Universidad Nacional Abierta. Educación. Dificultades de Aprendizaje (Cod: 521). Investigación Educativa (Cod: 584). Lapso: 2008-1.

Trabajo Práctico

Investigación Educativa

ARTICULO 1
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES, AFECTOS Y COMPETENCIAS SOCIALES DESDE LA INVESTIGACION-ACCIÓN, EN DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA DE TRES INSTITUCIONES DEL ESTADO MIRANDA.

Profesora: Estudiante:.

.......................................................5 d) Interrogantes y objetivos de la investigación..5 c) El contexto de la investigación...............................................................................................................................8 e) Criterios para evaluar la calidad de la investigación...................................................8 d) Plan de acción....4 b) Delimitación de la situación problema............................................3 PROCESO DE INVESTIGACION a) Modelo teórico explicativo del proceso de IA educativa.................10 CONCLUSIONES.................................................8 b) Los participantes en la investigación................................8 c) Métodos de recolección y análisis de la información........................7 MARCO METODOLOGICO a) Tipo y alcance de la investigación....................................................................................Índice INTRODUCCION...................................6 f) Importancia y justificación de la investigación...................................................................6 e) Hipótesis de la acción..............11 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...........................12 2 ........................

el trabajo colaborativo. la toma de decisiones y la reflexión crítica de la acción son evidencias que permiten demostrar cómo un educador en proceso de formación aprende a investigar mientras está aprendiendo a enseñar. En todos los centros educativos se evidencian situaciones particulares que requieren del apoyo de sus miembros y de la comunidad para lograr impulsar su desarrollo y obtener resultados positivos que puedan ser provechosos para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y para la formación y adiestramiento profesional de los docentes. se define el modelo de investigación empleado según las actividades identificadas y la forma de abordar el tema. La participación. 3 .Introducción El presente trabajo tiene como objetivo describir de forma detallada el proceso de Investigación-Acción observado en un artículo.

más que puramente técnicos. en el cual todos los individuos son árbitros exclusivos de la práctica. PROCESO DE INVESTIGACION: a) Modelo teórico explicativo del proceso de Investigación-Acción educativa: El modelo que corresponde con las características propias de la investigación descrita en el artículo 1. Carr y Kemmis señalan que "la investigación-acción que mejor incorpora los valores de la ciencia educativa crítica es la emancipatoria" La emancipación implica un pensamiento crítico.ARTICULO 1 ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES. La investigación-acción critica-emancipadora percibe los problemas de la educación como cargados de valores y preocupaciones morales. EN DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA DE TRES INSTITUCIONES DEL ESTADO MIRANDA. Responsabilidad conjunta del desarrollo De la práctica De los entendimientos De las situaciones 4 . AFECTOS Y COMPETENCIAS SOCIALES DESDE LA INVESTIGACION-ACCIÓN. es el de Investigación-Acción educativa Crítica-Emancipadora.

5 . Simón Bolívar. según referencia de los maestros. conserjes. ubicada en el barrio San Blas. Estas escuelas fueron: Eleazar López Contreras. una urbanización de clase media. que se encuentra en la zona industrial de la Trinidad del municipio Baruta. se integraron al Proyecto tres con una participación total de 18 maestros voluntarios. servicios domésticos y similares. Atiende la primera y segunda etapas de educación básica y su población escolar es similar a la anterior. c) El contexto de la investigación: De las diez escuelas visitadas inicialmente. con planta física propia y espacio reducido para la recreación. Se ofrecen las 3 etapas de la Educación Básica en dos turnos a los niños y jóvenes habitantes de los barrios marginales aledaños a la escuela. la cual se mantiene en buenas condiciones aunque el barrio está considerando de alta inseguridad. inaugurada en los años 80. corresponde a hijos de obreros.b) Delimitación de la situación problema: La formación de docentes en Valores. Lino de Clemente. Afectos y Competencias Sociales. 2 de ellos directoras de sus escuelas. cuya población escolar. ubicada en Montecristo. alejada del casco central del área metropolitana de Caracas. Cuenta con planta física de calidad. creación de la necesidad de asumir y clarificar los valores que definen al ser humano. La escuela atiende a la primera y segunda etapa de educación básica. formación de educadores auténticos y capaces de comprometerse para el cambio.

o Incorporar al docente investigador a la dinámica del cambio y a la práctica de la reflexión colectiva como parte de su proceso de formación y actualización. profundizando en alternativas para su formación como investigadores. o Contribuir en la valoración de la investigación como acción estratégica para el mejoramiento de la práctica educativa y la generación de conocimiento.d) Interrogantes y objetivos de la investigación: ¿Como se puede brindar apoyo al desarrollo profesional docente para la construcción de Valores. afectos y competencias sociales generando conocimientos sobre ambos aspectos a través de acciones compartidas en los contextos escolares entre investigadoras y co-investigadores. de diseñar estrategias para la comprensión y el fortalecimiento de valores. • Objetivos Específicos: o Contribuir a la comprensión de los afectos. e) Hipótesis de la acción: Existe la posibilidad de formar docentes integradores a través de la investigación acción. valores y competencias sociales de la comunidad educativa. Afectos y Competencias Sociales? • Objetivo General: Contribuir a la transformación de la acción educativa de los educadores. 6 .

Durante su desarrollo se abordaron elementos de la investigación-Acción. observaron. La investigación reconoce la capacidad de los docentes para señalar y reafirmar otras sendas y prácticas educativas que induzcan a un nuevo ser y quehacer de la escuela. analizaron y reflexionaron lo ocurrido en ese ámbito. de tres escuelas básicas del estado Miranda. Para fortalecer la acción del docente investigador. afectos y competencias sociales. se organizaron equipos de trabajo. tomando como bases teóricas las corrientes crítico constructivistas de la educación.f) Importancia y justificación de la investigación: La Reforma Curricular de Educación Básica (M. se tomaron en cuenta situaciones vivenciales en reflexión colectiva.E. 7 . El modelo de investigación usado es el de Investigación-Acción educativa Crítica-Emancipadora. 1996) integró al programa pedagógico temáticas de valores. consideró pertinente diseñar un proyecto en el contexto escolar del nivel básico. Se confrontaron experiencias y se configuró un plan de acción que se tradujo en intentos transformadores del quehacer docente y de la constitución de una imagen positiva de sí mismos. para desde allí procesar y analizar problemas del entorno educativo lo cual contribuyó a la comprensión de los valores.. los cuales. partiendo de lo cotidiano escolar. afectos y competencias sociales presentes en esa realidad. apoyado en la Investigación–Acción para la construcción de valores. En tal sentido y con maestros voluntarios. La Línea del “Docente como Investigador” (EDI) del Decanato de Postgrado de la Universidad Simón Rodríguez. afectos y competencias sociales. 18 en total. registraron.

reflexiones compartidas e informes de ejecución de los co-investigadores. reflexivas y afectivo-emocionales en los actores. b) Los participantes en la investigación: La Investigación-Acción se planteó con 3 grupos de docentes voluntarios de 3 Escuelas Básicas del Estado Miranda. para profundizar en alternativas de formación de investigadores y contribuir a la transformación de su acción educativa tomando como núcleo el proceso constructivo de valores. c) Métodos de recolección y análisis de la información:: Las técnicas de recolección de la información fueron: la observación participante. d) Plan de acción: • Fase Inicial: • Contacto con funcionarios de la Secretaría de la Gobernación del estado Miranda y de la Secretaría de Educación de la Sub-Región Metropolitana del estado Miranda. testimonios de niños y jóvenes. narraciones. • Se presentó el proyecto a los directores de varias escuelas y se visitaron diez para darlo a conocer entre el personal docente.MARCO METODOLOGICO a) Tipo y alcance de la investigación El estudio de la investigación es de carácter cualitativo con un enfoque fenomenológico. 8 . afectos y competencias sociales. invitándolos a unirse en forma voluntaria. desde cuyos métodos y técnicas se generaron datos vinculados a consideraciones críticas. 18 maestros en total.

• En las reuniones semanales de la Línea “El Docente Investigador” se analizó continuamente el proceso y además se planificaron otras con los docentes de las escuelas. a partir de los cuales se logró que los maestros reconocieran los fundamentos teóricos y metodológicos de la Investigación-Acción. se acordaron lineamientos para iniciar otra etapa referida a la planificación de los proyectos de investigación de las Escuelas. los cuales fueron leídos y analizados en las reuniones de reflexión. 9 . se abordaron posteriormente como temas de los proyectos. • A partir de los análisis y reflexiones conjuntas. • Elaborar un cronograma para la ejecución de los proyectos de cada escuela y ensayar. • La escuela define sus proyectos de investigación tomando en cuenta inquietudes y necesidades específicas. • En los inicios. por escrito y verbalmente. luego de discutidas. • Los investigadores prepararon material teórico y el apoyo logístico para los segundos talleres cuya temática fue la construcción de Valores. a los cuales se llegó por aproximaciones sucesivas. • Analizar y discutir maneras para describir situaciones problemáticas de investigación. reflejando la espiral de IA.• Se inició un proceso de sensibilización y formación en InvestigaciónAcción con talleres de 20 horas de duración. quienes a partir de su integración voluntaria al proyecto fueron reconocidos como coinvestigadores. 18 de los cuales se motivaron para integrarse al proyecto. • Registros personales de lo que sucedía en las escuelas. planteamientos alrededor de los posibles problemas de investigación. Afectos y Competencias Sociales. las temáticas discutidas por algunos maestros fueron diferentes a las que finalmente desarrollaron. así como el diseño de objetivos generales y específicos. • Las circunstancias de cada una de las escuelas.

discutir y reflexionar las situaciones que se viven en la cotidianidad del aula y de la escuela. tolerancia. recoger. se crearon y recrearon de manera consciente y no consciente. basado fundamentalmente en la libertad. fueron útiles en la evaluación del proceso de investigación a través de reflexiones. así como poder compartirlas con sus colegas. 10 . Estas conductas fortalecen al grupo y promueven la opción de investigar la acción de los docentes en el aula. Afectos y Competencias Sociales generan un ambiente de participación en la comunidad escolar. además pudo constatar un desarrollo organizado de las actividades en las que la comunicación. igualdad y seguridad en sí mismo. Para los docentes fue muy importante observar. donde constantemente se observó un proceso de renovación. aunque esto resultó un conocimiento muy útil. Se compartieron conocimientos y sentimientos bidireccionalmente. generados desde su acción. Las fases de acción y de reflexión se construyeron y reconstruyeron. a un nivel general y particular. en un proceso dinámico que se concientizó luego y se aprendió desde la experiencia misma. la cooperación y el trabajo en equipo fueron el eje fundamental.e) Criterios para evaluar la calidad de la investigación: Las actividades del proyecto basado en Valores. se definieron y redefinieron. Los múltiples aportes de los docentes. no fue percibido por todos de esa manera. cooperación y amistad en la implementación del proyecto.

Para sustentar la reforma educativa al servicio de los valores de la educación. se pone de manifiesto el descubrimiento y la construcción del conocimiento y el sentido de las cosas. democráticas y plenas. la producción en la acción y el cambio individual en términos de desarrollo personal y profesional mediante un aprendizaje sostenido y continuo de un proceso de investigación. Lo que debe entenderse en un contexto social. La práctica de la Investigación-Acción dentro del ámbito escolar contribuye al desarrollo curricular. y los motiva a la lucha por formas de educación más racionales. político y económico. En el proceso observado en el artículo. los practicantes deben desarrollar teorías educacionales y además teorías sociales. Propicia a emprender la acción basada en la autorreflexión crítica y autocrítica. al desarrollo profesional. al mejoramiento de los aprendizajes y la enseñanza. los participantes deben comprometerse y enfrentarse a los factores que limitan su acción. La Investigación-Acción es un proceso que refuerza a los participantes. se evidencia una formación en Investigación-Acción Educativa. cultural. y en los cambios en la vida social y cultural de la comunidad. Para lograr cambios significativos en las prácticas y las instituciones educativas.Conclusiones Para los docentes es muy importante tener en cuenta que la Investigación-Acción requiere de nuevas formas del conocimiento para la interpretación crítica de la trasformación social. 11 . Las prácticas educativas son prácticas sociales y la reforma educativa es una reforma social. justas.

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