Universidad Nacional Abierta. Educación. Dificultades de Aprendizaje (Cod: 521). Investigación Educativa (Cod: 584). Lapso: 2008-1.

Trabajo Práctico

Investigación Educativa

ARTICULO 1
ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES, AFECTOS Y COMPETENCIAS SOCIALES DESDE LA INVESTIGACION-ACCIÓN, EN DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA DE TRES INSTITUCIONES DEL ESTADO MIRANDA.

Profesora: Estudiante:.

................................................................12 2 ...................................Índice INTRODUCCION...............................................................................6 e) Hipótesis de la acción...3 PROCESO DE INVESTIGACION a) Modelo teórico explicativo del proceso de IA educativa.........8 c) Métodos de recolección y análisis de la información.....................10 CONCLUSIONES........................................6 f) Importancia y justificación de la investigación.........5 d) Interrogantes y objetivos de la investigación.......7 MARCO METODOLOGICO a) Tipo y alcance de la investigación..............................8 e) Criterios para evaluar la calidad de la investigación..........................................................................................11 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...................................................................................8 d) Plan de acción................5 c) El contexto de la investigación.......................................................................................................................4 b) Delimitación de la situación problema...........8 b) Los participantes en la investigación........................................

En todos los centros educativos se evidencian situaciones particulares que requieren del apoyo de sus miembros y de la comunidad para lograr impulsar su desarrollo y obtener resultados positivos que puedan ser provechosos para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y para la formación y adiestramiento profesional de los docentes.Introducción El presente trabajo tiene como objetivo describir de forma detallada el proceso de Investigación-Acción observado en un artículo. 3 . La participación. el trabajo colaborativo. se define el modelo de investigación empleado según las actividades identificadas y la forma de abordar el tema. la toma de decisiones y la reflexión crítica de la acción son evidencias que permiten demostrar cómo un educador en proceso de formación aprende a investigar mientras está aprendiendo a enseñar.

ARTICULO 1 ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES. en el cual todos los individuos son árbitros exclusivos de la práctica. es el de Investigación-Acción educativa Crítica-Emancipadora. Responsabilidad conjunta del desarrollo De la práctica De los entendimientos De las situaciones 4 . PROCESO DE INVESTIGACION: a) Modelo teórico explicativo del proceso de Investigación-Acción educativa: El modelo que corresponde con las características propias de la investigación descrita en el artículo 1. AFECTOS Y COMPETENCIAS SOCIALES DESDE LA INVESTIGACION-ACCIÓN. La investigación-acción critica-emancipadora percibe los problemas de la educación como cargados de valores y preocupaciones morales. Carr y Kemmis señalan que "la investigación-acción que mejor incorpora los valores de la ciencia educativa crítica es la emancipatoria" La emancipación implica un pensamiento crítico. EN DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA DE TRES INSTITUCIONES DEL ESTADO MIRANDA. más que puramente técnicos.

con planta física propia y espacio reducido para la recreación. que se encuentra en la zona industrial de la Trinidad del municipio Baruta. ubicada en Montecristo. Se ofrecen las 3 etapas de la Educación Básica en dos turnos a los niños y jóvenes habitantes de los barrios marginales aledaños a la escuela. 2 de ellos directoras de sus escuelas. la cual se mantiene en buenas condiciones aunque el barrio está considerando de alta inseguridad. Cuenta con planta física de calidad. corresponde a hijos de obreros. se integraron al Proyecto tres con una participación total de 18 maestros voluntarios.b) Delimitación de la situación problema: La formación de docentes en Valores. 5 . cuya población escolar. La escuela atiende a la primera y segunda etapa de educación básica. formación de educadores auténticos y capaces de comprometerse para el cambio. según referencia de los maestros. inaugurada en los años 80. Lino de Clemente. ubicada en el barrio San Blas. c) El contexto de la investigación: De las diez escuelas visitadas inicialmente. Atiende la primera y segunda etapas de educación básica y su población escolar es similar a la anterior. creación de la necesidad de asumir y clarificar los valores que definen al ser humano. conserjes. alejada del casco central del área metropolitana de Caracas. Simón Bolívar. una urbanización de clase media. servicios domésticos y similares. Afectos y Competencias Sociales. Estas escuelas fueron: Eleazar López Contreras.

o Incorporar al docente investigador a la dinámica del cambio y a la práctica de la reflexión colectiva como parte de su proceso de formación y actualización. • Objetivos Específicos: o Contribuir a la comprensión de los afectos. valores y competencias sociales de la comunidad educativa. Afectos y Competencias Sociales? • Objetivo General: Contribuir a la transformación de la acción educativa de los educadores.d) Interrogantes y objetivos de la investigación: ¿Como se puede brindar apoyo al desarrollo profesional docente para la construcción de Valores. e) Hipótesis de la acción: Existe la posibilidad de formar docentes integradores a través de la investigación acción. de diseñar estrategias para la comprensión y el fortalecimiento de valores. profundizando en alternativas para su formación como investigadores. o Contribuir en la valoración de la investigación como acción estratégica para el mejoramiento de la práctica educativa y la generación de conocimiento. 6 . afectos y competencias sociales generando conocimientos sobre ambos aspectos a través de acciones compartidas en los contextos escolares entre investigadoras y co-investigadores.

f) Importancia y justificación de la investigación: La Reforma Curricular de Educación Básica (M. Durante su desarrollo se abordaron elementos de la investigación-Acción. se organizaron equipos de trabajo. observaron. apoyado en la Investigación–Acción para la construcción de valores. partiendo de lo cotidiano escolar. afectos y competencias sociales. los cuales. En tal sentido y con maestros voluntarios. El modelo de investigación usado es el de Investigación-Acción educativa Crítica-Emancipadora. de tres escuelas básicas del estado Miranda. afectos y competencias sociales. La investigación reconoce la capacidad de los docentes para señalar y reafirmar otras sendas y prácticas educativas que induzcan a un nuevo ser y quehacer de la escuela. 1996) integró al programa pedagógico temáticas de valores. 7 . consideró pertinente diseñar un proyecto en el contexto escolar del nivel básico. La Línea del “Docente como Investigador” (EDI) del Decanato de Postgrado de la Universidad Simón Rodríguez. tomando como bases teóricas las corrientes crítico constructivistas de la educación. afectos y competencias sociales presentes en esa realidad.E. Para fortalecer la acción del docente investigador. Se confrontaron experiencias y se configuró un plan de acción que se tradujo en intentos transformadores del quehacer docente y de la constitución de una imagen positiva de sí mismos.. analizaron y reflexionaron lo ocurrido en ese ámbito. para desde allí procesar y analizar problemas del entorno educativo lo cual contribuyó a la comprensión de los valores. 18 en total. registraron. se tomaron en cuenta situaciones vivenciales en reflexión colectiva.

invitándolos a unirse en forma voluntaria. c) Métodos de recolección y análisis de la información:: Las técnicas de recolección de la información fueron: la observación participante. b) Los participantes en la investigación: La Investigación-Acción se planteó con 3 grupos de docentes voluntarios de 3 Escuelas Básicas del Estado Miranda. testimonios de niños y jóvenes. reflexiones compartidas e informes de ejecución de los co-investigadores. desde cuyos métodos y técnicas se generaron datos vinculados a consideraciones críticas. 8 . 18 maestros en total. afectos y competencias sociales.MARCO METODOLOGICO a) Tipo y alcance de la investigación El estudio de la investigación es de carácter cualitativo con un enfoque fenomenológico. narraciones. d) Plan de acción: • Fase Inicial: • Contacto con funcionarios de la Secretaría de la Gobernación del estado Miranda y de la Secretaría de Educación de la Sub-Región Metropolitana del estado Miranda. para profundizar en alternativas de formación de investigadores y contribuir a la transformación de su acción educativa tomando como núcleo el proceso constructivo de valores. • Se presentó el proyecto a los directores de varias escuelas y se visitaron diez para darlo a conocer entre el personal docente. reflexivas y afectivo-emocionales en los actores.

a partir de los cuales se logró que los maestros reconocieran los fundamentos teóricos y metodológicos de la Investigación-Acción. • Analizar y discutir maneras para describir situaciones problemáticas de investigación. planteamientos alrededor de los posibles problemas de investigación. se abordaron posteriormente como temas de los proyectos. • En las reuniones semanales de la Línea “El Docente Investigador” se analizó continuamente el proceso y además se planificaron otras con los docentes de las escuelas. luego de discutidas. así como el diseño de objetivos generales y específicos. • Elaborar un cronograma para la ejecución de los proyectos de cada escuela y ensayar. reflejando la espiral de IA. se acordaron lineamientos para iniciar otra etapa referida a la planificación de los proyectos de investigación de las Escuelas. a los cuales se llegó por aproximaciones sucesivas. • La escuela define sus proyectos de investigación tomando en cuenta inquietudes y necesidades específicas. • Las circunstancias de cada una de las escuelas.• Se inició un proceso de sensibilización y formación en InvestigaciónAcción con talleres de 20 horas de duración. por escrito y verbalmente. Afectos y Competencias Sociales. quienes a partir de su integración voluntaria al proyecto fueron reconocidos como coinvestigadores. • Registros personales de lo que sucedía en las escuelas. las temáticas discutidas por algunos maestros fueron diferentes a las que finalmente desarrollaron. • A partir de los análisis y reflexiones conjuntas. 18 de los cuales se motivaron para integrarse al proyecto. los cuales fueron leídos y analizados en las reuniones de reflexión. • En los inicios. • Los investigadores prepararon material teórico y el apoyo logístico para los segundos talleres cuya temática fue la construcción de Valores. 9 .

Los múltiples aportes de los docentes. recoger. 10 . Para los docentes fue muy importante observar. Las fases de acción y de reflexión se construyeron y reconstruyeron.e) Criterios para evaluar la calidad de la investigación: Las actividades del proyecto basado en Valores. Afectos y Competencias Sociales generan un ambiente de participación en la comunidad escolar. fueron útiles en la evaluación del proceso de investigación a través de reflexiones. Estas conductas fortalecen al grupo y promueven la opción de investigar la acción de los docentes en el aula. cooperación y amistad en la implementación del proyecto. Se compartieron conocimientos y sentimientos bidireccionalmente. igualdad y seguridad en sí mismo. basado fundamentalmente en la libertad. generados desde su acción. aunque esto resultó un conocimiento muy útil. donde constantemente se observó un proceso de renovación. se definieron y redefinieron. en un proceso dinámico que se concientizó luego y se aprendió desde la experiencia misma. discutir y reflexionar las situaciones que se viven en la cotidianidad del aula y de la escuela. a un nivel general y particular. así como poder compartirlas con sus colegas. se crearon y recrearon de manera consciente y no consciente. no fue percibido por todos de esa manera. tolerancia. además pudo constatar un desarrollo organizado de las actividades en las que la comunicación. la cooperación y el trabajo en equipo fueron el eje fundamental.

Propicia a emprender la acción basada en la autorreflexión crítica y autocrítica. 11 . los participantes deben comprometerse y enfrentarse a los factores que limitan su acción. político y económico. Para lograr cambios significativos en las prácticas y las instituciones educativas. justas. La Investigación-Acción es un proceso que refuerza a los participantes. se pone de manifiesto el descubrimiento y la construcción del conocimiento y el sentido de las cosas. Lo que debe entenderse en un contexto social. La práctica de la Investigación-Acción dentro del ámbito escolar contribuye al desarrollo curricular. En el proceso observado en el artículo. al mejoramiento de los aprendizajes y la enseñanza.Conclusiones Para los docentes es muy importante tener en cuenta que la Investigación-Acción requiere de nuevas formas del conocimiento para la interpretación crítica de la trasformación social. y los motiva a la lucha por formas de educación más racionales. cultural. los practicantes deben desarrollar teorías educacionales y además teorías sociales. al desarrollo profesional. se evidencia una formación en Investigación-Acción Educativa. democráticas y plenas. la producción en la acción y el cambio individual en términos de desarrollo personal y profesional mediante un aprendizaje sostenido y continuo de un proceso de investigación. y en los cambios en la vida social y cultural de la comunidad. Para sustentar la reforma educativa al servicio de los valores de la educación. Las prácticas educativas son prácticas sociales y la reforma educativa es una reforma social.

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