Universidad Nacional Abierta. Educación. Dificultades de Aprendizaje (Cod: 521). Investigación Educativa (Cod: 584). Lapso: 2008-1.

Trabajo Práctico

Investigación Educativa

ARTICULO 1
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES, AFECTOS Y COMPETENCIAS SOCIALES DESDE LA INVESTIGACION-ACCIÓN, EN DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA DE TRES INSTITUCIONES DEL ESTADO MIRANDA.

Profesora: Estudiante:.

.......................................................................................................5 c) El contexto de la investigación......11 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS............................................................................................................................................8 d) Plan de acción..................Índice INTRODUCCION.................................................................12 2 ............10 CONCLUSIONES...................................................................8 c) Métodos de recolección y análisis de la información............8 e) Criterios para evaluar la calidad de la investigación.................6 f) Importancia y justificación de la investigación..................................................7 MARCO METODOLOGICO a) Tipo y alcance de la investigación.........................5 d) Interrogantes y objetivos de la investigación...................................3 PROCESO DE INVESTIGACION a) Modelo teórico explicativo del proceso de IA educativa.6 e) Hipótesis de la acción..........................4 b) Delimitación de la situación problema..............................................8 b) Los participantes en la investigación.................................

Introducción El presente trabajo tiene como objetivo describir de forma detallada el proceso de Investigación-Acción observado en un artículo. La participación. En todos los centros educativos se evidencian situaciones particulares que requieren del apoyo de sus miembros y de la comunidad para lograr impulsar su desarrollo y obtener resultados positivos que puedan ser provechosos para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y para la formación y adiestramiento profesional de los docentes. se define el modelo de investigación empleado según las actividades identificadas y la forma de abordar el tema. la toma de decisiones y la reflexión crítica de la acción son evidencias que permiten demostrar cómo un educador en proceso de formación aprende a investigar mientras está aprendiendo a enseñar. 3 . el trabajo colaborativo.

Responsabilidad conjunta del desarrollo De la práctica De los entendimientos De las situaciones 4 . La investigación-acción critica-emancipadora percibe los problemas de la educación como cargados de valores y preocupaciones morales. en el cual todos los individuos son árbitros exclusivos de la práctica. PROCESO DE INVESTIGACION: a) Modelo teórico explicativo del proceso de Investigación-Acción educativa: El modelo que corresponde con las características propias de la investigación descrita en el artículo 1. AFECTOS Y COMPETENCIAS SOCIALES DESDE LA INVESTIGACION-ACCIÓN. más que puramente técnicos.ARTICULO 1 ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES. EN DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA DE TRES INSTITUCIONES DEL ESTADO MIRANDA. Carr y Kemmis señalan que "la investigación-acción que mejor incorpora los valores de la ciencia educativa crítica es la emancipatoria" La emancipación implica un pensamiento crítico. es el de Investigación-Acción educativa Crítica-Emancipadora.

que se encuentra en la zona industrial de la Trinidad del municipio Baruta. 5 . Lino de Clemente. alejada del casco central del área metropolitana de Caracas. formación de educadores auténticos y capaces de comprometerse para el cambio. Afectos y Competencias Sociales. conserjes. corresponde a hijos de obreros. creación de la necesidad de asumir y clarificar los valores que definen al ser humano. Cuenta con planta física de calidad.b) Delimitación de la situación problema: La formación de docentes en Valores. cuya población escolar. La escuela atiende a la primera y segunda etapa de educación básica. se integraron al Proyecto tres con una participación total de 18 maestros voluntarios. servicios domésticos y similares. 2 de ellos directoras de sus escuelas. Estas escuelas fueron: Eleazar López Contreras. Se ofrecen las 3 etapas de la Educación Básica en dos turnos a los niños y jóvenes habitantes de los barrios marginales aledaños a la escuela. según referencia de los maestros. ubicada en el barrio San Blas. Atiende la primera y segunda etapas de educación básica y su población escolar es similar a la anterior. la cual se mantiene en buenas condiciones aunque el barrio está considerando de alta inseguridad. una urbanización de clase media. Simón Bolívar. con planta física propia y espacio reducido para la recreación. inaugurada en los años 80. ubicada en Montecristo. c) El contexto de la investigación: De las diez escuelas visitadas inicialmente.

profundizando en alternativas para su formación como investigadores. Afectos y Competencias Sociales? • Objetivo General: Contribuir a la transformación de la acción educativa de los educadores. 6 . valores y competencias sociales de la comunidad educativa. o Incorporar al docente investigador a la dinámica del cambio y a la práctica de la reflexión colectiva como parte de su proceso de formación y actualización. de diseñar estrategias para la comprensión y el fortalecimiento de valores. afectos y competencias sociales generando conocimientos sobre ambos aspectos a través de acciones compartidas en los contextos escolares entre investigadoras y co-investigadores.d) Interrogantes y objetivos de la investigación: ¿Como se puede brindar apoyo al desarrollo profesional docente para la construcción de Valores. o Contribuir en la valoración de la investigación como acción estratégica para el mejoramiento de la práctica educativa y la generación de conocimiento. e) Hipótesis de la acción: Existe la posibilidad de formar docentes integradores a través de la investigación acción. • Objetivos Específicos: o Contribuir a la comprensión de los afectos.

analizaron y reflexionaron lo ocurrido en ese ámbito. La Línea del “Docente como Investigador” (EDI) del Decanato de Postgrado de la Universidad Simón Rodríguez. registraron. afectos y competencias sociales. apoyado en la Investigación–Acción para la construcción de valores. partiendo de lo cotidiano escolar. se organizaron equipos de trabajo. 1996) integró al programa pedagógico temáticas de valores.E. tomando como bases teóricas las corrientes crítico constructivistas de la educación. observaron.. La investigación reconoce la capacidad de los docentes para señalar y reafirmar otras sendas y prácticas educativas que induzcan a un nuevo ser y quehacer de la escuela.f) Importancia y justificación de la investigación: La Reforma Curricular de Educación Básica (M. 18 en total. En tal sentido y con maestros voluntarios. para desde allí procesar y analizar problemas del entorno educativo lo cual contribuyó a la comprensión de los valores. consideró pertinente diseñar un proyecto en el contexto escolar del nivel básico. Durante su desarrollo se abordaron elementos de la investigación-Acción. afectos y competencias sociales presentes en esa realidad. Se confrontaron experiencias y se configuró un plan de acción que se tradujo en intentos transformadores del quehacer docente y de la constitución de una imagen positiva de sí mismos. los cuales. 7 . afectos y competencias sociales. El modelo de investigación usado es el de Investigación-Acción educativa Crítica-Emancipadora. Para fortalecer la acción del docente investigador. se tomaron en cuenta situaciones vivenciales en reflexión colectiva. de tres escuelas básicas del estado Miranda.

MARCO METODOLOGICO a) Tipo y alcance de la investigación El estudio de la investigación es de carácter cualitativo con un enfoque fenomenológico. c) Métodos de recolección y análisis de la información:: Las técnicas de recolección de la información fueron: la observación participante. 8 . reflexivas y afectivo-emocionales en los actores. narraciones. reflexiones compartidas e informes de ejecución de los co-investigadores. afectos y competencias sociales. testimonios de niños y jóvenes. invitándolos a unirse en forma voluntaria. 18 maestros en total. desde cuyos métodos y técnicas se generaron datos vinculados a consideraciones críticas. d) Plan de acción: • Fase Inicial: • Contacto con funcionarios de la Secretaría de la Gobernación del estado Miranda y de la Secretaría de Educación de la Sub-Región Metropolitana del estado Miranda. • Se presentó el proyecto a los directores de varias escuelas y se visitaron diez para darlo a conocer entre el personal docente. para profundizar en alternativas de formación de investigadores y contribuir a la transformación de su acción educativa tomando como núcleo el proceso constructivo de valores. b) Los participantes en la investigación: La Investigación-Acción se planteó con 3 grupos de docentes voluntarios de 3 Escuelas Básicas del Estado Miranda.

luego de discutidas. • Analizar y discutir maneras para describir situaciones problemáticas de investigación. se abordaron posteriormente como temas de los proyectos. quienes a partir de su integración voluntaria al proyecto fueron reconocidos como coinvestigadores. a los cuales se llegó por aproximaciones sucesivas. • Los investigadores prepararon material teórico y el apoyo logístico para los segundos talleres cuya temática fue la construcción de Valores. los cuales fueron leídos y analizados en las reuniones de reflexión. 18 de los cuales se motivaron para integrarse al proyecto. • En los inicios. así como el diseño de objetivos generales y específicos. reflejando la espiral de IA. por escrito y verbalmente.• Se inició un proceso de sensibilización y formación en InvestigaciónAcción con talleres de 20 horas de duración. a partir de los cuales se logró que los maestros reconocieran los fundamentos teóricos y metodológicos de la Investigación-Acción. • A partir de los análisis y reflexiones conjuntas. las temáticas discutidas por algunos maestros fueron diferentes a las que finalmente desarrollaron. planteamientos alrededor de los posibles problemas de investigación. • En las reuniones semanales de la Línea “El Docente Investigador” se analizó continuamente el proceso y además se planificaron otras con los docentes de las escuelas. • La escuela define sus proyectos de investigación tomando en cuenta inquietudes y necesidades específicas. • Registros personales de lo que sucedía en las escuelas. • Las circunstancias de cada una de las escuelas. Afectos y Competencias Sociales. se acordaron lineamientos para iniciar otra etapa referida a la planificación de los proyectos de investigación de las Escuelas. 9 . • Elaborar un cronograma para la ejecución de los proyectos de cada escuela y ensayar.

donde constantemente se observó un proceso de renovación. no fue percibido por todos de esa manera. Los múltiples aportes de los docentes. cooperación y amistad en la implementación del proyecto. se crearon y recrearon de manera consciente y no consciente. aunque esto resultó un conocimiento muy útil. se definieron y redefinieron. generados desde su acción.e) Criterios para evaluar la calidad de la investigación: Las actividades del proyecto basado en Valores. igualdad y seguridad en sí mismo. recoger. 10 . así como poder compartirlas con sus colegas. basado fundamentalmente en la libertad. Las fases de acción y de reflexión se construyeron y reconstruyeron. fueron útiles en la evaluación del proceso de investigación a través de reflexiones. Para los docentes fue muy importante observar. en un proceso dinámico que se concientizó luego y se aprendió desde la experiencia misma. Estas conductas fortalecen al grupo y promueven la opción de investigar la acción de los docentes en el aula. discutir y reflexionar las situaciones que se viven en la cotidianidad del aula y de la escuela. a un nivel general y particular. tolerancia. la cooperación y el trabajo en equipo fueron el eje fundamental. Afectos y Competencias Sociales generan un ambiente de participación en la comunidad escolar. además pudo constatar un desarrollo organizado de las actividades en las que la comunicación. Se compartieron conocimientos y sentimientos bidireccionalmente.

Para lograr cambios significativos en las prácticas y las instituciones educativas. En el proceso observado en el artículo. La práctica de la Investigación-Acción dentro del ámbito escolar contribuye al desarrollo curricular. Propicia a emprender la acción basada en la autorreflexión crítica y autocrítica. Para sustentar la reforma educativa al servicio de los valores de la educación. Las prácticas educativas son prácticas sociales y la reforma educativa es una reforma social. al mejoramiento de los aprendizajes y la enseñanza. La Investigación-Acción es un proceso que refuerza a los participantes. los participantes deben comprometerse y enfrentarse a los factores que limitan su acción. democráticas y plenas. y en los cambios en la vida social y cultural de la comunidad. se pone de manifiesto el descubrimiento y la construcción del conocimiento y el sentido de las cosas. Lo que debe entenderse en un contexto social. y los motiva a la lucha por formas de educación más racionales. cultural.Conclusiones Para los docentes es muy importante tener en cuenta que la Investigación-Acción requiere de nuevas formas del conocimiento para la interpretación crítica de la trasformación social. la producción en la acción y el cambio individual en términos de desarrollo personal y profesional mediante un aprendizaje sostenido y continuo de un proceso de investigación. justas. político y económico. 11 . al desarrollo profesional. se evidencia una formación en Investigación-Acción Educativa. los practicantes deben desarrollar teorías educacionales y además teorías sociales.

II. Cap. Caps. Stenhouse. Cap. (2002). • • Porlán. (1.F. Constructivismo y escuela.A. • Freire.mx 12 . 8. J. J y Lecomte. Investigación-acción y currículo.Bibliografía • Elliot.org. • http://www. Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. (1997). Editores Argentina S. Buenos Aires. Madrid: Morata. • Pérez. (1.999). G. Siglo XXI. paidos. y Corbin J. Pp. Cap. Colombia: Universidad de Antioquia. R. • Freire.004).J. Investigar el arte de la enseñanza. • WOODS. Caratas a quien pretende enseñar. Retos e Interrogantes. (1998).A. A. M. S. Capítulo II. • Goetz. Capítulo 1. Peter.Bases de la investigación cualitativa. La investigación-acción en educación. Métodos y recursos para profesionales reflexivos.9. Saberes necesarios para la práctica educativa. Medrid: Morata. (1998). (1998) Investigación cualitativa. Méjico D. 28-43. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. L. (2. Capítulo 4. Buenos Aires: siglo XXI. P. II y III. • McKernan.988).razonypalabra. La investigación como base de la enseñanza. Técnicas y análisis de datos. III • Straus. 1998. Madrid: Editorial La Muralla. (2000). P. Madrid:Morata. VII. Sevilla: Díada. Novena carta. Pedagogía de la autonomía. Madrid: Morata.

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