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2012 - Chalco - Actitudes Hacia La Conservación Del Ambiente en Alumnos de Secundaria de Una Institución Educativa de Ventanilla PDF
2012 - Chalco - Actitudes Hacia La Conservación Del Ambiente en Alumnos de Secundaria de Una Institución Educativa de Ventanilla PDF
LIMA PER
2012
II
III
IV
JURADO DE TESIS
Vocal
ASESOR
Dr. Juan Anbal Meza Borja
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN
Problema de investigacin
Justificacin de la investigacin
Marco referencial
Antecedentes
Marco terico
10
Actitud.
10
11
12
Condicionamiento clsico.
13
Condicionamiento instrumental.
13
Aprendizaje observacional.
13
13
Actitudes y conductas.
14
14
14
15
Medio ambiente.
15
19
Educacin ambiental.
20
Las 3 Rs.
20
Objetivos
Objetivo general
25
Objetivos especficos
25
VI
MTODO
26
26
Variable
26
Definicin conceptual
26
Definicin operacional
26
Participantes
27
Instrumentos de investigacin
28
30
RESULTADOS
31
Resultados complementarios
37
42
Discusin
42
Conclusiones
43
Sugerencias
44
REFERENCIAS
46
ANEXOS
50
VII
ndice de tablas
Pg.
Tabla 1. Caractersticas demogrficas de los participantes segn edad.
27
27
31
31
32
33
34
35
36
VIII
ndice de figuras
Pg.
Figura 1. Niveles de actitudes hacia la conservacin del ambiente.
32
33
34
35
IX
36
Anexos
Resumen
El trabajo pretendi describir las actitudes hacia la conservacin del ambiente de los
alumnos de
Ventanilla Callao. La muestra fue de 150 alumnos varones y mujeres del 1er al 5to ao
de secundaria, con edades entre 11 y 16 aos. Se utiliz la escala de actitudes hacia
la conservacin ambiental (Yarlequ Chocas, 2004). Esta investigacin corresponde al
tipo descriptivo. Los resultados indican que la mayora de los alumnos presentan una
baja actitud hacia la conservacin del ambiente; en cuanto a los componentes:
cognoscitivo, reactivo y afectivo, la mayora de los alumnos del nivel secundaria de
una I.E. de Ventanilla presentan baja actitud hacia la conservacin del ambiente. Los
mismos resultados arrojaron por grupos de edades.
Palabras clave: actitudes, conservacin del ambiente.
ABSTRACT
The
XI
Introduccin
Los orgenes de la educacin ambiental se sitan en los aos 70, la misma surge en el
contexto de preocupacin mundial ante la seria desestabilizacin de los sistemas
naturales, lo cual lleva a la comunidad internacional al planteamiento de la necesidad
de cambios en las ciencias, entre ellas, las ciencias de la educacin, con el objetivo de
darle respuesta a los crecientes problemas que afronta la humanidad.
La educacin ambiental es importante para renovar los valores y fomentar el cambio
de actitud pasiva a una activa frente a los problemas ambientales. La educacin
ambiental es una pieza clave para el cumplimiento de esta poltica de desarrollo en
nuestro pas, siendo las instituciones educativas una de las principales encargadas de
difundirla entre los miembros de la comunidad educativa. La participacin de la
ciudadana en el cuidado de su medio ambiente es totalmente imprescindible (MINAN,
2009). La responsabilidad de garantizar un futuro de calidad a las prximas
generaciones pertenece a todas las personas que habitamos. Sin una sensibilidad
ciudadana activa, ninguna actuacin de instituciones y entidades pblicas y privadas
puede llegar a buen trmino.
Es as que la presente investigacin permite una descripcin acerca de lo que
conocen y hacen a favor del cuidado del ambiente los alumnos de nivel secundaria
del distrito de Ventanilla y a partir de esto podemos planificar, disear y ejecutar
programas, tareas adecuadas, que permitan desarrollar las actitudes deseadas y por
consiguiente el comportamiento requerido de los alumnos (DCN, 2009). Y as desde la
escuela contribuir, si as fuese el caso, sensibilizando al alumno para que tome
conciencia de la importancia de cada uno de los elementos que forman parte del
medio ambiente, fomentando actitudes positivas de afecto y respeto, comenzando por
su entorno, el centro escolar donde tantas horas pasan juntos.
Problema de la Investigacin
Planteamiento.
En la actualidad el medio ambiente global manifiesta, cada vez ms, un mayor
deterioro debido al uso indiscriminado de los recursos naturales, nuestros malos
hbitos y a la insuficiente atencin, en general, que se da a la solucin de los efectos
negativos que esto produce sobre los seres vivos, incluidas las poblaciones humanas
porque esas acciones negativas que realizamos estn atentando contra nosotros
mismos.
a travs de esta investigacin se hace ese diagnstico a los alumnos del nivel
secundaria. Los resultados de la presente investigacin nos dan una referencia acerca
de las actitudes hacia el cuidado del ambiente en los alumnos de Ventanilla y servirn
para poder disear programas adecuados, que permitan desarrollar las actitudes
deseadas y por consiguiente el comportamiento requerido.
Lo primero en esta labor es la concienciacin de los alumnos y a travs de ellos lograr
los mismos resultados con toda la comunidad de Ventanilla y todo el Callao.
Es as que con la presente investigacin pretendemos desde la escuela contribuir a
lograr cambios de actitudes favorables hacia el cuidado del ambiente.
Marco referencial
A continuacin se presentan algunas investigaciones realizadas, que se relacionan
con el rea en estudio:
Antecedentes.
Internacionales.
Valds, (1996) en su investigacin realizada para el instituto central de ciencias
pedaggicas del Ministerio de educacin de Cuba, en la que se pudo apreciar el
desarrollo de actitudes positivas en los alumnos que permitieron comprender que los
problemas del medio ambiente influyen y pueden incidir negativamente en la salud,
evidencindose, en los nios comportamientos favorables en el mantenimiento de la
higiene y la recogida de basura.
fue un
cuestionario
aplicaron
mtodos de
por las
noticias del medio ambiente. Con relacin a la importancia que tiene el medio
ambiente para los estudiantes, se registra un porcentaje promedio de 75% con una
percepcin positiva. Con respecto a la formacin ambiental que reciben los
estudiantes durante las clases, de parte de los docentes, los resultados reflejan una
escasa formacin que reciben la mayora de los estudiantes. Tambin se registra que
cerca del 97.2 % de estudiantes, nunca y algunas veces
asisten a cursos de
regular informado es decir que es bajo el porcentaje que responde estar bien o
muy bien informados.
En cuanto a las medidas que habra que adoptar para proteger su medio
ambiente los estudiantes de los 8 pases son muy coincidentes en sus respuestas. La
mayora casi en proporciones semejantes indican que deberan realizarse campaas
de educacin ambiental y sensibilizacin dirigidas a la poblacin.
los gases y los combustibles, las implicaciones de la accin humana y las causas y las
consecuencias del cambio climtico. Las investigadoras afirman: Se tiene claro que
el conocimiento por s slo no es un buen predictor del comportamiento ambiental
responsable, por lo que se recomienda, promover el empoderamiento en los espacios
donde se brinden conocimientos, habilidades y destrezas ambientales, con el
propsito de sensibilizar, estimular aprendizajes y formar actitudes y comportamientos
positivos hacia el ambiente, en el mbito individual y colectivo, que se concrete en
acciones y proyectos a favor de la conservacin en el PNIC (p.12).
Nacionales.
Tambin Cuba, (2003) en su investigacin cuyo objetivo general fue desarrollar
un programa de educacin ambiental integral con la participacin de la poblacin
escolar del nivel secundario, organizaciones sociales y dems miembros de la
comunidad. La muestra estuvo formada por vecinos de la urbanizacin Condevilla
Seor, distrito San Martn de Porres, llegando a las siguientes conclusiones: Que los
Pobladores de la urbanizacin Condevilla Seor no toman conciencia sobre la
conservacin de su hbitat, perjudicndolo constantemente debido a que en las I.E.
pblicas y privadas existentes en el rea de estudio, no desarrollan programas de
educacin ambiental. En general en la Urbanizacin Condevilla Seor, no existe
promocin ni difusin sobre educacin ambiental. La educacin ambiental es un
proceso de carcter sistematizado, racional y planificado que permite comunicar
informacin y suministrar instruccin a la poblacin a fin de que tenga conciencia
sobre los problemas de su medio ambiente que le permita la solucin y la toma de
decisin. La educacin ambiental como instrumento de innovacin participativa y
comunal contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin. Finalmente
hace recomendaciones como: fomentar y propiciar la educacin ambiental mediante la
capacitacin a dirigentes, juntas vecinales y organizaciones sociales, as como a la
poblacin en general a fin de ejecutar su efecto multiplicador. Reforzar y dinamizar la
participacin de los alumnos de educacin secundaria en acciones de educacin
ambiental encaminada a la solucin de los problemas ambientales existentes en su
comunidad.
Ventanilla. La muestra estuvo formada por alumnos del nivel secundaria de esta
Institucin Educativa. La investigacin fue de tipo descriptiva experimental.
Sus conclusiones: La Gestin del Proyecto de Educacin ambiental ha logrado un
impacto positivo y consistente en el cuidado del ambiente y el aprecio por las plantas y
las reas verdes en general de los estudiantes del Colegio, lo que redunda
definitivamente en un impacto ecolgico en la zona debido a la actitud generada de
aprecio por el cultivo y respeto a las plantas y reas verdes. Y continua:
Es muy notorio el respeto de la poblacin hacia esta forestacin a pesar de la
tendencia a las invasiones que han destruido el mercado que se encontraba en una
zona contigua y una capilla pequea en el mismo lugar (p.70).
10
11
Componente cognoscitivo.
Es el conjunto de datos e informacin que el sujeto sabe acerca del objeto del cual
toma su actitud. Un conocimiento detallado del objeto favorece la asociacin al objeto.
Para que exista una actitud, es necesario que exista tambin una representacin
cognoscitiva del objeto. Est formada por las percepciones y creencias hacia un
objeto, as como por la informacin que tenemos sobre un objeto. Los objetos no
conocidos o sobre los que no se posee informacin no pueden generar actitudes. La
representacin cognoscitiva puede ser vaga o errnea, en el primer caso el afecto
relacionado con el objeto tender a ser poco intenso; cuando sea errnea no afectar
para nada a la intensidad del afecto.
Componente afectivo.
Son las sensaciones y sentimientos que dicho objeto produce en el sujeto, es el
sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el componente ms
caracterstico de las actitudes. El sujeto puede experimentar distintas experiencias con
el objeto, estos pueden ser positivos o negativos.
12
Componente conductual.
Son las intenciones, disposiciones o tendencias hacia un objeto, es cuando surge una
verdadera asociacin entre objeto y sujeto. Es la tendencia a reaccionar hacia los
objetos de una determinada manera. Es el componente activo de la actitud.
13
resultados
positivos
tienden
reforzarse.
Por
el
contrario,
14
Actitudes y conductas.
A una persona de la cual, conocemos cules son sus actitudes no podemos predecir
cul va a ser su conducta. Son muy pocos los casos en los que podemos establecer
relaciones entre actitudes y conducta. Para poder llegar a prever una conducta,
tenemos que conocer muy profundamente unas actitudes muy especficas.
Normalmente lo que la gente dice sobre sus propias actitudes suele ser mentira y esto
sucede porque no conocemos casi ninguna de nuestras actitudes respecto a los
objetos. Y no conocemos estas actitudes hasta que tenemos que actuar frente a un
objeto. Con esto se deja an ms claro que las actitudes no influyen tanto en la
conducta, es ms, a veces, incluso son las conductas las que determinan las
actitudes. Esta relacin entre conducta y actitud est sometida a numerosas
influencias.
15
Medio Ambiente.
Ley General de Educacin N 28044 La educacin peruana, segn la Ley en el art. 8
tiene como uno de sus principios el desarrollo de la conciencia ambiental. En Ttulo I,
Fundamentos y Disposiciones Generales, Artculo 8. Principios de la educacin. La
educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta entre otros, el siguiente principio: g) La conciencia ambiental,
16
que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para
el desenvolvimiento de la vida (p.3).
Y es que la conciencia ambiental no slo est circunscrita a que las personas
conozcan su espacio ecolgico, del cual forman parte junto con los otros seres vivos y
los elementos abiticos. Tambin permite asumir una posicin y un compromiso
activo, entre otros, con la preservacin de la biodiversidad, el uso racional de los
recursos naturales, la prevencin de los desastres, la conservacin de las reas
naturales protegidas, la no contaminacin del suelo, el agua y el aire, as como con la
higiene y el cuidado de la salud.
Diseo Curricular Nacional. MINEDU, (2009) en este sentido, se presenta el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, el cual responde a esta necesidad,
y guarda coherencia con los principios y fines de la educacin peruana. El currculo
nacional, producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los
niveles de educacin inicial, primaria y secundaria seala los Propsitos de la
educacin bsica regular al 2021 que las instituciones educativas a nivel nacional
deben garantizar en resultados concretos a la sociedad.
En concordancia con lo sealado, entre otros est el propsito nmero 7 que
dice: Comprensin del medio natural y su diversidad as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos
naturales en el marco de una moderna ciudadana.
As mismo en el diseo curricular nacional: se proponen temas transversales
entre otros, Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental que
intentan responder a los problemas actuales nacionales y de alcance mundial.
Problemas de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y
reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal
con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen
las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de
adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente
asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la
formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y
participar en su mejoramiento y transformacin (p. 35).
17
18
Ley General del ambiente, (2005) Ley N 28611 artculo I del derecho y deber
fundamental. Toda persona tiene derecho irrenunciable a vivir en un ambiente
saludable, equilibrado y adecuado para pleno desarrollo de la vida; y el deber de
contribuir a una efectiva gestin ambiental y de proteger el ambiente, as como sus
componentes asegurando particularmente la salud de las personas en forma individual
y colectiva, la conservacin de la diversidad biolgica, el aprovechamiento sostenible
de los recursos naturales y el desarrollo sostenible del Pas (p.20).
El artculo 9 de la ley Del principio de responsabilidad ambiental, seala que la poltica
nacional del ambiente tiene por objetivo mejorar la calidad de vida de
las personas y el desarrollo sostenible del pas, mediante el
aprovechamiento responsable de los recursos y el respeto de los
derechos fundamentales de la persona. Se enfatiza, de esta manera, la
estrecha vinculacin entre el ambiente y la calidad de vida, en la medida
en que las condiciones del ambiente fsico permitan las mejores
condiciones posibles de salud para las personas y que, adems,
propicien su desenvolvimiento social. Asimismo, la ley establece la
vinculacin entre las polticas ambientales y las polticas pblicas al
19
20
ambiente.
Componente afectivo.
Percepciones del ambiente, creencias y sentimientos en materia ambiental. Son las
sensaciones que el medio ambiente produce en el sujeto.
Este componente es el ms enraizado y el que ms se resiste al cambio, se refiere al
sentimiento ya sea en pro o en contra de un objeto o situacin social para lo cual es
necesario que exista un componente cognoscitivo.
Componente disposicional.
Se refiere a las intenciones a adoptar criterios proambientales en la conducta,
manifestando responsabilidad en el cuidado del ambiente, o predisposicin a participar
o contribuir en actividades proambientales.
Se puede decir que las representaciones sociales del ambiente configuran las
actitudes ambientales, compuestas por componentes afectivos, cognitivos y
disposicionales, que permiten determinar el nivel de conciencia ambiental y la
intencin de adoptar comportamientos proambientales (Lpez, 2010).
Educacin ambiental.
Snchez, (2009) de acuerdo a la definicin de la Organizacin de las Naciones Unidas
(1977), la educacin ambiental es: un proceso dirigido a desarrollar una poblacin
mundial que est consciente y preocupada del medio ambiente y de sus problemas y
que tenga conocimientos, actitudes, habilidades, motivacin y conductas para trabajar
ya sea individual o colectivamente, en la solucin de los problemas presentes y en la
prevencin de los futuros. Un proceso permanente de carcter interdisciplinario,
21
Las 3Rs.
Las acciones que podemos tomar en casa son muchas, en esta ocasin lo
englobaremos dentro de las 3 rs:
Reducir.
Consiste en realizar cambios en la conducta cotidiana para generar una menor
cantidad de residuos. Podemos contribuir a reducir realizando lo siguiente:
Utilizar bolsas de yute o paja para hacer compras en el mercado.
Para comprar el pan utilizar bolsas de tela
Evitar comprar productos con vida til corta, como pilas de baja duracin.
Consumir la mayor cantidad de productos naturales.
Los productos en tamao familiar, generan menos residuos que los Individuales.
En las bebidas y lquidos optar por envases grandes, de vidrio y en el mejor de los
casos retornables.
22
Respecto a la ropa, tener en cuenta que los tejidos (lana, algodn, lino, etc.) son
mucho ms fciles de degradar que los sintticos.
Reusar.
Reusar o reutilizar es darle la mxima autoridad a las cosas sin la necesidad de
destruirlas o desecharlas.
Usar las hojas de papel por ambos lados.
Regalar las cosas que ya no es til para nosotros, pero si para otros, si no entregarlo a
entidades benficas. (Ej. Ropa usada, muebles, equipos, etc.).
Utilizar la imaginacin y la creatividad para elaborar objetos a base de residuos
inorgnicos. (Ej. Llaveros, portalpices, adornos, cuadros, etc).
Los restos de alimentos pueden servir de abono orgnico para plantas.
Con tanques, bidones plsticos y de metal se pueden hacer juegos para
parques, depsitos para residuos slidos, etc.
Reutilizar la ropa inservible para otros usos, como trapos de cocina u otras mil cosas
que se pueden hacer con los retazos.
Reciclar.
Reciclar es cuando un producto que ya ha sido aprovechado en su totalidad o al cual
no se le quiere dar un uso secundario, se destruye mediante un proceso especfico a
travs del cual sus "desperdicios" pueden ser empleados para producir algn producto
"nuevo". ( Las botellas de plstico son transformados en telas sintticas que se utilizan
en la confeccin de ropa, bolsos, frazadas, entre otros).
Entender que reciclar no solo significa la accin de recolectar, y separar
materiales que son considerados como desechos, a esto se le considera parte del
proceso que servir para que los residuos sean transformados en algo til.
Se debe Reducir, Reutilizar y Reciclar en el trabajo, la industria, el hogar, el
colegio y la oficina. No hay que olvidar que todas las actividades humanas generan
desechos susceptibles de ser aprovechados (p.12-13).
23
lugar a los
Baron & Byrne, (2005) en su libro Psicologa social define como evaluaciones
de cualquier aspecto del mundo social, pueden ser ambivalentes porque evaluamos el
objeto de la actitud tanto positiva como negativamente. Las actitudes no solamente
pueden ser aprendidas de otras personas cuando interactuamos
a travs de un
aprendizaje social si no tambin pueden estar influidas por factores genticos. Estos
pueden jugar un rol importante en las actitudes aunque este sea pequeo. Algunas
actitudes son ms heredables que otras como por ejemplo las actitudes relacionadas
24
con preferencias. (Por cierto estilo de msica, por tipos especficos de comidas, etc.)
(p.128).
Para Salazar la relacin que hay entre actitudes y conducta: Podemos concluir
que las actitudes son tendencias o predisposiciones para evaluar objetos de manera
positiva o negativa. Las definiciones de dos o tres componentes no pasan de ser
literarias por cuanto la mayora de las investigaciones trabajan con el componente
afectivo y descartan los otros. Y culmina diciendo: Las actitudes se plantean como
importantes para la prediccin del comportamiento social, pero mientras se disponga
25
Objetivos
Objetivo General.
Describir las actitudes
Describir las actitudes hacia la conservacin del ambiente, segn el grupo de edades
de los alumnos de secundaria de una Institucin educativa de Ventanilla.
26
Mtodo
Tipo y Diseo de investigacin
El presente estudio es tipo descriptivo y diseo simple. Porque nos permite describir:
como son las actitudes hacia la conservacin del ambiente en los alumnos de 1ro a
5to de secundaria de una Institucin educativa de Ventanilla Callao.
Variable
Definicin conceptual.
Actitud hacia la conservacin del ambiente
Las actitudes ambientales constituyen los juicios, sentimientos y pautas de reaccin
favorables o desfavorables que un sujeto manifiesta hacia un hbitat o ambiente
determinado y que condicionan sus comportamientos dirigidos a la conservacin o
degradacin del ambiente en cualquiera de sus manifestaciones.
Las actitudes y los motivos son elementos esenciales para entender por qu los
individuos se deciden a actuar de manera pro- o anti ambiental (Vsquez, 2010).
Definicin operacional.
Variable
Componentes
El componente
cognoscitivo
Actitud hacia la
Indicadores
-Identifica los factores ambientales.
-Identifica las sustancias contaminantes del
ambiente.
-Reconoce los recursos agotables y no
agotables.
-Conocen las actividades que alteran la
conservacin del ambiente.
Mide los tems:
(1,3,4,5,6,8,9,12,13,21,23,26,27,28,29,31,37).
conservacin
del ambiente
El componente
afectivo
27
El componente
reactivo
Participantes
Se aplic el instrumento a una muestra de
150 alumnos de
educacin
11 a 12 aos
45
30.0
13 a 14 aos
74
49.3
15 a 16 aos
31
20.7
Gnero
Masculino
66
44.0
Femenino
84
56.0
28
Instrumento de Investigacin
Considerando que todo instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos
requisitos esenciales: de confiabilidad y validez. En esta investigacin, para realizar la
medicin de la variable actitud hacia
Autor
Ao
2004.
Procedencia
Lima Per.
Administracin
Colectiva e individual.
Duracin
25 minutos (aproximadamente)
Objetivo
Tipificacin
Descripcin.
El instrumento fundamental es una escala de tipo Lickert, que se construy y valid de
acuerdo a las prescripciones del propio Lickert (Yarlequ, Javier y Monroe, 2003). El
cual propuso un mtodo para construir escalas de actitudes, al que se le conoce como
"el mtodo de las calificaciones sumadas".
La escala consta de 37 items, de los cuales 17 evalan el componente cognitivo, 16 el
reactivo y 4 el afectivo. Los tems son proposiciones a las que el evaluado debe
contestar si est muy de acuerdo, de acuerdo, ni en acuerdo ni en desacuerdo
(neutralidad) en desacuerdo o muy en desacuerdo.
Administracin y calificacin.
Al elaborar el formato cada tem tiene 5 alternativas: Si esta totalmente de acuerdo, Si
esta de acuerdo, Si no esta en acuerdo ni en desacuerdo, Si esta en desacuerdo y Si
esta totalmente en desacuerdo. Los cuales teniendo en cuenta la direccin del tem,
tendrn un valor de 5, 4, 3, 2 y 1 respectivamente, de modo que, los sujetos con
29
Confiabilidad.
La confiabilidad del instrumento fue establecida mediante el sistema test retest. Se
trabajo con un grupo piloto de 52 sujetos, al que se administr la prueba con los 37
tems resultantes del procesamiento estadstico descrito. La prueba se administr en
dos oportunidades, en las mismas condiciones y con intervalo de 52 das.
Considerando que este tiempo es insuficiente para un cambio ostensible de actitudes
sin que medie alguna variable especial que lo explique. Pero tiempo suficiente para
que los sujetos hayan olvidado en lo esencial el contenido de los reactivos a fin de que
el retest revele en lo posible sus actitudes sin el sesgo del pre test.
Los puntajes as obtenidos fueron llevados a la frmula producto momento de
Pearson. Obtenindose un coeficiente general de correlacin de 0,88. En el
componente cognitivo se obtuvo una correlacin de 0,86.
30
Tabla A.
Correlacin entre los componentes de las actitudes hacia la conservacin ambiental
tems
Diagnstico
General
0,88
Significativo
Cognitivo
0,86
Significativo
Reactivo
0,92
Significativo
31
Resultados
Tabla 3.
Medias y desviacin estndar de los componentes de la variable actitudes hacia la
conservacin del ambiente (N=150)
Componentes
DE
Componente cognoscitivo
Componente reactivo
Componente afectivo
39.41
32.32
7.69
7.438
7.185
3.019
Tabla 4.
Media y desviacin estndar de la variable actitudes hacia la conservacin del
ambiente (N=150)
Variable
DE
79,42
17,642
32
Tabla 5.
Niveles de las actitudes hacia la conservacin del ambiente (N=150)
Niveles de actitudes
Baja
Mediana
Buena
108
72.0
41
27.3
0.7
Nota: N=150
33
Tabla 6.
Niveles de la variable actitudes hacia la conservacin del ambiente en su componente
cognoscitivo.
78
52.0
71
47.3
0.7
Nota: N= 150
En la tabla 6 se observa que el 52 % de los alumnos del nivel secundaria de una I.E.
de Ventanilla tienen
del
ambiente en el
34
Tabla 7.
Niveles de la variable actitudes hacia la conservacin del ambiente en su componente
reactivo.
Actitudes hacia la conservacin del
ambiente
Baja
Mediana
Buena
113
75.3
36
24.0
0.7
Nota: N= 150
En la tabla 7 se observa que en el 75.3 % de los alumnos del nivel secundaria de
una
del
35
Tabla 8.
Niveles de la variable actitudes hacia la conservacin del ambiente en su componente
afectivo.
Actitudes hacia la conservacin del
ambiente
Baja
Mediana
Buena
106
70.7
41
27.3
2.0
Nota: N= 150
En la tabla 8 se observa que el 70.7 % de los alumnos del nivel secundaria de una
I.E. de Ventanilla presentan una baja actitud hacia la conservacin del ambiente en
el componente afectivo. Asimismo existe mediana actitud con un 27.3 % y en el nivel
buena actitud solo un 2%.
36
Tabla 9.
Tabla de contingencia referente a los niveles de actitudes hacia la conservacin del
ambiente, asociado a las edades.
Edades (aos)
Actitudes hacia la conservacin del ambiente
Baja
Mediana
Buena
11 12
32(71.11%)
13(28.89%)
0(0%)
13 14
54(72.97%)
19(25.68%)
1(1.35%)
15 16
22(70.97%)
9(29.03%)
0(0%)
Nota: N= 150
37
En ninguno de los tres grupos de edades, se puede observar que resalte una buena
actitud hacia la conservacin del ambiente, y eso es preocupante porque de los 150
alumnos de la muestra, solo 1 (0.66%) tiene buena actitud.
Resultados complementarios.
Tabla 10.
Tabla de contingencia referente a los niveles de actitudes hacia la conservacin del
ambiente asociado al gnero.
Gnero
Actitudes hacia la conservacin del ambiente
Baja
Mediana
Buena
masculino
femenino
44(66.67%)
64(76.19%)
21(31.82%)
1(1.51%)
20(23.81%)
0 (0%)
Nota: =150
38
masculino
femenino
34(51.52%)
44 (52.38%)
31(46.97%)
40 (47.62%)
1(1,51%)
0 (0%)
Nota: =150
39
masculino.
Tabla 12.
Tabla de contingencia referente a los niveles de actitudes hacia la conservacin del
ambiente, en su componente reactivo, asociado al gnero.
Gnero
Actitudes hacia la conservacin del ambiente
Baja
Mediana
Buena
Masculino
Femenino
48(72.73%)
65(77.38%)
17(25.76%)
1(1.51%)
19(22.62%)
0(0%)
Nota: N=150
40
del
gnero masculino.
Tabla 13.
Tabla de contingencia referente a los niveles de actitudes hacia la conservacin del
ambiente, en su componente afectivo, asociado al gnero.
Gnero
Actitudes hacia la conservacin del ambiente
Baja
Mediana
Buena
Masculino
41(62.12%)
24(36.36%)
1(1.52%)
Femenino
65(77.38%)
17 (20.24%)
2 (2.38%)
Nota: N=150
41
42
Discusin
Nuestros resultados indican que la mayora de los alumnos del nivel secundaria de
una
baja actitud
ambiente. Estos resultados difieren de los de Villacorta (2008) que arrojaron que los
padres de familia, docentes y estudiantes de las zonas urbana y rural de Beln,
asumen actitudes de aceptacin hacia la conservacin del ambiente.
Podramos atribuir que nuestros resultados no coinciden con los de Villacorta,
porque l trabaj con estudiantes de una regin privilegiada por la naturaleza con flora
y fauna propias del lugar, conocida y valorada por los habitantes de la zona. Un
conocimiento detallado del objeto favorece la asociacin al objeto. Para que exista una
actitud, es necesario que exista tambin una representacin cognoscitiva del objeto
(Rodrguez, 1993). Como tambin lo afirma (Whittaker 2006) uno de los factores ms
poderosos cuando se crea una actitud o se influye sobre ella es la experiencia directa
que tiene el individuo con el objeto de actitud. Por estas razones quiz podra ser que
los estudiantes de Ventanilla son indiferentes al cuidado de los recursos que forman
parte del medio ambiente.
43
En los resultados asociados por edades, en los tres grupos, destaca una baja
actitud, estos resultados difieren de los obtenidos por
baja actitud
hacia la
ambiente.
baja actitud
44
En los tres grupos de edades de los alumnos del nivel secundaria de una I.E.
de Ventanilla se observa que la mayora,
45
A los lectores que revisan este informe se les recomienda a realizar sus
investigaciones acerca de este tema por ser tan importante para lograr actitudes
favorables para el ambiente y en la actualidad son escasos los trabajos realizados
acerca de actitudes de estudiantes del nivel secundaria, hacia el cuidado del ambiente.
46
Referencias
47
Ley General del ambiente, (2005). Ley N 28611. Artculo I Del derecho y deber
fundamental. Artculo IX Del principio de responsabilidad ambiental
Visto en la pgina web el da 22 de junio del 2012. http://cdam.
minam.gob.pe/novedades/leygeneralambiente2.pdf
48
Salazar, J., Montero, M., Muoz, C., Snchez, E., Santoro, E. & Villegas, J. (2006).
Psicologa social. Tercera Edicin. Mxico. Editorial Trillas S.A.
49
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Anexos
1N
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ITEMS
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Muchas gracias
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