PROGRAMACIN CURRICULAR

ESPECIALISTA: ALEJANDRO RAMIREZ

RIOS

DISEO DE PROGRAMACIONES
CURRICULARES EN EL AULA

APRENDIZAJE ESPERADO

Elabora su programacin del perodo promocional y una

unidad didctica, de acuerdo con el diagnstico del PEI y
del aula, en las reas curriculares que le compete asesorar

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Proceso sociocultural participativo mediante el cual se adecua el
DCBN de EBA a las caractersticas, necesidades y expectativas de
los estudiantes y al contexto local y regional
para
Que el CEBA cuente con una propuesta curricular diversificada
que permita desarrollar aprendizajes significativos y pertinentes
Se realiza a partir de

Conocimiento
del
estudiante

Conocimien
to del
contexto

Anlisis
reflexivo
del DCBN

CONOCIMIENTO
Identificar
los saberes DEL
que
ESTUDIANTE
traen de su
experiencia de vida:
saben expresarse, se
comunican libremente,
resuelven problemas de su vida
cotidiana, calculan
Mentalmente, identifican
causas y consecuencias de
diversos
acontecimientos, opinan sobre
diversos hechos etc.
Conocer las potencialidades de
los estudiantes: son creativos,
son crticos, tienen habilidades
tcnicas( corte y confeccin,
cosmetologa, mecnica,
electricidad, carpintera, cocina
y repostera) trabajan y
estudian, organizan su tiempo,
etc.
Identificar los temas o
problemas que los afectan
(Embarazo precoz, trabajos
pesados, jornada laboral larga,
salud deteriorada, baja
autoestima, violencia familiar,
etc.) .
Estrategias para recoger la
Informacin los conocemos a
travs de diferentes medios y
tcnicas: su ficha de matrcula,
entrevistas, dinmicas de

CONOCIMIENTO
DEL CONTEXTO
Identificar
potencialidades
(positivos) de
la realidad regional y local: fiestas
regionales, costumbres, comidas tpicas,
proyectos de desarrollo local,
organizaciones comunales, instituciones
representativas etc. y la forma como stos
inciden en los aprendizajes de los
estudiantes.
Identificar los problemas (negativos):
pandillaje, desnutricin, inseguridad
ciudadana, desintegracin familiar,
contaminacin ambiental, desastres
naturales (fenmeno del nio y sequas
por ejemplo).
Identificar temas de inters (positivo):
Elecciones Regionales y Municipales,
conocimiento de sus derechos,
aprovechamiento de sus recursos
naturales.
Identificar potencialidades y
limitaciones de la institucin educativa
CEBA (gestin, organizacin,
infraestructura, recursos pedaggicos,
relaciones interpersonales e institucionales
etc.
El conocimiento de la realidad
institucional, local y regional va a permitir

ANLISIS DEL DCBN DE

EBA
Enfoque y componentes
de las reas, qu y para
qu trabajamos cada rea.
Anlisis del sentido y
alcances de las
competencias y
aprendizajes a lograr de
cada rea.
Definicin de
desempeos mnimos
(indicadores) que van a
permitir expresar si se
lograron o no las
competencias y el
desarrollo de aprendizajes.
Seleccin de actividades o
situaciones de
aprendizaje. Definicin de
estrategias y recursos.
Cada docente puede
aportar, desde su
experiencia, y consultando
guas, cules son los
mejores recursos para
desarrollar determinados
aprendizajes.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Proyecto Educativo
Institucional
PROPUESTA PEDAGGICA

Diseo Curricular Bsico

Nacional de EBA
2009

Proyecto Curricular
Institucional (PCI)

Programacin Anual

Unidades
Didcticas

Sesiones

Lineamientos de
Poltica
Educativa
Regional y local.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

NECESIDADES

CARACTERSTICAS

EBA
REGIONAL Y LOCAL

REALIDAD SOCIO CULTURAL

ECONMICA Y GEOGRAFICA

DCBN

ADECUADO
MODIFICADO Y
ENRIQUECIDO
Q
u
e
h
a
c
e
r

p
e
d
a
g

g
i
c
o

LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR IMPLICA

Contextualizar y/o adecuar los

aprendizajes a lograr (capacidades,
conocimientos y actitudes) las
demandas e intereses de los
estudiantes y de la poblacin local.

Plantear Estrategias metodolgicas

adecuadas a las caractersticas
personales y socio culturales de los
estudiantes, as como de los
procesos locales de desarrollo.

Implementar los medios y

materiales necesarios que
permitan optimizar el proceso.

Articular los aprendizajes a lograr,

conocimientos, actitudes,
demandas e intereses y
estrategias metodolgicas con los
avances de la ciencia y tecnologa
y la globalizacin.

PRIORIZAR DETERMINADOS
APRENDIZAJES A LOGRAR,
CONOCIMIENTOS O ACITUDES.

ELEVAR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE

LOS APRENDIZAJES A LOGRAR,
CONOCIMIENTOS O ACTITUDES.

ADAPATACIN
DE APRENDIZAJES
A LOGRAR
(alternativas)

DISMINUIR EL NIVEL DE EXIGENCIA DE

LOS APRENDIZAJES A LOGRAR,
CONOCIMIENTO O ACTITUD.
DESAGREGAR UN APRENDIZAJE A
LOGRAR- CONOCIMIENTO O ACTITUD.
CAMBIAR LA TEMPORALIZACIN DEL
APRENDIZAJE A LOGRAR,
CONOCIMIENTO O ACITUD.

INGRESAR LOS TEMAS

TRANSVERSALES PRIORIZADOS
(necesidades e intereses)

INSUMOS DEL
P. E. I.

CONTEXTUALIZAR (tomar presente el

entorno socio-cultural de la localidad y
regin.) en todos los casos.

LOS APRENDIZAJES A LOGRAR TIENEN ELEMENTOS

CAPACIDADES (Habilidad, destrezas, etc.)

Conocimientos
Situacin o condicin
Actitudes

Algunos de los elementos de los aprendizajes a lograr se

encuentran implcitos

Competencia
Resuelve y formula
problemas
matemticos de
contexto real,
ldico o
matemtico, a
travs de
estrategias que
involucran (a) los
sistemas
numricos, las
ecuaciones e
inecuaciones o las
funciones,
demostrando
confianza en sus
propias
capacidades y
perseverancia
en la bsqueda de
soluciones.

Aprendizaje a lograr

Aprendizaje a lograr
con todos sus elementos

Resuelve y formula
problemas relacionados
con la realidad,
utilizando sistemas de
ecuaciones con dos
variables en R.

Resuelve y formula
problemas relacionados
con la realidad,
utilizando sistemas de
ecuaciones con dos
variables en R.
demostrando
perseverancia en la
bsqueda de soluciones

Opera con una calculadora,

cuando es pertinente, para
efectuar clculos y explorar
relaciones numricas.

Opera con una

calculadora,
cuando es pertinente,
para efectuar clculos y
explorar
relaciones numricas,
demostrando confianza
en sus propias
capacidades

PREGUNTAS SOCIALIZADORAS

Para realizar tanto la adecuacin como la contextualizacin

de los aprendizajes a lograr, podemos guiarnos de las
siguientes preguntas:
Cul es la habilidad a desarrollar en el
aprendizaje a lograr?

Cul es el conocimiento por medio del cual

vamos a desarrollar la habilidad?
Cul es el conocimiento que puedo incorporar para
lograr aprendizajes ms significativos?
Cul es el conocimiento que puedo
precisar o dosificar para lograr
aprendizajes ms significativos?

En qu consiste contextualizar un aprendizaje a

lograr?
Es modificar el conocimiento incorporando informacin
relevante del contexto cultural de cada localidad. En
general, es incorporar los elementos y los sucesos de
la vida cotidiana en la escuela.
Ejemplo

APRENDIZAJE A
LOGRAR DEL DCBN de
EBA
Resuelve y formula
problemas relacionados
con la realidad,
utilizando sistemas de
ecuaciones con dos
variables en R.

APRENDIZAJE A
LOGRAR
CONTEXTUALIZADA
Resuelve y formula
problemas relacionados
con las actividades
cotidianas de Santa Clara,
utilizando sistemas de
ecuaciones con dos
variables en R.

CMO CONTEXTUALIZAR O ADECUAR LOS APRENDIZAJES A LOGRAR?

Analizar la informacin relevante recogida en el

diagnstico.
Identificar los aprendizajes a lograr
(capacidades) de las reas curriculares que
pueden ser contextualizadas. Para ello, pueden
emplear las siguientes preguntas orientadoras:
Cul es la habilidad a desarrollar en los
aprendizajes a lograr?
Cul es el conocimiento por medio del cual
vamos a desarrollar la habilidad?
Contextualizar los aprendizajes a lograr
incorporando la informacin especfica del
diagnstico

EJEMPLO DE
CONTEXTUALIZACIN

APRENDIZAJE A LOGRAR
DEL DCBN de EBA

Resuelve problemas
vinculados con la realidad
que involucran
funciones lineales y
cuadrticas.

Aprendizaje a lograr contextualizada

Resuelve problemas vinculados

con los precios y costos de
productos del entorno de Santa
Clara que involucran funciones
lineales y cuadrticas

Preguntas orientadoras

Cul es la habilidad a desarrollar en la

capacidad?

Resuelv
e
Cul es el conocimiento por medio del cual
vamos a desarrollar la habilidad?

Funciones lineales y
cuadrticas
Cul es el conocimiento que puedo
incorporar para lograr aprendizajes ms
significativos?

con los precios y costos de

productos del entorno de Santa
Clara

EN QU CONSISTE ADECUAR EL APRENDIZAJE ALOGRAR?

Es modificar el conocimiento del aprendizaje a lograr,

procurando precisarlo y dosificarlo para su trabajo
adecuado en el aula durante el desarrollo de las unidades
didcticas.
Ejemplo

APRENDIZAJE A LOGRAR
DEL DCBN de EBA

Identifica una sucesin,

determina su regla de
formacin y halla sus
elementos.

APRENDIZAJE A LOGRAR
ADECUADA

Identifica una sucesin

aritmtica, determina su
regla de formacin y halla
sus elementos.

EJEMPLO DE APRENDIZAJE A LOGRAR ADECUADA

APRENDIZAJE A LOGRAR
DEL DCBN de EBA

Calcula las reas y

volmenes
de prismas, cilindros,
pirmides y
troncos de pirmides, conos y
esferas.

Aprendizaje a lograr
adecuada

Calcula las reas y

volmenes
de prismas, pirmides y
troncos de pirmides
Calcula las reas y
volmenes
de cilindros, conos y

Preguntas orientadoras

Cul es la habilidad a desarrollar en la

capacidad?

Calcula
Cul es el conocimiento por medio del
cual vamos a desarrollar la habilidad?
Las reas y volmenes de prismas,
cilindros, pirmides y troncos de
pirmides, conos y esferas

Cul es el conocimiento que puedo

precisarlo, dosificarlo para lograr
aprendizajes ms significativos?
Las reas y volmenes de prismas,
cilindros, pirmides y troncos de
pirmides, conos y esferas

FLUJO DE PROGRAMACIN EN EL AULA

PROGRAMACIN GENERAL

PROGRAMACIN A CORTO PLAZO

UNIDAD DIDCTICA
Unidad de aprendizaje
Proyecto de aprendizaje
Mdulo de aprendizaje
Investigaciones
Talleres
PLANIFICACIN DEPENDE DE LA COMPETENCIA Y
APRENDIZAJES A LOGRAR*
(*) Actividad significativa
integradas
(DCBN EBA 2009)

SESIONES DE APRENDIZAJE

Fuente: DCBN EBA 2009

LA PROGRAMACIN
GENERAL
Es

Un proceso tcnico de la enseanza y

el aprendizaje que consiste en el
anlisis y tratamiento de las
competencias y aprendizajes a lograr,
los contenidos transversales, los
valores, las actitudes y dems
componentes del Diseo Curricular
Bsico Nacional de la Educacin
Bsica Alternativa

PROGRAMACIN GENERAL

La realizacin de la Programacin General nos permite

Definir cul es la situacin de los estudiantes con relacin a la propuesta del

sistema expresada en el Diseo Curricular Bsico Nacional: logros
alcanzados, prioridades de aprendizajes, nfasis dentro de cada rea,
reforzamientos requeridos, etc.
Definir, de todo lo analizado en el prrafo anterior, qu se puede trabajar en
el aula, en actividades permanentes; que a nivel del CEBA (actividades
institucionales, dinmica institucional etc.); o en ambos espacios, como
tambin en los espacios comunales.
Sealamiento de los temas o problemas del estudiante del CEBA y de su
contexto (local o nacional) que pueden abordarse sobre todo a travs de las
reas de Educacin Social, Ciencia, Ambiente y Salud, o que pueden ser
elementos de interrelacin de reas.

PROGRAMACIN A CORTO PLAZO

Recordemos que existen diferentes formas de programacin curricular. Sin embargo, utilizamos con
mayor frecuencia las unidades didcticas.
Por otro lado, los ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes son diferentes. A pesar de ello,
nuestras programaciones consideran tiempos preestablecidos para todo el CEBA: dos meses,
quince das sin tener en cuenta esos ritmos y la complejidad de los aprendizajes que se desea
alcanzar.

La programacin de corto plazo en el aula se debe realizar

A partir de los resultados de la
programacin anterior: qu han
alcanzado nuestros estudiantes,
cules son sus fortalezas y
limitaciones, qu procesos de
aprendizaje han sido ms efectivos,
etc.

Para definir qu forma de programacin

corresponde mejor a cada uno de los
aprendizajes y temas que quiero
desarrollar: actividades permanentes,
investigaciones, proyectos de
aprendizaje, unidades de aprendizaje,
clases sueltas, etc.

La Programacin a corto plazo puede desarrollarse a travs de:

Proyectos de aprendizaje, Actividades de Investigacin, Mdulos de aprendizaje, Talleres,
Unidades de aprendizaje. Al interior de ellas se establece las sesiones de aprendizaje.

UNIDADES DIDCTICAS
Son un conjunto de actividades de aprendizaje que se organizan de manera
secuenciada, interrelacionada, lgica, en funcin de las competencias que se espera
lograr
TIPOS
ASPECTOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MDULO

EJE O NCLEO
ORGANIZADOR

Contenido transversal y temas de inters.

Problema concreto en el aula o

fuera de ella

Contenidos especficos

DELIMITACIN DE
OBJETIVOS

Docentes

Estudiantes y docentes

Docentes

PRODUCTO

Mapas conceptuales, informes, tareas.

Bien o servicio concreto

Mapas semnticos, tareas,

trpticos, fichas, etc.

FASES O ETAPAS

Secuencia de sesiones de aprendizaje

Planificacin, ejecucin y
evaluacin.

Momentos de una sesin de

aprendizaje.

ACTIVIDADES

En correspondencia con las estrategias

metodolgicas planteadas por el docente

Surgidas del proceso del proyecto

Propias de la sesin de
aprendizaje

FUENTE DE
INFORMACIN

Variada bibliografa del docente y del

alumno, realidad propia.

Realidad propia. Variada.

Fuente bibliogrfica del

docente y del alumno.

Entorno local.

Simulada.

Alto.

Bajo.

CONTEXTO DE
TRABAJO
Simulado o real.
GRADO DE
RELACIN
Medio
INTERDISCIPLINARIA

Art. 30. inciso c). REGLAMENTO DE LA EDUCACIN BSICA

ALTERNATIVA(DS. N 015- 2004-ED). La Programacin de aula, de rea o
de mdulo, constituye el nivel de mayor concrecin de las intencionalidades
educativas y su realizacin es responsabilidad del profesor.

Qu es una COMPETENCIA?
En el Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA un elemento central son las
competencias correspondientes a cada uno de los ciclos, que responden a los logros
educativos de la EBA, en concordancia con lo establecido en el artculo 27 del
Reglamento de Educacin Bsica Alternativa.-D.S. N 015-2004-ED.

Una Competencia es un
saber actuar de manera
reflexiva y eficiente,
frente a situaciones y
problemas que plantea la
vida diaria. Alude a
desempeos.

Es un saber actuar tanto

en el campo de las
relaciones de las
personas con
la naturaleza, con los
objetos, con las ideas,
como en el de las
relaciones
sociales e intrapersonales

Es un Aprendizaje
complejo, moviliza diversos
recursos (conocimientos,
capacidades, habilidades,
destrezas, aptitudes,
actitudes, valores,
informacin) y no se logra en
perodos cortos. Requiere de
perodos relativamente largos
y un trabajo sistemtico por
parte de la persona e
instituciones que la fomentan

La competencia, no alude solamente a una capacidad manual,

tcnica operativa, sino a un saber, cmo, por qu y para qu hacerlo.

QU SON APRENDIZAJES A LOGRAR?

Son Capacidades, conocimientos, actitudes, habilidades, valores, destrezas,
aptitudes que requieren ser desarrollados para posibilitar el ejercicio de una
competencia.
Lo que el estudiante
est en capacidad
de saber y saber
hacer, en
determinada rea
para contar con los
recursos que hagan
posible ejercitar las
competencias que
el Currculo
propone; es decir,
aprenda lo
pertinente para la
vida, y pueda
aplicarlo en su
cotidianeidad para
la solucin de los
problemas.(buscan
el fortalecimiento de
las competencias)

Lo bsico
que deben
lograr lo
estudiantes
de todo el
pas, de tal
manera que
se les ofrezca
a todos la
misma
calidad de
educacin.

Se organizan
teniendo en
cuenta la
naturaleza de
la
competencia
y la secuencia
de su
complejidad

Se constituyen a
la vez en
indicadores de
logro, referentes
fundamentales
para la
evaluacin. Y
sobre todo son
referentes
para el trabajo
docente a fin de
promover
prcticas
pedaggicas
que permitan
mejorar en
aprendizaje de los
alumnos

Son un punto
de partida
amplio,
susceptible de
crtica y
enriquecimient
o a partir de la
creatividad del
docente y de
las
necesidades e
intereses del
estudiante

Los Aprendizajes a Lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a

ser desarrolladas por el estudiante durante un ciclo y que le posibilitan el
ejercicio de una competencia.

ESQUEMA DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA UNIDAD:
I. DATOS INFORMATIVOS
II. JUSTIFICACIN:
III.. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

3.1. COMPETENCIA DE LA UNIDAD

3.2.MATRIZ AXIOLGICA
VALORES

ACTITUDES

IV. SECUENCIA DIDCTICA

N DE
A.
AP.

TIEMPO
POR
HORAS

APRENDIZAJE A
LOGRAR
(CAPACIDADES)

ESTRATEGIAS

CONOCIMEIMIENTOS

RECURSOS/
MATERIALES

01
02

03

V. EVALUACIN
N

CRITERIOS
(CAPACIDADES
del rea)

1
2
3

VI. BIBLIOGRAFA

ACTITUD ANTE EL
REA
ACTITUDES DE
COMPORTAMIENTO

INDICADO
RES

PESO

ITEMS/
REACTIVO

PUNTAJE

INSTRUMEN
TOS

PROYECTOS DE APRENDIZAJE
El Proyecto de aprendizaje representa una secuencia de actividades que
nace de los intereses y necesidades de los estudiantes o de un problema
que afecta al aula, al CEBA o comunidad y que al ser resuelto se obtiene un
producto concreto de utilidad colectiva, que puede ser tangible como no
tangible.
1. NOMBRE DEL PROYECTO (preliminar)
2. SESIN MOTIVADORA PARA LA IDENTIFICACIN DEL
PROBLEMA, NECESIDAD O INTERS RELEVANTE
3. ACTIVIDADES PROPUESTAS
4. AREAS
a) COMPETENCIAS
b) APRENDIZAJES A LOGRAR
c) INDICADORES
5.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS
7.- MATERIALES
8.- TEMPORALIZACION
9.-EVALUACION
a) DE LOS APRENDIZAJES
b) DEL PROYECTO

ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN
Busca formar estudiantes autnomos para aprender, constructores de
conocimientos, desarrollando en ellos habilidades de investigacin.
Permite formar en los estudiantes actitudes de permanente
cuestionamiento, exploracin y bsqueda de informacin y
conocimientos

1. TEMA A INVESTIGAR
2. JUSTIFICACIN
3. AREAS
a. COMPETENCIAS
b. APRENDIZAJES A LOGRAR
c. INDICADORES
4. ACTIVIDADES
5. ESTRATEGIAS
6. MATERIALES
7. TEMPORALIZACION
8. EVALUACIN
a. DE LOS APRENDIZAJES
b. DE LA EXPERIENCIA

CARACTERSTICAS DE ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN

1) Responde a motivaciones e intereses de los estudiantes del CEBA.

2) Posibilidad de trabajar diversas temticas.
3) Los estudiantes participan en su planificacin, ejecucin y evaluacin con
la mediacin del docente.
4) Propicia alto nivel de compromiso de los estudiantes
5) Tiene propsitos especficos:
6) Aprender a problematizar.
7) Aprender a planificar.
8) Aprender a sintetizar y aplicar
9) Aprender a hablar en pblico.
10) Aprende a analizar y asumir una actitud crtica.
11) La duracin es muy variable, depende de la complejidad del problema y
de los aprendizajes a lograr, as como los ritmos de avance de los
estudiantes.
12) Desarrolla capacidades en los estudiantes para el autoaprendizaje y
el interaprendizaje.

COMO ELABORAR ACTIVIDADES DE

INVESTIGACIN?
PASOS BSICOS PARA UNA
INVESTIGACIN
Seleccin del tema. Pueden surgir de una noticia leda, de un proyecto de aprendizaje realizado, de
experiencias particulares y grupales, de un acontecimiento de la comunidad, etc. Lo importante es que se
fundamente su eleccin.
Los estudiantes explican todo lo que saben del tema, se pueden utilizar diferentes tcnicas como:
lluvia de ideas, breves trabajo de grupos donde escriben oraciones que expresen el grado de
informacin, trabajos individuales, etc. En esta etapa anotan en una Ficha de Investigacin que luego
son usadas como fuente de informacin.
Formulacin de preguntas por parte de los estudiantes, sobre aspectos que desean ampliar o que
desconocen sobre el tema a investigar. Van a reconocer que muchas preguntas ya tienen respuestas (es
importante la ficha de investigacin que realizaron el paso anterior).
Seleccin de preguntas, las preguntas no solucionadas se clasifican o seleccionan, segn el orden
como deben de ser investigadas para que se deben entender las dems.
Planificacin de la investigacin, los estudiantes organizan su tiempo, reconocen las posibles fuentes
de informacin.
Investigacin en curso, los estudiantes responden a las preguntas planteadas. En esta etapa el docente
interviene sobre todo para apoyar con informacin. Las preguntas pueden ser respondidas de manera
grupal o individual o ambas.
Redaccin del informe de investigacin, en base a las preguntas que han contestado (esta etapa es
importante porque permite que el estudiante desarrolle la capacidad de argumentar, sintetizar, de
jerarquizar e interrelacionar ideas y conceptos).
Relacin del tema con otros temas, los estudiantes relacionan el tema con otros que no hayan
aparecido en la investigacin. Los docentes deben fomentar esta relacin. Esto puede dar origen a otras

DIVERSIFICACIN, ADAPTACIN O
CONTEXTUALIZACIN?
DIVERSIFICACIN
CURRICULAR

es realizar

ADAPTACIONES
CURRICULARES

La adaptaciones curriculares no admiten prescripciones ni recetas. La

creatividad y profesionalismo del equipo de docentes de una I.E. y del docente
de aula son fundamentales para la concrecin de un currculo pertinente a las
demandas educativas.

Priorizar determinados aprendizajes a lograr.

Elevar el nivel de exigencia del aprendizaje a lograr.

Disminuir el nivel de exigencia del aprendizaje a

lograr.
Desagregar un aprendizaje a lograr.
Cambiar la actitud del aprendizaje a lograr.

ELEMENTOS DE UN APRENDIZAJE A LOGRAR

Habilidad + Contenido + Condicin + Actitud

Ejemplo: rea Matemtica
COMPONENTE: GEOMETRA Y MEDIDA - CICLO AVANZADO - 4GRADO

Resuelve

problemas de contexto real, ldico y

Habilidad

condicin

Matemtico que involucran el clculo y relaciones

entre
Contenido

reas y volmenes de cuerpos geomtricos.

Demuestra confianza en s mismo.
Actitud

Modificar el nivel de exigencia de la habilidad

Bajar el nivel de exigencia:

Aprendizaje a lograr DCBN de

EBA

Formula expresiones algebraicas en R que representan

fenmenos o situaciones sencillas de la realidad.

Aprendizaje a lograr adaptada

Resuelve expresiones algebraicas en R que representan
fenmenos o situaciones sencillas de la realidad.

Modificar el nivel de exigencia de la habilidad

Elevar el nivel de exigencia:

Aprendizaje a lograr DCBN de

EBA

Formula expresiones algebraicas en R que representan

fenmenos o situaciones sencillas de la realidad.

Aprendizaje a lograr adaptada

Modelar expresiones algebraicas en R que representan
fenmenos o situaciones sencillas de la realidad.

Cuando se modifica el contenido

Disminuyendo la cantidad o nivel de contenido:

Aprendizaje a lograr original

Identifica y representa grficamente las funciones lineales y
cuadrticas como modelos para el anlisis de diversos
fenmenos y situaciones de la realidad.

Aprendizaje a lograr adaptada

Identifica y representa grficamente las funciones lineales
como modelos para el anlisis de diversos fenmenos y
situaciones de la realidad.

Desdoblar un aprendizaje a lograr:

Aprendizaje a lograr original

Identifica y representa grficamente las funciones lineales y
cuadrticas como modelos para el anlisis de diversos
fenmenos y situaciones de la realidad.

Aprendizajes a lograr
desdobladas
Identifica y representa
grficamente las funciones lineales
como modelos para el anlisis de diversos fenmenos y
situaciones de la realidad.
Identifica y representa grficamente las funciones
cuadrticas como modelos para el anlisis de diversos
fenmenos y situaciones de la realidad.

Elevando la complejidad del contenido:

Aprendizaje a lograr
originallas funciones lineales y
Identifica y representa grficamente
cuadrticas como modelos para el anlisis de diversos
fenmenos y situaciones de la realidad.

Aprendizaje a lograr adaptada

Identifica y representa grficamente las funciones lineales y
cuadrticas como modelos para el anlisis de diversos
fenmenos y situaciones de la realidad productiva y
econmica.

Cambiando la condicin:

Aprendizaje a lograr original

Identifica e interpreta las medidas de dispersin de un
conjunto de datos.

Aprendizaje a lograr adaptada

Identifica e interpreta las medidas de dispersin de las notas
de 30 estudiantes del 3 A.

Aadiendo una condicin:

Aprendizaje a lograr original

Identifica y describe experimentos aleatorios, determina su
espacio muestral y caracteriza un suceso o evento como
parte del mismo.

Aprendizaje a lograr adaptada

Identifica y describe experimentos aleatorios, al
lanzar dados y monedas, determina su espacio
muestral y caracteriza un suceso o evento como parte
del mismo.

Con respecto a la actitud

Cambiando la actitud:

Aprendizaje a lograr original

Identifica y describe experimentos aleatorios, determina su
espacio muestral y caracteriza un suceso o evento como
parte del mismo. Demuestra seguridad.

Aprendizaje a lograr adaptada

Identifica y describe experimentos aleatorios, determina su
espacio muestral y caracteriza un suceso o evento como
parte del mismo. . Demuestra confianza en si mismo.

Elevando el nivel de exigencia de la actitud:

Aprendizaje a lograr original

Respeta las formas de organizacin, acuerdos y normas en el
aula.

Aprendizaje a lograr adaptada

Asume con responsabilidad las formas de organizacin,
acuerdos y normas en el aula proyectndolas en otros
espacios de la escuela.

Modificando todos los elementos del aprendizaje

a lograr:

Aprendizaje a lograr original

Identifica las principales actividades econmicas y sociales
que se realizan en la familia y en la comunidad; y su relacin
con la conservacin del entorno.

Participa en el cuidado de su entorno inmediato.

Aprendizaje a lograr adaptada

Nombra las principales actividades econmicas que se
realizan en la familia y en la comunidad.
Participa en el cuidado del aula y escuela.

La diversificacin contribuye
a la pertinencia y equidad de la
educacin, buscando la unidad a
partir del respeto a la diversidad.

Gracias!