Universidad Nacional Abierta. Educación. Dificultades de Aprendizaje (Cod: 521). Investigación Educativa (Cod: 584). Lapso: 2008-1.

Trabajo Práctico

Investigación Educativa

ARTICULO 1
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES, AFECTOS Y COMPETENCIAS SOCIALES DESDE LA INVESTIGACION-ACCIÓN, EN DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA DE TRES INSTITUCIONES DEL ESTADO MIRANDA.

Profesora: Estudiante:.

...............................................................10 CONCLUSIONES........................................Índice INTRODUCCION.......................................6 e) Hipótesis de la acción......................................................8 e) Criterios para evaluar la calidad de la investigación.....6 f) Importancia y justificación de la investigación............11 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..................................................................................................................................................................5 d) Interrogantes y objetivos de la investigación.....................4 b) Delimitación de la situación problema...............3 PROCESO DE INVESTIGACION a) Modelo teórico explicativo del proceso de IA educativa......8 b) Los participantes en la investigación.........................................12 2 ................................................................................................................8 d) Plan de acción............................7 MARCO METODOLOGICO a) Tipo y alcance de la investigación............................5 c) El contexto de la investigación........................8 c) Métodos de recolección y análisis de la información......

En todos los centros educativos se evidencian situaciones particulares que requieren del apoyo de sus miembros y de la comunidad para lograr impulsar su desarrollo y obtener resultados positivos que puedan ser provechosos para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y para la formación y adiestramiento profesional de los docentes. La participación.Introducción El presente trabajo tiene como objetivo describir de forma detallada el proceso de Investigación-Acción observado en un artículo. 3 . el trabajo colaborativo. se define el modelo de investigación empleado según las actividades identificadas y la forma de abordar el tema. la toma de decisiones y la reflexión crítica de la acción son evidencias que permiten demostrar cómo un educador en proceso de formación aprende a investigar mientras está aprendiendo a enseñar.

es el de Investigación-Acción educativa Crítica-Emancipadora. Responsabilidad conjunta del desarrollo De la práctica De los entendimientos De las situaciones 4 . La investigación-acción critica-emancipadora percibe los problemas de la educación como cargados de valores y preocupaciones morales.ARTICULO 1 ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES. más que puramente técnicos. AFECTOS Y COMPETENCIAS SOCIALES DESDE LA INVESTIGACION-ACCIÓN. EN DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA DE TRES INSTITUCIONES DEL ESTADO MIRANDA. PROCESO DE INVESTIGACION: a) Modelo teórico explicativo del proceso de Investigación-Acción educativa: El modelo que corresponde con las características propias de la investigación descrita en el artículo 1. en el cual todos los individuos son árbitros exclusivos de la práctica. Carr y Kemmis señalan que "la investigación-acción que mejor incorpora los valores de la ciencia educativa crítica es la emancipatoria" La emancipación implica un pensamiento crítico.

según referencia de los maestros. Simón Bolívar. servicios domésticos y similares. ubicada en Montecristo. creación de la necesidad de asumir y clarificar los valores que definen al ser humano. c) El contexto de la investigación: De las diez escuelas visitadas inicialmente. Cuenta con planta física de calidad. inaugurada en los años 80. alejada del casco central del área metropolitana de Caracas. se integraron al Proyecto tres con una participación total de 18 maestros voluntarios. 5 . una urbanización de clase media. con planta física propia y espacio reducido para la recreación. Afectos y Competencias Sociales. conserjes. Estas escuelas fueron: Eleazar López Contreras. Atiende la primera y segunda etapas de educación básica y su población escolar es similar a la anterior.b) Delimitación de la situación problema: La formación de docentes en Valores. Lino de Clemente. corresponde a hijos de obreros. la cual se mantiene en buenas condiciones aunque el barrio está considerando de alta inseguridad. cuya población escolar. formación de educadores auténticos y capaces de comprometerse para el cambio. que se encuentra en la zona industrial de la Trinidad del municipio Baruta. 2 de ellos directoras de sus escuelas. La escuela atiende a la primera y segunda etapa de educación básica. Se ofrecen las 3 etapas de la Educación Básica en dos turnos a los niños y jóvenes habitantes de los barrios marginales aledaños a la escuela. ubicada en el barrio San Blas.

afectos y competencias sociales generando conocimientos sobre ambos aspectos a través de acciones compartidas en los contextos escolares entre investigadoras y co-investigadores.d) Interrogantes y objetivos de la investigación: ¿Como se puede brindar apoyo al desarrollo profesional docente para la construcción de Valores. 6 . de diseñar estrategias para la comprensión y el fortalecimiento de valores. o Contribuir en la valoración de la investigación como acción estratégica para el mejoramiento de la práctica educativa y la generación de conocimiento. • Objetivos Específicos: o Contribuir a la comprensión de los afectos. Afectos y Competencias Sociales? • Objetivo General: Contribuir a la transformación de la acción educativa de los educadores. profundizando en alternativas para su formación como investigadores. e) Hipótesis de la acción: Existe la posibilidad de formar docentes integradores a través de la investigación acción. valores y competencias sociales de la comunidad educativa. o Incorporar al docente investigador a la dinámica del cambio y a la práctica de la reflexión colectiva como parte de su proceso de formación y actualización.

consideró pertinente diseñar un proyecto en el contexto escolar del nivel básico. 7 . afectos y competencias sociales.f) Importancia y justificación de la investigación: La Reforma Curricular de Educación Básica (M. afectos y competencias sociales. El modelo de investigación usado es el de Investigación-Acción educativa Crítica-Emancipadora. tomando como bases teóricas las corrientes crítico constructivistas de la educación. observaron. se tomaron en cuenta situaciones vivenciales en reflexión colectiva. Se confrontaron experiencias y se configuró un plan de acción que se tradujo en intentos transformadores del quehacer docente y de la constitución de una imagen positiva de sí mismos.. para desde allí procesar y analizar problemas del entorno educativo lo cual contribuyó a la comprensión de los valores. 18 en total. Durante su desarrollo se abordaron elementos de la investigación-Acción. registraron. afectos y competencias sociales presentes en esa realidad. En tal sentido y con maestros voluntarios. apoyado en la Investigación–Acción para la construcción de valores. los cuales. partiendo de lo cotidiano escolar. La investigación reconoce la capacidad de los docentes para señalar y reafirmar otras sendas y prácticas educativas que induzcan a un nuevo ser y quehacer de la escuela.E. de tres escuelas básicas del estado Miranda. La Línea del “Docente como Investigador” (EDI) del Decanato de Postgrado de la Universidad Simón Rodríguez. analizaron y reflexionaron lo ocurrido en ese ámbito. se organizaron equipos de trabajo. 1996) integró al programa pedagógico temáticas de valores. Para fortalecer la acción del docente investigador.

b) Los participantes en la investigación: La Investigación-Acción se planteó con 3 grupos de docentes voluntarios de 3 Escuelas Básicas del Estado Miranda. d) Plan de acción: • Fase Inicial: • Contacto con funcionarios de la Secretaría de la Gobernación del estado Miranda y de la Secretaría de Educación de la Sub-Región Metropolitana del estado Miranda. afectos y competencias sociales. reflexiones compartidas e informes de ejecución de los co-investigadores. narraciones. 18 maestros en total. desde cuyos métodos y técnicas se generaron datos vinculados a consideraciones críticas. c) Métodos de recolección y análisis de la información:: Las técnicas de recolección de la información fueron: la observación participante. • Se presentó el proyecto a los directores de varias escuelas y se visitaron diez para darlo a conocer entre el personal docente. testimonios de niños y jóvenes. para profundizar en alternativas de formación de investigadores y contribuir a la transformación de su acción educativa tomando como núcleo el proceso constructivo de valores.MARCO METODOLOGICO a) Tipo y alcance de la investigación El estudio de la investigación es de carácter cualitativo con un enfoque fenomenológico. invitándolos a unirse en forma voluntaria. reflexivas y afectivo-emocionales en los actores. 8 .

• Se inició un proceso de sensibilización y formación en InvestigaciónAcción con talleres de 20 horas de duración. quienes a partir de su integración voluntaria al proyecto fueron reconocidos como coinvestigadores. reflejando la espiral de IA. luego de discutidas. • Analizar y discutir maneras para describir situaciones problemáticas de investigación. las temáticas discutidas por algunos maestros fueron diferentes a las que finalmente desarrollaron. • Las circunstancias de cada una de las escuelas. 18 de los cuales se motivaron para integrarse al proyecto. se acordaron lineamientos para iniciar otra etapa referida a la planificación de los proyectos de investigación de las Escuelas. Afectos y Competencias Sociales. a los cuales se llegó por aproximaciones sucesivas. planteamientos alrededor de los posibles problemas de investigación. • Elaborar un cronograma para la ejecución de los proyectos de cada escuela y ensayar. se abordaron posteriormente como temas de los proyectos. • En las reuniones semanales de la Línea “El Docente Investigador” se analizó continuamente el proceso y además se planificaron otras con los docentes de las escuelas. • A partir de los análisis y reflexiones conjuntas. los cuales fueron leídos y analizados en las reuniones de reflexión. • En los inicios. a partir de los cuales se logró que los maestros reconocieran los fundamentos teóricos y metodológicos de la Investigación-Acción. • Los investigadores prepararon material teórico y el apoyo logístico para los segundos talleres cuya temática fue la construcción de Valores. así como el diseño de objetivos generales y específicos. • La escuela define sus proyectos de investigación tomando en cuenta inquietudes y necesidades específicas. • Registros personales de lo que sucedía en las escuelas. por escrito y verbalmente. 9 .

se crearon y recrearon de manera consciente y no consciente. Afectos y Competencias Sociales generan un ambiente de participación en la comunidad escolar. Se compartieron conocimientos y sentimientos bidireccionalmente. se definieron y redefinieron. tolerancia. la cooperación y el trabajo en equipo fueron el eje fundamental. Los múltiples aportes de los docentes. aunque esto resultó un conocimiento muy útil. además pudo constatar un desarrollo organizado de las actividades en las que la comunicación. recoger. basado fundamentalmente en la libertad.e) Criterios para evaluar la calidad de la investigación: Las actividades del proyecto basado en Valores. Estas conductas fortalecen al grupo y promueven la opción de investigar la acción de los docentes en el aula. 10 . fueron útiles en la evaluación del proceso de investigación a través de reflexiones. igualdad y seguridad en sí mismo. generados desde su acción. no fue percibido por todos de esa manera. a un nivel general y particular. así como poder compartirlas con sus colegas. Las fases de acción y de reflexión se construyeron y reconstruyeron. cooperación y amistad en la implementación del proyecto. donde constantemente se observó un proceso de renovación. en un proceso dinámico que se concientizó luego y se aprendió desde la experiencia misma. discutir y reflexionar las situaciones que se viven en la cotidianidad del aula y de la escuela. Para los docentes fue muy importante observar.

y los motiva a la lucha por formas de educación más racionales. Propicia a emprender la acción basada en la autorreflexión crítica y autocrítica. Para sustentar la reforma educativa al servicio de los valores de la educación. la producción en la acción y el cambio individual en términos de desarrollo personal y profesional mediante un aprendizaje sostenido y continuo de un proceso de investigación. La práctica de la Investigación-Acción dentro del ámbito escolar contribuye al desarrollo curricular.Conclusiones Para los docentes es muy importante tener en cuenta que la Investigación-Acción requiere de nuevas formas del conocimiento para la interpretación crítica de la trasformación social. los participantes deben comprometerse y enfrentarse a los factores que limitan su acción. justas. al mejoramiento de los aprendizajes y la enseñanza. se evidencia una formación en Investigación-Acción Educativa. político y económico. se pone de manifiesto el descubrimiento y la construcción del conocimiento y el sentido de las cosas. y en los cambios en la vida social y cultural de la comunidad. los practicantes deben desarrollar teorías educacionales y además teorías sociales. al desarrollo profesional. Lo que debe entenderse en un contexto social. democráticas y plenas. 11 . En el proceso observado en el artículo. cultural. La Investigación-Acción es un proceso que refuerza a los participantes. Para lograr cambios significativos en las prácticas y las instituciones educativas. Las prácticas educativas son prácticas sociales y la reforma educativa es una reforma social.

Cap. (1998). Editores Argentina S. (2000). Retos e Interrogantes.F.9. J y Lecomte. Cap. Capítulo II. S. III • Straus. paidos. Investigar el arte de la enseñanza. II y III. Constructivismo y escuela. Siglo XXI. G. • Freire. y Corbin J. • • Porlán. Colombia: Universidad de Antioquia. M. • http://www. 1998. (1. P. (1998). Buenos Aires: siglo XXI. VII.988). II. Caratas a quien pretende enseñar. Novena carta.J. (2002). Sevilla: Díada. Métodos y recursos para profesionales reflexivos. Cap. Madrid: Morata.razonypalabra. L. Capítulo 4. • McKernan.004). La investigación-acción en educación. • WOODS. J.mx 12 . Medrid: Morata. (1997). • Freire. • Pérez. (2. Investigación-acción y currículo. Capítulo 1. P. • Goetz. La investigación como base de la enseñanza.999). 8. (1. Madrid:Morata. (1998) Investigación cualitativa. Caps. Técnicas y análisis de datos.org. A. Pedagogía de la autonomía. Stenhouse. 28-43. Buenos Aires. Madrid: Editorial La Muralla.A. Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Peter. Saberes necesarios para la práctica educativa. Pp.A. R. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada.Bibliografía • Elliot. Madrid: Morata.Bases de la investigación cualitativa. Méjico D.

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