Plan Orientacion y Accion Tutorial

Consejera de Educacin
PLAN DE ORIENTACIN
Y ACCIN TUTORIAL
C.E.I.P. NTRO. PADRE JESS.

Jabalquinto (Jan)
PLAN ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL
NDICE
INTRODUCCINpg. 3
A) OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIN
CON LA ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIALpg. 4
B) PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO
DEL CENTRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO
DE ORIENTACIN EDUCATIVA DE LA ZONA, PARA
EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS..pg. 5
1.2.3.4.-
Programa de actividades de tutora por etapas y ciclospg. 5

Programa de actividades del aula de apoyo a la integracinpg.9
Programa de actividades del aula temporal de Inmers.Ling.pg.13
Programas y actuaciones del E.O.E. en el Centro..pg.16
C) LNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRNSITO

ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS..pg. 22
D) MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS
DE APOYO EDUCATIVO DE NUEVO INGRESO...........................pg. 25
E) COORDINACIN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS
DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, AS COMO ENTRE EL
PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL
E.O.E..pg. 28
F) PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR
LA COMUNICACIN, LA COLABORACIN Y LA COORDINACIN
CON LAS FAMILIAS.pg. 32
G) DESCRIPCIN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER
Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y
PERSONALES DEL ALUMNADO.pg. 33
H) ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS
PERSONALES Y MATERIALES DE LOS QUE DISPONE
EL CENTRO, EN RELACIN CON LA ORIENTACIN Y
LA ACCIN TUTORIAL (PROGRAMAS DE INTERVENCIN
DEL E.O.E.).pg. 35
I) COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS
Y AGENTESEXTERNOS..pg. 36
J) PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO
Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS...........pg. 37
ANEXO I, PLAN DE ACOGIDA DEL CENTROpg. 40
C.E.I.P. NTRO. PADRE JESS.Jabalquinto.______________________________________________2

INTRODUCCIN
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 1,
relativo a los principios de la educacin, establece la orientacin educativa y
profesional de los estudiantes como un medio necesario para el logro de una
formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos,
destrezas y valores. Al mismo tiempo que la accin tutorial debe favorecer el
proceso educativo individual y colectivo del alumnado, destacando como
principios pedaggicos fundamentales para la etapa la atencin a la diversidad
del alumnado, la atencin individualizada, la prevencin de las dificultades de
aprendizaje y la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como
se detecten estas dificultades.
La orientacin y la accin tutorial forman parte de la funcin docente,
teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y
desarrollo personal, coordinar la accin educativa y el proceso de evaluacin
llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente,
establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinacin con las familias del
alumnado, y contribuir a la prevencin e identificacin temprana de las
dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas
educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten. Es por tanto,
una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la tutora y
asesorada por el orientador/-a de referencia, compete al conjunto del equipo
docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientar el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.
El documento en el que se plasman dichas actividades es el Plan de
Orientacin y Accin Tutorial, que constituye el instrumento pedaggicodidctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los
equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la
orientacin y la accin tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del
Proyecto Educativo del centro, ser coherente con los objetivos del mismo.
En consonancia con la Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se
regula la organizacin de la Orientacin y la Accin Tutorial en los Centros
Pblicos que imparten enseanzas de Educacin Infantil y Primaria, nuestro
centro orienta su labor tutorial y orientadora a la consecucin de los siguientes
fines:
Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin

del mismo en el grupo clase.
Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del
alumnado, haciendo especial hincapi en la prevencin y, en su caso,
deteccin temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo
las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades
aparezcan.
Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma, as como la
adquisicin de aprendizajes instrumentales bsicos, estrategias de
aprendizaje y tcnicas de trabajo intelectual.
Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la compensacin de
desigualdades y la inclusin social.
Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atencin
a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, as como la
A)
inclusin educativa y la integracin escolar del alumnado con necesidad

especfica de apoyo educativo.
Iniciar la adquisicin de habilidades y conocimientos que favorezcan la
posterior toma de decisiones.
Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro, las
familias del alumnado y el entorno.
Facilitar la socializacin, la adaptacin escolar y la transicin entre
etapas educativas del conjunto del alumnado.
Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia.
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIN CON LA

ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL:
En nuestro Centro, esas finalidades se concretarn en los siguientes

objetivos relacionados numricamente, sin que ello suponga jerarqua, ni
prevalencia de unos sobre otros a la hora de su consecucin:
1.- Favorecer todos aquellos elementos que contribuyan a personalizar el
desarrollo del currculo, adaptndolo a las posibilidades y necesidades
concretas de los alumnos.
2.- Fomentar la mejora de la convivencia en el centro y el aprendizaje de la
resolucin pacfica de conflictos por parte del alumnado.
3.- Asegurar que la enseanza cumpla realmente con los objetivos de
preparacin y orientacin para la vida.
4.- Garantizar gua y tutora personalizada a todo el alumnado y refuerzo
psicopedaggico a aquellos que lo necesiten
5.- Fomentar la colaboracin, participacin y coordinacin de los distintos
integrantes del Equipo Docente y de la comunidad educativa, favoreciendo
tambin la relacin de la escuela con los padres y con el entorno social.
6.- Proporcionar informacin sobre los distintos itinerarios educativos.
7.- Asegurar la continuidad del proceso educativo y la adaptacin a las
situaciones nuevas en las transiciones de un ciclo a otro, de una etapa a otra,
de un centro a otro.
8.- Programar la acogida al alumnado de nuevo ingreso, como elemento de
individualizacin de la enseanza y de xito escolar.
9.- Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones
de los distintos profesores del grupo, determinando procedimientos de
coordinacin del Equipo Educativo que permitan la adopcin de acuerdos
sobre la evaluacin de los alumnos del grupo y sobre las medidas que a
partir de la misma deben ponerse en marcha para dar respuesta a las
necesidades detectadas.
10.- Programar, por parte de cada tutor, siguiendo las lneas generales
marcadas por el Plan de Accin Tutorial, las actividades ms acordes con su
grupo de alumnos.
11.- Promover la formacin permanente, curricular, didctica y metodolgica
del profesorado, que le permita responder a los requerimientos de la funcin
tutorial y orientadora, as como de la intervencin educativa personalizada.
12.- Evaluar para mejorar y/o modificar todos los procesos implicados en las
funciones, actuaciones y responsabilidades anteriormente mencionados.

B)
PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO

Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIN
EDUCATIVA DE LA ZONA, PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
ESTABLECIDOS EN EL APARTADO ANTERIOR:
1.- Programa de actividades de tutora con cada ciclo:

Segn establece el currculo oficial, la docencia no tiene por objeto
solamente
conocimientos y procedimientos, sino tambin valores, normas y
actitudes; tiene por objeto, el pleno desarrollo personal del alumnado, un
desarrollo que implica, por parte del profesorado, el ejercicio de la funcin
tutorial.
El ejercicio de la tutora ha de quedar plenamente integrado en el ejercicio
de la funcin docente, como funcin realizada con criterios de responsabilidad
compartida y cooperacin, en el marco del proyecto educativo y del equipo
docente.
Las funciones y tareas generales que se encomiendan al/la tutor/a tienen
tres diferentes tipos de destinatarios:
El alumnado
El profesorado
Las familias
Por tanto, el programa de actividades a realizar no olvidar estos tres
referentes o campos. Dado el carcter abierto y flexible del currculo, y en
funcin de la edad y madurez del alumnado, los diferentes tutores/as, y
profesores/as de este centro realizarn las siguientes actividades que cada
curso irn concretando en cada programacin de ciclo, en funcin de las
variables anteriormente reseadas y coherentes con nuestro Plan de
Convivencia.
CON REFERENCIA A LOS ALUMNOS/AS:
Tener entrevistas individuales con alumnos/-as cuando stos lo
necesiten.
Organizar actividades de acogida a principio de curso, sobre todo
para el alumnado que llegan al centro por primera vez. Son
actividades especialmente necesarias para anticiparse a los
problemas de adaptacin derivados de la incorporacin a un nuevo
centro, a un nuevo grupo de compaeros/as o a un nuevo ciclo
educativo.
Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y
deberes, sobre las normas de rgimen interior y disciplina del centro,
e informarles tambin sobre el funcionamiento de ste.
Explicarles las funciones y tareas que l mismo tiene como profesor/a
tutor/a del grupo, dndoles la oportunidad de participar en la
propuesta y programacin de actividades.
Celebrar asambleas con el alumnado para preparar las sesiones de
evaluacin y para comentar y tomar decisiones tras el resultado de las
mismas.
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la
integracin y la participacin del alumnado en la vida del centro y en
el entorno: eleccin de representantes, fiestas y excursiones,
actividades culturales y extraescolares, etc.
Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad
existente en la misma desde el punto de vista social, cultural y tnico,

y que resalten la importancia de integrar a todos sin excepcin en la
dinmica escolar.
CON REFERENCIA A LOS MAESTROS Y MAESTRAS:
Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares del
alumnado debidas a deficiencias instrumentales, problemas de
integracin y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos
necesarios.
Concertar con el equipo educativo un plan de accin tutorial para todo
el curso, tratando de precisar cul es el grado y modo de implicacin
del profesorado y cules los aspectos que de forma especfica y
prioritaria atender el/la tutor/a.
Transmitir a los profesores/as todas aquellas informaciones sobre el
alumnado que les puedan ser tiles para el desarrollo de sus tareas
docentes, evaluadoras y orientadoras.
Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluacin procurando
que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluacin continua,
formativa y orientativa que se propugnan para todas las fases del
proceso evaluador.
Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores/-as, sobre
todo con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar
objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y
coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.
CON REFERENCIA A LOS PADRES Y MADRES:
Conseguir la colaboracin de los padres/madres en relacin con el
trabajo personal de sus hijos/-as: organizacin del tiempo de estudio
en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.
Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la
colaboracin de los padres/madres.
Tener entrevistas individuales con los padres/madres, cuando ellos las
soliciten o el tutor/-a las considere necesarias, ayudndoles a
descargar la ansiedad ante el posible fracaso escolar de sus hijos/-as
y buscando una valoracin ms global y una actitud ms activa y
responsable ante la situacin.
Coordinar grupos de discusin sobre temas formativos de inters para
los padres/madres con miras a la educacin de sus hijos/-as. Cuando
estos temas sobrepasen la preparacin del tutor/a, ste puede pedir
la colaboracin de otros profesionales.
Tener reuniones con los padres/madres a lo largo del curso. Estas
reuniones servirn para intercambiar informacin y analizar con ellos cmo
va su hija/-o.
Fomentar la participacin directa de los padres en el aula: oficios;
cuentacuentos; habilidades; manualidades; contar historias;etc.
A modo de ejemplo, y como sugerencia, se expone ms abajo lo que sera una
programacin de diferentes actividades de tutora a lo largo del curso:

NCLEOS DE
ACTIVIDADES
ACOGIDA E
INTEGRACIN DE
LOS ALUMNOS/-AS
ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO
DEL GRUPOCLASE
ADQUISICIN Y
MEJORA DE LOS
HBITOS DE
TRABAJO.
DESARROLLO
PERSONAL Y
ADAPTACIN
ESCOLAR
ACTIVIDADES
Actividades De Acogida:
< Presentacin del tutor/a.
< Presentacin de los alumnos/-as.
< Conocimiento mutuo de los alumnos/as.
< Ejercicios para favorecer la relacin e integracin
del grupo.
Conocimiento Del Centro Escolar:
< Nuestro Centro.
< Dependencias y servicios.
< Estructura organizativa.
< Nuestra aula
Recogida De Informacin Sobre los alumnos/-as:
< Datos personales.
< Rendimiento.
< Caractersticas del grupo.
< Dificultades de adaptacin.
< Dificultades de aprendizaje.
< Alumnos con n.e.e.
Organizacin Y Funcionamiento Del Aula:
< Normas de clase. Disciplina.
< Horarios.
< Eleccin de delegado/a de curso.
< Agrupamiento de alumnos/-as:
- Formacin de equipos de trabajo.
- Formacin de comisiones para actividades
especficas.
< Prever los apoyos necesarios:
- Organizacin de grupos de refuerzo educativo.
Hbitos Bsicos:
< Higiene postural.
< Hbitos alimentarios.
< Secarse correctamente.
< Relajacin.
< Autonoma y orden.
Tcnicas De Estudio:
< Trabajo individual.
< Trabajo en grupo.
< Organizacin del trabajo personal.
Destrezas Instrumentales:
< Comprensin lectora.
< Tcnicas de recogida de informacin.
< Tcnicas para mejorar la retencin y el recuerdo.
Estrategias De Apoyo Para El Estudio.
< Planificacin del tiempo.
< Condiciones ambientales mnimas.
< Colaboracin de la familia.
Tcnicas Motivacionales:
< Responsabilidad en la tarea.
< Tareas de dificultad adecuada.
< Participacin del alumnado en las propuestas de
actividades.
< Afrontamiento del fracaso.
Actividades Para Desarrollar:
< Actitudes participativas.
< Capacidades sociales.
< Una autoestima positiva.
< Autocontrol.
< La convivencia entre el alumnado.
< La interaccin tutor/a-alumno/-a
Conocimiento de la situacin de cada alumno/-a en
grupo.
< Dinmica interna del grupo.
< Actitudes.
< Dificultades.
< Entrevistas individuales.
PARTICIPACIN
DE LA FAMILIA
PROCESO DE
EVALUACIN
Reuniones Peridicas:
< Eleccin del padre/madre delegado de clase.
< Intercambio de informacin.
< Explicacin de la programacin.
< Informar sobre el proceso de evaluacin y comentar
los
resultados.
< Organizacin del trabajo personal de sus hijo/-ass.
< Tiempo libre y descanso.
Colaboracin En Actividades Extraescolares.
< Excursiones.
< Festejos.
< Semanas culturales.
< Visitas.
Coordinar Grupos de Discusin sobre temas
Formativos de Inters para la Educacin de sus
hijo/-as.
Entrevistas Individuales.
Evaluacin Inicial:
< Obtencin de informacin:
< Tcnicas de observacin.
< Cuestionario inicial.
< Tcnicas grupales.
< Pruebas de nivel, al menos en las materias
instrumentales.
< Entrevistas.
< Revisin del expediente personal del alumnado del
ao anterior.
Reunin con el Equipo de Ciclo y Directivo:
< Comentar la informacin.
< Fijar criterios para una evaluacin
individualizadora, formativa
y orientadora.
< Puesta en comn de metodologas efectivas.
< Adecuar los recursos educativos a las
caractersticas individuales del alumnado.
< Aunar criterios sobre objetivos, actividades,
materiales, .....
< Redactar informes para el profesorado de cursos
siguientes.
Reunin Con los alumno/-ass:
< Comentar conclusiones de la informacin obtenida.
< Comentar resultados de la evaluacin.
Por otro lado, y muy relacionado con toda la actuacin tutorial y de

orientacin en nuestro centro, se ha constatado desde siempre nuestra
preocupacin por la Educacin de Valores. Esta preocupacin se puede
comprobar por la existencia en todos los Planes Anuales de Centro, de un
objetivo general orientado al trabajo al respecto. Es el momento, creemos, que
desde este Plan de Orientacin y Accin Tutorial, demos una mayor
sistematicidad y programacin a esta competencia o elemento formativo en
nuestro alumnado. Dando tambin as una mejor respuesta a esta necesidad
detectada y que parece, cada vez ms, se constata su deficiencia en el
alumnado en algunos de sus aspectos.
En consonancia con nuestras Finalidades Educativas, pensamos que Los
valores le dan sentido a la educacin. Debemos preguntarnos qu personas
queremos formar, para que sean capaces de enfrentarse a la realidad del mundo
actual y su problemtica. En funcin a la persona que queramos formar,
trabajaremos por una escuela que forme personas reproductoras de la sociedad
actual y sus valores, o una escuela que forme personas crticas, capaces de
transformar la sociedad en otra ms justa y solidaria.
Por tanto, dentro de la anterior programacin anual de tutora que recoge
el artculo 7 de la Orden de 16 de noviembre de 2007, y en el apartado de

Desarrollo Personal y Adaptacin Escolar, se programarn actividades por
ciclos en los que se trabajen Valores tales como:
YO, AUTOESTIMA, AUTOCONCEPTO (autonoma, independencia):
Aprecio, Aceptacin, Afecto, Atencin, Autoconciencia, Apertura,
Afirmacin.
LA AMISTAD: Singularidad, Autenticidad, Apertura.
HABILIDADES SOCIALES: primeras habilidades; habilidades sociales
avanzadas; habilidades relacionadas con los sentimientos; habilidades
alternativas a la agresin; habilidades para hacer frente al estrs y
habilidades de planificacin.
APRENDIZAJE COOPERATIVO: interdependencia positiva; favorecimiento
de la interdependencia cara a cara; responsabilidad individual;
habilidades de intercambio interpersonal y en pequeo grupo; conciencia
del propio funcionamiento como grupo.
Para ello contaremos con las orientaciones, formacin y actividades
previstas en el PROYECTO GADES. Proyecto que es fruto del trabajo realizado a
lo largo de varios aos por un grupo de profesionales de la educacin
procedentes de distintos mbitos de la provincia de Cdiz; y que pretende ser
til para el desarrollo de la funcin tutorial del profesorado a travs de un
material unificado sobre la Educacin en Valores en las etapas de Educacin
Infantil y Primaria. Del citado proyecto, recogemos en nuestra actuacin tutorial
slo aquellos aspectos, valores o temas que consideramos ms adaptados e
importantes para nuestro entorno.
(Los programas a desarrollar por el E.O.E. estn recogidos en el apartado
H de Recursos Personales).
2.- Programa de actividades del AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN:
1.1.
Aula de apoyo a la integracin.
En el marco del Proyecto de Centro la labor docente trata de seguir el

modelo de escuela comprensiva, que se caracteriza por ofrecer a todos los
alumnos/as de una determinada edad, un importante ncleo de contenidos y
competencias comunes dentro de una misma institucin, evitando al mximo
posible la separacin de los alumnos/as.
Dada la heterogeneidad de los alumnos/as hemos de dar una respuesta
integradora, por una parte aceptando la diversidad para favorecerla y por otra,
asumiendo la diferencia para desarrollar en todos los alumnos/as unas
capacidades y habilidades partiendo de su situacin personal y referencias
socioculturales concretas, de su variedad de procesos y ritmos de aprendizajes,
admitiendo la disparidad de los resultados y compensando donde fuera
necesario.
La integracin educativa es, por tanto, un proceso interactivo que no
depende slo de las condiciones personales y del contexto social en el que estos
se desarrollan; si no tambin de las estrategias de enseanza y las experiencias
de aprendizaje que se proponen. Por eso, lo que se necesita es una estrategia
adecuada para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno.
(Adaptaciones Curriculares).
Al definir el currculum ordinario se establecen las intenciones para con el

alumnado; es decir, se responde a las preguntas relativas al qu, cmo y cundo
ensear y evaluar. Esto exige necesariamente reflexionar acerca de las
caractersticas de los alumnos que tienen realizar estos aprendizajes. De este
modo, la individualizacin de la enseanza es la meta que todo sistema
educativo persigue, a la vez que la mayor dificultad a la que se enfrenta. Para
asegurar una mayor adecuacin a los distintos ritmos y posibilidades de los
sujetos, tanto para adquirir como afianzar conceptos. Es por tanto la mejor
manera de atender la diversidad permitir individualizar.
Las dificultades de aprendizaje son un continuo entre los alumnos/as a
los que todo maestro diariamente da respuesta a travs de actividades de
refuerzo y de alumnos para los cuales los recursos ordinarios no son suficientes.
En paralelo con el continuo de las dificultades, aparece el continuo de la
significacin de las adaptaciones.
Por ltimo, tomando como referencia las orientaciones de la normativa
legal vigente, se contextualiza el siguiente Plan de Actuacin para el aula de
Apoyo a la Integracin:
Objetivos generales.
a) Procurar el desarrollo normalizado e integral de los alumnos/as con n.e.e.
en los niveles psicolgico, afectivo e instructivo proporcionndoles un
tratamiento compensador que les ayude a superar sus dificultades.
b) Desarrollar el lenguaje, para que sirva como medio de aprendizaje e
integracin social.
c) Conseguir gradualmente el dominio de las tcnicas instrumentales
bsicas.
d) Conseguir la mayor integracin posible de cada alumno-a en las
actividades escolares y extraescolares del centro, con el mximo
rendimiento en funcin de sus necesidades.
e) Establecer una buena coordinacin con los tutores y profesores de las
distintas reas para que el proceso de enseanza/aprendizaje de los
alumnos tenga continuidad.
f) Implicar a los padres/madres en el proceso educativo de sus hijos/as
conciencindoles de la importancia de la colaboracin en dicho proceso.
Programacin y adecuacin metodolgica.

A nivel de centro
-
La bsqueda y elaboracin de recursos y material didctico apropiado

para los sujetos a los que se van a atender.
Ofrecer el aula de apoyo a la integracin como "aula de recursos" para
el centro.
Participacin en las revisiones del Plan de orientacin y accin
tutorial, y otros documentos procurando que asuman la atencin a la
diversidad.
Colaboracin en la deteccin y propuestas de formacin del
profesorado con relacin a las N.E.E. del alumnado.
Elaboracin del horario atencin alumnado con N.E.E.

-
Coordinacin con el E.O.E.
A nivel de aula/alumnado
Teniendo en cuenta que el Profesor/a de Apoyo a la Integracin es
aquel que presta su atencin profesional a los alumnos/as con NEE que
estn integrados en aulas ordinarias, la tarea primordial a realizar ser:
-
Detectar junto con el tutor de N.E.E. del alumnado.

Colaborar en la evaluacin del alumnado con N.E.E.
Facilitar la plena integracin de los alumnos/as en el mundo escolar y
en el medio social adecuado a su edad.
Conseguir, cuando sea necesario los requisitos neuromotrices
(percepcin, atencin, memoria, motricidad, organizacin y
estructuracin espacio-temporal.) que faciliten la adquisicin y
afianzamiento de las tcnicas instrumentales bsicas.
Posibilitar la adquisicin por parte de los alumnos de los
conocimientos en las distintas reas y niveles educativos
proporcionando el refuerzo pedaggico necesario.
La colaboracin con los tutores/as y equipos educativos en la
elaboracin de las A.C.I.s
La elaboracin, seguimiento y evaluacin de los programas generales
de los alumnos a los que se atienden, en funcin de sus necesidades
La colaboracin con el profesor/a-tutor/a del aula, en la orientacin a
los padres y madres de los alumnos/as que se atienden, con vistas a
lograr una participacin activa en el proceso educativo de sus
hijos/as.
La adaptacin, siempre que sea posible, del horario del alumnado de
forma que su asistencia al aula de apoyo se produzca en aquellas
horas en las que su grupo ordinario trabaje las reas en las que tienen
ms necesidades (generalmente tcnicas instrumentales bsicas).
Organizacin
El Apoyo a la Integracin ofrece una atencin personalizada o en pequeo

grupo. Los alumnos-as permanecern en su aula de referencia, la mayor parte
de la jornada escolar, con el fin de integrarse socialmente y saldrn al aula de
Apoyo a la Integracin durante algunas sesiones, para recibir apoyo especfico
en las reas de: Razonamiento Lgico, Comprensin y Expresin oral y escrita,
Desarrollo de la Atencin, Lenguaje, Matemticas, etc.
A) Horario:
La organizacin del horario y grupos de trabajo ser totalmente flexible.
Estar sujeta a cuantas modificaciones se consideren oportunas en funcin de
los alumnos/as y/o de la aparicin de otros/as que puedan presentar n.e.e.
B) Relacin con los tutores/as, profesores/as y departamentos de las distintas
reas:
Se establecern reuniones peridicas mensuales para:
Coordinar las lneas de trabajo a seguir o seguidas con los

alumnos/as.
Confeccin, revisin y evaluacin de las adaptaciones curriculares.
Evaluacin y seguimiento del proceso de cada alumno/a.
C) Relacin con los padres:

Se mantendrn contactos peridicos, como mnimo dos al trimestre, con
las familias para:
-
Informarles sobre la importancia y el papel de la familia en los

procesos de aprendizaje de sus hijos/as y sobre formas de
colaboracin familia-profesores.
Facilitarles informacin sobre la evolucin y aprovechamiento
escolar de sus hijos/as.
Solicitarles su colaboracin en todos aquellos aspectos que se
consideren necesarios.
Evaluacin.
Tendr un carcter PROCESUAL Y CONTNUO que le permita estar

presente, de forma sistemtica, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no
slo en momentos puntuales y aislados. En este sentido, la actividad evaluadora
tomar en consideracin la totalidad de los elementos que entran a formar parte
del hecho educativo (factores previstos y no previstos), entre ellos:
- Recursos materiales y personales.
Coordinacin-participacin
de
padres/madres.
- Estrategias metodolgicas utilizadas.
- Adaptaciones realizadas.
tutores/as,
profesores/as
Cubrir las fases de:

a) Evaluacin Inicial: Para conocer las competencias y capacidades bsicas,
la competencia curricular, el estilo de aprendizaje y la motivacin para
la toma de decisiones curriculares.
b) Evaluacin Formativa: Para la reflexin y valoracin del proceso que ha
seguido el alumno y su evolucin, atendiendo globalmente a todos los
mbitos de la persona y no solamente a los aspectos puramente
cognitivos.
La evaluacin se realizar basndose en los objetivos y criterios de
evaluacin recogidos en cada adaptacin curricular y de forma que permita la
autocorreccin de errores y la autoevaluacin de los aprendizajes para tratar que
conseguir que la evaluacin cumpla con su objetivo esencial: retroalimentacin
del proceso de aprendizaje.
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin se utilizarn procedimientos e
instrumentos variados como:
Bateras curriculares.
Observacin directa.
Trabajos realizados.
Fichas de seguimiento...
Esta evaluacin se har conjuntamente con los/as tutores/as y

profesores/as de las distintas reas. Y los resultados quedarn reflejados en el
expediente personal o en el historial acadmico de educacin primaria (Orden
ECI/1845/2007).
3.- Programa
LINGSTICA:
de
actividades
del
AULA
TEMPORAL
DE
INMERSIN
En el marco de la Orden 15 de Diciembre de 2007, el proceso educativo

del alumnado inmigrante debe desarrollar medidas y actuaciones que favorezcan
su acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo, fomentando el
valor de la interculturalidad, el respeto a la diversidad cultural y la cooperacin y
el intercambio de experiencias entre diferentes culturas, debern reflejarse en
todos y cada uno de los apartados en que se estructura el Proyecto de Centro e
incluir acciones tendentes al desarrollo de, al menos, los siguientes aspectos:
a) La acogida del alumnado inmigrante, de manera que se facilite el
proceso de escolarizacin e integracin de este alumnado.
b) El aprendizaje del espaol como lengua vehicular:
c) El mantenimiento de la cultura de origen del alumnado inmigrante, con
el fin de promover el conocimiento y la valoracin de las diferentes
culturas.

OBJETIVOS
Sensibilizar
Acoger a la familia
TAREAS
Al alumnado: tutora y de todas las reas del curriculum por medio de actividades que favorezcan
habilidades y competencias sociales
A los padres y madres: Sesin especfica en la Escuela de Madres y padres de manera que
visin positiva de la inmigracin y de las personas que se incorporan a la comunidad educativa.
Al profesorado: en actividades especficas de formacin: cursos, grupos de trabajo, etc.,
elaborando proyectos de educacin intercultural y promoviendo iniciativas y medidas de atencin
educativa que favorezcan la integracin de todos los alumnos.
Recibimiento: Acogedor
Explicar, quines somos, qu hacemos y qu pretendemos.
Informacin aportada por el centro:
Proyecto Educativo del Centro y Normas del Centro.
Calendario escolar.
Horario general del centro. Horario del alumno/a. Horario especfico durante el primer
periodo de adaptacin, si lo hubiese.
Justificacin de las faltas de asistencia.
Lugares de entrada y salida del alumnado.
Instalaciones del centro: aulas, gimnasio, recreo, biblioteca, ... (visitarlo)
Material escolar necesario.
Servicio y funcionamiento del comedor escolar. Precios. Entrega de mens y posibilidades de
adecuarlos a peculiaridades concretas.
Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les pedir la
pertinente autorizacin firmada, segn el modelo de cada centro.
Informacin sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.
Documentacin solicitada:
Certificado de empadronamiento en el municipio.
Fotocopia del libro de familia, o en su defecto, otro documento acreditativo.
Fotocopia de la cartilla de la seguridad social.
Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algn certificado equivalente.
Fotografas tamao carn.
Expediente acadmico o direccin, si es posible, del ltimo centro donde estuvo
matriculado/a.
Se solicita a la familia los datos personales del alumno y su historia escolar.
Tutorizacin de la familia:
Fomento de "familias colaboradoras" para
Hacer de intrpretes
Ayudarles a integrarse en el barrio.
-
C.E.I.P. NTRO. PADRE JESS.Jabalquinto. ______________________________________________14
RESPONSABLE
ETCP
Claustro
Consejo Escolar
Tiempo
Curso
Equipo Directivo
Al llegar al
Centro
Familias colaboradoras/
Consejo Escolar
Materiales
Evaluacin inicial y
adscripcin
Acoger al alumno en el
aula
Facilitar el acceso al
currculo
Organizacin y
funcionamiento
Desarrollo de
competencias
interculturales
Mantenimiento de la
Cultura de Origen del
alumno/a
Comprender la situacin inicial y emocional en que se halla el alumno.

Posibilitar que demuestre aquello que sabe.
Con conocimiento castellano:
Pruebas de comprensin y velocidad lectoras: Canals, Tarrasa Tanto en Lengua como en
Matemticas: BADYG (Inf/Prim). BACEP (Prim).
Evaluacin tambin de otras capacidades: razonamiento, memoria y atencin, adaptacin, aptitud
espacial, etc.
Sin conocimiento del castellano:
Razonamiento y clculo operacional
Dibujo y proyectivas
De observacin sistemtica: escalas, registros, tablas, cuestionarios.

Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.
Considerar la evaluacin de forma flexible.
Realizar siempre que sea posible una evaluacin en equipo (coevaluacin)
Adscipcin del alumno/a a la clase.
Actividades de presentacin y conocimiento mutuo
En el libro de Carmen Boqu hay actividades, u otro similar.
Alumnos/as tutores/as (2 y
Ciclo sobre todo).
- Orientar y acompaar, sobre todo en las primeras semanas, y ms an si desconoce el idioma.
Aprendizaje segn niveles segn marco comn europeo de referencia para las lenguas.
Contenidos bsicos del currculo segn competencias bsicas
Introduccin de la lengua extranjera
Profesorado ATAL
Tutores
Apoyo Integracin
EOE
Una vez
escolarizado
Tutores/as
Cuando llega al
aula
Tutores/as
Apoyo Integracin
Equipos Docentes
ETCP
Todo el
curso
J. Estudios
Tutores/as
Apoyo Integracin
Equipos Docentes
ETCP
Septiembre
Cuando se
ha evaluado al
alumno/a
Tutores/as
Apoyo Integracin
Todo el
curso
3er
Agrupamientos posibles
Adaptaciones curriculares
Medidas de coordinacin
Actividades extraescolares
Colaboracin con otras entidades
Conocimiento de las diferentes culturas presentes en el centro.
Habilidades de interaccin social y convivencia
Utilizar en el aula informacin y recursos actualizados que reflejen diferentes perspectivas
sobre cada tema tratado.
Recurrir a contenidos que reflejen y valoren la diversidad de la experiencia humana y de los modos
de expresarla, resaltando como referentes comunes de valoracin la dignidad y derechos de la
persona, as como los principios del ordenamiento constitucional espaol.
Poner en marcha iniciativas que requieran relacionarse con la comunidad o el entorno externos a
la escuela.
Promover un clima de clase que favorezca el intercambio significativo de experiencias o puntos
de vista y el debate abierto y constructivo.
Propiciar la participacin del alumnado en la toma de determinadas decisiones.
-Celebracin de efemrides propias.
- Introduccin de contenidos relativos a gastronoma, cultura, fiestas populares, trajes tpicos,
etc. en el currculum ordinario.
ETCP
Equipos Docentes
Manuel
Segura.
4.- Programas y actuaciones del E.O.E. en el Centro:

Los programas y actuaciones que actualmente estn contemplados en el
Plan Anual de Trabajo del Equipo de Orientacin Educativa para este centro
son los siguientes:
A) REA DE ORIENTACIN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Acogida y trnsito de Primaria a Secundaria.
El objetivo fundamental del programa es facilitar la transicin del
alumnado al cambiar de centro.
Se pretende facilitar al alumnado y sus familias informacin suficiente
sobre el nuevo marco educativo y asegurar el traspaso de informacin sobre el
alumnado de un centro a otro.
Entre las actividades ms importantes de este programa destacamos:
- Charlas a padres y alumnos sobre la estructura, materias,
optatividad, etc.
- Elaboracin de un documento de traspaso de informacin del
alumnado con necesidades educativas especiales DES, DIA y bajo
rendimiento escolar.
- Reunin con los Orientadores de los IES para realizar el traspaso de
informacin.
- Visita al IES.
- Documento/informe personalizado de traspaso a todo el alumnado,
con la colaboracin del tutor/-a de 6.
B) REA DE APOYO A LA FUNCIN TUTORIAL

Prevencin de Dificultades en el 2 ciclo de Educacin Infantil.
El objetivo fundamental del programa es la anticipacin y prevencin de
posibles dificultades de aprendizaje, a travs de la deteccin precoz, valoracin
y orientacin de los alumnos con posibles dificultades de desarrollo que puedan
interferir en los procesos de aprendizaje.
Entre las actividades ms relevantes de este programa destacamos:
-
Reunin de coordinacin con el profesorado para:

Presentacin - explicacin del Programa
Temporalizacin del Programa en el Centro
Distribucin de tareas y responsabilidades
Fijacin de las fechas de charlas con los padres
Recogida de listados de alumnos (3, 4 y 5 aos)
Entrega de hojas de registro de observacin a los tutores
Reunin con padres para:

Explicacin de los objetivos del Programa.
Entrega de cuestionario para recogida de informacin sobre

aspectos del desarrollo anterior a su incorporacin a la etapa.
Dar pautas educativas relacionadas con los hitos ms relevantes
del desarrollo en estas edades, relacionadas con el aprendizaje y
la creacin de hbitos de autonoma.
-
Actuacin con los alumnos:

Seleccin de alumnos para exploracin anticipada por presentar
signos de riesgo directo.
Valoracin de los alumnos seleccionados.
Informacin a tutores y padres de los hallazgos y propuestas:
informes de traspaso de etapa.
Intervencin lenguaje oral.
Asesoramiento en competencias bsicas.

De las ocho competencias definidas e integradas en
el currculo de
Educacin Primaria (R.D. 1513/2007 de enseanzas mnimas de Primaria)
asumidas por el Decreto 230/2007 que lo desarrolla en Andaluca, los equipos
de orientacin Educativa asumen intervenciones en competencias bsicas
fundamentales de lengua, escritura, lectura y clculo, la competencia de
aprender a aprender y competencias interpersonales e intrapersonales.
En este sentido, las actuaciones que inciden en el centro son:
-
Asesoramiento de las pruebas de diagnstico (Resolucin de 31 de julio

de 2007)
Exencin de alumnado con NEE.
Intervencin pruebas de diagnstico.
Intervencin competencias bsicas de Lengua y Matemticas en 1
y 2 ciclos.
Asesoramiento POAT.
Fomento y desarrollo de hbitos y Tcnicas de Trabajo Intelectual.
Desarrollo de competencias sociales.
Intervencin con alumnado sin evaluacin psicopedaggica.
Orientacin, conjuntamente con los tutores, a las familias sobre la
mejor forma de realizar la socializacin de sus hijos/as adquiriendo
las competencias bsicas de convivencia.
Cultura de Paz y Mejora de la Convivencia.

Asesoramiento en el Plan de Convivencia.
Reuniones con la Comisin de Convivencia.
Asesoramiento medidas de prevencin maltrato y acoso infantil y
agresin al profesorado.
Educar en consumo y en estilos de vida saludable.

Salud escolar: Asesoramiento en

prevencin de accidentes en el medio
alumnado alrgico.
Asesoramiento Ed. Fsica en el 3er. Ciclo
Educacin para la salud: Implantacin
alimentacin.
enfermedades crnicas;
escolar; intervencin con
de Ed. Primaria.
de hbitos saludables de
Alumnado con sobredotacin.

Cuestionarios recogidos y valoraciones realizadas.
Colaboracin y asesoramiento a familias.

Escuela de padres y madres.
C) REA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Evaluacin psicopedaggica.
Las intervenciones en este apartado vienen reguladas por la Orden de 19
de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de la evaluacin
psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin.
La atencin educativa a las necesidades educativas especiales del
alumnado requiere la adopcin de medidas especficas relacionadas con la
escolarizacin, la adaptacin del currculo y el empleo de materiales y recursos
didcticos especficos, ajustadas a sus caractersticas y necesidades educativas,
considerando sus circunstancias socio-familiares, su evolucin escolar y la
participacin en el contexto escolar en condiciones de mayor normalizacin
posible.
Para adoptar estas medidas es preciso conocer de forma exhaustiva
cules son las capacidades personales del alumno o la alumna y os factores de
orden cultural, escolar, social y familiar que inciden favorable o
desfavorablemente en su enseanza y en su aprendizaje. Este proceso que se
denomina evaluacin psicopedaggica, constituye el paso previo a la
intervencin educativa especializada o compensadora.
En el proceso de evaluacin psicopedaggica podra establecerse la
siguiente secuencia de actuaciones:
-
Canalizacin de las demandas del Centro a travs del Orientador.

Valorar y escoger entre la va de orientaciones y seguimiento o la de
evaluacin psicopedaggica.
Recogida de datos de la familia, el profesorado y otros profesionales.
Exploracin del alumno/a, el contexto familiar y escolar.
Valoracin global y establecimiento, en su caso, de las NEE.
Elaboracin y traslado del Informe de evaluacin Psicopedaggica.
Derivacin, en su caso, a otros servicios.
Diagnstico e intervencin ante las dificultades de aprendizaje.

Los objetivos especficos de este programa son los siguientes:

-
Prevenir, diagnosticar y recuperar las dificultades de aprendizaje de los

alumnos, en especial las relacionadas con las tcnicas instrumentales:
lectura, escritura y clculo.
Intervenir coordinadamente entre los distintos ciclos en la enseanza de
las tcnicas instrumentales bsicas.
Evaluacin y orientacin psicopedaggica del alumnado.
Elaborar programas de refuerzo adaptados al tipo de dificultades
realmente existentes.
Controlar de modo permanente la evolucin de los aprendizajes.
Asesoramiento a la familia para lograr su colaboracin en el programa de
refuerzo establecido.
Algunas de las actividades ms relevantes de este programa

siguientes:
-
son las
Deteccin de necesidades relacionadas con la prevencin de dificultades

en el desarrollo de las tcnicas bsicas.
Canalizacin de las demandas de evaluacin psicopedaggica a travs
del tutor/a previo conocimiento de la Jefatura de Estudios.
Planificacin de sesiones de trabajo tutores /E.O.E para la preparacin de
materiales especficos de refuerzo.
Asesoramiento por parte del E.O.E. al profesorado sobre actuaciones y/o
materiales para alumnos con dificultades en el aprendizaje.
Intervencin ante las necesidades especficas de apoyo educativo.

Las intervenciones en este apartado vienen reguladas por distintas
disposiciones legales. Las actuaciones ms destacables son las siguientes:
-
Elaboracin de la evaluacin psicopedaggica y dictamen de

escolarizacin del alumnado sin escolarizar.
Realizacin del dictamen de escolarizacin del alumnado con NEE
asociadas a condiciones personales de discapacidad y/o trastornos
graves de conducta.
Asistir tcnicamente en la elaboracin y desarrollo de adaptaciones
curriculares individualizadas significativas.
Realizacin del seguimiento del alumnado con NEE y la atencin
educativa directa, en su caso.
Elaboracin del informe sobre la conveniencia de permanecer un ao ms
en la etapa de las establecidas con carcter general.
Elaboracin del informe sobre el proceso educativo del alumnado con
NEE asociadas a condiciones personales de discapacidad y/o trastornos
graves de conducta.
Intercambio de informacin con las administraciones y profesionales,
dentro de lo permitido por la legislacin vigente.
Derivacin a otros servicios.
Cumplimentacin de becas.
D) REA DE COMPENSACIN EDUCATIVA

Absentismo escolar.
Las intervenciones de los profesionales del E.O.E. en este programa
seran las siguientes:
-
Orientar y asesorar al centro sobre actuaciones que han de llevar a cabo

para la prevencin del absentismo.
Asesorar y colaborar con el centro en el diseo de medidas orientadas a
reducir el absentismo escolar.
Colaborar con el profesorado, con absentismo en su grupo, en el
seguimiento y la atencin especfica de este alumnado que presente
dificultades de aprendizaje provocadas por la ausencia al centro.
Trasladar informacin de menores no escolarizados a los servicios
correspondientes para su adecuada escolarizacin.
Asistir y participar en las reuniones del Equipo Tcnico de Absentismo y,
en su caso, de la Comisin Municipal de Absentismo.
Atencin al alumnado temporero.

Detectar alumnos en situacin de absentismo temporero.

Informacin a familias que se desplazan.
Reunin con Equipo Directivo (acuerdos).
Educacin intercultural.

Intervencin en programas de acogida.

Coordinacin con instituciones, serivicios, ONGs,
a) Recursos materiales
En el horario del alumnado se reservar el tiempo necesario para el
desarrollo de actividades de tutora que contribuyan a alcanzar los objetivos
generales del centro en relacin con la orientacin y la accin tutorial.
En algunas de estas actividades, podr colaborar el orientador u
orientadora de referencia, en funcin de su disponibilidad horaria en el centro.
Por tanto, cada tutor o tutora de los distintos grupos de Educacin
Infantil, Primaria y Secundaria realizar anualmente una Programacin de
Tutora. Tal programacin seguir las lneas generales marcadas por el presente
Plan de Orientacin y Accin Tutorial y ser supervisada por el orientador u
orientadora de referencia, el/la cual asesorar al tutor/a sobre el contenido de la
misma.
Tal programacin deber contemplar lo siguiente:
a) Los objetivos de la Accin Tutorial para su grupo, partiendo de los
objetivos generales recogidos en el Plan de Orientacin y Accin
Tutorial del centro y del anlisis de las necesidades detectadas en el

grupo.
b) La programacin de las actuaciones de tutora a realizar con el grupo,
especificando objetivos, contenidos, actividades, metodologa,
evaluacin, temporalizacin y recursos.
c) La planificacin de las entrevistas y actividades con las familias del
alumnado de su grupo, que se llevarn a cabo en la hora de su horario
regular o fijo reservada para este fin.
d) La planificacin de las tareas administrativas y de las relativas al
registro de datos personales y acadmicos del alumnado que
conforma el grupo.
Tal programacin se orientar a la consecucin de las siguientes
finalidades para el alumnado:
-
Adquirir valores de cooperacin, convivencia y solidaridad, propios de

una sociedad democrtica, concibiendo el dilogo como herramienta
fundamental para la resolucin pacfica de conflictos.
Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoracin
de s mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias
posibilidades y capacidades.
Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones,
desarrollando habilidades de control y autorregulacin de los mismos.
Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse,
expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en
equipo.
Adquirir hbitos de visa saludable, aprendiendo a valorar la incidencia
de las propias acciones y hbitos de vida sobre la salud individual y
colectiva.
Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservacin y
mejora del medio ambiente.
Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hbitos
y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento acadmico.
Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones,
conciencindole sobre la relevancia de la dimensin laboral sobre el
propio proyecto vital.
Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales
fundamentales tambin en el mbito escolar, tales como la
responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolucin
de problemas, el trabajo en equipo.
Respetar la diversidad de caractersticas personales, creencias,
opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes
comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.
Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
como un derecho irrenunciable en los diferentes mbitos vitales.
Para el desarrollo de las actividades tutora y la consecucin de las

finalidades que se acaban de enumerar, se atender a las siguientes
competencias y elementos formativos:
a) Desarrollo personal y social.
a. Autoconcepto y autoestima, educacin emocional, habilidades y

competencias sociales
b. Hbitos de vida saludable, educacin afectiva y sexual y
coeducacin.
c. Educacin medioambiental y para el consumo, uso racional y
crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
d. Aprendizaje de una ciudadana democrtica, educacin para la
paz y para la resolucin pacfica de conflictos.
e. Utilizacin del tiempo libre.
b) Prevencin de las dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje.
a. Comprensin lectora y hbito lector.
b. Programas especficos para la mejora de capacidades o
competencias bsicas.
c. Mejora de la motivacin, refuerzo del inters y apoyo al
aprendizaje de hbitos y tcnicas de estudio.
c) Orientacin acadmica y profesional.
a. Exploracin de los propios intereses.
b. Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo
de las profesiones, educando en la igualdad de gnero para la
futura eleccin de estudios y profesiones.
c. Iniciacin a la toma de decisiones.
C)
LNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRNSITO ENTRE

ETAPAS EDUCATIVAS:
Los programas de acogida y trnsito constituyen un aspecto fundamental

en la escolarizacin. La acogida en el Centro por primera vez o el trnsito de una
etapa a otra no es un tema nuevo, sin embargo las caractersticas y exigencias
de la sociedad actual requieren profundizar y sistematizar aspectos educativos
tan importantes como este de la ACOGIDA, el RECIBIMIENTO del alumnado y
familias, para sentar las bases de un buen clima de convivencia que facilitar el
proceso de la enseanza-aprendizaje a lo largo del curso que se inicia. Este
proceso viene marcado en gran medida por las relaciones que se establecen en
el aula, la comunicacin e interaccin entre compaeros, as como entre el
Profesor y los Alumnos.
ACOGER BIEN supone el inicio de un proceso de integracin, en la
implicacin de las familias y del alumnado, proceso que ha de mantenerse a lo
largo del curso, potenciando la participacin y las relaciones fluidas entre todos
los integrantes de la Comunidad Educativa. Por tanto el desarrollo de este Plan
no debe ser algo aislado y paralelo al trabajo que se viene realizando, por ello
debe estar integrado en el Plan de Accin Tutorial, con los documentos de
Planificacin del Centro (lo establecido en las Finalidades Educativas, los
Objetos Generales del Plan Anual, en el ROF en cuanto a derechos y deberes del
alumnado, elaboracin de normas...).
Desde hace ya varios aos existe en el centro un Plan de Acogida que est
referido a los primeros das de clase y que ahora recogemos como parte
integrante del presente P.O.A.T. (Anexo I, pg.33). Su temporalidad est bien
definida y su carcter es anual.
No obstante, este Plan de Orientacin y Accin Tutorial, dado su carcter

plurianual debe recoger, como el propio ttulo recoge, las lneas generales de la
acogida de alumnos/as nuevos que llegan al centro, sean o no de tres aos; as
como las del trnsito entre Infantil y Primaria, Primaria y E.S.O.
a) Escolarizacin de alumnado de nuevo ingreso en Educacin Infantil (3
aos).
Para los nios/as de esta edad, en numerosas ocasiones, la entrada a la
escuela supone la primera salida del mundo familiar conocido y seguro, para
introducirse en un mundo desconocido y ms amplio de relaciones. Por ello
debe planificarse cuidadosamente la adaptacin de estos nios/as a un nuevo
medio, estableciendo condiciones materiales, temporales y personales que
garanticen una atencin individualizada.
Condiciones materiales: Se dispondr en la clase un ambiente lo ms

clido y acogedor posible. La distribucin y colocacin de la misma
permitir que los/as alumnos/as puedan manipular, investigar y
descubrir aquellos objetos con los que han de familiarizarse, su
ubicacin,
Condiciones temporales: Para evitar una separacin brusca durante un

periodo largo de tiempo entre la familia (casa) y escuela (personas
desconocidas) se planificar la entrada escalonada. Los/as alumnos/as
empezarn asistiendo al colegio durante un espacio de tiempo corto (1
hora y media) para ir amplindolo poco a poco hasta llegar a la jornada
completa.
Condiciones espaciales: Aunque el pueblo es pequeo, hay dos zonas

bien diferenciadas, lo que hace que algunos/as alumnos/as se conocen
y tienen estrechos vnculos y a otros nios no los han visto nunca;
tendremos en cuenta este aspecto para la organizacin de grupos
intentando que todos se relacionen y conozcan.
Condiciones personales: Es necesario una comunicacin fluida con la

familia que permitir unificar criterios y pautas de actuacin que
intervengan en la educacin de los/as nios/as. Por ello se establecer
una reunin del tutor/a con los/as padres/madres de estas edades
para intercambiar informacin, tomar contacto y explicar a los mismos
qu actuacin se va a seguir en los primeros das del colegio de sus
hijos/as.
El Equipo de Ciclo, de acuerdo con la legislacin vigente que permite
facilitar la escolarizacin del alumnado de E. Infantil que asiste por primera vez
al centro y que establece durante el mes de septiembre un horario flexible,
planificar en un cuadrante para las dos primeras semanas del curso escolar la
entrada, estancia y salida escalonada del alumnado de tres aos. Se empezar
por una hora al da. A lo largo de la semana se ir variando la hora de llegada y
el grupo de compaeros. Posteriormente se ir ampliando el tiempo de
permanencia en el centro y el nmero de alumnos/as en cada grupo tambin
ser ms amplio.
La hora de entrada se va cambiando con el fin de ir introduciendo al/la

nio/a en rutinas sin l/ella tener conciencia de ello, lo que les lleva a
organizarse temporalmente. Cuando acabe el periodo de adaptacin los/as
nios/as estarn plenamente integrados en la vida escolar.
El Equipo de Ciclo informar de dicha organizacin al Equipo Directivo y a
los padres y madres con la suficiente antelacin.
b) Escolarizacin de alumnado de nuevo ingreso en Educacin Infantil o
Educacin Primaria
La acogida de este alumnado se realizar de acuerdo a los objetivos
generales y actividades previstas en nuestro Plan de Acogida del mes de
septiembre. Adaptando su contenido al momento, edad y condiciones en las que
se incorpore este alumnado al centro.
c) Transicin entre Educacin Infantil y Educacin Primaria

En este mbito se pretende orientar a las familias sobre aquellos aspectos
que faciliten la adaptacin del alumnado a la nueva etapa educativa y facilitar al
profesorado del primer curso de Educacin primaria la informacin y/o
documentacin relativa al alumnado. Asimismo se pretende potenciar el
establecimiento de cauces de colaboracin y de coordinacin entre las etapas de
E. Infantil y E. Primaria.
Las actividades a desarrollar en este sentido sern las siguientes:
-
Desarrollo de sesiones informativas a los padres sobre las caractersticas

de la edad y de la nueva etapa.
Cumplimentacin de informes y documentos personales del alumnado.
Documento de traspaso de informacin final de E. Infantil.
Reunin del tutor/a de E. Infantil con el/la tutor/a de 1 de E. Primaria
para traslado de informacin y documentacin del alumnado con
asesoramiento del E.O.E.
Reuniones para determinar lneas de coordinacin entre las etapas de E.
Infantil y E. Primaria: metodologa lectoescritora, hbitos, normas, etc.
d) Paso al Instituto de referencia

El trnsito de la Educacin Primaria a la Educacin Secundaria
Obligatoria es uno de los momentos claves en la escolarizacin obligatoria del
alumnado. Por ello, es muy importante que este trnsito est muy bien
planificado y se aborde desde la necesidad de optimizar todos los recursos de
los que disponemos, ya que la organizacin y caractersticas de un Centro de
Primaria y Secundaria tienen aspectos diferentes. Supone, en la mayora de los
casos, un corte casi radical, un cambio en el curriculum, su distribucin y
desarrollo, en la dinmica de funcionamiento de las clases, la relacin
Profesor/alumno....
Esta nueva y desconocida situacin viene precedida de incertidumbre y

desconocimiento tanto para padres como para alumnos. Por todo ello, debe
prestarse especial atencin al PROGRAMA TRNSITO para garantizar la
continuidad de las etapas con informacin y coordinacin para el profesorado,
las familias y el alumnado del modelo organizativo y curricular del Centro que
los despide y el que los recibe.
Este programa se desarrollar durante el ltimo curso de la Ed. Primaria:
sexto curso y los objetivos que se persiguen son:
Proporcionar al alumnado informacin suficiente sobre la etapa de E.S.O.
Posibilitar la adaptacin del nuevo alumnado al I.E.S. de destino.
Proporcionar a las familias informacin suficiente sobre la etapa de
E.S.O.
Facilitar al I.E.S de destino la informacin y/o documentacin relativa al
alumnado.
Potenciar el establecimiento de cauces de coordinacin entre el centro y
el I.E.S de referencia.
Las actividades que se llevarn a cabo son las siguientes:
-
D)
Sesiones informativas sobre la estructura, cursos, materias y optatividad

en la E.S.O. para alumnos/as y familias.
Organizacin de una visita al I.E.S. de referencia.
Cumplimentacin de informes y documentos personales del alumnado.
Documento de traspaso de informacin final de E. Primaria (en su caso).
Reunin del orientador de referencia del E.O.E. con el D. O. para traslado
de informacin y documentacin del alumnado con N.E.E.
Reunin para determinar lneas de coordinacin entre el I.E.S. y el centro.
MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DE NUEVO
INGRESO EN EL CENTRO:
A continuacin se enumeran los pasos a seguir cuando se produzca un

nuevo ingreso en el centro de alumnado con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad fsica, psquica, sensorial; a trastornos graves de
conducta; o adquisicin del idioma.
1er paso. Contacto con la familia y/o centro de procedencia:
Es muy importante que el/la Director/a o Jefe/a de Estudios atienda a la
familia con tiempo suficiente para el adecuado intercambio de informacin, este
contacto debe ser acogedor y colaborador puesto que marcar en el futuro la
relacin familia-escuela.
Se realizar una entrevista inicial durante la cual se recogern todos los
datos del alumno/a necesarios y se informa a la familia sobre los aspectos de
organizacin y funcionamiento del Centro, sobre el AMPA y los Servicios Sociales
que hay en la zona, sobre las ayudas y recursos que pueden solicitar y todas las
dudas y preguntas que la familia nos plantee.
El/La Jefe/a de estudios o Equipo Directivo decidir la adscripcin del
alumno al curso teniendo en cuenta los criterios de adscripcin ya fijados (edad,
aprendizajes previos, conocimiento de la lengua y desarrollo evolutivo).
Si el/la alumno/a proviene de otro centro educativo, se establecer
contacto con el mismo para recabar el mximo de informacin posible sobre
el/la mismo/a y su situacin acadmica y personal.
Al alumnado que presenta NEE y que accede por primera vez al sistema
educativo, bien en el segundo ciclo de educacin infantil bien en educacin
primaria, se le realizar con anterioridad a su matrcula en le centro docente, un
dictamen de escolarizacin por el Equipo de Orientacin Educativa. Este
dictamen se ajustar al modelo que como anexo se incluye en la Orden de la
entonces Consejera de Educacin y ciencia de 19 de septiembre de 2002, por la
que se regula la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de
escolarizacin.
2 paso. Acogida del/la alumno/a en el aula:
El/La tutor/a recibe al/la alumno/a, propiciando un ambiente adecuado
para una buena acogida y adaptacin. El proceso de enseanza-aprendizaje est
marcado por las relaciones que se establecen en el aula, siendo un proceso
comunicativo de interaccin entre compaeros/as y del/la profesor/a con los/as
alumnos/as.
Ser necesario, por tanto, que como profesor/a tutor/a, desde el
principio, facilite el establecimiento de relaciones positivas y la existencia de un
clima de relacin afectiva que haga posible la comunicacin.
Cuando falle el idioma, hay que intentar que participe en todo aquello que
sin necesidad de la expresin oral o escrita pueda intervenir con niveles nulos o
bsicos de conocimiento del idioma: actividades de artstica, educacin fsica,
msica, idiomas, tecnologa, etc.
Presentacin del/la alumno/a en clase.
La presentacin del/la alumno/a se realizar por parte del/la tutor/a a
todos/as los/as compaeros/as del aula de la manera ms natural y explicando
su situacin.
Cuando existen problemas de idioma, muchas veces los/as nios/as del
aula son los que ensean al recin llegado la dinmica de la clase y las frases de
comunicacin y relacin ms cotidianas.
El/La tutor/a debe controlar que las relaciones que se vayan
estableciendo sean las naturales por la edad, evitando el proteccionismo
excesivo de tipo paternalista y evitando las actitudes de rechazo y menosprecio.
Actividades en el aula.
Actividades o juegos de presentacin.
Actividades de conocimiento y comunicacin.
Actividades de integracin y conocimiento de culturas.
Orientaciones metodolgicas.
Es aconsejable, siempre que sea posible, introducir metodologas de
trabajo cooperativo y realizar el mayor nmero posible de actividades en grupo a
lo largo del curso, puesto que favorecen tanto la integracin del alumnado
inmigrante como la cohesin e interaccin del resto del alumnado.
Entrevista del/la tutor/a con los/as padres/madres.
Se realizar lo antes posible, sera conveniente pasarles la informacin
tambin por escrito y si los padres desconocen el idioma tratamos de contactar
con un familiar o mediador que pueda traducirles toda la informacin.
Es importante informarles de los siguientes aspectos:
- Horarios, materiales, evaluaciones, vacaciones, entrevistas con el tutor,
actividades extra-escolares, excursiones, normas en el aula, entradas y salidas,
hbitos de estudio, pautas y recomendaciones para seguir en casa, informacin
de los recursos sobre necesidades especficas que plantea, etc.
Observacin inicial del alumno.
Es conveniente que durante el primer mes, aproximadamente, el/la
tutor/a observe y valore una serie de comportamientos escolares en el/la
alumno/a para facilitar que ste/a pueda demostrar todo aquello que sabe, lo
que desconoce y en lo que necesita ser orientado.
3er paso. Evaluacin inicial del/la alumno/a:

La evaluacin del alumnado es fundamental para determinar su nivel de
competencia curricular en las diferentes reas, determinar sus dificultades y
necesidades y en consecuencia establecer las medidas educativas oportunas que
estimulen su desarrollo y aprendizaje.
En un primer momento, ser el/la tutor/a quien realizar la valoracin
inicial de las competencias del/la alumno/a. De este modo, podemos
encontrarnos con situaciones claramente diferenciadas:
1.- Desconocimiento total o parcial de la lengua vehicular de la
enseanza, en cuyo caso, se evaluar la competencia lingstica y
comunicativa.
2.- Cuando el/la alumno/a tiene dominio del espaol y presenta un
desfase curricular significativo el tutor, en colaboracin con el
profesorado de apoyo realizar la evaluacin de la competencia curricular
de las reas instrumentales bsicas (Lengua y Matemticas).
3.- Presencia de discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales
determinantes para el desarrollo del proceso de enseanza / aprendizaje.
4.- Problemas de conducta que impidan el normal desarrollo del proceso
de enseanza / aprendizaje.
4 paso. Decisiones de intervencin didctica:

En el caso de que haya que intervenir didcticamente, dado el desfase
que presente el alumnado, se estar a lo regulado en la seccin 2 de la Orden
de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la Educacin Bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca, en sus artculos 12, 13, 14, 15 y 16.
5 paso. Seguimiento y evaluacin:
Es importante tener en cuenta que todas estas medidas deben tener
como fin ultimo la incorporacin e integracin total del/la alumno/a en su grupo
clase, por lo tanto, y ms que nunca, el seguimiento y evaluacin es continuo
para poder incorporar y reajustar las medidas oportunas e ir retirando los
apoyos a medida que no los necesite puesto que una de las caractersticas
principales debe ser la flexibilidad.
Adems de la coordinacin continua entre tutor/a, profesor/a de apoyo y
otros profesores que intervienen con los/as alumnos/as, trimestralmente y
coincidiendo con las evaluaciones del resto de sus compaeros se realiza la
evaluacin de estos/as alumnos/as por parte de todo el profesorado y teniendo
siempre en cuenta el programa especfico diseado para l/ella, el resultado de
esta evaluacin se pone por escrito y se entrega a la familia en una entrevista
con el/la tutor/a y el/la profesor/a de apoyo.
Otras consideraciones
Uso de los distintos servicios del centro: El centro cuenta con servicios
adaptados a minusvlidos y rampas que faciliten el acceso a impedidos/as en
sillas de ruedas.
Casos de emergencia: El centro contar siempre en su Plan de
Evacuacin con un apartado especfico para el aula de Educacin Especial, as
como para la atencin especfica al alumnado que presente Necesidades
Educativas Especiales.
Recursos materiales / tecnolgicos para la comunicacin y el acceso al
currculum: El centro cuenta con numerosos recursos como ordenadores y
acceso a internet para facilitar la comunicacin y el acceso al curriculum, an
as, y en funcin de las necesidades que puedan surgir, se adquirirn los
recursos que sean precisos.
E)
COORDINACIN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS

DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, AS COMO ENTRE EL
PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO
DE ORIENTACIN DE LA ZONA:
La coordinacin entre los diferentes componentes de los equipos, tanto

docentes, como de Orientacin que intervienen en los centros, es fundamental
para saber dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas planteadas
en cada caso; prestando as un mejor servicio a la Comunidad Educativa donde

desarrollan su labor.
En la siguiente tabla se recogen los rganos, funciones, asistentes,a las
sesiones de coordinacin de los diferentes equipos que intervienen en el proceso
de enseanza-aprendizaje.

RGANO
COORDI.
ASISTEN
CONVOCA
FUNCIONES
EOE
ETCP
Equipos
docentes:
Infantil y
Primaria
Asesorar a los centros en la elaboracin, aplicacin y evaluacin del P.E y PCC.

Asesorar en la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje
Evaluacin psicopedaggica
Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de
aptitudes, intereses y motivaciones y colaborar en la aplicacin de las medidas educativas
oportunas.
Asesorar al Equipo Docente y al profesorado especialista en Educ. Especila, en el elaboracin y
aplicacin de las A.C.I.S. necesarias para que los alumnos con N.E.A.E. puedan alcanzar dentros
Horario de atencin al
del sistema los objetivos establecidos con carcter general, y orientar y asesorar al profesorado
centro
especialista, profesores/as de rea, tutores/as y padres implicacdos.
(Especificar.)
Participar en el diseo y desarrollo de programas de refuerzo, adaptacin curricular
de los centros de la zona.
Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseo y desarrollo de programas
formativos
Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientacin educativa e intervencin
psicopedaggica
Asistencia a los ETCP
Desarrollo de los programas provinciales segn demanda del Centro (especificar)
Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de los proyectos curriculares de
etapa.
Supervisar la elaboracin y revisin, y redaccin de los proyectos curriculares de etapa y sus
posibles modificaciones, asegurndose la coherencia con el P.E.
Elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del plan de accin tutorial.
Criterios para realizar las adaptaciones curriculares de los alumnos.
Director/a
Proponer al Claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobacin.
J. Estudios
Evaluacin de los proyectos curriculares de etapa.
Periodicidad mensual,
Proponer al Claustro la planificacin general de las sesiones de evaluacin, de acuerdo con la extraordinariamente al Coordinadores/as
jefatura de estudios.
principio y final de curso
PT
EOE
Proponer al Claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos
docentes del proyecto educativo y la programacin general anual, la evaluacin del aprendizaje y el
proceso de enseanza.
Fomentar la evaluacin de todas las actividades y proyecto del Centro, colaborar con las
evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los rganos de gobierno o de la administracin
educativa, e impulsar planes de mejora.
Asistir en funcin de la demanda y la disponibilidad el Orientador de referencia
Evolucin del rendimiento.
Tutor y el resto
Propuestas para la mejorarlo.
del profesorado
Valoracin de las relaciones sociales del grupo.
de grupo
Mnima
Mejora de la convivencia
Mensual
Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
A peticin
Desarrollo y seguimiento de las medidas de atencin a la diversidad
EOE (segn
disponibilidad)
Director/a
Jefe Estudios
Ciclos
Desarrollo de actividades de tutoria grupal.

Tratamiento de la orientacin A. Y P.
Atencin a la diversidad.
Seguimiento de programas especficos
Valoracin de la evolucin de lo grupos.
Convivencia y desarrollo curricular.
Preparacin de las sesiones de evaluacin de grupos.
Atencin individualizada
Coordinacin de los E. Docentes
Otras.
El coordinador/a registrar los contenidos y acuerdos de las reuniones.
Mnima
Mensual
EOE (segn
disponibilidad)
PT
AL
Jefe Estudios
en coordinacin
con el
Orientador
organiza el
calendario y
contenido

F)
PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN,

COLABORACIN Y LA COORDINACIN CON LAS FAMILIAS:
Cada tutor o tutora reservar una de las horas semanales de las de obligada
permanencia del centro a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo,
previamente citadas o por iniciativa de las mismas. Esta hora ser fijada de tal
manera que posibilite la asistencia de dichas familias y, siempre, en sesin de tarde.
A dichas entrevistas podr asistir, con carcter excepcional, el orientador u
orientadora de referencia, segn disponibilidad horaria y previa coordinacin con el
tutor o tutora.
Todos los cursos, cada tutor o tutora convocar y celebrar una tutora de
carcter general, cuyo horario vendr determinado por el Jefe de Estudios, odos los
Equipos de Ciclo, en el transcurso de los meses de octubre y noviembre. Tal reunin,
de carcter obligatorio, tendr la siguiente relacin de contenidos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
Calendario Escolar.
Horarios.
Normas del Plan de Convivencia.
Disciplina, puntualidad, hbitos de trabajo.
Coordinacin entre familias y Colegio: eleccin padre/madre delegado/a.
Objetivos bsicos.
Atencin a la diversidad: refuerzos, apoyos y adaptaciones curriculares.
Promocin.
Evaluacin, boletines.
El resto del curso escolar, las tutoras sern de carcter individual, si bien
esto no es bice para plantear otras de carcter general cuando surjan situaciones
que lo requieran.
Las entrevistas con las familias del alumnado tendrn las siguientes
finalidades:
-
Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de

enseanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado,
garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluacin.
Prevenir las dificultades de aprendizaje.
Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y
orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal
del alumnado.
Promover y facilitar la cooperacin familiar en la tarea educativa del
profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos acadmicos como en
lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.
A tal efecto, y de conformidad con el artculo 16 del Decreto 19/2007, por el

que se adoptan medidas para la promocin de la Cultura de Paz y mejora de la
Convivencia en los centros docentes, los titulares de la tutora de cada grupo podrn
proponer la suscripcin de un compromiso de convivencia, a las familias del
alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas
escolares. El objetivo ser establecer mecanismos de coordinacin de dichas
familias con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, as como
colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el horario
escolar como en el extraescolar, para superar esta situacin.
Con objeto, asimismo, de estrechar la colaboracin con el profesorado, los
padres y madres o representantes legales del alumnado podrn suscribir con el

centro docente un compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento
del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que
reglamentariamente se determine. Este compromiso estar especialmente indicado
para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podr suscribirse en
cualquier momento del curso.
Para terminar, conviene no olvidar y a ellas nos remitimos, las actividades que
sobre comunicacin y colaboracin entre el centro y las familias, tenemos recogidas
en nuestro Plan de Convivencia.
G)
DESCRIPCIN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS

DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO:
El profesorado cuenta todas las semanas con una hora en su horario de

obligada permanencia en el centro para la elaboracin de registros personales del
alumnado y otros documentos.
Como se ha sealado anteriormente, la entrevista con las familias del
alumnado es y ser, sin perjuicio de otros: conversaciones informales, telefnicas,;
la tcnica ms utilizada por el profesorado, para :
a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de
enseanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando
especialmente la relativa a los criterios de evaluacin.
b) Prevenir las dificultades de aprendizaje.
c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y
orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del
alumnado.
d) Promover y facilitar la cooperacin familiar en la tarea educativa del profesorado,
tanto en lo concerniente a los aspectos acadmicos como en lo relacionado con la
mejora de la convivencia del centro.
Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentacin de los
documentos oficiales de evaluacin, cada tutor y tutora incluir, en el expediente
acadmico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos
durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretara del
centro como en el incluido en la aplicacin informtica SNECA. Estos datos
debern incluir:
a) Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por
primera vez en el centro, incluir el que haya sido remitido desde su
centro de procedencia.
b) Informacin de tipo curricular que se haya obtenido. En original o copia
de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la
realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de
los sucesivos cursos.
c) Informacin que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona
que ostente la tutora el seguimiento personalizado del alumnado. En
esta informacin se podrn incluir:
a. Datos psicopedaggicos.
b. Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el
propio titular de la tutora, con otros miembros del Equipo Docente
o con el orientador u orientadora de referencia.
c. Cualquier otra informacin que redunde en el mejor conocimiento y
atencin del alumnado.
A modo de resumen, se refleja lo siguiente:

Educacin Infantil
Segn tipo de evaluacin:
Qu?
Quin?
Tutores segn informes personales del
alumnado, mdico, psiclogo, pedagogo,
Inicial
servicios sociales, etc
Datos recabados del centro procedente si
ha cursado el 1 Ciclo de Infantil
Tutor/a
Continua
Al menos tres sesiones de evaluacin
Al final de Ciclo se traslada al Informe
Final
final de Evaluacin Individualizado.
Cundo?
Al escolarizarse
Trimestral
Final de Ciclo
Documentos:
Qu?
Quin?
Expediente Acadmico: est formado por :
Ficha Personal del
Tutor/a
Alumno
Resmenes de la
Tuor/a
Escolaridad
Firma Director/a
Informe Final de
Evaluacin
Tutor/a
Individualizado.
Cundo?
Inicio Ciclo
Cada Ciclo
Final Ciclo
Educacin Primaria
Segn tipo de evaluacin:
Qu?
Quin?
1. J. de Estudios: Infantil/ Primaria
J. de Estudios Primaria/Secundaria
Inicial
2. Tutores segn informes personales del
alumnado
Equipo docente acta de forma colegiada
Continua
Coordina Tutor/a
Al menos tres sesiones de evaluacin
El curso a final de Ciclo se traslada al
Final
acta, al expediente y si promociona al
historial acadmico
Cundo?
1. 3er. Trimestre del
curso previo
2. 1er. Trimestre
Trimestral
Final de Ciclo

Documentos:
Qu?
Quin?
Tutores/as
Expediente acadmico
V B Director
Tutores/as
Actas de evaluacin
Historial acadmico de Educacin
Primaria
Informe personal
Informe personal por traslado
Cualquiera que facilite al nuevo
tutor/a el seguimiento:
Datos psicopedaggicos.
Aportados por la familia.
H)
Todos firman
Tutor/a
Secretario
V B Director
Tutor/a
V B Director
Tutor/a
V B Director
Tutor/a
Profesorado
EOE
Familia
Cundo?
A comienzo y final de
cada ciclo
Cada Ciclo
Es opcional hacerlas
trimestral
A lo largo de la etapa
En Junio
Si hay traslado
Cuando proceda
ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y

MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIN CON LA
ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL:
b) Recursos personales:
En funcin del nmero de docentes con el que cuenta el centro, se procurar
que cada unidad tenga un tutor/a que ser el/la que coordinar las enseanzas
impartidas en tal grupo de alumnos/as.
Los tutores y las tutoras ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje
del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias.
Para la designacin de los tutores y las tutoras de los distintos grupos se
observar lo estipulado en los artculos 13 y 14 de la Orden de 9 de septiembre de
1997, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y el
funcionamiento de las Escuelas Pblicas de Educacin Infantil y de los Colegios de
Educacin Primaria de la Comunidad Autnoma de Andaluca, as como los artculos
35 y 36 del Decreto 210/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y los Colegios de
Educacin Primaria.
La persona que ostente el cargo de Jefe/a de Estudios ser la encargada de
coordinar las reuniones que mantengan los distintos equipos de ciclo y docentes
referentes a la orientacin y accin tutorial, planificando durante el mes de
septiembre y primera quincena de octubre la temporalizacin y contenidos de las
mismas.
El Equipo de Orientacin Educativa ser el encargado de colaborar con los
tutores y tutoras del centro para el seguimiento, desarrollo y control de las distintas
actividades a realizar en relacin con la orientacin y accin tutorial.

El Decreto 213/1995, de 12 de septiembre, por el que se regulan los Equipos
de orientacin Educativa, define los citados Equipos como unidades bsicas de
orientacin psicopedaggica que, mediante el desempeo de funciones
especializadas en las reas de orientacin educativa, atencin a los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales, compensacin educativa y apoyo a
la funcin tutorial del profesorado, actan en el conjunto de los centros de una zona.
El papel primordial del Equipo de orientacin educativa es, por tanto,
colaborar con el centro en la formulacin y puesta en prctica de una respuesta
educativa ajustada a todo tipo de necesidades, tanto de los individuos como de los
grupos.
De acuerdo con lo recogido en el articulo 13 del mismo decreto, el Equipo de
Orientacin Educativa ha adoptado como criterio para el desarrollo de sus
actuaciones la intervencin por programas integrados en los documentos de
planificacin del centro, la prevencin y anticipacin de dificultades de aprendizaje y
el trabajo en equipo, realizando aportaciones cada integrante del mismo desde su
cualificacin y perspectiva profesional si las necesidades del alumnado as lo
requieren.
I)
COLABORACIN
EXTERNOS:
COORDINACIN
CON
SERVICIOS
AGENTES
Un gran nmero de alumnos que son atendidos en el medio escolar

presentan una serie de necesidades que sobrepasan muchas veces el mbito
educativo. La atencin que necesitan estos escolares para su desarrollo pasa, en
muchos casos, por la colaboracin con profesionales de otras instituciones o
administraciones.
En la mayora de las ocasiones, la coordinacin con estos profesionales se
realiza a travs del Equipo de Orientacin Educativa, cuyos miembros tienen
establecido ya un protocolo de colaboracin y de coordinacin.
En el caso de alumnado con discapacidad y/o trastornos graves de conducta
puede ser necesaria la coordinacin y colaboracin con otros profesionales del
campo de la salud, bien de la Delegacin de Salud (mdicos de Atencin Primaria,
neuropediatras y psiclogos y psiquiatras de la Unidad de Salud Mental Infantil) o
de la Delegacin de Igualdad y Bienestar Social (Centro de Valoracin y Orientacin).
Del mismo modo, y con el fin de prestar un servicio ms a las familias con
hijos/-as discapacitados/-as, se tienen establecidas lneas de colaboracin con
APROMPSI, consistentes en:
o Ofrecer informacin y apoyo en el proceso de enseanza-aprendizaje
de sus hijos/-as.
o Idem. posibles expectativas de su futuro en la enfermedad padecida.
o Idem. en su futuro profesional.
o Idem. sobre becas y ayudas sociales que presta la Admn. en general.
Cuando nos encontramos con alumnos/as y familias que presentan problemas
o dificultades de integracin escolar y/o social o absentismo escolar, se hace
necesaria una intervencin socioeducativa en colaboracin con los Servicios Sociales
Municipales.
Por ltimo, tambin se podr colaborar apoyando y realizando el seguimiento
de programas de educacin para la Salud propuestos y llevados a cabo directamente
por profesionales de la Delegacin de Salud. Como es el caso de la participacin del
centro en el Programa de Salud Buco-dental que han desarrollado estos
profesionales algunos aos; o la participacin en el Programa de Vacaciones de esta
Delegacin.
Agentes
Temas
Responsable
Periodicidad
Servicios Sociales
o Absentismo.
o Familias
desestructuradas y
temporeras.
o Alumnado sancionado.
J. Estudios
Mensual
Asociaciones que
atienden a
alumnado de
N.E.A.E.
Psiclogos,
logopedas
particulares.
o Planteamiento de
objetivos y tareas
comunes de actuacin
con los alumnos/as que
atienden conjuntamente.
Maestra
Apoyo
Integracin
Trimestral
o Participacin en
actividades
J. Estudios.
complementarias y
Tutores/as. A lo largo del
Concejalas /
extraescolares
Polica
curso. Por
Especialistas.
organizadas por estos.
Local/Ayuntamiento
Coordinadora trimestres.
o Idem. Proyecto El
del proyecto.
Deporte en la Escuela.
o Alumnado sancionado.
o Intercambio de
informacin sobre el
Orientadora A lo largo del
comportamiento,
del E.O.E.
curso.
competencias de los
Maestra de
Cuando lo
Centro de Salud
alumnos/as que se le han
Apoyo
solicite el
derivado.
Integracin.
Centro de
o Campaas de vacunacin.
Director.
Salud.
o Campaas contra la
pediculosis.
o Se intercambia
informacin sobre el
diagnstico realizado al
Orientadora
alumno/a y sobre el
del E.O.E.
tratamiento que se est
Trimestral
Maestra de
C.A.I.T
realizando con l /ella. Se
Apoyo
busca trabajar de forma
Integracin.
coordinada los mismos
objetivos.
J)
PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS:
La evaluacin ha de considerarse como uno de los actos ms importantes del

proceso educativo. La evaluacin no consiste slo en medir los resultados en funcin
de los objetivos propuestos, sino que es un medio para regular todo el proceso.
Entendemos, adems, que sta debe ser un instrumento que sirva para detectar
necesidades, promover el dilogo y buscar soluciones.

En relacin al POAT, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de
favorecer la reflexin sobre la planificacin y la prctica tutorial. La informacin
obtenida nos proporciona un feed-back sobre la efectividad de nuestra intervencin
tutorial y puede ayudar en la revisin y, en su caso, modificacin del Plan. Por otra
parte, ha de llevarnos tambin a comprobar si satisface o no las necesidades del
profesorado, de las familias y, especialmente, del alumnado, pues son los
principales destinatarios y receptores de dicha intervencin.
El fin primordial de la evaluacin es obtener informacin con y desde todos
los agentes implicados en la actividad tutorial (alumnado, tutores/ as, orientador/a,
equipo directivo...) con objeto de que en un proceso de dilogo entre todos se pueda
deducir qu elementos y/o factores no tienen un desarrollo ptimo y, por
consiguiente, habr que reajustar o modificar con las medidas oportunas para tender
hacia dicha optimizacin.
Los aspectos fundamentales a evaluar son los siguientes:
a) La integracin del POAT en la cultura y prctica docente del centro.
Para ello, valoraremos los siguientes indicadores:
Coherencia del Programa con el P.E.C. y con el resto de elementos del P.C.C.
Grado de implicacin de los distintos rganos y miembros de la comunidad
educativa.
Grado de aceptacin por parte del profesorado, alumnado y familias.
Adecuacin de las decisiones tomadas referentes a la organizacin y a la
asignacin de recursos.
b) La estructura y planificacin del P.O.A.T.
Indicadores:
Grado de adecuacin de los objetivos y contenidos a las necesidades y
caractersticas de la comunidad educativa.
Grado de especificidad de los objetivos, contenidos y actividades para
cada etapa y nivel.
Valoracin de la seleccin de actividades.
Valoracin de los recursos previstos.
Coordinacin y trabajo de equipo de los implicados en la elaboracin del
Plan.
Grado de participacin de los implicados en su elaboracin.
c) La eficacia de la Accin Tutorial llevada a cabo.
Indicadores:
Logro de los objetivos programados.
Grado acierto en el conjunto de decisiones organizativas.
Opinin y grado de satisfaccin del profesorado.
Opinin y grado de satisfaccin del alumnado.
Opinin y grado de satisfaccin de las familias.
Dificultades surgidas.
Utilizaremos los siguientes instrumentos:
Revisiones trimestrales, paralelas al seguimiento del P.A.C.
Registros anecdticos.
Diario de tutora.
Entrevistas al azar con profesores/as, alumnos/as y familias.
Cuestionarios.
Escalas de estimacin.

Autoevaluacin.
El principal responsable de la evaluacin es el Jefe de Estudios con la
colaboracin de los tutores/as y el apoyo tcnico del Orientador/ a del Centro.
Adems, participarn en la evaluacin las familias y el alumnado, ya que ellos han
sido los principales beneficiarios y tambin podrn aportar conclusiones, aunque
dirigidas por el equipo docente.
Jabalquinto, octubre de 2008.-
ANEXO I: Plan de ACOGIDA del Centro.
I. INTRODUCCIN:
En todo inicio de curso aparecen expectativas, inquietudes, interrogantes,
ilusiones,Nadie queda excluido de las novedades del inicio del curso.
La mayor parte del alumnado se enfrenta de nuevo a la rutina de la escuela tras un
periodo de interrupcin escolar: encontrarse de nuevo con los compaeros, saber qu
profesor/a le toca, si ha cambiado de ciclo, cmo sern los libros este ao, el material
nuevo,
Para otro grupo menos numeroso, para aquellos que se incorporan por vez primera
al colegio, supone el drama de separarse de la familia para ir a un lugar desconocido
donde casi todo le resultar nuevo y desconcertante.
Para el profesorado cada inicio de curso supone tambin un volver a empezar, y
enfrentarse a las rutinas consabidas de adecuacin del aula, programacin, listas de
alumnos/as, cmo sern los que me han tocado este ao,etc. Para aquellos/as que se
incorporan este ao al centro, supone tambin un reto conocer y asimilar las
peculiaridades y costumbres del colegio: estilo docente; el de la direccin; el nivel del
alumnado; el clima de convivencia; etc.
Todo un mundo de novedades que precisa una atencin especial, si queremos dar
una respuesta adecuada desde el punto de vista tutorial y organizativo del centro. Y que
tiende a prevenir tensiones y conflictos que pueden reconducirse ms fcilmente si se
organizan bien desde el principio.
Esta es la razn por la que, al igual que el ao pasado hicimos, planteamos este
Plan de Acogida que facilite la integracin de todos y todas, y permita un mayor
conocimiento mutuo.
II. OBJETIVOS DE LA ACOGIDA:

Aliviar tensiones y miedos con alegra, msica y espritu constructivo. (Quitarle
hierro al primer da y acoger en el ms amplio sentido de la palabra- a nuestro
alumnado).
Conocimiento de las personas que forman la comunidad educativa: profesorado,
personal de administracin, padres y madres, alumnos/as,
Conocimiento de los objetivos generales del curso y novedades. Idem. (segn
edades y niveles), actividades a realizar, organizacin del estudio, horario,
profesores/as
Mejor conocimiento del centro, de los espacios, las funciones y sus normas de uso:
patios, servicios, fuentes, saln de actos, biblioteca, pasillos, ordenadores,
recogida selectiva de basura
Conocimiento de su funcionamiento:
puntualidad, zonas de recreo,
normas
de
convivencia,
asistencia,
III. LA ACOGIDA DEL ALUMNADO SEGN LOS NIVELES EDUCATIVOS:

Diferenciaremos el horario de entrada de Primaria e Infantil el primer da de clase.
Con ello se pretende atender de forma personalizada cada nivel.
A las diez de la maana se acoge al alumnado de Ed. Primaria. Msica alegre de

bienvenida. Todos los tutores, tutoras y profesores/as, estn situados en el porche
donde el director:
o Dar la bienvenida a todos los presentes.
o Presentar a todos los profesores y profesoras y sus cursos.
o Explicar las lneas generales del nuevo curso escolar, as como sus
novedades de organizacin y funcionamiento, si las hubiere.
o Solicitar a las familias su colaboracin en el proceso de adaptacin e
integracin de sus hijos al centro, as como facilitar la transicin de Infantil
a Primaria, atendiendo las recomendaciones del profesorado.
o Salida a las 12.00 horas. Circunstancia sta que se avisar debidamente a las
familias para su conocimiento y efectos.
(Anexo I)
A la misma hora y momento se repite la misma actividad, para el alumnado de Ed.

Infantil en el patio del edificio Central. Salida, igualmente a las 12.00 horas.
(Anexo II)
El calendario escolar, como ya conocemos, permite la incorporacin progresiva del

alumnado de 3 aos al centro. Por lo que la acogida se regir segn la planificacin
establecida por las profesoras especialistas. Al haberse autorizado, por parte de la
propia Consejera, que el primer da de clase slo se destine a la recepcin del
alumnado, ste da podr ser el indicado para la reunin previa con los padres y
madres del alumnado de esta etapa para explicarles esta planificacin, de tal
manera que al da siguiente se incorporen al centro, sin que suponga una prdida de
das de docencia. Salida, idem. y/o al trmino de la reunin.
(Anexo III)
IV. A MODO DE REFLEXIN:

Existen mltiples formas de acogida y la diversidad de nuestros alumnos/as necesita
que los primeros das presenten una gran variedad de frmulas de recibimiento.
Lgicamente, no es lo mismo la acogida en Infantil, que en Primaria, ni la del
alumnado que ya estuvo en cursos anteriores en el centro, que el de nueva
incorporacin.
En Ed. Infantil, el principal problema con el que nos enfrentamos es el de
tranquilizar los lloros de los alumnos nuevos. Pero tambin, controlar a los que se
quieren ir ya; o a los que se acuerdan de su mam; o los que desde el principio,
imponen su espacio con mtodos no pacficos olvidndose de las normas del ao
pasado. En fn!, detalles que hace que la maana sea interminable.
En Primaria la situacin vara radicalmente. El alumnado ya es veterano y salvo
algn alumno/a de nueva escolarizacin, todos saben qu es la escuela y cul es el
papel que les corresponde desempear en ella.
A pesar de esto, el alumnado de 1, se incorpora con unas expectativas distintas.
Para muchos supone un reto dejar a su seo durante tres cursos y enfrentarse a un
maestro/a de los mayores. Esos con los que ha estado conviviendo un poco lejos en el
mismo centro, a pesar de haber coincidido puntualmente en actos conjuntos: banderas,
fiestas, himnos

No suele ser raro encontrarse con algn lloriqueo que normalmente se reconduce
bien. El problema empieza cuando el maestro/a reparte la hoja de cuadritos y detrs
de una cosa, otra,Aqu ya no hay corro, ni canciones, ni cuentos, ni recreos
gigantes,Esto es caligrafa, nmeros, letras,y claro, suelen aparecer los dolores de
barriga que se contagian con una facilidad pasmosa.
Esta radiografa de los primeros das de clase puede variar algo, pero coincidiremos
en que refleja bastante bien en panorama al que nos enfrentamos. Y, cmo lo
hacemos?. Pues con grandes dosis de paciencia, comprensin, apelando a la
experiencia y poco ms. Sabemos que es algo que tiene que pasar y procuramos que
pase de la mejor manera posible.
Este Plan de Acogida pretende dar respuesta a todo lo anterior. Reflexionando sobre
este momento tan importante para un alumno/a, como es su incorporacin, o reincorporacin al colegio.
Acogida e integracin del alumnado de Primaria
ACTIVIDADES
A las diez de la maana se acoge al alumnado de Ed. Primaria. Msica alegre

de bienvenida. Todos los tutores, tutoras y profesores/as, estn situados en el
porche donde el director:
o Presentar a todos los profesores y profesoras y sus cursos.
o Explicar las lneas generales del nuevo curso escolar, as como sus
novedades de organizacin y funcionamiento, si las hubiere.
o
Solicitar a las familias su colaboracin en el proceso de adaptacin
e integracin de sus hijos al centro, as como facilitar la transicin
de Infantil a Primaria, atendiendo las recomendaciones del
profesorado.
Nos presentamos para conocernos mejor: cmo nos llamamos, cmo lo

hemos pasado en el verano, si hemos ido de viaje, cmo lo pasamos en la
feria,Se pueden practicar diversas dinmicas de grupo que ayuden a
reconducir el estado de nerviosismo del primer da, y no pasar de inmediato
al dictado, clculo, lectura,
Conocimiento del centro: dependencias y servicios; personal docente y de
administracin y servicios, zonas de recreo, uso de las dependencias,
Presentacin del profesorado que forma el mismo equipo docente. El horario
escolar. El material a utilizar.
En cuanto sea posible, al entrar los distintos profesores/as especialistas en
clase, el profesor/a que termin ciclo, acudir a clase donde se encuentran
sus antiguos alumnos, para saludarles, interesarse por ellos, preguntarles
cmo les ha ido,etc. Se trata de darles a entender que nos interesan como
personas, que nos alegramos de verlos, cmo han crecido, y que esperamos
mucho de todos ellos en el futuro, de su comportamiento en el colegio y de
su aprendizaje.
1.- Informacin a
las familias
2.- Acogida e
integracin del
alumnado

3.- Coordinacin de
los elementos
humanos del
Centro.
Compromiso por parte de todo el personal en orden a participar en esta

integracin.
El primer da de clase cada tutor permanece en su aula hasta la hora de la
salida realizando las actividades sugeridas. Se podr disponer del resto de
miembros del equipo directivo, en funcin de las necesidades.
Durante ese tiempo el profesorado que no desempea funcin de tutora
colaborar con el equipo directivo en el desarrollo del presente Plan, en la
informacin a las familias y alumnos que lleguen tarde, conducindolos
hasta el lugar de reunin y/o a sus clases respectivamente.
Igualmente colaborarn con los tutores/as de Infantil y 1 de Primaria
entrando a sus clases y participando en las actividades de adaptacin
programadas, si se estima necesario.
Acogida e integracin del alumnado de Ed. Infantil : 4 y 5 aos

ACTIVIDADES
A las 10,00 de la maana se acoge al alumnado de Ed.

Infantil. Msica alegre de bienvenida. Todos los tutores,
tutoras y profesores/as, estn situados en el porche
donde el director:
o Presentar a todos los profesores y profesoras y
sus cursos.
o Explicar las lneas generales del nuevo curso
escolar, as como sus novedades de organizacin
y funcionamiento, si las hubiere.
o Solicitar a las familias su colaboracin en el
proceso de adaptacin e integracin de sus hijos
al centro, as como facilitar la transicin de
Infantil a Primaria, atendiendo las
recomendaciones del profesorado.
Nos presentamos para conocernos mejor: cmo nos

llamamos, cmo lo hemos pasado en el verano, si
hemos ido de viaje, cmo lo pasamos en la feria,
Conocimiento del centro: dependencias y servicios;
personal docente y de administracin y servicios, zonas
de recreo, uso de las dependencias,
Conocimiento de nuestra aula: rincones de actividad,
juegos, juguetes,
Planificacin de actividades motivadoras en los
primeros das de clase: cuentos, guiol, canciones,
1.- Informacin a las

familias

2.- Acogida e integracin
del alumnado

3.- Coordinacin de los
elementos humanos del
Centro.
Compromiso por parte de todo el personal en orden a

participar en esta integracin.
Coordinacin por parte de todo el profesorado para
preparar la acogida en integracin.
Evaluacin de las actividades de acogida una vez
finalizado el periodo de adaptacin en el que habrn de
valorarse:
o El grado de cumplimiento de las actividades
programadas.
o La colaboracin del profesorado y personal de
apoyo.
o Los resultados obtenidos en relacin a la
adaptacin del alumnado.
o La colaboracin de las familias.
Acogida e integracin del alumnado de Ed. Infantil: 3 aos.


-
Conceptuales
CONTENIDOS
Procedimentales
Actitudinales
Secuenciacin de
la actividad
Temporalizacin
Evaluacin
La reunin con la familia para que conozca el

centro, su funcionamiento y para que tome
conciencia de la necesidad de establecer un
horario progresivo para la adaptacin e
integracin del alumnado en el centro.
La reunin en pequeos grupos como va de
comunicacin dinmica.
* Tutoras:
- Citacin a las familias.
- Organizacin de la reunin con los contenidos a tratar.
- Entrega a las familias de material con instrucciones
especficas que favorezcan la transicin casa-escuela.
* Padres y Madres:
- Comprensin de las finalidades de la escuela.
- Colaboracin con las tutoras para lograr una
adaptacin lo ms favorable posible.
* Tutoras:
- Actitud comprensiva ante la angustia de madres y
padres en este perodo de transicin casa-colegio.
- Comprender y animar a las familias que plantean
dificultades en este proceso.
* Padres y madres:
- Inters por la situacin e informacin expuesta por las
tutoras.
- Autorreflexin sobre la propia conducta en el proceso
de adaptacin de sus hijos/as.
- Actitudes de cooperacin hacia las propuestas de la
escuela.
-
Citacin a las familias.

Celebracin de la reunin de acogida.
Entrega de material informativo con pautas de
actuacin especfica.
- Reunin con las familias lunes, da 15.

- 2 quincena de septiembre, con arreglo al calendario
aprobado en Consejo Escolar.
Observacin de la actitud general del grupo, nivel de
participacin y anlisis de las demandas realizadas en
funcin del proceso de adaptacin.

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Razonamiento y clculo operacional

De observacin sistemtica: escalas, registros, tablas, cuestionarios.

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4.- Programas y actuaciones del E.O.E. en el Centro:

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Reunin de coordinacin con el profesorado para:

Reunin con padres para:

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Entrega de cuestionario para recogida de informacin sobre

Actuacin con los alumnos:

Asesoramiento en competencias bsicas.

Asesoramiento de las pruebas de diagnstico (Resolucin de 31 de julio