Mallas Aprendizajes MEN Grado 10-11 Mat V2-Watermark

2016
CARTILLA ONCE:
APRENDIZAJES EN
MATEMÁTICAS para grados
10 Y 11
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA
Versión conjunta V2 2016-03-22

Equipo de integración de contenidos:
Mauricio Duque
Margarita Gómez
Carolina Laverde
Yvonne Chipatecua
Equipo de producción en matemáticas: Equipo de producción en Lenguaje
Margarita de Meza Ángela Márquez de Arboleda

Nivia Yela Violetta Vega
Liliana Garrido Martha Liliana Jiménez
José Ricardo Arteaga Inés Cristina Torres
Mery Medina
Equipo del Ministerio participante en la versión final
Mónica Lucía Suárez

Ángela Cubillos
Mauricio Niño
Ana Medina
Félix Antonio Gómez
James Valderrama
Jenny Blanco
Poliana Otálora
Jorge Castaño
Jairo Aníbal Rey
Este trabajo se desarrolló inicialmente en el marco del convenio 834 de 2015 entre el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia, la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad de los Andes y la Universidad Externado de Colombia.
2015.
En esta versión se consolidan las observaciones y a portes realizados por los diferentes equipos del MEN.
Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 1

INTRODUCCIÓN
Propósito del documento
En estas cartillas presentan un desarrollo por grados y unidades de los estándares nacionales de calidad en Colombia para
lenguaje y matemáticas en un marco de Diseño Curricular Inverso, en el cual se busca centrar todo el desarrollo en la
especificación de los aprendizajes en varias categorías, la evaluación del logro de estos aprendizajes y una posible
trayectoria para lograrlos. Este trabajo no pretende responder integralmente a un currículo, pues ello implica, por
ejemplo, asociar el material educativo a utilizar entre otros aspectos. Sin embargo representa un paso indispensable al
presentar los aprendizajes de diferente tipo que deben lograr los estudiantes, faci litando la producción o selección de
material educativo, la planeación detallada de actividades de aula y el fomento de prácticas efectivas de evaluación en las
dos modalidades, tanto formativa como sumativa.
Claves para leer el documento

1
Desde la perspectiva de Diseño Curricular Inverso se utilizó la metodología propuesta por Wiggins (2011) . Esta selección
2
se sustenta en que dicha aproximación, reconoce las ventajas centrado en comprensiones y desempeños Stone (1998)
detalla de forma explícita los conocimientos (SABER) y habilidades (SABER HACER) que los estudiantes requieren para ser
competentes. Para cada área se presentan los siguientes elementos:
 Una visión general para el grado.

 Los desempeños planteados en los estándares nacionales, las metas de transferencia y las grandes
comprensiones que se deben lograr en el respectivo año.
 Se presenta igualmente una gráfica que ilustra la progresión entre años de las principales temáticas abordadas
con el de fin de dar una idea sobre la progresión entre grados.
 Para cada unidad se detallan posteriormente las comprensiones esperadas con las preguntas esenciales, los
conocimientos y las habilidades así como los desempeños con algunos ejemplos para facilitar el diseño o
selección de actividades y la evaluación
 Se continua con orientaciones didácticas
 Finalmente se anexan los derechos Básicos de Aprendizaje del respectivo grado, los cuales se encuentran
integrados en el componente de los desempeños de la unidad respectiva .
1
Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). Understanding b y design. Guide to creating high-quality units: ASCD.
2
Stone, M., Boix, V., Buchovecky, E., Dempsey, R., Gardner, H., Hammerness, K., . . . Gray, D. (1998). Teaching for
understanding: linking research with practice: Jossey-bass publishers.

La siguiente tabla resume la estructura de los componentes de la presentación para el año, así como la definición de los
términos utilizados:
ESTÁNDARES NACIONALES DE LA DISCIPLINA

Se transcriben los desempeños indicados en los estándares que se asocian al grado. Es importante recordar que los
estándares nacionales se presentan por ciclos , los cuales comprenden varios grados.
METAS DE TRANSFERENCIA
Los estudiantes serán capaces de utilizar de forma autónoma su conocimiento para…
Se indica lo que el estudiante debe ser capaz de hacer de forma autónoma con lo que ha aprendido. Son los grandes
aprendizajes perdurables que usará en su vida, dentro y fuera de la escuela . Implica poder transferir lo que se aprende
a un contexto escolar a otros contextos y por ello su evaluación en el ambiente escolar es limitada. Estas metas de
transferencias orientan y ayudan a dar sentido al grado.
COMPRENSIONES
Lo s estudiantes comprenderán que …
Presenta, en el nivel de formulación esperado, las comprensiones que debe lograr el estudiante al final de cada año
escolar. Usualmente se refieren a grandes ideas y conexiones que el estudiante debe construir por si mismo , e invitan
al estudiante a reflexionar, hacer conexiones y generalizaciones. No se debe caer en la tentación de enseñar estos
enunciados de forma memorística sino con la intención de ayudar a los estudiantes a construir comprensiones
profundas mediante la utilización de las preguntas esenciales
Para cada unidad se presenta una tabla como la que se indica a continuación como encabezado del período:
COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES
Lo s estudiantes entenderán que …
En este componente se plantea un conjunto de preguntas
En este componente se describirán las comprensiones esenciales que pueden guiar al estudiante en su
que se trabajan en la unidad respectiva indagación y en lograr las comprensiones que se buscan.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
Lo s estudiantes sabrán … Lo s estudiantes serán hábiles …
En este componente se hace referencia al SABER de la En este componente se hace referencia al SABER HACER,
competencia, a los conocimientos que el estudiante debe a habilidades y a procedimientos que los estudiantes
recordar como datos, conceptos, definiciones, valores y deben poder utilizar de forma eficaz y flexible.
todo aquello que se debe recordar y que no queda
incluido en una habilidad de forma explíci ta. Si bien este Nuevamente no se trata de promover ejercicios
componente involucra la memoria, no implica que el mecánicos sin contexto claro, sino actividades genuinas y
estudiante deba aprenderlo en un ejercicio de significativas que lleven al estudiante a ejercitar y lograr
memorización descontextualizado, sino en el marco del estas habilidades y procedimientos una y otra vez, no
uso continuo de estos conocimientos en contextos sólo para que no las olvide, sino para que las despliegue
genuinos. de forma eficaz, automática y sin gran esfuerzo cognitivo
para poderse dedicar a procesos de pensamiento más
Con este componente se busca resolver una inquietud complejos.
recurrente de los docentes en relación a lo que el
estudiante debe SABER y no se encuentra explícito en los A diferencia de la categoría conocimiento que implica
estándares nacionales, lo cual lleva a menudo a recordar, en esta categoría implica HACER y se evalúa en
programas sobrecargados o pobres en conocimientos el marco de una tarea que permite observar la habilidad.
esenciales.
Esta tabla es seguida de las evidencias de aprendizaje, ejemplos de tareas y algunas orientaciones didácticas.

PROGRESIONES SECUNDARIA
Pensamientos Grados 6 7 8 9 10 11
Negativos Enteros y racionales Racionales Racionales Reales Irracionales Complejos
Representa en la recta números racionales e
Reconoce que no todo numero es racional y
irracionales. Comprende algunas diferencias
Números: que la raiz de 2 no es racional. Reconoce la
Fracciones y decimales: los compara y sitúa Conoce el significado y usa e. Representa entre ellos. Comprende la relación entre los
significado y Compara, ordena y representa en la recta Utilizar diferentes numeros según el relacion entre los numeros y los púntos de la
en la recta. Negativos: significado, numeros muy grandes o muy pequeños diferentes sistemas numéricos: N, Z, Q, R y C.
usos enteros y racionales. contexto. recta. Es conciente de la necesidad de
representación y comparación. Definición π. usando notación cientifica. Comprende el significado y la notación de los
Numérico nuevos números a partir de la solucion de
complejos. Comprende la notación y
diferentes tipos de ecuaciones.
representación de vectores en el plano.
Aproxima al multiplo de 10 mas cercano, Realiza operaciones con negativos. Halla
Comprende y usa exponentes racionales, Reconoce las relaciones entre las diferentes
redondea. Cálculos mentales. Suma, resta, factores y multiplos comunes. Primos. Halla Realiza operaciones entre complejos y entre
Operaciones Calcula y usa operaciones entre racionales. raices y logaritmos. Relaciona logaritmos con operaciones entre reales y algunas de sus
multiplica y divide cualquier par de naturales el Maximo Comun Divisor y el Minimo vectores en el plano.
exponentes. propiedades.
y decimales positivos. Divide fracciones. Comun Multiplo.
Paralelismo y perpendicularidad. Clasifica
cuadrilateros. Compara y clasifica cajas. Define y usa congruencia y semejanza de
Visualiza, construye objetos a partir de vistas Nombra y traza ángulos. Calcula areas de triángulos. Generaliza a figuras semejantes. Analiza características de piramides, Repasa las nociones básicas de la geometría.
Usa coordenadas cartesianas para analizar
Forma y moldes. Representa en 2D objetos 3D. figuras planas, descomponiendo en figuras Define congruencia y semejanza en términos cilindros, conos y esferas. Visualiza sólidos a Introduce la geometría del espacio. Estudia
relaciones geométricas.
Halla areas de triángulos, paralelogramos. conocidas. Construye triángulos y polígonos. de trasformaciones geométricas. Analiza partir de moldes, vistas o tajadas. las cónicas y lugares geométricos.
Halla la longitud de la circunferencia y el área características de prismas y cilindros.
de un círculo usando π.
Geométrico Trabaja con trasformaciones geométricas Usa coordenadas polares y las relaciona con
Plano cartesiano. Situa puntos y halla Usa la geometría cartesiana para analizar
Posición COORDENADAS CARTESIANAS usando coordenadas. Homotesias, las cartesianas. Justifica relaciones Introduce coordenadas en tres dimensiones.
coordenadas de un punto. gráficas de funciones y familas de funciones.
teselaciones. algebráicas usando argumentos geométricos.
Comprende las definiciones fundamentales y

Teoremas de ángulos en el corte de dos Teoremas de congruencia y semejanza. Traza figuras con regla y compas. Conoce los
sigue la demostración de teoremas de
Justifica intuitivemente el teorema de Tales rectas y ángulos entre paralelas cortadas por Construcciones con regla y compás. Teorema Demuestra teoremas geométricos usando Elementos de Euclides. Sustenta relaciones
Teoremas. geometría euclidiana. Usa argumentos de la
del ángulo subtendido pot un diámetro. secante. Comprende y usa rasformaciones de Pitágoras y teorema de Tales de geometría analítica. geométricas con argumentos algebraicos y
geometría analítica para justificar relaciones
geométricas y simetría. semejanza. viseversa.
geométricas o algebraicas.
Pasa de una unidad a otra usando razones. Calcula áreas usando aproximaciones
Estima y redondea. Convierte unidades de
Calcula áreas de figuras planas. Agranda y Determina area exterior y volumen de Reconoce relaciones entre unidades sucesivas. Mide angulos en radianes. Mide Comprende cómo medir atributos usando
Métrico Medidas volumen, capacidad, o temperatura, usando
reduce dibujos. Escalas. prismas y cilindros. determinada por la razón entre dos longitud de arco y áreas de sectores razones e índices.
notación decimal.
cantidades como velocidad o densidad. circulares.
Escribe, traduce expresiones. Determina el
valor dando valores a variables. Determina Usa propiedades y operaciones de
Simplifica expresiones algebraicas. Escribe, Interpreta y usa expresiones algebráicas.
expresiones equivalentes. Reconoce variable Determina relaciones entre variables en una expresiones algebraicas. Comprende las
Expresiones lee, comprende y usa diferentes simbolos ≤, Realiza operaciones con expresiones Usa expresiones algebraicas para escribir,
dependientes e independientes. Resuelve y función. Trabaja con intervalos y valor diferencias entre variables y parámetros en
Algebraicas ≥. Recta. Plantea y resuelve ecuaciones algebraicas. Factoriza. Reconoce algunas leer e interpretar relaciones entre variables.
plantea ecuaciones sencillas. Represente absoluto de manera algebraica y geometrica. familias de funciones. funciones
lineales. identidades y las usa.
relaciones entre cantidades. Usa fórmulas trigonometricas. ps
sencillas.
Representa y usa funciones racionales,
asintotas, funciones a trozos, función valor
Concepto de función. Rectas en general,
Comprende qué es un polinomio y realiza absoluto. Realiza operaciones entre
paralelas y perpendiculares. Funciones afines
Funciones: definición intuitiva. operaciones entre polinomios. Analiza y funciones. Define la derivada como
Variacional y lineales. Familia de rectas, ecuaciones
Patrones y Identifica patrones. Halla el término n de una Identifica el patrón y el término n_ésimo en Representación de la variación entre 2 representa con expresiones algebráicas, pendiente de la tangente y como medida del
lineales, sistemas de ecuaciones lineales y
Funciones sucesión. una sucesión. variables. Halla recta por dos puntos, gráficas en el plano cartesiano, en forma cambio. Calcula la derivada de funciones
desigualdades. Funciones cuadraticas,
pendiente, cortes, familia de rectas. verbal o tablas, funciones polinomiales, polinomiales. Como contenido opcional:
parábolas y ecuaciones cuadráticas. Función
logaritmicas y funciones trigonometricas. funciones trigonometricas inversas,
exponencial. Razones trigonométricas.
derivadas, uso de derivadas para calcular con
maximos y minimos.
Usa distintos términos para indicar razones Identifica y representa relacions inversa y
equivalentes. Representa razones y directamente proporcionales, las representa Analiza velocidad, el cambio en distancia o Relaciona proporciones y funciones lineales.
Razones y Compara y mide atributos usando razones e Compara y mide atributos usando razones e
proporciones entablas, gráficas o diagramas. en ecuaciones, tablas, gráficas y diagramas. tiempo. Representa de diferentes maneras y Relaciona la constante de proporcionalidad y
Proporciones índices. índices.
Compara razones. Halla la tasa unitaria. Halla constante de proporcionalidad. relaciona porcentajes, fracciones, razones. la pendiente.
Relaciona razones y porcentajes. Relaciona razones, porcentajes y fracciones.
Construye y usa diagramas circulares. Hace Interpreta y costruye tablas de frecuencias, Reconoce la importancia de la muestra. Usa
Escoge la representación grafica más Reconoce variables aleatorias, cualitativas y Representa e interpreta datos usando
inferencias a partir de tablas y gráficas. histogramas. Usa medidas estadístiacas para medidas de tendencia central para sacar
Datos pertinente. Reconoce la importancia de cuatitativas. Compara conjuntos de datos variables cualitativas y cuantitativas.
Formula preguntas acerca de las relaciones describir e interpretar datos. Usa e conclusiones. Formula preguntas y diseña
escoger la muestra. usando medidas de tendencia central. Reconoce la importancia de la muestra.
Aleatorio entre los datos. interpreta diagramas de dispersión. experimentos para responderlas.
Determina probabilidades con argumentos Determina probabilidades con argumentos Usa la probabilidad condicional y las reglas
Usa la probabilidad condicional. Ilustra
Probabilidad Usa argumentos frecuentistas para calcular Estima la probabilidad de un experimento. frecuentistas. Reconoce eventos seguros e frecuentistas. Identifica eventos de probabilidad. Trabaja con eventos
situaciones en diagramas de Venn.
probabilidades y tomar decisiones. improbables. independientes y eventos excluyentes. independientes y eventos compuestos.

GRADO DÉCIMO
Visión general del grado
Para comprender la importancia de las ideas matemáticas que se aprenden en la educación media hagamos un poco de
historia. En la segunda mitad del siglo XV dos grandes acontecimi entos convulsionaron el mundo: se descubrió América y
se popularizó la imprenta y con ello se democratizó el conocimiento. Entre los principales protagonistas de los cambios
sociales, políticos, religiosos, científicos y tecnológicos que acaecieron en los siglos siguientes, están las ideas matemáticas
cuyo desarrollo propició otras formas de ver y comprender el universo y que son precisamente las ideas básicas de las
matemáticas de la educación media.
Cardano, Descartes y Fermat, entre otros, desarrollaron las ideas del álgebra e introdujeron los conceptos de la Geometría
Analítica o Cartesiana, dos de los puntos centrales de las matemáticas de décimo, que terminan de formalizarse en grado
once. Estas ideas permitieron el estudio de curvas diferentes a circunferencias o segmentos y sustituyeron el estudio de
los números y sus operaciones por la manipulación de letras, con lo que se construyó un lenguaje abstracto que permitió
describir y analizar fenómenos y le dio un impulso a la física. El estudio de ángulos y relaciones entre catetos, que había
acompañado a geógrafos y astrónomos, recibió un nuevo impulso ya que los viajes entre Europa y América requerían
determinar la posición y el tiempo con gran precisión, estimulando el estudio de la trigo nometría, otra de las áreas de las
matemáticas de décimo. Uno de los temas centrales de las matemáticas y una herramienta poderosa para modelar
situaciones de las matemáticas, las ciencias o la técnica son las funciones. La comprensión del lenguaje de las funciones es
fundamental ya que modelar una situación consiste en encontrar una función que se acomode a las condiciones del
contexto. Para poder elegir cuál concepto matemático se ajusta mejor a una situación particular es necesario tener
presentes las características algebraicas y gráficas de diferentes tipos de funciones como: polinomiales, exponenciales,
logarítmicas, trigonométricas, etc. Por eso es necesario analizar y profundizar en la comprensión de los conceptos y no
quedarse en la ejecución de algoritmos mecánicos.
Otra de las ideas matemáticas que surgen en el siglo XVII y tienen hoy una gran importancia tanto dentro de las
matemáticas como en sus aplicaciones es la probabilidad. A partir de un problema que le planteó un amigo a Fermat sobre
el juego, él y Pascal iniciaron el estudio de la incertidumbre y el azar, que hoy forman parte también de las matemáticas
de décimo.

Aprendizajes para el grado
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS GRADOS 10 Y 11
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
 Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e irracionales.
 Reconozco la incompletitud de los números racionales a través de métodos numéricos, geométricos y algebraicos.
 Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus
relaciones y operaciones para construi r, manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
 Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que involucran números naturales.
 Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso en
una situación dada.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
 Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de representaciones cartesianas y
polares y en particular de las curvas y figura s cónicas.
 Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
 Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
 Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente
como razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleración media y la densidad
media.
 Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en
situaciones de medición.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
 Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos
 Interpreto la nocion de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva y
desarrollo métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no
matemáticos
 Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinomicas y
racionales de sus derivadas.
 Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricos e interpreto y utilizo sus derivadas.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

 Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística provenientes de medios de
comunicación.
 Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos es tadísticos a partir de resultados de estudios publicados
en los medios o diseñados en el ámbito escolar.
 Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o
pregunta.
 Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
 Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población, muestra, variable
aleatoria, distribución de frecuencias, parámetros y estadígrafos).
 Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación (percentiles,
cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad).
 Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
 Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones,
permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con remplazo).
 Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas.

METAS DE TRANSFERENCI AS
Los estudiantes serán capaces de utilizar autónomamente sus aprendizajes para …
 Identificar diferencias y similitudes entre números racionales y números irracionales.
 Representar sobre la recta numérica de manera exacta y en algunos casos de manera aproximada números
racionales y números irracionales.
 Usar la función logarítmica en base e y en cualquier otra base, para modelar situaciones
 Calcular la razón de cambio promedio y el cambio instantáneo entre ciertas variables y usarlo para medir el
cambio en un contexto particular.
 Identificar funciones básicas, tanto su expresión algebraica como su representación geométrica: lineal,
cuadrática, polinomi ales, logaritmicas y trigonométricas.
 Reconocer el resultado de realizar cambios en parámetros en familias de funciones.
 Hacer predicciones utilizando la probabilidad.
 Proponer inferencias a partir de observaciones y estudios estadísticos.

Aprendizajes en pensamiento numérico y sistemas numéricos
Los estudiantes comprenderán que… Los estudiantes guiarán la comprensión en torno a las
siguientes preguntas…
 Los naturales, los enteros, los racionales y los reales
constituyen sistemas de conjuntos de números con  ¿Cómo se diferencian los números racionales de los
operaciones, propiedades y características propias irracionales?
que los diferencias y los interconectan.  ¿Cómo se establece la correspondencia entre los
 Los números racionales y sus propiedades nos sirven reales y los puntos de una recta?
para representar qué tan grande o qué tan pequeño  ¿Cómo se demuestra que a no todos los puntos de
puede ser un objeto o un evento. una recta les corresponden números racionales?
 Los números racionales nos permiten acercarnos a lo  ¿Hay muchos o hay pocos puntos en una recta a los
infinitamente grande y a lo infinitamente pequeño. que no les corresponden números racionales?
Los estudiantes sabrán…. (C) Los estudiantes tendrán habilidad para…. (H)
 Sistemas numéricos: naturales, enteros, racionales,  Reconocer y demostrar que no todos los números
reales y complejos son racionales.
 Correspondencia entre los números reales y los  Escribir números reales usando distintos sistemas de
puntos de una recta. representación y pasar de uno a otro.
 Representar los números reales en una recta. Situar
de manera exacta números racionales y algunos
irracionales como .
 Indicar propiedades comunes y diferencias entre
números racionales e irracionales
 Usar las propiedades de los números para plantear y
resolver problemas
 Justificar lo que hace, usando argumentos intuitivos
y matemáticos.
Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedagógicas
1. Sistemas numéricos: naturales, enteros, racionales, reales y complejos.

Utiliza diferentes representaciones para analizar y justificar propiedades y relaciones entre los
sistemas numéricos. Reconoce que no todos los números son racionales.
1.1. Reconoce que no todos los números son Ejemplo 1: Reproduce la demostración y sitúa en
racionales. Conoce y comprende una demostración la recta numérica. Ejemplo 2: Hace una demostración
de que no se puede escribir como cociente de dos similar para mostrar que tampoco es racional.
números enteros, es decir, no es un número Ejemplo 3: Averigua en internet acerca de quiénes,
racional. cómo y cuándo mostraron ese teorema.

1.2. Usa diferentes notaciones para escribir y Ejemplo 1: Muestra que 1 y 0.9999… representan el
comparar números. Escribe un número racional mismo número real. Ejemplo 2: Ordena de mayor a
usando la notación fraccionaria y la notación decimal menor los siguientes números: 1/3, 0.235, ,
y pasa de una a otra. , , 3/7 y 2/5, ⁄ y los sitúa en la recta real.
Justifica su respuesta.
̅̅̅̅̅…
1.3. Distingue números racionales de los Ejemplo 1: 235=235,00..; 1/37=0,027027027
Ejemplo 2:
irracionales por su expansión decimal: la
Reconoce y da ejemplos de algunos números
expansión decimal de un número racional es
periódica mientras la de los irracionales es irracionales: . Indica algunos
infinita no periódica números de su expansión decimal y los sitúa
aproximadamente en la recta numérica
Ejemplo: Averigua en internet acerca de la manera
1.4. Conoce detalles de la historia de algunos
como los babilonios, los egipcios y los griegos se
números irracionales.
acercaron a .
1.5. Comprende la correspondencia entre los Ejemplo: Dados los números a, b, c, d, e, f, g, h

números reales y los puntos de una recta, base de la situados en la recta real, indica cuál punto está más
geometría analítica. Dado un número, encuentra cuál cerca de: ab, |c|, 1/f, y justifica la respuesta.
punto de la recta le corresponde y dado un punto en
la recta, determina qué número le corresponde
(aproximadamente).
1.6. Justifica la necesidad de introducir nuevos Ejemplo: Resuelve las siguientes ecuaciones e indica
sistemas numéricos a partir del problema de resolver qué tipo de número es su solución:
ecuaciones. ,
Analiza y justifica relaciones y propiedades de los números y sus operaciones.
1.7. Expresa un número cualquiera como parte de Ejemplo: ¿Qué parte de 72 es 6? ¿Qué porcentaje de
otro más grande. Interpreta el resultado en términos 72 es 6? Hace un gráfico de torta para visualizar la
porcentuales y de manera gráfica situación
1.8. Analiza y justifica propiedades de los números Ejemplo 1: Muestra que el cuadrado de un número
par es par. Ejemplo 2: Muestra que la suma de dos
números impares es par. Ejemplo 3: Justifica por qué
la suma de los n primeros números: 1+2+3 +4+ …+ n
es igual a
1.9. Analiza algunas propiedades de la suma y Ejemplo 1: Muestra que la suma o el producto de dos
producto de números reales. números racionales es un número racional. Ejemplo
2: Muestra que la suma de dos números irracionales
no necesariamente es un irracional. Explora las
propiedades de sumar o multiplicar un irracional y un
racional

Aprendizajes en pensamiento espacial y sistemas geométricos
 Las coordenadas cartesianas permiten analizar
situaciones geométricas con herramientas  ¿Cómo se puede decidir si un argumento es correcto
algebraicas y viceversa. o no?
 Las coordenadas cartesianas ofrecen una nueva  ¿Cómo se puede mostrar que una afirmación es
estrategia para probar teoremas y analizar verdadera y cómo se puede mostrar que una
propiedades de objetos en el plano. afirmación es falsa?
 La verdad de las afirmaciones de la geometría se  ¿Cuándo es conveniente usar coordenadas
sustenta en la validez de las deducciones. cartesianas y cuándo coordenadas polares?
 Coordenadas cartesianas y polares  Localizar puntos y figuras geométricas en el plano
 Definiciones y teoremas básicos de la geometría. usando sistemas de coordenadas cartesianas y
polares.
 Analizar cómo cambia una figura en el plano cuando
cambia algún parámetro de la ecuación que la
representa.
 Usar argumentos algebraicos para resolver
problemas geométricos y usar argumentos
geométricos para resolver problemas algebraicos.
 Usar propiedades geométricas para plantear y
resolver problemas
 Juzgar la validez de un argumento geométrico o
algebraico.
y matemáticos.

1. Sistemas de coordenadas cartesianas y polares

Usa diferentes sistemas de coordenadas para representar objetos geométricos en el plano y para identificar
propiedades y relaciones geométricas.
Coordenadas cartesianas
1.1 Usa coordenadas cartesianas para Ejemplo 1: Dibuja la recta que pasa por los puntos
representar y analizar objetos geométricos (1,2) y (3,4) y la paralela a ésta que pasa por el punto
(-1,3). Traza una gráfica. Ejemplo 2: Halla la distancia
entre los puntos A(a,b) y B(-a,b). Encuentra las
coordenadas del punto medio y muestra que
efectivamente es el punto medio del segmento AB.
Traza una gráfica. Ejemplo 3: Encuentra el perímetro
y el área del polígono con vértices en (0,0),(1,1),(2,1)
y (1,0). Traza una gráfica, identifica qué tipo de
polígono es y justifica su respuesta.
1.2 A partir de una relación algebraica, identifica Ejemplo 1: Usando la definición de rectángulo, y
las características geométricas que corresponden argumentos algebraicos, prueba o refuta si el
polígono con vértices en es
un rectángulo. Traza una gráfica. Ejemplo 2: Justifica
si el punto (1,3) está sobre la circunferencia de centro
(2,3) y radio 2. Ejemplo 3: Hace una gráfica del
conjunto de puntos cuyas coordenadas satisfacen la
condición: – y justifica con
argumentos algebraicos por qué esa gráfica es
simétrica con respecto al eje X y al eje Y
1.3 A partir de una relación geométrica, identifica Ejemplo 1: Dadas dos rectas paralelas, indica qué
la relación algebraica correspondiente relación hay entre las ecuaciones respectivas.
Muestra un ejemplo que ilustre la situación. Traza
una gráfica.
Coordenadas polares
1.4. Comprende que para definir las coordenadas Ejemplo: Halla las coordenadas polares del polo O.
polares en el plano debe escoger un punto O (el polo Ejemplo 2: Traza un sistema de coordenadas polares y
u origen), trazar un semieje que inicia en O (eje polar) un punto cualquiera en el plano y encuentra las
y escoger una unidad en el eje polar. A cada punto P coordenadas polares del punto.
en el plano le hace corresponder un número r, la
distancia dirigida de P a O y la medida del ángulo θ, el
ángulo que se forma entre el eje polar y el segmento
OP, en el sentido contrario a las manecillas del reloj.
Usa las coordenadas polares para representar puntos
en el plano
1.5 Halla las coordenadas cartesianas y polares de

Ejemplo 1: Halla las coordenadas polares
un punto en el plano. Identifica la relación entre
correspondientes a los puntos cuyas
ambas. Comprende las relaciones:
coordenadas cartesianas son: (1,0), (3,3), (-1,

5). Ejemplo 2: Halla las coordenadas
{ y {
cartesianas de los puntos cuyas coordenadas
polares son: (0, ) (2, - 3
1.6 Halla las ecuaciones de lugares geométricos Ejemplo: Halla la ecuación de una recta que pasa por
conocidos en coordenadas polares. el origen en coordenadas polares. Ejemplo 2: Traza
una gráfica e indica qué representa el conjunto de
todos los puntos R de coordenadas R (r,π⁄4 ). Justifica
su respuesta. Ejemplo 3: Traza una gráfica e indica
qué representa el conjunto de todos los puntos Q de
coordenadas Q (1,θ ). Justifica su respuesta.
1.7 Analiza ventajas y desventajas de usar el Ejemplo: Analiza la diferencia entre la ecuación de
sistema de coordenadas cartesianas o polares. una recta en coordenadas cartesianas y polares y la
ecuación de una circunferencia de centro en el origen
y radio 1 en coordenadas cartesianas y polares.
Usa coordenadas cartesianas para probar teoremas geométricos

1.8 Usa coordenadas cartesianas para probar Ejemplo: Usando coordenadas cartesianas muestra
teoremas geométricos que el segmento que une los puntos medios de dos
lados en un triángulo cualquiera es paralelo al
tercero.
1.9 Utiliza el plano cartesiano para representar Ejemplo: El costo de una llamada telefónica depende
situaciones y resolver problemas. linealmente del tiempo de comunicación y la
distancia. En la siguiente gráfica se han presentado
las llamadas efectuadas por cinco personas a
diferentes países. Contesta las siguientes preguntas y
justifica sus respuestas: ¿Quién ha llamado más lejos
y quién más cerca? ¿Qué llamadas se han demorado
el mismo tiempo? ¿Qué llamadas se han realizado a
una misma distancia? ¿Dónde ubicaría una llamada
efectuada al mismo lugar que la llamada A pero de
duración doble que ésta?
2. Nociones y teoremas básicos de la geometría.

Usa apropiadamente el vocabulario, conoce y comprende las afirmaciones geométricas básicas y las usa
para resolver problemas.
2.1 Comprende las nociones geométricas básicas Ejemplo 1: Determina la longitud L de la cerca,
de punto, recta, paralelismo, perpendicularidad, incluida la división, del jardín representado en la
ángulo, distancia, medida de un segmento, área y figura, si un lado mide x y el área total del jardín es
volumen, triángulos, paralelogramos, círculos y de 100 .
paralelepípedos, entre otras
Ejemplo 2: Describe en palabras la diferencia entre un

cuadrilátero, un paralelogramo, un cuadrado y un
rombo y da un ejemplo de cada uno en palabras y
gráficamente. Ejemplo 3: Calcula el volumen de un
juguete en forma de cohete, formado por un cilindro
cuyo radio de la base mide 5cm y la altura es 20cm, y
tiene en la base una semiesfera y en la otra punta un
cono de altura 5cm. Si va a construir el cilindro y el
cono en cartulina para armar el juguete, ¿cuáles son
las dimensiones de la cartulina que debe comprar?
Diseña y construye el juguete y analiza su solución
con sus compañeros.
2.2 Traza diferentes figuras geométricas usando Ejemplo 1: Usando regla y compás construye la
regla y compás y usando aplicaciones geométricas perpendicular en el punto medio de un segmento
como Geogebra. dado. Ejemplo 2: Dado un segmento, traza un
cuadrado que tiene ese segmento como lado, usando
la definición de cuadrado. Traza otro cuadrado que
tiene el segmento inicial como diagonal. Ejemplo 3: A
partir de una hoja de papel, diseña cómo y construye
un ángulo recto y un cuadrado usando origami.
2.3 Realiza con precisión diferentes mediciones Ejemplo 1: Justifica la fórmula del área de un
geométricas y justifica por qué. Mide segmentos, triángulo con argumentos geométricos. Ejemplo 2:
distancias, ángulos, áreas, volúmenes. Calcula aproximadamente el área de un terreno
irregular, partiéndolo en áreas conocidas. Diseña una
estrategia para disminuir el error.
2.4 Calcula áreas y volúmenes de sólidos como: Ejemplo: Se tiene una caja en forma de cubo de lado
paralelepípedos, conos, cilindros y esferas 0,5 metros, ¿Cuáles son las dimensiones del cilindro
más grande que cabe en la caja? Si se guarda ese
cilindro en la caja, ¿qué espacio de la caja queda
vacío? ¿Cuál es el área externa del cilindro
2.5 Analiza propiedades geométricas de objetos Ejemplo: Propone dos formas diferentes de trazar
geométricos y formula conjeturas una cometa (un cuadrilátero que tiene dos pares de
lados adyacentes iguales) y formula conjeturas acerca
de propiedades geométricas de las cometas.
2.6 Utiliza nociones geométricas básicas para Ejemplo 1: Usa el teorema de Tales para

resolver problemas en otras áreas de las matemáticas encontrar el punto sobre la recta real asociado al
número racional 5/7. Utiliza el teorema de Pitágoras
para encontrar el punto sobre la recta real asociado a
los números irracionales √3 y √5.
2.7 Utiliza nociones geométricas básicas para Ejemplo 1: Una vaca está amarrada con una cuerda
resolver problemas en cualquier contexto. de 5m a la mitad de la pared de un establo construido
en un potrero. La pared del establo mide 8m. Traza
una gráfica y calcula área y la forma del terreno por el
que puede pastar la vaca.
2.8 Utiliza nociones geométricas básicas para Ejemplo 1: Usando propiedades del triángulo muestra
modelar situaciones por qué se usan triángulos en la construcción de
estructuras. Busca en internet imágenes de
estructuras que utilicen triángulos, como la
estructura de un puente. Ejemplo 2: ¿Por qué se usan
trípodes para sostener cámaras de fotografía? ¿Sería
mejor usar un aparato de cuatro patas? Justifique su
respuesta
2.9 Utiliza de manera apropiada y pertinente Ejemplo: Usando Geogebra modela la siguiente
aplicaciones de geometría dinámica para resolver situación: Se tiene una mesa de billar rectangular y
problemas y modelar situaciones. dos bolas, una blanca y una roja situadas en cualquier
par de puntos distintos de la mesa. Describe la
trayectoria que debe seguir la bola blanca para que
golpee en una banda y le pegue luego a la bola roja
Conoce, comprende y usa teoremas básicos de la geometría.
2.10 Sigue una cadena de razonamientos que Ejemplo 1: Busca en Internet diferentes pruebas del
llevan a la prueba de un teorema básico y es capaz de teorema de Pitágoras, las analiza, reproduce alguna y
juzgar su validez y reproducirla justifica su elección. Ejemplo 2: Juzga la validez de
una prueba del teorema de Pitágoras hecha por un
compañero. Identifica errores si los hay y propone
como repararlos
2.11 Propone una justificación intuitiva y una Ejemplo: Propone una justificación y una prueba para
prueba para un teorema sencillo. Identifica en qué se el teorema: la suma de los ángulos internos de un
diferencian triángulo es igual a dos rect
2.12 Comprende la diferencia entre una afirmación Ejemplo: Explica en palabras sencillas la diferencia
del tipo: p implica q y una afirmación del tipo: q entre la afirmación: “Si un cuadrilátero es un
implica p. Sabe cómo demostrar que una afirmación cuadrado entonces es un paralelogramo” y la
del tipo p implica q es verdadera y cómo demostrar afirmación: “Si un cuadrilátero es un paralelogramo
que es falsa entonces es un cuadrado”. Demuestra que la primera
es verdadera y que la segunda es falsa.

Aprendizajes en pensamiento métrico y sistemas de medidas
 La razón de cambio promedio y la razón de cambio
instantánea son maneras de medir cómo cambia una  ¿Qué es ?
variable cuando cambia otra.  ¿Cómo se puede medir el área por debajo de una
 Es posible medir longitudes de curvas o áreas de parábola o la longitud de una elipse?
superficies haciendo aproximaciones sucesivas de  ¿En qué se diferencian la velocidad promedio y la
pedazos de segmentos o de rectángulos. velocidad que marca el velocímetro? ¿A cuál
 El descubrimiento de como la relación constante velocidad se refieren los letreros de: velocidad
entre la longitud de la circunferencia y su diámetro máxima 50K/H?
es una de las principales afirmaciones de las
matemáticas y hace posible medir ángulos,
circunferencias, círculos o sectores circulares.
 Medición mediante aproximaciones sucesivas.  Hallar la medida de un ángulo cualquiera en
 Medida de ángulos en radianes. Longitud de un arco radianes. Pasar de grados a radianes y viceversa.
y área de un sector circular.  Aplicar la medida de ángulos en radianes a la medida
 Razón de cambio promedio y razón de cambio de sectores circulares, a la comprensión y cálculo de
instantáneo funciones trigonométricas y a la solución de
problemas.
 Calcular la razón de cambio promedio de una función
en un intervalo y la razón de cambio instantáneo en
un punto.
 Utilizar razones de cambio promedio e instantáneo
como velocidad, aceleración o densidad.
y matemáticos.

1. Medición mediante aproximaciones sucesivas

Ejemplo 1: Estima el valor del área de un círculo de
1.1. Realiza mediciones mediante aproximaciones
radio 1 hallando el área de polígonos regulares
sucesivas
inscritos en ese círculo. Comienza con un cuadrado y
sigue con polígonos de 8, 16, 32, …, 2n lados. ¿Qué
relación hay entre el área de una circunferencia de
radio 1 y el área de un polígono regular inscrito? Trata
de hallar una fórmula de recurrencia para el área del
polígono. ¿Cuál es el error? ¿Qué sucede a medida
que aumenta el número de lados del polígono? ¿Por
qué? Busca en internet cómo hicieron algunas
civilizaciones para calcular aproximadamente el área
de un círculo.
1.2 Traza la parábola aproxima el área

entre la parábola y el intervalo [-2, 2] del eje X por la
suma de áreas de rectángulos de base igual, por
debajo de la parábola. Construye nuevos rectángulos
cuya base es la mitad de la de los anteriores y calcula
de nuevo la suma de las áreas. Repite el
procedimiento un par de veces más y calcula por
aproximaciones sucesivas de suma de áreas de
rectángulos. Conjetura intuitivamente a qué tiende la
suma de las áreas de los rectángulos, cuando el área
de las bases se hace cada vez más pequeña. Averigua
en internet cómo calculó Arquímedes el área por
debajo de una parábola.
2. Medida de ángulos en radianes.
2.1 Comprende la definición de π, la usa para Ejemplo 1: Usando una cuerda, un lápiz y una
calcular la longitud de la circunferencia tachuela halla un valor aproximado de π. Traza una
circunferencia de radio 1, calcula el área y justifica
por qué.
2.2 Mide ángulos en radianes, trazando el ángulo, Ejemplo1: Explica cuánto mide en radianes un ángulo
luego una circunferencia, con centro en el vértice del recto y cuánto un ángulo llano y por qué. Ejemplo 2:
ángulo y midiendo el arco subtendido usando como Usando una cuerda, un lápiz y una tachuela traza un
unidad de longitud el radio de la circunferencia ángulo de 2 radianes, otro de 5 y otro de 8 radianes.
2.3 Dada la medida de un ángulo, convierte Ejemplo 1: Traza, con la ayuda de un transportador,
radianes en grados y viceversa un ángulo de 40° y calcula aproximadamente cuántos

radianes mide, sin usar ningún instrumento diferente
de su cabeza. Usando una cuerda, un lápiz y una
tachuela determina cuántos radianes mide. Justifica
por qué. Verifica su resultado con una calculadora.
Ejemplo 2: Calcula (sin calculadora) cuántos grados
mide un ángulo de π/3 radianes y justifica su
respuesta. Ejemplo 3: Calcula (sin calculadora)
cuántos radianes mide un ángulo de 30° y uno de 60°
y justifica su respuesta.
Longitud de un arco y área de un sector circular.
2.4 Mide la longitud de un arco de circunferencia y Ejemplo1: Calcula la longitud de un arco de
calcula el área de un sector circular circunferencia de radio 1 y ángulo radianes. Justifica
la respuesta a partir de la definición de radian.
Ejemplo 2: Dado el radio y el ángulo (medido en
grados o radianes) de un sector circular, calcula el
área y la longitud del arco correspondiente
3. Razón de cambio promedio y razón de cambio instantáneo

3.1 Calcula la razón de cambio promedio entre dos Ejemplo: La gráfica muestra la distancia recorrida por
variables en un intervalo un objeto con respecto al tiempo. La razón de cambio
promedio entre los minutos 2 y 8 es el cambio en la
distancia recorrida sobre el cambio en el tiempo:
razón de cambio promedio = 2.5m / 6seg =
0,416m/seg
3.2 Reconoce y aproxima la razón de cambio

instantánea de una función en un punto
como el límite de la razón de cambio promedio de la
función entre un punto y el punto , cuándo el
punto se acerca al punto moviéndose sobre la
cueva. La razón de cambio instantánea es la
pendiente de la tangente a la curva en el punto , o
en

3.3 Explica la diferencia entre razón de cambio Ejemplo 1: Analiza el movimiento de dos carros en el
promedio y razón de cambio instantánea. mismo intervalo de tiempo y con velocidad promedio
igual en ese intervalo, pero movimientos diferentes.
Hace la descripción y la gráfica de los dos
movimientos. Ejemplo 2: Describe qué significa la
velocidad que marca un carro en movimiento y
justifica por qué. Ejemplo 3: Explica qué significa en
letrero en la carretera que dice: velocidad máxima
50km/h. Hace una gráfica que muestra el
desplazamiento de un automóvil durante una hora,
con una velocidad promedio inferior a 50km/h pero
que no cumplió con la norma de: velocidad máxima
50km/h. Ejemplo 4: La gráfica muestra el movimiento
de dos camiones que salen de A y se encuentran en B.
Describe la velocidad promedio de cada uno durante
el recorrido y la velocidad en por lo menos tres
momentos durante recorrido, describe con palabras
el movimiento de cada camión.

Aprendizajes en pensamiento variacional, sistemas algebraicos y analíticos
 El concepto de función es una de las columnas
vertebrales de las matemáticas, las ciencias  ¿Si hay que modelar una situación, cuál función
naturales y la tecnología hoy. se debe elegir?
 Las diferentes representaciones: algebraica,  ¿Cómo cambia la gráfica de una función si se
geométrica, verbal o numérica de una función hacen cambios a la función? ¿Si se le suma algo,
ofrecen puntos de vista complementarios que o se multiplica por algo?
enriquecen y facilitan la comprensión.  ¿Cómo cambia la representación algebraica de la
 La razón de cambio promedio e instantáneo de una función si subo o corro la gráfica?
función permiten cuantificar cómo cambia una  ¿Qué diferencia hay entre las razones
variable cuando cambia otra, en diferentes trigonométricas y las funciones trigonométricas?
contextos.
 Cambios en parámetros producen cambios en
familias de funciones.
 Existe una diferencia fundamental entre las razones
trigonométricas, definidas entre las longitudes de
los lados de un triángulo rectángulo y las funciones
trigonométricas, definidas de los números reales en
los reales.
 Muchos fenómenos como los movimientos de las
placas terrestres o enfermedades transmitidas por
virus o bacterias, como la influenza, parecen tener un
carácter periódico.
 Funciones. Representación verbal, algebraica,  Realizar operaciones y factorizar polinomios.
gráfica y numérica. Reconocer y encontrar la raíz de un polinomio
 Polinomios y funciones polinomiales. Ecuaciones y utilizando diferentes procedimientos.
desigualdades polinomiales.  Trazar las gráficas y reconocer las propiedades y
 Funciones logarítmicas características de las funciones polinomiales.
 Funciones trigonométricas  Resolver ecuaciones y desigualdades
polinomiales.
 Trazar la gráfica y analizar las propiedades y
características de las funciones logarítmicas y
utilizarlas para modelar situaciones de
crecimiento de poblaciones, decaimiento
radioactivo e interés compuesto entre otras.
 Trazar la gráfica y analiza las propiedades y
características de las funciones trigonométricas y
utilizarlas para modelar situaciones de variación
periódica
 Analizar las relaciones entre las expresiones
algebraicas y las gráficas de diferentes funciones.
Analizar cambios en las gráficas por cambios en
los parámetros en familias de funciones.
 Justificar sus afirmaciones y procedimientos

usando argumentos matemáticos.

1. Funciones.
Representación verbal, algebraica, gráfica y numérica y relaciones entre ellas.
Comprende el concepto de función y representa gráficamente funciones Analiza propiedades y relaciones
entre las diferentes representaciones de una función.
1.1 Identifica cuándo una relación es una Ejemplo: A partir de las gráficas de varias relaciones en el
función. Traza la gráfica plano cartesiano, identifica cuáles corresponden a funciones y
cuáles no, y justifica su elección.
1.2 Reconoce e interpreta algunas Ejemplo 1: Determina si los siguientes enunciados son
características y propiedades de las funciones correctos o no, y justifica su respuesta. La función f(x)=
como el dominio, el rango, el significado de : corta al eje X en el rango es el
los interceptos, los intervalos donde es intervalo [2, , el máximo de la gráfica está en el punto
negativa o positiva, creciente o decreciente. el dominio es el intervalo . Justifica su respuesta
1.3 Representa una función de cuatro Ejemplo: Se quiere construir una caja cuyo fondo sea un
maneras: verbal, describiendo la manera cuadrado y la altura mida la mitad del lado de la base. ¿Cómo
como cambia una variable cuando cambia la cambia el volumen de la caja con respecto a la longitud del
otra. Numéricamente, construyendo una lado? (descripción verbal) La relación entre el volumen V y el
tabla. Visualmente, por medio de una gráfica. lado x de la caja viene dada por:
Algebraicamente, por medio de una fórmula Área de base = y altura=
que relaciona las dos variables. Volumen=Base x altura V = , V= (algebraica)
Gráfica
LADO VOLUMEN
Numérica cm cm3
Como tanto la longitud del lado, x
1 0,5
como el volumen, V sólo pueden
tomar valores positivos, entonces la 2 4
gráfica está en el primer cuadrante. 5 62,5
Tanto el dominio como el rango son 10 500
todos los reales positivos 20 4000
1.4 A partir del contexto que trata de Ejemplo: Busca los datos en internet y construye una función
modelar, determina las características de la que relacione la temperatura media en grados centígrados en
función que mejor se ajusta a la situación su ciudad, con los días de un mes. Traza una gráfica y una

tabla. ¿Cuál es el dominio? ¿Cuál el codominio? ¿El rango?
1.5 Reconoce los cambios y modifica la Ejemplo: Dada la gráfica de la función g, traza la gráfica de
gráfica de una función a partir de cambios en , realizando diferentes
su expresión algebraica como: y= af(x), y= transformaciones de la función g: A partir de la curva en verde,
f(bx), y=f(x)+c, y=f(x+d) Identifica cómo ¿Cómo se modifica la curva al multiplicar a g(x) por -0.05?
modifica cada parámetro a la curva original. ¿Cómo se modifica la curva al multiplicar a por 2? ¿Cómo se
modifica la curva al sumarle 2 a 2x? ¿Cómo se modifica la
curva al sumar 1 a
1.6 Interpreta las características de unaEjemplo 1: La función se usa para

función que se usa para modelar una modelar la trayectoria de un objeto que ha sido lanzado hacia
situación en términos del contexto particular.
arriba. La variable representa la altura en metros,
Determina qué tan pertinente es el modelo, representa el tiempo en segundos y y las condiciones
según la situación particular iniciales. Analiza la ecuación y justifica intuitivamente la
validez de la elección. Escoge unos valores para h 0 y v0 y traza
una gráfica. Indica cuándo crece y cuándo decrece la función e
interpreta ese comportamiento en términos del contexto.
Determina la altura máxima y el tiempo que tarda el objeto
desde cuándo sale hasta cuando vuelve al suelo.
1.7 Analiza las propiedades de las funciones Ejemplo 1: Analiza diferencias entre el crecimiento de una
para ajustarlas al contexto que desea función lineal y una polinomial de grado 2 o 3 y busca
modelar situaciones que se puedan modelar con cada una de ellas.
Ejemplo 2: Analiza las curvas que forman los chorros de agua
en la foto y busca una función que se acerque a ellas.
2. Polinomios y funciones polinomiales

2.1 Reconoce las expresiones del tipo: Ejemplo1: Evalúa en los siguientes monomios:
como “monomios”. Calcula la
suma, la diferencia, el producto y el cociente Ejemplo 2: Calcula la suma, la diferencia, el producto y el
de dos monomios. cociente de

–
2.2 Reconoce que las expresiones del tipo: Ejemplo: Determina el grado y calcula el valor del polinomio:
p(x) = en
se denominan polinomios, que
los números an, an-1,… a2, a1, a0 son los
coeficientes de las potencias de x y que un
polinomio toma un valor particular cuando se
le da un valor a la variable x. Determina el
grado del polinomio como el mayor
exponente que aparece en la expresión con
coeficiente diferente de cero. Calcula el valor
de un polinomio para un valor de x particular.
2.3 Reconoce que una raíz de un polinomio Ejemplo1: Indica que el p(x) = 2x 3 +7x 2 -17x -10 es un polinomio
es un número a tal que cuando x=a, p(x)=0. de grado 3, el coeficiente de x 2 en ese polinomio es 7, el valor
del polinomio en x = 3 es y verifica que
son raíces de
Ejemplo 2: Indica que el
polinomio es un polinomio de grado cero.
2.4 Calcula la suma, la diferencia, el producto Ejemplo: Si p(x)= 6x 3- 13x 2 +29x -12 y q(x) = 2x+1, calcula
y el cociente de dos polinomios p(x) + q(x) =6x 3- 13x 2 +31x -11 , p(x) - q(x) = 6x 3- 13x 2 +27x -
13 ,
p(x) * q(x) = 12x 4 - 32x 3+ 71x 2 - 53x +12 y p(x) q(x) = 3x 2 -5x
+12
2.5 Factoriza polinomios. Justifica por qué. Ejemplo 1: Factoriza el polinomio:

x 3- 8x 2 +27x - 36 = (x 2 - 5x +12) (x-3) Ejemplo 2: Factoriza el
polinomio
p(x) = 2x 3+7x 2 -17x -10 = (x-2)( 2x 2 +11x +5).
2.6 Reconoce que un número a es raíz de un Ejemplo 1: Como x 3- 8x 2 +27x - 36 = (x 2 - 5x +12) (x-3)
polinomio p(x) si y solamente si (x-a) divide a entonces 3 es raíz de p(x) = x 3- 8x 2 +27x -36 es decir, p(3) = 0.
p(x). Factoriza polinomios. Justifica por qué ¿Por qué? Ejemplo 2: Como 2 es raíz del polinomio.
p(x) = 2x 3 +7x 2 -17x -10, es decir, como , entonces (x-
2) es factor de p(x), es decir, , en este
2
caso
Ejemplo: Resuelve las siguientes ecuaciones e indica qué tipo
2.7 Resuelve ecuaciones
de número es su solución: x+5=0, 5x-4=0, x^2-1/4=0, x^2-
polinomiales sencillas e indica
2=0, x^2+1=0
qué tipo de número es su
solución y por qué. Justifica la
necesidad de introducir nuevos
sistemas numéricos a partir del
problema de resolver
ecuaciones polinomiales.
Funciones polinomiales
2.8 Dado un polinomio p(x), construye la Ejemplo: Las funciones: p(x) = 3x 2 - 5x +2, q(x) = 2, r(x) = x 7 son
función f(x) = p(x), como la función que a funciones polinomiales.

cada número real le asigna el valor del
polinomio evaluado en ese número.
2.9 Traza gráficas de funciones polinomiales Ejemplo 1: traza la gráfica de las funciones: p(x) = 3x 2 - 5x +2,
de grado 0, 1 y 2, y con ayuda de una q(x) = 2, r(x) = x 7 en un mismo plano. Analiza sus semejanzas
calculadora o un computador traza las y diferencias.
gráficas de funciones polinomiales de mayor
grado.
2.10 Compara las gráficas de funciones Ejemplo1: Compara las gráficas de y=(x+1), y=(x+1)(x+2),
polinomiales de diferente grado, e identifica y=(x+1)(x+2)(x+3), y=(x+1)(x+2)(x+3)(x+4) etc e identifica
semejanzas y regularidades. Usa esas regularidades.
regularidades para resolver problemas o
modelar situaciones.
Ejemplo 2: Con el apoyo de una calculadora o un computador

traza las gráficas de y= x, y=
y identifica semejanzas y diferencias
entre las gráficas de y= para exponentes pares e impares.
2.11 Resuelve ecuaciones polinomiales Ejemplo: De la gráfica de la función polinomial:
sencillas en forma algebráica o gráfica.
, concluye que las
Identifica las rices de la ecuación: p(x) = 0 con
soluciones a la ecuación:
los cortes de la gráfica de p(x) con el eje X.
son: , y
2.12 Usa la gráfica de una función polinomial Ejemplo 1: Considera las raíces de la función
para identificar cuándo una función posee o donde es un número real. Hace la gráfica de para
no raíces reales y cuándo raíces complejas. y muestra que existen raíces reales. Sin embargo,
Identifica las rices de la ecuación: p(x) = 0 con para no existen raíces reales. ¿Qué propiedades debe
los cortes de la gráfica de p(x) con el eje X. satisfacer la gráfica de para que tenga raíces reales?
Utiliza Geogebra para hacer la exploración con diferentes
valores de

3. Funciones Logarítmicas
3.1 Para valores positivos de a, a , calcula Ejemplo: Para a =2, calcula para
para un número x >1. Usa la definición Justifica su respuesta. = 5 porque 25=32.
de logaritmo: y= si y sólo si .
3.2 Justifica las propiedades de los Ejemplo: logaa = 1 porque a1 =a.
logaritmos, usando la definición de logaritmo:
; = 1; logaax= x
3.3 Define la función logaritmo en base a, Ejemplo: Hace una tabla para comparar 2x con log2 x, para
para un número a>0, a≠1 como una función valores enteros positivos, negativos y fraccionarios de x.
de los reales positivos en los reales, que a Identifica algunas diferencias. Traza la gráfica de puntos
todo número positivo x> 0 le hace correspondiente.
corresponder el número log ax=y, tal que
x= ay. Calcula el valor de la función para
diferentes valores de y de .
x log2x
-2
0.25=2 -2
0.5=2-1 -1
0.707=2-1/2 -0,5
1=20 0
0.148=21/5 0,2
1.414=21/2 0,5
2=21 1
4=22 2
32=25 5
1024=210 10
3.6 Para un valor particular de a elabora una Ejemplo 1: traza y analiza la gráfica de y= . Ejemplo 2:
x
tabla de y= con la ayuda de una Traza la gráfica de f(x) = log2x y de g(x) = 2 Analiza las gráficas
calculadora y traza la gráfica. y describe algunas relaciones entre las dos.

3.7 Analiza la función f(x) = log ax para un Ejemplo1: Analiza la función: f(x) = log 2x Dominio: Dominio:
valor particular de a: traza la gráfica e indica: {x| x>0} o (0, ) Rango: R Corte con el eje X: (1,0), no corta el
dominio, rango, cortes con los ejes, donde eje Y.
crece y donde decrece, dónde es positive y Si 0< x <1, log2 x<0 ; si x=1, log2x=0 si x>1 log2x>0 Donde crece:
dónde negativa. Justifica intuitivamente las si x 1 < x 2 entonces log2x 1 < log2x 2 , esta función siempre crece.
respuestas. Analiza cuáles de estas propiedades valen para cualquier base
y justifica su respuesta
3.8 Analiza el comportamiento y las gráficas Ejemplo: Traza varias gráficas de log_a⁡x , para distintos
de familias de funciones logarítmicas para valores de a >1. Para a=: e; 3; 5.2; 10; traza y compara las
diferentes valores de la base a
gráficas.
3.9 A partir de la gráfica de la función Ejemplo 1: Traza las gráficas de f(x) = , g(x)=3+ y
logaritmica y= , traza las gráficas de h(x)= - 3 Describe cómo pasar de una gráfica a la otra y
g(x) = b+ , ; h(x)= k , y r(x)= cómo se afecta la gráfica con los cambios en la ecuación.
Ejemplo 2: Traza las gráficas de f(x) = y

r(x)= Describe las diferencias e indica cómo se
modificó la gráfica con los cambios en la ecuación.

3.10 Conoce la notación y trabaja con Ejemplo 1: Averigua en internet acerca de la constante e.
logaritmos comunes y logaritmos en base 10. Cuánto vale? e es un número irracional cuyo valor aproximado
log10 x =logx . Conoce el valor aproximado de es: e 2.718281… Se conoce como la “base natural”. Ejemplo
la constante e. Lo usa para trabajar con 2: calcula: ln5 y log5.
funciones logarítmicas. Traza y analiza la
gráfica de la función “logaritmo natural” o
f(x)=logex =lnx y de la función logx= log10x.
3.11 Justifica las leyes de los logaritmos a Ejemplo: Simplifica log[x 2((x+1)/(x-1)) 1/2 ] usando las leyes de
partir de las leyes de los exponentes: logaritmos.
loga(AB)=logaA + logaB; loga(A/B)= logaA -
logaB ; loga(AC)= C loga(A)
3.12 Deduce la fórmula para pasar del Ejemplo: Pasa de logx a lnx. Las calculadoras permiten
logaritmo en una base al logaritmo en otra regularmente calcular los logaritmos naturales. La fórmula de
base, usando las leyes de los algoritmos y los cambio de base permite calcular el logaritmo en cualquier
exponentes. Fórmula de cambio de base: base a partir de los logaritmos naturales.
logbx = logax/ logab
3.13 Deduce la fórmula de interés compuesto Ejemplo: Calcula cuánto tiempo necesita para doblar una
para calcular la cantidad A que recibe al final inversión de 8 millones de pesos con un interés compuesto del
de un período de t años, si se coloca un 5% anual y compuesto cada 3 meses.
capital inicial P, invertido a una tasa de
interés compuesto r, acumulable n veces al
año: A = P(1 + r/n) nt la usa para resolver
problemas.
3.14 Usa las funciones logarítmicas para Ejemplo 1: Determina el número de decibeles de un sonido
modelar distintas situaciones y resolver con una intensidad I de 1watt por metro cuadrado, si la
problemas. relación entre los decibeles y la intensidad del sonido I está
dada por: = 10(log I/10 -12) Ejemplo 2: La escala de Richter se
utiliza para medir la intensidad M de los terremotos.
M=log(I/S), donde I es la intensidad que mide el sismógrafo, a
100km del sismo y S es una intensidad estándar de 10-4 cm.
Muestra por qué la relación entre un grado y otro en la escala
de Richter representa una intensidad 10 veces mayor.
Averigua en internet sobre la intensidad de sismos recientes y
los compara. Ejemplo 3: Averigua en internet cómo se usan los
logaritmos para determinar la edad aproximada de fósiles
antiguos, utilizando el carbono-14.
3.15 Usa las funciones logarítmicas para Ejemplo1: En un experimento, el número de individuos en una
modelar situaciones de crecimiento de población de bacterias se dobla cada hora. Si al inicio había
poblaciones 1000 bacterias, ¿al cabo de cuánto tiempo habrá un millón?
Ejemplo 2: El crecimiento de una población de moscas en un
experimento sigue el modelo: y=aebt. Si después de 1 día hay
50 moscas y después de 3 días hay 150, cuántas habrá después
de 5 días?
3.16 Usa las funciones logarítmicas para

modelar situaciones de decaimiento
radioactivo.

4. Funciones trigonométricas
Comprende la definición de π. Mide ángulos en grados y en radianes con precisión.
4.1 Comprende qué significa un radián. Mide Ejemplo 1: Usando una cuerda y un clavo traza un ángulo de 1
ángulos en radianes. radián y uno de 0.5 radianes. Ejemplo 2: Si se construye un
ángulo de 8 radianes, medido en el sentido contrario a las
manecillas del reloj, con el lado inicial sobre el eje X y el vértice
en el origen, ¿en qué cuadrante cae el segundo lado? Justifica
su respuesta. Ejemplo 3: Traza un ángulo y da su medida
aproximada en radianes, usando una cuerda y un clavo.
4.2 Dada la medida de un ángulo en radianes, Ejemplo: ¿Cuánto mide en radianes un ángulo de 30°? ¿Cuánto
calcula la medida en grados y viceversa. mide en grados un ángulo de radianes? Ejemplo 2: Estima
la medida en radianes de un ángulo de 40° y luego verifica la
estimación usando una calculadora.
4.3 Comprende y enuncia la definición de π Ejemplo 1: Usando una cuerda y un clavo halla de forma
y usa esta constante para calcular el área del aproximada, un punto en la recta numérica correspondiente a
círculo y la longitud de la circunferencia. Ejemplo 2: Usando una ruedita y una cuerda, halla de forma
aproximada un punto en la recta numérica correspondiente a
Ejemplo 3: Calcula con una aproximación de cinco cifras
decimales el área de un círculo de radio 1 y el volumen de una
esfera de radio 1. Ejemplo 3: Averigua cómo calcularon
algunas civilizaciones de la antigüedad un valor aproximado de
. ¿Qué referencia hay en la biblia al respecto?
Comprende la definición y traza las gráficas de las funciones trigonométricas.

Comprende la diferencia entre las razones trigonométricas entre los lados de un triángulo rectángulo y las
funciones trigonométricas, definidas para cualquier número real.
4.4 En el plano cartesiano, muestra que Ejemplo: ¿Cuál es el ángulo correspondiente al número -2?
para cualquier número x real y para cada ¿Cuántos radianes mide un ángulo llano y por qué? ¿Cuál es el
punto P(x,0) en el eje X, puede encontrar un ángulo correspondiente al número 2500? ¿Cuál es el ángulo
ángulo que mida x radianes. Averigua qué correspondiente a √2 ?
hacer cuando el número es negativo
4.5 Define las funciones f= seno:
y g=coseno . Define la Ejemplo1: Indica, sin usar calculadoras ni tablas, cuáles de los
función como una función siguientes números son positivos y cuáles negativos y por qué:
que a cada número real le hace sen(2)? sen(314)? cos(-10)? Ejemplo 2: Usando únicamente
corresponder un número entre -1 y 1, así: la definición, una cuerda y un clavo, calcula en forma
Traza un sistema de coordenadas cartesianas aproximada cuánto valen: sen(1)? sen(314)? sen (-10)?
de centro O y llama A al punto (1,0). Traza cos (2500)? Luego verifica con una calculadora y si se ha
una circunferencia C de centro O y radio 1. equivocado en alguno explica en qué consistió el error.
Traza un punto P sobre la circunferencia C,
llama a las coordenadas de P y traza el
segmento OP. Mide el ángulo AOP en
radianes. Llama x a la medida en radianes del
ángulo AOP. Define el seno de como la
ordenada del punto P: . En
forma similar, define coseno de como la
abscisa del punto P:
4.6 Deduce algunas propiedades de las Ejemplo 1: Usando la definición, justifica por qué para todo x,
funciones trigonométricas a partir de las . Ejemplo 2: Usando la definición, muestra

definiciones. por qué (x)+cos2(x) . Ejemplo 3: Averigua qué
significa que una función sea periódica y usando la definición,
muestra por qué las funciones seno y coseno son periódicas.
Identifica cuál es el período.
4.7 Traza y analiza las gráficas de las Ejemplo1: A partir de la definición de la función seno, analiza
funciones f(x)=sen(x) y g(x)=cos(x), el comportamiento en el intervalo [0, . ¿Donde es positiva?
apoyándose exclusivamente en las ¿dónde negativa? ¿dónde crece? ¿dónde decrece? ¿dónde
definiciones. corta en eje X? Justifica cada una de las afirmaciones
anteriores con base exclusivamente en la definición.
Ejemplo 2: Usando Geogebra, traza la gráfica de la función:

y la compara con la gráfica
de
Ejemplo 3: Traza las gráficas de

y explica las diferencias con la gráfica de
y=senx.
4.8 Define, analiza las propiedades y traza las Ejemplo: Con apoyo de una calculadora o computador traza las
gráficas de las funciones tangente t(x)=tan(x) gráficas de f(x) = cot(2x) y la compara con g(x)=2cot(x).
y cotangente, r(x)= cot(x).
4.9 Usa funciones trigonométricas para Ejemplo: En un parque de diversiones se tiene una rueda con

modelar situaciones. un radio de 8m, que tarda 12 segundos en dar una vuelta
completa. En el momento de subirse el pasajero, cada coche
de la rueda se encuentra a 1.20 metros de la base de la rueda.
Realiza una ilustración a escala de la situación y una tabla de
datos para valores del tiempo de entre 0 y 12 segundos, con
intervalos de 0.5 segundos. Traslada los datos a un sistema de
coordenadas, analiza la forma de la gráfica obtenida y propone
una función que modele la situación. Traza una gráfica usando
Geogebra.
4.10 Resuelve ecuaciones y desigualdades Ejemplo 1 : Halla todas las soluciones de la ecuación:
que involucran funciones trigonométricas. sen(x) = ½. Ejemplo 2 : Halla todos los valores de x tales que
0≤ x ≤2π para los cuales 0≤ sen(x ) ≤ ½. Usando Geogebra
traza una gráfica que ilustra su respuesta.
Observación: No es necesario que se aprenda de memoria
fórmulas sobre sumas o diferencias de ángulos ni que pierda el
tiempo jugando con identidades trigonométricas. Si requiere
alguna fórmula puede buscarla en un texto o en internet. ¡Es
indispensable que comprenda las definiciones!
4.11 Modela fenómenos periódicos Ejemplo1: Averigua cómo y por qué se usan funciones
usando funciones trigonométricas trigonométricas para modelar ondas sonoras. Averigua el
significado de la amplitud y la frecuencia en ese contexto.
Ejemplo 2: Pregunta al profesor de física cómo se usa las
funciones trigonométricas en clase de física.
4.12 Usa funciones trigonométricas para Ejemplo: En un parque de diversiones se tiene una rueda con
modelar situaciones un radio de 8m, que tarda 12 segundos en dar una vuelta
completa. En el momento de subirse el pasajero, cada coche
de la rueda se encuentra a 1.20 metros de la base de la rueda.
Realiza una ilustración a escala de la situación y una tabla de
datos para valores del tiempo de entre 0 y 12 segundos, con
intervalos de 0.5 segundos. Traslada los datos a un sistema de
coordenadas, analiza la forma de la gráfica obtenida y propone
una función que modele la situación. Traza una gráfica usando
Geogebra.
Aprendizajes en pensamiento aleatorio y sistemas de datos

 El hecho de poder inferir un resultado con base en
estudios estadísticos de determinados datos es uno  ¿Qué medidas estadísticas permiten resumir y
de los grandes logros de la humanidad entender cierta información?
 Muchos fenómenos naturales tienen una  ¿Cómo se puede responder una pregunta utilizando

componente estocástica alta y la probabilidad, sus información recogida por medio de una encuesta?
leyes y propiedades, permiten modelarlos, hacer  ¿Qué medidas estadísticas y representaciones
inferencias y predecir. gráficas son más pertinentes en cierto caso?
 La probabilidad es la base matemática que sirve para  ¿Cuándo y cómo se puede usar la probabilidad para
mostrar que muchas de las conjeturas de l as ciencias determinar qué tan cierta es una afirmación?
sociales y naturales tienen validez.
 Representación e interpretación de datos  Distinguir diferentes tipos de variables: categóricas,
 Variables aleatorias, categóricas o continuas continuas, cualitativas, cuantitativas, y determinar
 Procesos aleatorios soportados por experimentos cuál es la representación más adecuada según el
estadísticos contexto
 Inferencias a partir de encuestas, experimentos o  Juzgar inferencias hechas a partir de estudios
estudios publicados en los medios. Hacer inferencias y
 Probabilidad condi cional justificar las conclusiones con base en estudios
estadísticos
 Interpretar y usar conceptos de probabilidad
condicional
y matemáticos.

1. Representación e interpretación de datos

Interpreta nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población, muestra, variable
aleatoria, distribución de frecuencias, parámetros y estadígrafos.
1.1 Estudia variables aleatorias categóricas o Ejemplo: Determina si la variable es continua o
continuas mediante representaciones gráficas y discreta en los siguientes casos: estatura de los
medidas estadísticas de datos correspondientes. miembros de su familia, color de ojos, colores en un
Reconoce si una variable puede tomar cualquier valor conjunto de flores, nota final en el curso de
en un intervalo de los reales, o sólo toma valores matemáticas.
discretos
1.2 Calcula e interpreta cuantiles y percentiles Ejemplo: Para los salarios en cierta ciudad, ¿qué
para una variable aleatoria cuantitativa. quiere decir que la mediana sea 2 millones? y ¿que el
cuantil 0.75 sea 2.5 millones?
1.3 Representa el comportamiento de una variable Ejemplo 1: Mira la factura de luz o de agua e
aleatoria mediante un diagrama de barras, de caja, interpreta el diagrama de barras. Varios alumnos
tortas o histogramas. Analiza un diagrama y saca traen los recibos de sus casas, comparan los
conclusiones a partir de él. diagramas de barras e interpretan las deferencias.
Ejemplo 2: Cada alumno trae un diagrama de
diagrama de barras, de caja, tortas o histogramas
sacado de un periódico o de una revista, con la noticia
o artículo correspondientes. En grupos de tres
analizan los diagramas y determinan qué tanto y
cómo se apoya la noticia o artículo en el diagrama.
Buscan otras afirmaciones que se puedan concluir a
partir de cada diagrama.
1.4 Calcula y utiliza medidas de tendencia central Ejemplo: Indica qué diferencia hay entre los
y medidas de variación e interpreta los resultados. siguientes casos, y justifica por qué: el promedio del
examen fue 7 y la desviación estándar 1, el promedio
fue 7 y la desviación estándar 0,5.
1.5. Analiza los efectos de los puntos extremos en Ejemplo: En el conjunto de datos de cierta evaluación
las medidas de tendencia central y dispersión, así de matemáticas, casi todas las calificaciones están
como en el histograma de un conjunto de datos alrededor de 3.5, pero hay dos datos con una nota de
0 (tal vez por haber hecho trampa), analiza cómo
afectan estos extremos los resultados de la media, la
dispersión y la forma del histograma.
Relaciona parejas de variables cualitativas y cuantitativas resumiendo y represe ntando los conjuntos de
datos correspondientes en tablas y gráficas
1.6 Representa datos categóricos de dos Ejemplo: Representa en una tabla de doble entrada
variables en tablas de doble entrada los datos de: fuma o no fuma vs enfermedad
pulmonar. Describe la relación entre las dos variables
a partir de los datos.
1.7 Representa gráficamente datos de dos variables Ejemplo: Analiza la información que aparece en una
cuantitativas y describe la relación entre las dos revista o en internet sobre la relación entre el nivel
variables. socio-económico y el embarazo temprano en
diferentes lugares de Colombia o del mundo.
2. Inferencias y conclusiones soportadas en estudios estadísticos

Justifica o refuta inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de estudios publicados en los
medios o diseñados en el ámbito escolar. Comprende y evalúa procesos aleatorios soportados por
experimentos estadísticos.
2.1 Formula una pregunta, diseña un Ejemplo: En grupos pequeños desarrollan el siguiente
experimento que le permita responderla y realiza el proyecto: Suponen que en su colegio se va a otorgar
proyecto. Identifica cuál es la muestra más un premio a un estudiante escogido por los alumnos
conveniente, qué estadísticos puede utilizar para de los grados 8 a 11. El resultado se conocerá al final
analizar los datos y cuál es la representación gráfica del año pero estando a mitad de año ustedes quieren
más pertinente. pronosticar el ganador. No sólo quieren saber esto,
sino también la diferencia de criterios entre hombres
y mujeres. En el diseño de la estrategia tienen en
cuenta, por ejemplo: ¿Qué tipo de muestra escoger?
¿Cuántos hombres y cuántas mujeres en la muestra?
¿Cuántos de cada grado? ¿Qué criterios van a tener
en cuenta: ¿sólo académicos o también otros factores
como inteligencia, simpatía etc.? ¿Cómo van a
cuantificar esos criterios? ¿Qué gráficas van a usar
para visualizar los resultados? ¿Qué herramientas van
a usar para analizarlos y hacer predicciones? ¿Qué
tan válidas serán esas predicciones? Discute en el
grupo la estrategia propuesta por cada uno y deciden
cuál es la más pertinente. Realizan el proyecto
correspondiente y analizan su desarrollo y la validez
de sus resultados.
2.2 Usa la estadística para hacer inferencias acerca Ejemplo: Toma 10 estudiantes del curso y obtiene
de los parámetros de una población, basándose en datos de su estatura. Calcula la media y hace una
una muestra de esa población inferencia sobre la estatura de los estudiantes de su
clase. Analiza el proceso y argumenta sobre la validez
del resultado
Hace inferencias y justifica las conclusiones con base en muestras de encuestas, experimentos y estudios
observacionales.
2.3 Comprende que el tipo de muestra difiere Ejemplo: Determina la muestra que utilizaría para
dependiendo del estudio poblacional que esté predecir el resultado de la elección de personero en
realizando. Es consciente de la importancia de la el colegio. En grupos de tres analizan las propuestas
aleatoriedad en la muestra. de cada compañero, deciden cuáles son las ventajas o
desventajas de la propuesta de cada uno, escogen
una y justifican por qué es la más indicada.
2.4 Utiliza medidas de tendencia central y variación, Ejemplo: Compara la estatura promedio de hombres
así como diagramas de barras, tortas e histogramas, y mujeres en su clase. Realiza un diagrama de barras
para comparar y hacer inferencias acerca de una o con la estatura promedio en el eje vertical y género
más poblaciones. en el horizontal. A partir de esto infiere acerca de la
diferencia de estatura según género, para
adolescentes de esa edad. Discute la validez de las
conclusiones.
2.5. Evalúa reportes basados en datos Ejemplo 1: Analiza un artículo del periódico sobre los
resultados de las elecciones, basados en los datos de
una encuesta. Escribe un informe sustentando su
opinión. Ejemplo 2: Busca en la página del Icfes los
resultados de la última prueba Saber 11 y escribe un
reporte analizando las diferencias según los distintos

departamentos y según la población urbana y la rural.
Compara los resultados de su colegio con los de su
región y escribe un informe sugiriendo cómo y dónde
mejorar
3. Probabilidad condicional y reglas de probabilidad
Interpreta conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos. Maneja y reconoce el uso de
los conceptos de probabilidad condicional en el devenir cotidiano.
3.1 Representa información utilizando el lenguaje Ejemplo: Se tomaron 100 muestras de cierto alimento
de la teoría de conjuntos y usa esa representación que venden a la salida del colegio. 30 tenían bacterias
para calcular ciertas probabilidades. tipo A, 40 tenían bacterias tipo B, 10 tenían los dos
tipos de bacteria. Representa los datos y calcula la
probabilidad de que una muestra tomada al azar
tenga al menos un tipo de bacteria. Calcula la
probabilidad de que tenga máximo un tipo de
bacteria.
3.2 Usa conceptos de unión, intersección y Ejemplo: Se tomaron 100 muestras de cierto alimento
complemento de la teoría de conjuntos, para hallar la que venden a la salida del colegio. 30 tenían bacterias
probabilidad de la unión, intersección y tipo A, 40 tenían bacterias tipo B, 10 tenían los dos
complemento, en algunos casos con ayuda de tipos de bacteria. Calcula: ¿Cuál es la probabilidad de
diagramas de Venn. que tenga dos tipos de bacterias? ¿Cuál es la
probabilidad de que tenga alguna bacteria? ¿Cuál es
la probabilidad de que tenga exactamente una
bacteria?

Recomendaciones didácticas
La matemática de los grados décimo y undécimo se construye sobre la matemática de la educación básica, profundizando
y generalizando los conceptos y agregando nuevas formas de ver y hacer matemáticas. Las matemáticas son como una
escalera de caracol en la que cada idea se apoya en las ideas anteriores y cada vez se visitan los mismos lugares, pero un
piso más arriba y se ven de manera más general, más abstracta, más profunda o se aplican a nuevos temas. La media es el
momento de solidificar, conectar, aplicar, fundamentar y expandir los conocimientos de la educación básica.
La comprensión de las características propias de las formulaciones algebraicas y las representaciones gráficas de cada una
de estas funciones permite usarlas para modelar diferentes situaciones y hacer predicciones.
La comprensión y destreza en las operaciones entre los diferentes tipos de números, que se adquiere en la educación
básica, soporta la comprensión y destreza en la manipulación de expresiones al gebraicas, que se desarrolla en 9, 10 y 11 y
que es el lenguaje que usan las matemáticas y las ciencias para expresarse. Un objetivo de las matemáticas en estos
grados es adquirir la destreza necesaria en el manejo de este lenguaje, indispensable para comp render las ideas
matemáticas más avanzadas, para ejercitarse en los procedimientos y para hacer matemáticas. El manejo de expresiones
algebraicas depende de la comprensión sólida del manejo de los números, sus operaciones y propiedades. Por ejemplo,
cuando al resolver una ecuación se divide una expresión por x es necesario tener presente que esta x no puede tomar el
valor cero. O si al resolver una desigualdad se multiplica algo por x, es necesario tener en cuenta si x toma valores
positivos o negativos ya que el comportamiento de la situación varía en cada caso.
El tema central de décimo son las funciones. La idea de función iniciada en octavo, se solidifica en décimo y once. Las
representaciones verbales, gráfica, algebraica y numérica de una función con tribuyen a su comprensión, ya que permiten
apreciar diferentes aspectos. Herramientas tecnológicas como calculadoras graficadoras o software geométrico como
Geogebra, facilitan el trazado de gráficas, indispensable en esta área. En décimo se introducen fu nciones muy utilizadas
como polinomios y logaritmos y se pasa de las relaciones trigonométricas entre los lados de triángulos rectángulos a las
funciones trigonométricas que relacionan números reales cualesquiera con números en el intervalo [ -1,1]. Uno de los
errores o confusiones más frecuentes de los estudiantes que inician cursos universitarios es la confusión entre estos dos
conceptos: relaciones y funciones trigonométricas. De ahí nuestra propuesta de tratarlos en grados diferentes. En décimo
ya las funciones se vuelven objetos con los cuales se realizan operaciones y se analizan familias de funciones observando
qué pasa en la gráfica de una función cuando se hacen cambios en un parámetro. Este nuevo nivel de variable, y la
distinción del rol de la x y la b en una expresión como: , es otro punto muy importante de las matemáticas
de décimo.
Las ideas geométricas acerca de polígonos, sólidos o localización de puntos y objetos en el espacio desembocan en la
educación media en la geometría analítica donde, con la ayuda de la correspondencia entre puntos y parejas de números,
se refuerzan mutuamente el álgebra y la geometría. Se tiene entonces una nueva herramienta para probar afirmaciones
geométricas y la resolución de ecuaciones o desigualdades algebraicas cuenta con un nuevo recurso.
El manejo y representación de algunos pocos datos, que se va construyendo a través de la educación básica y que permite
inicialmente extraer información evidente con argumentos intuitivos, desemboca en herramientas cada vez más
sofisticadas que permiten examinar y analizar con precisión grandes volúmenes de datos y hacer predicciones con
probabilidades de éxito cada vez mayores. El uso de herramientas tecnológicas es un apoyo indispensable en esta área. El
paso del pensamiento determinístico al estocástico, de un mundo en donde las afirmaciones son verdaderas o falsas a un
mundo en donde las afirmaciones son verdaderas con cierta probabilidad, es otra de las grandes transformaciones que se
deben lograr en el paso por la educación media.

Para la construcción del conocimiento matemático es necesario planear actividades que permitan al estudiante relacionar
lo que sabe con las nuevas ideas, así como aplicarlas en diversos contextos. Es importante mantener u n balance entre la
comprensión de las ideas fundamentales, la ejercitación y el dominio de los procedimientos y algoritmos, el uso y
aplicación de las ideas matemáticas a otras disciplinas y el desarrollo de competencias matemáticas como proponer y
resolver problemas, razonar y comunicarse usando las matemáticas.
Con el fin de interesar al estudiante en el estudio y profundización de los temas de este grado, se sugiere solicitarle que
averigüe por la historia de ideas como la definición de número real o de función, el infinito, o el desarrollo de las ideas del
cálculo, que soportan la ciencia y la técnica de hoy.
Aprender y comprender autónomamente es un requisito indispensable en la preparación de los estudiantes para su

ingreso a la educación postsecundaria, al mundo del trabajo y al ejercicio responsable de la ciudadanía. Sólo así podrá
aprovechar las oportunidades que le ofrece hoy la tecnología, de aprender de manera gratuita casi cualquier cosa que
desee aprender, oportunidades que seguramente serán muchísimas más, en el momento en que terminen su vida escolar.
El maestro debe proveer al estudiante de oportunidades que le permitan: generar y explorar conjeturas; plantear nuevos
problemas e ideas propias; trabajar colaborativamente con otros; reflexi onar sobre lo que sabe, sobre lo que comprende y
sobre lo que no comprende y decidir cómo puede mejorar. Este tipo de actividades propician el desarrollo de la
autonomía y el pensamiento crítico y creativo, atributos que debe tener un individuo para desemp eñarse como ciudadano
en el siglo XXI.
Hoy es no sólo conveniente sino indispensable integrar la utilización de herramientas tecnológicas en la clase de
matemáticas. El objetivo no es evitar que los estudiantes adquieran las destrezas necesarias en el uso de procesos y
procedimientos matemáticos. La tecnología permite la solución de problemas complejos, el trabajo con datos reales,
permite explorar nuevos campos o profundizar en aspectos que el estudiante considere interesantes, pero entre los
impactos más grandes de la tecnología hoy están el haber puesto el conocimiento al alcance de todas aquellas personas
que tienen el interés por aprender y la capacidad de aprender autónomamente y el haber hecho realidad la posibilidad de
ser parte de comunidades globales de aprendices. El uso de la tecnología ha tenido tres grandes impactos en la educación
en los últimos años: primero democratizó el conocimiento poniendo la información al alcance de todos. Luego simplificó la
comunicación y la hizo fácil, ágil y segura y recientemente facilitó la interacción entre personas de todo el mundo, con
herramientas que permiten ver y hablar en tiempo real, gratuitamente o a muy bajos costos. Es imposible prever qué nos
demandará el futuro, pero es responsabilidad de la escuela y el maestro mostrar, interesar y capacitar al estudiante en el
uso de los desarrollos tecnológicos actuales para prepararlo para que aproveche los que con seguridad se seguirán
generando. No hacerlo es como obligarlo a recorrer grandes distancias a pie y empeñarse en que no conozca las enormes
ventajas y posibilidades que ofrecen hoy los diferentes medios de transporte.
Recursos como software, wikis, páginas web, blogs, publicaciones de otros docentes o estudiantes en la red, proyectos
globales, Moocs, etc. ofrecen tanto a estudiantes como a docentes apoyos muy importantes en su labor de aprender y
apoyar el aprendizaje.
Indicaciones para la evaluación formativa
La evaluación constituye un elemento fundamental en el aprendizaje. No debe ser un proceso in dependiente, es parte
integral de la planeación y del desarrollo de cada clase, de cada unidad, de cada actividad. La evaluación permite conocer
los avances con respecto a los objetivos de aprendizaje, logros, progresos o dificultades y las oportunidades d e
mejoramiento.

Debe ser el indicador que le dice al maestro: ¿Qué comprendieron? ¿Cómo comprendieron? ¿Qué hago para mejorar? al
joven: ¿Cómo voy? ¿Qué vacíos tengo y qué debo hacer para llenarlos? y al padre de familia: ¿Cómo va mi hijo? ¿Cómo lo
puedo apoyar para que mejore? La evaluación también le da información a la escuela sobre su desempeño y el
desempeño de cada uno de sus miembros; y a la sociedad sobre la escuela y el futuro de sus ciudadanos, información que
le permite al estado tomar decisiones fundamentadas. Para lograr lo anterior, la evaluación debe incluir comentarios
explícitos acerca de las razones que llevaron a ese juicio y los criterios y resultados de la evaluación siempre deben ser
conocidos prontamente por los estudiantes.
Las actividades de evaluación deben ser similares a lo hecho y desarrollado en clase, ofreciendo retos y diferentes niveles
de complejidad, que permitan que cada cual pueda autoevaluarse y determinar, con el apoyo del maestro, qué debe hacer
para mejorar.
Hay muchas formas de evaluar el desempeño del joven: observando lo que hace durante la clase, hablando con él acerca
del tema que se está desarrollando, pidiéndole que lleve un diario y analizando lo que escribe allí, pidiéndole que vaya
haciendo un portafolio o una carpeta donde ponga los trabajos de los que se sienta orgulloso, etc. Una de las estrategias
de evaluación más idóneas para este grado es la elaboración de proyectos para desarrollar en una o varias semanas.
Requieren de un alto grado de autonomía de los estudiantes y les permiten trabajar en grupo, asumiendo diferentes
responsabilidades. Pueden resolver problemas de mayor complejidad que los que habitualmente se resulven en clase, en
los que utilicen y conecten diferentes conocimientos de matemáticas y otras disciplinas para describir, interpretar y
modelar situaciones de su contexto.
El estudiante debe aprender en las evaluaciones que es tan importante el proceso y la estrategia que escoja y siga para
resolver un problema, como lograr llegar a un resultado correcto. Es importante que se forme en el hábito de verificar, al
finalizar una tarea, que efectivamente contestó la pregunta que le formularon, que resolvió el problema que le
plantearon, y que la respuesta que obtuvo satisface las condiciones del problema. Otra competencia básica en la
resolución de problemas es mantener una actitud reflexiva a lo largo del proceso de resolución, que lo mantenga
enfocado en qué quiere logra y que le indique si el camino que escogió lo lleva en esa dirección .
Uno de los puntos más importantes relacionados con la evaluación es la honestidad. El estudiante debe aprender a
responder por sus acciones, y en la media ya está a un paso de salir al mundo de los adultos. Debe ser consciente de que
su responsabilidad como estudiante es aprender, que su aprendizaje depende de su esfuerzo y que no puede evadir esa
responsabilidad acudiendo al atajo de la trampa. El maestro debe ser consciente de que tiene una responsabilidad con la
sociedad cuando acredita, con sus notas , la idoneidad de cierto joven como bachiller, por tanto, es su obligación no
permitir que esa información sea falsa porque esté contaminada con trampas.
El maestro de los grados 10 y 11 puede escoger algunas de las preguntas de las pruebas Saber 11 que aparecen en la
página del Icfes, para que los estudiantes se vayan familiarizando con esta forma de preguntar. Luego de que los
estudiantes contesten estas preguntas en tiempos precisos, deben analizar no sólo los resultados sino las diferentes
estrategias que se pueden usar para contestar ese tipo de exámenes. Un punto muy importante de estas pruebas, que
debe ejercitarse, es la lectura comprensiva de las preguntas, que es muchas veces la causa de los errores en los resultados.
Al evaluar las matemáticas es importante tener en cuenta no solo el nivel de comprensión y aplicación de los conceptos
sino el nivel de desarrollo de las competencias matemáticas, dentro del contexto y grado. El maestro debe plantear
situaciones que permitan observar el nivel de desarrollo en cuanto a la resolución de problemas, la comunicación, el
razonamiento, etc.

Para preparar a los jóvenes para el siglo XXI, es indispensable ofrecerles oportunidades de aprender a reflexionar sobre sí
mismo y a monitorear sus acciones. Debe aprender a autoevaluarse, a juzgar su trabajo y el de los demás de manera
crítica y objetiva y a apreciar y aceptar los juicios que otros hagan de su trabajo, presentando argumentos válidos cuando
no esté de acuerdo. Debe aprender a tomar decisiones autónomamente y a responder por sus actos. Estas habilidades o
competencias, indispensables para la vida de un ciudadano hoy, sólo se desarrollan si el estudiante tiene oportunidad de
hacerlo. El joven que sólo sigue órdenes e instrucciones y que siempre espera el juicio del maestro acerca de su trabajo,
perderá muchas oportunidades que le ofrece el mundo hoy.

Derechos básicos de aprendizaje

GRADO ONCE
Visión general del grado
Para comprender la importancia de las ideas matemáticas que se aprenden en la educación media hagamos un poco de
historia. En la segunda mitad del siglo XV dos grandes acontecimientos convulsionaron el mundo: se descubrió América y
se popularizó la imprenta y con ello se democratizó el conocimiento. Entre los principales protagonistas de los cambios
sociales, políticos, religiosos, científicos y tecnológicos que acaecieron en los siglos posteriores están las ideas
matemáticas que se desarrollaron en esos s iglos, que favorecieron otras formas de ver y comprender el universo y que son
precisamente las ideas básicas de las matemáticas de la educación media.
Gerolamo Cardano (1501-1576), René Descartes (1596-1650) y Pierre de Fermat (1601-1665), entre otros, desarrollaron
las ideas del álgebra e introdujeron los conceptos de la Geometría Analítica o Cartesiana. Estas ideas permitieron el
estudio de curvas diferentes a circunferencias o segmentos y sustituyeron el estudio de las propiedades de los números
por la manipulación de letras que generalizan esas propiedades, con lo que se construyó un lenguaje abstracto que
permitió describir y analizar fenómenos y le dio un impulso a la física. Sobre estas ideas se construyó el concepto de
función y este nuevo lenguaj e les permitió a Isaac Newton (1642-1727) y Gottfried Leibniz (1646-1716), en la primera
mitad del siglo XVIII, desarrollar las matemáticas necesarias para reflexionar sobre el infinito y describir y manipular el
movimiento. Esta nueva herramienta matemáti ca: el cálculo, permitió estudiar el movimiento de los astros, los barcos, los
proyectiles, los fluidos y los gases, pero también permitió describir fenómenos como el calor, el sonido, la luz y luego la
electricidad y el magnetismo, fundamentos de la ciencia y la tecnología de hoy. El estudio de las funciones y una iniciación
al cálculo, son algunas de los temas que se esbozan en undécimo.
Otra de las ideas matemáticas que surgen en el siglo XVII y tienen hoy una gran importancia tanto dentro de las
matemáticas como en sus aplicaciones es la probabilidad. A partir de un problema que le planteó un amigo a Fermat sobre
el juego, él y Blaise Pascal (1623-1662) iniciaron el estudio de la incertidumbre y el azar, que hoy forman parte también de
las matemáticas de undécimo.
Entre los grandes desarrollos del siglo XIX está el estudio de los distintos sistemas numéricos y sus características, en el
cual sobresalen Georg Cantor (1845-1918) y Richard Dedekind (1831-1916), entre otros. En las matemáticas de undécimo
se miran cuáles son algunas de estas propiedades que diferencian a los naturales, los racionales, los reales y los complejos
y qué características tienen las representaciones de cada uno. Esto es tal vez lo más abstracto, matemático y avanzado
que se hace en matemáticas escolares, pero su comprensión permitirá mirar por una pequeña ventana algo de la belleza
que entraña el universo abstracto de las matemáticas.
Finalmente, otro de los temas centrales de las matemáticas de undécimo es el estudio de cómo medir propiedades o
características abstractas, a partir de la medida de razones entre cantidades, construyendo índices como el de pobreza, el
IPC, el SISBEN o la aceleración. Este tema es uno de los principales aportes de las matemáticas a las ciencias sociales y su
comprensión es indispensable para analizar críticamente la información que aparece todos los días en periódicos y revistas
y que indudablemente soporta muchas decisiones que afectan nuestras vidas.
NOTA: Al comparar la educación media en matemáticas en Colombia con otros países del mundo se observan dos grandes
diferencias: en primer lugar, la educación escolar colombiana comprende once años: de primero a once, mientras en
muchos otros países son doce: de primero a doce. La segunda diferencia importantes es q ue el currículo de matemáticas
de los últimos grados suele ser flexible, dependiendo de las expectativas futuras de los jóvenes. Nuestros estándares son
homogéneos. Estas dos consideraciones tienen implicaciones sobre las matemáticas de la educación media, pero sobre

todo de once, en temas como cálculo, ya que este tema es en muchos currículos un tema que se desarrolla en el grado
doce y como una de las opciones recomendada a aquellos estudiantes que desean hacer carreras que tienen que ver con
ciencias naturales, económicas o ingeniería. En Colombia, mientras en los estándares de décimo y once, en pensamiento
variacional se habla de hallar, interpretar y utilizar la noción de derivada, en el exámen Saber 11 (icfes.gov.co) sólo se
mencionan “sucesiones y límite” en contenidos no genéricos, pero en el examen de admisión de la Universidad Nacional
se requieren algunos conocimientos de cálculo. A partir de la reflexión anterior hemos colocado en once algunos
desempeños básicos de cálculo, pero hemos señalado con asterisco y rojo algunos de los aspectos más avanzados, que
consideramos podrían ser opcionales. Es necesario cerciorarse antes, de cuáles son los conocimientos requeridos por el
examen de admisión de la Universidad Nacional, para no poner en desventaja a los alumnos que no los hayan adquirido en
la educación media.

Aprendizajes para el grado
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS GRADOS 10 Y 11
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
 Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e irracionales.
 Reconozco la incompletitud de los números racionales a través de métodos numéricos, geométricos y algebraicos.
 Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, raciona les y reales) y las de sus
relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
 Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que involucran números naturales.
 Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso en
una situación dada.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
 Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de representacio nes cartesianas y
polares y en particular de las curvas y figuras cónicas.
 Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
 Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.
PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

 Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente
como razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleración media y la densidad
media.
 Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en
situaciones de medición.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
 Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos
 Interpreto la nocion de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva y
desarrollo métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no
matemáticos
 Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinomicas y
racionales de sus derivadas.
 Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto y utilizo sus derivadas.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

 Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística provenientes de medios de
comunicación.
 Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de resultados de estudios publicados
en los medios o diseñados en el ámbito escolar.
 Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o
pregunta.
 Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
 Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población, muestra, variable
aleatoria, distribución de frecuencias, parámetros y estadígrafos).
 Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación (percentiles,
cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad).
 Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
 Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones,
permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con remplazo).
 Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas.

METAS DE TRANSFERENCI A
Los estudiantes serán capaces de utilizar autónomamente sus aprendizajes para …
 Reconocer y diferenciar distintos tipos de números: naturales, enteros, negativos, racionales, irracionales, reales y
complejos y usarlos para resolver problemas.
 Identificar diferencias y semejanzas entre los números racionales y los irracionales.
 Comprender el uso de expresiones algebraicas en la modelación de situaciones o en la resolución de problemas.
Leer, escribir e interpretar mensajes escritos en ese lenguaje.
 Comprender y usar el lenguaje de las funciones para representar cantidades cuya variaci ón depende de la
variación de otra.
 Interpretar información presentada en forma de una curva, en contextos de ciencias o cuotidianos.
 Distinguir características de diferentes tipos de funciones. Establecer diferencias entre la manera como varían
funciones: lineales, polinomiales, exponenciales, trigonométricas, etc. a fin de usarlas para modelar situaciones.
 Usar las propiedades de las cónicas, justificarlas con argumentos algebraicos o geométricos y usarlas para
 Comprender cómo se construyen los índices que se usan para medir atributos como la inteligencia o la pobreza.
 Describir posiciones y figuras en el espacio usando diversos sistemas de coordenadas.
 Analizar y juzgar la validez de noticias o estudios donde aparecen inferencias basadas en razonamientos
estadísticos.
 Formular una pregunta y diseñar un experimento que permita responderla. Identificar cuál es la muestra más
conveniente, qué estadísticos se pueden utilizar para analizar los datos y cuál es la representación gráfica más
pertinente.
 Reconocer, comprender y utilizar conceptos de probabilidad en situaciones cuotidianas.
 Utilizar herramientas tecnológicas para resolver problemas complejos, trabajar con información real, explorar
nuevos campos, construir nuevos conocimientos o profundizar en otros.
 *Utilizan la derivada para medir el cambio.
 *Interpretan la derivada como la razón de cambio instantánea.
 *Aplicar la derivada a la identificación de los valores extremos (máximo y mínimo) de una función.

Aprendizajes en pensamiento numérico y sistemas numéricos
 Cualquier número real se puede expresar por medio
de una expansión decimal infinita, periódica si es  ¿Cómo se diferencian los números racionales de los
racional y no periódica si es irracional. irracionales?
 A cada punto de una recta se le puede asociar un  ¿Cómo se establece la correspondencia entre los
único número real y a cada número real se le puede reales y los puntos de una recta?
asociar un único punto de una recta. Hay puntos  ¿Cómo se demuestra que a no todos los puntos de
sobre la recta a los que no les corresponde ningún una recta les corresponden números racionales?
número racional.  ¿Hay muchos o hay pocos puntos en una recta a los
 Hay tantos números enteros como naturales. que no les corresponden números racionales?
 ¿Hay ecuaciones cuadráticas que no se pueden
resolver?
 Sistemas numéricos: naturales, enteros, racionales,  Reconocer y demostrar que no todos los números
reales y complejos reales son racionales.
 Correspondencia entre los números reales y los  Escribir los números reales usando distintos sistemas
puntos de una recta. de representación. Pasar de un sistema de
 Vectores representación a otro.
 Representar los números reales en una recta. Situar
en la recta de manera exacta números racionales y
algunos irracionales como y .
 Indicar propiedades comunes y diferencias entre
números racionales e irracionales
 Representar números complejos en el plano
complejo y realizar operaciones entre complejos.
 Usar las propiedades de l os números para plantear y
resolver problemas.
y matemáticos.
 *Representar vectores en el plano y realiza
operaciones de suma, resta, producto por un escalar
y producto punto entre vectores.
1. Representación de números reales: racionales e irracionales

Analiza cómo distintas representaciones de los reales permiten diferenciar entre racionales e
irracionales
1.1. Reconoce que el conjunto de números
Ejemplo: Representa los números -7 y 13/6 como
racionales incluye los naturales, enteros
números fraccionarios p/q con p y q números
positivos y negativos y fracciones. Muestra
enteros, de 5 formas diferentes.
que todo número racional se puede escribir
de diferentes maneras como un cociente de

la forma , con y enteros, diferente
de 0 o también como un entero seguido de
una expansión decimal finita o periódica
1.2. Reconoce y pasa de la representación de un

Ejemplo 1: Halla la forma fraccionaria del número
número racional en la forma decimal a la
decimal periódico 2,23454545… Encuentra la forma
forma fraccionaria: y viceversa
decimal de 23/21, ¿cuál es su parte periódica?
Ejemplo 2: Establece una conjetura acerca de la
expansión decimal de racionales cuyo denominador
tiene por factores únicamente a 2 o 5. Encuentra la
representación decimal de 73/25 y justifica su
conjetura. Ejemplo 3: Escribe la representación
fraccionaria irreducible p/q, de 0.2 y de 0.199999...
(periodo 9).
1.3. Conoce y ejemplifica la siguiente proposición:
Ejemplo: Escribe en notación decimal los números:
Todo número real se puede escribir con la
notación decimal. La parte decimal de todo 1/5; 10/7; ; . ¿Cuáles de esas formas decimales
número racional es periódica, incluyendo representan exactamente al número propuesto y
aquellos con periodo cero, mientras que la cuáles no? ¿por qué?
parte decimal de un irracional no es periódica
Ejemplo 1: Dada una recta L escoge arbitrariamente
1.4. Conoce y ejemplifica la siguiente proposición:
dos puntos diferentes O y P y les asigna los números
Dada una recta, existe una correspondencia
cero y uno respectivamente. Muestra cómo puede
con los números reales tal que a cada número
usar el teorema de Tales para encontrar el punto
real le corresponde un único punto de la
correspondiente a 2/3.
recta y a cada punto de la recta le
corresponde un único número real.
Ejemplo 2: Dada una recta L, un cero y un uno. A

partir de esa escogencia, describe cómo encontrar los
puntos correspondientes a los números: 3, -5, 7/3 y
√2, luego los sitúa en la recta L.
1.5 Usa la notación fraccionaria, la decimal o la Ejemplo: Busca en internet el tamaño del diámetro de
científica para representar números según la un pelo, el tamaño promedio de un niño al nacer, la
situación dada. distancia de la luna a la tierra, el ingreso anual
promedio por habitante en Colombia, el tamaño de
una bacteria y el diámetro medio de la vía láctea.
Escribe esas cantidades usando la notación más
conveniente y justifica su elección
2. Diferencias entre racionales e irracionales
Muestra intuitivamente algunas de las propiedades más importantes de los números racionales como la

densidad y la numerabilidad. Reconoce algunas diferencias entre los racionales y los irracionales.
2.1. Muestra que entre dos números racionales Ejemplo: Encuentra 10 números racionales entre 1/3
siempre se puede encontrar otro número racional. y 1/2. Propone una estrategia que siempre funcione,
para encontrar un número racional entre cualquier
par de racionales diferentes y . Muestra por qué
su estrategia funciona. La ilustra gráficamente.
2.2. Explica de manera intuitiva por qué hay tantos Ejemplo: Dados los conjuntos
enteros como naturales de los números naturales, y
de los números
enteros, establece una correspondencia biunívoca
(uno a uno) entre y así:
A los número naturales 25 y 30,
¿cuáles enteros les corresponde? El número entero -
10 es el correspondiente a ¿cuál número natural?
Busca una manera de expresar esta correspondencia
en forma general. Muestra que esta relación permite
asociar cada número natural con un único entero y
cada entero con un único natural. Analiza lo hecho y
escribe sus conclusiones. Busca en internet otras
maneras de hacerlo.
2.3. Reconoce que los números racionales no son Ejemplo: Muestra cuáles de las siguientes ecuaciones
suficientes para resolver ecuaciones cuadráticas se pueden resolver usando números racionales y
sencillas. cuáles no y justifica su respuesta: ,
, , Halla las
soluciones racionales de las que se puedan resolver.
2.4. Muestra intuitivamente algunas diferencias Ejemplo: Muestra que no es un número racional.
entre los racionales y los reales. Explica de manera Ejemplo 2: Establece una conjetura acerca de bajo
intuitiva por qué hay reales que no son racionales qué condiciones para n, el número es irracional.
Muestra algunos ejemplos y justifica su conjetura con
argumentos matemáticos. Ejemplo 3: Indica cuáles de
los siguientes números son racionales y cuáles no y
por qué: , ,
2.5. Muestra que, a cada punto de una recta Ejemplo: En el plano cartesiano de origen O, traza el
numérica, dotada de un sistema de coordenadas, le punto A de coordenadas (1,0), el punto B de
corresponde un número real pero no necesariamente coordenadas y los segmentos OB y AB. Con el
un número racional compás traslada el punto B sobre el eje X al punto D
con coordenadas . ¿Cuál es el valor de la
coordenada (abscisa de D)? Muestra que al punto
D, que está sobre una recta numérica, le corresponde
el número que no es un número racional.

Ejemplo 2: Indica otros irracionales diferentes de .
¿Conoce alguno que no sea de la forma ?
2.6. Muestra algunas propiedades de la aritmética Ejemplo 1: Cuáles de las siguientes afirmaciones son
de los racionales y de los irracionales. ciertas y ¿por qué?: Si y son racionales la suma y
el producto son racionales. Si y son irracionales la
suma y el producto son irracionales. Si es racional y
irracional la suma y el producto son irracionales.
Ejemplo 2: Dada una circunferencia de longitud y
radio , muestra que los números y no pueden
ser ambos racionales.
2.7. Dados dos números enteros cualesquiera, Ejemplo 1: Construye una serie de triángulos
genera infinitos números irracionales, usando rectángulos cuyos catetos miden y , donde es un
triángulos y el teorema de Pitágoras número natural . Halla la medida
de la hipotenusa y muestra para cuáles
la longitud de la hipotenusa es un número
irracional. Interpreta ese resultado en términos de las
coordenadas de los puntos de una recta. ¿Para cuáles
otros valores de la longitud de la hipotenusa es un
número irracional? ¿Para cualquier valor de n?
Ejemplo 2: Construye un triángulo rectángulo cuyos
catetos miden 1 y 1. Traza un segundo triángulo
rectángulo cuyos catetos son la hipotenusa del
primero y el otro mide 1. Traza un tercer triángulo
rectángulo cuyos catetos son la hipotenusa del
segundo y el otro cateto mide unos. Continúa en esa
forma. ¿Cuánto mide la hipotenusa en cada caso? Si
continúa así, ¿cuánto mide la hipotenusa del décimo
triángulo? Reproduce esa construcción con una hoja
cuadrada y origami. Ejemplo 3: Justifica por qué el
punto A de la gráfica corresponde a ¿Cómo
encuentra el punto correspondiente a
3.Números Complejos
Comprende la definición, la representación y la aritmética básica entre números complejos
3.1. Justifica la necesidad de introducir los Ejemplo: Muestra por qué la ecuación: ,

números complejos. no tiene ningún número real que la satisfaga
3.2. Indica la definición de i: un número cuyo Ejemplo 1: muestra que las soluciones de la ecuación:
cuadrado es -1, y de los números complejos, como los son: Ejemplo 2: Justifica por
números de la forma , donde es una solución qué no es un número real.
de la ecuación: .
3.3. Muestra que cualquier número real r es un Ejemplo: Muestra que el real 5 se puede escribir
número complejo de la forma r+0i. como 5 + 0i.
3.4. Representa números complejos en la forma Ejemplo: Representa en el plano complejo los
a+bi o como puntos de coordenadas (a, b) en el plano números: .
complejo.
Comprende y realiza operaciones básicas con números complejos.

3.5. Calcula sumas, restas, multiplicaciones y Ejemplo: Calcula: ( – )
divisiones con números complejos.
3.6. Usa los números complejos en la resolución de Ejemplo: Resuelve las ecuaciones:
ecuaciones polinomiales. y - Traza las gráficas de los
polinomios respectivos
y , y
explica cómo interpretar gráficamente las soluciones
de las ecuaciones anteriores para un valor particular
de .
4. Vectores
Lee, escribe y representa vectores, realiza operaciones fundamentales y los usa para resolver problemas y
4.1. Lee, escribe y representa vectores de diferentes Ejemplo 1: Representa en el plano cartesiano el
maneras. vector u que va del punto al punto
como un vector u1 [1, -6], del punto a un
punto Ejemplo 2: Representa en el plano el
vector de componentes: .
4.2. Realiza operaciones fundamentales entre Ejemplo 1: Dados dos vectores y

vectores: la suma , la diferencia , el , halla la suma , la diferencia , el
producto de un vector por un escalar (número producto por un escalar y el producto escalar
real), , y el producto escalar (también llamado . Representa en el plano las operaciones y sus
producto punto) de dos vectores , y muestra sus resultados. Ejemplo 2: Muestra que la suma de
propiedades vectores en R2 es una operación conmutativa.

4.3. Calcula la magnitud de un vector usando el Ejemplo: Calcula la magnitud del vector y
teorema de Pitágoras. justifica su respuesta.
4.4. Calcula el producto escalar o producto punto Ejemplo: Calcula si Muestra que
entre dos vectores. Muestra que dos vectores son es perpendicular a pero y no son
perpendiculares si y sólo si el producto punto es cero. perpendiculares.
4.5. Descompone un vector como la suma de una Ejemplo:

componente horizontal y una vertical . Traza una gráfica.
4.6. Utiliza los conocimientos de vectores para Ejemplo 1: Usa vectores y su aritmética para resolver
resolver problemas. problemas de fuerzas, tomados del texto de física.
Ejemplo 2: Le pregunta al profesor de física para qué
se usan los vectores en esa materia.

Aprendizajes en pensamiento espacial y sistemas geométricos
COMPRENSIONES PREGUNTS ESENCIALES
Los estudiantes comprenderán que…
Los estudiantes guiarán la comprensión en torno a las
 La correspondencia entre puntos de la recta y
números reales se extiende a una correspondencia
entre puntos en un plano y parejas de números  ¿Por qué se llaman cóni cas?
reales y puntos en el espacio y tripletas de números  ¿Qué relación hay entre la parábola y las antenas
reales. parabólicas?
 El edificio de la geometría euclidiana está construi do  ¿Qué relación hay entre las elipses y un salón
sobre unas pocas definiciones y unos pocos elíptico?
postulados.  ¿Cómo se trazan espirales?
 Las propiedades geométricas de las cónicas permiten  ¿Cómo se localizan puntos en el espacio?
usarlas para modelar situaciones cuotidianas.
 Nociones Geométricas Básicas  Reconocer las definiciones y demostrar teoremas
 Nociones básicas de geometría del espacio básicos de la geometría euclidiana.
 Cónicas  Usar coordenadas rectangulares para situar puntos y
 Curvas y lugares geométricos objetos y para probar relaciones en el plano y en el
espacio.
 Representar puntos en el espacio tri -dimensional
usando coordenadas rectangulares, esféricas y
cilíndricas. Pasar de un sistema de coordenadas a
otro.
 Identificar las cónicas por sus ecuaciones, sus gráficas
y sus propiedades y utilizarlas para plantear
problemas, modelar situaciones y resolver
problemas.
 Usar argumentos algebraicos para resolver
problemas geométricos y usar argumentos
geométricos para resolver problemas algebraicos.
y matemáticos.

1. Nociones Geométricas Básicas

Usa apropiadamente el vocabulario, conoce y comprende las definiciones y afirmaciones
geométricas básicas y las usa para resolver problemas.
Prueba teoremas básicos de la geometría.
1.1 Reconoce propiedades y relaciones Ejemplo 1: ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores
geométricas en polígonos regulares o no de un polígono de n lados? ¿Cuál es la suma de los
regulares de cualquier número de lados. ángulos exteriores de un polígono de n lados? ¿Por
qué? Ejemplo 2: Traza un pentágono cualquiera y
calcula el área a partir de la longitud de los lados y los
ángulos. Ejemplo 3: En el plano cartesiano traza un
triángulo cualquiera y verifica la desigualdad del
triángulo usando coordenadas
1.2 Sigue una cadena de razonamientos Ejemplo 1: Busca en Internet pruebas de alguno de
que llevan a la prueba de un teorema básico los teoremas de Tales, las analiza, reproduce alguna y
y es capaz de reproducirla justifica su elección. Ejemplo 2: Juzga la validez de
una prueba hecha por un compañero. Identifica
errores si los hay.
1.3 Se interesa y comprende las raíces Ejemplo: Busca en internet una copia de los
históricas de los resultados matemáticos. Elementos de Euclides, busca allí la manera como
Euclides demostró el teorema de Pitágoras y trata de
seguir esa demostración.
1.4 Elabora conjeturas sobre Ejemplo: Toma un cuadrado, halla los puntos medios
afirmaciones geométricas y las valida o de los lados y los une en orden ¿Qué obtiene? Hace
refuta la misma construcción con un rectángulo. Luego la
hace con un cuadrilátero cualquiera. Propone una
conjetura, prueba que es cierta o que es falsa. Ensaya
con otros polígonos. Intercambia sus conjeturas y sus
pruebas con las de un compañero y juzga la validez
del trabajo del compañero.
1.5 Comprende la diferencia entre una Ejemplo: Explica con palabras sencillas la diferencia
afirmación del tipo: p implica q y una entre la afirmación: “Dados dos triángulos, si son
afirmación del tipo: q implica p. Sabe cómo congruentes, entonces todos sus ángulos
demostrar que una afirmación del tipo p correspondientes son iguales” y la afirmación:
implica q es verdadera y cómo demostrar “Dados dos triángulos, si todos sus ángulos
que es falsa correspondientes son iguales entonces son
congruentes”. Determina y prueba cuál es verdadera
y cuál es falsa.
2. Nociones básicas de geometría del espacio

Conoce y comprende nociones básicas de geometría en el espacio
2.1 Utiliza el sistema de coordenadas Ejemplo 1: Muestra en la gráfica cuál sería el eje X,
cartesianas para situar puntos en el espacio. cuál el eje Y y cuál el eje z en un sistema de la mano

Comprende qué significa y describe cómo derecha.
trazar un sistema de coordenadas en tres
dimensiones. Explica qué es un sistema que
satisface la “regla de la mano derecha”.
Ejemplo 2: Traza un sistema de coordenadas en R3 y

sitúa el punto A(1,2,3)
Ejemplo 3: Halla la distancia entre los puntos A(1,2,3)
y B(-1,2,½).
2.2 Describe y representa planos en el Ejemplo 1: La ecuación del plano es z , porque

espacio. Indica que la ecuación de la forma los puntos del plano son todos los de la forma:
ax+by+cz+d=0 representa un plano en el donde y son números reales
espacio cualesquiera, pero la última coordenada es cero.
Ejemplo 2: Halla dos puntos situados en el plano
Muestra que ese plano pasa por el
origen Los puntos
¿están en ese plano? ¿Por
qué?
2.3 Representa puntos en el espacio Ejemplo1: Halla las coordenadas rectangulares

usando coordenadas esféricas y cilíndricas. (cartesianas) de los puntos A y B cuyas coordenadas
Pasa de una a otra cilíndricas son: A(5,π/2,3) y B(2,π/3,-3) Ejemplo 2:
Halla las coordenadas cartesianas y cilíndricas del
punto C cuyas coordenadas esféricas son:
(2,π/3,π/2). Ejemplo 3: Halla la ecuación de una
esfera de centro en el origen y radio 1 en
coordenadas cartesianas y esféricas.
3. Cónicas
Define las diferentes cónicas, deduce las ecuaciones y traza las curvas. Identifica de forma visual,
gráfica y algebraica algunas propiedades. Resuelve problemas en los que se usan las propiedades
geométricas de las cónicas.
3.1 Averigua en internet de donde viene el Ejemplo 1: Analiza las diferentes cónicas que se
nombre de “cónicas”. Diseña y construye una forman al proyectar el chorro de luz de una linterna
maqueta que muestre la procedencia de contra una pared. Ejemplo 2: Toma un vaso cilíndrico,
elipses, parábolas e hipérbolas de cristal transparente y lo llena hasta la mitad con

agua coloreada. Analiza y describe las diferentes
curvas que forma la superficie del agua con el vaso, al
ladearlo.
3.2 Deduce la ecuación de la Ejemplo: Halla la ecuación de la circunferencia de
circunferencia a partir de la definición: “La radio 2 y centro en el punto . Traza una gráfica.
circunferencia es el conjunto de puntos que Como la distancia de un punto cualquiera de la
equidistan de un punto fijo” y traza una circunferencia P al punto Q(1,2) es igual a:
gráfica. d(P(x,y),Q(1,2))= √ = 2, entonces
esa es la ecuación de la
circunferencia con centro en Q y radio 2.
3.3 Deduce la ecuación de la elipse a Ejemplo: Halla la ecuación de la elipse de puntos (x,y)
partir de la definición: Conjunto de puntos tales que la suma de las distancias a los puntos (-2,0)
tales que la suma de las distancias a dos y (2,0) sea igual a 9. Traza una gráfica.
puntos fijos es constante y traza una gráfica.
3.4 Deduce la ecuación de la parábola a Ejemplo: Usando Geogebra traza una recta d y un
partir de la definición: Conjunto de puntos Q punto exterior F. Construye el conjunto de puntos Q
tales que la distancia de Q a un punto fijo F cuya distancia a d es igual a la distancia a F. Traza una
es igual a la distancia de Q a una recta fija d y gráfica.
traza una gráfica {Q | distancia de Q a d es igual a la distancia de Q a F}
3.5 Traza la gráfica de la parábola y la de la

parábola las compara. Indica cuál
representa una función y cuál no y justifica su
respuesta.
3.6 Relaciona la ecuación y la gráfica de la Ejemplo: Traza las gráficas de las parábolas:
parábola con la solución de ecuaciones y a partir de
cuadráticas. las gráficas resuelve las ecuaciones:
3.7 Deduce la ecuación de la hipérbola a Ejemplo 1: Halla la ecuación de la hipérbola de

partir de la definición: conjunto de puntos puntos (x, y) tales que la diferencia de las distancias a
cuya diferencia de las distancias a dos puntos los puntos (-1,0) y (1,0) es 1. Traza una gráfica.
fijos es constante y traza una gráfica. Ejemplo 2: Muestra que la ecuación:
corresponde a una hipérbola. Halla los ejes y los
focos. Traza la gráfica usando Geogebra.

3.8 A partir de las ecuaciones generales Ejemplo 1: Usando Geogebra, analiza cómo cambia la
de las diferentes cónicas, traza las gráficas y gráfica de la parábola , cuando
analiza cómo cambian las gráficas al cambiar se modifican los parámetros o
algunos parámetros en la ecuación.
Ejemplo 2: Usando Geogebra, analiza cómo cambia la
gráfica de la hipérbola
cuando cambia o cambia .
Ejemplo 3: Usando
Geogebra, analiza cómo
cambia la gráfica de la
elipse
cuando cambian a o
b.

3.9 Analiza las gráficas y ecuaciones cuando Ejemplo 1: Determina la ecuación y gráfica de una
aplica una traslación. circunferencia de radio 1 y
centro en el punto (1, -2).
Ejemplo 2: Determina la
ecuación de la elipse de la
gráfica y justifica por qué.
Ejemplo 3: Analiza la
ecuación y la gráfica de
la parábola si se
hace una traslación de
una unidad con
respecto al vector [0,1],
es decir, si todos los
puntos se suben una
unidad: el punto de
coordenadas (a,b) pasa
al punto de
coordenadas (a,b+1).
Ejemplo 4: ¿Qué sucede
con la ecuación de la
parábola si se traslada dos unidades a la
derecha? ¿Si se traslada una unidad hacia arriba y
dos unidades a la derecha? ¿Cuál es el vector de
traslación correspondiente?
Aplica las propiedades de las cónicas a la resolución de problemas.

3.10 Reconoce propiedades de Ejemplo 1: Identifica objetos de su entorno que
circunferencias y elipses, parábolas e tengan forma de circunferencia o elipse. Justifica por
hipérbolas. qué. Ejemplo 2: Busca en internet algunas
propiedades de la parábola y la elipse
3.11 Aplica las propiedades de las cónicas Ejemplo 1: Averigua en qué consiste el “tiro
a la resolución de problemas en ciencias. parabólico” y por qué se llama parabólico. Busca un
ejemplo de tiro parabólico y analiza la gráfica.
Ejemplo 2: Según las leyes de Kepler, las órbitas de
los planetas son elípticas. Averigua cómo es la forma
de la órbita de la tierra y cómo la de Mercurio y las
representa gráficamente. Averigua cómo se enuncia
la ley de Kepler mencionada.
Aplica las propiedades de las cónicas a la Ejemplo 2: ¿Por qué razón se habla del "salón
resolución de problemas en otros contextos. elíptico"? Justifica su respuesta. Ejemplo 2: ¿Por qué
y cómo se usa la parábola para construir antenas
parabólicas? ¿Cuál es la propiedad de la parábola que
hace que las antenas parabólicas sean eficientes?
Ejemplo 3: En un terremoto las ondas sísmicas se

propagan en forma de círculos con centro en el
epicentro. Si dos estaciones situadas a 200Km de
distancia (una de otra) reportan que percibieron un
terremoto, una a 300Km y otra a 200Km, de la
estación, ¿son esos datos suficientes para determinar
con exactitud el epicentro? En caso de que no sea
posible, indica por qué y propone qué se requeriría
para poder hacerlo. Ejemplo 4: Un depósito tiene una
puerta en forma de arco parabólico que mide 3m de
ancho en la base y 4m de alto, en el punto más alto.
Identifica una parábola que satisfaga esas
condiciones. Determina cuál es la caja de forma
cúbica de mayor volumen que puede entrar por esa
puerta y justifica su respuesta. Propone otros
problemas aprovechando ese contexto.
4. Curvas y Lugares Geométricos
Reconoce y describe curvas y lugares geométricos. Conoce y analiza algunos tipos de curvas.
4.1 Averigua en internet acerca de otros Ejemplo 1: Averigua acerca de la braquistocrona.
tipos de curvas. Traza la curva y busca algunas de sus propiedades.
Ejemplo 2: Averigua en internet por diferentes tipos
de espirales, en qué objetos de la naturaleza
aparecen estas curvas, por qué se les llama “la curva
de la vida” y por qué son tan frecuentes en la
naturaleza. Traza alguna espiral usando Geogebra.
Saca una fotografía o busca una lámina que muestre
una espiral en la naturaleza.
Reconoce y describe lugares geométricos.
4.2 Comprende qué significa un “lugar Ejemplo 1: Describe el lugar geométrico de los puntos
geométrico”, reconoce lugares geométricos, Q del plano que distan 1 del punto P de coordenadas
traza la gráfica y explora la figura (1,1). Traza la gráfica. Ejemplo 2: Usando Geogebra
hace la siguiente construcción: Traza una
circunferencia y un punto E sobre la circunferencia.
Traza la recta OE que pasa por el centro O de la
circunferencia y por el punto E. Traza un punto F
exterior a la recta OE y el segmento FE. Traza la
mediatriz del segmento FE y el punto Q de corte de
ésta con la recta OE. Explora el lugar geométrico que
describe Q cuando se mueve E. Tiene en cuenta que E
debe moverse exclusivamente sobre la circunferencia
y la circunferencia debe permanecer fija. Reconoce la
figura que forma el punto Q al moverse.
Ejemplo 2: LÑos pueblos A y B distan 10 kilómetros el
uno del otro. Se va a construir una antena que les
sirva a ambos pueblos, pero la antena tiene un
alcance de 6 kilómetros. Traza una gráfica y muestra

en qué sitio se puede construir la antena. Hay un
tercer pueblo que también quisiera poder
beneficiarse de la antena. Ese pueblo está a 8
kilómetros de A y a 8 kilómetros de B. ¿Es posible, y
dónde habría que poner la antena?

Aprendizajes en pensamiento métrico y sistemas de medidas
 Es posible medir longitudes, áreas o volúmenes
cualesquiera, mediante procesos de aproximación  ¿Qué precisión se requiere y cuáles son el proceso,
sucesiva. las herramientas y el sistema de medidas más
 Es posible asignar un valor y comparar atributos apropiado?
como la belleza, el conocimiento, el dolor, etc.  ¿Cómo se mide la pobreza?
 En procesos de medición, es necesario analizar la  ¿Qué es el SISBEN? ¿Qué es el PIB?
precisión requerida y determinar el proceso, las
herramientas y el sistema de medidas más
apropiado.
Los estudiantes sabrán que…. (C) Los estudiantes tendrán habilidad para…. (H)
 Estrategias de medición  Dada una situación en que es necesario efectuar una
 Mediciones usando aproximaciones sucesivas medición, analizar qué precisión requiere y diseñar
 Medición de atributos cómo medir y qué unidades e instrumentos usar.
 Realizar mediciones usando aproximaci ones
sucesivas.
 Analizar diversas formas de medir atributos tales
como la pobreza, la belleza, el conocimiento, el
dolor, etc.
 Plantear y resolver problemas que involucran
medidas, ajustando la solución al contexto.
y matemáticos.

1. Estrategias de Medición
Diseña estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión
específicos.
1.1 Elige la unidad y la notación numérica Ejemplo: Busca en internet el tamaño de un átomo, el
apropiada según el contexto diámetro de un pelo, la altura de la torre Colpatria en
Bogotá, la distancia entre la tierra y la luna y el ancho
de nuestra galaxia. Escoge la unidad y la notación
apropiada que le permita escribir las diferentes
medidas y compararlas. Justifica la elección.
1.2 Elige la estrategia adecuada para Ejemplo 1: Elige una estrategia para medir el grosor
realizar una medición, según el grado de de una hoja de cuaderno. Ejemplo 2: Un médico
precisión requerido. receta inyectar una dosis de 1cc de cierta medicina
tres veces al día. En el empaque dice que un error
superior al 10% por exceso puede causar la muerte
del paciente y un error superior al 10% por defecto
hace que la medicina no obre. ¿Qué estrategia debe
seguir la enfermera para proteger al paciente? ¿Qué
tipo de jeringa debe usar?
2. Mediciones usando aproximaciones sucesivas
Justifica los resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de
variación y límites en situaciones de medición.
2.1 Calcula longitudes de curvas, áreas o Ejemplo: Un objeto se desplaza sobre una trayectoria
volúmenes usando aproximaciones que tiene la forma de la parábola y = desde el
sucesivas. punto hasta el punto Calcula,
mediante aproximaciones sucesivas, la distancia
recorrida por el objeto. Realiza el proceso varias
veces obteniendo cada vez una mayor precisión.
Traza una gráfica que ilustre la situación. ¿Cómo halla
las coordenadas de los puntos A, S, T, P … y las
magnitudes de los segmentos AS, ST, TP, …?
2.2 Tiene en cuenta el rango de variación Ejemplo: Un médico le prescribe a un enfermo tomar
en procesos de medición. una dosis de 10 gramos de una medicina, cada 8

horas por 3 días. La etiqueta del medicamento dice:
“Atención. Luego de 8 horas queda 1/3 de la
medicina en su organismo. Si se excede los 14 gramos
acuda inmediatamente a urgencias”. ¿La dosis
prescrita por el médico pone en peligro al enfermo?
¿Por qué? Hace una tabla y una gráfica que ilustren la
situación.
3. Razones entre cantidades y medición de atributos.
Resuelve y formula problemas que involucran magnitudes cuyos valores medios se suelen definir
indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, tales como velocidad media,
aceleración media o densidad media.
3.1 Resuelve problemas que involucran Ejemplo 1: Un ciclista en la vuelta a Colombia,
razones entre magnitudes demora 2:30 horas en ir de Armenia a Cajamarca.Se
imagina ´como pudo haber sido el recorrido del
ciclista y hace las gráficas de la distancia recorrida
con respecto al tiempo y la gráfica de la velocidad
con respecto al tiempo durante ese recorrido.
Compara las dos gráficas y analiza posibles
incongruencias entre ellas o entre ellas y el contexto.
A partir de las gráficas escribe una narración de los
principales momentos de la carrera. (Imagínese que
es un locutor narrando la vuelta a Colombia) Ejemplo
2: Explica qué mide el marcador de velocidad de un
carro en un instante dado
3.2 Formula y resuelve problemas que Ejemplo 1: Averigua en internet cuál es la densidad
involucran el valor medio de dos de dos materiales diferentes. Compara las
magnitudes. densidades y explica en qué consiste la diferencia.
Ejemplo 2: Hace una gráfica, coloca en el eje
horizontal la edad y en el eje vertical el peso
promedio de una persona desde que nace hasta los
60 años, con datos tomados de internet. A partir de
la gráfica, formula y resuelve preguntas como: ¿Cuál
es el peso promedio entre los 25 y los 40 años de
edad? ¿Cuál es el peso promedio entre los 50 y los 60
años? ¿A qué edad el peso suele ser el máximo?
3.3 Plantea estrategias para medir y Ejemplo 1: Busca en internet qué es el IPC y diseña
analizar la medida de cualidades, atributos o una estrategia para medir el IPC en su municipio.
ideas abstractas. Ejemplo 2: Analiza la manera como se mide a las
familias para asignarles el “Sisben”. Escribe un
comentario sobre esa medición y su significado.
Ejemplo 3: Averigua en internet qué es el PIB, cómo
se mide y para qué se utiliza. Busca los datos del PIB
de Colombia y otros cinco países en los últimos 10
años y hace un pequeño ensayo comentando los
cambios, las semejanzas y las diferencias. Ejemplo 4:

Analiza la manera como se mide la “belleza” en el
concurso de Miss Universo. Ejemplo 5: Averigua
cómo mide la UNESCO el nivel de analfabetismo de
un país. Analiza la manera cómo ha cambiado el
índice de analfabetismo en los últimos 10 años en el
mundo y en Colombia. Averigua cómo son las
expectativas para el mundo y para Colombia para el
2020.
3.4 Plantea y resuelve problemas que Ejemplo1: Busca en un periódico reciente alguna
involucran la medida de atributos noticia que dependa de la medición de algún atributo
o cualidad. Analiza la forma como se definieron e
hicieron las mediciones y escribe un comentario.
Ejemplo 2: Analiza la manera como se miden en el
colegio sus conocimientos de matemáticas. Escribe
un pequeño ensayo analizando los aciertos y
desaciertos de esa práctica y propone mejoras con su
justificación.

Aprendizajes en pensamiento variacional, sistemas algebraicos y analíticos
 Las funciones son una poderosa herramienta para
modelar, manipular y predecir en situaciones en las  ¿Si hay que modelar una situación, cómo saber qué
cuales la variación de una variable está ligada a la función se debe elegir?
variación de otra.  ¿Cómo cambia la gráfica de una función si se hacen
 Es posible acercarse al infinito y manipularlo a través cambios a la función?
de construcciones matemáticas.  ¿Qué se puede modelar usando funciones a trozos o
 El álgebra es un lenguaje cuya escritura ideográfica funciones racionales?
universal le permite a las matemáticas y a las ciencias  ¿Qué hay que hacer para interpretar la información
expresar de manera unívoca relaciones entre consignada en una curva, que aparece en un
variables. Es necesario leer, escribir e interpretar periódico, una revista, internet o la TV?
mensajes escritos en ese lenguaje.  ¿Cómo juzgar la validez de una conclusión de un
 Las curvas en el plano son una herramienta poderosa artículo, si se basa en información dada en una
para presentar información acerca de la relación curva?
entre dos variables. Es necesario interpretar esta
información en contextos de ciencias o cuotidianos.
 Identificar características propias de diferentes tipos
de funciones es indispensable para decidir qué usar
para modelar situaciones.
 El cálculo y la derivada permiten describir, medir y
manipular el movimiento y el cambio.
 Funciones racionales, a trozos y función valor  Traza las curvas de funciones racionales, funciones a
absoluto. trozos y función valor absoluto y resuelve ecuaciones
 Aritmética de funciones, suma, producto, y desigualdades que involucran estas funciones.
compuesta, inversa.  Efectúa operaciones entre funciones. Halla la inversa
 Sucesiones de una función.
 Razón de cambio promedio e instantáneo. Pendiente  Halla el término siguiente, el término que ocupa un
de la recta tangente. sitio dado o el patrón de formación en una sucesión
 Definición de derivada. representada en forma gráfica o algebraica.
 *Derivada de un monomio, de un polinomio.  *Calcula la derivada de una función polinómica y
 *Relación entre la gráfica de una función y su traza la gráfica de la derivada.
derivada  *Aplica las derivadas a calcular razones de cambio,
 *Aplicaciones de la derivada: ratas de cambio, tangentes a curvas, máximos o mínimos y curvas de
tangente a una curva, velocidad, gráfica de una funciones.
curva, máximos y mínimos.  *Relaciona la gráfica de una curva y la de su derivada
y las utiliza para modelar y analizar situaciones.
 Justifica lo que hace, usando argumentos intuitivos y
matemáticos.

1. Definición de función. Funciones racionales.

1.1 Explica la definición de función y determina Ejemplo: Compara con . Indica cuál
cuando una relación es una función y cuando no. define una función de los reales en los reales y cuál
no. Hace la gráfica correspondiente
1.2 Realiza diferentes operaciones entre Ejemplo1: Factoriza la expresión: 3 x 3/2 -9 x 1/2 +6 x -1/2 y
expresiones algebraicas: sumas, productos, cocientes, resuelve la ecuación 3 x 3/2 -9 x 1/2 +6 x -1/2 = 0. Ejemplo
potencias. 2: Indica por qué las siguientes igualdades son falsas:
y + Construye un
contraejemplo en cada caso.
1.3 Define una función racional como Ejemplo: Calcula los valores de
donde son dos para
polinomios y Calcula el valor de una
. Qué sucede si ?
función racional para diferentes polinomios y
diferentes valores de x.
1.4 Reconoce que el dominio de una función Ejemplo 1: Indica cuál es el dominio y cuál el rango de
racional son todos los reales la función racional:
excepto aquellos para los cuales .
Ejemplo
2: Compara la función
con la
función Indica las
semejanzas y diferencias. Traza una gráfica
que ilustre la situación.
1.5 Analiza la función para Ejemplo1: Analiza la función: Traza

dos polinomios particulares y . Traza la la gráfica e indica qué pasa cuándo y qué pasa
gráfica e indica: dominio, rango, cortes con los ejes, cuándo se acerca a 1 por la derecha y por la
donde crece y donde decrece. Justifica intuitivamente izquierda. Indica qué sucede cuando tiende a
las respuestas. Analiza en qué consiste una asíntota y infinito y a menos infinito. Indica cuál es el dominio y
cuándo una función tiene asíntotas horizontales y cuál el rango de la función. Muestra y justifica cuáles
cuándo tiene asíntotas verticales. son las asíntotas horizontales y verticales de la
función.

Ejemplo 2: Argumenta por qué la función
a pesar de ser una función racional, no posee
asíntotas verticales. ¿Tiene asíntotas horizontales?
¿Por qué?
Ejemplo 3: Analiza la función g(x) = Determina el

dominio, el rango y las asíntotas horizontales y
verticales.
Ejemplo 4: Analiza la función dada por la gráfica
adjunta. Propone una representación algebraica y
justifica la respuesta. Hace una tabla, con por lo
menos 10 puntos (aproximados) que pertenecen a la
función.
Funciones a trozos. Función valor absoluto.

1.6 Define una función a trozos dividiendo el dominio Ejemplo 1. Analiza y traza la gráfica de la función:
en dos o más pedazos, y definiendo los valores de la {
función de forma particular para cada pedazo
Indica el dominio y el rango de la función f(x).

Ejemplo 2: Dada la siguiente gráfica definida a trozos,
determinar su representación algebraica.
1.7 Reconoce la función “valor absoluto” como la

función definida a trozos así:
|x|= {
Analiza la función. Determina el dominio y el rango.
1.8 Traza gráficas de funciones que involucran valor Ejemplo: Traza la gráfica de la función:
absoluto f(x) = | +x| - 2 y la compara con
g(x) = Indica cuál es el dominio y cual el
rango de cada una.
1.9 Resuelve ecuaciones y desigualdades que Ejemplo: Resuelve la ecuación: y

involucran valor absoluto por medios resuelve la desigualdad: analizando la
gráfica anterior
algebraicos o gráficos.
2. Operaciones entre funciones. Función inversa.
Realiza diferentes operaciones entre funciones: suma, resta, multiplicación, composición y halla la función
inversa cuando existe.
2.1 Realiza operaciones aritméticas entre Ejemplo: Dadas las funciones:
funciones. y , halla la función
,
determina y el dominio y rango de .
2.2 Calcula la compuesta de dos funciones Ejemplo 1: Dadas las funciones:

y , halla la
función: h: f compuesta con g,

, k: g compuesta con f y s:
Determina , y el dominio
y rango de y de . Qué relación hay entre
Ejemplo 2: La función
se puede escribir como compuesta
¿de cuáles funciones? ¿en qué orden?
2.3 Comprende que una función f es la inversa de una Ejemplo1: Muestra que la función
función g si y sólo si para cualquier del es la inversa de la función ,
dominio y calculando y
*2 -3
x 2x 2x -3
*1/2 +3
Ejemplo 2: Muestra que las funciones f(x) = y g(x)=
son la una inversa de la otra.
2.4 Determina cuándo existe la inversa de una Ejemplo 1: Analiza la gráfica siguiente y determina
función y la halla si existe. Determina, a partir de la que la función no tiene inversa y justifica por qué.
gráfica de una función y de la definición de función, Ejemplo 2: Determina cuáles de las siguientes
cuándo existe inversa y cuándo no. funciones tienen inversa y cuáles no y justifica su
respuesta. , = ,
. Ejemplo 3: Para las funciones f y g, averigua
si la función tiene inversa, halla la inversa y traza las
gráficas de la función y su inversa en los mismos ejes.
Analiza sus relaciones geométricas.
.
Funciones trigonométricas inversas

2.5 Determina cuáles funciones trigonométricas Ejemplo 1: Restringe el dominio de la función seno de
tienen inversa. Halla las inversas y sus gráficas. tal manera que tenga inversa y la define. Traza la
Restringe el dominio de tal manera que exista la gráfica.
función inversa y traza su gráfica con ayuda de alguna
aplicación tecnológica.

2.6 Utiliza las funciones inversas para resolver Ejemplo: Resuelve la ecuación: ¿Para
ecuaciones qué valores de x entre ? ¿Qué
respuesta le da la calculadora para ?
¿Cuáles son todas las soluciones de la ecuación:
y por qué? Analiza la gráfica de la
función sen(x) y resuelve la ecuación a partir de la
gráfica. Las coordenadas x de los puntos de corte de
la gráfica de la función seno con la recta y=1/2 son las
soluciones de la ecuación
¿Por qué?
3 Aplicaciones de funciones. Modelación.

Comprende y compara las propiedades de los diferentes tipos de funciones que conoce y las usa para
resolver problemas y modelar situaciones
3.1 Comprende y compara las propiedades de Ejemplo 1: traza la gráfica y analiza las funciones:
funciones polinómicas, racionales, a trozos, valor y h(x) =
absoluto, exponenciales, logarítmicas y . ¿Cuál es el dominio y cuál el rango de cada
trigonométricas. una y por qué? ¿Hay alguna periódica? Si hay, halle el
período. Estima el valor de
Ejemplo 2: Usando tecnología, como la aplicación
Wolfram Alpha, o Geogebra, traza las gráficas de las
funciones y , analiza sus
diferencias y calcula el valor de Ejemplo
3: Traza las gráficas y analiza el comportamiento de
las funciones: y g(x) =
Indica cuál es el dominio y cuál el rango
de cada una y justifica su respuesta. ¿Qué relación
hay entre las dos funciones?

3.2 Resuelve ecuaciones sencillas que involucran Ejemplo 1: Halla las soluciones de la ecuación sen(x) =
funciones polinomiales, racionales, exponenciales, Ejemplo 2: Halla todas las soluciones de la
logarítmicas y trigonométricas
ecuación:
3.3 Resuelve desigualdades sencillas que involucran Ejemplo: Halla las soluciones de las desigualdades
expresiones algebraicas y trigonométricas usando métodos gráficos o algebraicos:
y Qué
valores de x satisfacen ambas desigualdades?
Modela diferentes situaciones usando funciones.

3.4 Identifica relaciones cuantitativas en una Ejemplo: Propone una función (puede ser a trozos)
situación y determina la(s) clase(s) de funciones que que modele la siguiente situación: La empresa HH
podrían modelar estas relaciones inició actividades en el 2000. Los dos primeros años
las ganancias fueron moderadas, pero aumentaron
constantemente. Luego vinieron cuatro años
excelentes, las ganancias aumentaron cada vez más y
al finalizar el 2006 obtuvieron las mayores ganancias
de su historia, situación que se mantuvo estable por
un año, pero vinieron circunstancias difíciles en el
mercado, las ventas bajaron considerablemente y las
ganancias disminuyeron cada vez más hasta llegar a
tener pérdidas durante los años 2010 y 2011. Pero se
logró recuperar, han venido aumentando las
ganancias desde entonces y al finalizar el 2014
reportan unas ganancias del 75% de las reportadas en
el 2007. Justifica su escogencia.
3.5 Usa propiedades de las funciones para modelar Ejemplo 1: Analiza la diferencia en la manera como
situaciones particulares crece una función lineal, una polinomial, una
logarítmica y una exponencial y busca situaciones que
se puedan modelar con cada una de ellas. Ejemplo 2:
En un laboratorio hacen un experimento con un
cultivo de bacterias. Si el experimento se inicia con
500 bacterias y el número se dobla cada media hora,
¿cuántas bacterias habrá en cuatro horas? Plantea
una función que modela la situación y hace una
gráfica. Si en el laboratorio pueden tener máximo 100
millones de bacterias, ¿cuánto tiempo máximo
pueden continuar con el experimento?
3.6 Interpreta información presentada en forma Ejemplo: En una revista aparece la siguiente gráfica
gráfica. que representa las ventas de cierta empresa durante

sus 23 años de existencia. A partir de la gráfica
escribe un reporte indicando en palabras cuál ha sido
ese comportamiento
4 Sucesiones
4.1 Reconoce una sucesión como una lista infinita de Ejemplo 1: Dada la sucesión: 3, 6, 9, 12, 15, … indica
números, que siguen cierto patrón. Dada una que a1 =3, a2=6 , a3= 9 , a4= 12 , a5= 15, …, el término
sucesión, encuentra el término siguiente a un término que sigue a , a5 es a6=18. A un término cualquiera an
dado y describe el patrón general le sigue el término, an+1 = an+3 y un término
cualquiera se puede escribir como: a n= 3n , donde la
n de an sirve para indicar el puesto que ocupa ese
número en la fila, o para contar el número de
elementos que hay hasta an en la sucesión. El número
an= 3n describe el patrón de formación de esta
sucesión. El número a1 = 3x1 es el primer término, a2
= 3x2 el segundo término, a3 = 3x3 el tercer término y
an = 3xn el enésimo término de la sucesión. Ejemplo
2: Halla los 6 primeros términos y el término 20 de la
sucesión: an = n2 – (-1) n, y de la sucesión: a1=2 y
an=1/an-1 Ejemplo 3: Encuentra el décimo término y el
término general de la siguiente sucesión, y los
representa en forma gráfica y numérica. Justifica su
respuesta con argumentos algebraicos o geométricos:
Aplicaciones de las sucesiones

4.1 Usa las sucesiones para calcular interés Ejemplo 1: En cierta ciudad el valor de las casas
compuesto aumenta el 10% anual, Si Carlos compra una casa en
50 millones, ¿cuánto costará al final de 1, 2, 3 y 4
años? ¿Después de cuánto tiempo vale el doble?
Hace una tabla representando esos valores. Ejemplo
2: María recibe dos ofertas de trabajo: el sueldo
inicial es en ambos casos 2 millones de pesos, pero en
una le prometen un aumento anual de $100.000
mientras en la otra le ofrecen un aumento del 4.5% al
final de cada año. ¿Cuál es el sueldo en cada caso, al
inicio de cada uno de los 10 primeros años? Si María
piensa permanecer 20 años en esa empresa, ¿cuál
oferta es mejor y por qué? Si sólo piensa permanecer
5 años, porque quiere estudiar luego, ¿cuál oferta es
mejor y por qué? Ejemplo 3: En una fábrica compran
en un millón de pesos una máquina que pierde el 20%
de su valor cada año. ¿Cuánto vale al final de los tres
primeros años? Escribe una fórmula que le permite
calcular rápidamente cuál sería un precio justo si

quieren venderla después de n años de uso para
comprar otra y usando la fórmula calcula en cuánto la
debería vender después de diez años de uso.
4.2 Comprende y representa en forma algebraica o Ejemplo 1: Analiza la siguiente sucesión. ¿Qué
gráfica sucesiones provenientes de diferentes relación hay entre los números y los dibujos de la
contextos. Halla el término siguiente, el término que gráfica? Halla el término siguiente, el término que
ocupa un sitio dado o el patrón de formación ocupa el lugar 10 y el término general en forma
gráfica y algebraica.
Ejemplo 2: Analiza la siguiente sucesión. Halla el

término siguiente, el término que ocupa el lugar 10 y
el término general. Un pedazo de alambre tiene la
forma de M como se muestra en la figura. Se hacen
cortes paralelos a las puntas sin tocar éstas. Cuando
se hace un corte se producen 5 pedazos de alambre.
Cuando se hacen dos cortes se producen 9 pedazos,
cuando se hacen 3 cortes se producen 13 pedazos.
¿Cuántos pedazos se producen cuando se hacen 15
cortes de este mismo tipo? ¿Cómo es la sucesión del
número de pedazos según el número de cortes?
5. La Derivada
Interpreta la noción de derivada como: el valor de la pendiente de la recta tangente a la gráfica de una
función; la razón de cambio instantánea de una función en un punto. Calcula la derivada de algunas funciones
básicas. Aplica la derivada al cálculo de la velocidad instantánea y al trazado y anál isis de curvas.
5.1 Dada una función “suave” (con gráfico que se Ejemplo. Con Geogebra dibuja la función
puede hacer sin levantar la mano y que no tiene picos , el punto A(1,2) y un punto
o quiebres), encuentra el valor de la pendiente de la movible C(1+h, f(1+h)) donde h varia de 1 hacia 0.
recta secante que pasa por los puntos (a, f(a)) y (b, Dibuja el punto D que es la intersección de las rectas
f(b)), con b = a + h, para h una cantidad positiva paralelas a los ejes que pasan por A y C. Escribe la
pequeña. Luego encuentra el valor de la pendiente de pendiente de la recta secante que pasa por A y C.
la recta secante manteniendo fijo el valor de a, y Varia h de tal manera que el punto C se acerque al
variando h, de tal manera que h es más pequeño cada punto A. Hace una tabla de los valores de la
vez. Repite el ejercicio para varios valores de h y hace pendiente de la secante cuando el punto C se mueve
una tabla hacia A, es decir, con valores de h cada vez más
pequeños. ¿El valor de la pendiente tiende a un valor
límite? ¿Qué dicen la gráfica y la tabla?

(f(1+h)-
h f(1))/h
1 1
0,8 1,2
0,6 1,4
0,4 1,6
0,2 1,8
0,1 1,9
0,01 1,99
0,001 1,999
5.2 Usa la definición de derivada Ejemplo 1. Usa la definición de derivada

para calcular la derivada para calcular la derivada
de un monomio. de en .
=
f´(2) = 4.
5.3 Usa la definición de la derivada para comprobar Ejemplo: Encuentra la derivada en de la

las reglas de derivación: la derivada de una constante, función polinomial:
la derivada del producto de una constante por un
monomio, la derivada de la suma de dos monomios,
la derivada de un polinomio.
5.4 Interpreta la derivada de una función como otra Ejemplo: Si , halla la derivada .
función. Si es la expresión que define cierta Traza y compara las dos gráficas. ¿Cómo es la gráfica
función, entonces , también es una de f cuando x varía entre -4 y 0? ¿Cómo son los
función. Relaciona la gráfica de la función y la de su valores de f´ en ese intervalo? ¿Cómo es la gráfica de
derivada. Toma un punto P(a, f(a)) e indica qué f cuando x= 0? ¿Cómo es la gráfica de f´ en x=0?
información sobre la función da f´(a). Cómo es la gráfica de f cuando x varía entre 0 y 4?
¿Cómo son los valores de f´ en ese intervalo? Para
x=2, ¿qué significa f´(2)?

5.5 Dada una función f(x), determina la ecuación de Ejemplo: Halla la ecuación de la recta tangente a la
la tangente a la curva en un punto y traza la gráfica. curva, , en el punto
La recta tangente a la curva en el punto
es: , ya que f´(a)
es la pendiente m de la recta tangente a la curva en el
punto (a, f(a)).
Ejemplo: Considera la función

5.6 Analiza la relación entre la derivada de una
función y la gráfica de la función. Razona acerca , en los intervalos [-2,-1] y [1,2]. La
derivada de f(x) es f´(x) = 0.6x, luego en el intervalo [-
del valor de la pendiente en ,
2,-1] la variable es negativa y por tanto la derivada
y el comportamiento de la gráfica de
es negativa, pero la derivada en un punto es la
la función. Si el valor de la pendiente en P es un
pendiente de la recta tangente a la curva en ese
número positivo la función en ese punto es
punto luego las tangentes a la cueva en el intervalo [-
creciente, si es negativo la función decrece y si es
2,-1] son negativas, como en el punto E y la función
cero ni crece ni decrece
decrece como se parecía en la gráfica. ¿Qué pasa
entre [1,2]?
Aplicaciones de la derivada
5.7 Utiliza la derivada para modelar una situación Ejemplo 1: Una compañía fabrica pequeñas piezas de
cuotidiana e interpreta y explica con palabras cuál es material quirúrgico en forma de esferas de 5
el significado de la derivada milímetros de radio y debe mantener una gran
precisión en sus productos. ¿Cómo cambia el
volumen de sus piezas cuando cambia la longitud del
radio entre 5 y 6 milímetros? ¿Cómo es la medida del
cambio instantáneo cuando el radio vale 5
milímetros? Si el error en el volumen no puede ser
superior al 5%, qué error puede haber al medir el
radio? Si al medir el radio se detecta un error del 2%,
es necesario desechar la pieza?

5.8 Usa el concepto de derivada de una función Ejemplo: Un ciclista que participa en la Vuelta a
para modelar situaciones en las que interviene la Colombia, corre la etapa Armenia – Ibagué. Traza una
velocidad o la aceleración de un cuerpo en gráfica de la función que representa la distancia
movimiento recorrida con respecto al tiempo y otra de la
velocidad con respecto al tiempo durante el recorrido
de la etapa. Escribe qué hipótesis hizo para trazar las
gráficas y muestra que las dos gráficas son
coherentes. ¿Si f(x) es la gráfica que representa la
distancia recorrida por el ciclista desde la partida
hasta la llegada, cuál es la gráfica de la velocidad?
*Mínimos o máximos, gráficas de funciones.
5.9 Usa el concepto de derivada de una función Ejemplo: Según cierto modelo, la velocidad con que
para modelar situaciones en las que es necesario sale el aire cuando uno tose depende del radio r en
hallar mínimos o máximos que se contrae la tráquea y es igual a v(r) = k(r 0 – r) r2
donde k es una constante, r0 es el radio normal de la
tráquea y r0 /2< r < r0 . ¿Cuál es el valor de r cuando la
velocidad del aire es máxima?
5.10 Usa el concepto de derivada de una función para Ejemplo 1: Traza la gráfica de la función: que
trazar gráficas de funciones. Dada la gráfica de la pasa por el origen, a partir de la gráfica de su
función esboza la gráfica de la derivada o viceversa. derivada: . Para , ¿qué le dice
sobre la gráfica de la función si conoce la gráfica de la
derivada? Ejemplo 2: Indica, a partir de la gráfica de
su derivada dónde tiene un máximo o un
mínimo la función: y explica intuitivamente por
qué.

Aprendizajes en pensamiento aleatorio y sistemas de datos
 Los estudios estadísticos permiten inferir o predecir
resultados a partir del análisis de datos.  ¿Cuál representación gráfica sirve para visualizar y
 Es posible soportar la validez de una conjetura entender mejor un conjunto de datos?
basándose en argumentos provenientes de la  ¿Qué medidas estadísticas permiten resumir y
probabilidad. entender cierta información?
 La mayoría de fenómenos naturales no son  ¿Cómo se puede responder una pregunta utilizando
determinísticos, tienen una componente estocástica información recogida por medio de una encuesta?
alta. ¿Qué medidas estadísticas y representaciones
 Es necesario analizar y juzgar la validez de noticias o gráficas es mejor usar?
estudios donde aparecen inferencias basadas en  ¿Cuándo y cómo se puede usar la probabilidad para
razonamientos estadísticos. determinar qué tan cierta es una afirmación?
 La representación e interpretación de datos:  Interpretar nociones básicas relacionadas con el
población, muestra, variable aleatoria, distribución manejo de información como población, muestra,
de frecuencias, parámetros y estadígrafos variable aleatoria, distribución de frecuencias,
 Variables aleatorias categóricas o continuas, parámetros y estadígrafos.
variables cualitativas y cuantitativas.  Relacionar parejas de variables cualitativas y
 Inferencias y conclusiones : cuantitativas. Resumir y representar los conjuntos de
 Probabilidad condicional y reglas de probabilidad datos correspondientes en tablas y gráficas.
 Justificar o refutar inferencias basadas en
razonamientos estadísticos a partir de estudios
publicados en los medios o diseñados en el ámbito
escolar. Evaluar procesos aleatorios soportados por
experimentos estadísticos.
 Hacer inferencias y justificar las conclusiones con
base en muestras de encuestas, experimentos y
estudios observacionales.
 Manejar, interpretar y reconocer conceptos de
probabilidad condicional e independencia en el
devenir cotidiano.
 Usar las reglas de probabilidad para calcular
probabilidades de eventos compuestos en modelos
cuyos eventos simples son igualmente probables.

1. Representación e interpretación de datos

Interpreta nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población, muestra,
variable aleatoria, distribución de frecuencias, parámetros y estadígrafos. Estudia variables aleatorias
categóricas o continuas mediante representaciones gráficas y medidas estadísticas de datos.
1.1 Reconoce si una variable puede tomar Ejemplo: Clasifica si la variable es continua o
cualquier valor en un intervalo de los reales, o discreta en los siguientes casos: estatura de los
toma valores discretos. miembros de su familia, color de ojos, colores en
un conjunto de flores, nota final en el curso de
matemáticas.
1.2 Reconoce si los datos provienen de una Ejemplo: Se tienen los datos de las calificaciones
distribución normal y usa tablas y hojas de de un grupo de 40 estudiantes. Realiza el
cálculo para calcular áreas bajo la curva normal y histograma y superpone una curva normal con la
porcentajes poblacionales. media y la desviación de las calificaciones.
Suponiendo que los datos provienen de una
población normal, el profesor decide que le
coloca excelente al 15% más alto, ¿cuál es la
mínima calificación para obtener excelente en la
evaluación? Si el profesor decide que reprueban
con una calificación de 2,8, ¿qué porcentaje del
grupo pierde el examen?
Relaciona parejas de variables cualitativas y cuantitativ as. Resume y representa los conjuntos de
datos correspondientes en tablas y gráficas.
1.3 Usa una hoja de cálculo o un software Ejemplo: Ajusta los datos de la cantidad de agua
como Excel o Geogebra para hacer la función de que se le suministra a una planta y su
ajuste a un grupo de datos crecimiento en determinado periodo de tiempo.
Interpreta modelos lineales.

1.4 Interpreta la pendiente y el intercepto de Ejemplo: Realiza un experimento con un resorte:
un modelo lineal en términos de los datos. toma un resorte, mantiene una punta fija y
coloca distintos pesos en la otra, mide la
elongación con respecto al peso aplicado por lo
menos para 10 pesos diferentes y hace una tabla
y una gráfica. Determina la recta que mejor se
ajusta a los datos con respecto a la elongación y
la fuerza aplicada. Interpreta la pendiente y el
intercepto de la recta. Averigua en internet
acerca de la ley de Hook para resortes.
1.5 Calcula, usando tecnología, el coeficiente de Ejemplo 1: Calcula la correlación entre la
correlación en un ajuste lineal e interpreta el elongación y la fuerza aplicada, en el ejemplo del
resultado. resorte (1.4). Averigua si se acerca a uno en
valor absoluto. ¿Qué quiere decir esto con
respecto a la relación lineal entre las dos

variables? ¿Qué tiene que ver el signo de la
correlación con la pendiente de la recta, en caso
de una relación lineal? Ejemplo 2: Obtiene datos
en Internet del PIB y el porcentaje de
analfabetismo de varios países de todos los
continentes. Halla el coeficiente de correlación
entre estas dos variables. ¿Se acerca a uno en
valor absoluto? ¿Qué información puede concluir
de la magnitud y signo de esta correlación, con
respecto a una posible relación lineal entre las
dos variables? Interpreta los resultados y escribe
un reporte sobre el tema: “Relación entre el PIB y
el analfabetismo”.
2. Inferencias y conclusiones
Justifica o refuta inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de estudios publicados
en los medios o diseñados en el ámbito escolar. Comprende y evalúa procesos aleatorios
soportados por experimentos estadísticos.
2.1 Formula una pregunta y diseña un Ejemplo: Suponga que usted quiere saber cuáles
experimento que le permita responderla. son las mejores condiciones para el crecimiento
Identifica cuál es la muestra más conveniente, del fríjol que se da en su región, evitando una
qué estadísticos puede utilizar para analizar los plaga típica de ese fríjol. Desea analizar la
datos y cuál es la representación gráfica más cantidad de agua, de luz, de determinado
pertinente. Realiza el proyecto correspondiente y fertilizante, de plaguicida, etc. Para poder sacar
analiza su desarrollo y la validez de sus conclusiones hace distintas combinaciones de los
resultados factores: agua, iluminación, fertilizante,
plaguicida. Decide si estas variables van a ser
cuantitativas, como medición de la cantidad de
agua suministrada diariamente en centímetros
cúbicos o cantidad de fertilizante diario también
en centímetros cúbicos o si va a considerar
variables cualitativas, como: se le suministra
fertilizante o no, se le suministra plaguicida o no,
o cuál de distintos tipos de plaguicida usa, etc.
Decide cuántas combinaciones de estos factores
va a usar y cuántas plantas de fríjoles va a
sembrar, para cada una de las combinaciones de
estos factores. Decide cómo va a medir la
variable de respuesta: podría ser el crecimiento
del tallo o el número de fríjoles por planta,
después de cierto período de tiempo. Analiza qué
estadísticos va a usar: promedio de crecimiento o
de número de fríjoles por planta en cada
combinación de factores, variabilidad en cada
combinación, etc. Indica cómo va a ilustrar
gráficamente los resultados: podría hacer

diagramas de caja para cada combinación y
ponerlas todas en una misma gráfica u otras que
se le ocurran. Piensa cuál es la más apropiada y
por qué. Discute con sus compañeros las
estrategias propuestas por cada uno y deciden
cuál es la más pertinente y por qué. Realizan en
grupos pequeños el proyecto correspondiente y
analizan su desarrollo y la validez de sus
resultados.
2.2 Usa la estadística para hacer inferencias Ejemplo: Toma 10 estudiantes del curso, obtiene
acerca de los parámetros de una población, datos de su estatura, calcula la media y hace una
basándose en una muestra de esa población. inferencia sobre la estatura de los estudiantes de
su clase. Analiza el proceso y argumenta sobre la
validez del resultado. ¿Si generaliza las
conclusiones de su estudio a los estudiantes de
undécimo de Colombia, qué tan válidas es? ¿Por
qué?
Hace inferencias y justifica las conclusiones con base en muestras de encuestas, experimentos y
estudios observacionales.
2.4 Es consciente de que el tipo de muestra Ejemplo: Determina el método que utilizaría para
que debe escoger depende del estudio predecir el resultado de la elección de alcalde en
poblacional que esté realizando. Entiende la su municipio. Discute con sus compañeros los
importancia de la aleatoriedad en la muestra. métodos propuestos por cada uno y deciden cuál
es el más conveniente y por qué.
2.5 Utiliza medidas de tendencia central y Ejemplo: Compara la estatura promedio de
variación, así como diagramas de barras, tortas e hombres y mujeres en su clase. Realiza un
histogramas, para comparar y hacer inferencias diagrama de barras con la estatura promedio en
acerca de una o más poblaciones. el eje vertical y género en el horizontal. A partir
de esto infiere acerca de la diferencia de estatura
según el género, para adolescentes de esa edad.
Justifica la validez de su respuesta.
3. Probabilidad condicional y reglas de probabilidad

Interpreta conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos. Maneja y reconoce
el uso de los conceptos de probabilidad condicional e independencia en el devenir cotidiano.
3.1 Dados dos eventos A y B, determina el Ejemplo: Se tomaron 100 muestras de cierto
significado de la probabilidad condicional de A alimento que venden a la salida del colegio. 30
dado B y la calcula en casos sencillos tenían bacterias tipo A, 40 tenían bacterias tipo
B, 10 tenían los dos tipos de bacterias. Dado que
tiene bacterias, calcula la probabilidad de que
sean bacterias tipo A.
3.2 Comprende la noción de eventos Ejemplo: Se tomaron 100 muestras de cierto
independientes y determina si dos eventos son alimento que venden a la salida del colegio. 30
independientes usando que la probabilidad muestras tenían bacterias tipo A, 40 tenían
condicional de A dado B es la misma probabilidad bacterias tipo B, 10 tenían los dos tipos de

de A. bacterias. ¿Tener bacterias tipo A es
independiente de tener bacterias tipo B?
3.3 Reconoce y explica los conceptos de Ejemplo: Analiza la siguiente situación: Está
probabilidad condicional e independencia en conduciendo embragado, cuál es la probabilidad
contextos cotidianos. de que tenga un accidente.
Usa las reglas de probabilidad para calcular probabilidades de eventos compuestos en modelos
cuyos eventos simples son igualmente probables.
3.4 Conoce la diferencia entre permutaciones y Ejemplo: Se escogen dos alumnos
combinaciones. Usa estas técnicas de conteo aleatoriamente para representante y secretario
para calcular probabilidades de eventos del representante en una actividad del colegio.
compuestos y resolver problemas. ¿Cuál es la probabilidad de que queden Pepito
Pérez y Juanita González respectivamente? Se
escogen dos alumnos aleatoriamente para
representantes en una actividad del colegio,
¿cuál es la probabilidad de que queden Pepito
Pérez y Juanita González como representantes?
3.5 Aplica la regla de la adición Ejemplo: De los 40 niños de grado décimo, 22
, para calcular la niños juegan fútbol, 20 juegan basquetbol y 12
probabilidad de la unión de dos eventos, así juegan ajedrez. Diez niños juegan fútbol y
como la regla del complemento basquetbol, 5 juegan fútbol y ajedrez, ocho niños
. juegan basquetbol y ajedrez y tres practican los
tres deportes, ¿cuál es la probabilidad de que un
niño juegue fútbol o basquetbol? ¿Cuál es la
probabilidad de que solamente realice una de
estas tres actividades? ¿Cuál es la probabilidad
de que practique ajedrez dado que juega
basquetbol? ¿Cuál es la probabilidad de que no
practique ninguna de estas tres actividades?

Recomendaciones didácticas
La educación media es el puente entre la escuela y el trabajo o la educación postsecundaria, pero el enlace entre una y
otros es la prueba Saber 11. Una de las primeras recomendaciones al maestro es que sea consiente de los conocimientos
que traen los alumnos de los años anteriores, pues muchos de estos serán evaluados en la prueba Saber 11. Esta prueba
es la llave que abre o cierra oportunidades claves para los estudiantes: becas, préstamos, admisión a instituciones de
educación postsecundaria, oportunidades de empleo, etc. Por tanto, es responsabilidad de la escuela y el maestro
suministrar al estudiante todos los elementos a su alcance para que llegue al examen con la mejor preparación posible, sin
desconocer que es el esfuerzo del estudiante, lo que él ha aprendido y su interés por conocer, los que determinan su
resultado en la prueba. Temas de undécimo como el estudio de funciones y sus gráficas ofrecen espacios para repasar y
profundizar en los conocimientos básicos de años anteriores.
La matemática de los grados décimo y undécimo se construye sobre la matemática de la educación básica, profundizando
y generalizando los conceptos y agregando nuevas formas de ver y hacer matemáticas. Las matemáticas son como una
escalera de caracol en la que cada idea s e apoya en las ideas anteriores y cada vez se visitan los mismos lugares, pero un
piso más arriba y se ven de manera más general, más abstracta, más profunda o se aplican a nuevos temas. La media es el
momento de solidificar, conectar, aplicar, fundamentar y expandir los conocimientos de la educación básica.
La comprensión de las características propias de las formulaciones algebraicas y las representaciones gráficas de cada una
de estas funciones, permite usarlas para modelar diferentes situaciones y hacer predicciones.
La comprensión y destreza en las operaciones entre los diferentes tipos de números, que se adquiere en la educación
básica, soporta la comprensión y destreza en la manipulación de expresiones algebraicas, que se desarrolla en 9, 10 y 11 y
que es el lenguaje que usan las matemáticas y las ciencias para expresarse. Un objetivo de las matemáticas en estos
grados es adquirir la destreza necesaria en el manejo de este lenguaje, indispensable para comprender las ideas
matemáticas más avanzadas, para ejercitarse en los procedimientos y para hacer matemáticas. El manejo de expresiones
algebraicas depende de la comprensión sólida del manejo de los números, sus operaciones y propiedades. Por ejemplo,
cuando al resolver una ecuación se divide una expr esión por x es necesario tener presente que esta x no puede tomar el
valor cero. O si al resolver una desigualdad se multiplica algo por x, es necesario tener en cuenta si x toma valores
positivos o negativos ya que el comportamiento de la situación varía en cada caso.
El tema central de once son las funciones. En primer lugar, se cuenta con un número interesante de funciones, con
diferencias algebraicas y las gráficas que hay que tener presentes para poder usarlas para modelar situaciones y hacer
predicciones. Esa visión de las funciones sustenta la comprensión de la noción de derivada y sus aplicaciones para medir el
cambio, hallar la tangente a una curva o trazar la gráfica de una función. La importancia de la derivada radica en
comprender su significado, no en aprender fórmulas acerca del cálculo de derivadas de diferentes funciones.
Las ideas geométricas acerca de polígonos, sólidos o localización de puntos y objetos en el espacio desembocan en la
educación media en la geometría analítica donde, con l a ayuda de la correspondencia entre puntos y parejas de números,
se refuerzan mutuamente el álgebra y la geometría. Se tiene entonces una nueva herramienta para probar afirmaciones
geométricas y la resolución de ecuaciones o desigualdades algebraicas cuenta con un nuevo recurso. El estudio de las
rectas y su relación con la proporcionalidad directa lleva al estudio de la pendiente que soporta la noción de derivada.
El manejo y representación de algunos pocos datos, que se va construyendo a través de la edu cación básica y que permite
inicialmente extraer información evidente con argumentos intuitivos, desemboca en herramientas cada vez más
sofisticadas que permiten examinar y analizar con precisión grandes volúmenes de datos y hacer predicciones con

probabilidades de éxito cada vez mayores. El uso de herramientas tecnológicas es un apoyo indispensable en esta área. El
paso del pensamiento determinístico al estocástico, de un mundo en donde las afirmaciones son verdaderas o falsas a un
mundo en donde las afirmaciones son verdaderas con cierta probabilidad, es otra de las grandes transformaciones que se
deben lograr en el paso por la educación media.
Para la construcción del conocimiento matemático es necesario planear actividades que permitan al estudiante relacionar
lo que sabe con las nuevas ideas, así como aplicarlas en diversos contextos. Es importante mantener un balance entre la
comprensión de las ideas fundamentales, la ejercitación y el dominio de los procedimientos y algoritmos, el uso y
aplicación de las ideas matemáticas a otras disciplinas y el desarrollo de competencias matemáticas como proponer y
resolver problemas, razonar y comunicarse usando las matemáticas.
Con el fin de interesar al estudiante en el estudio y profundización de los temas de este grado, se sugiere solicitarle que
averigüe por la historia de ideas como la definición de número real o de función, el infinito, o el desarrollo de las ideas d el
cálculo, que soportan la ciencia y la técnica de hoy.
Aprender y comprender autónomamente es un requisito indispensable en la preparación de los estudiantes para su

ingreso a la educación postsecundaria, al mundo del trabajo y al ejercicio responsable de la ciudadanía. Sólo así podrá
aprovechar las oportunidades que le ofrece hoy la tecnología, de aprender de manera gratuita casi cualquier cosa que
desee aprender, oportunidades que seguramente serán muchísimas más en el momento en que terminen su vida escolar.
El maestro debe proveer al estudiante de oportunidades que le permitan: generar y explorar conjeturas, nuevos
problemas e ideas propias; trabajar colaborativamente con otros; reflexionar sobre lo que sabe, sobre lo que comprende y
sobre lo que no comprende y decidir cómo puede mejorar. Este tipo de actividades propician el desarrollo de la
autonomía y el pensamiento crítico y creativo, atributos que debe tener un individuo para desempeñarse como ciudadano
en el siglo XXI.
Hoy es no sólo conveniente sino indispensable integrar la utilización de herramientas tecnológicas en la clase de
matemáticas. El objetivo no es evitar que los estudiantes adquieran las destrezas necesarias en el uso de procesos y
procedimientos matemáticos. La tecnología permite la solución de problemas complejos, el trabajo con datos reales,
permite explorar nuevos campos o profundizar en aspectos que el estudiante considere interesantes, pero entre los
impactos más grandes de la tecnología hoy están el haber puesto el conocimiento al alcance de todas aquellas personas
que tienen el interés por aprender y la capacida d de aprender autónomamente y el haber hecho realidad la posibilidad de
ser parte de comunidades globales de aprendices. El uso de la tecnología ha tenido tres grandes impactos en la educación
en los últimos años: primero democratizó el conocimiento poniendo la información al alcance de todos. Luego simplificó la
comunicación y la hizo fácil, ágil y segura y recientemente facilitó la interacción entre personas de todo el mundo, con
herramientas que permiten ver y hablar en tiempo real, gratuitamente o a muy bajos costos. Es imposible prever qué nos
demandará el futuro, pero es responsabilidad de la escuela y el maestro mostrar, interesar y capacitar al estudiante en el
uso de los desarrollos tecnológicos actuales para prepararlo para que aproveche los que c on seguridad se seguirán
generando. No hacerlo es como obligarlo a recorrer grandes distancias a pie y empeñarse en que no conozca las enormes
ventajas y ni use las posibilidades que ofrecen hoy los diferentes medios de transporte.
Recursos como software, wikis, páginas web, blogs, publicaciones de otros docentes o estudiantes en la red, proyectos
globales, Moocs, etc. ofrecen tanto a estudiantes como a docentes apoyos muy importantes en su labor de a prender y
apoyar el aprendizaje.
Indicaciones para la evaluación formativa
La evaluación constituye un elemento fundamental en el aprendizaje. No debe ser un proceso independiente, es parte
integral de la planeación y del desarrollo de cada clase, de cada unidad, de cada actividad. La evaluación permite conocer

los avances con respecto a los objetivos de aprendizaje, logros, progresos o dificultades y las oportunidades de
mejoramiento.
Debe ser el indicador que le dice al maestro: ¿Qué comprendieron? ¿Cómo comprendieron? ¿Qué hago para mejorar? al
joven: ¿Cómo voy? ¿Qué vacíos tengo y qué debo hacer para llenarlos? y al padre de familia: ¿Cómo va mi hijo? ¿Cómo lo
puedo apoyar para que mejore? La evaluación también le da información a la escuela sobre su desempeño y el
desempeño de cada uno de sus miembros; y a la sociedad sobre la escuela y el futuro de sus ciudadanos, información que
le permite al estado tomar decisiones fundamentadas. Para lograr lo anterior, la evaluación debe incluir comentarios
explícitos acerca de las razones que llevaron a ese juicio y los criterios y resultados de la evaluación siempre deben ser
conocidos prontamente por los estudiantes.
Las actividades de evaluación deben ser similares a lo hecho y desarrollado en clase, ofreciendo retos y diferentes niveles
de complejidad, que permitan que cada cual pueda autoevaluarse y determinar, con el apoyo del maestro, qué debe hacer
para mejorar.
Hay muchas formas de evaluar el desempeño del joven: observando lo que hace durante la clase, hablando con él acerca
del tema que se está desarrol lando, pidiéndole que lleve un diario y analizando lo que escribe allí, pidiéndole que vaya
haciendo un portafolio o una carpeta donde ponga los trabajos de los que se sienta orgulloso, etc. Una de las estrategias
de evaluación más idóneas para este grado es la elaboración de proyectos para desarrollar en una o varias semanas.
Requieren de un alto grado de autonomía de los estudiantes y les permiten trabajar en grupo, asumiendo diferentes
responsabilidades. Pueden resolver problemas de mayor complejidad que los que habitualmente se resulven en clase, en
los que utilicen y conecten diferentes conocimientos de matemáticas y otras disciplinas para describir, interpretar y
modelar situaciones de su contexto.
El estudiante debe aprender en las evaluaciones que es tan importante el proceso y la estrategia que escoja y siga para
resolver un problema, como lograr llegar a un resultado correcto. Es importante que se forme en el hábito de verificar, al
finalizar una tarea, que efectivamente contestó la pregunta que l e formularon, que resolvió el problema que le
plantearon, y que la respuesta que obtuvo satisface las condiciones del problema. Otra competencia básica en la
resolución de problemas es mantener una actitud reflexiva a lo largo del proceso de resolución, qu e lo mantenga
enfocado en qué quiere logra y que le indique si el camino que escogió lo lleva en esa dirección o es necesario mejorar el
rumbo.
Uno de los puntos más importantes relacionados con la evaluación es la honestidad. El estudiante debe aprender a
responder por sus acciones, y en la media ya está a un paso de salir al mundo de los adultos. Debe ser consciente de que
su responsabilidad como estudiante es aprender, que su aprendizaje depende de su esfuerzo y que no puede evadir esa
responsabilidad acudiendo al atajo de la trampa. El maestro debe ser consciente de que tiene una responsabilidad con la
sociedad cuando acredita, con sus notas, la idoneidad de cierto joven como bachiller, por tanto, es su obligación no
permitir que esa información sea fal sa porque esté contaminada con trampas.
El maestro de los grados 10 y 11 puede escoger algunas de las preguntas de las pruebas Saber 11 que aparecen en la
página del Icfes, para que los estudiantes se vayan familiarizando con esta forma de preguntar. Lu ego de que los
estudiantes contesten estas preguntas en tiempos precisos, deben analizar no sólo los resultados sino las diferentes
estrategias que se pueden usar para contestar ese tipo de exámenes. Un punto muy importante de estas pruebas, que
debe ejercitarse, es la lectura comprensiva de las preguntas, que es muchas veces la causa de los errores en los resultados.
En este punto es indispensable ejercitarse el leer la información presentada en tablas y diferentes tipos de gráficos ya que
hoy es esa una forma muy común de presentar información en periódicos y revistas así como en la prueba Saber 11.

Al evaluar las matemáticas es importante tener en cuenta no solo el nivel de comprensión y aplicación de los conceptos
sino el nivel de desarrollo de las competencias matemáticas, dentro del contexto y grado. El maestro debe plantear
situaciones que permitan observar el nivel de desarrollo en cuanto a la resolución de problemas, la comunicación, el
razonamiento, etc.
Para preparar a los jóvenes para el siglo XXI, es indispensable ofrecerles oportunidades de aprender a reflexionar sobre sí
mismos y a monitorear sus acciones. Debe aprender a autoevaluarse, a juzgar su trabajo y el de los demás de manera
crítica y objetiva y a apreciar y aceptar los juicios que otros hagan de su trabajo, presentando argumentos válidos cuando
no esté de acuerdo. Debe aprender a tomar decisiones autónomamente y a responder por sus actos. Estas habilidades o
competencias, indispensables para la vida de un ciudadano hoy, sólo se desarr ollan si el estudiante tiene oportunidad de
hacerlo. El joven que sólo sigue órdenes e instrucciones y que siempre espera el juicio del maestro acerca de su trabajo,
perderá muchas oportunidades que le ofrece el mundo hoy.

Derechos básicos de aprendizaje


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2016

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA

Versión conjunta V2 2016-03-22

Equipo de producción en matemáticas: Equipo de producción en Lenguaje

Margarita de Meza Ángela Márquez de Arboleda

Equipo del Ministerio participante en la versión final

Mónica Lucía Suárez

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 1

Claves para leer el documento

 Una visión general para el grado.

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 2

ESTÁNDARES NACIONALES DE LA DISCIPLINA

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 3

Comprende las definiciones fundamentales y

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 4

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 5

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 6

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 7

Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedagógicas

1. Sistemas numéricos: naturales, enteros, racionales, reales y complejos.

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 8

1.5. Comprende la correspondencia entre los Ejemplo: Dados los números a, b, c, d, e, f, g, h

Analiza y justifica relaciones y propiedades de los números y sus operaciones.

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 9

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 10

1. Sistemas de coordenadas cartesianas y polares

1.5 Halla las coordenadas cartesianas y polares de

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 11

Usa coordenadas cartesianas para probar teoremas geométricos

2. Nociones y teoremas básicos de la geometría.

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 12

Ejemplo 2: Describe en palabras la diferencia entre un

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 13

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 14

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 15

1. Medición mediante aproximaciones sucesivas

1.2 Traza la parábola aproxima el área

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 16

3. Razón de cambio promedio y razón de cambio instantáneo

3.2 Reconoce y aproxima la razón de cambio

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 17

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 18

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 19

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 20

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 21

1.6 Interpreta las características de unaEjemplo 1: La función se usa para

2. Polinomios y funciones polinomiales

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 22

2.5 Factoriza polinomios. Justifica por qué. Ejemplo 1: Factoriza el polinomio:

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 23

Ejemplo 2: Con el apoyo de una calculadora o un computador

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 24

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 25

Ejemplo 2: Traza las gráficas de f(x) = y

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 26

3.16 Usa las funciones logarítmicas para

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 27

Comprende la definición y traza las gráficas de las funciones trigonométricas.

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 28

Ejemplo 2: Usando Geogebra, traza la gráfica de la función:

Ejemplo 3: Traza las gráficas de

Mallas de aprendizajes en matemáticas para grados décimo y once 29

Aprendizajes en pensamiento aleatorio y sistemas de datos