar las metas.

Items: 27 ¿Promueve actividades emprendedoras que favorezca la

resiliencia en el contexto econòmico?
Variable: Teorias que sustentan el Plan Dimensiòn: Teoría Ecológica de
sistemas
Indicadores: Contexto Econòmico

Cuadro Nro. 17
Resultados Contexto Econòmico
Items / Siempre Casi Pocas Casi Nunca
Respuestas Siempre Veces Nunca
27 2 ----------- 12 ---------- 1
Fuente: Garcìa, (2018) Datos obtenidos por la encuesta aplicada a los
docentes de media general de la U.E.E. “Juan Germàn Roscio”

En el cuadro anterior se observa que las respuestas emitidas por los

docentes en el aspecto Pocas veces en un 80% , promueve actividades
emprendedoras que favorezca la resiliencia en el contexto econòmico, y un
13% Siempre realiza actividades que promueve el emprendimiento
econòmico, a pesar que un 7% señala que Nunca realizan ese tipo de
actividades favorecedores de la resiliencia.
En tèminos generales,se observa la necesidad de promover
actividades emprendedoras que favorezca la resiliencia en el contexto
econòmico, por lo que se requiere de la disposición personal de los
estudiantes para pensar en actividades que contribuyan en mejorar sus
condiciones sociales y econòmicas en el presente y futuro, pero debe existir
una mayor disposición por parte de los docentes para hacer críticas positivas
que fortalezcan la resiliencia entre los estudiantes, otorgando mayor
relevancia a la orientacion del estudiante al èxito personal en todos los

75
 aspectos de su vida, entendiendo que el pensamiento crítico y emprendedor
del estudiante depende de los aportes intelectuales que le brinde el docente
durante sus funciones pedagògicas para que logre la capacidad de
autoevaluar sus adversidades.

Items: 28 ¿Orienta al emprendimiento de manera efectiva para que el

estudiante sea innovador?
Variable: Teorias que sustentan el Plan Dimensiòn: Teoría de Resiliencia
y Riesgos
Indicadores: Función orientador
.
Cuadro Nro. 18
Resultados Función orientador
Items / Siempre Casi Pocas Casi Nunca
Respuestas Siempre Veces Nunca
28 ----------- 5 9 ---------- 1
Fuente: Garcìa, (2018) Datos obtenidos por la encuesta aplicada a los
docentes de media general de la U.E.E. “Juan Germàn Roscio”

En cuanto al ítem 28, Orienta al emprendimiento de manera efectiva

para que el estudiante sea innovador; es otro de los aspectos “Pocas veces”
promocionados por el 60% de los docentes en estudio, aún cuando una
buena cantidad (33%) dice promocionarlo Casi siempre.
En relación a los resultados del ítem 35, se observa claramente la
imperiosa necesidad por cuanto una mayoría señaló que “pocas veces”
orientan al estudiante a ser emprendedor, innovador a descubrir su potencial
de forma efectiva. Se necesita entonces una serie de capacidades y
disposiciones personales para poder pensar críticamente, pero más
importante aún, es que exista una disposición general de los docentes en
hacer críticas positivas y ésto le da más valor para guiar al estudiante.
De acuerdo a Martínez, (2000) las investigaciones de percepciones
describen al emprendedor con términos como innovador, flexible, dinámico,

76
capaz de asumir riesgos, creativo y orientado al crecimiento, de manera que,
estas cualidades se deben desarrollarse en los estudiantes.

Items: 29 ¿ Busca soluciones a los problemas comunes de los estudiantes a

travès de terapias de grupos?
30 ¿ Organiza usted escuela para padres como estrategia para
resolver conflictos?
Variable: Teorias que sustentan el Plan Dimensiòn: Teoría de Resiliencia
y Riesgos
Indicadores: Función Docente
.
Cuadro Nro. 19
Resultados Función docente
Items / Siempre Casi Pocas Casi Nunca
Respuestas Siempre Veces Nunca
29 3 8 4
30 5 10

Fuente: Garcìa, (2018) Datos obtenidos por la encuesta aplicada a los

docentes de media general de la U.E.E. “Juan Germàn Roscio”

Se observa en el ítems 29, que el 53% de los docentes Pocas veces

busca soluciones a los problemas comunes de los estudiantes a travès de
terapias de grupos, 27% Nunca busca alternativas de solucion a los
problemas y 20% Siempre promueve entre los estudiantes soluciones a
travès de terapias de grupos que permita visualizer y solucionar las
dificultades.
El items 30, 67% de los encuestados dice Nunca organizar escuela
para padres como estrategia para resolver conflictos y el 33% Pocas veces
planificar escuelas para padres que contribuya a la soluciòn de problemas,
empleando estrategias que conduzca a la participaciòn efectiva de los
padres.

77
 Cabe señalar, que el educador debe mantener contacto con los
padres y responsables de los educandos, por cuanto es una forma directa de
interactuar con las familias e involucrarse con los intereses de los
educandos. El docente, debe implementar herramientas que permitan
fortalecer la resiliencia mediante la orientaciòn de los problemas, con
alternativas y posibilidades de solucòn.

Items: 31 ¿ Promueve estrategias de abordaje ante las adversidades

familiares de los estudiantes?
Variable: Teorias que sustentan el Plan Dimensiòn: Teoría de Resiliencia
y Riesgos
Indicadores: Función Planificador.
Cuadro Nro. 20
Resultados Función Planificador
Items / Siempre Casi Pocas Casi Nunca
Respuestas Siempre Veces Nunca
31 13 2
Fuente: Garcìa, (2018) Datos obtenidos por la encuesta aplicada a los
docentes de media general de la U.E.E. “Juan Germàn Roscio”

El items 31, 87% de los docentes Pocas veces promueve estrategias

que aborden las adversidades familiares de los estudiantes, 20% Nunca
aborda los problemas de los estudiantes.
El rol docente, amerita de un compromiso moral, social y profesional
para asumir las adversidades de los estudiantes como propios, brindando
posiblidad de soluciòn mediante estrategias queoriente y canalicen las
adversidades, transformando las experiencias negativas y los problemas en
oportunidades de avanzar y crecer como persona importante ente los
contextos sociales, familiares y escolares.

Items: 32 ¿Considera pertinente Diseñar un plan de asesoramiento dirigido a

los docentes para favorecer la resiliencia mediante la práctica pedagógica?

78
 Variable: Plan de asesoramiento Dimensiòn: La Propuesta
Indicadores: La Propuesta
.

Cuadro Nro. 21
Resultados La Propuesta
Items / Siempre Casi Pocas Casi Nunca
Respuestas Siempre Veces Nunca
32 15 ----------- ---------- ---------- ----------
Fuente: Garcìa, (2018) Datos obtenidos por la encuesta aplicada a los
docentes de media general de la U.E.E. “Juan Germàn Roscio”

En el presente cuadro se observa que el 100% de los Docentes

Siempre consideran pertinente diseñar un plan de asesoramiento para
favorecer la resiliencia en los estudiantes de media general mediante la
práctica pedagógica.
Cabe destacar, que con la implementaciòn de la propuesta se
pretende fortalecer la pràctica peagogica del docente, que su planificaciòn se
integre para aplicar estrategias que favorezcan la resiliencia en los
estudiantes, contribuyendo al èxito, aportando conocimientos que cambie las
adversidades para que se enfrente con capacidad de anàlisis y autocrìtica,
que transformen las experiencias negativas en aprendizajes de vida, que los
problemas difíciles del su entorno puedan ser superados con satisfacciòn,
Se quiere que con esta propuesta el docente adquiera la herramienta para
aportar no sòlo conocimientos teòricos sino conocimientos que permitan
desarrollar un individuo pleno con planes de vida para alcanzar metas con
èxito y satisfacciòn.

79
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

El análisis de los resultados producto de las respuestas emitidas por

los docentes para proponer un plan de asesoramiento para favorecer la
resiliencia mediante la práctica pedagógica en los estudiantes de media
general, permitieron arribar a las siguientes conclusiones:
La resiliencia puede ser promovida como un proceso de desarrollo
que permite mejorar la calidad de vida de los estudiantes y formar a
ciudadanos aptos, capaces de enfrentar situaciones difíciles y salir exitosos.
Los elementos de protección que brinda la escuela se convierten en
herramientas fundamentales para favorecer las adversidades en los
estudiantes, promoviendo el àmbito educativo como factor principal de
transformaciòn social, por lo que su interacciòn con la comunidad es de vital
importancia para el desarrollo pleno de los educandos.
Los docentes deben dejar a un lado sus temores y apropiarse de su
rol e involucrarse en las realidades del entorno sociocultural de sus
estudiantes, haciendo de las expectativas de ellos, propias.
Los docentes de media general, a pesar de su desconocimiento sobre
el término de resiliencia, aplican de manera inconciente estrategias que
favorecen la resiliencia en los estudiantes de forma eventual dentro de las
aulas, lo que se considera como elemento favorecedor para proponer un plan
de asesoramiento pedagògico que favorezca la resiliencia en los estudiantes.

80
 Dentro de las actividades de planificaciòn, los docentes no ceden un
espacio que permita conversar de forma abierta con los estudiantes sobre
sus necesidades y adversidades personales y familiares, lo que implica, la
carencia de sensibilización por parte del docente para resaltar la importancia
de tocar diversos tòpicos con los estudiantes que les permita afrontar sus
problemas de la mejor forma, recibiendo las orientaciones para mejorar su
condiciòn de vida con éxitos.
La escuela como organizaciòn no interactua con la comunidad, lo que
repercute en la poca participaciòn de la comunidad para reconocer los
logros de los estudiantes.

Recomendaciones
Partiendo de las conclusiones obtenidades se recomienda lo
siguiente:
Proponer la aplicaciòn de un plan de asesoria dirigido a los docentes
para favorecer la resiliencia mediante la práctica pedagogica en los
estudiantes de media general de la U.E.E. Juan Germàn Roscio.
Con la aplicaciòn de la propuesta se busca que los docentes cumplan
sus roles de orientador, formador y planificador e internalicen, que el objetivo
principal es aportar a los estudiantes la oportunidad de transformar sus
dificultades, problemas o adversidades en herramientas de contrucciòn de
metas, logros y éxitos.
Fomentar con la puesta en marcha del plan el conocimiento teòrico
que sobre resileincia carecen los docentes, aportando asi, las tècnicas y
herramientas que como profesionales deben consolidar para ayudar a otros.
Que los docentes como figura importante del contexto educativo
asuman su responsabilidad en las situaciones adversas que experimentan

81
los estudiantes en su contexto social.
A travès del plan, logren promover estrategias de afrontamiento que
les facilite el reconocimiento de la resiliencia, y la asimilen como herramienta
principal en las situaciones adversas que puedan presentárseles en su
cotidianidad entre la escuela, la familia y la comunidad.
Fomenten actividades pedagògicas formativas y constructivas, que
favorezca la resiliencia mediante la integraciòn de los diferentes elementos
que la conforman, donde la prioridad es servir de apoyo al estudiante para
que satisfaga sus necesidades. Es decir,considerando que la resiliencia
depende de ciertas cualidades del proceso interactivo del sujeto con otros
seres humanos, se recomienda orientar la misma sobre la base de aquellos
factores ya existente en el docente que promuevan nuevas conductas
Resilientes.
Que los docentes logren integrarse con los problemas de sus
estudiantes, Implementando actividades pedagogicas que canalicen las
adversidades familiares de los estudiantes y su contexto social.

82
83
 CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

PLAN DE ASESORAMIENTO PARA FAVORECER LA RESILIENCIA

MEDIANTE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

La organización educativa en el mundo actual requiere poner en

práctica los conceptos básicos de organización que permitan el logro de
sus objetivos educacionales. La escuela, se convierta en herramienta que
transforma las adversidades y favorezca la resiliencia para el logro de los
objetivos propuestos. Como parte de esa organización educativa, estan los
docentes, quienes deben poner en práctica principios que revelan su
pertinencia y efectividad dentro de la instituciòn.
En tal sentido, los docentes se convierten en los actores claves para
el éxito de la gestión pedagógica por lo que deben conocer su perfil
profesional, sus capacidades pedagógicas, responsabilidades y
compromisos para el logro de los objetivos educativos. Ademàs, centren su
prioridad en la satisfacciòn de las necesidades de los estudiantes desde su
realidad, es decir, mas de trasmitir conocimiento es enseñar herramientas
que fomenten el èxito a pesar de las adversidades, que acompañen y
motiven a otros al logro de metas; en otras palabras, que favorezcan la
resiliencia en los estudiantes.

84
 PLAN DE ASESORAMIENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES PARA
FAVORECER LA RESILIENCIA MEDIANTE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA EN LOS ESTUDIANTES DE MEDIA GENERAL DE LA
U.E.E. JUAN GERMÁN ROSCIO.

Con la presente propuesta se pretende proponer un plan de asesoria

dirigido a los docentes de media general de la U.E.E. Juan Germàn Roscio
para que a travès de la pràctia pedagògica favorezcan la resiliencia en los
estudiantes., mediante estrategias y herramientas que generen acciones que
se estima inciden positivamente en la resiliencia de los educandos. La
propuesta que aquí se plantea es un esfuerzo por superar debilidades que se
presentan en los docentes por horas del plantel.

Fundamentos teóricos
Esta propuesta toma como base la filosofía humanista ya que se
dirige al desarrollo de la persona como docente, estudiante; se interesa en
potenciar las capacidades profesionales y actitudes personales de los
docentes para lograr favorecer la resiliencia en los estudiantes del nivel de
media general, facilitando las herramientas necesarias para transformar sus
adversidades en instrumento para alcanzar las metas trazadas y el èxito en
sus vidas.
Es por ello, que el humanismo con sus saberes y conocimientos es un
acto de formación y reencuentro del hombre con su esencia; consiste en
reflexionar y velar por que se eduque en un mundo de valores, con
características intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar, con
sentimientos, emociones, programas educativos acordes a una necesidad
social y humana y necesidades físicas de espiritualidad y de sociabilidad.
En este sentido, el estudiante de media general es un adolescente

85
que requiere de una formación integral y ser el centro de interès y
preocupación para la institución educativa, por lo que el docente debe estar
capacitado para cumplir con sus roles de docente, orientador y planificador
con la calidad que se persigue en el àmbito escolar. De este modo, la calidad
educativa se hace realidad a través de acciones humanas que actúan sobre
otros individuos y el contexto que los rodea. Sin embargo, es posible
observar contradicciones en el desempeño diario de la actividad educativa en
la institución como resistencia al cambio, inadecuada visión de la realidad y
del contexto socio cultural del estudiante,
Por consiguiente, el docente debe ser formador, planificador, guía,
orientador, generador de cambios, motivador, innovador, analítico, que se
involucre con las necesidades, intereses y adversidades de sus estudainates,
que promueva la integraciòn y aceptación, que sea un apoyo para los
estudiantes, sus familias y la comunidad,es decir, dentro de su pràctica
pedagògica planificar actividades que brinden a los estudiantes las
herramientas y estrategias necesarias para favorecer la resiliencia;
transformando sus debilidades en fortalezas y así mejorar su calidad de vida
en todos los contextos en que interactue.
Esto implica que la acción docente debe ser un intercambio
pedagógico continuo, que garantice la integración escuela-familia-
comunidad, aprovechando las capacidades y disposición de cada uno para
solucionar los problemas mediante el proceso formativo en las aulas.
Ademàs, debe aceptar que su función es la de asistir a los educandos para
ayudarlos a mejorar su condiciòn y consoliden con èxito su proyecto de vida.
Bass (1999) citado por Morales (2011), manifiesta que existen liderazgos
transformadores donde “el líder transformador desarrolla intelectualmente,
estimula e inspira a sus seguidores a trascender sus propios intereses
personales hacia propósitos colectivos, con misión y visión mas elevada”(P.
37).
Entonces, un docente es un líder transformador e impulsa sus

86
esfuerzos en metas a largo plazo, motivando y haciendo énfasis en el
desarrollo de una visión que inspiran a los seguidores a motivarse para
alcanzar objetivos; cambiando sistemas adaptándolos a la realidad de sus
estudiantes, motivando a que tomen responsabilidad por su propio
desarrollo y en todos los contextos en que se desenvuelva.
En otras palabras, el docente es un líder que debe estar equipado
como persona para generar cambios significativos e influenciar a sus
estudiantes a participar como equipo integrados entre si. Por lo que se
requiere que el docente enfrente a diario una serie de dificultades durante las
actividades acadèmicas que implica ajustar su planificaciòn a la realidad
presente en el aula de clases que favorezca la resiliencia en los estudiantes.
Por consiguiente, el enfoque y práctica educativa refieren a un cambio
cultural, sustentado en personas e instituciones, donde los docentes como
agentes de cambio, deben ser capaces de introducir transformaciones en los
estudiantes, a travès de sus prácticas pedagògicas. Por lo tanto, favorecer la
resiliencia; entendida esta como la capacidad de una persona o grupo para
salir adelante a pesar de las dificultades; mediante la proyecciòn de las
oportunidades de los estudiantes, volteando situaciones de fuerte situaciòn
familiar, revirtiendo enfoques y modos tradicionales de enseñanza. Innovar,
modificar, cambiar y transformar la enseñanza en funciòn de la necesidad de
los estudiantes.

Objetivos de la propuesta:
a) Promover un plan de asesorìa que favorezca la reliencia mediante la
pràctica pedagògica en estudiantes de media general que promueva el logro
de los objetivos.

Recursos:
Recursos Humanos; La propuesta requiere recursos humanos que estaría
constituido por los docentes, directiva, y especialistas. Lo que se exige como

87
requisito es el compromiso y la responsabilidad en trabajar en pro de la
calidad de vida de los estudiantes.
Recursos Materiales: pueden ser diligenciados a travès de la zona
educativa en lo que se refiere a la impresión de material fìsico, pero otros
materiales de menor costo pueden ser obtenidos mediante aportes
individuales o actividades que se desarrollen.
Infraestructura Material: el propio centro.
Fase de la Propuesta
La propuesta se operacionalizará de la siguiente manera:
Fase I. Sensibilización: la finalidad es informar al personal directivo y
personal docente de la U.E.E. Juan Germàn Roscio acerca de la propuesta a
implementarse sobre un plan de asesoria dirigido a los docentes para
favorecer la resiliencia en estudiantes de media general. Aquí empieza a
implementarse el contacto con los docentes a través de campañas
publicitarias, carteleras, trípticos, carteles llamativos referidos al tema con el
fin de consolidar en ellos el interés y el deseo de participación, para con
ellos, lograr los cambios propuestos o significativos que favorezca la
resiliencia en los estudiantes de manera efectivay eficaz.
Fase II. Capacitación: la finalidad es lograr la internalización del personal
docente sobre el tòpico de resiliencia, a través de conocimientos,
debilidades, percepciones y fortalezas que tengan sobre el tema y las
actividades que se realizaran para que conformen equipos de trabajo.
Fase III. Implementación: permitirá sensibilizar, actualizar y aportar a los
docentes conocimientos y herramientas en el desarrollo del plan y
actividades con una visión de calidad y valorar el trabajo a favor de los
estudiantes. Ademàs, concientizar la responsabilidad de ellos en la formación
del estudiantes en conocimiento y como persona apta para la vida exitosa..
Fase IV. Evaluación: esta se refiere a evaluar el desarrollo del plan de
asesoria y corregir si asi se requiere.

88
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93
 ANEXOS

FORMATO DE VALIDACIÒN DEL INSTRUMENTO

94
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION.
MENCION PLANIFICACION DE LA EDUCACION

PLAN DE ASESORIA DIRIGIDO AL DOCENTE PARA FAVORECER LA

RESILIENCIA MEDIANTE LA PRACTICA PEDAGOGICA EN LOS
ESTUDIANTES DE MEDIA GENERAL

Formato de Validación del Instrumento

Autor: Garcia, Nereida

C.I.:10699559
Tutor: Dra. Malvys Infante

95
CHARALLAVE, NOVIEMBRE DE 2018

96
Ciudadano:
_______________________________
Distinguido (a) Experto (a)
Presente._

Reciba un cordial saludo. Me dirijo a usted, muy respetuosamente con el

fin de solicitar su valiosa colaboración para validar el presente instrumento, a
través de la revisión crítica y detallada de cada uno de los ítems diseñados para
Favorecer la Resiliencia Mediante la Practica Pedagògica en los Estudiantes de
Media General. Ademàs, adjunto al instrumento se anexa datos relevantes sobre
el estudio, como: título, objetivos, operacionalización de variables, así como
también una tabla de valoración de ítems, a fin de determinar la congruencia,
pertinencia y claridad. Este instrumento, será aplicado al personal docente por
horas de la Unidad Educativa Estadal Juan Germán Roscio del Municipio Cristóbal
Rojas, y cuyos resultados servirán de base para la presente investigación
educativa.
Cabe destacar, que sus observaciones y sugerencias como especialista en el
proceso de validación del instrumento constituyen un aporte significativo, para la
elaboración de la versión definitiva del instrumento y la obtención de la recolección
adecuada de información al propósito de la investigación.

Agradeciendo su atención y disposición se suscribe de usted.

Atentamente

Esp. Nereida García

97
 FORMATO DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

Datos Personales Experto.

Apellidos y Nombres: ______________________________________________
Cédula de Identidad: ______________________
Titulo de Postgrado:_______________________________________________
Otorgado por: ____________________________________________________
Titulo de Doctorado: _______________________________________________
Otorgado por: ____________________________________________________
Titulo de la Investigación
Plan de Asesoria Dirigido al Docente para favorecer la Resiliencia mediante la
Pràctica Pedagògica en los Estudiantes de Media General.

Objetivos de la Investigación
Proponer un plan de asesoramiento dirigido a los docentes para favorecer la
resiliencia mediante la práctica pedagógica en los estudiantes de media general
de la U.E.E. Juan Germán Roscio
Objetivos Específicos
- Determinar los conocimientos que sobre resiliencia poseen los
docentes de la U.E.E. Juan Germán Roscio
- . Diagnosticar los elementos favorecedores de la resiliencia que utiliza el
docente en su pràxis pedagògica en la U.E.E.Juan Germán Roscio
- Describir los aportes de las teorías que sustentan la elaboración de un
plan de asesoramiento dirigido a los docentes para favorecer la resiliencia
mediante la práctica pedagógica en los estudiantes de media general de la
U.E.E. Juan Germán Roscio.
- Diseñar un plan de asesoramiento dirigido a los docentes para
favorecer la resiliencia mediante la práctica pedagógica en los estudiantes de

98
media general de la U.E.E. Juan Germán Roscio.
Sistemas de Variables
Definición Conceptual
Resiliencia
Rivas (2007) expresa que “la resiliencia es la capacidad del ser humano de
sobreponerse a sus dificultades y, al mismo tiempo, de aprender de sus errores.
Es la capacidad del individuo para adaptarse y construir a partir de la adversidad”
(Pàg.7).

Definiciòn Operacional

Son elementos favorecedores, conocimientos y teorias que facilitan la

elaboracion de un plan de asesoria para el docente que favorezca la pràctica
docente con estudiantes de Media General.

99
 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Objetivo General: Proponer un plan de asesoramiento dirigido a los docentes para favorecer la resiliencia
mediante la práctica pedagógica en los estudiantes de media general de la U.E.E. Juan Germán Roscio .
Objetivos Específicos Variables Definiciòn Operacional Dimensión Sub- Indicadores Ítems
de la Variable Dimensión
Determinar los conocimientos que sobre resiliencia Conocimiento Se refiere a lo elementos Resiliencia 1 al 5
poseen los docentes de la U.E.E. Juan Germán sobre favorecedores de la Pràxis Favorece el concepto de 6 al 9
Roscio. Resiliencia resiliencia que poseen los Inconsciente Autoestima
docentes de manera Aceptación 10 - 11
conciente e inconsciente Antecedentes Integraciòn. 12 - 13
en su pràxis pedagògica
Pràxis Abordaje de problemas 14
Conciente Talleres de encuentros 15
familiares
Talleres de crecimiento 15
personal.
Diagnosticar los elementos favorecedores de la Elementos Se refiere a los elementos Familia 16 - 17
resiliencia que utiliza el docente en su pràxis favorecedores del contexto social y del Social Externos Escuela 18 al 22
pedagògica en la U.E.E.Juan Germán Roscio. de la contexto escolar que Comunidad 23 - 24
resiliencia utiliza el docente para
favorecer la resiliencia en
lo estudiantes mediante Tòpicos tratados 25 al 27
su pràxis pedagògica. Internos Estrategias 28 - 29
Escolar Metas alcanzadas. 30 - 31

Describir los aportes de las teorías que sustentan la Teorias que Se refiere a las teorías Teoría Aporte social Contexto Familiar 32
elaboración de un plan de asesoramiento dirigido a los sustentan el que dan soporte al plan de Ecológica Contexto Sociocultural 33
docentes para favorecer la resiliencia mediante la Plan asesoramiento propuesto de sistemas Aporte Contexto Econòmico 34
práctica pedagógica en los estudiantes de media en la investigaciòn y que Pedagògico
general de la U.E.E. Juan Germán Roscio. guardan relaciòn con la
misma,

Teoría de Aporte social Función orientador. 35

Resiliencia y
Riesgos Aporte Función docente. 36 al 38
Pedagògico Función planificador. 39

Diseñar un plan de asesoramiento dirigido a los Se operacionaliza en la Propuesta:

docentes para favorecer la resiliencia mediante la Plan de Plan de asesoramiento dirigido a los Docentes de media general para favorecer 40
práctica pedagógica de media general de la U.E.E. asesoramiento la Resiliencia mediante la Práctica Pedagógica
Juan Germán Roscio.
Fuente: La Autora 2018

100
 Aspectos a considerar para la Validación del instrumento: Claridad:
Redacción y precisión de los ítems. Coherencia: Lógica interna del ítem con
relación de los objetivos de la investigación. Pertinencia: La relación que
guarda cada items con el indicador, Dimensiòn, Variable y Objetivos.

Validez del Instrumento

Ítems Pertinencia Coherencia Claridad Observaciòn
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

101
 CONSTANCIA DE VALIDACIÓN

Por medio de la presente, hago constar que he revisado minuciosamente el

instrumento para Favorecer la Resiliencia Mediante la Práctica Pedagògica
en los Estudiantes de Media General para ser aplicado a los profesores por
horas de la U.E.E. Juan Germán Roscio presentado por la Esp. Nereida Lina
García Vera, para ser validado en cuanto a pertinencia entre ítems,
indicadores, dimensiones, variable y objetivos; Coherencia y Claridad de los
mismos. En tal sentido, mi veredicto al respecto es el siguiente:

_________________________________________________

Constancia que se expide a petición de parte interesada, en Charallave, a

los ______ días del mes de ________________ de 2018.

__________________ Firma

Nombres y Apellidos Completos: ___________________________________

C.I.Nº _______________________
Titulo Postgrado:
________________________________________________

102
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION.
MENCION PLANIFICACION DE LA EDUCACION

CUESTIONARIO

Estimado Docente:

El instrumento que se presenta a continuación tiene como finalidad

obtener información sobre los elementos favorecedores de la Resiliencia, a
fin de Proponer un plan de asesoramiento dirigido a los docentes para
favorecer la resiliencia mediante la práctica pedagógica; por lo que la
información obtenida sirve de base para un trabajo de investigación cuyo
título es Plan de Asesoria Dirigido al Docente para Favorecer la Resiliencia
mediante la Pràctica Pedagògica en los estudiantes de media general de la
U.E.E. Juan Germán Roscio ubicado en municipio Cristóbal Rojas estado
Miranda.
Para ello, se ha diseñado el presente cuestionario, por lo cual se
solicita su colaboración, en el sentido de responder la totalidad de las
preguntas con sinceridad y honestidad. La información obtenida será tratada
con la mayor reserva y discreción y permitirá un análisis objetivo del mismo.
Instrucciones:
- Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una equis (X) la
alternativa
que más se ajuste a su criterio.
- Solo debe considerar una alternativa de respuesta para cada
planteamiento.

Agradeciendo su colaboración, queda de usted.

103
Atentamente.

La Investigadora

104
Nº Ítems Nunca Casi Pocas Casi Siempre
Nunca Veces Siempre
Ha recibido usted información que le haya
1 permitido conocer sobre el termino resiliencia
2 Establece límites adecuados entre usted y el medio
adverso de situaciones difíciles de los estudiantes
3 Valora la diversidad de pensamiento que se
presenta estando abierto a nuevas experiencias.
4 Genera alternativas de solución para enfrentar
situaciones difíciles
5 Ayuda a cambiar la frustración de ser una
experiencia negativa a transformarla como
experiencia de vida en aprendizaje
6 Promueve el valor a sí mismo entre los estudiantes
como personas importantes
7 Fomenta la pràctica de los valores en los
estudiantes dentro y fuera del aula de clases como
compromiso moral
8 Orienta al estudiante a interesarse por los demás
para fomentar el interès común
9 Plantea actividades diarias de acuerdo con los
proyectos de vida de los estudiantes que fortalezca
su aceptación ante la vida
10 En el aula de clases realiza actividades de
integraciòn entre estudiantes de diferentes
comunidades
11 En su rol de docente se integra como elemento
principal en la resolución de conflictos entre
estudiantes
12 Fomenta alternativas de solucion a las
adversidades en los encuentros familiares que
favorece la resiliencia
13 Entre los estudiantes se presentan problemas de
discordias familiares
14 Relaciona los problemas de la familia con la
conducta del estudiante dentro de la instituciòn
15 Promueve la escuela visitas para conocer las
condiciones de vida de los estudiantes en su
entorno familiar
16 La escuela interactúa como una organizaciòn de
cambio en la comunidad
17 Reconoce su responsabilidad en las situaciones
adversas que experimentan los estudiantes en su
contexto social
18 Promueve la comunidad el reconocimiento y
premio por su rendimiento escolar a los
estudiantes
19 Se fomenta en la comunidad actividades
especiales para la participaciòn del estudiante
fuera del horario de clases
20 En su práctica pedagógica realiza conversatorios

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 sobre tòpicos de interès entre los estudiantes
21 Durante las actividades recreativas se refuerzan
los tòpicos tratados para superar las adversidades
en los grupos escolares
22 Fomenta la formación académica entre los
estudiantes a pesar de las amenazas externas
23 Proyecta nuevas posibilidades para alcanzar la
superación de adversidades en los estudiantes
24 Las adversidades se transforman en logros de
metas para los estudiantes, familia y comunidad
25 Programa actividades que fortalezcan los principios
de vida en el contexto familiar
26 Realiza construcciones colectivas sumando
esfuerzos individuales para favorecer la resiliencia
en el contexto socio-cultural del estudiante
27 Promueve actividades emprendedoras que
favorezca la resiliencia en el contexto economico
28 Orienta al emprendimiento de manera efectiva para
que el estudiante sea innovador
29 Busca soluciones a los problemas comunes de los
estudiantes a travès de terapias de grupos
30 Organiza usted escuela para padres como
estrategia para resolver conflictos
31 Promueve estrategias de abordaje ante las
adversidades familiares de los estudiantes
32 Considera pertinente Diseñar un plan de
asesoramiento dirigido a los docentes para
favorecer la resiliencia mediante la práctica
pedagógica

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