EL PROBLEMA, LOS OBJETIVOS Y EL CONTENIDO EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

A partir del problema que plantea la sociedad se definen las relaciones que se establecen entre todos los
componentes del proceso docente educativo y esencialmente se trazan los objetivos, componentes
rectores del proceso.

Las necesidades sociales son formuladas a un nivel general pero estas se concretan en los diferentes niveles
de enseanza, grados, asignaturas, unidades y clases donde el maestro tiene una participacin activa. Por
consiguiente en cada uno de esos niveles las necesidades sociales se plasman a travs de los objetivos.

El objetivo es elemento orientador del proceso y responde a la pregunta "Para qu ensear?". Significa
entonces; fin, propsito, meta.

Desde los primeros aos de la dcada del 50 existe una tendencia cada vez mas propagada de la necesidad,
no solo de hacer explcitos los objetivos de cada clase sino tambin de que sean claros y precisos para que
puedan cumplirse.

Tradicionalmente los objetivos se han clasificados en educativos e instructivos. En este criterio los objetivos
educativos se han entendido como los propsitos y metas que implican las transformaciones graduales que
nos proponemos producir en la manera de pensar, sentir y en los modos de actuar de los estudiantes, son
aquellos que permitirn el desarrollo de la personalidad, la formacin de convicciones y la integracin de
los estudiantes a la sociedad. Los instructivos estn encaminados a las transformaciones que se desean
alcanzar en la actividad de aprendizaje, o sea, los sistemas de conocimientos, habilidades, hbitos,
capacidades, destrezas que se precisa alcanzar. Unos reflejan transformaciones internas y los otros
transformaciones externas. En estos ltimos aos hay una tendencia a no separar los objetivos en
instructivos y educativos,

pues la educacin integral del estudiante se logra en el propio proceso de

instruccin, no puede existir la formacin integral de la personalidad separada del proceso de enseanza
aprendizaje, por lo que educacin e instruccin son procesos inseparables, no es posible educar sin instruir
ni instruir sin educar si ambos procesos se desarrollan de forma correcta, de ah que muchos autores dan

ahora a los objetivos la denominacin de objetivos formativos, los que incluyen de manera general la
educacin y la instruccin del individuo en una interrelacin dialctica.

Los objetivos deben ser programados en una secuencia progresiva, desde el fin de la educacin hasta los de
la clase. A eso llamamos derivacin gradual de objetivos, lo que nos ayuda a explicar la diversidad de tipos
y niveles de objetivos que hay y la relacin que existe entre ellos. As los objetivos de una clase no estn
aislados forman parte de un conjunto de objetivos que partiendo del fin de la educacin, continan con los
objetivos de la educacin, los de cada nivel de enseanza, de cada tipo de enseanza, los de cada
institucin escolar, los de cada grado, los de cada programa de grado, los de las unidades y finalmente los
de las clases.

Los elementos que integran la estructura de los objetivos, o la estructura de las transformaciones que de
manera integral se quieren lograr en los estudiantes y que se expresan en el sistema de objetivos son:

Elementos que integran la estructura de los objetivos

Conocimientos

Hbitos

Habilidades

Capacidades

Convicciones

Sentimientos

Actitudes

Motivos e intereses

Qu son los conocimientos?

El proceso de adquisicin de conocimientos se caracteriza por la apropiacin por parte e los alumnos de
hechos, conceptos, leyes, el maestro guia el proceso de asimilacin de una manera consciente de los
conocimientos generalizados por la humanidad en el curso de su desarrollo para que estos tengan
significado.

Qu son los hbitos?

Acciones componentes de las actividades que presentan un alto grado de automatizacin y se realizan con
una participacin relativamente baja de la conciencia. Se desarrollan en el ejercicio de la actividad, por eso
los de la actividad docente se desarrollan en el contexto escolar y los objetivos que se trace el maestro en
este sentido desempea un papel importante en el proceso de enseanza- aprendizaje.

Qu son las habilidades?

Tambin se desarrollan en la actividad, y significa la posibilidad de aprovechar datos y conocimientos que
se tienen para operar con ellos, tiene una participacin alta de la conciencia.

Qu son las capacidades?

Son las cualidades psquicas de la personalidad que son condicin para realizar con xito determinados
tipos de actividad. Est asociada al desarrollo de la actividad humana, estn precedidas por el desarrollo de
conocimientos, habilidades y hbitos.

Qu son las convicciones?

Son los puntos de vista que se van formando en el escolar a partir de los conocimientos que adquiere en su
relacin con la realidad objetiva, implica compromiso personal, no se pone de manifiesto solo en lo que el
alumno expresa, los razonamientos que haga ante una determinada situacin, sino en como se conduzca
ante las diversas situaciones que se presenten en la actividad prctica.

Los sentimientos,

actitudes, motivaciones e intereses que deben tenerse en cuenta tambin en la

elaboracin de objetivos se relacionan con los elementos anteriores, en dependencia de ellos se

desarrollarn.

De

acuerdo a todos los elementos planteados puede decirse que los objetivos tienen un carcter

multilateral y sistmico. Es muy importante tener en cuenta el carcter de sistema de los objetivos, todos
estn concatenados porque el proceso de enseanza no es fragmentado y los objetivos expresan lo que se
quiere lograr y para lograrlo tiene que desarrollarse en forma de proceso donde se van alcanzando cada vez
ms estadios superiores.

Los objetivos representan la modelacin subjetiva del resultado esperado y est condicionado por las
exigencias sociales de una determinada poca. Deben ser declarados con alto grado de cientificidad y
deben:

Expresarse en funcin de la habilidad a lograr por los estudiantes, a partir de los conocimientos
asociados;

Tener en cuenta las condiciones en que se produce la apropiacin del contenido;

Tener en cuenta el nivel de asimilacin y profundidad a que se aspira, (reproduccin,

aplicacin

o creacin)

Deben ofrecer una base para determinar la accin de los restantes componentes del proceso de
enseanza-aprendizaje;

Deben comunicar claramente a los estudiantes el resultado que se desea;

Deben ser fciles de interpretar par que facilite la actuacin de los implicados.

LA CATEGORA CONTENIDO EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. SISTEMAS DE

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y FORMACIN DE VALORES.
El problema de los contenidos de enseanza ocupan una posicin privilegiada en las investigaciones
didcticas, pues hay muchos elementos que en el plano terico an deben ser investigados, los problemas
a debatir en el contenido comienzan desde la propia definicin del trmino, su importancia en el proceso
de enseanza, sus vnculos con las ciencias, la posicin en cuanto a la seleccin de contenidos curriculares,
la hiperbolizacin de contenidos sociolgicos o psicolgicos, entre otras.

El contenido es un componente complejo del proceso de enseanza aprendizaje, la didctica

contempornea no puede aceptar por contenido slo los conocimientos como si lo hacen los enfoques
tradicionales. Por eso un factor determinante en la eficiencia del proceso de enseanza-aprendizaje es la

calidad y solidez con que se logra la asimilacin de los contenidos, que constituyen el componente del
proceso docente educativo que determina lo que debe apropiarse el estudiante para lograr el objetivo, esto
explica el carcter determinante del objetivo en esta relacin y como ambos se derivan del problema, o sea
la situacin que genera una necesidad y que requiere ser transformada, este problema como situacin real
existente es objetivo y como necesidad es a la vez subjetivo, por consiguiente en el proceso de enseanza
se generan problemas que por las caractersticas de cada sociedad y por la misin que cada una tiene
crean necesidades que conducen al establecimiento de los objetivos de cada asignatura o cada tarea
docente, a travs de los cuales se define el objeto de la misma y su contenido.

El contenido no se ha interpretado igual en las diferentes corrientes, para la escuela tradicional lo

importante son los contenidos representantes de la ciencia, las nociones y conceptos que no se pueden
modificar, el contenido aqu es algo inmutable y esttico, para la didctica crtica las ideas no aparecen
estticas, se mueven a travs de contradicciones y conflictos, el contenido se enriquece y diversifica. El
conocimiento se problematiza, y el alumno lo construye en relacin con la cultura vivida y el aprendizaje no
es slo una dimensin individual sino social.

Qu se entiende por contenido? ....Es la parte de la cultura seleccionada con sentido pedaggico, para la
formacin integral del educando. Se refiere a hechos, conceptos, teoras, enfoque paradigmas e incluye
adems los modelos y mtodos de pensamiento y actuacin aceptados progresivamente por la sociedad
para la comprensin efectiva de los saberes cientficos, del dominio de las fuentes requeridas para la
actividad y para la comunicacin social. El contenido incluye las actitudes las normas y valores productos de
la accin humana. El contenido como reflejo de la ciencia y de la sociedad en general lleva implcito las
potencialidades para que el hombre lo enriquezca, lo transforme y se transforma a si mismo.... (Rita m
lvarez de Zayas. Hacia un curriculum integral y contextualizado 2000)

En la medida en que con el desarrollo social se ha incrementado el conocimiento, la determinacin del

contenido de la educacin se ha ido haciendo ms complejo y han surgido diferentes teoras desde fines del
siglo XVIII y comienzos del XIX en la literatura pedaggica y psicolgica aparecieron los trminos de :

Enseanza formal

Enseanza material

La primera plantea que la esencia del contenido de enseanza es

el desarrollo de capacidades

intelectuales, los segundos priorizan la adquisicin de conocimientos con un sentido utilitarista. Este
anlisis fue variando a fines del siglo XX y principios del XXI, pues esta forma aislada y segmentada del ver el
contenido separado del pensamiento resultaba inoperante. Tambin este debate fue importante porque
demostr la importancia de ambas pero en estrecha unidad.
En los ltimos aos se ha vista vigorizado este debate por los problemas que el desarrollo de la Revolucin
cientfico tcnica y el aumento del volumen de conocimientos le han planteado a la educacin.
Hoy en nuestra teora pedaggica entendemos por contenido lo siguiente:

SISTEMA DE
CONOCIMIENTOS

SISTEMA DE
EXPERIENCIAS
DE LA ACTIVIDAD
CREADORA

SISTEMA DE
HABILIDADES

SISTEMA DE
NORMAS DE
RELACIONES
CON EL MUNDO

Sistemas de conocimientos: Son las nociones, representaciones, conceptos en relacin con los fenmenos
leyes e hiptesis de la realidad, as como su proceso e interrelacin. Incluye a dems los mtodos de la
actividad lo cual facilita la asimilacin de una imagen dialctico materialista del mundo.

Sistema de habilidades y hbitos intelectuales y prcticos: Constituyen la base de las mltiples actividades
que debe realizar el alumno. Es la forma que tiene el alumno de relacionarse directamente con la realidad
para conocerla mejor y contribuir a su transformacin.

Sistema de normas de relacin con el mundo: Constituyen la base de las convicciones, principios
concepciones o enfoques que se han ido creando en el desarrollo de la sociedad.

Experiencia de la actividad creadora: La acumulacin de toda la experiencia que la humanidad ha ido

acumulando gradualmente en el desarrollo de la actividad social prctica y sus rasgos esenciales.

Todos estos elementos estn muy relacionados, las habilidades no se pueden desarrollar sin los sistemas de
conocimientos, la actividad creadora se desarrolla sobre la base de los conocimientos hbitos y habilidades
y todo ello forma

las convicciones, sentimientos y valores del hombre, que el hombre va desarrollando a

partir de las exigencias de la propia prctica la cual permite la acumulacin de experiencias que se
enriquecen sistemticamente.

La transformacin de los problemas que se presentan en la actividad pedaggica inciden en la

determinacin de los objetivos y por consiguiente en los contenidos, por ello el contenido de enseanza
que se imparte a cualquier nivel sufre una constante adaptacin al desarrollo de la sociedad la ciencia, la
tcnica, la cultura y la ideologa, por eso hay factores que son esenciales en la seleccin del contenido de
enseanza.
Sociales: Depende de la misin de cada sociedad y del
tipo de hombre a que se aspire
Factores que
determinan la
seleccin del
contenido

Lgicos: Se relacionan con la determinacin de los

sistemas de conocimientos y de habilidades. Tiene un
estrecho vnculo con la relacin que se establece entre
ciencia y asignatura
Psicolgicos: Se refiere a la edad de alumnos, sus
diferencias individuales, desarrollo de su pensamiento y
caractersticas de su personalidad entre otros.

En la actualidad hay diversos problemas que inciden en el contenido en el proceso de enseanza

aprendizaje que deben tenerse en cuenta para lograr un proceso ptimo, por ejemplo:
PROBLEMAS ASOCIADOS AL CONTENIDO QUE INFLUYEN EN LA OPTIMIZACIN DEL
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Rapidez con que crece el volumen de informacin en relacin con la aplicacin de los resultados de
las investigaciones y el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Rapidez con que cambia el significado del contenido, si el profesor no se actualiza puede llevar
errores o conceptos y metodologas desactualizadas en el tratamiento de un tema.
La importancia cada vez mayor que adquiere en el proceso de enseanza-aprendizaje saber separar lo
esencial de lo no esencial

La seleccin del contenido de enseanza y su ordenamiento es de vital importancia para lograr un proceso
de aprendizaje con significacin para el estudiante, este aspecto adquiere vital importancia en la
elaboracin de planes y programas de estudio, pero en el acto de la clase es donde se concreta pues es el
momento que se le brinda al estudiante los conocimientos y se le gua en los modos de actuacin. Por ello
puede decirse que:
El contenido del proceso de enseanza-aprendizaje es siempre seleccionado, ordenado y secuenciado.
Los requerimientos didcticos para ello son los siguientes::

CIENTIFICIDAD
ACTUALIDAD
ASEQUIBILIDAD
ARTICULACIN VERTICAL
ARTICULACION HORIZONTAL

Los Sistemas de conocimientos comprenden informaciones seleccionadas sobre la naturaleza, la sociedad,

el hombre, el arte, los deportes, la ciencia , la tcnica, los modos de actuar y otras que responden a los
objetivos y exigencias sociales. Los conocimientos, por el tipo de informacin que ofrecen y por las
caractersticas de su adquisicin por los estudiantes se clasifican en tres grandes grupos;
1.- Conocimientos sensoriales o empricos, que
ofrecen informacin sobre lo externo de los objetos,
fenmenos y procesos: forma, color, dimensiones,
estructura
externa e interna, funcionamiento,
posicin, etc. Son estas las nociones de la realidad
que se pueden formar en el alumno)

2.- Conocimientos tericos o racionales, que son los

que ofrecen informacin sobre lo esencial e interno
de la realidad; son los conceptos, la informacin
sobre las
relaciones causales y valorativas, las
regularidades y leyes, las teoras y las hiptesis
cientficas.

3.- Conocimientos metodolgicos, operacionales o procesales. Este subsistema informa sobre los modos de
actuacin, sobre los procedimientos para la actividad.

La formacin de conocimientos tiene dos vas esenciales:

Va inductiva: de lo particular a lo
general

Se ofrecen datos, caractersticas, causas,

consecuencias, relaciones para llegar a la definicin

Va deductiva: de lo general a lo
particular

Se ofrece la definicin para llegar a las

caractersticas, causas, consecuencias.

Ambas vas se complementan y son importantes en la formacin de conocimientos, o sea conceptos,

juicios, etc.

Los conceptos se forman en proceso de desarrollo histrico de la sociedad y se asimilan por el individuo
en su desarrollo individual en el marco de las relaciones sociales que establece, pero el hombre no tiene
que recorrer el largo camino de la ciencia pues asimila toda la experiencia de la actividad creadora para
continuar el desarrollo.

Esto explica que los conceptos se desarrollan en forma de sistema, se condicionan mutuamente el
conocimiento previo de uno determina el conocimiento de otros y en esto se basa la teora de Novak (se
bas en los elementos expuestos por Ausubel)

sobre los mapas conceptuales, que son diagramas

conceptuales que reflejan los conceptos y las relaciones entre ellos. El mapeo conceptual es una tcnica de
anlisis que puede ser usada para la estructura conceptual de una fuente de conocimiento.

Estos mapas conceptuales poseen en el proceso de enseanza - aprendizaje mltiples posibilidades de

empleo, todas ellas contribuyen al aprendizaje desarrollador:
Organizadores de avance, es decir elementos orientadores.
Recursos de ilustracin.
Medios construidos durante el aprendizaje.
Instrumentos para evaluar aprendizajes.
Resmenes o conclusiones.

En las diferentes asignaturas contribuye tambin a la formacin de conceptos

relaciones intra e interdisciplinarias

el establecimiento de las

Estas relaciones, adems de ser importante instrumento para la

formacin de la concepcin cientfica del mundo, es recurso didctico para alcanzar en el proceso de
enseanza - aprendizaje las cualidades que lo identificaran como desarrollador. Es decir, propician mayor
efectividad en relacin al logro de los objetivos, ms calidad en el aprendizaje, economa de tiempo y
esfuerzo.

Las relaciones interdisciplinarias en relacin con el sistema de conocimientos, evidencian la interrelacin

entre los conocimientos para poder comprender un aspecto de la realidad. Por consiguiente los mapas
conceptuales es una tcnica a travs de la cual se pone de manifiesto tambin las relaciones que se
establecen entre los sistemas de conocimientos de las asignaturas que se derivan de las ciencias que hoy se
desarrollan a travs del trabajo interdisciplinario.

Qu son las habilidades?

Despus de discutir los criterios de los estudiantes se sealarn algunos definiciones y se analizarn sus
similitudes y los aspectos esenciales de las mismas, o sea que expresan la actividad del alumno y por
consiguiente su aprendizaje o como lo llaman algunos autores (Talizina) la actividad de asimilacin en
determinadas condiciones, o sea las de la enseanza.

LAS HABILIDADES SON FORMACIONES PSICOLGICAS DE LA PERSONALIDAD, SON EJECUCIONES CONSCIENTES,

EXITOSAS E INDEPENDIENTES Y ESTN CONFORMADAS POR SISTEMAS DE ACCIONES.
(Oscar Ginoris. Guas del ISP. 2002.)

SON ESTRUCTURAS PSICOLGICAS DEL PENSAMIENTO QUE PERMITEN ASIMILAR, CONSERVAR, UTILIZAR, Y
EXPONER LOS CONOCIMIENTOS. SE FORMAN Y DESARROLLAN A TRAVS DE LA EJERCITACIN DE LAS ACIONES
MENTALES Y SE CONVIERTEN EN MODOS DE ACTUACIN QUE DAN SOLUCIN A TAREAS TERICAS Y PRCTICAS.
(RITA M. ZAYAS 2000)

Para definir las habilidades que vamos a desarrollar en el proceso de enseanza aprendizaje en tu centro
de educacin superior o en la institucin donde debes tener en cuenta:
Tipo de materia (ciencia de la que se deriva la asignatura que se estudia)
Tipo de conocimiento (fctico, terico o prctico)
Edad y caractersticas psicolgicas del alumno.
Nivel de desarrollo e independencia anterior alcanzado por el alumno.
Materiales con los que se cuenta
Exigencias socio-culturales y curriculares.
Las habilidades se clasifican de manera diversa, lo ms usual es aquello que la sitan como:
intelectuales
prcticas.

Hay otros criterios que especifican ms y sealan que pueden ser:

Habilidades del pensamiento lgico
Habilidades del procesamiento de la informacin
Habilidades de la comunicacin
Habilidades profesionales.

Las habilidades del pensamiento tienen diferentes niveles de complejidad

En el primer nivel la actividad cognoscitiva permanece vinculada a la fuente del
conocimiento, por ejemplo: Observacin, recordacin (representaciones de la
realidad) descripcin, narraciones y caracterizaciones, entre otras.
NIVELES DE
COMPLEJID
AD DE LAS
HABILI
DADES
DEL PENSA
MIENTO

En el segundo nivel hay un proceso de comprensin y ordenamiento de la informacin,

por ejemplo: clasificacin interpretacin, identificacin y definiciones entre otras.
En el tercer nivel se producen procesos de asimilacin que permiten que se
comiencen a establecer relaciones que propician el desarrollo de las redes
conceptuales, como por ejemplo: analizar, sintetizar, generalizar, explicar, argumentar
y comparar, entre otras.
En el cuarto nivel ocurre un proceso superior en el desarrollo de estas habilidades,que
evidencia el desarrollo del pensamiento lgico o terico, ya el estudiante debe poder:
formular, predecir, demostrar, decidir, valorar, entre otras.

En la educacin superior el desarrollo de habilidades profesionales se convierte en una tarea esencial en el

proceso de enseanza aprendizaje, sin embargo tiene que seguir atendiendo el resto que tambin
adquieren un sentido mas elevado, sobre en la realidad latinoamericana donde muchas veces los
estudiantes llegan a la universidad con la necesidad de seguir desarrollando sus estructuras cognitivas, sus
posibilidades de adquirir informacin de las diversas fuentes y de comunicarse adecuadamente.
Es acertado el criterio de Rita M. lvarez cuando plantea que independientemente de las diferencias en la
actuacin profesional hay habilidades profesionales que todos deben desarrollar como:
Integral conocimientos y aplicarlos en la profesin
Dominar las tcnicas para mantenerse actualizados en las diferentes fuentes de informacin( esta esta
relacionada con la posibilidad de localizar y procesar informacin)
Saber investigar los problemas de su esfera profesional.
Saber establecer los vnculos con el contexto social.
Saber gerenciar-administrar los recursos humanos y materiales de la esfera en la que desenvolver.

Para lograr todas estas es importante que se desarrolle las posibilidad de la comunicacin verbal y no
verbal (escrita) en cualquier nivel de enseanza y el superior es parte inherente de la formacin
profesional.
ETAPAS EN LA ADQUISICIN DE HABILIDADES

ETAPA DE FORMACIN

Se adquieren de manera consciente los modos

de actuacin.
Las acciones de los alumnos no se deben
dejar a la espontaneidad
El maestro debe presentar un modelo de
forma de actuacin.
El maestro debe ir orientando el desarrollo de
la actividad, acciones y operaciones a realizar.

ETAPA DE DESARROLLO

Deben haberse adquiridos bien los modos de la

accin y empezar la ejercitacin.
Son indicadores de la efectividad en el desarrollo
de la habilidad la rapidez y la correccin con que
se ejecutan las diferentes acciones que la
componen
El maestro desempea un importante papel en
esta etapa en la planificacin orientacin y
control del estudio independiente.

Para formar y desarrollar habilidades el estudiante debe desarrollarse en la actividad. Esta actividad est
formada por acciones especficas de las asignaturas y generales vlidas para cualquier asignatura. Estas
acciones deben estar dirigidas a un objeto y deben tener un contenido. Quiere decir que todas las acciones
humanas conscientes tiene objetivos que se derivan de la pregunta qu quiero lograr con ese objeto?,
pero tambin deben tenerse motivos, por qu hago eso y no otra cosa? En el proceso de enseanza
aprendizaje es muy importante que motivos y objetivos de las acciones se correspondan, para que la
motivacin no sea un elemento externo, por ejemplo transitar por un nivel, pero no aprender lo que este
ofrece. Esto explica que la formulacin de los objetivos de una clase sean en funcin del desarrollo de
habilidades a travs de acciones que motiven al estudiante.

Las acciones estn compuestas por operaciones a travs de las cuales se refleja el carcter activo del
sujeto. Son sus partes componentes, las propiedades que las acciones poseen, para que las acciones se
realicen eficazmente las operaciones tiene que ejecutarse de forma correcta por eso en la formacin de
habilidades el profesor tiene que ser muy cuidadosos en el modelo que brinda y en la orientacin que hace
de las acciones porque si una operacin no es exitosa se distorsiona la accin y con ella la habilidad.
En este sentido desempea un papel muy importante la base orientadora de la accin. Significa orientarse,
estructurar la accin que vamos a desarrollar, en un primer momento en el plano ideal, ah la funcin del
maestro es muy importante pues conduce a la ejecucin de la accin, o sea la parte ejecutiva, a la vez
asociada a ella est el control, que por un lado se produce en el propio individuo que realiza la accin, que
en la medida que aprecie sus resultados la va corrigiendo, y por otro el profesor desde el inicio debe estar
al tanto de cmo se desarrollan las acciones, por eso el control comienza desde la propia orientacin .

En relacin con esto resulta importante analizar las etapas del proceso de asimilacin:
Etapa motivacional. Si el alumno no est motivado no se logra nada, entonces deben buscarse vas
para motivarlos,
Etapa explicativa, aqu el profesor informa al alumno el esquema correcto de la base orientadora de la
accin
Etapa de acciones materializadas, aqu el alumno trabaja con las fuentes de conocimientos y va
desarrollando cada una de la operaciones, en esta etapa el trabajo puede ser individual o por grupos.
Aqu el maestro debe valorar en relacin con las caractersticas de los alumnos del tipo de habilidad
que se est desarrollando y con el contenidos de que se trate si es individual o grupal, siempre que

se pueda debe estimularse el trabajo grupal para socializar el conocimiento intercambiar y lograr el
apoyo a los mas desaventajados.
Etapa verbal externa, es cuando se eliminan todos los apoyos y se trabaja en un plano terico, slo
con el lenguaje oral, se pueden mantener los grupos de trabajo se intercambian los resultados de las
tareas, se discute

pueden ayudarse los unos a los otros y si hay algn problema entonces el

profesor debe organizar como volver a la tarea docente, al texto u otra fuente, como el alumno
encontrar la fuente necesaria.
Etapa verbal interna , constituye la etapa mental del proceso de asimilacin es la etapa final del
desarrollo de la accin, es el momento del dominio de la accin a travs de toda sus operaciones y de
afianzamiento del conocimiento de manera individual.

En estas etapas se observa una secuencia de trabajo que permite la formacin de habilidades y con ella el
afianzamiento del sistema de conocimientos.
El trabajo del profesor en la formacin de habilidades puede resumirse as puede resumirse as:

LA FORMACIN DE HABILIDADES ES UN PROCESO MS LARGO QUE EL DE

FORMACIN DE CONOCIMIENTOS Y TRANSCURRE EN TRES ETAPAS FUNDAMENTALES:

1.- DEMOSTRACIN DEL

DOCENTE..

2.-TRABAJO CONJUNTO PROFESORESTUDIANTE.

3.- TRABAJO INDEPENDIENTE

DEL ALUMNO

EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE, QUE ES UN PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO, LAS NORMAS DE

RELACIN CON EL MUNDO SON UN COMPONENTE DEL CONTENIDO DE ENSEANZA. EN EL SIGUIENTE ESQUEMA
SE ILUSTRAN ESTAS NORMAS Y SUS RELACIONES:

ACTITUDES

ASPIRACIONES

SENTIMIENTOS

VALORES

GUSTOS

IDEALES

CONVICCIONES

Para formar valores deben tenerse en cuenta las siguientes exigencias didcticas:

EXIGENCIAS DIDCTICAS PARA LA FORNMACIN DE VALORES

Cognoscitiva (conocer en que consiste cada valor)

Volitiva. (Querer poseer el valor)
Afectiva (Sentir satisfaccin por poseer el valor)
Conductual (Manifestar el valor)

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