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Trabajo Practico Investigacion Educativa 578[1]

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Universidad Nacional Abierta. Educación. Dificultades de Aprendizaje (Cod: 521). Investigación Educativa (Cod: 584). Lapso: 2008-1.

Trabajo Práctico

Investigación Educativa

ARTICULO 1
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES, AFECTOS Y COMPETENCIAS SOCIALES DESDE LA INVESTIGACION-ACCIÓN, EN DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA DE TRES INSTITUCIONES DEL ESTADO MIRANDA.

Profesora: Estudiante:.

.........8 d) Plan de acción.............................................................3 PROCESO DE INVESTIGACION a) Modelo teórico explicativo del proceso de IA educativa..................Índice INTRODUCCION......................................................................4 b) Delimitación de la situación problema................................................................5 d) Interrogantes y objetivos de la investigación.............6 f) Importancia y justificación de la investigación..........................................................12 2 ............................................................................5 c) El contexto de la investigación.............................................................................................10 CONCLUSIONES..............7 MARCO METODOLOGICO a) Tipo y alcance de la investigación........6 e) Hipótesis de la acción..8 e) Criterios para evaluar la calidad de la investigación...............................8 c) Métodos de recolección y análisis de la información.........................................11 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.............8 b) Los participantes en la investigación.....................................................................................

Introducción El presente trabajo tiene como objetivo describir de forma detallada el proceso de Investigación-Acción observado en un artículo. En todos los centros educativos se evidencian situaciones particulares que requieren del apoyo de sus miembros y de la comunidad para lograr impulsar su desarrollo y obtener resultados positivos que puedan ser provechosos para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y para la formación y adiestramiento profesional de los docentes. la toma de decisiones y la reflexión crítica de la acción son evidencias que permiten demostrar cómo un educador en proceso de formación aprende a investigar mientras está aprendiendo a enseñar. el trabajo colaborativo. La participación. se define el modelo de investigación empleado según las actividades identificadas y la forma de abordar el tema. 3 .

Carr y Kemmis señalan que "la investigación-acción que mejor incorpora los valores de la ciencia educativa crítica es la emancipatoria" La emancipación implica un pensamiento crítico. EN DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA DE TRES INSTITUCIONES DEL ESTADO MIRANDA. más que puramente técnicos. es el de Investigación-Acción educativa Crítica-Emancipadora.ARTICULO 1 ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES. AFECTOS Y COMPETENCIAS SOCIALES DESDE LA INVESTIGACION-ACCIÓN. PROCESO DE INVESTIGACION: a) Modelo teórico explicativo del proceso de Investigación-Acción educativa: El modelo que corresponde con las características propias de la investigación descrita en el artículo 1. Responsabilidad conjunta del desarrollo De la práctica De los entendimientos De las situaciones 4 . en el cual todos los individuos son árbitros exclusivos de la práctica. La investigación-acción critica-emancipadora percibe los problemas de la educación como cargados de valores y preocupaciones morales.

con planta física propia y espacio reducido para la recreación. una urbanización de clase media. según referencia de los maestros. Afectos y Competencias Sociales. ubicada en Montecristo. inaugurada en los años 80. c) El contexto de la investigación: De las diez escuelas visitadas inicialmente. Lino de Clemente. cuya población escolar. Atiende la primera y segunda etapas de educación básica y su población escolar es similar a la anterior.b) Delimitación de la situación problema: La formación de docentes en Valores. alejada del casco central del área metropolitana de Caracas. la cual se mantiene en buenas condiciones aunque el barrio está considerando de alta inseguridad. Cuenta con planta física de calidad. La escuela atiende a la primera y segunda etapa de educación básica. que se encuentra en la zona industrial de la Trinidad del municipio Baruta. Simón Bolívar. conserjes. formación de educadores auténticos y capaces de comprometerse para el cambio. creación de la necesidad de asumir y clarificar los valores que definen al ser humano. 5 . ubicada en el barrio San Blas. Estas escuelas fueron: Eleazar López Contreras. Se ofrecen las 3 etapas de la Educación Básica en dos turnos a los niños y jóvenes habitantes de los barrios marginales aledaños a la escuela. servicios domésticos y similares. se integraron al Proyecto tres con una participación total de 18 maestros voluntarios. 2 de ellos directoras de sus escuelas. corresponde a hijos de obreros.

6 .d) Interrogantes y objetivos de la investigación: ¿Como se puede brindar apoyo al desarrollo profesional docente para la construcción de Valores. o Contribuir en la valoración de la investigación como acción estratégica para el mejoramiento de la práctica educativa y la generación de conocimiento. Afectos y Competencias Sociales? • Objetivo General: Contribuir a la transformación de la acción educativa de los educadores. de diseñar estrategias para la comprensión y el fortalecimiento de valores. valores y competencias sociales de la comunidad educativa. afectos y competencias sociales generando conocimientos sobre ambos aspectos a través de acciones compartidas en los contextos escolares entre investigadoras y co-investigadores. • Objetivos Específicos: o Contribuir a la comprensión de los afectos. o Incorporar al docente investigador a la dinámica del cambio y a la práctica de la reflexión colectiva como parte de su proceso de formación y actualización. profundizando en alternativas para su formación como investigadores. e) Hipótesis de la acción: Existe la posibilidad de formar docentes integradores a través de la investigación acción.

afectos y competencias sociales presentes en esa realidad. tomando como bases teóricas las corrientes crítico constructivistas de la educación. partiendo de lo cotidiano escolar. Para fortalecer la acción del docente investigador. 7 . para desde allí procesar y analizar problemas del entorno educativo lo cual contribuyó a la comprensión de los valores. La investigación reconoce la capacidad de los docentes para señalar y reafirmar otras sendas y prácticas educativas que induzcan a un nuevo ser y quehacer de la escuela.. afectos y competencias sociales. 18 en total. El modelo de investigación usado es el de Investigación-Acción educativa Crítica-Emancipadora. Se confrontaron experiencias y se configuró un plan de acción que se tradujo en intentos transformadores del quehacer docente y de la constitución de una imagen positiva de sí mismos. 1996) integró al programa pedagógico temáticas de valores. se organizaron equipos de trabajo. Durante su desarrollo se abordaron elementos de la investigación-Acción.f) Importancia y justificación de la investigación: La Reforma Curricular de Educación Básica (M. de tres escuelas básicas del estado Miranda. afectos y competencias sociales. los cuales. se tomaron en cuenta situaciones vivenciales en reflexión colectiva.E. analizaron y reflexionaron lo ocurrido en ese ámbito. En tal sentido y con maestros voluntarios. apoyado en la Investigación–Acción para la construcción de valores. consideró pertinente diseñar un proyecto en el contexto escolar del nivel básico. registraron. observaron. La Línea del “Docente como Investigador” (EDI) del Decanato de Postgrado de la Universidad Simón Rodríguez.

• Se presentó el proyecto a los directores de varias escuelas y se visitaron diez para darlo a conocer entre el personal docente. testimonios de niños y jóvenes. reflexiones compartidas e informes de ejecución de los co-investigadores. afectos y competencias sociales. 18 maestros en total. c) Métodos de recolección y análisis de la información:: Las técnicas de recolección de la información fueron: la observación participante. d) Plan de acción: • Fase Inicial: • Contacto con funcionarios de la Secretaría de la Gobernación del estado Miranda y de la Secretaría de Educación de la Sub-Región Metropolitana del estado Miranda.MARCO METODOLOGICO a) Tipo y alcance de la investigación El estudio de la investigación es de carácter cualitativo con un enfoque fenomenológico. reflexivas y afectivo-emocionales en los actores. b) Los participantes en la investigación: La Investigación-Acción se planteó con 3 grupos de docentes voluntarios de 3 Escuelas Básicas del Estado Miranda. 8 . narraciones. para profundizar en alternativas de formación de investigadores y contribuir a la transformación de su acción educativa tomando como núcleo el proceso constructivo de valores. invitándolos a unirse en forma voluntaria. desde cuyos métodos y técnicas se generaron datos vinculados a consideraciones críticas.

quienes a partir de su integración voluntaria al proyecto fueron reconocidos como coinvestigadores. luego de discutidas. a partir de los cuales se logró que los maestros reconocieran los fundamentos teóricos y metodológicos de la Investigación-Acción. así como el diseño de objetivos generales y específicos. Afectos y Competencias Sociales. • A partir de los análisis y reflexiones conjuntas. • La escuela define sus proyectos de investigación tomando en cuenta inquietudes y necesidades específicas. • Las circunstancias de cada una de las escuelas. por escrito y verbalmente.• Se inició un proceso de sensibilización y formación en InvestigaciónAcción con talleres de 20 horas de duración. 9 . a los cuales se llegó por aproximaciones sucesivas. 18 de los cuales se motivaron para integrarse al proyecto. se abordaron posteriormente como temas de los proyectos. • En las reuniones semanales de la Línea “El Docente Investigador” se analizó continuamente el proceso y además se planificaron otras con los docentes de las escuelas. • En los inicios. • Los investigadores prepararon material teórico y el apoyo logístico para los segundos talleres cuya temática fue la construcción de Valores. se acordaron lineamientos para iniciar otra etapa referida a la planificación de los proyectos de investigación de las Escuelas. los cuales fueron leídos y analizados en las reuniones de reflexión. • Analizar y discutir maneras para describir situaciones problemáticas de investigación. reflejando la espiral de IA. • Elaborar un cronograma para la ejecución de los proyectos de cada escuela y ensayar. las temáticas discutidas por algunos maestros fueron diferentes a las que finalmente desarrollaron. • Registros personales de lo que sucedía en las escuelas. planteamientos alrededor de los posibles problemas de investigación.

a un nivel general y particular. aunque esto resultó un conocimiento muy útil. así como poder compartirlas con sus colegas. basado fundamentalmente en la libertad. cooperación y amistad en la implementación del proyecto. en un proceso dinámico que se concientizó luego y se aprendió desde la experiencia misma. Para los docentes fue muy importante observar. Se compartieron conocimientos y sentimientos bidireccionalmente. la cooperación y el trabajo en equipo fueron el eje fundamental. tolerancia. se crearon y recrearon de manera consciente y no consciente. discutir y reflexionar las situaciones que se viven en la cotidianidad del aula y de la escuela. Estas conductas fortalecen al grupo y promueven la opción de investigar la acción de los docentes en el aula. Afectos y Competencias Sociales generan un ambiente de participación en la comunidad escolar. Los múltiples aportes de los docentes. 10 . fueron útiles en la evaluación del proceso de investigación a través de reflexiones. además pudo constatar un desarrollo organizado de las actividades en las que la comunicación. no fue percibido por todos de esa manera. se definieron y redefinieron. generados desde su acción. donde constantemente se observó un proceso de renovación. igualdad y seguridad en sí mismo. recoger.e) Criterios para evaluar la calidad de la investigación: Las actividades del proyecto basado en Valores. Las fases de acción y de reflexión se construyeron y reconstruyeron.

democráticas y plenas. justas. La Investigación-Acción es un proceso que refuerza a los participantes. 11 . Para sustentar la reforma educativa al servicio de los valores de la educación. político y económico. los practicantes deben desarrollar teorías educacionales y además teorías sociales. al desarrollo profesional. cultural.Conclusiones Para los docentes es muy importante tener en cuenta que la Investigación-Acción requiere de nuevas formas del conocimiento para la interpretación crítica de la trasformación social. al mejoramiento de los aprendizajes y la enseñanza. los participantes deben comprometerse y enfrentarse a los factores que limitan su acción. la producción en la acción y el cambio individual en términos de desarrollo personal y profesional mediante un aprendizaje sostenido y continuo de un proceso de investigación. Para lograr cambios significativos en las prácticas y las instituciones educativas. Propicia a emprender la acción basada en la autorreflexión crítica y autocrítica. Lo que debe entenderse en un contexto social. se pone de manifiesto el descubrimiento y la construcción del conocimiento y el sentido de las cosas. y en los cambios en la vida social y cultural de la comunidad. y los motiva a la lucha por formas de educación más racionales. La práctica de la Investigación-Acción dentro del ámbito escolar contribuye al desarrollo curricular. Las prácticas educativas son prácticas sociales y la reforma educativa es una reforma social. En el proceso observado en el artículo. se evidencia una formación en Investigación-Acción Educativa.

J. III • Straus. Colombia: Universidad de Antioquia. Madrid: Morata. • Goetz. M. Capítulo 1. VII. (1998).Bibliografía • Elliot. • WOODS. • http://www. R. Constructivismo y escuela.org. Buenos Aires: siglo XXI. • • Porlán. Novena carta. L. Caps. (2. • Freire. Técnicas y análisis de datos. Capítulo II. Editores Argentina S. Cap. Métodos y recursos para profesionales reflexivos.F. (1997). 8. y Corbin J. Pedagogía de la autonomía. Madrid:Morata. A. P. Madrid: Editorial La Muralla. (2002). Caratas a quien pretende enseñar.razonypalabra.9. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Capítulo 4. Buenos Aires. Saberes necesarios para la práctica educativa. Medrid: Morata.mx 12 . Pp.A. Stenhouse. La investigación como base de la enseñanza. • Freire. Investigación-acción y currículo. Sevilla: Díada. • McKernan. Cap.999). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Cap.Bases de la investigación cualitativa. (1998) Investigación cualitativa. (2000). 1998. J y Lecomte. Madrid: Morata. Peter. P. II. (1. G. II y III. 28-43.J. (1998).988). • Pérez.004). paidos. La investigación-acción en educación. Méjico D. Siglo XXI. S. Retos e Interrogantes.A. (1. Investigar el arte de la enseñanza.

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