Teg Hilario Cabrices Listo

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRA: EDUCACIN SUPERIOR
TECNOLOGA EDUCATIVA A TRAVS DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

INTERACTIVAS EN EL PROCESO DE FORMACIN DOCENTE
Trabajo de Grado para optar al ttulo de Magister Scientiarum
en Educacin Superior
Autor: Hilario Cabrices

Tutora: MSc. Maryori Chacn
Valera, abril, 2016
ACEPTACIN DEL TUTOR
Cabimas,
26 de Abril de 2016
Ciudadana:
Dra. Hayde Chinchilla
Coordinadora de Investigacin Posgrado
Su despacho.
Cumplo con participarle, que en esta fecha he designado como tutor(a)

de mi Trabajo de Grado titulado: Tecnologa Educativa A Travs De
Estrategias Didcticas Interactivas En El Proceso De Formacin Docente, a
la ciudadana: MSc. Maryori A. Chacn S. C.I : V-10.909.815, como requisito
para optar al grado de Magster Scientiarum en: _Educacin Superior.
Agradeciendo su receptividad, me suscribo,
Atentamente,
__________________________________
MSc. Maryori A. Chacn S.
C.I : V-10.909.815
ii
AGRADECIMIENTO
A mi Amado Padre Celestial, por cuidarme, protegerme, iluminarme,

llenarme de entendimiento y sabidura para poder lograr esta meta.
A mi madre Argelia Valero, quien me ha brindado siempre su apoyo y
amor incondicional. Gracias Mami.
A mi padre Hilario Cabrices, gracias por su amor y ejemplo en todos los
momentos de vida que compartimos, pido que desde el cielo sientas feliz por
este logro, Gracias.
A mi esposa Yelitza Torres por apoyarme e incentivarme siempre para
poder lograr y alcanzar esta meta. Gracias, Te Amo.
A mi hija Isabel Cabrices, mi tesoro quien han servido de estmulo e
inspiracin para ser realidad esta meta. Te amo y adoro.
A la Universidad UNERMB por ser mi segunda casa de estudio, quien a
mejorado mis competencias para ser un educador de excelencia.
A los profesores y compaeros quienes fueron parte de esta formacin
que me permite saborear el logro de esta meta.
A la tutora Maryori Chacon, por brindarme su apoyo y experiencia para
completar esta fase de mi profesionalizacin.
iii
DEDICATORIA
A Dios por bendecirme siempre, iluminarme y llenarme de fortaleza,

para poder sobrellevar los momentos difciles.
A mi madre Argelia Valero, quien siempre me ha acompaado y
motivado a lo largo de toda mi vida. Que Dios me la bendiga siempre mamita
bella.
A mi padre, Hilario CAbrices que aunque fsicamente ya no est
conmigo s que desde el cielo me sigues acompaando y bendiciendo. Te
extrao mucho pap y te amo.
A mi esposa Yelitza Torres. Gracias por estar conmigo brindndome su
amor comprensin, apoyo y dedicacin y ser parte de esta meta. Te Amo.
A mi hija Isabel Victoria Cabrices, quien ha estado acompandome y
llenndome de mucho estmulo y amor. Que Dios me la bendiga siempre. Te
amo mi tesoro.
A toda mi familia hermosa quienes han estado siempre conmigo en los
buenos y malos momentos, brindndome su apoyo y amor incondicional.
Espero que vean en m un ejemplo a seguir.
A mis compaeras de estudio, quienes compartieron conmigo toda la
carrera, apoyndonos siempre mutuamente y que juntos vencimos tantas
dificultades y veremos el logro de esta meta.
A los profesores de la UNERMB gracias por todas las experiencias y
conocimientos que me brindaron a lo largo de esta trayectoria.
iv
NDICE GENERAL
CARTA DE ACEPTACIN DEL TUTOR
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIA
NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS
LISTA DE IMGENES
LISTA DE FIGURAS
RESUMEN
Iii
Iv
V
Vii
Viii
Ix
X
INTRODUCCIN
1
I DIAGNOSTICO DE LA SITUACIN
Identificacin del Contexto
mbito de Estudio
Percepcin de la investigadora
Idea General
Diagnstico Participativo
Plan de Acercamiento al Grupo
Desarrollo de Acciones
Objetivo Grupal
Acciones
Descripcin de las Acciones
Conformacin de los Grupos
II MARCO REFERENCIAL
Fundamentacin Metodolgica
Paradigma Crtico Reflexivo
Teora Critica
Investigacin accin participativa
Enfoque de la Investigacin accin participativa
Ventajas del mtodo de la Investigacin accin
participativa
Teoras que sustentan el estudio
Tecnologa Educativa
Estrategias
Estrategias Didcticas Interactivas
3
18
21
22
22
23
25
34
34
34
34
35
35
35
38
39
40
43
44
44
46
49
Formacin Docente
54
III PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
58
Modelo de investigacin
58
Tcnicas de recoleccin de informacin
60
Anlisis y presentacin de la informacin
62
Triangulacin
64
Procedimiento
67
IV
ACCIONES TRANSFORMADORAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
69
88
vi
LISTA DE CUADROS
Cuadro
Pp.
N
1
Plan de acercamiento al grupo
24
Jerarquizacin del Problema
32
52
vii
LISTA DE IMAGENES
Imagen
P.p
N
1
Mapa del Estado Trujillo
Mapa del Municipio Valera
10
Iglesia San Juan Bautista
14
Entrevista con el personal Directivo
25
Docentes Participantes
28
viii
LISTA DE FIGURAS
Figura
P.p
N
..
Organigrama de la UNIOJEDA-IUTEMBI
Diagrama de Paretto
..
30
Diagrama de Ishikawa
..
32
45
Espiral de Kemmis
..
59
ix
21
Autor: Cabrices Hilario Tutora: Maryori Chacn. TECNOLOGA EDUCATIVA

A TRAVS DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS INTERACTIVAS EN EL
PROCESO DE FORMACIN DOCENTE. Universidad Nacional Experimental
Rafael Mara Baralt. Proyecto de Trabajo Especial de Grado para optar al
ttulo de Magster Scientiarum en Educacin Superior. Valera, abril de 2016.
RESUMEN
La investigacin, fundamentalmente; versa sobre la tecnologa
educativa a travs de estrategias didcticas interactivas en el proceso de
formacin docente. En ese sentido, despus de un diagnostico participativo,
el objetivo del equipo coinvestigador fue: Promover la tecnologa educativa a
travs de estrategias didcticas interactivas para consolidar el proceso de
formacin docente dirigido a los profesores adscritos a la carrera de
Educacin Integral UNIOJEDA-IUTEMBI. Tericamente, se asume los
postulados de los autores clsicos y neoclsicos para planificacin
acadmico - administrativas a Villasmil J. (2007), Moller (2009), Koontz, H
(2005), Sandi (2009), Viloria, E. (2008) Chiavenato, I. (2000). Investigacin
accin participativa. Carr y Kemmis. Se desarrolla bajo el paradigma crtico
reflexivo en un tipo de investigacin cualitativa, siguiendo el diseo de
investigacin accin participativa en correspondencia con el modelo de
Kemmis y Mctaggart (1988) a travs del ciclo de espiral. Las tcnicas e
instrumentos para la recogida y procesamiento de la informacin son de
carcter participativo, entre ellas: la observacin participante, revisin de
documentos, mesas de trabajo, lluvia de ideas, fotografas, entrevistas,
socializacin, reuniones y anlisis estratgico, entre otros. La investigacin
permiti al investigador
profundizar tericamente sobre el mtodo,
experimentando su aplicabilidad, por cuanto, se desarroll un proceso
sistemtico que permiti a la comunidad educativa conocer a profundidad
sus problemticas y resolver desde el accionar de todos los involucrados,
docentes, personal directivo, en lo referente a estrategias didcticas
interactivas en el proceso de formacin docente como herramienta
fortalecedora trabajo mancomunado que mejorar la calidad acadmica en la
universidad, durante el desarrollo de las acciones se pudo generar un
ambiente participativo con demostraciones interesadas en llevar a cabo la
experiencia adquirida en cada uno de los encuentros.
Palabras claves: Tecnologa Educativa Estrategias Didcticas Interactivas
- Proceso de Formacin Educativa.
INTRODUCCIN
Sin dudas, el valor creciente del conocimiento y del capital humano, la nueva
dinmica de cambios generada en la sociedad actual, han planteado un giro en las
metas de la educacin relacionadas con lo que se espera de un aprendizaje que
evidencie transformacin, en trminos de qu debe llevarse como tesoro el
estudiante que transita por las aulas de todo el sistema educativo.
Por ende, los escenarios donde se desarrolla la actividad docente, escuelas,
colegios, universidades, son entidades complejas, dinmicas y dialcticas, donde
se debe transmitir as como mantener los valores sociales, promover los cambios
socio culturales de su entorno, contribuyendo con la formacin personal y
profesional de la poblacin. Por lo tanto, la educacin como saber se ocupa de los
problemas de las instituciones educativas, pero los problemas de la educacin no
son solo los problemas de estas instituciones aunque sean los principales.
De all que, el docente desde el deber ser de su actuacin profesional, como
mediador y formador, debe reflexionar sobre su prctica pedaggica para
mejorarla o fortalecerla, para elaborar nuevos conocimientos, en referencia a su
ejercicio profesional, donde continuar enseando y construyendo saberes al
enfrentarse a situaciones particulares del aula, laboratorios u otros escenarios de
mediacin, donde convergen smbolos y significados en torno a un currculo oficial.
En correspondencia a lo anterior, considerando que en los ltimos aos, la
demanda en los jvenes universitarios se inclina por ingresar a las carreras de
educacin, especficamente Educacin Integral, y que en todo el sistema
educativo venezolano las tics estn presentes, no es ajeno que a pesar de los
grandes avances tecnolgicos an muchos de los profesionales de la educacin
no se abocan a dominar estrategias significativas relevantes que se pueden
aplicar durante el proceso de formacin docente, lo que lleva a reflexionar acerca
de cmo se estn desarrollando los procesos formativos y, en particular, el uso de
estrategias didcticas utilizadas por el formador de profesores.
Visto desde esta perspectiva, el propsito de la investigacin permitir
realizar un abordaje preliminar al entorno del mbito de estudio, donde la
1
investigador plantea promover estrategias didcticas interactivas para consolidar

el proceso de formacin docente dirigido a los profesores adscritos a la carrera de
Educacin Integral UNIOJEDA-IUTEMBI.
El estudio est estructurado en tres captulos a saber: El Primer Captulo,
donde se plantea; el prediagnstico en el cual se explica lo percibido por el
investigador, el anlisis situacional, la resea del Estado Trujillo, el Municipio
Valera, resea histrica de la institucin y el diagnstico realizado para detectar la
problemtica. El Segundo, se expone el paradigma investigacin accin
participativa planteada por diferentes autores, que son las bases tericas que
sustentan la investigacin. En el Tercero, se presenta la planificacin de la
investigacin describiendo el modelo, tcnicas y anlisis de los datos e
informacin, que en este caso tienen carcter cualitativo, es decir se define la
metodologa, el camino a seguir para desarrollar la investigacin.
CAPITULO I
DIAGNSTICO DE LA SITUACIN
En este captulo se trata de indagar sobre el territorio que cubre el rea de

estudio sujeto a investigacin, a nivel macro, meso y micro en los diferentes
aspectos: histrico, ubicacin territorial, divisin poltica administrativa, social,
vivienda, salud, educacin, cultura, economa, y poltica. Ahora bien en el presente
estudio, se ubica en la Universidad Alonso de Ojeda (UNIOJEDA) convenio con el
Instituto Universitario de Tecnologa Mario Briceo Iragorry
ubicado
en
el
Centro
Comercial
Mercedes
(IUTEMBI),
Daz,
municipio
autnomo Valera Estado Trujillo.

Identificacin del contexto
Estado Trujillo
El estado Trujillo est situado al occidente de Venezuela. Su capital es la
ciudad de Trujillo. El nombre al estado se origina de su fundador, Diego Garca de
Paredes, en recuerdo de su pueblo natal, Trujillo, en la Extremadura Espaola. En
opinin de Montilla. (2007:27), en el plano histrico resalta que:
Los Alcaldes, el Corregidor, el Teniente de Justicia y el Alfrez Real,
acariciaban el proyecto de conquistar las tierras de los Cuycas; para tal
efecto, nombraron Capitn de la empresa al ya famoso guerrero Don
Diego Garca de Paredes. Este hecho acaeci en el ao 1557, cuando
sali Garca de Paredes por el camino cubierto de los llanos de Carora,
Quediches y Monay, pas el caudaloso ro Motatn, luego se encamin
en la altiplanicie de los Escuqueyes.
Segn la crnica rimada de Don
Juan de Castellanos, la poblacin de
Escuque y, era tan grande que llam la
atencin a los espaoles, los cuales
llamaron Roma Pajiza, pues todas sus
casas
as
como
el
templo
que
la
centraban eran de palma sobre horcadura

muy robusta. Resuelta la fundacin y
decidida su permanencia en el Pas, Garca de Paredes decret segn las

frmulas de uso entonces en el derecho espaol, la Constitucin de la Ciudad, a
quien le dio el nombre de Nueva Trujillo, en recuerdo a la hermossima
Extremadura, su propia patria. Considerada de hombres ilustres, como su mismo
progenitor, el Hroe de Barleta, pes no se sabe cul da, aunque se supone en
Junio de 1557.
Se destaca, que por siete veces consecutivas incluyendo la fundacin,
Trujillo estuvo deambulando en hombros de sus conquistadores; con todo acierto
le vali el apelativo de Ciudad Porttil. En ste sentido, se describe la primera
mudanza o refundacin se di en 1558 en el mismo lugar, pero con el nombre de
Mirabel. En la segunda mudanza, Garca de Paredes funda la ciudad de nuevo
con el nombre de Trujillo del Collado en homenaje al gobernador de turno. Este
hecho origin que la ciudad fuera trasladada a los frtiles valles montaosos a las
mrgenes del ro Bocon, con el nombre de Trujillo de Salamanca.
Posteriormente en su tercera mudanza que se origin en 1564, la cual fue
motivada por el abandono de los hermosos paisajes de Bocon de sus moradores
ocasionada por las frecuentes visitas de animales salvajes, refundando la ciudad
con el nombre de Trujillo de Medelln, en los terrenos de Sabana Larga o Sabana
de Carvajal, hoy conocida como La Cejita.
En cuanto a la quinta mudanza, se dio el mismo ao de 1564, trasladndola
ahora a las riberas del ro Motatn, llamado La Guaca, hoy parroquia Jalisco del
Municipio Motatn. En este lugar existan gigantescas hormigas jirajaras, animales
salvajes, las fantasmagricas crecidas del ro Motatn y la infernal bocanada
climtica que pasa de los 36, lo cual hace que se deseche el lugar y se
acantonen cuatro aos ms tarde, para trasladarla a otro territorio. Para 1569 se
da la sexta mudanza, en este caso para las verdes llanuras apacibles y frtiles de
Pampn.
Producto de los abusos cometidos por los conquistadores, los moradores de
la poca, deciden expulsarlos con armas en mano dndose as su sptima
mudanza. Finalmente los espaoles siguen una ruta hacia el sur, montaa adentro
y llegan a tierras del Valle del Castn o de la Quebrada de los Cedros, tierra
4
ocupada para entonces por los Mukas y fundan ah en 1570, en forma definitiva, la
ciudad con el nombre de Trujillo de los Mukas, pero bajo el amparo de la
advocacin de Trujillo de Nuestra Seora de la Paz.
En este sentido, se puede decir que Trujillo es uno de los estados de los
andes venezolanos ubicado en una zona privilegiada, ya que es de paso casi
obligado para llegar a otros estados del Pas. En lo que respecta a la hidrografa
Montilla (2007: 77) indica que en el estado se presentan dos grandes vertientes;
la del Lago de Maracaibo y la de los ros que atraviesan los llanos los cuales son
tributarios del Ro Orinoco. En lo que al Ro Motatn se refiere, es el curso
principal de la primera de estas dos vertientes, integradas con las cuencas
menores de los ros tributarios directos del lago de Maracaibo.
Sumndose aguas abajo el ri Jimnez, el cual nace, en las alturas de la
quebrada el Riecito, siendo un tipo de ro de montaa, a ste se les une el Castn
y el ro Carache, que drena a ste las aguas de sus afluentes: Villegas, Bonilla,
Jirajara y Burbusay, para finalmente, sus aguas ser depositadas en el embalse de
Agua Viva. Asimismo, los restantes ros de la cuenca del Lago de Maracaibo, son
de relativa menor importancia. El ms significativo con cauce definido es el ro
Poc, a 3.900 m.s.n.m. a su vez, sirve de lmite Sur, entre el Estado Trujillo y
Mrida.
En cuanto al relieve en el estado Trujillo, seala la Corporacin de los Andes,
(Corpoandes) (2010:1) que sta entidad presenta como rasgo caracterstico, que
las dos terceras partes del territorio corresponden a paisajes montaosos,
predominantemente accidentados, en donde el 68,7% de su superficie est
conformada por espacios montaosos, de origen tectnico; un 16,6% corresponde
a una transicin entre relieves accidentados y reas bajas circundantes.
Desde la perspectiva poltico administrativa, el estado Trujillo al igual que el
resto de los estados del pas elige su gobernador, siendo su perodo
constitucional de cuatro aos, adems la poblacin de manera directa y secreta
elige veinte alcaldes, noventa y tres juntas parroquiales, nueve legisladores al
consejo legislativo y cinco diputados a la Asamblea Nacional los cuales deben
trabajar en beneficio de todos los trujillanos.
5
En cuanto a la poblacin se puede decir que segn el Instituto Nacional de

Estadstica (INE) (2014) es de 898.264 habitantes aproximadamente, asentada
mayoritariamente en reas rurales, las cuales viven en casa de bloques con
techos de cemento o zinc, otras, fundamentalmente en espacios agrarios
presentan caractersticas de paredes de tierra pisada (bahareque) y en las zonas
marginales se observan ranchos de latas de zinc o cartn.
Por otra parte, la poblacin del estado Trujillo en cuanto a la salud, presenta
enfermedades como diarreas, parasitosis, bronquiales y en los ltimos aos se
han acentuado enfermedades crticas entre ellas el cncer, HIV, entre otras. Para
la atencin de estos padecimientos se cuenta con una red de ambulatorios rurales
y urbanos y de hospitales tipo I, II y universitario, caso particular el hospital
Universitario Pedro Emilio Carrillo ubicado en el municipio Valera, adems de los
hospitales del Seguro Social de Valera y Trujillo, los Centros de Diagnstico
Integral y clnicas privadas.
En lo que respecta a lo educativo, actualmente en el estado existen
numerosas instituciones educativas que da a da se dedican a la formacin de
nios, nias, adolescentes y adultos, entre estas se encuentran escuelas tanto
estadales como nacionales, escuelas bolivarianas, las misiones tales como:
Misin Robinson, (para instruir a analfabetas y terminar la primaria) y Misin Ribas
(para obtener los estudios de educacin secundaria) Misin Sucre equivale para
los estudios superiores a nivel de tcnico superior universitario (TSU), licenciatura
o ingeniera.
Asimismo, cuenta con instituciones y universidades de gran renombre en el
estado, tales como: Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
(UNESR), el Ncleo Universitario Rafael Rangel (NURR) Extensin de la
Universidad de Los Andes, Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(UPEL), Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armada (UNEFA)
Universidad Nacional Abierta (UNA), Universidad Valle del Momboy (UVM),
Extensin de la Escuela de Medicina de la Universidad de los Andes, en los
hospitales de Valera y Bocon.
Con respecto a los institutos universitarios el estado Trujillo cuenta con el

Instituto Universitario de Tecnologa del Estado Trujillo (IUTET) con sedes en
Valera, Trujillo, Bocon y el Dividive, Instituto Universitario de Tecnologa
Industrial Rodolfo Loero Arismendi (IUTIRLA), Instituto Universitario de Tecnologa
Dr. Mario Briceo Iragorry (IUTEMBI), Universidad Alonso de Ojeda (UNIOJEDA)
y el Instituto Universitario de Tecnologa Dr. Jos Gregorio Hernndez (UNIHER).
En lo relacionado a medios de transporte y comunicacin se resaltan
diversas lneas privadas de transporte urbana y extraurbanas tales como: 7
Colinas, 48, La Popular, Betijoque, Carvajal, Sabana de Mendoza, por otro lado
lneas de taxis: Zulia, El Terminal, Taxis Plaza, entre otros. El Aeropuerto "Coronel
Antonio Nicols Briceo", situado en el Municipio San Rafael de Carvajal, realiza
vuelos a Caracas mediante la lnea area Conviasa, nica actualmente, con
salidas tres o cuatro das a la semana. Las lneas de autobuses y por puestos
entre estados son: Aerobuses de Venezuela, Expresos Mrida, Expresos
Occidente, Transporte Las Delicias, Los Andes y San Alejo, adicional Unin
Guanare, Unin Libre "Dodge", entre otros.
Ahora bien, la cultura artesanal trujillana es muy variada y rica, es posible
encontrar infinitas muestras de las ms sentidas expresiones artesanales:
alfarera, tejidos, trabajos en metales y cueros, tallas en madera y piedra, as
como pinturas; es importante resaltar que la cermica es la expresin ms antigua
del trujillano, tiene su origen en la llamada cermica utilitaria: vajillas, ollas y
envases de todo tipo. De los centros ms activos al respecto se mencionan
Betijoque, la Concepcin de Carache, Carvajal, Bocon y Escuque.
En el mismo orden de ideas, el estado Trujillo posee un conjunto de
manifestaciones populares ligadas al factor religioso, entre las cuales se destacan
el Robo y Bsqueda del Nio esta consiste en robar la imagen del Nio la cual se
realiza en el mes de enero entre grupos de amigos y vecinos quienes hacen un
simulacro de robo y bsqueda tal como su nombre lo indica.
Los Pastores de San Miguel es una fiesta religiosa que se celebra en San
Miguel de Bocon durante los das 4, 5, 6, y 7 de enero; constituye una importante
tradicin y su origen se pierde en tiempos muy remotos. Los Toques y bailes en
7
honor a San Benito: Se conoce tambin como Chimbangueles o Chimbangles,

tiene como objetivo agradecer e implorar favores al Patrono de los Negros.
Ahora bien, hablar de gastronoma en Trujillo, es adentrarse en la variada y
completa especie culinaria, no es posible identificar al trujillano por una comida o
un condimento; gastronmicamente hablando se le puede identificar por la
inventiva y variedad de platos que a diario puede ofrecer a sus invitados y, por
supuesto, por la opulencia en sus ofrecimientos. Existe comidas que durante
mucho tiempo se han manifestado como el punto culinario trujillano y entre stas
se pone de cpula el mojo trujillano hecho con un rico guiso a base de huevo, sal,
cilantro, cebolla, ajo y laurel, revoltijo que hace delicia en el paladar de quien lo
consume, es el plato ms original, tradicional y autctono.
Por su parte, el aj picante es tradicional en la mesa trujillana, lleg al estado
trado
por
los
antepasados,
muestra
de
la
proliferacin
extensin
mesoamericana de razas indgenas, el picante es famoso por su preparacin a los

trujillanos, gustoso y con presencia. El aj hace Hipear al ms fuerte de los
consumidores de aderezos. En todo hogar trujillano existe un envase destinado al
picante que siempre est lleno y dispuesto al comensal. Es el alimento que
acompaa la mesa de los pobres. Este condimento se prepara con diversidad de
gustos: leche, aceite, verduras, flores de maguey o diablitos, molido, entero,
picado, fermentado, suave y agregndole agua, entre otros.
El conjunto de caractersticas que conforman el estado Trujillo, constituyen el
nivel macro de la presente investigacin, despertando el inters por conocer el
territorio donde vive una poblacin que da a da se esfuerza por conseguir las
metas y propsitos para as realzar el estado, renovando los esfuerzos para
provocar el auge de una sociedad slida y el logro del bienestar general que hoy
da han de disfrutar sus habitantes; en este sentido, se considera una experiencia
ms para la investigadora el conocer parte del conglomerado del estado, sus
costumbres, los eventos que marcaron pauta en la historia trujillana, as como la
forma de vivir del trujillano.
Sobre la base de lo econmico la entidad trujillana cuenta con servicios
industriales en la Zona Industrial Carmen Snchez de Jelambi en Valera,
8
municipio Valera, en Jalisco en el municipio Motatn y Agua Santa en el municipio

Miranda. En estas y otras zonas del Estado, se encuentran asentadas importantes
empresas, entre las que se destacan las dirigidas a la extraccin de slice,
produccin de alimentos concentrados de animales, fabricacin de vidrio, envases,
cemento gris y blanco, produccin de harina de maz blanco y amarillo, crema de
arroz, bananos, as como empresas dedicadas al ramo de la construccin las
cuales son generadoras de empleos.
En cuanto a la comercializacin destacan las musceas (pltano y banano),
los cuales representan las 2/3 partes del total de las exportaciones del estado,
igualmente, son importantes las posibilidades de mercado, a nivel nacional de
productos tales como: aguacate, mango, lechosa, ctricos, guayaba, parchita,
pia, fresa, mora, hortalizas de diferentes tipos, cucurbitceas, solanceas, yuca,
entre otros.
Otro de los aspectos que influyen en la economa Trujillana es el turismo en
la regin, se debe resaltar que es muy interesante, en la propia Capital del Estado
se presenta el Monumento al Armisticio y el de la Virgen de la Paz, ubicado al sur
de la ciudad hay que visitarlo para contemplar su altura y belleza y la Virgen,
parece que estuviera bendiciendo a la ciudad. Por ese mismo camino, se puede
seguir hasta San Lzaro y Santiago, ambos pueblos muy interesantes, atractivos
por su naturaleza as como su clima. Se puede proseguir a uno de los pueblos
ms bellos de los Andes, el de La Quebrada, con sus calles pintadas cada una
con un color diferente, sumndose la poblacin de Jaj con caractersticas
similares, para los turistas apasionados por los paseos entre montaa.
Por su parte, en Betijoque municipio Rafael Rangel, cuenta con el Parque
Esteban Valera y La Abejita, que tiene un hermoso mirador de donde se divisa el
lago de Maracaibo, dentro de este municipio se encuentra Isnotu una meseta al
pie del contrafuerte del Caus, entre las quebradas Vich y Juan Prez. Isnotu le
debe su fama a su hijo ms ilustre el Doctor Jos Gregorio Hernndez, quien fue
declarado venerable por la iglesia catlica y est en espera de su beatificacin. La
devocin a Jos Gregorio Hernndez ha convertido a Isnot en un lugar de
peregrinacin y turismo con visitantes de todo el pas y el extranjero que vienen a

conocer el pueblo o a agradecer los favores recibidos del siervo de Dios.
Siguiendo el orden de ideas, se encuentra Bocon es la ciudad ms hermosa
del estado y posee el mirador natural de las Lomas y all cerca en la Quebrada de
Bocon se puede practicar la pesca de trucha. En este municipio y en casi todo el
estado, existi el grupo indgena cuica hasta el redondeo de los 1600, por la cada
ante los conquistadores espaoles. En 1813, durante la Guerra independentista
venezolana, el libertador, Simn Bolvar pasa por la poblacin de Bocon, y viendo
tanta belleza le declar el "Jardn de Venezuela".
Otro sector que contribuye al desarrollo econmico de la regin son los
medios de comunicacin, en el estado existen varios audiovisuales e impresos. En
cuanto a los medios de comunicacin impresos ms importantes se encuentran
los Diarios: El Tiempo y Los Andes; entre los audiovisuales se dividen en radiales
y televisivos entre ellos: Radio Valera 1230 AM, Tiempo 88.3 FM, Simpata 1410
AM, ngel 93.7 FM, Jardn 103.7 FM, Trujillo 102.5 FM, Globo 96.1 FM, VEN 89,7
FM, entre otras. En el estado se han desarrollado empresas televisoras como:
PLUS TV, VEN Televisin Televisora cultural Boconesa y TV Trujillo.
Municipio Valera
Valera es el centro comercial piloto del
Estado Trujillo, por tener la mayor y ms
variada gama de expresiones comerciales,
que va desde el comercio informal hasta las
ms sofisticadas empresas del intercambio y
produccin; sin dejar a un lado, el aspecto
cultural. Algunas personas la han llamado
capital financiera o capital econmica.
Siguiendo con el contexto histrico del
municipio
Valera,
Gonzlez
(2009),
manifiesta que es uno de los municipios del
10
estado Trujillo conocido como el ms populoso, lleno de lugares de gran renombre

visitados por propios y moradores.
Por su parte, el municipio Valera tiene su nombre del encomendero
Marcos Valera, en lo que respecta al ao de su fundacin, varios

historiadores coinciden al afirmar que el 25 de agosto de 1811, otros expresan que
fue en 1817 en tierras de propiedad de Doa Mercedes Daz de Tern y del Dr.
Gabriel Briceo. En opinin del Coronel Agustn Codazzi, conocido como el
Gegrafo viajero cita a Valera como una parroquia de Escuque, por otro lado, el
Obispo Lasso de la Vega la eleva a Parroquia el 15 de febrero de 1820.
En lo referente a la ubicacin de Valera esta es privilegiada para su

desarrollo comercial e industrial, pues es punto de interseccin entre las vas
Mrida - Maracaibo - Caracas - San Cristbal. Su primer peridico, que circul
regularmente fue el Diario de Valera, dirigido por el Dr. Jos Mara Colina en el
ao 1900. El Primer registrador Pblico de la ciudad fue Fabin Salas. Asimismo,
Valera en 1853 fue vctima de una terrible epidemia, la cual hizo que esta quedara
prcticamente solitaria al huir sus habitantes a los pueblos vecinos. Pero la urbe
renaci rpidamente y cobr luz y auge comercial.
La tradicin ubica a la Valera romntica como la que adornaba sus calles con
arcos repletos de flores, embanderaba sus casas en los das histricos y religiosos
como los del 24 de julio y Corpus, la ciudad lrica donde concibiera Laudelino
Mejas el inolvidable Conticinio. Valera ha sido cima de significativos valores,
entre los cuales destacan Ana Enriqueta Tern, Adriano Gonzlez Len, as como
de hijos adoptivos, entre ellos Jos Antonio Tagliaferro, Rafael Gallegos, Amrico
Briceo, entre otros.
Tomando en consideracin lo expresado por Gonzlez, (2009), cabe
mencionar que Valera es uno de los municipios ms importantes de la geografa
trujillana, por su ubicacin estratgica, y adems de tener como capital la ciudad
de mayor desarrollo socioeconmico e industrial del estado Trujillo. Se encuentra
11
ubicada en el valle del ri Motatn con una temperatura de 22 centgrados y una

poblacin de unos 120.000 habitantes aproximadamente. Igualmente, se le
considera como un pueblo terrestre o un cruce obligante, puesto que tiene salida
hacia los estados Mrida, Tchira, Zulia, Barquisimeto entre otras ciudades y
pueblos cercanos.
Entre sus lmites se encuentran: Norte: Municipio Motatn; Sur: Municipio

Urdaneta y Miranda del Estado Mrida; Este: Municipio Carvajal y Urdaneta y por
el Oeste: Municipio Monte Carmelo y Escuque. Ahora bien, en lo que respecta al
relieve el municipio Valera se encuentra formado por un sistema montaoso, por
eso es llamada la ciudad de las siete colinas, por otro lado el clima es
predominante
de
bosques
hmedos
montaosos
hasta
bosques
secos-
premontaosos, con una temperatura de 4C en el Pramo.
En lo que respecta a la flora predominan las zonas montaosas, rboles

frutales ubicados en la ciudad, en lo referente a la fauna, se conoce la existencia
del Araguato, Cunaguaro, la zorra, rabipelao, y gran variedad de aves de todo tipo.
As mismo, de la hidrografa del municipio Valera se conoce que cuenta con una
cuenca hidrogrfica del Ro Motatn, que derrama sus aguas en la hoya del Lago
de Maracaibo, por otra parte, posee aguas subterrneas importantes.
Ahora bien, en lo que respecta a los programas de vivienda del municipio, se

cuentan con los siguientes: Plan Intergubernamental de construccin de Viviendas
dignas en nuevas Urbanizaciones y Ciudadelas Sustentables (Petrocasas y otros
sistemas constructivos); Plan de Transformacin integral del Hbitat en barrios,
urbanizaciones populares y zonas rurales (primera fase de la Misin 13 de Abril);
Creacin de escuelas comunales del constructor popular y brigadas comunales de
construccin; Plan de atencin y reubicacin de las familias que habitan en zonas
de riesgo y la regularizacin de la tenencia de la tierra en los barrios y
urbanizaciones populares, mediante la entrega de ttulos de tierras urbanas.
12
En cuanto al sector salud, el municipio cuenta con el Hospital Central

Pedro Emilio Carrillo, el Seguro Social Juan Motesuma Ginnary y 30
ambulatorios distribuidos por todo el municipio; centros modernos que cubren
todas las especialidades mdicas con mucha credibilidad por la calidad de su
recurso humano, hoy da son insuficientes por la gran cantidad de pobladores.
Adems, porque a ellos asisten pobladores de otros municipios, y los recursos
humanos, materiales y financieros no cubren las expectativas en cuanto a
cantidad.
Es tambin relevante, la existencia de varios centros de atencin a la salud

de ndole privado como el Instituto Mdico Valera, el Centro Clnico Mara
Edelmira Araujo, Clnica La Floresta, La UGA, Los Ilustres, Jos Gregorio
Hernndez, entre otros de muy buen prestigio por la calidad de atencin, pero con
la limitante que su servicio es costoso por lo que muchos de los habitantes de la
localidad no pueden accesar a ellos, pero representan una fortaleza para la
ciudad.
Desde el punto de vista educativo, el municipio Valera atiende diferentes

modalidades: (a) Educacin Inicial, (b) Atencin No Convencional,
(c) Educacin primaria de 1 a 6 grado, (d) educacin bsica de 7 a 9

grado, (e) Educacin media diversificada y profesional, (f) Educacin Especial.
En el mismo orden de ideas tambin cuenta con importantes centros que

ofrecen Educacin Superior, siendo estos: Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (UPEL), Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza
Armada (UNEFA), Universidad Deportiva del Sur (UDS), Universidad Bolivariana
de Venezuela (UBV), Universidad Nacional
13
Experimental Simn Rodrguez (UNESR) y la Universidad Nacional

Experimental Rafael Mara Baralt (UNERMB) ubicando una extensin de su sede
en las instalaciones del IUTIRLA, institucin que se destaca por la preparacin de
profesionales en postgrado, particularmente, en Administracin de la Educacin
Bsica, Recursos Humanos, Gerencia Financiera y Educacin Superior; fortaleza
importante para el Municipio Escolar puesto que son muchos los profesionales de
la docencia que han podido capacitarse y desarrollarse profesionalmente en el
campo de la gerencia, lo que contribuye con el mejoramiento continuo del trabajo
en las instituciones educativas.
Se cuenta tambin con el IUTET, institucin que forma un gran nmero de

estudiantes en las carreras de Construccin Civil, Mecnica, Electricidad,
Mantenimiento Industrial, Banca y Finanzas; actualmente se encuentra en perodo
de transicin para transformarse en Universidad Politcnica Territoral de Trujillo
Mario Briceo Iragorry,, entre las instituciones universitarias privadas estn: Valle
del Momboy, IUTIRLA, IUTEMBI, UNIHER, UNIOJEDA, IUNE, entre otros.
En lo referente al aspecto cultural en la

ciudad de Valera se encuentra el museo
histrico arqueolgico y de arte popular,
coleccin privada del Sr. Alfredo Tulene, que
abarca los campos de la arqueologa,
paleontologa, arte colonial, arte popular
trujillano,
antigedades
numismticas.
Dentro de los tipos y lugares histricos se

encuentra la casa Carmania, ubicada a dos kilmetros de Valera donde se aloj el
Libertador cuando se diriga a Trujillo a firmar La Proclama de Guerra a Muerte, su
construccin es de estilo colonial y data de 1808 ha sido declarado monumento
conmemorativo.
La casa de hacienda donde naci Antonio Nicols Briceo prcer de la
independencia, fue remodelada y ha sido declarada monumento histrico nacional.
14
Asimismo, la Iglesia San Juan Bautista de Valera, es un templo estilo gtico

diseado por el hermano jesuita Luis Yogorza, su construccin comienza en 1927
por iniciativa del Pbro. Guillermo Parra Faria y 1953 queda totalmente construida,
sus torres se elevan 44 metros caracterizndola como la iglesia ms alta de los
andes venezolanos, los vitrales de procedencia alemana, representan misterios de
la Encarnacin, Nacimiento, Resurreccin y Ascensin de Jesucristo.
Adicional, Valera posee modernas edificaciones comerciales, ateneo,
Hoteles, Avenidas, el Parque los Ilustres y el Parque Ferial Agropecuario Pedro
Alarza Jugo, bautizado con el nombre de sus fundadores. La ciudad moderna
extendi sus brazos por los caaverales la Plata, San Luis y Morn, en la parte
Norte. Al sur se trag los cactus y la vegetacin rastrera, crendose una elegante
urbanizacin, las Acacias.
Por otro lado, la gastronoma en el municipio Valera no es muy variada con
respecto a la gastronoma del Estado Trujillo, pero es muy exquisita, su
elaboracin es de forma tradicional, entre las comidas se puede nombrar: mojito
andino o trujillano: es a base de huevo, leche y tomate. Pizca andina, trucha,
hallacas de caraotas, hallacas tradicionales navideas, arepa de trigo, arepa de
maz, dulce de lechosa, zapallo o tradicional cabello de ngel, higos, chicha
andina, ponche crema y/o ponche andino, mistela, vino de mora, licor de durazno.
Las situaciones descritas, referidas a las caractersticas del Municipio Valera,
constituyen el nivel meso de la investigacin, las cuales se abordaron para tener
un conocimiento preciso de la ubicacin donde se realiza el estudio. De all que al
identificar las caractersticas del Municipio Valera se evidencia que es lo ms
importante en el estado en cuanto a la poblacin y comercializacin, as como
tambin en la educacin y salud; en esta municipalidad la intervencin social se
convierte en el motor de desarrollo regional.
En lo que respecta al plano econmico, el municipio Valera posee la zona
industrial Carmen Snchez de Jelambi, la cual se encuentra ubicada en la
parroquia San Luis, dentro de ella estn asentadas importantes empresas, entre
las que se destacan las dirigidas a la produccin de alimentos concentrados de
animales, fabricacin de vlvulas y engranajes de acero, fabricacin de vidrio,
15
envases, produccin de harina de maz blanco y amarillo, crema de arroz. Es de

mencionar, la existencia de centros comerciales, dentro de los cuales se
encuentran ubicados locales comerciales que aportan a la economa del municipio
entre estos, Centro Comercial. Plaza, Edivica, Jabreco Center, entre otros.
Haciendo mencin de las diferentes empresas y microempresas ubicadas en
el municipio Valera, se logr conocer la existencia de un gran nmero de estas,
que se encuentran ubicadas en la Zona Industrial Carmen Snchez de Jelambi
(CONVACA, FAVIANCA, MONACA, otras), diversas empresas cooperativas,
farmacias, supermercados, mercales, PDVAL, entre otros que ayudan a generar
empleos en el municipio.
En lo referente al turismo en Valera, actualmente es considerada como la
Ciudad de las siete colinas, en cuanto a los atractivos naturales el cuenta con una
variada oferta, pramos, ros, cadas de agua, gran parte de ellos estn ubicados
en el territorio perteneciente a la parroquia La Puerta. Entre los pramos merece
destacar; Los Torres, Cabimb, El Toro y la Victoria, Valle del Ro Momboy de La
Puerta.
Parroquia Mercedes Daz

La Parroquia Mercedes Daz, est ubicada hacia el Noroeste del Municipio
Valera, limita al norte con San Lus y la Quebrada de Escuque; al sur con la
parroquia Mendoza de Momboy; al este con las parroquias Antonio Nicols
Briceo y Carvajal del Municipio san Rafael de Carvajal y al oeste, con las
parroquias Santa Rita y Escuque del Municipio Escuque. Segn Villareal, C.
(2009), esta Parroquia, ha sido considerada por siempre como la Ciudad de
Valera, fundada como tal el 15 de Febrero de 1820, por el Obispo Dr. Rafael
Lasso de la Vega, debiendo su epnimo a Doa Mercedes Daz, que don 100
varas de terreno para proyectar la ciudad.
En lo social, la parroquia Mercedes Daz del Municipio Valera del estado
Trujillo, est dividida geogrficamente en sectores, barrios y urbanizaciones; de
all que en el sector la Floresta estn ubicados los barrios Blanca de Prez, Santa
16
Elena, Simn bolvar, La Paz, Barrio Nuevo, Rmulo Betancourt, Las Mercedes, el
Onoto, el Gallo, Santa Eduviges, Los Sin Techos entre otros.
El Sector Centro est constituido por los Barrios La Cienega, 5 de Mayo, La
Cruz, Miraflores, urbanizaciones Jos Humberto Contreras, Calles 9, 10 Sector la
Plata con los barrios Morn, los Bomberos, 7 Colinas, Plata I y II, el Bolo entre
otros. Sector las Acacias, los Pinos, la Esperanza; los barrios San Jos, La
Cabaa, Caja de Agua entre otros.
Socialmente la Parroquia Mercedes Daz, alberga una poblacin de 64.777
habitantes de acuerdo de acuerdo al censo del ao 2001, ubicados en una
superficie de 23,01 kilmetros, cuadrados, sus habitantes son poseedores de
viviendas construidas en cemento, bloques y acerolit, pero tambin existen
ranchos en algunos sectores que vienen siendo atendidos a travs de los
programas nacional de vivienda, asimismo la parroquia cuenta con los programas
de PDVAL, MERCAL, Madre de Barrio. En la parte de salud existe un (1)
Ambulatorio tipo 1, (4) Centro de Diagnstico Integral (CDI) y una (1) Estacin de
Bomberos, los cuales han favorecido en gran medida a los usuarios del lugar.
Siguiendo la misma perspectiva se logr conocer por el Cronista Lus
Gonzlez que econmicamente en la parroquia Mercedes Daz sus habitantes se
sustentan en su mayora con trabajos manuales, cooperativa en el marco de la
economa solidaria buhonera. En lo cultural la parroquia a travs de sus
habitantes ha tratado de transmitir de generacin a generacin el amor por las
manifestaciones tradicionales. Cabe destacar, la religin predominante es la
catlica, seguida de la iglesia cristiana evanglica, las cuales permiten el
fortalecimiento de la fe, buscando un realce de valores universales para el
desarrollo armonioso de la comunidad.
Ahora bien, dentro de la parroquia Mercedes Daz, se encuentra el Sector La
Plata, aqu se encuentra ubicada la Unidad Educativa San Vicente de Pal, este
sector colinda al Noroeste de la Parroquia Mercedes Daz, forma parte de una
extensin de tierra que constitua una hacienda de azcar denominada La Plata.
Este sector fue adquirido por el Gobierno Nacional a travs del Banco Obrero para
la construccin de casas y viviendas, por lo que fue fundado como Sector La Plata
17
en el ao 1952. Es de hacer notar que este sector de origen a diversas

urbanizaciones y barrios tales como Urbanizacin Miranda (Plata II) Libertador
(Plata I) Los Bomberos, 7 Colinas y Santa Brbara, sector la plata.
Del mismo modo, este se encuentra ubicado al Noroeste del Municipio
Valera, forma parte de una extensin de tierra constituida por una hacienda de
azcar denominada La Plata, est junto a Morn y la Beatriz fueron las primeras
haciendas para el ao 1704. Sus dueos eran Don Domingo Hernndez y
posteriormente fueron adquiridas por don Mario Maya.
Para el ao 1959 en el perodo de don Rmulo Betancourt, se adquieren
estas tierras y realiza un proyecto social, ms tarde por medio del Banco Obrero
(ya desaparecido), construye casas y edificios cmodos e higinicos para la
comunidad valerana. Contribuyendo el desarrollo social, todos estos con sus
respectivos servicios pblicos: agua, electricidad, cloacas, telfonos, calles y
avenidas. Con el pasar del tiempo el sector La Plata, se fue convirtiendo en una
zona verdadera comercial.
Siguiendo las caracterizaciones del sector La Plata, se conoci por el
historiador Rangel E. (2001) que ste sector en lo social, es poseedor de 22.123
habitantes
distribuidos
en
sus
urbanizaciones
barrios.
Asimismo,
econmicamente est representando por una zona verdaderamente comercial,

sus habitantes son poseedores de diferentes instituciones educativas y religiosas
tales como la Iglesia el Carmen y la Unidad Educativa San Vicente de Pal,
ubicada en la Parroquia Mercedes Daz del Municipio Valera.
mbito de Estudio: Universidad Alonso de Ojeda (UNIOJEDA)

Resea Histrica
El proyecto de creacin de la Universidad Alonso de Ojeda, cuyo epnimo
Don Alonso de Ojeda, fue el descubridor del Lago de Maracaibo, y precursor,
conjuntamente con Amrico Vespuccio y Juan de la Cosa, del nombre de
Venezuela. Se remonta al ao de 1997 con el objetivo de crear una institucin de
educacin superior que cumpliera actividades de docencia, investigacin y
extensin, conforme a lo pautado en la Ley de Universidades, para beneficio de
18
los jvenes bachilleres y sus familiares de Ciudad Ojeda en particular y de toda la

Costa Oriental del Lago de Maracaibo en general, adems de tener incidencia en
el desarrollo social, cultural, educativo, econmico, cientfico y tecnolgico de la
regin.
La Universidad Alonso de Ojeda fue aprobada por el Consejo Nacional de
Universidades el 29-01-2002, segn Resolucin N 19 publicada en la Gaceta
Oficial del 22-02-2002, y autorizado su funcionamiento mediante Decreto
Presidencial N 2.016 y publicado en la Gaceta Oficial N 37.545 de fecha 09-102002. Las actividades acadmicas se iniciaron el 04 de Noviembre de 2002 con
400 estudiantes inscritos en las carreras de Ingeniera de Computacin, Ingeniera
Industrial, Administracin de Empresas y Educacin Preescolar.
Funciona en dos modernas sedes, que permitieren ofrecer a los estudiantes
un ambiente de estudio muy grato y confortable. La sede de Ingeniera y Estudios
de Postgrado, est ubicada en la Calle Vargas entre Avenidas 51 y 54. El terreno
consta de aproximadamente 5 hectreas adyacentes a la poligonal urbana de
Ciudad Ojeda, en un rea que se estima ser parte del futuro desarrollo urbano de
la ciudad y permitir futuras expansiones que incluirn el desarrollo de
instalaciones deportivas, nuevos edificios de aulas, investigacin y estudios de
postgrado. La sede de Humanidades y Administracin, est ubicada en la Avenida
34 entre Carretras N y O, conformada por aulas modernas, auditorio, cancha de
usos multiples, asi como tambin funciona el despacho rectoral. En los ltimos
aos, la Universidad Alonso de Ojeda se ha venido constituyendo en un centro de
referencia acadmico, cultural y documental de Ciudad Ojeda y de toda la regin
de la Costa Oriental del Lago.
Convenio UNIOJEDA - IUTEMBI

El objeto del presente Convenio consiste en acordar un Programa de
Cooperacin Acadmica entre UNIOJEDA y el IUTEMBI, con el fin de proporcionar
un mecanismo de prosecucin de los estudios universitarios a aquellos alumnos
graduados en el IUTEMBI como Tcnico Superior Universitario que deseen
19
obtener el ttulo de Licenciados en Educacin Bsica Integral y Educacin

Preescolar en UNIOJEDA.
Misin
Somos una institucin de educacin superior comprometida a contribuir con el
progreso del pas, por medio del desarrollo de los procesos de docencia,
investigacin, extensin y proyeccin social con apoyo de personal calificado,
orientado a la formacin integral de profesionales e investigadores de alto nivel,
capacitados para asumir retos mediante una educacin que satisfaga todos los
estndares de calidad, que propicie la actividad cientfica, desarrolle sus
competencias investigativas, estimule su vinculacin con la solucin de la
problemtica regional y nacional, consolidando valores que promuevan la tica, la
solidaridad, la convivencia y la justicia social.
Visin
Ser una institucin de educacin superior en permanente acreditacin social,
reconocida en el desarrollo de conocimientos, capaces de ofrecer beneficios en
cultura, ciencia y tecnologa, orientadas en la bsqueda del desarrollo humano
sostenible de la regin zuliana y del pas, mediante la construccin, apropiacin,
adecuacin, e implementacin de procesos acadmicos de investigacin,
docencia,
extensin y proyeccin social en la comunidad universitaria,
comprometidos con el mejoramiento de la calidad de vida y del medio ambiente,

ofreciendo como producto final la formacin de ciudadanos con elevado
compromiso social y alta competitividad profesional.
20
Figura 1: Organigrama
Fuente: CONVENIO UNIOJEDA-IUTEMBI (2014)
Percepcin del investigador

Las percepciones se construyen a partir de la subjetividad, entendida como
el proceso en el cual los individuos interiorizan normas y valores que el entorno
social reconoce como orientadores de la accin; originndose desde los procesos
de socializacin la cual permiti al investigador percibir que la directiva de la
institucin, est comprendida por personas amables con alta calidad humana,
demostrndose receptivos ante la intencin de abordar una investigacin en el
recinto universitario,
atendiendo
con amplia satisfaccin al investigador,
evidenciando ser colaborativos. De all, se logra realizar el trabajo a travs de la

organizacin de grupos investigadores quienes quedaron comprometidos para
participar en las diferentes actividades.
En correspondencia con lo anterior, durante la observacin de los nudos

crticos surgen planteamientos en cuanto a problemas de planificacin acadmica,
21
praxis educativa, uso de la tecnologa durante la administracin de los contenidos

programticos y pertenencia educativa en los estudiantes. Con respecto a la
estructura fsica la institucin se observa en condiciones estables, cumplimiento
de clases en cuanto al horario correspondiente; es importante para el investigador
lograr la optimizacin de los procesos desde un trabajo en equipo a travs de la
planificacin, sumndose que la institucin cuenta con suficiente recursos y
voluntad del talento humano.
Idea general
Integrar a los actores del proceso educativo para detectar las necesidades
inherentes a los procesos de formacin docente en la carrera de Educacin
Integral del Convenio UNIOJEDA-IUTEMBI.
Diagnstico Participativo
Para Surez (2010:48) el diagnstico participativo, es un proceso mediante
el cual se identifican, delimitan y explican los problemas que requieren ser
intervenidos en un momento determinado en una comunidad, para contextualizar
la investigacin. Esto se refiere a la ubicacin en el tiempo, espacio e informacin
obtenida a partir de fuentes directas a miembros de la comunidad y representantes
de las instituciones.
De acuerdo con Rivero (2006:45) a diferencia de otros diagnsticos, en el
participativo los representantes de la comunidad intervienen en todas las fases del
proceso. En conjunto con el equipo tcnico que coordina las actividades, toman
las decisiones sobre que diagnosticar, para que y como, de acuerdo a los mutuos
intereses y conocimientos. El diagnostico participativo, tiene como objeto conocer
para transformar la realidad, dndole la oportunidad a sus propios protagonistas
para que sean ellos mismo, quienes se expresen, a travs de las tcnicas
empleadas por los investigadores, los problemas que los afectan; a su vez, en
consenso se buscan las soluciones respectivas, tomando en cuenta, su
jerarquizacin, as como, su prioridad, urgencia y posibilidades de solucin.
22
Por tal motivo, se hace necesario que se involucren todos los actores que
hacen vida en la comunidad, para garantizar una mejor efectividad y objetividad al
proceso que se va a ejecutar. En esta fase tan valiosa de la investigacin accin
juega un papel muy importante los actores del ente educativo y la comunidad;
pues se debe generar la participacin, conociendo sus opiniones, ideales,
sentimientos; todo esto permite un cambio y transformacin en la escuela;
buscando la solucin de los problemas que en ella misma se han detectado.
Desde esta perspectiva, el investigador opina que el diagnstico participativo
es la herramienta indispensable para conocer la realidad y comprometer a los
actores para convertirse en coinvestigadores de la investigacin, pues este
proporciona ayuda para detectar la realidad de los problemas que afectan a un
contexto social especficamente en el Convenio UNIOJEDA-IUTEMBI, donde se
hace necesario conocer la realidad existente.
Plan de acercamiento al grupo

El plan de acercamiento al grupo, consiste en la insercin al mbito de
estudio y la sensibilizacin de los participantes, son actividades en la cual deben
tomarse en cuenta diversidad de situaciones. Para el acercamiento se realizaron
conversaciones con personal directivo, docentes, padres y representantes, que
permitieron intercambiar impresiones, necesidades e intereses de los involucrados
que podan ser abordados a travs de esta investigacin.
Para conocer lo referente al plan de acercamiento al grupo se cita a Miranda,
(2008:13) el cual define a los planes de acercamiento al grupo como los que
proporcionan ayuda para detectar la realidad de los problemas o necesidades
que afectan una organizacin. Al respecto, se deduce que consisten en un
proceso que hacen a los coinvestigadores crear un ambiente de confianza y as
desarrollar la investigacin, se observan las personas, conocindose los lderes
que formaran el apoyo dentro de la organizacin.
Asimismo los planes de accin, son definidos por Prez (2007:148) como
instrumentos gerenciales de programacin y control de la ejecucin de proyectos
y actividades que se llevan a cabo para dar cumplimiento a las estrategias. De
23
esta manera, los planes se realizan con el fin de buscar la solucin de los
problemas o necesidades jerarquizadas para hacer un proyecto y as contribuir a
alcanzar objetivos superiores.
En esta investigacin, la etapa de sensibilizacin se desarroll a travs de
conversaciones con el personal directivo y docente propiciando un clima de
confianza que permiti establecer un compromiso inicial con el investigador quien
explic el propsito inicial de la investigacin as como los beneficios a obtener
para el proceso de formacin universitaria en los estudiantes de Educacin
Integral, luego reuniones y socializaciones con los involucrados.
Los coinvestigadores se sintieron motivados por participar aceptando asistir a
los encuentros necesarios a desarrollar durante la evolucin de la investigacin,
algunos adelantaron algunas circunstancias o debilidades que ellos observaban
preguntando si exista la posibilidad de alguna solucin por parte del investigador.
En este contexto a continuacin se disea el plan de accin que servir de
gua para el acercamiento al grupo y dar as a conocer el proyecto:
Desarrollo del plan de acercamiento al grupo

Cuadro 1: Desarrollo del plan de acercamiento al grupo
Qu?
Entrevista con
el personal
Directivo
Reunin del
Personal Directivo
y Docente
Quines?
Investigador
Investigador
Personal
Directivo y
Docente
Reunin del
Investigador
Personal Directivo Personal
y Docente
Directivo y
Docente
Cundo?
Para qu?
07-10-14
Dar a conocer
el propsito
de la investigacin
14-10-14
Dar a conocer
el propsito
de la investigacin
28-10-14
Realizar el diagnstico
participativo, jerarquizacin de
la problemtica. Y diagrama
causa efecto
Dnde?
Sede
UNIOJEDAIUTEMBI
Fuente: Plan de acercamiento realizado por el investigador. Cabrices (2014)
Es importante evaluar que el plan de accin antes presentado se realiz con

el propsito de acercarse al grupo de personas que participan en el estudio
siguiendo la opinin de Morales (2006: 56), cuando manifiesta que los planes de
accin tienen el propsito de organizar actividades de accin para alcanzar y
24
lograr los objetivos propuestos. Es por ello, que por medio del plan antes
diseado, se facilitara la comunicacin entre los coinvestigadores, por cuanto en
el plan de accin, se asienta la actividad, la fecha, quienes realizan la actividad
que se va a hacer y qu es lo que se quiere lograr.
Desarrollo de las Acciones

Accin 01: Fecha: 07/10/2014
Motivo: Entrevista con el personal directivo de
la Institucin para dar a conocer el propsito
de la Investigacin Accin Participativa.
El 07 de octubre del 2014, siendo la 1:00

pm, reunidos en la Biblioteca de la sede, con
la presencia de la Coordinadora Acadmica se
realiz el primer encuentro para dar a conocer acerca de la Investigacin y de
manera muy cordial hacerle saber que la institucin ser tomada en cuenta para la
ejecucin del mismo. As como tambin informarle que el objetivo de la
Investigacin Accin Participativa es la transformacin de una realidad y que esto
es importante para el desarrollo educativo de la institucin.
En este sentido, el Ing. Hilario Cabrices, manifest ser maestrante de la
Universidad Rafael Mara Baralt y que el propsito de la entrevista es plantearle
las posibilidades de desarrollar la investigacin en la institucin enfocada en el
enfoque Investigacin Accin Participativa. Asimismo, se le explic que este tipo
de investigacin permite integrar a todos los autores educativos bajo un esquema
de actividades para conocer la problemtica de la institucin.
Luego de
haber escuchado
los planteamientos efectuados por el
investigador, la Coordinadora Acadmica acoto sentirse agradecida por haber

tomado en cuenta dicha institucin y le parece interesante la propuesta ya que se
trata de una Investigacin Accin Participativa (I.A.P), desde este momento tiene
el apoyo para la realizacin de esta investigacin. Finalmente se acord realizar
25
una asamblea con todo el personal docente que labora en la institucin, para el
da 14-10-14.
Accin 02: Fecha: 14- 10-14
Motivo: Dar a conocer el propsito de la

Investigacin Accin Participativa al Personal
Directivo y Docente de UNIOJEDA-IUTEMBI
El da 14 de octubre de 2014, siendo

las 3:00 pm, se dio inicio a lo
acordado en el encuentro anterior, con la

finalidad de dar a conocer la participacin del investigador en la institucin
universitaria, por parte de la Coordinadora Acadmica, la cual se desenvuelve en
la elaboracin de un proyecto de investigacin accin participativa, sustentando
en qu consiste el mismo, como de desarrolla, sus principales caractersticas,
entre otros temas.
Se ampli la visin sobre los beneficios de este mtodo enmarcado en: que
analiza las acciones humanas y situaciones sociales, que pueden ser inaceptables
en algunos aspectos (problemticas); susceptibles de cambio (contingentes), y
que requieren respuestas (prescriptivas). Tiene el propsito de describir, explorar y
profundizar en la comprensin del problema sin posturas ni definiciones previas
(efectuar un buen diagnstico).
La explicacin de "lo que sucede" implica elaborar un "guin" sobre la
situacin y sus actores, relacionndolo con su contexto. Ese guin es una
narracin y no una teora, por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a
los actores y a la situacin antes que determinarlos por leyes causales. En
consecuencia, esta explicacin es ms bien una comprensin de la realidad. El
26
resultado es ms que una interpretacin que una explicacin dura. "La

interpretacin de lo que ocurre" es una transaccin de las interpretaciones
particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las
subjetividades de los integrantes de la organizacin. La investigacin accin
valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje autntico de los
participantes en el diagnstico. La subjetividad no es el rechazo a la objetividad,
es la intencin de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y
significaciones. Adems, e informe se redacta en un lenguaje de sentido comn y
no en un estilo de comunicacin acadmica.
La investigacin accin para los participantes es un proceso de auto
reflexin sobre s mismos, los dems y la situacin, de aqu se infiere que habra
que facilitar un dialogo sin condiciones restrictivas ni punitivas. Seguidamente los
presentes preguntaron sobre cul es la problemtica con que se va a trabajar
explicndole el investigador que ellos como coinvestigadores van a participar
aplicando algunas de las herramientas bsicas de calidad que se acoplen a la
actividad acordada para el prximo 28/10/14, as poder encontrar la necesidad con
mayor demanda basado en la formacin docente.
Accin 03: Fecha: 28-10-14

Motivo: Realizar el diagnstico participativo y la jerarquizacin de la problemtica.
El da 28 de octubre de 2014, siendo la 1:00 pm, se realiz el tercer

encuentro, el investigador explica que darn inicio a la reunin, se dijo que deben
seleccionar una problemtica, a travs de una lluvia de ideas se seleccionaron
cuatro problemas o debilidades que dentro de la institucin son considerados de
mayor relevancia, aplicando la tcnica mesa redonda, que consiste en formar
grupos de personas que se renen para estudiar un asunto o problema
determinado, para luego llegar a un acuerdo.
Seguidamente, se formaron cinco mesas de trabajo, a las cuales se les
entreg una hoja en blanco en donde iban a escribir los cuatro problemas segn el
orden de importancia que cada uno de ellos presentaba. De esta manera, los
27
seleccionados fueron: debilidad en el proceso de planificacin acadmica,

ausencia de estrategias didcticas interactivas dentro del proceso de formacin
docente, contenidos programticos desfasados, ausencia de acuerdo en cuanto a
criterios de evaluacin. Luego el
investigador recogi las hojas con los

problemas que cada uno de los grupos
seleccion,
para
proceder
la
jerarquizacin de los mismos.
Asimismo, los asistentes deliberaron

sobre cul era el de mayor importancia
haciendo nfasis en dos de ellas: debilidad
en el proceso de planificacin acadmica y
en la ausencia de estrategias didcticas
interactivas dentro del proceso de
formacin docente, el cual deba tratarse para solucionar gran parte de las
necesidades presentes en las instituciones educativas universitarias, ahora bien;
la profesora Ada Valero intervino, expresando que las dems problemticas son
importantes porque forman parte del proceso educativo, luego de haber realizado
la jerarquizacin de los problemas, se observo que las estrategias didcticas
interactivas dentro del proceso de formacin docente, fue la alternativa que cont
con un mayor nmero de votos as como de expectativas para todos los
presentes, aclarando el investigador que su pregrado aunado a su proceso de
formacin dentro del estudio de postgrado que est concluyendo, le permita
abordar esta problemtica y poder en conjunto realizar acciones transformadoras
que consoliden el proceso de enseanza aprendizaje en este nivel acadmico.
28
Para visualizar las necesidades identificadas se elabora el siguiente cuadro

de jerarquizacin:
Cuadro 2: Jerarquizacin del problema
N DE
N
PROBLEMA
PORCENTAJE
VOTOS
Estrategias
1
didcticas interactivas
dentro del proceso
de formacin
10
48%
29%
14%
9%
21
100%
docente
Debilidad
en la
Planificacin
2
Acadmica
Contenidos
Programticos
3
desfasados
Ausencia de acuerdo en cuanto a

4
criterios de evaluacin
TOTAL
Fuente: Cabrices (2014)
De acuerdo a la seleccin realizada por los equipos participantes el

problema acadmico que ms puntos obtuvo fue la Estrategias didcticas
interactivas dentro del proceso de formacin docente, con 48% el cual se
29
contextualiza en el proceso de formacin universitario, ubicada en el perfil de la

Maestra Educacin Superior. Seguidamente Debilidad en la Planificacin
Acadmica con 29%, Contenidos Programticos desfasados en un 14% y por
ltimo Ausencia de acuerdo en cuanto a criterios de evaluacin con 9%.
En este sentido, se analizan los datos del problema detectado, mediante el
grfico de Pareto, donde se visualiza el problema de mayor relevancia. De
acuerdo a estos resultados en la accin transformadora se tratar de tocar todos
los aspectos pues se toman como debilidades en el proceso acadmico el cual
debe ser el resultado para que verdaderamente exista una transformacin en los
mismos.
Figura 2: Diagrama de Paretto
60
50
48
40
30
29
20
14
10
0
Estrategias
Planificacin
Figura 3: Diagrama de Paretto

30
Contenidos P.
A. Criterios
El diagrama de Pareto, para Martnez (2007:147), puede describir como

una representacin grfica de los datos obtenidos sobre un problema, que
ayuda a identificar cules son los aspectos prioritarios que hay que tratar.
Por lo tanto, se aprecia de manera grfica los resutados encontrados durante

el anlisis de los problemas, demandando la falta de planificacin estratgica
como principal foco de atencin dentro de la institucin educativa.
Seguidamente se procedi a realizar el diagrama causa efecto definido por
Silva, (2007:50) como una herramienta donde se toma como insumo del torbellino
de ideas en los mesas de trabajo, para determinar las posibles relaciones que
existen entre las causas que originan el problema y los efectos que producen.
UNIOJEDA-IUTEMBI
DOCENTES
Seleccin del
Personal
Poco manejo
docente
(Perfil
de informacin
Profesional)
Pocos
encuentros
Desconocimiento de
sobre
Contenidos actualizados
planificacin
de
formacin
Cabe considerar que a travs de este diagrama llamado tambien Diagrama

de Ishikawa, se detectan las posibles causas y efectos que se originan del
problema.
31
Figura 3: Diagrama De Ishikawa

Ausencia de
formacin
conti dirigida a
nua
los
Ausencia de
Estrategias
docentes
capacitacin
didcticas
interactivas dentro
del
proceso de
formacin
docente
Equipo de
trabajo
Falta de inters
Ausencia de
revisin de
Actualizacin
Desconocimiento
de
docente
COORD.
ESTUDIANTES
ACADMICA
UNIVERSITARIOS
32
Con respecto al personal directivo acadmico, se observa que existe poco

personal para el seguimiento y control de la planificacin que debe presentarse y
ejecutarse durante cada trimestre, adicional a la ausencia de encuentros
socializadores de formacin continua, como parte de la extensin universitaria
donde puedan participar los docentes adscritos a la carrera inherente a educacin,
docentes sin estudios de postgrado, profesionales en otras carreras universitarias
impartiendo asignaturas de formacin docente.
Es importante resaltar, que los asistentes o coinvestigadores ya comprometidos
procedieron a redactar el objetivo grupal as como las posibles acciones a realizar
33
Objetivo Grupal
Promover la tecnologa educativa a travs de estrategias didcticas
interactivas para consolidar el proceso de formacin docente dirigido a los
profesores adscritos a la carrera de Educacin Integral UNIOJEDA-IUTEMBI.
Acciones
Realizar encuentros de formacin continua sobre estrategias didcticas
interactivas con los recursos acordes para aplicarlas.
Socializar permanentemente sobre planificacin acadmica.
Fortalecer a los docentes mediante socializaciones de trabajo permanente e
investigacin para organizar el proceso de planificacin donde estn presente las
estrategias didcticas interactivas.
Organizar encuentros que involucren el uso de la tecnologa educativa a
travs de estrategias didcticas interactivas que refuercen la formacin docente.
Planificar espacios de discusin para la actualizacin de los contenidos
programticos que puedan evidenciar temticas relacionadas con la realidad
actual de la educacin, as como los mtodos, tcnicas y estrategias idneas para
consolidar la formacin acadmica en los profesionales de la educacin.
Descripcin de los actores

Personal directivo, docentes, coinvestigadores, comunidad educativa en
general, Investigador y la Tutora.
Conformacin de los grupos

Equipos de logstica, investigacin y evaluacin.
34
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
A continuacin se describe la fundamentacin metodolgica y las teoras que

sustentan la investigacin para as ampliar la visin del investigador sobre el tema
contextualizado
Fundamentos Metodolgicos
El mtodo se apoya en el paradigma Crtico Reflexivo, partiendo del hecho de
la vida social por lo que su estudio debe abordarse desde la dinmica del cambio,
como manifestacin de un proceso anterior que le dio origen y el cual es necesario
conocer, descrito por Pujada (2006:170) como:
un proceso de reflexin que exige repuestas a las tradiciones
positivistas e interpretativas, pretendiendo superar el seduccionismo de
la primera y el conservacionismo de la segunda.
Es decir, que el paradigma crtico reflexivo, en el caso particular dio la
oportunidad a los involucrados en el desarrollo de la investigacin a interactuar
para conocer la realidad objetiva, mediante sus propios pensamientos,
conocimientos y entendimientos y as se hace responsable de sus propios actos,
en libertad y con autonoma propia.
Sobre el mismo particular Cerda, H. (2005:180) manifiesta que el paradigma
crtico reflexivo, tiene como finalidad la transformacin de las estructuras sociales
y de repuestas a determinados problemas sociales generados por estas. En
efecto este tipo de paradigma exige la participacin del investigador en la accin
social, tratando de actuar mancomunadamente intercambiando posiciones entre
investigadores e investigados, logrando con ello la coherencia e interpretacin
racional de los involucrados mediante procesos auto reflexivos.
Con base a lo anterior, los criterios metodolgicos se insertan en lo activo y/o
participativo propiamente dicho; debido a ello, busca promover la participacin
35
activa de la comunidad, tanto en el estudio y la compresin de sus problemas,

como en la planeacin de propuestas de accin, su ejecucin, la evaluacin de los
resultados, la reflexin y la sistematizacin del proceso seguido.
El proceso y la manera son en espiral y continuo, de modo que se basa en la
accin reflexin - accin y vuelta a la accin, profundizando cada vez ms en los
niveles de reflexin hasta lograr un grado de concientizacin de accin para la
transformacin,
la
metodologa
propuesta
tiene
como
finalidad
generar
transformaciones en las situaciones abordadas, partiendo de su comprensin,

conocimiento y compromiso para la accin de los sujetos inmersos en ella. Pero
siguiendo un procedimiento metodolgico sistemtico, insertado en una estrategia
de accin definida y con un enfoque investigativo donde los sujetos de la
investigacin producen conocimientos dirigidos a transformar su realidad social.
Las fases del mtodo son flexibles ya que permiten abordar los hechos
sociales como dinmicos y cambiantes, por lo tanto estn sujetas a los cambios
que el mismo proceso genere. Es crtico-reflexivo, puesto que parte de entender a
los participantes como sujetos de la accin, con criterios para reflexionar sobre lo
qu se hace, cmo se hace, por qu se hace, y las consecuencias de la accin.
Como metodologa, hace referencia a procesos especficos y sistemticos,
debiendo asumirse con la rigurosidad cientfica de la realidad para la construccin
de un nuevo conocimiento fundamentado en la relacin dialctica y dar el valor
que merece la teora prctica para llegar a las acciones en forma dinmica que
conducen al cambio estructural. Al respecto Hurtado (2010) seala que este
enfoque expresa que el investigador toma partido en la realizacin de la
investigacin, haciendo valer su concepcin ideolgica a fin de generar
transformaciones en sus resultados. Esta postura ideolgica es vista como un
grupo de creencias que permiten tener un criterio ante la vida. No es su propsito
develar las ataduras ocultas sino sacarlas a la superficie y romperlas
conscientemente para transformar la realidad de las personas que son sometidas
en su praxis histrica.
Puede decirse que, est directamente relacionado con el factor de poder que
estructura la interaccin social, descubre en el trabajo los aspectos que llevan a la
36
alienacin, y en el lenguaje los aspectos que lo convierten en instrumentos de

manipulacin. Analiza lo que se esconde detrs de la comunicacin falseada que
se da en una sociedad dividida en clases y los factores que impiden para que ella
se libere. Trata de conocer y comprender la realidad como praxis.
Adicional, une la teora y la prctica; esto es, conocimiento, accin y valores;
en materia de investigacin educativa trata de involucrar al docente a partir de la
autorreflexin. Asimismo, estudia los aspectos afectivos que hacen invisibles las
formas de dominacin en esa sociedad y que, a la larga se convierten en ataduras
invisibles al sistema social. Por eso orienta el conocimiento para auto emanciparse
y auto liberarse en ese contexto.
En lo que respecta a la investigacin educativa expresa que esta es una
actividad contextuada histricamente y es social y con consecuencias sociales;
moral, pues se aspira una sociedad ms racional y justa; poltica, por que influye
en los actores sociales para que tengan la posibilidad de acceder a una vida
mejor.
En ese contexto situacional se desarrolla la prctica, que es estratgica y
sistemtica, necesita permanentemente de la investigacin. El docente (prctico)
toma decisiones y reflexiona crticamente acerca de ellas con la ayuda de una
comunidad
autocrtica.
Expresa
una
forma
distinta
de
comunicacin-
conocimiento-accin en la cual se reconceptualizan los significados de los

conceptos teora, prctica su relacin. La primera es vista como un conjunto de
supuestos, creencias, saberes que utilizan el prctico para redefinirla. Pero la
teora no deriva, ni refleja la prctica puesto que ella aparece cuando el sujeto
reconsidera racionalmente las creencias las justificaciones existentes en uso.
En tal situacin el papel de la teora est dado en que informa, transforma los
modos en que la prctica se entiende y materializa puesto que no la precede. El
paso de la teora a la prctica enfrenta una secuencia de lo irracional a lo racional,
del inconsciente a consciente, de lo mecnico a reflexivo, la prctica, se dice, es
teora en accin. Este enfoque y el interpretativo comparten el criterio de lo
prctico, tienen en cuenta aspectos derivados del contexto, cualesquiera que
37
sean, en que el sujeto se desempea ya que este puede llegar a limitar o deformar
el proceso critico-reflexivo.
Es importante mencionar que este paradigma mantiene una relacin con la
presente investigacin porque permite abordar a la misma con una relacin
distinta entre el sujeto el objeto es decir entre lo investigado y las investigadoras,
construyndose el conocimiento a travs del hacer, donde todos participen.
Teora Crtica
Segn Martnez (2007.158) la teora crtica es un proceso de reflexin que
exige la participacin del investigador en la accin social, donde se convierten en
investigadores. Es decir que el propsito de esta teora consiste en revisar de
manera crtica la racionalidad instrumental del positivismo y el entendimiento
subjetivo de los interpretativos.
Se trata entonces, de vincular la teora con la prctica, mediante la cual el
pensamiento la accin se constituyen permanentemente, se entrelazan las
acciones prcticas de las acciones prcticas del pensamiento clsico con el rigor y
poder explicativo de la ciencia moderna. De all, que la misin de la teora crtica
es emancipar a las personas de la dominacin del pensamiento positivista
mediante sus propios entendimientos, actos la bsqueda de la libertad y la
autonoma personal.
Adems, esta teora plantea que en la produccin del conocimiento social se
ha de buscar la interpretacin racional de los involucrados mediante procesos auto
reflexivos que permiten superar los problemas productos de las condiciones
histrico-culturales; en consecuencia se plantea entonces la bsqueda de un
conocimiento emancipador. Desde este punto de vista la complejidad de los
procesos sociales, requieren aproximaciones metodolgicas que permiten dar
significado, esencia a las acciones observndose as, como al abordar una
realidad educativa en cualquiera de los niveles, tanto en lo micro, mezo y macro,
es importante desvincularse de las nociones positivistas de la racionalidad
objetividad y verdades absolutas.
38
Lo antes expuesto, implica un proceso participativo, colaborador, auto

reflexivo y transformador, que se materializo en la comunidad investigada y
comprometida con el mejoramiento de la calidad en educacin. Sobre las bases
de estas consideraciones la investigadora puede indagar sobre el desarrollo de los
aspectos inherentes a la investigacin sobre las dinmicas transformadora para la
elaboracin de planes acadmicos-administrativos para fortalecer el proceso de
formacin.
Es necesario aclarar que el trabajo de investigacin sobre la elaboracin de
proyectos se sustenta en la teora crtica, por cuanto a que sus bases
conceptuales poseen aportes de las distintas reas del conocimiento, con
diversidad de criterios, que implican un proceso participativo, colaborador que
conllevan a desarrollar los aspectos prcticos. (Proceso de concienciacin);
reflejando siempre el pensamiento y la prctica educativa.
Investigacin Accin Participativa

La investigacin accin participativa para Murcia (2010), es una metodologa
que apunta a la produccin de un conocimiento propositivo y transformador,
mediante un proceso de debate, reflexin, construccin colectiva de saberes entre
los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr las transformacin social.
Dicha metodologa combina dos procesos, conocer y actuar, implicando en
ambos a la poblacin cuya realidad se aborda. Es un proceso que combina la
teora, praxis, que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crtica de la
poblacin sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y la ampliacin de
sus redes sociales, su movilizacin colectiva as como la accin transformadora.
La investigacin Accin-Participativa, por tanto, no rechaza el papel del
especialista pero si plantea el para qu, para quin de la investigacin como
primer problema a resolver, as mismo, hay que hablar de objetivar la realidad en
una dinmica de investigacin que surge y se desarrolla como proceso en la
complementariedad permanente de distintos saberes: el saber tcnico el saber
cotidiano.
39
En este sentido, hay que referirse a una construccin dialctica del saber que
parte de considerar al objeto a investigar como sujeto protagonista de la
investigacin a la finalidad de la investigacin como transformacin social. Este
tipo de construccin, enmarcada en un proceso de investigacin colectivo, genera
como sntesis dinmica un nuevo conocimiento cientfico sobre una situacin
problemtica determinada.
Para algunos seguidores de Kurt Lewin, el fin de esta investigacin es la
bsqueda de cambios en la comunidad o poblacin para mejorar las condiciones
de vida; para otros, los seguidores del marxismo. Freud y Piaget de la escuela de
Frankfurt, es un intento resumir la relacin de identidad necesaria para construir
una teora que sea efectiva como gua para la accin la produccin cientfica, que
est estrechamente ligada a la ciencia para la transformacin la liberacin social.
A travs de la investigacin accin se logran transformaciones a fondo ideolgico
polticas.
Adicional a lo antes expresado, la investigacin participativa busca
reconocer, analizar y sistematizar el conocimiento de ndole popular a fin de
facilitar la participacin real de los grupos involucrados en la planeacin, ejecucin
de las acciones que corresponden se relacionan con el desarrollo. En este aspecto
la investigacin participativa no es nicamente un trabajo de investigacin, sino
que es un trabajo educativo, en el cual los grupos tienen una participacin directa
en la produccin de conocimientos concretos sobre su propia realidad, dentro del
contexto socioeconmico y cultural en el que estn involucrados.
Enfoque de la Investigacin Accin Participativa

La investigacin Accin- Participativa nace en los aos 70 con base en la
orientacin sociolgica de la teora de la Dependencia Liberacin, orientacin
que fue asumida por las ciencias humanas, las ciencias de la educacin, la
pastoral y la misma teologa. A este efecto Ypez (2009:76) seala que uno de
los aspectos claves es el dar el valor que se merece, la accin la praxis
(acciones que conducen al cambio estructural) el valor que tiene la comunidad.
Desde este orden de ideas, es investigacin ya que orienta un proceso de estudio
40
de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor cientfico. Implica

tambin la presencia real, concreta en interrelacin de la Investigacin, de la
Accin y de la Participacin.
Por lo tanto, se puede decir que es accin desde la perspectiva
asistencialista, solidaria, transformadora. En esta investigacin, la accin es
entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de tarea, sino como
trabajo que conduce al cambio social estructural, esta accin es llamada por
algunos de sus impulsores praxis entendido como proceso sntesis entre teora y
prctica, la cual es el resultado de una reflexin-investigacin continua sobre la
realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla; en la medida
que haya menor reflexin sobre la realidad, mayor calidad y eficacia
transformadora se tendr en ella, la investigacin y la accin se funden
creadoramente en la praxis.
Por ende, es participativa pues es una investigacin accin realizada
participativamente. Ac la investigacin no solo es realizada por los expertos, sino
con la participacin de la comunidad involucrada en ella; quiere superar la
investigacin al servicio de unos pocos (una clase privilegiada), y la investigacin
para las universidades biblioteca solamente. La investigacin la ciencia deben
estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle a resolver sus problemas y
necesidades y ayudar a planificar su vida.
La investigacin Accin- Participativa se realiza con una ptica desde dentro
y desde abajo; desde dentro de la comunidad estudiada; desde abajo pues lleva a
la participacin incluso a quienes no han podido estudiar (los ms pobres). Ac los
problemas a investigar son definidos, analizados resueltos por los propios
afectados. Este enfoque implica un replanteamiento epistemolgico, poltico y por
tanto metodolgico; no es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la
participacin de la comunidad, sino investigar desde una nueva ptica perspectiva
en con para la comunidad.
Epistemolgicamente la IAP supone romper con el binomio clsico de sujeto
objeto de la investigacin. Esto presume un campo grande en las concepciones de
trabajo cientfico, de la metodologa de la teora misma. Con la aplicacin de sta
41
todos son sujetos objetos de investigacin, lo cual implica que la verdad ciencia
teora se va logrando en la accin participativa comunitaria. La teora va a ser
resultado del aporte popular, ledo, justificado, convalidado, orientado por los
mtodos cientficos; desde ese punto de vista, todos aportan: el pueblo, miembros
de una comunidad, los tcnicos y expertos.
Socialmente desde el punto de vista poltico, supone que toda investigacin
parte de la realidad con su situacin estructural concreta, la reflexin, para ayudar
a transformarla creativamente, con la participacin de la comunidad implicada. El
objeto final es la transformacin de la realidad social en beneficio de las personas
involucradas; esto implica operar tambin en el interior del sistema vigente.
Adems, metodolgicamente se basa en un proceso modesto, sencillo al
alcance de todos, pero a la vez lleva a la participacin procesual, asumir crtica y
estructuralmente la realidad, tambin a la reflexin seria y profunda de sus causas
y tendencias, a conclusiones cientficas, a estrategias concretas realizables, a una
planeacin, praxisaccin renovada transformadora en la que vaya interviniendo
toda la comunidad a una continua reflexin sobre la prctica para hacerla cada vez
ms liberadora transformadora de la realidad.
Segn: Gmez y Vielma, (2010:39) sealan que el sistema diseado de
Investigacin Accin involucra en forma secuencial cuatro fases que son
descritas a continuacin. De sta manera se encuentra la fase de exploracin que
consiste en la observacin de la realidad a objeto de identificar e interpretar los
fenmenos o problemas, esta se divide en tres partes: observacin, descripcin de
fenmenos la explicacin de los mismos.
A travs de la observacin se escogen los eventos, modos de relaciones
entre los actores sociales coinvestigadores, reuniones, instalaciones, los alumnos,
entre otras situaciones. As como los detalles de las observaciones se recogen en
un Diario de Campo de manera descriptiva, para luego ser explicadas,
relacionando los sistemas o hechos descubiertos en el contexto. Para ello se
formulan interrogantes que orienten las explicaciones, tales como: cmo surge
(n) el problema o los problemas? Cules son los momentos crticos del
problema?, qu efectos tienen los problemas en los estudiantes, en los
42
profesores, en el personal administrativo y obrero, en la familia? entre otras

interrogantes.
En este orden de ideas, la fase de planificacin del proceso implica la
clasificacin jerarquizacin de los problemas, la toma colectiva de decisiones, la
precisin de las causas consecuencias del o de los problemas, la formulacin de
objetivos estrategias; el diseo de marcos lgicos de actividades, metas,
descripcin de la poblacin objeto, definicin de los indicadores de xito,
descripcin de los insumos y recursos, enunciacin de riesgos posibles del
proyecto, elaboracin del calendario de acciones la formulacin de compromisos.
Por otra parte la fase de experimentacin, es la puesta en prctica de la
planificacin; requiere el uso de tcnicas de supervisin que contribuyan a
evidenciar la calidad del curso de los eventos emprendidos, utilizndose
estrategias para detectar los efectos derivados de la accin revisar la realidad
desde distintos puntos de vista. En lo que respecta a la fase de sistematizacin del
proceso experiencias representa el momento de teorizacin sobre la base de
stas. Se inicia con la definicin de objetivos, metas de sistematizacin
descripcin de los eventos. Consiste en ordenar, clasificar y categorizar las ideas,
experiencias, interpretaciones y teoras implcitas en las acciones.
Ventajas del mtodo de Investigacin accin, participacin

Dentro de las ventajas que presenta la investigacin accin participativa
expresada por Murcia, citado por Hurtado, y Toro, (2007: 149) se pueden sealar
que la organizacin y movilizacin de los adultos con base en sus intereses
detectados por ellos mismos y un aumento en la motivacin para participar en la
solucin de sus situaciones problemticas. Acepta y promueve el desarrollo de
competencias en los actores sociales. Permite integrar en el proceso de
investigacin a los miembros de la comunidad escolar como investigadores
activos, en vez de tomarlos como objetos investigados.
Adicional, facilita la libre circulacin de la informacin, la dinmica entre los
diferentes participantes, eleva el nivel del pensamiento crtico entre todos los que
estn implicados a travs de este proceso de examen, crtica y reinvestigacin.
43
Como en la investigacin accin no hay mucho nfasis en el empleo del

instrumental tcnico de estadsticas y muestreo, permite su aplicacin por parte de
un personal de formacin media. As como tambin por parte del investigador de
los grupos involucrados, la generacin de nuevos conocimientos; promueve la
movilizacin y el reforzamiento de las organizaciones de base en el anlisis crtico
de las necesidades y opciones de cambio.
Es pertinente destacar que la ejecucin del proyecto traer grandes y
valiosos aportes a la institucin universitaria seleccionada, entre los cuales se
pueden mencionar: docentes en proceso de formacin continua (actualizacin),
actualizacin de contenidos programticos, fortalecer el proceso de planificacin
acadmica, praxis educativa universitaria; entre otros. Por consiguiente la
investigacin accin participativa a travs de su paradigma, busca dar poder a la
gente, de tipo poltico con el fin de llevar a cabo el cambio social necesario, a
travs de funciones transformadoras.
Teoras que sustentan el Estudio

Seguidamente se presentan las teoras que sustentan el estudio, las cuales
hacen referencia a: Tecnologa Educativa (TE), estrategias didcticas interactivas
y formacin docente:
Tecnologa Educativa
La Tecnologa Educativa (TE), se puede considerar como una disciplina
integradora, viva, polismica, contradictoria y significativa de la Educacin, para
que su realidad sea modificada en un proceso como producto de la reflexin y el
anlisis que en conjunto permita una participacin sistemtica adems de eficaz
en la contextualizacin de la debilidad que an se presenta en los recintos
universitarios especficamente en aquellos profesionales de la educacin que an
estn ajenos a abarcar nuevos campos que le brinda los avances tecnolgicos
ms all de un telfono celular para llamar o recibir mensajes, imgenes o correos
electrnicos, considerando que la TE es pertinente y adecuada a los espacios
especficos donde se aplique.
44
Segn Area M. (2009:97) expone, que si bien se mantiene el carcter

pragmtico de la Tecnologa Educativa, se constituye mediante el conocimiento de
un objeto de estudio especfico, lo que conduce a seleccionar una metodologa por
la cual el diseo de la propuesta sea acorde a las necesidades presentes y los
recursos con los que se cuenta, evitar la transferencia indiscriminada que se dio
en los primeros aos. De esta manera se llega a lo que Marqus, G. P.
(2009:123), denomina tecnologa educativa apropiada, deja atrs la situacin de
generalizacin arbitraria. Esto permite que se considere a la Tecnologa Educativa
como una alternativa factible y adecuada para la superacin y mejoramiento del
proceso educacional de la sociedad.
En correspondencia a esto, la TE es una alternativa que apoya el desarrollo
de la educacin, demostrarlo en la teora y en la prctica es un reto cotidiano que
requiere sistematizarse, es un paso insoslayable de entrada, el poder distinguir
entre los fundamentos que caracterizan la primera etapa y los de la actualidad.
Marqus, G. P. (Ob. Cit), diferenciaba tres significados distintos de Tecnologa
Educativa:
a) Tecnologa en la Educacin. Una Tecnologa Educativa que se refiere al diseo
de diversos tiles, documentos y soportes materiales a utilizar por profesores y
alumnos con fines pedaggicos. Se trata de un aspecto de utilizacin de la
enseanza que une los medios audiovisuales con otros diseos pedaggicos
existentes.
b) Tecnologa de la Educacin. En este segundo tipo, arraigado como un
planteamiento sistmico, se entiende como una tecnologa de la organizacin
educativa, donde se estudia las diferentes maneras de ajustar, organizar y
ensamblar los medios del sistema educativo para lograr los objetivos previstos de
la mejor manera posible.
c) La educacin es en s misma una tecnologa. Aqu, en un tercer tipo se aborda
la Tecnologa Educativa como una accin pedaggica que considera la tecnologa
dentro de los procesos de aprendizaje cuando los medios se presentan, de
manera organizada, al servicio de la enseanza.
45
Las reas cubiertas por esta publicacin como incluidas en la T.E. son:
-
Diseo y planificacin
Mtodos de Enseanza
Medios Instruccionales
Recursos instruccionales
Aprendizaje
La T.E. presenta un enfoque operativo y sistemtico dirigido a la

instrumentacin del curriculum, al diseo, desarrollo y control de la enseanza y el
aprendizaje.
Estrategias
Segn Halten (2010:58), en su definicin, sobre estrategias seala que: "Es
el proceso a travs del cual una organizacin formula objetivos, y est dirigido a la
obtencin de los mismos; es decir, es el medio, la va, cmo para la obtencin de
los objetivos de la organizacin, es el arte (maa) de entremezclar el anlisis
interno, la sabidura utilizada por los dirigentes para crear valores de los recursos y
habilidades que ellos controlan. Para disear una estrategia exitosa hay dos
claves; hacer lo que hago bien, escogiendo los competidores que se puedan
derrotar. De esta manera, anlisis y accin estn integrados en la direccin
estratgica, de modo que no existe una nica definicin, aqu pueden incluirse
estrategias como:
1.
Estrategia como Plan: Un curso de accin conscientemente deseado y
determinado de forma anticipada, con la finalidad de asegurar el logro de los

objetivos.
2.
Estrategia como Tctica: Una maniobra especfica destinada a dejar de lado
al oponente o competidor.
3.
Estrategia
como
Pauta:
es
cualquier
conjunto
de
acciones
comportamiento, sea deliberado o no. Definir la estrategia como un plan no es

suficiente,
se
necesita
un
46
concepto
en
el
que
se
acompae
el comportamiento resultante. Especficamente, la estrategia
debe ser coherente con el comportamiento.

4.
Estrategia como Posicin: es cualquier posicin viable o forma de situarse
en el entorno, sea directamente competitiva o no.

5.
Estrategia como Perspectiva: consiste, no en elegir una posicin, sino en
arraigar compromisos en las formas de actuar o responder; es un concepto

abstracto que representa para la organizacin, lo que la personalidad para el
individuo. Las Estrategias se definen como un "proceso a travs del cual el
estratega se abstrae del pasado para situarse mentalmente en un estado futuro
deseado y desde esa posicin tomar todas las decisiones necesarias en el
presente para alcanzar dicho estado.
Tomando como referencia otras concepciones, se presentan las siguientes:
Segn Parodi (2008:48) expresa que son: Procedimientos cognitivos de
ndole personal, que permite al lector utilizar sus propios conocimientos y la
informacin del texto de manera flexible. Son definidas como rutinas de acciones,
procedimientos o conjuntos de acciones ordenadas y dirigidas a la consecucin de
una meta, de igual manera el citado autor considera que las estrategias como
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover
aprendizajes significativos todo esto con el fin de que el lector pueda aprovecharla
y aplicarla para aprender.
Asimismo, Inciarte (2005:45) considera la estrategia como un plan que
orienta y lleva a la prctica las actividades de enseanza aprendizaje. Las
estrategias para el autor son conducta, pensamiento, destreza o innovaciones
dirigidas a proporcionar la conciencia necesaria para autosuficiente en las
situaciones acadmicas, dentro de estos conceptos se identifica que la estrategia
debe partir de objetivos propuestos, buscando el logro de los mismos a travs de
la organizacin de acciones de forma lgica.
En opinin propia del investigador, las estrategias son programas generales

de accin que llevan consigo compromisos de nfasis y recursos para poner en
47
prctica una misin bsica. Son tanto planes para el futuro como patrones del
pasado que resultan ser una gua en la situacin de enseanza para lograr lo que
se propone, es decir basar el trabajo y las actitudes, orientando el aprendizaje en
al desarrollo personal del alumno a lo largo de su experiencia vital y educativa.
Antes de hacer referencia a las concepciones de las estrategias didcticas,

se hace necesario conceptualizar Aprendizaje as como Aprendizaje Significativo,
para lo cual se cita, el proceso de aprendizaje segn Vsquez y otros (2006; 217)
es el conjunto de actividades que stos realizan para lograr modificaciones en su
conducta. El mismo autor define por proceso de enseanza como la serie de
acciones realizadas por el docente y que tienen como propsito plantear
situaciones que ofrezcan a los educandos la posibilidad de aprender.
En otras palabras, si la enseanza consiste en dirigir al estudiante en sus
aprendizajes, esta direccin requiere que el maestro posea los suficientes
conocimientos acerca de la naturaleza humana y muy especialmente, los que se
relacionan con la personalidad de cada uno como con la manera en que estos
aprenden; luego el docente tendra que estar familiarizado con los fines, objetivos,
metas, propsitos, o como quiera llamrsele, que se tienen que alcanzar, y
deber, asimismo, dominar el contenido, su organizacin y la forma de dirigir sus
actividades planificadas, incorporando las experiencias del nio dentro de todo el
proceso de evaluacin.
En correspondencia a lo anterior, una de las actividades dentro del rea
educativa de gran importancia, es la exigencia y responsabilidad en cuanto a la
relacin del docente con las estrategias metodolgicas que deben aplicarse en las
instituciones educativas. Es por ello, necesario que estas sean revisadas
cuidadosamente para lograr un mejor rendimiento en el aprendizaje de los
estudiantes, asegurando as el xito en el proceso de formacin acadmica. Sin
embargo, a pesar de que en Venezuela en los actuales momentos se reconoce la
importancia y necesidad de revisar esas estrategias metodolgicas para lograr as
que los educandos se sientan altamente motivados y comprometidos con su
aprendizaje, y de las universidades de poder egresar un profesional integral con
48
conocimientos actualizados que demande la realidad educativa venezolana, no

existen programas que apoyen la labor docente con respecto al tema.
En consecuencia, esto impide que tanto docentes como estudiantes sean
capaces de asumir su responsabilidad con claro conocimiento de su misin como
es el de mejorar su labor educativa como profesionales de la educacin quienes
atendern la demanda educativa en las instituciones inmersas al sistema
educativo venezolano. Las necesidades en el campo educativo venezolano son
muchas y de diversas ndoles la prctica educativa cotidiana con apoyo de
significativas estrategias de enseanza.
Estrategias Didcticas
Las estrategias didcticas de enseanza son los procedimientos y recursos
utilizados por los docentes con la intencin de promover en los estudiantes
aprendizajes y que para este estudio se busca que sean significativos. Daz
Barriga y Hernndez (2009), presentan algunas estrategias didcticas de
enseanza que los docentes pueden utilizar para facilitar aprendizajes
significativos en los estudiantes, las cuales han sido probadas y se ha demostrado
su efectividad al ser introducidas en la dinmica de la enseanza.
Estas estrategias son: Objetivos o propsitos del aprendizaje, Resumen,
Organizador previo, Ilustraciones, Analogas, Preguntas intercaladas, Pistas
topogrficas y discursivas, Mapas conceptuales, redes semnticas, el uso de
estructuras textuales. Estas estrategias de enseanza pueden incluirse antes
(preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de
un contenido curricular especfico.
Cabe destacar que las estrategias preinstruccionales, preparan y alertan al
estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender, permitindole ubicarse en el
contexto del aprendizaje pertinente. Las estrategias coinstruccionales apoyan los
contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza. A su vez, las
estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de
aprender permitiendo en el estudiante universitario valorar su propio aprendizaje.
49

Se puede expresar que, la Didctica es considerada como el arte de ensear
a todos los estudiantes que, considerndolos individuos, constituyen un grupo de
aprendizaje, aunque sean de diferentes niveles cognitivos. Sin embargo, desde la
perspectiva de los nuevos paradigmas educativos, este arte de ensear se traduce
en la facilitacin del aprendizaje en los participantes, sobre la base de la
construccin conjunta y significativa de conocimientos.
En referencia a esto, es importante acotar que, la enseanza clsica
convierte los contenidos en objetivos genricos que son aprendidos de forma
memorstica, en estas condiciones. Por lo tanto, hablar de estrategias didcticas
interactivas persiguen desarrollar las capacidades y valores que se fortalecen por
medio de contenidos as como de los mtodos, que se practican mediante
actividades a travs estrategias de aprendizaje, centradas en el sujeto que
aprende, orientadas stas al desarrollo de procesos cognitivos (capacidades,
destrezas y habilidades) y afectivos (valores y actitudes).
Desde esta perspectiva, de acuerdo con Feldman, J. (2009:89) expresa que
se habla de aprender a aprender para desarrollar el potencial de aprendizaje
cognitivo y afectivo de los participantes, por lo tanto, las estrategias didcticas
interactivas identifican al docente de formacin tecnolgica como mediador del
aprendizaje y mediador de la cultura social.
Por su parte, Titone V. (2007:57) define la didctica como el conjunto de
actividades de aprendizaje que se realizan en un aula, donde los materiales de
trabajo han pasado de utilizar el libro de texto como nica fuente de informacin o
comentarios a la presencia de todo un conjunto de medios y recursos tecnolgicos
organizados en torno a los bloques de contenidos. Los nuevos enfoques, para
construir el conocimiento didctico contempla en sus vertientes la prctica y la
enseanza como una actividad social, al mismo tiempo que postulan la autonoma
en la accin didctica del docente de formacin tecnolgica, donde se trata de
valorar ms la accin educativa como estrategia para transformar la realidad y
elaborar el conocimiento.
De acuerdo con Daz Barriga y Hernndez (Ob. Cit) las TIC en el Escenario
50
Educativo, el informe de la OCDE (2008), seala, que todos los pases desean
mejorar la calidad y la eficacia del aprendizaje escolar y apuestan por las TIC
como medio para conseguirlo. Este informe indica que existen razones
pedaggicas por las que los centros educativos deberan incorporar las TIC, entre
ellas porque pueden ampliar y enriquecer el aprendizaje, desarrollando la
capacidad de pensar con independencia, la creatividad, la solucin de problemas,
la gestin del propio aprendizaje, entre otras.
Al aludir a la inclusin de las nuevas tecnologas en la educacin es
necesario hacer referencia a la relacin entre el uso de nuevos medios y la
innovacin educativa. La situacin ya no es como se vea inicialmente, ensear
sobre TIC, formar en las habilidades y destrezas necesarias para el manejo de los
sistemas de informacin, ahora se trata ms bien, de utilizar las TIC dentro del
aula, como herramienta didctica innovadora para favorecer el aprendizaje en los
estudiantes, teniendo en cuenta el factor motivacional que representa para los
mismos. Se trata de ensear con TIC y a travs de TIC, no solo de ensear de
TIC.
Cabe destacar que, no se trata de cambiar las carteleras por las diapositivas
de Power Point, o el cuaderno y el lpiz por el computador y la impresora, se trata
de un verdadero cambio en la metodologa, que permita la innovacin en la
enseanza a travs de TIC. Segn Galvis (2012) para articular la informtica a la
labor educativa, de manera que su contribucin sea significativa, se deben tener
en cuenta algunos aspectos, entre los cuales se encuentra el tener una actitud no
mgica hacia la tecnologa, ya que no se puede esperar que con slo poner a
disposicin equipos, programas y asesores en informtica, se produzca el cambio
esperado. Estas son condiciones necesarias, ms no suficientes.
Es necesario tener en cuenta, que la acelerada insercin de las nuevas
tecnologas en el mbito educativo genera nuevos retos para las instituciones
educativas, entre ellos, describe Area (2009:78): 1. Integrar las nuevas tecnologas
en el sistema y cultura escolar. 2. Reestructurar los fines y mtodos de
enseanza. Nuevos roles para docentes y estudiantes. 3. Extender la formacin a
travs de las redes. 4. Revisar y replantear la formacin ocupacional a la luz de las
nuevas exigencias socio- laborales impulsadas por las nuevas tecnologas. Las
instituciones educativas deben asumir el reto de integrar las nuevas tecnologas
51
con calidad en su contexto, para no quedar rezagados ante los avances de la

sociedad globalizada en la que se desenvuelven los estudiantes de hoy.
Cuadro 3: Estrategias didcticas basadas en las TIC
ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN LAS TICS
ESTRATEGIAS
PREINSTRUCCIONALES
Aprendizaje
Apoyo de
Significativo
las Tics
Pregunta
ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
Aprendizaje
Apoyo de las
Significativo
Tics
Mapas
Mapas
Foros
esencial
ESTRATEGIAS POS
INSTRUCCIONALES
Aprendizaje
Apoyo de
Significativo
las Tics
Mindomo
Conceptuales
Lluvia de
Preguntas
Ideas
orientadoras
Mindomo
Conceptuales
Cmaras,
Socializaciones o WebQuest
Celulares, Tablas disertaciones para
Google
de datos y
consultas en
graficas en excel
equipo
Docs
Laboratorios
Organizador
Videos
Experiencias
Virtuales,
Laboratorios
Simulaciones
Google Docs
Rbricas
RubiStar
Previo
Power Point,
Informe de
Videos, Lapto,
BLOG PARA LA CLASE A
Laboratorios
BLOG PARA LA CLASE A

Video Beam
DESARROLLAR SEGN
DESARROLLAR SEGN
Internet,
LA ASIGNATURA
LA ASIGNATURA
Exposiciones
Buscadores,
WebQuest
Consultas
BLOG PARA LA CLASE A DESARROLLAR SEGN LA ASIGNATURA
Fuente: Recopilado por Cabrices (2014)
52
Por lo antes expuesto, resulta importante para el investigador definir estas

estrategias didcticas interactivas que aparecen en el cuadro anterior:
Mindomo
Es una herramienta web para la creacin de mapas mentales y
conceptuales de forma gratuita y sencilla en lnea que permite introducir toda
clase de contenido, ya sea texto, hiper enlaces, vdeos, msica e imgenes.
A travs de esta herramienta, existe la posibilidad de exportar un mapa, en
cualquiera de los siguientes formatos: Imagen, Archivo de Texto sin formato y
PDF. (Alsina 2010:36)
Web Quest: Es una herramienta que forma parte de un proceso de

aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet, que
promueve la utilizacin de habilidades cognitivas superiores, el trabajo
cooperativo, la autonoma de los estudiantes e incluye una evaluacin autntica.
(Alsina 2010:40)
Google Docs: es un procesador de texto online que te permite crear y dar

formato a documentos de texto, adems de colaborar con otras personas en
tiempo real. A travs de este procesador se puede subir un documento de Word y
convertirlo en un documento de Google. (Alsina 2010:56)
Rbrica: es un instrumento cuya principal finalidad es compartir los criterios

de realizacin de las tareas de aprendizaje y de evaluacin con los estudiantes y
entre el profesorado. La rbrica, como gua u hoja de ruta de las tareas, muestra
las expectativas que alumnado y profesorado tienen y comparten sobre una
actividad o varias actividades, organizadas en diferentes niveles de cumplimiento:
desde el menos aceptable hasta la resolucin ejemplar, desde lo considerado
como insuficiente hasta lo excelente. (Alsina 2010:75)
53
Adicional a estas estrategias didcticas interactivas, en opinin del

investigador es importante acotar sobre algunas de las tecnologas actuales para
la enseanza, entre las cuales se encuentran las siguientes:
1. Los entornos virtuales de aprendizaje EVA, que, aprovechando las
funcionalidades de las TIC, ofrecen nuevos entornos para la enseanza y el
aprendizaje libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la
enseanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicacin (virtual)
entre estudiantes y profesores (Marqus, 2009).
2. Software educativo, que son materiales que utilizan el computador con una
finalidad didctica. Su funcionalidad est determinada por las caractersticas y el
uso que se haga del mismo, de su adecuacin al contexto y la organizacin de las
actividades de enseanza.
3. Web 2.0, es una web interactiva, que permite darle usos educativos a las
herramientas web. Brinda oportunidades al docente para reducir la brecha entre
inmigrantes y nativos digitales y para crear contenidos ms atractivos, pertinentes
y participativos para las clases. Le ofrece la ventaja de incrementar la
comunicacin y la motivacin, adems de optimizar la bsqueda y recopilacin de
informacin e implementar el trabajo colaborativo en el aula.
Formacin Docente
La formacin docente, exige una serie de demandas que superan los
modelos clsicos y tecnolgicos, enquistados en una racionalidad instrumental.
Dichas demandas se orientan hacia la formacin del ser humano en dimensiones
tales como: la autonoma, la inteligencia y la universalidad, (Florez, 1996:182),
dimensiones esenciales en el proceso de humanizacin. Inclusive el enfoque de
competencias, en donde slo se pregunta qu pueden hacer los estudiantes,
requiere nuevos enfoques que van ms all de la pura instrumentalizacin de los
conocimientos.
Es decir; se propugna una formacin ms humana, contextualizada, crtica,
creativa y transformadora; en la actualidad se demanda el desarrollo de
habilidades mentales de niveles superiores y supremamente informadas, para
54
formar personas con competencias humanas, cognitivas, afectivas, igualmente

superiores y supremamente informadas. En esta perspectiva se inscribe el
planteamiento de Didriksson (2008:57):
En el eje de la construccin de las nuevas estructuras acadmicodisciplinarias, las Instituciones de Educacin Superior deben basar sus
diseos y contenidos en la concrecin de tres principios de orientacin
pedaggica: generar habilidades y capacidades de alto valor social para
organizar el aprendizaje de una educacin permanente, desarrollar
plenamente las potencialidades humanas y ciudadanas del individuo, e
impulsarlo para que sea un emprendedor nato: aprender a aprender,
aprender a ser y aprender a emprender.
De tal manera que, la docencia en Educacin Superior, sobre todo, la que se
ejerce al interior de las Escuelas de Educacin, necesita inscribirse en una postura
contextual y crticosocial, con gran poder para evolucionar hacia una praxis
caracterizada por la bsqueda de altos niveles de calidad educativa.
Se hace necesario entonces, que explcita o implcitamente la prctica
pedaggica del docente universitario que ejerce su labor en la capacitacin de los
docentes en formacin, se posicione en una determinada racionalidad alternativa
para estructurar y direccionar el impacto de los aprendizajes de los alumnos. Al
identificar su accin pedaggica con el modelo academicista o el tecnolgico, el
docente, por ejemplo, podra estar obstaculizando su propio desarrollo profesional
acadmico, cercenando la capacidad de propiciar aprendizajes ms significativos
y potenciadores, y limitando la misin de la universidad, la cual es la formacin de
Recursos
Humanos
excelentes,
mediante
la
generacin
difusin
de
conocimientos para promocionar los cambios cientficos culturales y tecnolgicos

que necesita el desarrollo local, regional y nacional.
Siguiendo el orden de idea, Vaillant (2009) sostiene que la formacin
docente, aparece como uno de los desafos ms crticos del desarrollo educativo
latinoamericano, e implica un profundo replanteamiento del modelo convencional
de formacin de los maestros y profesores; se insiste en la necesidad que tiene
Amrica Latina de responder a un doble desafo: por un lado, a la formacin de
calidad ante el ejercicio docente, se torna dbil en cuanto a preparacin, y por
55
otro, el cuerpo docente necesita un perfeccionamiento mediante un esfuerzo

masivo de formacin en servicio.
La primera condicin para que se produzca una buena formacin es que sta
tenga como punto nuclear a la persona del profesor, que tiene como primera
exigencia que se conozca a s mismo y que tenga un auto-concepto positivo como
persona como docente. En ese sentido Day (2007:67) indica:
Si no me conozco a m mismo, no puedo saber quines son mis
alumnos, los veo a travs de un cristal oscuro, en la sombra de mi vida
no revisada; y, cuando no puedo verlos con claridad, no puedo
ensearles bien. Cuando no me conozco a m mismo, no puedo
conocer mi materia; no en los niveles ms profundos del significado
asumido y personal
Segn Ferrn (2011: 67), la evolucin de la profesin provoca tambin
cambios de responsabilidades que, no slo se han de enfocar en la enseanza
sino tambin en el aprendizaje aceptando los cambios socioeconmicos y
culturales de los alumnos; esto obliga a que el docente introduzca nuevas
herramientas o instrumentos para la educacin, ya que tiene una batalla perdida
porque los medios logran que el profesor no sea la nica fuente de transmisin
oral y escrita de conocimiento.
El aumento de las responsabilidades que se exigen a los profesores, no han
venido acompaados de una mejora efectiva de los recursos materiales y de las
condiciones de trabajo en las que se ejerce la docencia. La falta de recursos
materiales es uno de los factores que fomentan el desnimo del docente. Los
profesores que buscan con ilusin la renovacin pedaggica de su trabajo en las
aulas, se encuentran, frecuentemente, limitados por la falta del material didctico
necesario y de los recursos para adquirirlos fcilmente.
El Desempeo Profesional del Docente
El cambio social ha transformado no slo los roles de los profesores y
funciones en la escuela, si no toda la actuacin o desempeo profesional del
docente. Vaillant (2009) afirma que las transformaciones sociales se aplican
tambin al contexto del aula y obligan a una revisin en profundidad de la
actuacin docente, los contenidos del aprendizaje y las condiciones de trabajo.
56
El desempeo profesional del docente es un tema de creciente inters e

importancia para la sociedad actual sobre todo para las Instituciones Educativas.
Apostar por la calidad de la educacin hoy es un gran reto y una tarea difcil y
costosa. Es cierto que hay necesidad de recuperar la pasin de los profesores por
su trabajo, mantener la ilusin hacia su tarea a pesar de todas las dificultades del
contexto y ante las nuevas exigencias y necesidades que permanentemente
surgen en las escuelas.
Segn Aorga (2006: 87) seala que el desempeo profesional es la
capacidad del profesor para efectuar acciones, deberes y obligaciones propias de
su cargo y las funciones profesionales que exige un puesto de trabajo. Esta
definicin trata de la conducta real del trabajador en relacin con las otras tareas a
cumplir en el ejercicio de su profesin. Este concepto trata sobre lo que el docente
en realidad hace y no slo lo que sabe hacer.
Asimismo, Ponce (2005: 45) seala que el desempeo profesional se refiere
a la actuacin del docente, que expresa la interrelacin dialctica de las
competencias profesionales pedaggicas para orientar, guiar, controlar y evaluar
el proceso educativo y la produccin intelectual del profesorado en formacin, con
la que demuestra el dominio de las tareas y funciones diseadas para ese rol, en
los diferentes contextos de actuacin.
Infiriendo se puede decir que es toda accin realizada o ejecutada por un
individuo, en respuesta, de lo que se le ha designado como responsabilidad y que
ser medido en base a su ejecucin, en otras palabras, expresa una accin que se
reduce al proceso de su cumplimiento y no incluye su resultado o efecto,
realizando cualquier actividad, si alguien sabe hacer algo o si est capacitado para
efectuar una tarea en particular, o sea se vincula a la preparacin de las personas
para desarrollar una actividad en su interaccin social, que le permite transformar,
conocer y valorar esa realidad que le rodea.
57
CAPITULO III
PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Este captulo presenta el procedimiento seguido en la planificacin de la

investigacin describiendo el modelo de investigacin, tcnicas de recoleccin de
informacin, as como el anlisis y presentacin de la informacin.
Modelo de investigacin
El modelo desarrollado en la propuesta de transformacin, es el de Kemmis
(1998: 70), el cual incluye palabras claves que se utiliza desde el comienzo de la
investigacin: reflexin comprensin y aprendizaje, mediante la investigacin
accin que se define como: Una investigacin participativa, colaboradora que
surge de las preocupaciones compartidas de un grupo de personas que busca
soluciones o mejoras a ciertas situaciones, en esta la gente describe sus
preocupaciones, explora que piensan los dems e intentan descubrir que puede
hacerse.
Este modelo permite evaluar, reflexionar y actuar en el desarrollo de la
investigacin logrando un cambio de actividad o convivencia, adems del
conocimiento de la realidad de los sujetos u objetos involucrados en las
experiencias que durante, la aplicacin as como reflexiones orientan la
transformacin con la participacin de todos, logrando aprendizajes con visin de
proceso educativo. Adicional, es un modelo crtico, que vincula accin
reconstructiva, se basa en las categoras interpretativas dando prioridad a una
crtica de las prcticas que conlleva al logro racional de metas, busca la
transformacin de las prcticas educativas, de los entendimientos, sus valores en
las personas que intervienen en el proceso, as como las estructuras sociales e
institucionales que define el marco de la actuacin de dicha persona.
En correspondencia a esto, se utiliza la espiral auto reflexivo, creado por
Kemmis (1998:90), que hace de la prctica algo ms terico en el sentido de
enriquecerlo mediante la reflexin o auto reflexin crtica, sin que al mismo tiempo
deje de ser prctica considerndose las etapas de:
58
planificacin
primer
ciclo,
accin,
observacin y reflexin.
El plan se disea de manera que

pueda ser flexible para adaptarse a efectos
improvistos y a limitaciones anteriormente
indiscernibles, esto desde el diagnstico
puesto que se planifica lo que se va realizar
conjuntamente con los co investigadores; lo
cual, tambin
permite reorganizar dicha planificacin las veces

que sea necesario, tal es el caso que si desean
insertar una programacin luego de realizado el
plan se hace.
La accin: est guiada por la planificacin, en el sentido de que mira hacia

atrs para planificar su racionalidad, reconoce en la prctica ideas que dan los
coinvestigadores y utiliza la accin como plataforma para un nuevo desarrollo de
la accin posterior. La investigacin se enmarca en las actividades realizadas con
la comunidad educativa las reuniones con el personal directivo, los docentes,
padres y representantes debido a que han sido previamente planificadas.
Observacin: tiene la funcin de documentar los efectos de la accin

crticamente informada, se planifica de tal modo que se constituya una base
documental para la reflexin posterior. Esta se da durante todo el proceso pues
como es un ciclo se va observando desde la visita a la sede de UNIOJEDAIUTEMBI, as evaluar si se est cumpliendo la planificacin y alcanzando el
objetivo grupal, tambin cuando se realiz la jerarquizacin de las necesidades, la
59
lluvia de ideas entre otros para visualizar las reacciones de los participantes as
como la participacin de cada uno de ellos.
Reflexin: pretende hallar el sentido de los procesos, los problemas, las

restricciones que se han manifestado en la accin, a travs de los intercambio de
puntos de vista, la reflexin en grupo conduce a la reconstruccin del significado
de la situacin social y proporciona la base para un plan revisado. En la
investigacin cada coinvestigador reflexionaba y aportaba lo que pensaba pues en
el diagnstico es relevante para la seleccin grupal del problema y el compromiso
que cada uno debe hacer.
Tcnicas e Instrumentos para recolectar la informacin

Como parte del diseo metodolgico es necesario determinar, las tcnicas e
instrumentos que se utilizaron para la recoleccin de la informacin. En tal sentido,
se utiliz:
La observacin participativa: la cual es definida por Mndez, (2008:203)

como una tcnica donde se ponen de manifiesto los sentidos de la vista y el
odo. Es decir que a travs de la observacin la investigadora y coinvestigadores,
se documenten por los efectos de la accin proporcionando la base para la
reflexin; as que por medio de esta tcnica se conoce la realidad tal cual est
ocurriendo, para ser interpretada de acuerdo al propsito de la investigadora. Esta
tcnica se implement en todo el proceso desde el inicio del diagnstico
Reuniones de trabajo: que son entendidas por Pujada, (2006:96) como

la integracin de miembros o grupos para lograr el acercamiento e intercambio de
ideas . Es importante destacar que por medio de esta tcnica, se estableci los
lazos comunicacionales, el dilogo, conversatorio, que ayudan a fundamentar la
solucin para el logro de las transformaciones, al establecer reuniones para
solucionar el problema detectado. En la investigacin accin se dio desde el inicio
60
pues en el acercamiento al grupo haba que planificar lo se quera realizar

incorporando la comunidad puesta que la participacin se hace inminente, adems
de preparar al grupo para las acciones transformadoras.
Lluvia de ideas: Se utiliz para recolectar informacin, detectar el problema y

realizar la jerarquizacin para Hurtado (2007), es una actividad de para recolectar
informacin, su propsito fundamental en la investigacin es producir una amplia
variedad de ideas y soluciones a los problemas encontrados en el diagnstico
para aportar alternativas de solucin. Esta lluvia de ideas se utiliza en todo el
proceso puesto que en la investigacin accin todos participan y este es una
herramienta para hacerlo.
Entrevistas: Para Sabino (2006:68), una entrevista es una conversacin
donde entran en contacto dos personas, este contacto debe al menos ser
consciente para el entrevistador y abarca tanto interrelaciones verbales como no
verbales, no es un encuentro entre iguales ya que est basada en la distincin de
roles entre dos participantes; uno sobre el que pesa la mayor responsabilidad al
conducir la entrevista, (entrevistador) y el entrevistado. Ahora bien, la entrevista es
una tcnica que permite obtener informacin, a travs de ella se describe e
interpreta aspectos de la realidad que seguramente con una observacin no
podramos hacerla. En el proyecto se realizaron varias entrevistas al personal
directivo acadmico y a los docentes, para poder ampliar la visin del investigador
sobre la problemtica existente.
En el proceso de recoleccin de la informacin, tambin se realiz la tcnica

de preguntas y respuesta que segn Rojas, (2006:166): No es una frmula para
evadir preguntas difciles, sino para darles una respuesta adecuada, sin limitar el
derecho que tiene el entrevistador y la sociedad para obtener informacin .
As como tambin, se hizo una revisin documental para sustentar la
investigacin; la revisin documental segn Arias (2006: 53), consiste en
identificar las fuentes documentales, las cuales estn representadas por
61
normativas,
leyes,
reglamentos
decretos,
informacin
bibliogrfica,
hemerogrfica y/o relacionada con el tema, las cuales pueden dar respuesta a las
necesidades planteadas. Por ende, para el presente estudio; se fundament en
las referencias bibliogrficas que contienen la informacin sobre los aspectos que
contemplan la investigacin accin, la resea histrica de la escuela objeto de
estudio, as como tambin todos los documentos y planos que sealan la
ubicacin de la localidad donde est ubicada la misma institucin.
Adems se utilizaron equipos y recursos materiales como: grabadora para

registrar las opiniones, conversatorios y criterios de las personas que estn
inmersas en la investigacin, cmaras fotogrficas para evidenciar las actividades
realizadas durante el desarrollo de la investigacin, se utiliz libreta de apuntes o
anotaciones.
Anlisis y presentacin de la informacin
En esta parte se presentan grficos y esquemas, que permiten visualizar y

analizar las unidades conceptuales, discursivas que sealaron los miembros del
personal directivo as como docentes, de la UNIOJEDA-IUTEMBI en relacin con
los principales aspectos sobre el comportamiento axiolgico, desempeo
profesional y desarrollo personal del profesorado combinado con el uso de
estrategias didcticas interactivas. El diseo de los recursos mencionados muestra
las opiniones ms resaltantes, representativas y significativas la universidad objeto
del estudio.
Otra herramienta utilizada para este propsito fue el grfico de Pareto

definido por Morales (2006:114), como un grfico de barras similar al histograma
que se conjuga con una ojiva o curva de tipo creciente y que representa en forma
decreciente el grado de importancia o peso que tienen los diferentes factores que
afectan a un proceso, operacin o resultado. Para demostrar jerarquizados los
factores que influyen en la baja calidad de los procesos gerenciales, el cual facilit
62
determinar las causas ms importantes que originan el problema, en este caso la

falta de planificacin estratgica, presentndose mediante un porcentaje
acumulado.
Al respecto Kume (2008:35) determina el Pareto es un diagrama en el cual
se relacionan los resultados indeseables y se utiliza para averiguar cul es el
principal problema. Es decir, se manejan resultados conjuntamente con una base
de datos obtenida de la votacin total de los participantes, cuyos intereses
denotan los verdaderos problemas, ya que, ellos conocen todas las debilidades
internas de las organizaciones.
Diagrama de Ischikawa: El diagrama causa efecto, o Ishikawa, facilita recoger

las numerosas opiniones expresadas por el equipo sobre las posibles causas que
generan el problema Se trata de una tcnica que estimula la participacin e
incrementa el conocimiento de los participantes sobre el proceso que se estudia,
para Hurtado (2007), es un instrumento basado en la formacin de diversos
rectngulos que muestran los elementos que puede influir en el problemas ayuda
a pensar sobre todas las causas reales y potenciales de un suceso o problema, no
solamente en las ms obvias o simples, se exponen las posibles causas
secundarias y el efecto producido. En este caso. La necesidad de fortalecer la
formacin docente en los estudiantes de la Carrera de Educacin Integral de la
UNIOJEDA-
IUTEMBI.
Adems, son idneos para motivar el anlisis y la discusin grupal, de manera

que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensin del problema,
visualizar las razones, motivos o factores principales y secundarios, identificar
posibles soluciones, tomar decisiones, organizar planes de accin. Dada las
circunstancias la investigadora lo estilo para determinas las causas y sub causas
de la escasa conciencia ambientalista, tambin, determinar los efectos del porqu.
63
En sntesis, toda la informacin obtenida se captur, analiz y present a

travs de estas herramientas de calidad y fundamentos metodolgicos, para ser
fcilmente manipulable, antes de comenzar a trabajar directamente con la
poblacin que quera participar, una vez que la investigadora recogi la
informacin correspondiente la organiz con el equipo para proceder al anlisis de
los datos, as poder presentarlos de manera atrayente y clara, para los que lo han
de recibir, en esta oportunidad un trabajo de cuerpo fsico que posee todo el
proceso de investigacin accin realizado en el antes mencionado plantel
educativo.
Triangulacin
Segn Sabino (2006:101) la triangulacin es una tcnica que contribuye a la
verificacin y validacin de anlisis cualitativo esto implica pruebas o datos, que
permitirn componerse a travs de la recopilacin de informacin y observaciones
realizadas sobre una situacin concreta no obstante, el mismo menciona cuatro
formas de triangulacin; mtodos, fuentes, investigadores y teoras, estas formas
se utilizan para superar las situaciones, sealar los aspectos que sumergen para
constituir una sola realidad. De all, que la validacin se muestra como medio de
las comparaciones de la realidad que se presenta al inicio y las transformaciones
que se originaron y se alcanzaron durante el proceso por los actores del mismo
Para Prez (2010:76) se refiere a la triangulacin como el contrastar de la
informacin de varias fuentes con perspectivas distintas usando una variedad de
mtodos y medios. No obstante, se utiliz como principio bsico para reunir
observaciones e informes sobre la situacin efectuada desde diversos ngulos o
perspectivas para compararlos y contrastarlos en los diversos momentos,
utilizando para ello el antes el despus de producirse cambios en los actores
inmersos en el contexto sujeto de estudio.
Por tanto, la fuerza de la validez en la investigacin cualitativa, es el modo de
recoger la informacin, de captar cada evento desde sus diversos puntos de vista,
64
de vivir la realidad estudiada y ser analizada e interpretada inmersos en su propia

dinmica; la cual contribuye a superar la subjetividad dando a esta la firmeza y
seguridad en sus conclusiones. Para determinar la validez y relevancia de la
investigacin se toma en cuenta los criterios planteados por Lincoln (citado por
Prez 2010), estos son:
Credibilidad: es un objetivo claro que determina la verdad de la

investigacin y requiere constatar la consistencia de los datos mediante
procedimientos metodolgicos, que resaltan la identificacin de diferentes puntos
de vista a travs del debate reflexivo observado en las acciones ejecutadas y los
resultados obtenidos de la realidad. Para ello se presentan las evidencias
fotografas
Confortabilidad: es decir la verificacin de los resultados y procesos

aplicados, la investigacin es validad a travs del proceso de observacin de las
acciones ejecutadas y el alcance de las mismas para el logro de la transformacin
del mbito de estudio. En este sentido se presenta un cuadro de lo observado al
inicio de la investigacin y los logros alcanzados al culminar. En este orden de
ideas la triangulacin se realiza tomando en cuenta tres posturas dirigidas al
investigador, los docentes as como al personal directivo acadmico, para as
determinar la validez del estudio.
A continuacin se presentan los resultados obtenidos a travs de la
triangulacin de la informacin.
65
Contenidos
La
Coordinacin
Programticos
desfasados.
Acadmica reconoce
la
ausencia
de
supervisin y falta de
motivacin en las
reuniones
planificaci
n
Ausencia
programas
formacin
de
de
y
de
actualizacin
lo que
continua.
concuerda con los

resultados obtenidos
Perfil
a
travs
de
la
profesional
jerarquizacin,
de
l
la
docente
lluvia de ideas y el
diagrama de Ishikawa
Los Docentes dan a conocer la ausencia de procesos de formacin

continua, debilidad en el manejo de las TIC, ausencia de supervisin,
desmotivacin.
Fuente: Informacin aportada por directivos y Docentes. Cabrices (2014).
De acuerdo a lo expuesto en la triangulacin se puede observar que los

actores coinciden en la debilidades que presenta la ausencia de estrategias
didcticas interactivas en la formacin docente de la UNIOJEDA convenio
66
IUTEMBI, especficamente para administrar las ctedras inherentes a la formacin

profesional de estudiantes de la Carrera de Educacin Integral, siendo importante
solventar dicha situacin, puesto que actualmente en los procesos de formacin
estn presente las TIC en los centros educativos en todos los niveles del Sistema
Educativo Venezolano, considerando que muchos profesionales de la educacin
aun con los avances tecnolgicos de comunicacin existentes presentan debilidad
en el manejo de software educativos, sistema operativo Windows, Unix, y el
proyecto Canaima en las instituciones de educacin primaria y bsica exigen que
el docente sea integral y la informtica forma parte importante para consolidar la
formacin acadmica actual. De esta manera, es una expresin concreta de los
fines y objetivos, programados en acciones que se ejecutan responsablemente en
los tiempos fijados con los recursos asignados, as como la participacin de los
actores educativos.
Procedimiento
Para iniciar la investigacin se procedi a realizar un pre diagnstico para
conocer las caractersticas del estado Trujillo, municipio Valera y parroquia
Mercedes Daz, luego se hizo el diagnstico con un acercamiento a la realidad, en
donde el investigador se dirigi a la Sede de UNIOJEDA convenio IUTEMBI, para
conocer posibles debilidades en cuanto a la formacin docente a nivel universitario
se refiere, delimitando en los estudianes de pregrado de la Carrera de Educacin
Integral, que al igual que las otras carreras que ah se imparten, cursan bajo la
modalidad presencial en tiempo trimestral. Asimismo se aplicaron algunas de las
herramientas de calidad como fue la lluvia de ideas y las tcnicas e instrumentos
que le permitieron recolectar la informacin, se dise el diagrama causa efecto
entre otras as jerarquizar y conocer el problema.
Seguidamente se procedi a redactar el captulo II buscando las teoras

que sustentan la investigacin, con respecto a la metodologa seleccionada fue la
investigacin accin participante, haciendo nfasis en realizar un cambio de la
realidad lo cual se evidencia con soportes fotogrficos. En referencia al captulo
67
tres se sustent la metodologa seguida durante la investigacin explicando cada

uno de las fases a llevar a cabo.
68
CAPITULO IV
DESARROLLO DE LA ACCIN TRANSFORMADORA
El presente capitulo, muestra de manera detallada el desarrollo de la accin

transformadora que contiene los planes de accin que se ejecutan durante la
investigacin con sus respectivas minutas, donde se exponen las secuencias, la
duracin de los hechos as como cada actividad realizada en concordancia con los
objetivos especficos y grupales. As mismo, buscando la incorporacin de todos
los actores sociales para solucionar la necesidad presentada en la Fundacin
Convenio UNIOJEDA-IUTEMBI, a travs de la investigacin accin participativa.
De la misma manera se presentan las reflexiones que sobre las teoras que se
puede ofrecer en relacin con los cambios culturales en la organizacin y las
transformaciones producto de este tipo de investigacin.
La accin transformadora se llev a cabo siguiendo el modelo de la espiral
de Kemmis (1998), la misma se inici con una preocupacin temtica, se dise el
plan de accin, luego se ejecuta, entrando as a la fase de observar y reflexionar
sobre los resultados de la accin para una nueva base que origina reflexiones que
dan paso a otro plan de accin.
Plan de transformacin
Promover la tecnologa educativa a travs de estrategias didcticas interactivas
para consolidar el proceso de formacin docente dirigido a los profesores adscritos
a la carrera de Educacin Integral UNIOJEDA-IUTEMBI.
Accin Transformadora 1:
Realizar encuentros de formacin continua sobre estrategias didcticas
interactivas con los recursos acordes para aplicarlas.
Objetivo Especfico
Sensibilizar al personal directivo, coordinador y docente sobre la importancia
de mantener una formacin continua sobre estrategias didcticas interactivas con
los recursos acordes para aplicarlas
69
Actividades: Charla de sensibilizacin, entrega de materiales de lectura

relacionado a estrategias didcticas interactivas y su importancia como
herramienta fortalecedora del proceso de formacin educativa, acuerdos de
reuniones, cronograma de trabajo.
Descripcin de las acciones:

Previa solicitud de permiso a la Coordinadora Acadmica y habiendo
convocado al personal docente, se garantiz un espacio de dos horas para la
jornada de sensibilizacin y promocin de la propuesta del proyecto. A tal efecto la
Coordinadora present al investigador, haciendo nfasis sobre la importancia de
los proyectos ejecutados por
los maestrantes de la Universidad Rafael Mara
Baralt y el aporte que esto representa para la UNIOJEDA. Cuando son las 10:00
am del da 21-09-14, en las instalaciones del Convenio Fundacin UNIOJEDAIUTEMBI, en el C.C. Mercedes Daz especficamente en la Biblioteca, tomo la
palabra el investigador y aplic una dinmica de integracin: LA TELARAA,
tomando como referencia que esta tiene como objetivo la presentacin e
integracin entre grupos dispuestos para una socializacin. Para la cual se utiliz
un rollo de lana. Procedi a invitar a los participantes a colocarse de pie para
formar un crculo, les explico de qu se trata la dinmica y les expreso su
agradecimiento por su receptividad para el desarrollo de este primer encuentro,
desarrollndose la dinmica que termin de manera exitosa.
Posteriormente retom la jornada de diagnstico para
indagar sobre los
conocimientos que poseen los participantes sobre Estrategias Didcticas

Interactivas, la relacin que tienen con el buen desempeo docente en cuanto a
formacin acadmica a nivel universitario se refiere.
El grupo de docentes
asistente fueron muy receptivos y a todos los cuestionamientos respondan

oportunamente, manifestaron estar interesados en profundizar sobre los tpicos
comentados en la jornada, adems que son inters escolar de algunos que estn
cursando estudios de postgrado.
70
As mismo, los participantes se

comprometieron
puntualmente. Se les facilito
participar
material
impreso para su lectura y posterior

discusin en pequeos grupos segn los
equipos conformados, se elabor el
cronograma de actividades a seguir,
previa autorizacin de la Coordinadora.
Se concluye con la valoracin de cinco
de los asistentes, quienes coinciden en que la actividad les ha generado gran
expectativa y compromiso, razn por la cual seguramente representar un aporte
para el personal docente de la Universidad. La Coordinadora se mostr algo
enftica en solicitar la presencia de todo el personal docente, frente a esta
solicitud, hubo consenso de acuerdos para las posteriores actividades a
desarrollar.
Resultados Obtenidos:
Se logr Sensibilizar al personal docente sobre la importancia de las
Estrategias Didcticas Interactivas como herramienta fortalecedora del proceso de
formacin acadmica, para fortalecer el trabajo en equipo bajo una propuesta
institucional, formulado por un colectivo social que interacta para fortalecer los
procesos de formacin continua en los docentes universitarios. Con el fin de
gestar acciones fundamentales desde la universidad, vinculadas al tipo de
sociedad que demanda el pas y la nuevo republicano que puede impulsarla, a
travs de la formacin que reciben los estudiantes en el Convenio Fundacin
UNIOJEDA IUTEMBI. Cabe destacar que la metodologa empleada genero
buenos resultados y motivacin para desarrollar la segunda actividad planificada.
71
Socializar permanentemente sobre planificacin acadmica.
Objetivo Especfico:
Fortalecer a los docentes mediante socializaciones permanentes para
organizar el proceso de planificacin acadmica.
Descripcin de las acciones:

Bajo la tcnica de torbellino de ideas, se dispuso el investigador a generar
un diagnstico referente a las lecturas del material facilitado en el primer
encuentro, con la finalidad de fortalecer el contenido principal de formacin
(Planificacin Acadmica). Excelente participacin por parte de los presentes,
unos acertados otros no tan acertados, pero lo importante era despertar el inters
entre los mismos. Despus se inici a conformar equipos de trabajo para
desarrollar una lectura dirigida sobre la temtica en cuestin, en total se
conformaron cuatro equipos.
Durante el desarrollo de la socializacin fueron abordados los temas
correspondientes como se expres anteriormente, apoyado por el material
fotocopiado facilitado para ser discutidas por los pequeos grupos.
Los
participantes tomaron unas tarjetas regadas aleatoriamente sobre la mesa central

y cada uno fue describiendo los elementos que asociaba con la palabra escrita en
la tarjeta,
todos estos elementos eran caractersticas de la planificacin
acadmica, algunos ejemplificaron y narraron ancdotas que ponan en evidencia

las acciones inherentes a la praxis docente en cuanto a la ausencia o la falta de la
planificacin acadmica durante los trimestres a llevar a cabo.
Posteriormente, el investigador
present en diseos de power point
los elementos bsicos conceptuales
referentes
planificacin,
planificacin acadmica as como a

la importancia dentro del proceso de
formacin educativa, sin obviar hacer
72
referencia sobre el uso de la Tecnologa, el trabajo en equipo, haciendo nfasis

en las semejanzas y diferencias dependiendo de los mbitos organizacionales y
los objetivos que se persiguen. Luego procedi a invitar a los pequeos grupos, a
preparar simulaciones de situaciones acadmicas positivas y negativas en la
praxis acadmica, dispuesto el espacio al estilo auditorio, cada grupo hizo su
representacin; que gustaron mucho divirtindose la mayora, fue particularmente
grato, observar a los coordinadores representados sus propias situaciones.
Resultados
Finalmente cada grupo, present un anlisis crtico del equipo que le fue
contrario en la situacin y el mbito, es decir; el que represent situaciones
positivas, analiz situaciones negativas, esto permiti una plenaria muy nutrida y
analtica, acordndose por grupo traer una lista de las lneas de accin positivas
identificadas en la jornada. Para cerrar se hizo un breve recuento de los dos
encuentros.
Fortalecer a los docentes mediante socializaciones de trabajo permanente e
investigacin para organizar el proceso de planificacin donde estn presente las
estrategias didcticas interactivas.
Objetivo Especfico: Realizar encuentros con los docentes incentivando con
estas acciones la elaboracin de planes de accin con estrategias interactivas
presentes.
Actividades: Disertacin, lecturas, trabajo en equipo, producciones escritas
que evidencien la planificacin con estrategias didcticas interactivas.
Descripcin de la Accin Transformadora 3

Hoy 17-11-2014 a las 10:00am se da inicio a la actividad planificada, luego
de saludar a los presentes el investigador pregunta a los presentes sobre la
experiencia vivida en el encuentro pasado. Generndose la participacin de la
mayora quienes expresaron que este tipo de encuentros mantiene una formacin
73
continua dentro de la universidad, formacin esta generadora de procesos de

formacin consolidados con el uso de la tecnologa educativa.
Asimismo
expres el investigador su satisfaccin del encuentro y que
considera que ha logrado el objetivo de su investigacin. Retomando el tema

pautado para el da de hoy, entrego material fotocopiado, hizo una exposicin de
entrada abordando la temtica en cuestin, adicional considero que todos estn
formados como docentes y solo se va a aclarar posibles dudas al respecto. Invito
a conformar los equipos de trabajo, para desarrollar planes de accin con
estrategias interactivas presentes.
Por lo tanto y partiendo de la experiencia vivida en los dos primeros
encuentros, esta tercera accin transformadora, se llev a cabo en tomando como
referencia la relevancia de la Tecnologa dentro de los procesos de formacin.
El investigador expreso que la
Tecnologa
puede
Educativa
considerar
disciplina
(TE),
como
una
integradora,
polismica,
se
viva,
contradictoria
significativa de la Educacin, para

que su realidad sea modificada en
proceso
como
producto
de
un
la
reflexin y el anlisis que en

conjunto permita una participacin sistemtica adems de eficaz en la
contextualizacin de la debilidad que an se presenta en los recintos universitarios
especficamente en aquellos profesionales de la educacin que an estn ajenos
a abarcar nuevos campos que le brinda los avances tecnolgicos ms all de un
telfono celular para llamar o recibir mensajes, imgenes o correos electrnicos,
considerando que la TE es pertinente y
adecuada
los
espacios
especficos
donde se aplique.
En correspondencia a esto, la TE es
una alternativa que apoya el desarrollo de
74
la educacin, demostrarlo en la teora y en la prctica es un reto cotidiano que

requiere sistematizarse, es un paso insoslayable de entrada, el poder distinguir
entre los fundamentos que caracterizan la primera etapa y los de la actualidad. Por
lo tanto, para disear una estrategia exitosa es importante considerar los nuevos
enfoques, para construir el conocimiento didctico contempla en sus vertientes la
prctica y la enseanza como una actividad social, al mismo tiempo que postulan
la autonoma en la accin didctica del docente de formacin tecnolgica, donde
se trata de valorar ms la accin educativa como estrategia para transformar la
realidad y elaborar el conocimiento.
Organizar encuentros que involucren

el uso de la tecnologa educativa a
travs
de
estrategias
didcticas
interactivas que refuercen la formacin

docente.
Actividades: Disertacin, uso del
computador, diseo de blogs, refuerzo
del buen uso del Microsoft Word.
Descripcin de la Accin Transformadora 4:

Hoy 20/11/14, se da inicio a la actividad dentro del laboratorio de
computacin, en la sede de UNIOJEDA-IUTEMBI, y el investigador realizo
algunas preguntas para inducir sobre el tema del uso de la tecnologa en el rea
de la formacin educativa. Hubo participacin, expresiones de algunos docentes
como que solo saben encender el computador algunas cosas sencillas y
puntuales.
75
Por lo antes expuesto, resulto importante para el investigador definir algunas

estrategias didcticas interactivas relacionadas directamente con la Tecnologa
Educativa, que se mencionan a continuacin: Mindomo: Es una herramienta
web para la creacin de mapas mentales y conceptuales de forma gratuita
adems de sencilla en lnea que permite introducir toda clase de contenido, ya
sea texto, hper enlaces, vdeos, msica e imgenes. Explico que a travs de
esta herramienta, existe la posibilidad de exportar un mapa, en cualquiera de los
siguientes formatos: Imagen, Archivo
de Texto sin formato y PDF.
WebQuest: Es una herramienta
que forma parte de un proceso de
aprendizaje
guiado,
principalmente
con
recursos
procedentes
de
la
de
Internet,
que
promueve
utilizacin
habilidades cognitivas superiores, el

trabajo cooperativo, la autonoma de
los estudiantes e incluye una evaluacin autntica.
Google Docs: es un procesador de texto online que te permite crear y dar
formato a documentos de texto, adems de colaborar con otras personas en
tiempo real. A travs de este procesador se puede subir un documento de Word y
convertirlo en un documento de Google. Adicional a estas estrategias didcticas
interactivas, en opinin del investigador es importante acotar sobre algunas de las
tecnologas actuales para la enseanza, entre las cuales se encuentran las
siguientes: Los entornos virtuales de aprendizaje EVA, que, aprovechando las
funcionalidades de las TIC, ofrecen nuevos entornos para la enseanza y el
aprendizaje libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la
enseanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicacin (virtual)
entre estudiantes y profesores
Adicional a lo antes expuesto, fue necesario planificar un segundo encuentro
para generar blogs educativos inherentes a las distintas asignaturas que
76
administran los docentes involucrados, el cual fue propuesto para el 25/11/14, en

el laboratorio de computacin.
Tal como se organiz el segundo encuentro, como complemento de la
accin transformadora N 4, se procede a dar inicio de la actividad, donde el
investigador apertura el encuentro, disertando sobre lo que es un Blogs, cual es la
importancia de usarlo dentro de un proceso de formacin docente y como se
disea.
Expres el investigador, que los Blogs creados por profesores permiten
mantener a los alumnos actualizados con las reflexiones y las fuentes de
informacin que el profesor est usando durante el desarrollo de un curso, materia
o programa. Destaco que los profesores estn empezando a explorar el potencial
de los blogs, de los servicios compartidos de los medios y otro software social el
cul, aunque no est diseado especficamente para e-learning, puede usarse
para impulsar a los estudiantes y crear nuevas as como estimulantes
oportunidades de aprendizaje.
Resultados
Ambos encuentros generaron mucha participacin en todos los involucrados,
se desarrollaron prcticas individuales lo que motivo al grupo a solicitar nuevas
prcticas al investigador y que estn fueran evaluadas a travs de internet.
Planificar espacios de discusin para la actualizacin de los contenidos

programticos que puedan evidenciar temticas relacionadas con la realidad
actual de la educacin, as como los mtodos, tcnicas y estrategias idneas para
consolidar la formacin acadmica en los profesionales de la educacin.
77
El 27-11-14, se llev a cabo el

ltimo encuentro socializador el cual
se dio inicio con un resumen de toda
la
experiencia
adquirida
en
las
anteriores acciones transformadoras.

Buenos comentarios por parte de
todos
los
reconocimiento
Coordinadora
Convenio
involucrados,
por
parte
Acadmica
de
la
del
UNIOJEDA-IUTEMBI,
haciendo nfasis en que la constante formacin profesional era la punta de lanza

de una educacin de calidad, tomando como referencia el contexto donde ellos se
desenvolvan.
Luego se llev a cabo la explicacin para formar equipos y proceder a la
actualizacin de los contenidos programticos por rea. Acordando unificar
criterios por carrera profesional: Ingenieros,
Licenciados,
involucrados
estudiantes
Profesores,
en
la
Abogados
formacin
universitarios
en
de
los
educacin.
Tomando como referencia el aporte brindado

por los mismos, quienes expresaron que los
contenidos estaban desactualizados. Entre
los docentes hubo la participacin de un
especialista
en
currculo
quien
dio
orientaciones puntuales para el buen trmino en cuanto a la produccin del

contenido programtico que cada grupo iba a actualizar.
Resultados
Se logr conformar un equipo para mantener la supervisin del producto final
de cada asignatura a actualizar, considerando que no es suficiente el tiempo
planificado para este encuentro poder entregar resultados completos.
78
Entonces, se trata de pensar en lneas de accin que abran un camino

para revertir las realidades negativas y fortalecer las realidades positivas, que
pensadas en conjunto lleven a delinear una idea proyecto que permita transformar
las situaciones inherentes a la formacin acadmica de los estudiantes de
educacin del Convenio Fundacin UNIOJEDA-IUTEMBI, desde varios aspectos
simultneamente. Esto se debe a que cuando se realiza el diagnstico, no solo se
ven los problemas y fortalezas, sino que, a la vez, consensuamos un sentido, un
lugar al que debemos llegar, una situacin deseada, a partir de los saberes y la
participacin de cada uno de los sujetos que interactan en el anlisis, la toma de
decisiones y la puesta en marcha de la propuesta.
Evaluacin final del proceso

El proceso de evaluacin se desarroll permanentemente al trmino de
cada una de las acciones, para garantizar la reflexin, la revisin de los resultados
y la nueva planificacin, de esta manera se fue dando sentido a la opcin
metodolgica de la espiral de Kemmis y Mctaggart, elemento fundamental de la
investigacin accin participativa. Esto se evidencia en cada uno de los registros
de las acciones transformadoras, cada vez con mayor profundidad la reflexin va
generando una evaluacin formativa para los actores sociales de la investigacin.
La participacin activa y franca vinculacin con los directivos as como personal
docente permiti una visin ms amplia de las problemticas y posibles soluciones
a las mismas.
La Planificacin para fortalecer la formacin educativa, pasa a ser una
herramienta de planificacin en los procesos acadmicos
a travs de una
investigacin accin participativa, adicional es una experiencia coherente,

pertinente y adecuada para el abordaje de este mbito educativo universitario de
la UNIOJEDA-IUTEMBI.
El personal de la casa de estudios, valora la investigacin como
un
proceso muy productivo de importantes aprendizajes tericos y de bastante

integracin, hubo receptividad por parte de los participantes, la Coordinadora
Acadmica manifest su satisfaccin por los encuentros socializadores y todas las
79
actividades realizadas, resalt el hecho de que las jornadas laborales trasciendan

el cumplimiento y se abran a otros espacios de formacin as como de
actualizacin que adems de resolver el problema encontrado, generan
compaerismo, fortalece la amistad y la cultura organizacional en la metodologa
de proyectos .
La investigacin permiti a todos los participantes, recibir informacin
precisa sobre el buen usos de la tecnologa desde el punto de vista educativo en
cuanto a la formacin docente, disertar sobre sus limitaciones y ventajas, en
especial la comprensin de la implicacin de estos en la planificacin acadmica.
Por ejemplo: la importancia de la planificacin acadmica con estrategias
didcticas interactivas presentes, el uso de las herramientas que ofrece la
tecnologa educativa en proceso de formacin.
Fue muy satisfactorio para todo el personal docente, observar los
resultados de las actividades desarrolladas, la incorporacin de los profesores y la
Coordinacin Acadmica de manera activa, atendiendo los compromisos
adquiridos. La revisin de los resultados de la actividad anterior en cada uno de
los encuentros represent un elemento formativo para los participantes. Los
docentes se mostraron complacidos con la participacin que estas actividades
impulsaron, consideran una debilidad superada.
Desde la perspectiva del personal directivo involucrado, destaca entre los
resultados finales, la incorporacin de todas las reas de trabajo, lo que garantiza
una visin integral del camino a seguir en la universidad, adems de que se
convirti en un elemento cultural en tanto que todos los actores sociales
reconocieron la importancia de este para preservar la continuidad del trabajo
desarrollado entre un trimestre que culmina y uno que se proyecta, inclusive se
hubiere cambios gerenciales. De igual forma, los docentes contextualizaron y
desarrollaron sus actividades, se fortaleci la competencia docente en cuanto a la
tecnologa y las estrategias didcticas interactivas dentro de la formacin docente.
El
investigador
considera
haber
promovido
un
proceso
colectivo,
organizativo, cualitativo, humanista en funcin del logro del objetivo grupal, que
solo tienen razn de ser a los efectos metodolgicos, pues desde el punto de vista
80
vivencial es inacabable, el cumplimiento de este objetivo, genera de inmediato otro

en un crculo virtuoso, las acciones desarrolladas generaron cambio y
transformaciones necesarias e importantes.
Coord.
Acadmica
Docente
Investigador
Fuente: Cabrices (2015).
El grfico anterior refleja los resultados de la triangulacin realizada desde el

registro de lo manifestado por los actores sociales de la investigacin al momento
de realizar la evaluacin final, se aprecia en el registro que los actores sociales
informantes que sustentan la triangulacin, coinciden ampliamente en que el
proceso, as como los resultados se corresponden con el objetivo grupal, con los
intereses y expectativas de todos los involucrados desde el inicio de la
investigacin.
Relacin Teora - Prctica

En este apartado se desarrollan las teoras desde las perspectivas de las
acciones desarrolladas, es decir dentro de lo que ha sido la ejecucin de las
acciones y el desarrollo del proceso, que elementos hemos encontrado en
correspondencia a las teoras o en contraposicin. El aporte que esto representa a
los actores sociales en la investigacin, al conocimiento y al investigador. En tal
sentido, se ir mencionando los aspectos tericos y de inmediato el anlisis desde
la relacin terico practico.
81

La investigacin posibilit la participacin activa de la comunidad, tanto en
el estudio y la compresin de sus problemas, como en la planeacin de
propuestas de accin, su ejecucin, la evaluacin de los resultados, la reflexin y
la sistematizacin del proceso. Esto se corresponde con Hurtado (2009:89) la
aproximacin a los hechos sociales parte de sus contradicciones y desigualdades
sociales, en la bsqueda de la esencia del problema.
Hubo garanta de reflexin al trmino de cada una de las acciones, la
revisin de los resultados y la nueva planificacin, de esta manera se fue dando
sentido a la opcin metodolgica de la espiral de Kemmis y Mctaggart, elemento
fundamental de la investigacin accin participativa. Esta metodologa tuvo como
finalidad generar transformaciones en las situaciones abordadas, partiendo de su
comprensin, conocimiento y compromiso para la accin de los sujetos inmersos
en ella.
Teora Crtica
Segn Martnez (2007:158) la teora crtica es un proceso de reflexin que
exige la participacin del investigador en la accin social, donde se convierten en
investigadores. Implica un proceso participativo, colaborador,
auto reflexivo,
transformador, que se materializo en la comunidad investigada as como

comprometida con el mejoramiento de la calidad de la educacin en el Convenio
Fundacin UNIOJEDA-IUTEMBI.
La teora social crtica tuvo cabida en la medida que la produccin del
conocimiento social se bas en buscar la interpretacin racional de los
involucrados mediante procesos auto reflexivos que permiten superar los
problemas productos de las condiciones histrico-culturales; lo que implica la
bsqueda de un conocimiento emancipador. Es emancipar a las personas de la
dominacin del pensamiento positivista
mediante sus propios entendimientos,
actos la bsqueda de la libertad y la autonoma personal.

La investigacin sobre tecnologa educativa a travs de estrategias didcticas
interactivas en el proceso de formacin docente, se sustenta en la teora crtica,
82
por cuanto a que sus bases conceptuales poseen aportes de las distintas reas
del conocimiento, con diversidad de criterios, que implican un proceso
participativo, colaborador que conllevan a desarrollar los aspectos prcticos.
(Proceso de concienciacin); reflejando siempre el pensamiento y la prctica.
Investigacin Accin Participativa
Para algunos seguidores de Kurt Lewin, el fin de esta investigacin es la
bsqueda de cambios en la comunidad o poblacin para mejorar las condiciones
de vida; para otros, los seguidores del marxismo. Freud y Piaget de la escuela de
Frankfurt, es un intento resumir la relacin de identidad necesaria para construir
una teora que sea efectiva como gua para la accin la produccin cientfica, que
est estrechamente ligada a la ciencia para la transformacin la liberacin social.
A travs de la investigacin accin se logran transformaciones a fondo ideolgico
polticas.
La investigacin accin participativa en este caso
y en cualquier otro
combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la

poblacin cuya realidad se aborda. Es un proceso que combina la teora, praxis,
que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crtica de la poblacin sobre su
realidad,
su
empoderamiento,
su
movilizacin
colectiva
su
accin
transformadora, lo que se evidencia en las acciones, la discusin sobre su

desarrollo, los nuevos caminos a asumir, los cambios que se van generando.
Se corrobora con lo planteado por Murcia (2010:90), es una metodologa
que apunta a la produccin de un conocimiento propositivo y transformador,
mediante un proceso de debate, reflexin, construccin colectiva de saberes entre
los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr las transformacin social.
Tecnologa Educativa
Una Tecnologa Educativa que se refiere al diseo de diversos tiles,
documentos y soportes materiales a utilizar por profesores y alumnos con fines
pedaggicos. Se trata de un aspecto de utilizacin de la enseanza que une los
medios audiovisuales con otros diseos pedaggicos existentes. Marqus, G. P.
(2009:123), denomina tecnologa educativa apropiada, deja atrs la situacin de
83
generalizacin arbitraria. Esto permite que se considere a la Tecnologa Educativa

como una alternativa factible y adecuada para la superacin y mejoramiento del
proceso educacional de la sociedad.
Segn Galvis (2012) para articular la informtica a la labor educativa, de
manera que su contribucin sea significativa, se deben tener en cuenta algunos
aspectos, entre los cuales se encuentra el tener una actitud no mgica hacia la
tecnologa, ya que no se puede esperar que con slo poner a disposicin equipos,
programas y asesores en informtica, se produzca el cambio esperado. Estas son
condiciones necesarias, ms no suficientes.
Formacin Docente
Al identificar su accin pedaggica con el modelo academicista o el
tecnolgico, el docente, por ejemplo, podra estar obstaculizando su propio
desarrollo profesional acadmico, cercenando la capacidad de propiciar
aprendizajes ms significativos y potenciadores, limitando la misin de la
universidad, la cual es la formacin de Recursos Humanos excelentes, mediante
la generacin y difusin de conocimientos para promocionar los cambios
cientficos culturales y tecnolgicos que necesita el desarrollo local, regional y
nacional.
Vaillant (2009) sostiene que la formacin docente, aparece como uno de los
desafos ms crticos del desarrollo educativo latinoamericano, e implica un
profundo replanteamiento del modelo convencional de formacin de los maestros
y profesores; se insiste en la necesidad que tiene Amrica Latina de responder a
un doble desafo: por un lado, a la formacin de calidad ante el ejercicio docente,
se torna dbil en cuanto a preparacin, y por otro, el cuerpo docente necesita un
perfeccionamiento mediante un esfuerzo masivo de formacin en servicio.
Participacin
La participacin, tal como forma parte del nombre del mtodo, es uno de los
principios bsicos de la investigacin accin participativa, de los procesos
educativos, de los proyectos educativos, es decir es un eje transversal en todos
84
los elementos vinculados en la presente
investigacin. Por ello existi una
correspondencia permanente entre sus postulados tericos y la prctica

desarrollada. En el mbito educativo; la participacin para Fernndez, (2008:12)
Significa que todos los comprometidos en la educacin y bienestar del nio,
aunaran sus esfuerzos en un objetivo comn, respetando el espacio de los dems,
sus respectivas responsabilidades y competencias.
De tal manera, que la
participacin en la escuela apoya a la adecuacin de los educandos en el proceso

de enseanza aprendizaje, y a la gerencia de la institucin.
La prctica desarrollada a travs de la investigacin se ve reflejada en lo
indicado por Navarro, (2009:154) seala que un proyecto es la racionalizacin de
un problema para su solucin. Supone un proceso de construccin colectiva, que
compromete ticamente y en el cual cada quien participa desde lo que es como
sujeto. Es un instrumento cohesionador, organizador programador, a travs del
cual se manifiesta la conciencia la accin de las comunidades que procuran su
propio proceso de cambio.
Reflexiones del investigador

La investigacin result una experiencia de aprendizaje fundamentalmente
del mtodo de investigacin accin participativa, como una alternativa para
solucionar problemas sociales con la participacin mancomunada de todos los
involucrados.
Permitiendo
ahondar
tericamente sobre el mtodo y experimentar su
aplicabilidad, por cuanto, se desarroll un proceso sistemtico que permiti a la

comunidad educativa conocer a profundidad sus problemticas y resolver desde el
accionar de todos los actores sociales involucrados, docentes, personal directivo,
administrativo, para llevar a cabo todas las actividades inherentes a la
investigacin, temas relacionados tecnologa educativa a travs de estrategias
didcticas interactivas para consolidar el proceso de formacin docente dirigido a
los profesores adscritos a la carrera de Educacin Integral UNIOJEDA-IUTEMBI,
esto se hizo a travs de un proceso cclico de planificar, ejecutar las acciones,
85
observar y reflexionar sobre estas para planificar nuevamente, hasta generar

transformaciones.
Represent un aporte para la Universidad facilitando la prctica en funcin a
la formacin recibida en la escolaridad de la maestra, fortalecer los vnculos con
el personal directivo y el reconocimiento profesional de estos, ya que desde la
experiencia de investigacin accin participativa, la gerencia promovi, guio,
motiv la incorporacin de todo el personal a desarrollar las acciones
encaminadas al logro del objetivo grupal. Esto gener una sinergia que redundo
en la mejora del clima organizacional y el compromiso de la gente con la
institucin y problemtica institucional
Desarrollar estrategias interactivas, desde la posicin de lder de la
investigacin fue otro elemento enriquecedor de la experiencia, esto desde la
prctica que implic realizar encuentros y socializaciones desarrolladoras del tema
principal que es la tecnologa educativa y estrategias didcticas interactivas para
fortalecer la formacin educativa. Adems, consolidar el compromiso social como
docente, ya que el accionar del docente debe traspasar la situacin de enseanza
aprendizaje que se desarrolla en el aula, incorporarse a la vida social del contexto
de la escuela donde realiza su ejercicio docente, los proyectos desde la
vinculacin con todas las expresiones organizativas de las comunidades
promueve esta dimensin social del docente, en esta investigacin esto ha sido un
logro resaltante.
Los colegas docentes apreciaron como un eje integrador la investigacin y en
consecuencia articularon sus actividades uniendo esfuerzos para enmarcar su
accin docente dentro de todo el proceso de formacin o actualizacin recibida
durante el desarrollo de todas las acciones transformadoras, las actividades
conducentes a la formulacin del proyecto se convirtieron en una herramienta de
planificacin acadmica. Finalmente, el autor considera que ha tenido feliz trmino
el proceso desarrollado por cuanto, se logr el objetivo grupal: Promover la
tecnologa educativa a travs de estrategias didcticas interactivas para consolidar
el proceso de formacin docente dirigido a los profesores adscritos a la carrera de
Educacin Integral UNIOJEDA-IUTEMBI.
86
Esto se evidencia en las transformaciones o cambios importantes que se

generaron
con las acciones desarrolladlas, considera haber promovido un
proceso colectivo, organizativo, cualitativo, humanista que dio inicio a un crculo

virtuoso inacabable, tal como debe ser, la investigacin no termina, sino que se
inicia, de no ser as, no hubo transformacin, la transformacin deber ser cclica,
permanente; ese es el compromiso de los actores sociales que participaron.
87
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

TECNOLOGA EDUCATIVA A TRAVS DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Autor: Hilario Cabrices

Valera, abril, 2016

ACEPTACIN DEL TUTOR

Cumplo con participarle, que en esta fecha he designado como tutor(a)

A mi Amado Padre Celestial, por cuidarme, protegerme, iluminarme,

A Dios por bendecirme siempre, iluminarme y llenarme de fortaleza,

III PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Tcnicas de recoleccin de informacin

Anlisis y presentacin de la informacin

Plan de acercamiento al grupo

Jerarquizacin del Problema

Estrategias Didcticas Interactivas

Mapa del Estado Trujillo

Mapa del Municipio Valera

Iglesia San Juan Bautista

Entrevista con el personal Directivo

Autor: Cabrices Hilario Tutora: Maryori Chacn. TECNOLOGA EDUCATIVA

investigador plantea promover estrategias didcticas interactivas para consolidar

En este captulo se trata de indagar sobre el territorio que cubre el rea de

autnomo Valera Estado Trujillo.

centraban eran de palma sobre horcadura

decidida su permanencia en el Pas, Garca de Paredes decret segn las

En cuanto a la poblacin se puede decir que segn el Instituto Nacional de

Con respecto a los institutos universitarios el estado Trujillo cuenta con el

honor a San Benito: Se conoce tambin como Chimbangueles o Chimbangles,

mesoamericana de razas indgenas, el picante es famoso por su preparacin a los

municipio Valera, en Jalisco en el municipio Motatn y Agua Santa en el municipio

peregrinacin y turismo con visitantes de todo el pas y el extranjero que vienen a

manifiesta que es uno de los municipios del

estado Trujillo conocido como el ms populoso, lleno de lugares de gran renombre

Marcos Valera, en lo que respecta al ao de su fundacin, varios

En lo referente a la ubicacin de Valera esta es privilegiada para su

ubicada en el valle del ri Motatn con una temperatura de 22 centgrados y una

Entre sus lmites se encuentran: Norte: Municipio Motatn; Sur: Municipio

premontaosos, con una temperatura de 4C en el Pramo.

En lo que respecta a la flora predominan las zonas montaosas, rboles

Ahora bien, en lo que respecta a los programas de vivienda del municipio, se

En cuanto al sector salud, el municipio cuenta con el Hospital Central

Es tambin relevante, la existencia de varios centros de atencin a la salud

Desde el punto de vista educativo, el municipio Valera atiende diferentes

(c) Educacin primaria de 1 a 6 grado, (d) educacin bsica de 7 a 9

En el mismo orden de ideas tambin cuenta con importantes centros que

Experimental Simn Rodrguez (UNESR) y la Universidad Nacional

Se cuenta tambin con el IUTET, institucin que forma un gran nmero de

En lo referente al aspecto cultural en la

Dentro de los tipos y lugares histricos se

Asimismo, la Iglesia San Juan Bautista de Valera, es un templo estilo gtico

envases, produccin de harina de maz blanco y amarillo, crema de arroz. Es de

Parroquia Mercedes Daz

en el ao 1952. Es de hacer notar que este sector de origen a diversas

econmicamente est representando por una zona verdaderamente comercial,

mbito de Estudio: Universidad Alonso de Ojeda (UNIOJEDA)

los jvenes bachilleres y sus familiares de Ciudad Ojeda en particular y de toda la

Convenio UNIOJEDA - IUTEMBI

obtener el ttulo de Licenciados en Educacin Bsica Integral y Educacin

extensin y proyeccin social en la comunidad universitaria,

comprometidos con el mejoramiento de la calidad de vida y del medio ambiente,

Fuente: CONVENIO UNIOJEDA-IUTEMBI (2014)

Percepcin del investigador

con amplia satisfaccin al investigador,

evidenciando ser colaborativos. De all, se logra realizar el trabajo a travs de la