Programar, trabajar y evaluar por

competencias
Novedades, cambios,
cosas importantes…
 Decreto 73/2022, de 27 de
julio, por el que se establece
el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Cantabria.
 INFORMACIÓN MUY VALIOSA

www.educagob.educacionyfp.gob.es

ESO y Bachillerato
Perfiles de salida
Competencias clave
Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos por cursos y
materias.
Situaciones de aprendizaje
 Perfiles de salida

Todos los saberes, objetivos y competencias

que debe haber adquirido el alumnado al
acabar la etapa: educación primaria,
enseñanza básica y bachillerato.
 COMPETENCIAS CLAVE:

Son una combinación

de conocimientos, capacidades y
actitudes que buscan un aprendizaje
permanente, a través la práctica y de
la participación activa del alumnado.
 Son 8:
Competencia en comunicación lingüística.
(CCL)
Competencia plurilingüe.
(CP)
Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería.
(STEM)
Competencia digital.
(CD)
Competencia personal, social y de aprender a aprender.
(PSAA)
Competencia ciudadana.
(CC)
Competencia emprendedora. (CE)
Competencia en conciencia y expresiones culturales
(CCEC)
 DESCRIPTORES OPERATIVOS:
Hay entre 3 y 5 por cada competencia.

Son una especie de indicadores de logro

Son el conjunto de enunciados concretos que nos sirven para

comprobar si el alumnado ha alcanzado la competencia en el perfil de
salida.

Ejemplo: CCL1 Expresa hechos, pensamientos, opiniones de

maneral oral de manera correcta, coherente, etc.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Desempeños o trabajos que el alumnado

debe poder desplegar en actividades o en
situaciones cuyo abordaje requiere de los
saberes básicos de cada materia.
Ejemplo: Buscar, seleccionar y organizar información sobre tema
relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuente
históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y
expresar contenidos en varios formatos. CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, C
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados de las competencias específicas de cada área en un momento determinado.

No van vinculados solo a los contenidos (lo que sabe) sino que tenemos que evaluar el desempeño del alumno (comp. específica)

Son los mismos para 1.º, 2.º y 3.º. Los de 4º son diferentes.

Debemos contar con una gran diversidad de instrumentos de evaluación que nos permitan observar cómo el alumno progresa y se desenvuelve en directo.

:
 SABERES BÁSICOS:

Son los contenidos que hay que trabajar.

Son los imprescincibles que marca la
Ley (se pueden dar más…)

 Su aprendizaje es necesario para la adquisición de

las competencias específicas.
Ejemplo: Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y
adaptación del conteo a tamaño de los números en situaciones de la
vida cotidiana en cantidades hasta el 9999
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Son tareas, proyectos, trabajos creados por los docentes para

adquirir conocimientos y resolver problemas de manera creativa y
cooperativa, reforzando la autonomía y la responsabilidad

Usando una metodología activa, motivadora y participativa.

(Situaciones que superen la tradicional clase con el libro de texto.)
Es la nueva manera de trabajar cada
unidad didáctica
Un ejemplo:
Localizar un centro de interés y relacionarlo con los
saberes básicos.
Justificar la propuesta.
Seleccionar las competencias clave, objetivos,
criterios de evaluación y saberes básicos a los que
hace referencia.
Describir qué trabajos van a hacer los alumnos.
Incluir actividades para atender a la diversidad.
Criterios de evaluación con variados instrumentos.
Para la programación
 Autonomía de los centros:

Cada departamento debe secuenciar los objetivos

específicos, los criterios de evaluación y los saberes
básicos de 1º, 2º y 3º de ESO.
Los de 4º ya vienen fijados.
www.educagob.educacionyfp.gob.es
 - Se pretende alcanzar las
competencias clave

- Todo se basa en los criterios de

evaluación

- Se trabaja con los saberes básicos

 - Coger los CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
(lo que quiero evaluar)

y poner en frente los SABERES

BÁSICOS
(lo que el alumnado ha de
trabajar)
El currículo

Es más abierto y flexible. No nos dirige. No nos

obliga.
Se puede actualizar, reducir o ampliar.
Debe facilitar el trabajo del alumnado y los
aprendizajes duraderos (no acumular
conocimientos que luego se olvidan con rapidez)
La metodología
Labor del docente: facilitador, orientador y
estimulador de aprendizajes. Buscar
trabajos por retos, proyectos, rúbricas,
cuaderno. Cambiar la dinámica. Poco a
poco, pero cambiarla.
El profesor exigente no es el que más suspende sino
el que consigue que su alumnado trabaje más.

Alumnado: buscar su protagonismo. Hacer,

investigar, sacar conclusions, aplicar.
La evaluación
Un nuevo modo de evaluar.
Hay que superar el tradicional “corregir – calificar”

Debemos evaluar cómo relaciona, cómo investiga, como aplica, etc. Memorizar
también, pero no lo único.

Buscar variados instrumentos de evaluación de aplicación continua. El examen es

solo uno más, pero no debe ser el protagonista: exposiciones orales, investigaciones,
trabajo cooperativo, observación sistemática, rúbricas, etc.

Abandonar el uso de porcentajes para todo el curso (80% 20%, 90% 10%). Han de
ser cambiantes en función de cada competencia específica.
La evaluación no es una reproducción de saberes.

Debe ser objetiva y no se les puede privar de ese derecho.

(tampoco lo de no hacer media como consecuencia de….)
Debe ser continua y diaria: superar lo tradicional de 2 o 3
exámenes por trimestre…
Debe ser formativa : el alumnado debe darse cuenta de sus
errores, trabajar la autoevaluación y la evaluación
compartida, buscar no solo la memoria, evaluar si sabe
relacionar, resolver problemas, aplicar lo que sabe, etc.
Saber es saber aplicar los conocimientos
Buscar la evaluación cualitativa:

No necesariamente a través de un examen.

Extender este modelo durante todo el curso
porque aporta más información que la
evaluación cuantitativa.
Combinar ambas.
Aportar el mayor número de observaciones
posibles, consejos al alumnado, sugerencias a
las familias
Una evaluación adaptada:

Si cada alumno no parte del mismo lugar y tiene

condicionantes diferentes, ¿la evaluación única es
la más justa?

Procuraremos adaptar la evaluación al progreso

personal de cada alumno.