Bullying en Clases de Educacion Fisica PDF

VI Congreso Internacional de Actividades Fsicas Cooperativas.
vila: 30 de junio al 3 de julio de 2008.

Rafael Guimares Botelho y Maria PratGrau:
Bullying en clases de Educacin Fsica: propuestas de intervencin a partir de la
educacin en valores.
BULLYING EN CLASES DE EDUCACIN FSICA:
PROPUESTAS DE INTERVENCIN A PARTIR DE
LA EDUCACIN EN VALORES
Rafael Guimares Botelho
Maria Prat Grau
Universitat de Autnoma de Barcelona,

RESUMEN:
Al contrario del pensamiento de la mayora de las personas, bullying no es un problema
reciente. Se trata de un problema mundial encontrado en varias escuelas (primaria o
secundaria; pblica o privada; religiosa o laica) y que puede presentarse durante el desarrollo de
cualquier asignatura escolar. Sin embargo, en algunas reas de conocimiento el tratamiento y la
reflexin de este tema puede ser considerado an incipiente por parte del profesorado, como es
el caso de la Educacin Fsica. Este trabajo tuvo como objetivos presentar y discutir el fenmeno
bullying desde el rea de Educacin Fsica. Al final del texto, son descritas algunas propuestas
didcticas para intervenir en casos de bullying. Para tanto, se utiliza el referencial de la
educacin en valores. Una primera estrategia sera la identificacin de los casos de bullying por
parte del profesorado de educacin fsica. Para tal, un primer punto es analizar qu papeles
representan los alumnos, es decir, cmo los alumnos se involucran con el bullying: Ellos son
vctimas?; Son agresores?; Son vctimas y agresores?; O solamente son testigos? Una vez
identificados, un buen recurso para intervenir es aplicar los conceptos de la tica y de la
axiologa a las actividades desarrolladas en clases de educacin fsica.
INTRODUCCIN
[] En la sociedad moderna, la violencia va en aumento en nuestros hogares,
en los lugares pblicos y en lo que vemos a travs de los medios de
comunicacin. Estos cambios sociales pueden influir en nuestros valores: los
nios se insensibilizan ante la violencia y sta se convierte en la norma y, para
muchos, en un medio para un fin [] (Suckling y Temple, 2006: 18).
El tema bullying (o acoso, como es divulgado en Espaa) actualmente ha
ganado difusin en los medios de comunicacin. Dos buenos ejemplos son la
pelcula Cobardes, produccin espaola de 2007/2008, y el videojuego Bully
(que fue prohibido en Brasil), produccin canadiense, ambos de moda en
Espaa. Con eso resurge la discusin del problema del acoso en el mbito
escolar.

Figura 1. Pelcula Cobardes
Figura 2. Videojuego Bully
Al contrario del pensamiento de la mayora de las personas, bullying no es un

problema reciente. Se trata de un problema mundial encontrado en varias
escuelas (primaria o secundaria; pblica o privada; religiosa o laica) y que puede
presentarse durante el desarrollo de cualquier asignatura escolar.
Sin embargo, en algunas reas de conocimiento el tratamiento y la reflexin de
este tema puede ser considerado an incipiente por parte del profesorado, como
es el caso de la Educacin Fsica (Oliveira y Votre, 2006; Botelho y Souza,
2007).
Educar en valores es el reto social de muchos pases en la enseanza del siglo
XXI, y no cabe duda de que el acoso en los centros educativos es insidioso y
difcil de abordar y tratar; cuestin compleja que exige con urgencia una accin
eficaz [] (Suckling y Temple, 2006: 11).
Por lo tanto, se indaga: Qu es y cmo se caracteriza el bullying? La educacin
en valores a travs del rea de Educacin Fsica puede contribuir para intervenir
en casos de bullying? Qu propuestas didcticas pueden desarrollar los
profesores de Educacin fsica para llegar a tal fin?
Dicho eso, los objetivos de este trabajo son presentar y discutir el fenmeno
bullying desde el rea de Educacin Fsica. Al final del texto, son descritas
algunas propuestas didcticas para intervenir en casos de bullying. Para tanto,
se utiliza el referencial de la educacin en valores.
Las limitaciones de este estudio son: (a)- limitado nmero de propuestas
presentadas para la Educacin Fsica; (b)- carcter ms terico, exploratorio e

inicial de las propuestas didcticas; (c)- estadio incipiente de este tema en el

mbito de la Educacin Fsica.
BULLYING
Qu es bullying?
Es un tipo de violencia invisible y continuada de un alumno (o grupo de
alumnos en general dos o tres , que son los agresores) contra otro (que es la
vctima) que tiene dificultad en defenderse.
Cleary (2002: 3-4) indica que el bullying, en general, presenta cinco
caractersticas comunes:
Es un comportamiento deliberado (premeditado) para ofender y hacer
dao;
A menudo, es repetitivo durante un periodo de tiempo;
Para las vctimas es difcil defenderse;
Para los agresores es difcil aprender nuevos comportamientos
socialmente aceptados;
La persona que practica el bullying tiene y ejerce poder de forma
inapropiada sobre la vctima.
Como se trata de un fenmeno mundial, el cuadro 1 describe los trminos
adoptados en algunos pases.
PASES
TRMINOS
Brasil
Bullying (no hay trmino en portugus)
Portugal
Maus-tratos entre pares
Espaa
Estados Unidos y Inglaterra
Acoso,
amenaza
entre
escolares,
intimidacin/agresividad intimidatoria
Bullying
Noruega y Dinamarca
Mobbing
Suecia y Finlandia
Mobbning
Francia
Harclement quotidin
Italia
Prepotenza o Bullismo
Japn
Yjime
Alemania
Agressionen unter shlern
Cuadro 1. Trminos internacionales de bullying

Casos de bullying en la escuela

A continuacin, son descritas tres historias aparecidas en la prensa (las dos
primeras un poco modificadas por Olweus, 2006):
Johnny, un nio tranquilo de 13 aos, fue un juguete de sus compaeros
de clase durante dos aos. Los adolescentes le importunaban para que les
diera dinero, le obligaban a tragar hierbajos y a beber leche mezclada con
detergente, le golpeaban en la sala de recreo y le ataban una cuerda al
cuello, para sacarle a pasear como un perrito. Cuando se pregunt a los
torturadores de Johnny sobre sus intimidaciones, dijeron que perseguan
a su vctima porque era divertido. (Olweus, 2006: 23).
El alumno Philip C. se vio abocado a la muerte por culpa de las
intimidaciones y el acoso de que era objeto en el patio de la escuela. Se
ahorc, despus de sufrir continuas amenazas,
empujones y
humillaciones que le infligan tres compaeros de clase. Al final, cuando
a ese chico tmido de 16 aos le robaron los apuntes para el examen, unos
das antes de que ste tuviera lugar, ya no pudo resistir ms. Tena miedo
de decrselo a sus padres, y Philip decidi morir. Al regresar a casa del
colegio, se colg con una cuerda de la puerta de su habitacin. (Olweus,
2006: 24).
El da 27 de enero de 2003, en la pequea ciudad de siete mil
habitantes, Taiva, en el interior del Estado de San Pablo (So Paulo), el
joven, que termin la educacin bsica, entr en su ex escuela durante el
recreo de los alumnos que se encontraban en exmenes de recuperacin,
hiriendo una profesora, seis alumnos y el profesor de guardia. Edimar,
un joven humilde y tmido de 18 aos, fue vctima de sus compaeros de
escuela durante once aos. Los compaeros le importunaban por su
obesidad, le poniendo motes que le embarazaban y le molestaban.
Sabedor del principal motivo que provocaba la hostilidad y el rechazo de
sus compaeros, decidi adelgazarse. Sin embargo, todos los esfuerzos
para perder casi treinta quilos resultaron intiles. Como si no fuera
suficiente le llamaren de gordo, mongoloide y elefante rosa, todava
empezaron a llamarle por el mote de Vinagrn (por ingerir vinagre de
manzana todos los das, por las maanas, para ayudar a adelgazarse).
Edimar no poda ms resistir. Hiri y se Hiri para siempre, terminando
de forma trgica una vida llena de humillaciones y sufrimientos. (Fante,
2005: 40).
BULLYING Y SU RELACIN CON LA EDUCACIN FSICA Y EL
DEPORTE
Apoyado en los estudios de Lopes Neto y Saavedra (2003), Fante (2005),
Olweus (2006), Beane (2006), Suckling & Temple (2006) y Botelho y Souza

(2007) he desarrollado un concepto de bullying en el mbito de la Educacin

Fsica.
Bullying comprende todas las formas de actitudes agresivas, intencionales,
repetidas (de manera insistente y perturbadora) y continuada (puede durar
semanas, meses y tambin aos) que ocurren sin motivacin evidente y de
forma oculta, siendo adoptadas por uno o ms estudiantes contra otro(s),
dentro de una relacin desigual/asimtrica de poder (generando as un
desequilibrio de fuerzas), que pueden ocurrir en clases y actividades
curriculares de la Educacin Fsica, en actividades deportivas durante los
recreos escolares (muchas veces como consecuencia de actitudes iniciadas en las
clases de Educacin Fsica) y en los espacios y actividades extracurriculares de
esta asignatura (como paseos/excursiones a parques temticos de ocio, torneos
y campeonatos escolares) y externos al centro escolar (mbito extraescolar,
clubes y juegos en la calle). (Botelho, 2008).
En esta perspectiva, hay dos tipos de accin de bullying:
Figura 3. Acoso Directo
Manifestaciones de Acoso directo
Fsico
Verbal
Ataques relativamente abiertos a la

vctima;
Agresiones fsicas (peleas, patadas,
puetazos,
golpes,
empujones,
pellizcos y tirar la pelota, por
ejemplo, contra la vctima);
Hacer gestos groseros para el
acosado;
Invadir el espacio personal de la
vctima.
Apodos/motes con menosprecio e

insultos;
Burlas/mofas;
Novatadas (en general pesadas o
humillantes;
Uso de vocabulario soez y de
tacos;
Extorsin y chantajes obligando
la vctima a dar dinero u objetos
personales a los acosadores.

(Dibujo de Rafael Guimares Botelho y Carolina Laguna, 2008)
Figura 4. Acoso Indirecto

Manifestaciones de Acoso indirecto
Aislamiento social;
Exclusin (social) deliberada de un grupo (invisibilidad). La
exclusin se produce cuando se deja, a propsito, a algunos alumnos
fuera del juego o del grupo. En el centro de primaria, para muchos
nios pequeos, sta es la forma de acoso ms difcil de denunciar,
porque tiene muchas expresiones sutiles. Por regla general, los
alumnos describen la exclusin sealando que los ignoran, no les
dejan jugar, les hacen sentirse solos, les encargan las peores tareas del
grupo o les dejan solos porque los otros nios del grupo salen
corriendo y se esconden. (Suckling y Temple, 2006: 80);
Disminucin de la confianza;
Acechar (durante las clases de Educacin Fsica o en otros espacios
escolares);
Comentarios y difusin de historias desagradables e insultantes sobre
la vctima.
Uso repetido e insultante de las llamadas telefnicas o de los SMS;
Cartas insultantes transmitidas de uno a otro o de una carta
introducida en la mochila o en la taquilla del acosado;
Pintadas en lugares pblicos;
Mensajes de correo electrnico.

(Olweus, 2006: 28)
(Mosquera Gonzlez, Lera Navarro y Snchez Pato, 2000:16)
NO SIGNIFICA BULLYING
Cuando dos alumnos de edad y fuerza fsica o psicolgica similares rien o se
pelean. Se debe, tambin, excluir las acciones negativas ocasionales y no graves,
dirigidas a un alumno en un momento, y a otro en otra ocasin (Olweus, 2006).
Casos de Bullying en Clases de Educacin Fsica

Los casos presentados a seguir son ejemplos ocurridos en clases de Educacin
Fsica y confirman las caractersticas de los dos tipos de acoso (directo e
indirecto).
La educacin fsica es una asignatura que no ha sido excluida por las
manifestaciones de violencia y las peleas generalmente empiezan por
motivos banales, como una discusin por causa de una ria deportiva. En
Ro de Janeiro, un triste ejemplo a recordar es el de un estudiante de
clase media que en la salida de un partido de la liga estudiantil de ftbol,
sac la pistola y la dispar en contra sus ex compaeros que le
provocaban en el colegio. (Faria Jr. y Faria, 1999: 376).
Recientemente, en San Pablo, un estudiante de 15 aos mat a un
compaero dando proseguimiento a un desentendimiento que empez
durante la clase de educacin fsica. (Faria Jr. y Faria, 1999: 376).
Mi vida escolar no es de las mejores. A m me encantan los profesores,
pero desde hace un par de semanas empezaran a difamarme por causa de
un trabajo escolar. Estoy sendo rechazada por algunas personas de mi
clase. En la de educacin fsica, dicen que soy bajita y dbil, entonces no
sirvo para nada (Fante, 2005: 35).

Lola, 15 Aos: Soy la 'pato', la 'larga' y la 'plana. Empez en septiembre.

El da que Lola se cay en clase de educacin fsica. Era la nueva. Desde
ese da fui la pato. No ha pasado un da en el que no la insulten. La pato,
larga, plana, cuatro ojos... Todo sirve para meterse conmigo, explica. Los
que la insultan son un grupo de tres guays de la clase que se creen mejor
que nadie. Cuando pregunta algo en clase, la ridiculizan: Me
interrumpen y gritan: 'Mentira, mentira!. Tambin propagaron por los
pasillos cmo era su sujetador un da que se le vio al quitarse el jersey.
Los primeros das crea que eran bromas, pero ha pasado un curso
completo sufriendo porque su cuerpo es diferente, explica. Le pidi a su
mejor amiga que le acompaara a hablar con el profesor. Ella haba
pasado por lo mismo en otro instituto. Unas matonas le pegaron varias
veces, seala. Yo ya no aguantaba ms. Me dijo que iba a ser peor cada
vez y que deba pararlo ya. Lo ms duro de este curso para Lola ha sido
sentirse sola. Nadie la defendi, aunque saban lo que pasaba. No se
atreven con los populares; como yo era la nueva..., concluye. (Bullying.
Testimonios, 200-: 6).
EDUCACIN EN VALORES
Por qu educar en valores?
Parece adecuado, y usual, que la pregunta por los valores venga acompaada
por la de cmo educar. (Vzquez Gmez, 1997: 121).
La educacin, tanto la llevada a cabo en la escuela, en la familia o por el grupo
de amigos y compaeros, nunca es neutral, se inspira en un sistema de valores y
en una ideologa; aunque lo que puede ocurrir es que esa transmisin de
ideologa se realice de forma inconsciente. (Mosquera Gonzlez, Lera Navarro y
Snchez Pato, 2000: 39). Pero, qu es valor?
Los valores son contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello
que sera deseable. Principios normativos de conducta que provocan
determinadas actitudes. (Prat i Grau, 2003: 31).
La enseanza del valor deber iniciar siempre en la preparacin del educando
para la mejor eleccin, o sea, se busca con eso que los alumnos dejen de ser
heternomos y sean ms autnomos en sus decisiones.
Pedro Ortega Ruiz y Ramn Minus Vallejos (2001) indican que el ejercicio de
valores como el dilogo, la tolerancia, la libertad, la solidariedad, la justicia, la
paz resulta indispensable para una convivencia digna del hombre. Sin embargo,
hay que aadir a estos valores lo de la alteridad (capacidad o condicin de
reconocer las caractersticas del otro), que es un valor necesario e
imprescindible para el problema del bullying.

Los valores son componentes fundamentales en la formacin de las actitudes de

las personas y en el respeto a las normas. Por eso, cualquier programa o
actividad didctica elaborados para intervenir en casos de bullying debe estar
basado en las diferencias entre los valores, las actitudes y las normas. El cuadro
2 ejemplifica estas diferencias (Prat i Grau, 2003: 32).
Cuadro 2. Caractersticas y relaciones entre valores, actitudes y
normas desde una interpretacin objetivista
VALORES
ACTITUDES
Ideales abstractos que Predisposiciones
o
representan creencias.
tendencias
para
la
accin.
Proyectos
ideales Carcter relativamente
(individual/social)
de estable.
comportarse y existir.
Creencias duraderas.
Pueden modificarse y, en
consecuencia,
son
educables y se pueden
aprender.
Metas con valor en s Componentes de las
mismas,
e actitudes:
afectivo,
independientes
del cognitivo
y
sujeto que las valora.
comportamental.
NORMAS
Reglas o
conducta.
pautas
de
No siempre se formulan
explcitamente.
Pueden ser subjetivas o
externas.
Se aprenden y se
integran
de
forma
vivencial y a travs de la
reflexin.
+ general
+concreto
+ filosfico
+ especfico
Entonces, por qu partir del juego, la actividad fsica y el deporte para una
educacin en valores? En realidad una educacin en valores se puede plantear
desde cualquier materia educativa, pero la actividad fsica y el deporte, adems
de ser un fenmeno de gran relevancia social, ofrecen un enorme poder de
atraccin y son temas de un gran inters, muy prximos y muy estimulantes
para los nios y nias. Por ello, siempre ser ms fcil a los maestros educar en
valores a partir de algo muy prximo a la realidad y a los intereses de los
alumnos como es el juego y el deporte, que no a partir de otros temas que
puedan resultar ms distantes. (Prat i Grau y Soler i Prat, 2003: 113).
Adems, el juego, la actividad fsica y el deporte destacan por su carcter
vivencial y ldico el gran potencial de cooperacin y superacin que conllevan,
la cantidad de interacciones personales que generan y la presencia constante de
conflictos, con lo que se convierten en unas herramientas privilegiadas para la
educacin en valores. (Prat i Grau y Soler i Prat, 2003: 113).

PROPUESTAS DE INTERVENCIN PARA LA EDUCACIN FSICA Y

EL DEPORTE A TRAVS DE LA EDUCACIN EN VALORES
Transmitir valores a travs de la actividad fsica y deporte es un tema que, a
partir del ltimo lustro, empez a tener gran destaque en revistas, monogrficos
y libros en el rea de la Educacin Fsica en Catalua (Vinyamata, 2003;
Gonzlez Herrero, 2003; Gonzlez Herrero, et al., 2003; Ort Ferreres, 2003;
Llamas Toledano, 2003; Tormos et al., 2003; Ort Ferreres, 2003; Durn
Gonzlez, 2006; Jimnez Martn, Durn Gonzlez, Gmez Encinas y Rodrguez
Prez, 2006; Jimnez Martn, 2006; Gutirrez del Pozo, 2006; Pardo Garca,
2006; Prat i Grau, Soler i Prat, Ventura Vall-llovera y Tirado Ramos, 2006;
Soler i Prat, Prat i Grau, Junc i Pujol y ngel Tirado, 2007). Sin embargo, una
previa revisin de estos trabajos indica que el tema del bullying an sigue
siendo preterido como objeto de estudio.
Por otro lado, en los trabajos sobre bullying y Educacin Fsica analizados
(Marques, Ferreira, Pereira y ngulo, 2005; Chaves, 2006; Oliveria y Votre,
2006; Botelho, 2007; Botelho y Capinuss, 2007; Russoni, Silva, Pereira y
Oliveira, 2007), se identific que las propuestas prcticas desarrolladas por la
mayora de los autores no contempla referenciales y ejercicios provenientes de
la educacin en valores. Solamente el trabajo de Botelho y Capinuss destac
una actividad basada en la educacin en valores.
Una primera estrategia sera la identificacin de los casos de bullying por parte
del profesorado de educacin fsica. Para tal, un primer punto es analizar qu
papeles representan los alumnos, es decir, cmo los alumnos se involucran con
el bullying:
Ellos son vctimas?

Son agresores?
Son vctimas y agresores?
O solamente son testigos?
Una vez identificados, un buen recurso para intervenir es aplicar los conceptos
de la tica y de la axiologa a las actividades desarrolladas en clases de educacin
fsica. El cuadro nmero uno presenta de educacin moral que pueden ser
utilizadas por el profesorado de educacin fsica. (Cuadro 3).
10

Cuadro 3. Recursos de Educacin Moral que pueden Aplicarse a

travs de la Educacin Fsica
Recursos de Educacin Moral
Recursos
Objetivos
1.
Dilemas
morales
Descripcin
Favorecer
el
desarrollo del juicio
moral.
2.
Frases
inacabadas.
Facilitar la toma de
conciencia de los
valores y opciones de
cada persona.
3. Role-playing
4.
Escritura
autobiogrfica
5. Ejercicios de
autoestima
Facilitar el desarrollo
de
la
perspectiva
social y la empata.
Tomar conciencia de
su presente, pasado y
futuro.
Abrirse a los dems.
Promover
la
proyeccin futura.
Favorecer
un
autoconcepto positivo.
6. Ejercicios de
conocimiento
de uno mismo
Adquirir un mayor y
mejor conocimiento
de uno mismo.
11
Breves historias que

encierran conflicto de
valor.
Presentan alternativas
enfrentadas.
Discusin:
aportar
razones.
Completar unas frases
segn
los
propios
pensamientos.
Adquirir informacin
sobre uno mismo para
conocerse mejor.
Tambin, listado de
preguntas.
Dramatizacin
de
situaciones
con
conflicto moral.
La posible solucin
requiere el dilogo y
anlisis desde distintas
perspectivas.
Redaccin de textos
autobiogrficos
y
comentario en grupo.
Facilitar
apertura,
evitar coaccin.
El
sujeto
recibe
mensajes
positivos
respecto a su persona.
El alumno reflexiona
sobre lo positivo de s
mismo.
Reflexin
sobre
distintos aspectos y
dimensiones de la vida
personal (distribucin
del tiempo, etc.).

7. Ejercicios de
cooperacin
Promover actitudes de
cooperacin
y
colaboracin
entre
iguales (trabajo en
equipo, respeto).
8. Resolucin
de conflictos
Aprender a plantearse
situaciones
problemticas
de
forma positiva.
No
eliminar
el
conflicto; promover
recursos.
Favorecer la identidad
del
grupo
y
el
sentimiento
de
pertenencia.
9. Ejercicios de
cohesin
de
grupo
10.
Conocimiento
de los dems
Favorecer
un
autoconcepto positivo.
11.
Ejercicios
para
la
comunicacin
Desarrollar
capacidades
para
intercambiar ideas y
sentimientos.
12. Ejercicios
de construccin
conceptual
Asimilar el significado
correcto y el uso de
palabras
con
relevancia moral.
12
Situaciones de trabajo
en grupo en las que el
xito o el fracaso es
siempre
colectivo.
Experiencias
que
cuestionen las formas
de
relacin
entre
participantes.
Resolucin cooperativa
de conflictos: orientar
el problema, definirlo,
idear
alternativas,
valorarlas, aplicar la
solucin, evaluar los
resultados.
Conciencia
de
los
elementos que les unen
como grupo (aficiones,
maneras de actuar,
actividades).
Cada miembro del
grupo
aporta
informacin sobre s
mismo; despus, los
dems deben asociar
los datos con la
persona a la que se
refieren.
Claridad para exponer
una idea.
Habilidades
para
dialogar.
Facilidad para entrar
en contacto con otros
Conceptos referidos a
valores universalmente
aceptados.
No slo informacin.
Recuperar la riqueza
de las palabras y
superar
el
empobrecimiento.

13. Actividades
de
comprensin
crtica
Facilitar
la
contextualizacin del
juicio moral.
14. Ejercicios
de
autorregulacin
Desarrollar
las
capacidades
que
permiten dirigir la
propia
conducta
segn
criterios
personales.
Entrar en dilogo con

los personajes de una
situacin
y
dejar
aflorar
los
sentimientos que se
provocan.
Establecer criterios de
actuacin.
Realizar
el
plan
previsto.
Evaluar
y
autorreforzar.
(Puig Rovira y Martn Garca, 1998: 172-173)

A continuacin, presentamos y adaptamos la actividad sugerida por Suckling y
Temple (2006: 81-83):
JUEGO DE ROL
Finalidad: presentar a alumnos y alumnas el sentido y el carcter de la

conducta de acoso.
Resultado previsto del aprendizaje: los alumnos pueden identificar las
muy diversas formas de la conducta de acoso (especialmente durante el
desarrollo de actividades provenientes de la Educacin Fsica).
Actividades: divida la clase en grupos, de manera que cada uno tenga entre 4 y
6 alumnos. Proporcione a cada grupo una hoja del juego de rol y asgnele una de
las cuatro historias para que la escenifiquen en la pista y discutan entre los
miembros del grupo antes de presentar su juego de rol ante la clase.
Al final de cada juego, discuta con la clase las siguientes cuestiones (y anote
todas las respuestas en el papel para hacer carteles):
Cmo se sentira el acosado mientras le acosaban y despus del incidente?
Cmo se sentira el acosador?
Cules fueron las conductas de los alumnos que se dedicaron a acosar?
El acosado se excluy de los juegos y actividades de Educacin Fsica
despus del incidente?
Al final de los juegos de rol, los estudiantes pueden pensar en otros ejemplos de
conductas de acoso.
13

HOJA DEL JUEGO DE ROL

Juego de rol 1
Daniel est jugando al ftbol con otros chicos y, cada vez que tiene el baln,
John se va hacia l y le empuja, le pega y le da patadas para quitrselo. Peter y
Howard presencian la escena, pero no hacen nada.
Juego de rol 2
Jan, Amy y Connie estn jugando. Normalmente, Annette juega con ellos,
pero, en las ltimas semanas, Jan le ha venido diciendo: Hoy, no puedes
jugar con nosotros. Annette est desconcertada porque no sabe lo que ocurre
en realidad. Le pregunta a Jan por qu no puede jugar con ellos y Jan se limita
a decirle: Porque yo soy el jefe de este grupo y digo que no. Jan les susurra a
Connie y a Amy que no la dejen jugar o si no, ya vern!
Juego de rol 3
George, Terry y Vin estn jugando en la zona de juegos del patio de recreo.
George dice a Terry: Te quedas atascado en las barras, ni siquiera puedes
cruzarlas de dos en dos. Mi hermana de preparatorio puede hacerlo. Creo que
es porque llevas esos estpidos cristales y esos extraos patines. No se los
pondra ni a mi gato.
Juego de rol 4
Chris, Ashleigh y Casey estn jugando con Gerry. Gerry dice de una alumna
que ven cerca y sola: Ella no juega con nosotros. Mirad el color de su piel. De
ninguna manera! Olvidadla! La gente que lleva esa pinta no va conmigo.
CONCLUSIONES
Es importante que alumnos y alumnas entiendan que el acoso se produce de
muchas formas. Si son capaces de identificar las conductas de [bullying], los
alumnos podrn informar con mayor precisin de lo que ocurra y de cmo les
afecte. (Suckling y Temple, 2006: 79).
Propuestas eficaces desde el rea de Educacin Fsica deben prevenir y reducir
al mximo posible o eliminar por completo (sera lo ideal) las conductas de
bullying. Para eso, el profesor de educacin fsica deber iniciar estrategias
utilizando la educacin en valores desde la educacin infantil, una vez que la
literatura internacional muestra que, cuanto ms precoces sean las
intervenciones, mejores sern sus resultados. Sera interesante el desarrollo de
estas estrategias durante toda la educacin bsica. (Lopes y Saavedra, 2003:
119).
14

Es importante destacar que es muy difcil valorar el efecto de las propuestas de

prevencin al bullying, ya que el trabajo de educacin en valores, en general, es
muy lento y a largo plazo.
Para que las estrategias de intervencin al bullying sean eficaces, deben ser
incluidos todo el profesorado, los funcionarios de la escuela y los familiares de
los alumnos involucrados.
Subvencin
Este trabajo fue elaborado con el apoyo del Programa Alan, Programa de becas
de alto nivel de la Unin Europea para Amrica Latina, beca n
E07D403960BR.
REFERENCIAS
Beane, A. L. (2006). Bullying. Aulas libres de acoso. Barcelona: Gra.

Botelho, R. G. (2008). Bullying y educacin fsica [Pgina web].
Disponible en www.bullyingyeducacionfisica.com.
Botelho, R. G., & Souza, J. M. C. (2007). Bullying e educao fsica na
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Rev. de Edu. Fs., 139, 58-70.
Botelho, R. G. (2007). Bullying em aulas de educao fsica:
caractersticas, casos e conseqncias para o ambiente escolar. In Anais
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Chaves, W. M. (2006). Fenmeno bullying e a educao fsica escolar. In
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Cleary, M. (2002). Bullying information for schools. Acceso en 15 marzo
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Para contactar con los autores: rafaelgbotelho@ig.com.br
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