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Como Evaluar Los Niveles de Lectoescritu PDF
Como Evaluar Los Niveles de Lectoescritu PDF
1. INTRODUCCIN
Este documento recoge los pasos dados para evaluar el desarrollo de la lectoescritura bajo la perspectiva constructivista.
Hemos plasmado algunas de las actividades como pruebas de evaluacin que
hemos realizado con nuestros alumnos y alumnas de Educacin Infantil, para los
tres niveles de 3, 4 y 5 aos.
Esta propuesta de actividades se ha realizado mediante una entrevista individual
para la evaluacin del lenguaje tanto escrito como oral
Ha sido planificada y llevada a cabo tras la lectura y anlisis de algunos
artculos de Myriam Nemirovsky relacionados con la evaluacin de la lectura y
escritura.
Como consecuencia,
hemos recopilados diferentes modelos de entrevistas
individuales sobre evaluacin, para poder llevar a cabo de estos registros del
proceso de adquisicin de la lectura y la escritura.
A su vez, hemos elaborado un material de apoyo para las pruebas de
evaluacin a travs de tarjetas y cuadros de doble entrada para anotar los
datos del proceso de evaluacin.
2. QU EVALUAR,
CMO EVALUAR Y CUNDO EVALUAR EL
DESARROLLO DE LA ADQUISICIN DEL PROCESO LECTO-ESCRITOR.
El proceso de evaluacin de la lecto-escritura requiere tener claro por un
lado las etapas o fases por las que cualquier nio o nia pasa en su desarrollo
lecto-escritor y por otro, los mecanismos ms adecuados para realizar dicha
evaluacin y por ltimo, el momento ms adecuado para su realizacin.
2.1. QU EVALUAR
En el proceso de desarrollo de la lectura y la escritura. Nos hemos dado
cuenta que tradicionalmente la escuela de infantil planteaba la evaluacin de la
lectura y la escritura a partir de criterios como:
-Si el nio ya conoca y lea algunas vocales o por otro lado, s ya haba dado
un salto grande y haba llegado a las consonantes tal como apareca en su
cartilla de lectura.
-Si el nio poda escribir algunas vocales, palabras o frases pequeas.
Hemos reflexionado sobre sta forma de evaluar y nos hemos dado cuenta que
resultaba incompleta y no registraba realmente lo que el nio o nia saba o no
saba. Ya que el nio poda reconocer la grafa de las letras e incluso poda
escribirlas, pero no llegaba a comprender lo que lea o lo que escriba.
Segn, esta forma de evaluacin se valoraba:
-Las vocales o las consonantes que poda leer en la cartilla.
-Las vocales o palabras que poda escribir, a partir de un pequeo dictado o
copiado.
Pero se olvidaban por completo de evaluar otros parmetros como:
-La funcionalidad de la lectura o la escritura.
-La creatividad y el nivel de participacin real del nio.
Por este motivo, planteamos una evaluacin en conformidad con la visin
constructivista, a nivel de conjunto de todas las palabras en general y no de
manera segmentaria, tomando como referencia los niveles de conceptualizacin.
Donde la escritura y la lectura se evaluen tambin de forma conjunta.
Se considera que el proceso de evaluacin, parte
niveles de conceptualizacin:
sobre
los
siguientes
- Nivel De Escritura:
1 Nivel: Concreto.
2 Nivel: Presilbico.
3 Nivel: Silabico
4 Nivel: Alfabtico.
- Nivel Lectura:
1 Nivel: Presilbico.
2 Nivel: Silbico.
3 Nivel: Alfabtico.
-Caractersticas de los distintos niveles de conceptualizacin:
1 CONCRETO
-FASE A: Dibujo.
-FASE B:-Escritura indiferenciada.
-Trazo continuo.
-Utiliza grafas primitivas:
-Lneas onduladas.
-Lneas quebradas.
-Palitos.
-Bolitas.
-Pseudoletras.
-Letras de su nombre.
-El tamao de las palabras es proporcional al tamao del objeto.
2 PRESILBICO
-Escritura diferenciada.
-Trazo discontinuo.
-Hiptesis de cantidad.
-Hiptesis de cualidad.
-Reconocimiento de las caractersticas de linealidad y arbitrariedad.
3 SILBICO
-Hiptesis silbica: Sin valor sonoro convencional
-Hiptesis silbico-alfabtica. Con valor sonoro convencional.
-Hiptesis alfabtico.
4 ALFABTICO.
-Escribe y lee correctamente.
2.1.1. PAUTAS DE EVALUACIN
Las pautas de evaluacin recogen los criterios sobre qu evaluar en el
desarrollo de la adquisicin de la lecto-escritura.
Las pruebas y entrevistas realizadas nos han permitido valorar las siguientes
pautas de reconocimiento del nivel de adquisicn de la lectura y la escritura:
-Pautas de observacin del proceso de adquisicin de la lectura:
1 Fase: Imagen=Texto.
2 Fase: Distinta imagen-distinto texto.
3 Fase: Distinta imagen-igual texto.
4 Fase: Texto con propiedades cuantitativas.
5 Fase: Texto con propiedades cualitativas.
6 Fase: Descifrado correcto (Lectura sin comprensin).
7 Fase: Lectura con comprensin divergente.
8 Fase: Lectura adecuada.
-Pautas de observacin del proceso de adquisicin de la escritura:
El nio para escribir se vale de las siguientes manifestaciones:
Dibuja
Garabatos
Letras
Ordena letras
Slabas
Escritura alfabtica
Ortografa natural
Observaciones:
Escribe de derecha e izquierda
Distribuye el espacio
Espejo
Letra de imprenta mayscula
Letra cursiva
2.2. CMO EVALUAR
Los mecanismos que hemos utilizado para evaluar el proceso de desarrollo de la
lectura y la escritura parten de una serie de pruebas de diagnstico con
carcter individual.
A travs de una serie de entrevistas, en las cuales se registraban las
respuestas de los alumnos y las alumnas y posteriormente, se analizaban para
tratar de determinar en qu niveles de conceptualizacin tanto de la lectura y
la escritura se encontraban en esos momentos.
pruebas para
MODELO
DE
EVALUACIN
PROPUESTO
POR
MYRIAM
-Fecha:
DE
PERSONAJES
DE
Comentar acerca de lo cuentos que conoce, de los personajes de los cuentos y decirle
que va a escribir el nombre de algunos personajes.
3- LECTURA DE DOS TARJETAS CON NOMBRES DE PERSONAJES DE
CUENTO.
(Registrar Sus Respuestas Sobre Cmo Se Ha Dado Cuenta De Lo Que Pone
En Cada Una)
Tarjetas:
-Hada.
-Peter Pan.
Decirle que en una dice "hada" y que en la otra dice "Peter Pan". Preguntarle en cul
dice "hada" y en cul dice "Peter Pan". Con independencia de cul tarjeta seale para
cada palabra, preguntarle cmo se di cuenta. Si no puede explicarlo o da respuestas
tales como "pensando" (que es equivalente a no dar respuesta), plantearle que el da
anterior hubo un nio que dijo al revs, y qu opina l o qu le hubiera dicho a ese
nio. (Registrar sus respuestas).
ORDENA 8 TARJETAS: LAS QUE SON PARA LEER Y LAS QUE NO.
(Registrar Porque Dice Que No Sirven Para Leer Y Leer Lo Que Ponen
Las Que Dicen Que Son Para Leer)
Entregar al nio el conjunto de ocho tarjetas y pedirle que las ordene de la siguiente
forma: de un lado las que sirven para leer y del otro las que no sirven para leer.
3584
MESA
AAAA
mesa
QKWH
EN
RELACIN
LOS
PELOTA
LA MARIPOSA VUELA.
Diagnstico 1:
-LECTURA: Se le muestra una imagen con texto.
Le preguntamos algo as "Qu te parece que dice aqu?"
Despus que el nio contesta lo que le parece, volvemos a interrogar:
Podras mostrarme con tu dedo donde dice lo que me contaste?"
RESPUESTA DEL NIO: SEALA INDISTINTAMENTE TEXTO Y DIBUJO.
Diagnstico 2:
-ESCRITURA: Se le pide que escriba "MARIPOSA" como le guste hacerlo.
RESPUESTA: DIBUJA UNA MARIPOSA.
3 Prueba:
2 NIVEL: PRESILBICO.
ES CAPAZ DE DIFERENCIAR DIBUJO DE ESCRITURA.
Diagnstico 1:
Lectura: Idem Nivel anterior
RESPUESTA DEL NIO: SEALA EL TEXTO.
Diagnstico 2:
Escritura: Idem Nivel anterior
RESPUESTA DEL NIO:
ETAPA A: Escribe una serie interminable de letras y/o pseudoletras o nmeros
en imprenta o cursiva. Le decimos que lea con el dedo lo que escribi.
Responde: Haciendo deslizar el dedo sobre toda la escritura -sin detenerse-: "Aqu
dice MARIPOSA".
ETAPA B: Escribe una serie ms corta.
3 NIVEL: SILBICO.
ETAPA A: Estricta sin valor sonoro. Adjudica valor de slaba a cada letra sin
hacer coincidir el sonido con la misma.
-LECTURA: Marca con el dedo y hace patinar el mismo sobre el papel por las que le
sobran.
DICE
M
A
R
I
P
O
S
A
l nio lee apoyando su dedo sobre cada letra
MA
RI
PO
SA
-ESCRITURA:
Escribe
T
O
M
D
Dice apoyando su dedo en cada letra
MA
RI
PO
SA
ETAPA B: Estricta con valor sonoro. Adjudica valor de slaba a cada letra ahora
haciendo coincidir el sonido con alguna de sus letras, casi siempre vocales.
-LECTURA:
Esta etapa lo conflicta a nivel de la lectura (Ya se profundizar ms adelante sobre el
tema Lectura)
-ESCRITURA:
Escribe
A
I
O
A
Dice apoyando su dedo en cada letra
MA
RI
PO
SA
MA
RI
I
PO
P
SA
SA
4 NIVEL: ALFABTICO
OBSERVACIN
DEL
PROCESO
DE
10
8
6
0
0
15
9
5
1
0
14
14
4
5
5
0
11
5.2. TABLA
LECTURA
DE
REGISTRO
DEL
PROCESO
DE
ADQUISICIN
DE
14
Niveles De Conceptualizacin:
1 Nivel: Presilbico. 14
2 Nivel: Silbico.
0
3 Nivel: Alfabtico.
0
N Total De Alumnos Y Alumnas De Educacin Infantil:
Nivel De Educacin Infantil: 4 Aos.
15
Niveles De Conceptualizacin:
1 Nivel: Presilbico. 0
2 Nivel: Silbico.
15
3 Nivel: Alfabtico.
0
N Total De Alumnos Y Alumnas De Educacin Infantil:
Nivel De Educacin Infantil: 5 Aos.
15
Niveles De Conceptualizacin:
1 Nivel: Presilbico. 9
2 Nivel: Silbico.
5
3 Nivel: Alfabtico
.0
6. CONCLUSIN
Tras la realizacin de las pruebas de evaluacin hemos concluido que los
resultados sobre el desarrollo de la lecto-escritura han sido muy satisfactorios.
Valorando que la evaluacin debe servir como mecanismo para la mejora de la
prctica educativa y como medio para guiarles en sus futuros aprendizajes.
Y no concebir la evaluacin como meramente emitir juicios valorativos sobre lo
que sabe el nio o no sabe, sino que tenga como finalidad principal hallar los
caminos ms adecuados para que el alumnado aprenda de la mejor manera
posible.
7. BIBLIOGRAFA
7.1. FUENTES BIBLIOGRFICAS
Maruny, L. Ministral, M. y otros. (1995). Escribir y Leer I,II y III. Barcelona: Ministerio
Ed. y Ciencia Edelvives.
Nemirovsky, M. (1999). Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos.
Barcelona: Paidos.
Varios autores. (1999) . El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva
constructivista.Vol. 1. Barcelona: GRAO.
Varios autores. (2000). El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva
constructivista. Vol. 2. Barcelona: GRAO.
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