Todo sobre Adaptaciones Curriculares.

La forma de hacer explcita la actuacin educativa orientada a la

diversidad

Qu son?
Para qu sirven?
Quin las disea?
Cmo se hacen?
Hasta hace muy poco tiempo, en educacin se hablaba de sujetos deficientes o
minusvlidos. Incluso muchos profesionales insensibles prepotentes, y la mayora de las
veces tremendamente ignorantes, siguen hablando de anormales, idiotas o
cortitos, como si esas descripciones pretendidamente diagnsticas dieran alguna pista
sobre el estudiante, su forma de ser o su manera de aprender. Ahora se habla de sujetos
con n.e.e.; bajo este prisma, se hace hincapi en la idea de que es el sistema educativo el
que debe poner los medios necesarios para dar respuesta a las necesidades de estos
nios. El contexto es ahora ms amplio, no se considera que el origen del problema est
en el alumno, sino que se analiza la interaccin de ste con la institucin escolar para
dar respuesta a las necesidades que el plantee.
El concepto de n.e.e. nos lleva, por otra parte, a considerar que todos los alumnos tienen
sus propias necesidades educativas (sean especiales o no). De esta manera, los alumnos
se encontraran dentro de un continuo en el que iran apareciendo grados de
especificidad cada vez mayores en las necesidades. Esta concepcin educativa est
basada en los principios de normalizacin, individualizacin e integracin.
El currculum de los sujetos con n.e.e., no puede ser otro que el currculum ordinario de
la enseanza obligatoria, realizando en l las oportunas adaptaciones, ms o menos
especficas, para atender a las diferencias que presentan algunos sujetos. En este mbito
es en el que se plantea el concepto de adaptaciones curriculares.
En los Decretos donde se establecen las enseanzas para todos los alumnos de
Educacin Infantil, Primaria y Secundaria se recoge la posibilidad de adoptar medidas
de refuerzo educativo o de adaptacin curricular. Esto nos indica el inters de la
Administracin porque sea el currculum ordinario el que sirva de referente para adaptar
el proceso de enseanza-aprendizaje a los sujetos que presenten necesidades,
manteniendo as un esfuerzo por conseguir un proceso educativo normalizado.

CONCEPTO.
Se entiende por adaptacin curricular la acomodacin o ajuste de la oferta educativa
comn a las posibilidades y necesidades de cada uno. En realidad era lo que siempre se
ha hecho: tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la
metodologa, los contenidos y, sobre todo, la evaluacin.
Este concepto de adaptacin curricular es amplio, partiendo de l podramos hablar de
diferentes niveles de acomodacin o ajustes, es decir, de diferentes niveles de
adaptacin curricular.
El currculum escolar propuesto por las administraciones adquiere un carcter abierto,
flexible o adaptable a las necesidades o caractersticas de la comunidad educativa en la
que estn inmersos los centros educativos. Esta concepcin permite la puesta en marcha
de un proceso de adaptacin curricular desde el primer nivel de concrecin (Decretos de
Enseanzas) hasta la Adaptacin Curricular Individual o de Grupo. As pues, las
adaptaciones curriculares son intrnsecas al propio currculum. Los Equipos Docentes,
Departamentos, profesores o tutores adecuan el curriculum de acuerdo a las
caractersticas de los alumnos del ciclo y/o aula.

PRINCIPIOS DE ADAPTACIN CURRICULAR.

La adaptacin curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos
curriculares, elementos de acceso o elementos bsicos (objetivos, contenidos,
metodologa, estrategia de aprendizaje y evaluacin) pretende dar respuestas educativas
a las necesidades de los estudiantes. Dentro de esta finalidad deber tener en cuenta los
siguientes principios:
- Principio de normalizacin: el referente ltimo de toda adaptacin curricular es el
currculum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo
normalizado.
- Principio ecolgico: la adaptacin curricular necesita adecuar las necesidades
educativas de los alumnos al contexto ms inmediato (centro educativo, entorno, grupo
de alumnos y alumno concreto).
- Principio de significatividad: cuando se habla de adaptacin curricular se hace
referencia a la adaptacin de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo
poco significativo a lo muy significativo. As pues, se comenzara por modificar los
elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos bsicos
del currculum: evaluacin, metodologa, etc. Existen muchos intentos de clasificacin
de los distintos grados de modificacin del currculum, por ejemplo, yendo desde lo ms
significativo a lo menos significativo.

- Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptacin curricular es
necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qu recursos
disponemos y a dnde queremos llegar.
- Principio de participacin e implicacin: la adaptacin curricular es competencia
directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con n.e.e. La
toma de decisiones, el procedimiento a seguir y la adopcin de soluciones se realizar
de forma consensuada y los acuerdos se reflejarn en el documento de adaptacin
correspondiente.

NIVELES DE ADAPTACIONES CURRICULARES.

Cuando hablamos de dificultades de aprendizaje, sabemos que stas pueden abarcar un
abanico que ira desde aquellas dificultades leves y transitorias, que se resuelven incluso
de manera espontnea o con medidas elementales de refuerzo y/o apoyo educativo,
hasta aquellas ms graves e incluso permanentes, que son de ms difcil solucin. En
este sentido, en paralelo con el continuo de las dificultades, podramos hablar tambin
de una diversidad de adaptaciones curriculares.
Podemos analizar tres niveles de adaptacin curricular que estn, como no, en estrecha
relacin con los niveles de concrecin descritos anteriormente. Se habla en general de
estos tres niveles:
11.- Las que se realizan para un Centro, Proyecto Curricular de Centro, Etapa y Ciclo.
21.- Para un grupo, programacin de aula.
31.- Para un alumno concreto, Adaptacin Curricular Individualizada.
Vamos a analizar cada uno de los tres niveles de adaptacin curricular centrndonos
ms en el 31 Adaptacin Curricular Individual (ACI)
A.- ADAPTACIN CURRICULAR DE CENTRO.
Va dirigida a todos los alumnos del Centro. Se plasma en el Proyecto Curricular de
Etapa y Ciclo. Sera la adaptacin del currculum oficial, el D.C.B., a las necesidades y
caractersticas del alumnado, del centro y del entorno. Esta adaptacin curricular es
elaborada por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica con la participacin de
todo el equipo de profesores de la etapa, ciclo y departamento. Es aprobada por el
Consejo Escolar del Centro y supervisada por la Administracin Educativa (Equipo de
Inspeccin).
En este Proyecto Curricular de etapa tiene lugar la ms importante de las adaptaciones
curriculares, ya que ste deber haberse confeccionado atendiendo a las Finalidades
Educativas y al contexto del Centro. Los objetivos deben responder al entorno sociocultural, a las necesidades e intereses formativos de padres y alumnos, las caractersticas
generales del alumnado, del profesorado y a la disponibilidad de recursos personales y
econmicos.

B.- ADAPTACIN CURRICULAR DE AULA.

Va dirigida a los alumnos del grupo/aula. El proyecto curricular necesita adecuarse a las
caractersticas de los grupos y alumnos concretos (momento madurativo, evolutivo,
estilos cognitivos, dificultades de aprendizaje, etc.) Esto se logra en la programacin de
aula, que es, en s misma, una adaptacin curricular. La programacin recoge el
conjunto de Unidades Didcticas en las que se desarrollarn los objetivos de la etapa y
de reas a travs de las actividades de enseanza-aprendizaje. Sern realizadas por los
profesores de ciclo despus de haber realizado una concrecin y adecuacin, para el
ciclo, de los objetivos generales de la etapa y de los de rea, una secuenciacin de
contenidos y una adecuacin de los criterios de evaluacin. Va dirigida a un grupo de
alumnos o a la totalidad de stos, que presentan algunas dificultades de aprendizaje. En
estas adaptaciones se adecan apartados concretos de las Unidades Didcticas que,
normalmente, se dirigen a la metodologa. Es lo que siempre se ha entendido como
refuerzo educativo para los nios lentos en el aprendizaje. Suele ser el tutor/profesor
quien toma la decisin.
C.- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS:
Dirigidas a alumnos con n.e.e., son ajustes o modificaciones que se realizan sobre los
elementos de acceso al currculum o sobre sus elementos bsicos del currculum
(objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin), para responder a las necesidades que
el alumno/a presenta.
En resumen:
Nivel
Adaptacin
Adaptacin
Curricular
Centro.

de

de

Poblacin a la que
va dirigida

Decisiones que comprende

Agentes

Todos los alumnos

del centro o de la
etapa.

- Adaptaciones del currculum a las necesidades y

caractersticas del medio, centro, alumnado.

- Elabora el ETCP.
- Participa
Profesores.

el

Equipo

de

- Aprueba el Consejo Escolar

de Centro.
- Supervisa Inspeccin.
Adaptacin
Curricular de Aula.

Todos los alumnos

de grupo aula.

- Adecuacin del P.C.E. a las caractersticas del

alumnado del aula en una secuencia de U.D.

- Elabora el Equipo de Ciclo.

Adapta y desarrolla el tutor.

Adaptacin dentro
de cada U.D.

Alumnos del grupo

con dificultades de
aprendizaje.

- Refuerzo pedaggico.

- El profesor tutor con o sin

asesoramiento.

Alumnos con n.e.e.

- Adaptaciones de los elementos de acceso al

currculum o sobre los elementos bsicos del
currculo (objetivos, contenido, metodologa y
evaluacin).

A.C.I.

- Adaptaciones metodolgicas.
-El Equipo de profesores que
interviene con el alumno
coordinados por el profesor
tutor (prof. tutor, prof. apoyo,
prof. especialista, EOE, otro
personal.

Algunos autores hablan de un ltimo nivel de adaptacin curricular: el Enriquecimiento

Curricular. Se tratara de un programa especfico dentro de la A.C.I. dirigido a alumnos
con n.e.e., no son otra cosa que Programas Complementarios muy significativos.

TIPOS
O
CLASES
INDIVIDUALIZADAS.

DE

ADAPTACIONES

CURRICULARES

Clasificando las adaptaciones curriculares en funcin del grado de significacin nos

encontramos con una variabilidad que oscila desde lo poco significativo a lo muy
significativo.
En el primer grupo estaran aquellas modificaciones en los elementos de acceso y en los
elementos bsicos que permitirn al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en
los objetivos generales de etapa sin prcticamente variar el Proyecto Curricular de
Etapa, siendo suficiente lo planificado en la Programacin de Aula. Sern consideradas
como ms significativas las adaptaciones en las que se eliminen objetivos generales y/o
contenidos esenciales o nucleares que se consideran bsicos en las reas del currculum
y la consiguiente modificacin de los respectivos criterios de evaluacin.
A.ADAPTACIONES
SIGNIFICATIVAS.

CURRICULARES

INDIVIDUALIZADAS

POCO

Son adaptaciones poco significativas aquellas modificaciones en los elementos de

acceso al currculo que permitirn al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en
los objetivos de etapa, tales como organizacin de los recursos humanos, distribucin de
los espacios, disposicin del aula, equipamiento y recursos didcticos, horario y
agrupamiento de alumnos, empleo de programas de mediacin (enriquecimiento
cognitivo, lingstico, habilidades sociales, etc.) o mtodos de comunicacin alternativa.
Son tambin adaptaciones curriculares individualizadas poco significativas las que
afectan a los elementos del currculum tales como la metodologa, el tipo de actividades,
los instrumentos y tcnicas de evaluacin. No afectan a los objetivos educativos que
siguen siendo los mismos que tenga el grupo en el que se encuentra el alumno.
1.- Adaptaciones en los elementos de acceso.
Son elementos de acceso al currculum los que posibilitan el desarrollo curricular:
recursos humanos, tcnicos y materiales y la organizacin y optimizacin de los
mismos. Si logrramos acertar en la adaptacin de los elementos de acceso podramos
evitar la realizacin de otras adaptaciones.
- Adaptacin de los elementos humanos y su organizacin para el desarrollo de las
adaptaciones curriculares.
Estar basada en los principios de dinamismo y flexibilidad, para adecuarse a las
necesidades educativas, y ha de tomar a stas como referente principal cuando hayan de
organizarse los recursos humanos.
Adecuacin de los elementos humanos

ELEMENTOS PERSONALES

ESTRATEGIAS DE ADECUACION

- Grupos de alumnos.

- Flexibilidad del agrupamiento segn actividades.

- Mantener la heterogeneidad de los grupos.
- Organizar estrategias de trabajo cooperativo y monitorizacin.

- Tutores.

- Trabajo en equipo con los tutores del ciclo y el profesorado especialista y de apoyo.

Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica

(ETCP).

- Asegurar y posibilitar la flexibilidad de horarios y el aprovechamiento de los recursos

humanos existentes en el centro para la atencin a la diversidad.

Equipo de orientacin del centro.

- Organizacin y distribucin de funciones en base a la adaptacin curricular realizada.

Equipo de Orientacin Educativo de zona.

- Pactar el Plan de Accin con ETCP en funcin de las necesidades y demandas.

Otros profesionales.

- Coordinacin con el profesor-tutor.

- Asuncin de sus competencias y responsabilidades en la atencin a las n.e.e.

- Adaptacin en los espacios y aspectos fsicos.

Son las que favorecen la autonoma personal. Se refieren a :
- Accesos al centro y movimiento por el mismo: eliminacin de barreras
arquitectnicas.
- Ubicacin del alumno en el aula.
- Disposicin del mobiliario y regularidad en su colocacin.
- Adecuacin de los espacios tanto para el trabajo en grupo como para la
atencin individual.
- Condiciones fsicas de los espacios: iluminacin, sonoridad,
accesibilidad.
- Favorecer las interacciones entre los elementos personales.
- Adaptaciones en el equipamiento y los recursos.
La atencin a las necesidades educativas especiales de los alumnos requiere la
utilizacin de material variado y polivalente para dar respuesta a la diversidad de
experiencias apropiadas y conseguir as el desarrollo de las capacidades enunciadas en
los objetivos generales de etapa..
Adaptar los materiales y recursos supone:
- Disponer del equipamiento y recursos didcticos suficientes y
adecuados a las necesidades de los alumnos.

- Crear y confeccionar materiales que por su especificidad y originalidad

no estn en el mercado.
- Utilizar el mobiliario suficiente y apropiado a las edades y
caractersticas fsicas y sensoriales de los alumnos en general y con n.e.e
en particular.
- Incorporar la mayor cantidad de recursos que sean de utilidad para
cualquier alumno.
- Adaptacin del tiempo.
No todos los alumnos desarrollan las mismas capacidades en el mismo tiempo. Existen
alumnos, que por las necesidades que presentan, necesitan de ms tiempo para lograr
algn objetivo general de la etapa. Adaptar el tiempo implica:
- Decisin del tiempo dedicado a cada rea.
- Adecuacin del tiempo dentro y fuera del aula.
- Tiempo fuera de horario lectivo.
2.- Adaptaciones de los elementos bsicos del currculum.
Este tipo de adaptaciones se realizan sobre, la metodologa, el tipo de actividades, y los
instrumentos y tcnicas de la evaluacin y no afectan a los objetivos.
- Adaptaciones metodolgicas.
El objetivo de estas adaptaciones es facilitar a los alumnos con necesidades educativas
el proceso de aprendizaje utilizando la metodologa con la que ms fcilmente pueda
desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa. El
Departamento de Orientacin, el Equipo de Orientacin Educativa de la zona y los
profesores especialistas colaborarn en la bsqueda del tipo de ayudas pedaggicas que
habrn de prestarse a cada alumno. De este modo pueden desplegarse estrategias:
- Previas a determinados aprendizajes: facilitar al alumno la informacin conceptual o
procedimental bsica para iniciar una secuencia de aprendizaje.
- Apoyo dentro del aula: ayuda metodolgica y docente, de carcter especfico para
desarrollar las actividades comunes del grupo con sus debidas adaptaciones.
- Apoyo en horario especfico: destinado al desarrollo de actividades de tipo
complementario que enriquecen el currculum del alumno con la finalidad de facilitarle
instrumentos de desarrollo.
- Adaptacin del tipo de actividades.
Dentro de la programacin de aula es posible hacer adaptaciones, con carcter
individual, en las que es posible seleccionar determinadas actividades entre todas las

posibles dentro de la Unidad Didctica. Tendremos en cuenta para seleccionar las

actividades:
A Los intereses y motivaciones del alumno.
A La funcionalidad de los aprendizajes que se pretenden desarrollar.
A El momento evolutivo y la historia acadmica del alumno.
A Disponibilidad de medios y recursos en el centro y en el aula.
A Los elementos de acceso al currculum que hayan sido modificados.
- Adaptaciones en la evaluacin.
La evaluacin es un elemento del currculum que, al igual que los otros, es susceptible
de ser modificado para atender a las necesidades educativas de todo orden que los
alumnos tienen. La evaluacin del nuevo modelo educativo implica una adaptacin a
cada alumno, seleccionando los instrumentos ms adecuados. La evaluacin no tiene
una funcin sancionadora, sino prospectiva y de desarrollo. Esta actitud evaluadora
requiere la cooperacin de la familia para conocer en cada momento la situacin del
nio.
Son adaptables tanto las estrategias como los instrumentos y los criterios de evaluacin.
La evaluacin prevista en el Proyecto Curricular de Etapa puede ser adaptada en
funcin de los casos y de las adaptaciones que previamente se hayan hecho o se vayan a
realizar de los elementos de acceso y/o de los elementos bsicos.
Todo este tipo de adaptaciones de los elementos bsicos sern realizadas por el tutor y/o
equipo docente sin necesidad de trmites que superen el mbito del centro.
B.LAS
ADAPTACIONES
SIGNIFICATIVAS.

CURRICULARES

INDIVIDUALIZADAS

1.- Definicin y aspectos generales.

Se entiende por Adaptacin Curricular Individualizada Significativa aquella que se
aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculum,
dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales. Es un instrumento til y
prctico para el profesorado, realista y ajustado perfectamente a las caractersticas y
necesidades del nio.
La adaptacin significativa constituye el ltimo nivel de concrecin curricular (ajustada
al individuo concreto). Antes de la elaboracin de una ACI significativa, se procurar
dar respuesta a las n.e.e. desde la programacin de aula, agotando los recursos
disponibles a este nivel: refuerzo pedaggico, atencin individualizada, evaluacin
contnua y formativa. Cuando no puedan atenderse debidamente desde la programacin
de aula se modificarn los elementos del currculum que sean necesarios, siguiendo este
orden de prioridad, de menor a mayor significacin:

- recursos materiales o personales

- organizacin escolar
- adecuacin de actividades
- metodologa
- contenidos
- objetivos.
El referente curricular del alumno con n.e.e. ser el currculum del grupo de alumnos en
el que se integra, plasmado en su programacin de aula. Asimismo, las metas de la ACI
significativa son alcanzar el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos
generales de la etapa.
Esta adaptacin se reflejar en un documento escrito (cuyo modelo ya est a
disposicin del que lo precise) que contiene los siguientes apartados:
- Datos personales y escolares del alumno.
- Informe o valoracin de la competencia curricular del alumno (Puede
ayudar a realizarlo el DEPARTAMENTO DEL ORIENTACIN a
peticin de tutor/a)
- Delimitacin de las n.e.e. del alumno o alumna. (Lo hace el
DEPARTAMENTO DEL ORIENTACIN de oficio y lo pone en
conocimiento de los profesores/as afectados a principio de curso)
- Determinacin del currculum adaptado que seguir, especificando la
adecuacin de los objetivos educativos, la seleccin y/o inclusin de
determinados contenidos, la metodologa que se va a seguir y la
consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin, as como la
ampliacin de las actividades educativas de determinadas reas
curriculares.
- Se especificar cmo se realizar el seguimiento de la adaptacin
curricular y sus mecanismos de retroalimentacin.
- Concrecin de los recursos humanos y materiales necesarios.

La responsabilidad en la realizacin de la adaptacin

curricular recaer sobre el profesor tutor y el resto de
profesionales que trabajen con el alumno.
2.- Procedimiento a seguir.

1.1. Cuando las adaptaciones no significativas hayan resultado insuficientes, el profesor

tutor, a partir de una evaluacin psicopedaggica, considerar la conveniencia de
realizar una adaptacin significativa.
2.1. Recopilada toda la informacin, el Jefe de Estudios celebrar una reunin con el
tutor, profesores implicados y profesionales que hayan colaborado en la evaluacin
diagnstica. En dicha reunin se decidir la pertinencia o no de la adaptacin y la
decisin de los elementos del currculum y/o de acceso que hayan de ser adaptados.
3.1. El profesor tutor y resto de profesores que vayan a intervenir con el alumno,
asesorados por el D.O. del centro disearn la adaptacin curricular individualizada.
4.1. Una vez elaborado el documento se aadir al expediente del alumno para que, en
cualquier caso, pueda ser revisado por el Servicio de Inspeccin, el cual informar de
forma favorable o desfavorable realizando las aportaciones que consideren oportunas.
3.- Fases en la elaboracion.
Segn el procedimiento anterior, podramos decir que las fases de elaboracin de
adaptaciones curriculares individualizadas significativas son:
Contenido

Agentes

- Recopilacin de la informacin existente sobre situaciones ya conocidas.

Profesores tutores.

Fase
Deteccin de las n.e.e que
requieren adaptacin.

- Delimitacin de nuevos casos que hayan surgido o ingresado en el centro.

Evaluacin Inicial o
Diagnstica. Recogida de
datos tiles para la ACI.

1- Situacin general del alumno.

1-Profesores tutores.

2- Situacin del alumno con respecto al proyecto curricular de centro.

2-Profesores
tutores,
profesores
especialistas.
EOE y Orientador.

Anlisis de datos. Toma

de decisiones.

- Reflexin sobre los datos recogidos.

Tutor,
profesores
especialistas y de apoyo,
departamento de orientacin,
EOE y Jefe de Estudios.

- Decidir si procede ACI o no.

- Decidir qu elementos deben modificarse.
- Especificacin del nivel a que afectan: centro, ciclo, aula.
Diseo
ACI.

Curricular

de

- Definicin de objetivos de rea.

- Secuencia de contenidos.
- Tipos de actividades.
- Metodologa a emplear.
- Horarios y distribucin de tiempos.
- Criterios de evaluacin.

Tutor,
profesores
especialistas y de apoyo,
orientador.

Desarrollo Curricular.

- Momentos, horarios y profesores responsables de su desarrollo.

- Evaluacin contnua y formativa.

Valoracin de la ACI y
de los resultados.

- Verificacin del conjunto de fases y desarrollo del plan.

- Situacin final del alumno.

Tutor,
profesores
especialistas y de apoyo,
orientador.

Equipos de orientacin y
apoyo, departamento de
orientacin,
profesores
tutores y Jefe de estudios.

- Dificultades detectadas.
- Estrategias eficaces.

4.- Registro y seguimiento.

Como ya se ha dicho, las medidas de adaptacin curricular significativa constarn en la
documentacin acadmica del alumno/a.
La familia recibir toda la informacin sobre las medidas de adaptacin
individualizada pudiendo realizar las sugerencias que estimen oportunas. En caso de
desacuerdo podr reclamar al Director del Centro y al servicio de Inspeccin que
resolver.
Este tipo de adaptaciones tendrn una duracin de al menos un ciclo educativo de la
etapa, siendo necesario una nueva aprobacin cuando se produzca una modificacin de
referencia de ciclo. Una vez concluido el ciclo, se adoptarn las decisiones de
promocin de acuerdo con la normativa vigente, y la conveniencia de la realizacin o no
de una nueva adaptacin. Esta decisin ser tomada por el tutor, el profesorado
implicado y el D.O., oda previamente a la familia o tutores legales. De todo ello,
quedar constancia, mediante un informe, en el Expediente Acadmico del alumno.
De todas formas, la evaluacin de los alumnos/as que hayan seguido adaptaciones
individualizadas significativas se har en funcin de los criterios de evaluacin
establecidos en dichas adaptaciones, as como de las posibilidades de evolucin y la
conveniencia o no de obtener una determinada titulacin, ya que en muchas
ocasiones, una decisin errnea en este sentido puede perjudicar seriamente al
estudiante en sus posibilidades formativas de futuro.
BIBLIOGRAFA.
- Direccin General de Ordenacin Educativa y Formacin Profesional (1994): La
atencin educativa de la diversidad de los alumnos en el nuevo modelo educativo.
(Documento a Debate). Sevilla.
- Hodgson, A y otros. (1988): Aprendiendo juntos. Madrid: Morata.
- Martn, E. (1989): Las adaptaciones curriculares en la Educacin Primaria. En
C.N.R.E.E. (1988): Las Adaptaciones curriculares y la formacin de profesores. Serie
Documentos n17.

- Orden por la que se regula el procedimiento de diseo, desarrollo y aplicacin de

adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educacin Infantil, Primaria y
Secundaria de la Comunidad Autnoma (BOJA 10-8-94).
- Ruz, R. (1988): Tcnicas de individualizacin didctica: adecuaciones curriculares
individualizadas para alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: CincelKapelusz.