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Unidad 2

La evaluación psicopedagógica y la detección de las


necesidades educativas especiales
Propósitos

Al terminar esta unidad los egresados serán capaces de:

 Explicar la importancia del nuevo modelo de evaluación


psicopedagógica como una concepción interactiva y contextual del
desarrollo.

 Explicar el proceso de identificación de las necesidades educativas


especiales de los alumnos, considerando como ámbitos al alumno, la
escuela y la familia.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Propósitos

 Discutir la finalidad de la evaluación psicopedagógica en la determinación


del tipo de apoyo psicopedagógico que los alumnos con necesidades
educativas requieren.

 Explicar el papel de la evaluación psicopedagógica en la valoración de las


adaptaciones curriculares realizadas.

 Discutir la importancia de considerar la diversidad del contexto familiar de


los alumnos con necesidades educativas especiales.

 Explicar los diferentes modelos de atención profesional a las familias con


miembros con necesidades educativas especiales.

 Discutir la importancia de la relación entre la familia y la escuela en la


atención a alumnos con necesidades educativas especiales.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Evaluación psicopedagógica Esquema general


Evaluación del aprendizaje

Determina las necesidades


Evaluación psicopedagógica especiales del alumno
Enfoque tradicional de
debe ser interactiva y
evaluación Facilita la toma de decisiones
contextual

Valora el impacto de los


apoyos

La valoración se centra
en el alumno Evaluación del contexto
Es un proceso permanente a lo familiar
largo del curso
Las pruebas utilizadas no
consideran el contexto de Conocimiento de las
Permite la selección características de la familia:
desarrollo del sujeto
de instrumentos adecuados a los constitución, ideología,
contextos familiar y social del asunción de su papel como
El CI es el principal criterio
alumno educadores, tipo de necesidad
para determinar el
desarrollo del sujeto del alumno
Considera la evaluación del
alumno, del contexto escolar y Aspectos emotivos en
El déficit es el indicador
del contexto familiar diferentes momentos en los
para establecer los apoyos
requeridos miembros de la familia

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Evaluación del Aprendizaje

Enfoque tradicional de evaluación

La valoración se centra en el alumno.

Las pruebas utilizadas no consideran el contexto de


desarrollo del sujeto.

El CI es el principal criterio para determinar el desarrollo del


sujeto.

El déficit es el indicador para establecer los apoyos


requeridos.
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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Un nuevo modelo de evaluación

Evaluación Psicopedagógica

 Debe ser interactiva y contextual.

 Es un proceso permanente a lo largo del curso.

 Permite la selección de instrumentos adecuados a los contextos


familiar y social del alumno.

 Considera la evaluación del alumno, del contexto escolar y del


contexto familiar.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Un nuevo modelo de evaluación

Evaluación Psicopedagógica

 Evaluación del contexto familiar. Conocimiento de las


características de la familia: constitución, ideología, asunción de
su papel como educadores, tipo de necesidad del alumno,
Aspectos emotivos en diferentes momentos en los miembros de la
familia.

 Determina las necesidades especiales del alumno.

 Facilita la toma de decisiones.

 Valora el impacto de los apoyos.


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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Evaluación psicopedagógica
Es una concepción interactiva y contextual del desarrollo que
permite identificar las prácticas de evaluación más oportunas en
cada caso y relaciona las diferentes informaciones recogidas y
atribuyen un significado adecuado.

Cambios en las prácticas de evaluación.

Adecua prácticas e instrumentos a la concepción interactiva del


proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto del aula.
Conoce cuáles son las necesidades del alumno en términos de
las ayudas que necesita para progresar.
Ajusta en tipo e intensidad la ayuda que el profesor presta a sus
alumnos.
Toma decisiones respecto a la optimización del contexto, en
este caso la escuela.
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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Evaluación psicopedagógica

 Definición más favorable del retraso mental.

 Enfoque funcional del retraso mental, y de su valoración (la


valoración de las capacidades no puede hacerse sin ponerlas en
relación con las exigencias del entorno y con los apoyos que el
entorno le facilita para funcionar).

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Evaluación Psicopedagógica

Definición

“Un proceso compartido de recogida y analisis de información


relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades
educativas de determinados alumnos o alumnas que presentan
dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currículo
escolar por diferentes causas, y fundamentar las decisiones respecto a
la propuesta curricular y el tipo de ayuda que precisan para progresar
en el desarrollo de las distintas capacidades, así como también para el
desarrollo de la institución”

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Aspectos a considerar en la evaluación


psicopedagógica

 Interacción profesor-contenidos.

 Interacción profesor–alumno–grupo.

 Interacción alumno–compañeros.

 Contexto de desarrollo.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Ámbitos de la evaluación psicopedagógica


EL ALUMNO

¿En qué consiste la evaluación de competencias curriculares?

En identificar lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los


contenidos y objetivos de las diferentes áreas curriculares, teniendo
en cuenta todas las capacidades (cognitivas, motrices, afectivas, de
relación interpersonal y de inserción social) y los tres tipos de
contenidos (conceptos, procedimientos y valores) así como
identificar de qué manera el alumno atribuye sentido a nuevos
aprendizajes, cómo aprende y cómo enseña el profesor.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Contexto escolar

¿En qué consiste la evaluación de competencias curriculares?

En explicar si existe proyecto educativo y curricular en el que


se considere la diversidad de los alumnos, identificar los
procesos de enseñanza que se llevan a cabo en el aula,
conocer cuál es la relación del profesor con sus alumnos, con
los contenidos y cómo es la relación del alumno con sus
compañeros.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Contexto familiar

¿Qué aspectos considera?

Características del medio familiar


Condiciones físicas.
Valores.
Actitudes.
Expectativas de la familia.
Interacción del alumno con diferentes miembros de la familia
(en la labor de interrelacionar la información obtenida es donde
aparece el carácter interdisciplinario de la evaluación).

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Finalidad de la evaluación psicopedagógica

 Identificar las necesidades de los alumnos en términos de los


apoyos personales y materiales necesarios para estimular su
proceso de desarrollo.

 Aportar información relevante que permita dar respuesta a la


necesidades educativas, condiciones del alumno y del contexto
escolar.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Finalidad de la evaluación psicopedagógica

 Determinar las actuaciones educativas que se han de desarrollar


en la escuela (en cuanto a la escolarización, la propuesta
curricular, la ayuda y de el apoyo personales o materiales
necesarios).

 Determinar el tipo de actuaciones educativas que se ha de


desarrollar en el ámbito familiar.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Adaptaciones del currículo

CALIDAD

Asegurar que el contenido de las adaptaciones cumpla con


determinados parámetros y se oriente a facilitar a los alumnos su
máximo desarrollo personal y social para una vida autónoma y plena,
es decir, la máxima calidad de vida en los términos que la sociedad
establece para todos los ciudadanos a través de prácticas funcionales
adecuadas a la edad cronológica y desarrolladas en los centros
comunitarios y escolares ordinarios cuyos contenidos de la adaptación
reflejen aspectos valorados en la sociedad.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Toma de decisiones

Asegurar su carácter extraordinario y se ajuste a las necesidades del


alumno.

Garantizar que la adaptación sea el fruto de un proceso compartido


por los profesionales quienes se relacionan de manera directa con la
educación del alumno.

Evaluar hasta qué punto la adaptación elaborada sirve para lograr los
objetivos educativos que se hayan establecido .

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

Apoyos y servicios

Evaluar la funcionalidad de los servicios y apoyos que el alumno


recibe.

Se debe tener en cuenta si su contribución queda justificada por


los objetivos educativos mencionados en la adaptación, así como
el tipo de ayuda que se presta, el grado de coordinación de los
profesores y especialistas de apoyo y el resto del profesorado que
tiene contacto con el alumno; la relación entre la naturaleza del
apoyo que se presta y el resto de objetivos y contenidos
educativos que se trabajan en las distintas áreas.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

La familia de niños con NEE

¿Por qué es difícil suponer un modelo único de apoyo a las


familias?

Porque existe, por una parte, gran variedad de estructuras


familiares: tradicionales, monoparentales, adoptivas con o sin
hermanos, con o sin apoyo de familia externa.

Por otra, familias con una composición similar, pero muy


diferentes entre sí en cuanto a ideología, recursos, implicaciones
en la educación de los hijos y/o actitudes ante la discapacidad.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

¿Cuáles son las reacciones emocionales


de las familias?

Siempre hay un sentimiento de pérdida al tener un


hijo con una discapacidad.

En los casos en que el niño con un desarrollo normal sufre un


accidente o una enfermedad, el proceso puede ser aún
más complicado.

En algunos casos lo viven como pérdida, en otros, los padres


sienten admiración y orgullo por los logros de sus hijos, valoran la
discapacidad como algo positivo e irremplazable.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

¿Cuáles son las reacciones emocionales de


las familias?

 Las reacciones más frecuentes desde que los padres tienen


constancia de la discapacidad hasta que llegan a su aceptación
son:

1) Fase de shock. Se produce un bloqueo, un aturdimiento general


que puede impedir la comprensión de los mensajes que se están
recibiendo.

2) Negación. Intentan olvidar o ignorar el problema funcionando


como si nada hubiera sucedido.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

¿Cuáles son las reacciones emocionales de las


familias?

3) Fase de reacción. Viven una serie de emociones y sentimientos


como ansiedad, desapego, sentimientos de fracaso, enfado,
culpa y depresión.

4) Fase de adaptación y orientación. Llega la calma emocional, se


centran en el qué hacer y cómo ayudar a su hijo.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

¿Qué aspectos familiares deben valorarse al


realizar la evaluación psicopedagógica de los
alumnos con NEE?
Estructura y dinámica familiar

 Condiciones familiares en relación con los centros escolares.

 Ideas previas de los padres sobre los distintos medios educativos.

 Conocimientos y actitudes de las familias ante la discapacidad del


hijo.

 Probabilidades de colaboración con el medio escolar.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

¿Cuáles son los factores de riesgo en las


familias?
Rasgos del niño. Problemas de conducta, trastornos del sueño,
dificultades motoras, sensoriales, incontinencia, problemas de
comunicación, mala salud física, dificultades de aprendizaje,
problemas en su apariencia, alto grado de excitabilidad

Características de los padres y de la familia. Estrategias para afrontar


el estrés, aislamiento social, dificultades socioeconómicas, escasa
formación para ejercer la maternidad-paternidad, tensión,
insatisfacción, falta de diversión, de creencias morales y religiosas,
entre otras.

Características de los servicios. Servicios inadecuados, muchas


necesidades sin cubrir, horarios inadecuados, descoordinación de los
servicios, entre los más importantes.
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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

¿Cómo son las relaciones del sujeto con NEE y


los demás miembros de la familia?

 La interacción Madre-Hijo. Estilo directivo, forma en que las


madres estimulan de forma espontánea el desarrollo del
juego y del lenguaje.

 Los Padres. Con el apoyo de su pareja, amigos y/o familiares


pueden conseguir altos niveles de adaptación y satisfacción.

 Los Hermanos. La relación va a determinarse por el tipo de


discapacidad que el niño posee, por el orden y sexo de los
hermanos.

 Otros familiares y amigos. Su apoyo es fundamental como


soporte emocional y en el momento de compartir el cuidado y
la atención del niño.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

¿Cómo son las relaciones familiares en los


distintos niveles educativos?

Las vivencias varían significativamente dependiendo de la etapa


educativa en que se encuentre

 1a. Etapa. En la primera edad, con la escolarización, los


padres reconocen la discapacidad de su hijo.

 2a. Etapa. Con la educación infantil los padres vencen el


miedo y los niños desarrollan autonomía.

 3a. Etapa. En la pubertad y adolescencia, los padres planean


el futuro a mediano y largo plazo así como su autonomía
laboral.

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¿En qué consiste el modelo de negociación como


estrategia de apoyo a las familias?

 Modelo de Negociación de Dale (1996)


Busca un equilibrio entre los aspectos contextuales e institucionales que
condicionan la relación profesional-familia y hacen que la colaboración
sea más o menos factible.

 Modelo del experto


En la relación profesional-familia, es el profesor quien tiene el
conocimiento sobre el niño y el poder de la decisión sobre los medios
que se deben adoptar, los padres se consideran poco competentes en
relación a las dificultades de sus hijos, deben confiar las decisiones para
educar a sus hijos a los expertos lo que ocasiona dependencia de los
mismos.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

¿En qué consiste el modelo de negociación


como estrategia de apoyo a las familias?

 Modelo de Trasplante
Intenta trasplantar el papel de los profesionales a los padres, fungiendo
en estos casos como educadores en el hogar, siendo los profesionales
quienes establecen qué y cómo trabajar con el niño.

 Modelo del Usuario


Cunningham y Davis (1985)
El punto de vista e intereses de los padres se sitúan por encima de los
profesionales, los padres no son sujetos pasivos, sino protagonistas de
su proceso de adaptación y respuesta a las NEE de su hijo, se insiste
en los derechos de los padres como usuarios de un servicio, reconoce
su experiencia y competencia como padres.

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Unidad II. La evaluación psicopedagógica y la detección de las necesidades educativas especiales

¿Cuáles son las formas de colaboración entre


la familia y la escuela?

 Intercambio de información. Es tanto más necesario cuanto más


pequeño o más afectado está el alumno con NEE, es imprescindible
establecer sistemas de comunicación permanentes entre familia y
escuela.

 Actividades en el hogar. La continuidad entre la escuela y la familia


multiplica el efecto de la intervención y contribuye a que el niño viva
la coherencia entre sus dos mundos de referencia.

 Participación en actividades del centro. La implicación directa de


padres en algunas actividades, posibilita espacios de formación
práctica que facilita enormemente la continuidad de pautas en el
hogar.
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