Universidad Nacional Abierta. Educación. Dificultades de Aprendizaje (Cod: 521). Investigación Educativa (Cod: 584). Lapso: 2008-1.

Trabajo Práctico

Investigación Educativa

ARTICULO 1
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES, AFECTOS Y COMPETENCIAS SOCIALES DESDE LA INVESTIGACION-ACCIÓN, EN DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA DE TRES INSTITUCIONES DEL ESTADO MIRANDA.

Profesora: Estudiante:.

...............................................8 c) Métodos de recolección y análisis de la información.........................6 e) Hipótesis de la acción...................................................................7 MARCO METODOLOGICO a) Tipo y alcance de la investigación.....8 e) Criterios para evaluar la calidad de la investigación...........................................12 2 ......................................................................................................Índice INTRODUCCION.3 PROCESO DE INVESTIGACION a) Modelo teórico explicativo del proceso de IA educativa......................................................................................10 CONCLUSIONES...................5 d) Interrogantes y objetivos de la investigación...4 b) Delimitación de la situación problema................6 f) Importancia y justificación de la investigación................................5 c) El contexto de la investigación..........................................................................11 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.........................................................................................................8 d) Plan de acción.....8 b) Los participantes en la investigación..........................

el trabajo colaborativo. La participación.Introducción El presente trabajo tiene como objetivo describir de forma detallada el proceso de Investigación-Acción observado en un artículo. 3 . En todos los centros educativos se evidencian situaciones particulares que requieren del apoyo de sus miembros y de la comunidad para lograr impulsar su desarrollo y obtener resultados positivos que puedan ser provechosos para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y para la formación y adiestramiento profesional de los docentes. se define el modelo de investigación empleado según las actividades identificadas y la forma de abordar el tema. la toma de decisiones y la reflexión crítica de la acción son evidencias que permiten demostrar cómo un educador en proceso de formación aprende a investigar mientras está aprendiendo a enseñar.

Responsabilidad conjunta del desarrollo De la práctica De los entendimientos De las situaciones 4 . EN DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA DE TRES INSTITUCIONES DEL ESTADO MIRANDA.ARTICULO 1 ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES. es el de Investigación-Acción educativa Crítica-Emancipadora. La investigación-acción critica-emancipadora percibe los problemas de la educación como cargados de valores y preocupaciones morales. más que puramente técnicos. en el cual todos los individuos son árbitros exclusivos de la práctica. PROCESO DE INVESTIGACION: a) Modelo teórico explicativo del proceso de Investigación-Acción educativa: El modelo que corresponde con las características propias de la investigación descrita en el artículo 1. Carr y Kemmis señalan que "la investigación-acción que mejor incorpora los valores de la ciencia educativa crítica es la emancipatoria" La emancipación implica un pensamiento crítico. AFECTOS Y COMPETENCIAS SOCIALES DESDE LA INVESTIGACION-ACCIÓN.

ubicada en el barrio San Blas. Simón Bolívar. la cual se mantiene en buenas condiciones aunque el barrio está considerando de alta inseguridad. conserjes. servicios domésticos y similares. Afectos y Competencias Sociales. corresponde a hijos de obreros. Lino de Clemente. 5 . La escuela atiende a la primera y segunda etapa de educación básica. 2 de ellos directoras de sus escuelas. según referencia de los maestros. alejada del casco central del área metropolitana de Caracas. cuya población escolar. se integraron al Proyecto tres con una participación total de 18 maestros voluntarios. con planta física propia y espacio reducido para la recreación. inaugurada en los años 80.b) Delimitación de la situación problema: La formación de docentes en Valores. Se ofrecen las 3 etapas de la Educación Básica en dos turnos a los niños y jóvenes habitantes de los barrios marginales aledaños a la escuela. Cuenta con planta física de calidad. Estas escuelas fueron: Eleazar López Contreras. c) El contexto de la investigación: De las diez escuelas visitadas inicialmente. ubicada en Montecristo. formación de educadores auténticos y capaces de comprometerse para el cambio. una urbanización de clase media. que se encuentra en la zona industrial de la Trinidad del municipio Baruta. Atiende la primera y segunda etapas de educación básica y su población escolar es similar a la anterior. creación de la necesidad de asumir y clarificar los valores que definen al ser humano.

6 . e) Hipótesis de la acción: Existe la posibilidad de formar docentes integradores a través de la investigación acción. Afectos y Competencias Sociales? • Objetivo General: Contribuir a la transformación de la acción educativa de los educadores. afectos y competencias sociales generando conocimientos sobre ambos aspectos a través de acciones compartidas en los contextos escolares entre investigadoras y co-investigadores. o Contribuir en la valoración de la investigación como acción estratégica para el mejoramiento de la práctica educativa y la generación de conocimiento. o Incorporar al docente investigador a la dinámica del cambio y a la práctica de la reflexión colectiva como parte de su proceso de formación y actualización. profundizando en alternativas para su formación como investigadores. valores y competencias sociales de la comunidad educativa. • Objetivos Específicos: o Contribuir a la comprensión de los afectos. de diseñar estrategias para la comprensión y el fortalecimiento de valores.d) Interrogantes y objetivos de la investigación: ¿Como se puede brindar apoyo al desarrollo profesional docente para la construcción de Valores.

7 . se tomaron en cuenta situaciones vivenciales en reflexión colectiva. afectos y competencias sociales presentes en esa realidad. La Línea del “Docente como Investigador” (EDI) del Decanato de Postgrado de la Universidad Simón Rodríguez. La investigación reconoce la capacidad de los docentes para señalar y reafirmar otras sendas y prácticas educativas que induzcan a un nuevo ser y quehacer de la escuela. los cuales. En tal sentido y con maestros voluntarios. registraron. para desde allí procesar y analizar problemas del entorno educativo lo cual contribuyó a la comprensión de los valores. afectos y competencias sociales. apoyado en la Investigación–Acción para la construcción de valores. observaron. El modelo de investigación usado es el de Investigación-Acción educativa Crítica-Emancipadora. Para fortalecer la acción del docente investigador.E. analizaron y reflexionaron lo ocurrido en ese ámbito. afectos y competencias sociales. 18 en total. se organizaron equipos de trabajo.f) Importancia y justificación de la investigación: La Reforma Curricular de Educación Básica (M.. partiendo de lo cotidiano escolar. de tres escuelas básicas del estado Miranda. consideró pertinente diseñar un proyecto en el contexto escolar del nivel básico. Durante su desarrollo se abordaron elementos de la investigación-Acción. tomando como bases teóricas las corrientes crítico constructivistas de la educación. Se confrontaron experiencias y se configuró un plan de acción que se tradujo en intentos transformadores del quehacer docente y de la constitución de una imagen positiva de sí mismos. 1996) integró al programa pedagógico temáticas de valores.

• Se presentó el proyecto a los directores de varias escuelas y se visitaron diez para darlo a conocer entre el personal docente. d) Plan de acción: • Fase Inicial: • Contacto con funcionarios de la Secretaría de la Gobernación del estado Miranda y de la Secretaría de Educación de la Sub-Región Metropolitana del estado Miranda. narraciones.MARCO METODOLOGICO a) Tipo y alcance de la investigación El estudio de la investigación es de carácter cualitativo con un enfoque fenomenológico. c) Métodos de recolección y análisis de la información:: Las técnicas de recolección de la información fueron: la observación participante. testimonios de niños y jóvenes. 18 maestros en total. para profundizar en alternativas de formación de investigadores y contribuir a la transformación de su acción educativa tomando como núcleo el proceso constructivo de valores. invitándolos a unirse en forma voluntaria. desde cuyos métodos y técnicas se generaron datos vinculados a consideraciones críticas. reflexiones compartidas e informes de ejecución de los co-investigadores. b) Los participantes en la investigación: La Investigación-Acción se planteó con 3 grupos de docentes voluntarios de 3 Escuelas Básicas del Estado Miranda. 8 . afectos y competencias sociales. reflexivas y afectivo-emocionales en los actores.

a los cuales se llegó por aproximaciones sucesivas. • Analizar y discutir maneras para describir situaciones problemáticas de investigación. • Elaborar un cronograma para la ejecución de los proyectos de cada escuela y ensayar. se abordaron posteriormente como temas de los proyectos. así como el diseño de objetivos generales y específicos. por escrito y verbalmente. quienes a partir de su integración voluntaria al proyecto fueron reconocidos como coinvestigadores. se acordaron lineamientos para iniciar otra etapa referida a la planificación de los proyectos de investigación de las Escuelas. • En las reuniones semanales de la Línea “El Docente Investigador” se analizó continuamente el proceso y además se planificaron otras con los docentes de las escuelas. reflejando la espiral de IA. a partir de los cuales se logró que los maestros reconocieran los fundamentos teóricos y metodológicos de la Investigación-Acción. • En los inicios. • La escuela define sus proyectos de investigación tomando en cuenta inquietudes y necesidades específicas. las temáticas discutidas por algunos maestros fueron diferentes a las que finalmente desarrollaron. • Los investigadores prepararon material teórico y el apoyo logístico para los segundos talleres cuya temática fue la construcción de Valores. los cuales fueron leídos y analizados en las reuniones de reflexión. Afectos y Competencias Sociales.• Se inició un proceso de sensibilización y formación en InvestigaciónAcción con talleres de 20 horas de duración. • Las circunstancias de cada una de las escuelas. 9 . 18 de los cuales se motivaron para integrarse al proyecto. • A partir de los análisis y reflexiones conjuntas. • Registros personales de lo que sucedía en las escuelas. planteamientos alrededor de los posibles problemas de investigación. luego de discutidas.

así como poder compartirlas con sus colegas. además pudo constatar un desarrollo organizado de las actividades en las que la comunicación. Las fases de acción y de reflexión se construyeron y reconstruyeron. basado fundamentalmente en la libertad. discutir y reflexionar las situaciones que se viven en la cotidianidad del aula y de la escuela. la cooperación y el trabajo en equipo fueron el eje fundamental. a un nivel general y particular. igualdad y seguridad en sí mismo. no fue percibido por todos de esa manera. cooperación y amistad en la implementación del proyecto. generados desde su acción. donde constantemente se observó un proceso de renovación. 10 . se crearon y recrearon de manera consciente y no consciente. en un proceso dinámico que se concientizó luego y se aprendió desde la experiencia misma. Para los docentes fue muy importante observar. Los múltiples aportes de los docentes. se definieron y redefinieron. Estas conductas fortalecen al grupo y promueven la opción de investigar la acción de los docentes en el aula. Se compartieron conocimientos y sentimientos bidireccionalmente.e) Criterios para evaluar la calidad de la investigación: Las actividades del proyecto basado en Valores. tolerancia. fueron útiles en la evaluación del proceso de investigación a través de reflexiones. aunque esto resultó un conocimiento muy útil. Afectos y Competencias Sociales generan un ambiente de participación en la comunidad escolar. recoger.

la producción en la acción y el cambio individual en términos de desarrollo personal y profesional mediante un aprendizaje sostenido y continuo de un proceso de investigación. democráticas y plenas. político y económico. y en los cambios en la vida social y cultural de la comunidad. Las prácticas educativas son prácticas sociales y la reforma educativa es una reforma social. En el proceso observado en el artículo. justas. Propicia a emprender la acción basada en la autorreflexión crítica y autocrítica. se evidencia una formación en Investigación-Acción Educativa. La práctica de la Investigación-Acción dentro del ámbito escolar contribuye al desarrollo curricular. cultural. los participantes deben comprometerse y enfrentarse a los factores que limitan su acción. Para sustentar la reforma educativa al servicio de los valores de la educación. 11 . Lo que debe entenderse en un contexto social. Para lograr cambios significativos en las prácticas y las instituciones educativas. al desarrollo profesional. al mejoramiento de los aprendizajes y la enseñanza. La Investigación-Acción es un proceso que refuerza a los participantes.Conclusiones Para los docentes es muy importante tener en cuenta que la Investigación-Acción requiere de nuevas formas del conocimiento para la interpretación crítica de la trasformación social. se pone de manifiesto el descubrimiento y la construcción del conocimiento y el sentido de las cosas. los practicantes deben desarrollar teorías educacionales y además teorías sociales. y los motiva a la lucha por formas de educación más racionales.

M.Bases de la investigación cualitativa.004). III • Straus. Editores Argentina S. Sevilla: Díada.988). Medrid: Morata. Peter. Madrid: Morata. Caratas a quien pretende enseñar. Colombia: Universidad de Antioquia. • http://www. Saberes necesarios para la práctica educativa. Pp. Caps. (1997). J. (1.A. Cap.F. • Freire. Investigar el arte de la enseñanza. J y Lecomte. Siglo XXI. 28-43. Constructivismo y escuela. Retos e Interrogantes. La investigación como base de la enseñanza.A. 8. Buenos Aires: siglo XXI. P. • McKernan. A.J. (1998) Investigación cualitativa. Capítulo II.mx 12 . La investigación-acción en educación. Méjico D. R. P. • • Porlán. Cap. • WOODS. • Goetz. Investigación-acción y currículo. S. II. Cap.razonypalabra.9. • Pérez. Métodos y recursos para profesionales reflexivos.999).Bibliografía • Elliot. VII. Buenos Aires. Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. paidos. 1998. Madrid: Morata. Pedagogía de la autonomía. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. G. (2000). II y III. (1998). (2002). Capítulo 1. Madrid: Editorial La Muralla. (1. Madrid:Morata. Capítulo 4. Stenhouse. Técnicas y análisis de datos. Novena carta. (1998). (2. • Freire.org. y Corbin J. L.

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