EOE

INFORME DE VALORACIN PSICOPEDAGGICA

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

NEE
TGD

ALUMNO:

CENTRO:

LOCALIDAD:

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CEIP

Informe Tipo TGD

INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1.- DATOS PERSONALES
DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA (datos que aporta Sneca y que aparecen en todos los apartados)

Nombre:XXXFechadenacimiento:14/07/2011
Curso:5aosUnidad:5aosA
Nombredelprimertutor:
Nombredelsegundotutor:
ETAPA

Etapadeescolarizacin:SegundoCiclodeEducacinInfantil

2.- DATOS ESCOLARES

HISTORIA ESCOLAR

Datosdeescolarizacinprevia:
XXXasisteenlaactualidadasistealC.E.I.P.NombreCentro.Hacursado,coneste,tresaosdeEducacinInfantil.No
hacambiadodecentro.Desdeeliniciodesuescolarizacinasisteaclaseconregularidad.
Actuaciones,medidasyprogramasdeatencinaladiversidaddesarrollados:
El alumno est siendo atendido desde la medida de APOYO EN GRUPO ORDINARIO: Refuerzo educativo
individualizadooenpequeogrupoacargodeunsegundoprofesoroprofesoraquelorealizadentro/fueradelaula
ordinaria; est pendiente de desarrollar una ADAPTACIN CURRICULAR Y/O APOYO: ADAPTACIN CURRICULAR
SIGNIFICATIVA.

Enelficheroexterno:adjuntarinformacinescolar(siseconsidera)

3.- DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Profesionalquelorealiza:
Nombreorientador/a
Fechadelaevaluacin:
Fechainiciodelaevaluacin:02/02/2016
Fechafindelaevaluacin:23/02/2016
Motivodelaevaluacinpsicopedaggica:
Conmotivodepresentar dificultadenelhablaeinmadurezgeneralizada,laevaluacinpsicopedaggicaserealizacon
el fin de recabar la informacin relevante para delimitar las necesidades educativas especiales del alumno y para
fundamentar las decisiones que, con respecto a la modalidad de escolarizacin y a las ayudas y apoyos, sean
necesariasparadesarrollar,enelmayorgradoposible,lascapacidadesestablecidasenelcurrculo.
Instrumentosderecogidadeinformacin:
Actuacionesrealizadasentornoalcaso:

La tutora aporta informacin sobre aspectos relevantes para la intervencin educativa, como son el
desarrollopersonal,familiaryescolar.Todoellorecogidoencuestionariosdiseadosalefecto.

Entrevistaconlamadredelalumno.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia

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Informe Tipo TGD

Exploracin individual. Se realiza la valoracin del alumno en diferentes reas con el fin de conocer su
situacinactual,delimitarlosrecursosquenecesitaypoderorientarenaspectospsicopedaggicosysobre
lasmedidaseducativasaemplear.Laspruebasaplicadasendichaexploracinhansido:
EscaladeinteligenciadeWechslerparapreescolaryprimaria(WPPSIIII)
AptitudesBsicasenEducacinInfantil(AEI).
* Valoracin realizada por el maestro especialista en audicin y lenguaje del EOE. Pruebas aplicadas y
procedimientoderecogidadeinformacin:
Entrevistaenelcentroconsututora.
Observacindirectadelalumnoenlassesionesdeevaluacinyensucontextoescolar.
Anlisisdetrabajosdelalumno.oMuestradelenguajeoral.
PLONR5aos.
temsdepruebadeelocucin,ELCE.
THM,Testdehabilidadesmetafonolgicas.
EDAF,Evaluacindeladiscriminacinauditivayfonolgica.
ITPA,subpruebas(AA,MSA,EV,IG,IA).
Anlisisdeladocumentacinexistenteensuexpedienteacadmico.

Nmerodesesiones:4
Observaciones:

4.- INFORMACIN RELEVANTE DEL ALUMNO

(Losprrafossombreadoscorrespondenainformacinparaeldictamendeescolarizacin)
DATOS RELATIVOS AL:

Datosclnicosy/osocialesrelevantes:
Nohaydatosclnicosnisocialesrelevantes.

Desarrollocognitivo:
LosresultadosdeaplicacindelaEscaladeInteligencia(WPPSIIII)nosindicanquelacapacidadintelectualdeXXXen
estosmomentosdesudesarrollo,estenlazonaBAJA(CI:75).Existendiferenciasentrelaspuntuacionesqueobtiene
en las escalas verbal (CI:80), manipulativas (CI:91), velocidad de procesamiento (CI: 92) y lenguaje general (CI:88),
consiguiendolosmejoresresultadosenlavelocidaddeprocesamiento.

Sudesarrollocognitivosesitaenunnivelinferiorrespectoasuedadnecesitandounaintervencinrelacionada
conalgunooalgunosdelosprocesoscognitivosdepercepcin,atencin,memoria,pensamientoeinteligencia
(programaespecfico).

Desarrollopsicomotor:
Motricidad gruesa: Coordinacin dinmica general: Se observan trastornos en la marcha y carrera. No es capaz de
sortearobstculosalcaminarocorrer.Seobservaunainadecuadaalternanciadebrazosypiesalcaminary/ocorrer.
Equilibrio: se mantiene durante poco tiempo a la pata coja. Es capazde saltar con ambos pies en el sitio y en una
direccin.Controlposturalydelmovimiento:seobservandificultadesdeparadacorporalanteestmulosvisualesy/o
auditivos. Es lento en el tiempo de reaccin motora. No se observan trastornos posturales. Tonicidad: se observa
excesodefuerzamuscular.Motricidadfina:Presin:presentauntrazodbilypococontrolado.Manipulacin:coge
adecuadamenteeltildeescritura.Realizacorrectamentelapinza.Coordinacinvisomotora:seobservandificultades
deintegracindemovimientoscoordinadosentreojosymanos,y,entreojosypies.Lateralidad:lateralidaddefinida.
No presenta una ajustada organizacin espacial en s mismo y en espejo. Esquema corporal: conoce, identifica y
nombralasdiferentespartesdesucuerpo.Notieneintegradoelesquemacorporal:conocimientoycontrolcorporal.
Notieneunaestructuracinespaciotemporalajustada.Seobservaunainadecuadadestrezamotora.

Sudesarrollopsicomotorpresentaunretrasoespecficocomportndosecondificultadytorpezasignificativasen
actividades como correr, saltar, manipular, dibujarsin padecer dficit de tipo neurolgico, muscular,
articulatorio,nimental,necesitandounaatencinespecfica.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia

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MOVILIDADYAUTONOMAPERSONAL:

Nonecesitaatencinespecficaenrelacinconeldesplazamiento.

Nonecesitaatencinespecficaenrelacinconelcontrolpostural

Nonecesitaatencinespecficaenrelacinconlamanipulacinyelusodematerialesdidcticos

Nonecesitaatencinespecficaenrelacinconlaalimentacin.

Nonecesitaatencinespecficaenrelacinconelaseopersonal.

Nonecesitaatencinespecficaenrelacinconelcontroldeesfnteres.

NonecesitaatencinespecficaenrelacinconelusodelW.C.

Desarrollosensorial:
Noseobservanproblemasdevisinnideaudicin

No necesitaningn tipodeayudapara elacceso a la lecturay escritura y dems tareas escolares.Su visines

funcional
Nonecesitaningntipodeayudaparaelaccesoallenguajeylacomunicacin.Suaudicinesfuncional

Desarrollocomunicativoylingstico:
Tras la valoracin realizada por maestro de audicin y lenguaje del EOE se considera que el alumno presenta
alteracionesdellenguajeanivelexpresivo/comprensivo.Destacndoseprincipalmentedificultadesenlacomprensin
de mensajes verbales, rdenes. Empleo de vocabulario (algunos conceptos bsicos, sinnimos/antnimos, etc.) y
pobrezasemnticadurantesusemisionesespontneas.Tambinsedestacaqueelalumnopresentapocodesarrollo
delashabilidadesmetafonolgicasnecesariasparainiciarseenelprocesodeadquisicindelalectoescritura.

Comunicacin:Nonecesitaatencinespecfica.Sucomunicacinintencionalesfuncional

Lenguaje expresivo: Utiliza frases simples pero la reduccin sintctica y la desorganizacin de los enunciados
limitanlacapacidadderepresentacindellenguaje;necesitaatencinespecfica

Lenguajecomprensivo:Comprenderelatossencillosaunquemuestradificultadescuandoaumentanlasvariables
decomplejidadylainformacinsepresentanicamentesobreunsoporteoral;necesitandoatencinespecfica.

Desarrollosocialyafectivo:
Autonoma:elalumnoescapazdesolicitarayudacuandolonecesita.Notienedesarrolladosloshbitosdetrabajo
autnomo. Relaciones interpersonales: establece relaciones adecuadas con los adultos y con sus iguales. Est
integrado totalmente en el grupo clase y/o en el centro. Autoconcepto/autoestima: no acta con seguridad y
confianzaensmismo.Necesitadelaaprobacinyreconocimientoporcadalogroydependedeellosuvaloracin
personal. No suele mostrar una actitud derrotista ante las dificultades. Competencia social: tiene desarrolladas
habilidadessocialesbsicas.Suelemostraruncomportamientoagresivo,impulsivoensudesempeosocial,yenotras
ocasiones, un comportamiento inhibido, tmido. Toma la iniciativa en el contacto social. Competencia emocional:
reconoce y expresa los sentimientos y emociones propias. No reconoce, comprende y respeta los sentimientos y
emocionesdelosdems.Nocontrolasuspropiossentimientoseimpulsos.

Presentadificultadesemocionalesrelacionadasconlasbajasexpectativas,conceptodesmismoylacreenciade
sus propias capacidades que interfieren en el proceso de enseanzaaprendizaje requiriendo una atencin
especficacontinuadaopuntual.
Otros:Nohayotrosdatosdeinters.
Estilodeaprendizajeymotivacin:
ESTILODEAPRENDIZAJE
Legustaaprendercosasnuevas.
Trabajamejorsialguienvaaexaminary/oelogiarlosresultados.
Letienenquerecordarconfrecuencialoquetienequehacer.
Nolegustahacerlascosasconindependencia.
En el trabajo: es dependiente; suele terminar lo que empieza aunque se cansa a menudo y le apetece
cambiardeactividad.
Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia

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Enlaresolucindetareas:nopiensalascosasantesdehacerlas,actaimpulsivamente.
Resuelvelastareasatravsdelmecanismoensayoerror.
Eltipodeerroresquecometeestrelacionadoconprocesosdeprocesamientodelainformacin.
Manifiestapreferenciaporeltrabajoindividual.
Sedistraeconfacilidad.
Suniveldeatencinesaceptableenlasprimerashorasdelamaana,conrefuerzosconstantesymejorasise
leprestaatencinindividualizada.
MOTIVACIN:
Muestraintersporlasdistintasreascurriculares.
Elusodereforzadoressociales(nolosmateriales)aumentasuintersporlasdistintasreascurriculares.
Seleccionatareasquesirvanparaaumentarsuautoestima.
Lasexpectativassobresupropiacapacidadnolellevanaesforzarsems.
Le motivan las tareas que le permiten lucirse ante los dems, y, las que han sido diseadas teniendo en
cuentasusinteresesysesitanentreloqueyasabeyloquehadeaprender.
Alcanzarlametaenunatareaconstituyeunafuentedemotivacinimportante.
Niveldecompetenciacurricular:
SegnsututorasuniveldecompetenciacurricularsesitaainiciosdeltercerciclodeEducacinInfantil.
SuNCC se sita enun nivel ligeramente inferior (eneducacin infantilundesfase en el ritmo de aprendizajey
desarrollo que implique una atencin ms personalizada) respecto a su grupo de referencia necesitando
adaptacionesnosignificativasdelcurrculoordinario

Enelficheroexterno:adjuntarficheroconlossiguientesresultadosdelaspruebasaplicadas

Resultados de las pruebas aplicadas:

ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIOS (WPPSI)- PERFIL DEL ALUMNOPuntaciones Tpicas
PRUEBASVERBALES

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

INFORMACIN
VOCABULARIO
ADIVINANZAS
COMPRENSIN
SEMEJANZAS
PRUEBASMANIPULATIVAS
CUBOS
MATRICES
CONCEPTOS
FIGURASINCOMPLETAS
ROMPECABEZAS
VELOCIDADDEPROCESAMIENTO

BSQUEDADESMBOLOS
CLAVES
LENGUAJEGENERAL

DIBUJOS
NOMBRES

LosresultadosdeaplicacindelaEscaladeInteligencia(WPPSIIII)nosindicanquelacapacidadintelectualdeXXXen
estosmomentosdesudesarrollo,estenlazonaBAJA(CI:75).Existendiferenciasentrelaspuntuacionesqueobtiene
en las escalas verbal (CI:80), manipulativas (CI:91), velocidad de procesamiento (CI: 92) y lenguaje general (CI:88),
consiguiendolosmejoresresultadosenlavelocidaddeprocesamientoylospeoresenlaspruebasverbales.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia

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APTITUDESBSICASENEDUCACININFANTIL(AEI)

Evala el nivel de algunos aspectos aptitudinales fundamentales para el aprendizaje escolar, como son, el
conocimiento de los conceptos bsicos de tipo verbal, cuantitativo y espacial, aptitud perceptiva y memoria. Las
pruebascomprendenlassiguientesreas:

Verbal: a partir de representaciones grficas, evala la aptitud para reconocer objetos, cualidades o usos de los
mismos,accionesycapacidadpararealizarrdenesrecibidasverbalmente.

Cuantitativa:evalalacapacidadparaclasificarobjetossegnsutamao,formaetc.Nocionesdecantidad,muchos,
pocos,etc.ynocionestemporales.

Orientacinespacial:comopartedelaaptitudperceptivovisual,evalalacapacidadparalaadquisicindelalectura,
evalalacapacidadparaasociarunaseriedefigurasiguales,colocadasendistintasposiciones,conunmodelodado.

Memoriaauditiva:evalalacapacidadparaevocarobjetososerespresentadosdeformaverbalyreconocerlosen
unarepresentacingrafica.

Visomotricidad: capacidad para adaptar los movimientos corporales, especialmente los de los msculos pequeos
(motricidadfina)parareproduciralgoquesepercibedeformavisual.Enestaprueba,lavisomotricidadseevalapor
mediodetresactividades:copiadefigurassimples,copiadefigurasformadasporcrculosytrazadodecaminos.

CUADRORESUMENDEPUNTUACIONES
PRUEBA
PUNTUACIONDIRECTA
PUNTUACINCENTIL
VERBAL
10
1
CUANTITATIVO
7
1
ORIENTACIONESPACIAL
6
3
MEMORIAAUDITIVA
1
3
VISOMOTRICIDAD
16
25
TOTAL
40
1

MADUREZLECTOESCRITURA
33
1
Enbasealosresultadosobtenidos,sedeberealizarconelalumnounprogramadeentrenamientoenlossiguientes
aspectosqueevalalaprueba:verbal,cuantitativo,orientacinespacialymemoriaauditiva,y,continuarafianzando
lavisomotricidad.

VALORACINLOGOPDICA

RESULTADOSDEPLONR5aos.Realizadoelbalancededatosycotejadosconlastablasparaelgrupodeedadcuyo
testsehaadministradoaestealumno,lapuntuacintotalesNORMAL(puntuacinmediaoporencimadelamedia,
segnloscriteriosdelaprueba.)

RESUMENDEPUNTUACIONESPLONR5aos
PD
PT
PERFILDERESULTADOS

FORMA
PuntuacinTotal(Mximo:5)
4
46
NECESITAMEJORAR

Fonologa
1

Morfologaysintaxis
3

Repeticindefrases
0

Expresinverbalespontnea
2

CONTENIDO
PuntuacinTotal(Mximo:6)
6
73
NORMAL

Categoras
1

Acciones
1

Partesdelcuerpo
1

rdenessencillas
1

Definicinporeluso
2

Nivelcomprensivo
1

Nivelexpresivo
1

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia

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USO

PuntuacinTotal(Mximo:3)
Expresinespontneaanteunalmina
Expresinespontnearompecabezas
PuntuacintotalPLON4
PuntuacinTotal(Mximo:14)

2
1
1
12

46

60

Informe Tipo TGD

NECESITAMEJORAR

NORMAL

A. ANLISISDELASBASESANATMICOFUNCIONALESDELLENGUAJE

1.AUDICIN
Niveldeaudicin:normal.

Conclusionesdelaexploracin:noexistensospechasdedficitauditivo.

2.PERCEPCINAUDITIVA
Repeticindesecuenciasrtmicasadecuadasasuedad:si.
Discriminacinsonidosdelmedio(D.S.M):adecuada.
Discriminacinfigurafondoauditiva(D.F.F.A):adecuada.
Discriminacinauditivadeparesdepalabras(D.A.P):adecuada.
Discriminacinfonolgicaenlogotomas(D.F.L):adecuada.
Integracinauditiva(ITPA):losresultadosdelalumnoindicanunaedadpsicolingsticade52
aos.
Asociacin auditiva (ITPA): los resultados del alumno indicanuna edad psicolingstica de 48
aos.

Conclusionesdelaexploracin:elalumnodemuestraunasaptitudesperceptivasacordesasugruponormativo.

3.MEMORIAAUDITIVAVERBAL
Oraciones:adecuada.Elalumnorepiteoracionesde8elementos(subtemsdePLON)
Repeticin de palabras largas: le cuesta repetir palabras largas dando lugar a la aparicin de
procesosfonolgicosdesimplificacin.
Memoriasecuencialauditiva(ITPA):losresultadosdelalumnoindicanunaedadpsicolingstica
de45aos.
Repeticindeseriesdepalabras:elalumnorepitecorrectamentehastaseriesdetrespalabras
(EDAF)

Conclusionesdelaexploracin:elalumnopresentaunadecuadoniveldeejecucinentareasquerequierenel
manejodelamemoriaauditivoverbal,aunqueseaprecianciertasdificultadesenrepeticindepalabraslargas.
4.EXPLORACINDELASFUNCIONESORALES(respiracin,masticacin,deglucin)
Respiracin
Tiporespiratorio:superiorconascensoclavicular.
Conductarespiratoria:bucal.
Capacidadrespiratoria:novalorada.

Conclusionesdelaexploracin:noseapreciandificultadesquepuedancomprometerelhabladelalumno.
Soplo
Potencia:mejorable.
Control:mejorable.
Direccionalidad:mejorable.

Conclusionesdelaexploracin:noseapreciandificultadesquepuedancomprometerelhabladelalumno.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia

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5.MORFOLOGA Y FUNCIONALIDAD* DE LOS RGANOS FONOARTICULATORIOS *(En imitacin y praxias

vegetativas)
Aspectosmorfolgicos
Lengua:normal.
Paladarduro:normal.
PaladarBlando:normal.
Nariz:normal.
Arcadadentaria:mordidaabierta.
Maxilares:normales.
Labios:normales.
Aspectosfuncionales
ElalumnorealizacorrectamentelaspraxiasacordesasuedadELCE.

Conclusionesdelaexploracin:noseconsideranecesarialaintervencinenesteaspecto.
6.ASPECTOSSUPRASEGMENTALESDELHABLA
Fluidez:normal.
Voz: normal, si bien, se aprecia cierta conducta de sobreesfuerzo vocal que le produce en
algunasocasionesunavozplanayarenosa.
Prosodia:normal.

Conclusionesdelaexploracin:Noseconsideranecesarialaintervencindirectasobreestosaspectos.

B.ANLISISDELOSCOMPONENTESDELLENGUAJE

1.DIMENSINDEFORMA
1.1Evaluacinfonticayfonolgica
Hemosvaloradoenelalumnolosaspectosfonolgicosyfonticosentareasdedenominacin,repeticinyenel
lenguajeespontneo.Seobservanlossiguientesprocesosfonolgicosdesimplificacindelhabla:
Procesos que afectan a la estructura de la slaba: Se aprecian algunas omisiones de
consonantesfinalesyslabasinversasenellenguajeespontneo.Seaprecia,noobstante,una
articulacinmsprecisaentareasdedenominacin,repeticindepalabrasyrepeticinfontica
entodosellos.

Conclusiones de la exploracin: el alumno tiene adquirido el sistema fonticofonolgico de nuestro idioma,

dando lugar a un habla perfectamente inteligible y correcto en la prctica totalidad de sus emisiones verbales
espontneas,siendoanecdticosloserroresarticulatoriosenelalumno.

1.2Evaluacindelamorfologaydelasintaxis

A nivel morfolgico: Se observan algunas imprecisiones en las concordancias de gnero y

nmero,empleocorrectodeflexionesverbalesacordesasuedad(formassimplesdepresentey
pasado, principalmente) Emplea las conjunciones (copulativas, adversativas, causales),
determinantesdemostrativos,posesivos,preposicionesyadverbiosaunqueseaprecianalgunas
dificultadesconlostemporales.Losadjetivosqueempleasonprincipalmentedescriptivos,con
pococarctersimblico.

Anivelsintctico:Lalongitudmediadesusenunciadosesdeunos4elementos.Predominando
lasoracionessimplesdes+v+poincompletas.Pocapresenciadeoracionescompuestasyasea
decoordinacincopulativa,adversativaycausalydeyuxtaposicin.Laestructurasintcticade
lasmismasescorrecta,respetaelordensintctico.

Conclusionesdelaexploracin:elalumnoempleaunasestructurasmorfosintcticasenellenguajeespontneo
correctasperocontendenciaaemitirenunciadossimplificados,incompletos.Tambinseobservadificultadesen
la comprensin de enunciados que incluyen palabras con carcter funcional como son preposiciones, relativos,
estructuras de subordinacin, rdenes con cierta complejidad, formas verbales complejas, enunciados que
implicanponerenprcticatareasderazonamiento.Seconsideranecesarialaintervencinsobreestosaspectos
conelobjetivodeconseguirelaumentodeelementosoracionalesenellenguajeespontneo.
Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia

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2.DIMENSINDECONTENIDO

TESTDEVOCABULARIOENIMGENESPPVIII,PEABODY
El objetivo principal de esta prueba es medir el vocabulario receptivo del alumno en relacin a su grupo
normativodeedad.Estossonlosresultadosobtenidosporelalumno:
PUNTUACINDIRECTA66
PUNTUACIONESTRANSFORMADAS
CI107
Percentil68
Eneatipo6
DESARROLLO
Edadequivalente6

Conclusiones en relacin a la prueba: El alumno obtiene una puntuacin media alta en relacin a su grupo
normativoencompetenciaenvocabulariocomprensivo.Suvocabulariocomprensivo,segnestaprueba,resulta
equivalentealdeunalumnode6aos,esdecir,laedaddelalumno,porloqueconcluimosquesusresultados
siguenunpatrndedesarrollodentrodelanormalidad.Noobstantedebemosindicarquedurantelarealizacin
delapruebaelalumnorespondaenciertasocasionesalazarycambiabaderespuestaunavezquehabaelegido.

Lxico expresivo/comprensivo: el alumno presenta un vocabulario receptivo/expresivo algo

inferioraloesperableasugruponormativo.Enlasubpruebadeexpresinverbal,ITPA,obtiene
un perfil de edad psicolingstica de 53 aos. Se observan ciertas dificultades en la
interiorizacin de conceptos bsicos temporales en tareas secuencias temporales,
razonamiento,rdenes,etc.

Semntica: realiza definiciones por el uso de los objetos. Le cuesta establecer categoras
semnticas.Dificultadparaencontrarelementoscomunesencategoras.

Sinnimos/antnimos:seobservapobrezaenelmanejoderelacionesdesinonimiayantonimia
aexcepcindelosdealtafrecuencia.

Conclusiones de la exploracin: consideramos que el alumno presenta una riqueza lxica y semntica en el
lenguaje espontneo inferior a lo esperable en su grupo normativo, se observan dificultades en comprensin
verbal relacionadas con escasez de aspectos semnticos, dificultad para encontrar palabras, etc. por lo que
consideramosnecesariointervenirsobreestosaspectosdellenguaje.
3.DIMENSINDEUSO
Seobservaintencincomunicativa,inicioymantenimientodelcontactoocular.Iniciativacomunicativa.Lecuesta
respetarlosturnosyeltemadeconversacin.Tieneinteriorizadasnormasyrutinasdeclase,saludos,etc.

Conclusionesdelaexploracin:elalumnonopresentadificultadessignificativasenelmanejosocialdellenguaje
aunqueseconsideramuyimportanteparaelalumnoparticiparentareasdeclasecomoasambleas,trabajopor
parejasyenpequeogrupo,contarhistorias,hacerdescripciones,responderapreguntasenclase,etc.

C.ANLISISDELALECTURAYESCRITURA

RESULTADOSDETHM,testdehabilidadesmetalingsticas
La prueba THM trata de valorar el grado de desarrollo de las habilidades metalingsticas al iniciar de forma
sistemticaelaprendizajedelalectoescritura.

SEGMENTACINSILBICA1
SUPRESINSILBICA0
DETECCINDERIMAS0,2
ADICINSILBICA0
AISLARFONEMAS0,6
UNIRFONEMAS0,2
CONTARFONEMAS:0
TOTALPRUEBA2

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Conclusiones de la prueba: los alumnos cuya puntuacin total se encuentra entre 0 y 175 indican que stos
carecen de las habilidades fonolgicas bsicas que facilitan el acceso a la lectoescritura, encontrndose la
mayoradelosaciertosentareasdesegmentacinsilbicayrimas.Lapuntuacinqueobtieneelalumno2,muy
prximaa175indicaqueseencuentraenprocesodeadquisicindedichashabilidadesporloquelaadquisicin
delalecturadebepotenciarseincidiendosobrelossiguientesaspectos.Verorientacionesalprofesorado.

Escritura:elalumnohamejoradodeformasignificativaentareasdecopiapunteadoypauta,
deslabasypalabrasdesdeiniciosdecurso,comenzandoaseguirelritmodesugrupoclase.La
tutora destaca que el alumno presenta poco control en el trazo en las citadas tareas de
escritura,dibujary/ocolorear.
Lectura:elalumnoseestiniciandoenelaprendizajedelalectura,enlaactualidadleesilabas
directasyalgunaspalabrasrealizandocorrectamentelaconversingrafema/fonema.

Conclusiones de la exploracin: el alumno parece haberse iniciado en el mecanismo de aprendizaje de la ruta

fonolgica. Se recomienda potenciar las habilidades metafonolgicas del alumno (conciencia fonolgica: rimas,
supresindefonemainicial,finalcomenzandoporfonemasfricativos;identificaryagruparpalabras/imgenesen
funcindelsonidoinicial,final,etc.concienciasilbica:contarslabas,suprimirslabasendiferentesposiciones,
etc.)

D.CONCLUSIN

El alumno presenta alteraciones del lenguaje a nivel expresivo/comprensivo. Destacndose principalmente

dificultades en la comprensin de mensajes verbales, rdenes. Empleo de vocabulario (algunos conceptos
bsicos, sinnimos/antnimos, etc.) y pobreza semntica durante sus emisiones espontneas. Tambin se
destacaqueelalumnopresentapocodesarrollodelashabilidadesmetafonolgicasnecesariasparainiciarseenel
procesodeadquisicindelalectoescritura.

5.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

CLIMADENTRODELAULA:
Elalumnoestintegradototalmenteenclase,sibiensuelenecesitarayudacontinua.
La clase tiene una organizacin variable en funcin de las actividades programadas: individualmente,
pequeogrupo,grangrupo.
Elhorariodeclasesehaelaboradoenrelacinconlosperiodosdemayoromenorrendimientodelalumno.
Elalumnoestsituadoenunaposicinespecialdentrodelaulafacilitndolelaasimilacindeloscontenidos
curricularesatravsdeunmayorcontroldelprofesor.
Losmaterialesempleadosporelalumnoseadaptan,enlamedidadeloposible,asusposibilidades.
La informacin se presenta a travs de los canales estimulares que resultan ms adecuados a las
caractersticasdelalumno.
Sepriorizanloscontenidosprocedimentalesyactitudinalessobrelosconceptuales.

CLIMAFUERADELAULA:
Enelpatiosueleestaractivo.
Sueleintegrarseenlosjuegosdegrupo,aunqueenocasiones,puedemolestaralosdems.
Iniciaactividadesautnomamente.
Nobuscalacompaadelosmaestros.
Nosuelejugarsiempreconlosmismoscompaeros.
Imitalasactividadesdesuscompaeros.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia

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6.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL

Elncleofamiliarestcompuestoporelpadre,lamadre,unahermanayXXX,siendosteelpequeo.Laeconoma
familiar resulta suficiente. Se relaciona adecuadamente con su familia, si bien suele manifestar preferencia por la
madre.Lafamilianotieneasumidoelproblemaquepresentaelalumno.Cuandosecitaalafamiliaparaqueacudan
alcentrohayqueinsistiryrecordrselocontinuamente.Laactituddelafamiliaenrelacinalaescolaridaddesuhijo
noescolaboradora.

7.- DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Se trata de un alumno que presenta de NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO, concretamente

Necesidades Educativas Especiales derivadas/compatibles con TRASTORNO GRAVE DEL DESARROLLO: RETRASO
EVOLUTIVOGRAVEOPROFUNDO.
Observaciones:
Retrasoevolutivograveoprofundo:Retrasoenlaaparicindeloshitosevolutivospromediadosendosomsdelas
reasdedesarrollo(psicomotor,perceptivocognitivo,comunicacin,autonoma,relacinpersonal,etc)dedosoms
desviacionestpicas.

8.- PROPUESTA DE ATENCIN EDUCATIVA. ORIENTACIONES AL PROFESORADO

ATENCIN EDUCATIVA Y ORIENTACIONES AL PROFESORADO

MEDIDASEDUCATIVAS

Medidaseducativasgenerales:(Pg.53)
Adecuacindelasprogramacionesdidcticasalasnecesidadesdelalumno.

Medidasespecficasdecarctereducativo:(Pg.61)
Adaptacincurricularnosignificativa(ACNS).EducacinInfantil.
ProgramaEspecfico(PE).EducacinInfantil

Medidasespecficasdecarcterasistencial:No

RECURSOSPERSONALES

Profesoradoespecialista:ProfesoradoEspecialistaenPedagogaTeraputica(PT)ydeAudicinyLenguaje(AL)

Personalnodocente:No

RECURSOSMATERIALES

Recursosmaterialesespecficos:No

ORIENTACIONESALPROFESORADO

Especificar orientaciones para la organizacin de la respuesta educativa y para el desarrollo de la atencin educativa
propuesta en el subapartado anterior.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia

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Enesteapartadosedetallanlasmedidasespecficasylosprogramasespecficos:

Adaptacin Curricular No Significativa: La ACNS supone modificaciones en la propuesta pedaggica o

programacin didctica, del mbito/rea/materia/mdulo, objeto de adaptacin, en la organizacin,
temporalizacin y presentacin de los contenidos, en los aspectos metodolgicos(modificaciones en
mtodos, tcnicas y estrategias de enseanzaaprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los
agrupamientosdelalumnadodentrodelaula),ascomoenlosprocedimientoseinstrumentosdeevaluacin.

Programas especficos (PE): para subsanar las dificultades que presenta en lenguaje, estructuracin y
orientacinespacialytemporal.

Programaespecfico(PE):paralamejoradelaautoestima

YseadjuntanlassiguientesorientacionesalprofesoradoenFICHEROEXTERNOoensucasoelinformecompleto.

Orientacionesalprofesorado:

LENGUAJEyLECTURA

Proponemos las siguientes actividades para realizar en clase con el alumno tanto individualmente como de forma
colectiva:
Creacin de familias semnticas de forma oral: se trata de proponer a los alumnos una palabra para que
digan todas las que se les ocurran relacionadas con ella. La palabra propuesta y las que van diciendo los
alumnos se apuntan en la pizarra. Por ejemplo, proponemos mesa y los alumnos van diciendo: patas
porquelasmesastienen4patas,casaporqueenlascasassuelehabervariasmesas,etc.
Creacindefamiliassemnticasporescrito,conimgenes(collages,tarjetas,etc.)
Creacin de mapas semnticos en la pizarra, en la libreta, en cartulinas empleando una lluvia de ideas,
tomando de referencia preguntas claves del tipo: dnde vive, qu lleva puesto, qu hace, a qu familia
pertenece,relacinconelserhumano,etc.?
Separacindefamiliassemnticas:mezclarpalabras,imgenes,etc.devariasfamiliassemnticasaadiendo
varias quenotengannada que ver teniendo el alumnado que localizarlas ydejarlas fuera de los otros dos
grupos.
Cadenasderelacionessemnticas:partiendodeunapalabra,buscarotraqueguarderelacinsemnticay
conlaqueacabamosdeaadirbuscarotraqueguarderelacinconestaltimayassucesivamente.
Hacer acrsticos entre toda la clase. Se propone una palabra y cada alumno va diciendo una palabra que
empiece con cada una de las letras que la componen; se pueden introducir variantes del tipo: que
pertenezcan a una misma familia semntica, introducir categoras: nombres propios, animales, ciudades,
adjetivos,etc.
Definirpalabrassinutilizarpalabrasprohibidas(JuegodelTab)
Buscar,emparejar,eliminarsinnimosyantnimosdediferentespalabraspropuestasalazar,enlapizarra,
dentrodeunalecturadeclase.
Concursodedecirpalabrasdeunafamiliaenunminuto.
Identificartrminosquenoestnrelacionadosconotrosdeunalistaelaboradapreviamente.
Leerhistoriashastalamitadeinventarfinalesalternativos.
Elaborarcuentosenpequeosgrupospartiendodepalabrasclave,imgenes,etc.

Actividadesparaeldesarrollodehabilidadesmetafonolgicasenelalumno:

Segmentacindefrasesenunidadeslxicas.
Actividadesdeomisin,sustitucin,adicindepalabras.
Comparacindefrasesporelnmerodeunidadeslxicas.
Producciones/identificacionesderimassilbicasenposicinfinal.
Segmentacinsilbica.
Comparacionesdeestructurassilbicas.
Representacionesgrficasdesegmentossilbicos.
Reconocimientoypronunciacindepalabrasatravsdelarepresentacindesuseslabonessilbicos.

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Unavezquedomineestetipodeactividadescontinuarconlassiguientes:

Deteccinderimassilbicasenposicininicial,mediayfinal.
Omisionessilbicasendiferentesposiciones.
Adicionessilbicas.
Sustitucionessilbicas.
Discriminacindefonemasinicialesyfinales.
Juegosdeveoveo;encadenados,etc
Conversindegrafemas/fonemas:Habilidadparaasociaraundeterminadografema,elsonido(fonema)quesegn
lasreglasdelidiomalecorresponde.
1. Asociacin fonema/slaba inicial: Presentar varias cartas del loto fontico cuya imagen sonora empiece por la
mismaslabaparaqueelalumnosealeentrevariasslabaspropuestaslacorrecta.
2.Asociacinfonema/slabafinal:Presentarvariascartasdellotofonticocuyaimagensonoratermineporlamisma
slabaparaqueelalumnosealeentrevariasslabasescritaspropuestasaquellaqueseacorrecta.
3.Asociacinfonemas/slabas:Presentarunacartadellotofonticojuntocondistintasslabasaisladasparaqueel
alumnoseleccioneaquellasquecorrespondenalaimagensonora.
4.Asociacingrafema/fonema:Presentarvariascartasdellotofonticocuyaimagensonoraempiecepordossonidos
distintosjuntoconsusgrafemascorrespondientesparaqueelalumnoestablezcacorrespondencias.
5.Asociacingrafema/fonema:Presentargrafemasjuntoconcartasdellotofonticocuyaimagensonoraempiece
poresossonidosparaqueelalumnoestablezcarelaciones.
6.Asociacingrafema/fonema:Presentarunacartadellotofonticojuntocondistintosgrafemasaisladosparaque
elalumnoseleccioneaquellosquecorrespondenalaimagensonora.
7.Asociacingrafema/fonema:Presentartrescartasdellotofonticojuntocontresbolsasdeslabasaisladaspara
queelalumnoformeparejasentrelasbolsasylosdibujos.
8. Asociacin grafema/fonema: Presentar una carta del loto fontico junto con diferentes grafemas para que el
alumnoapartirdelaimagensonoraidentifiqueelgrafemacorrecto.
9.Asociacinfonema/grafema:Presentarvariascartasdellotofonticoparaqueelalumnoconstruyaunapalabraa
partirdelossonidosinicialesdecadacarta.
10.Sopadeletras:Localizardeterminadaspalabrasenlaslneashorizontalesoverticalesdeunatabladegrafemas.
11. Asociacin palabra/concepto: Presentar una carta del loto fontico junto con tres palabras de forma visual
parecidaparaqueelalumnoidentifiquelapalabracorrecta.
12.Bolsadeslabas:Presentarslabassueltasdentrodeuncrculoparaqueelalumnoformeunapalabraapartirde
laordenacindeaquellas.
13.Bolsadegrafemas:Presentargrafemassueltosdentrodeuncrculojuntoconunacartadellotofonticoparaque
el alumno: 1) Seleccione los grafemas de la imagen sonora. 2) Forme una palabra a partir de la ordenacin de
aquellos.
14. Bolsa de grafemas: Presentar grafemas sueltos dentro de un crculo para que el alumno forme una palabra a
partirdelaordenacindeaquellos.
15.Bolsadegrafemas:Presentargrafemassueltosjuntoconcartasdellotofonticoparaqueelalumnoestablezca
relacionesentresonidosygrafemas.
16. Completar slabas en palabras: Presentar una carta del loto fontico junto con la palabra incompleta que
representaalconcepto,paraqueelalumnoentrevariasslabasescritaspropuestasseleccionelacorrecta.
17. Completar grafemas en palabras: Presentar una carta del loto fontico junto con la palabra incompleta que
representaalconcepto,paraqueelalumnoentrevariosgrafemasescritospropuestosseleccioneelcorrecto.
18. Completar grafemas en palabras: Presentar varias palabras incompletas, para que el alumno entre varios
grafemasescritospropuestosseleccioneelcorrecto.
19.Crucigramas:Realizarcrucigramasapartirdelosdibujosquerepresentenalconcepto.
20.Letraslocas:Presentarpseudopalabrasformadasporgrafemasdesordenadosparaqueelalumnolosordenepara
formarunapalabra.
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21.Pruebasdeimprenta:Presentartextosopalabrasaisladasquepresentanerroresdeomisinoadicinparaqueel
alumnolosidentifique.
22.Domindesilabas:Construirfichasdedominconparejasdeslabassueltas.
23. Domin de grafemas/fonemas: Construir fichas de domin formando parejas de grafemas y dibujos del loto
fontico.

CONVERSINGRAFEMAFONEMA:
https://sites.google.com/site/asociacionaedir/reglascorrespondenciagf
http://es.scribd.com/doc/47421504/Asociaciongrafemafonemayfonemagrafema
http://es.scribd.com/doc/24037751/PAUTASLECTOESCRITURA
http://www.ladislexia.net/ensenaraleeryescribiraninosdislexicos/

ESTRUCTURACINESPACIAL

La orientacin y la estructuracin espacial se presentan como dos pilares fundamentales que deben estar
consideradosntegramentedurantetodoelprocesodeenseanza,yaquehacenposiblealescolarelmovimientocon
elquepuedeorganizarelespacioysindudaalguna,constituyenlabasedelosposterioresaprendizajes.Dentrodela
"EstructuracinEspacial"resultanecesarioplantearunadiferenciacinentretresconceptosconelfindefacilitarla
comprensindeltema,estosson,laorientacinespacial,laestructuracinespacialpropiamentetal,ylaorganizacin
espacial.

OrientacinEspacial.
PodemosentenderlaOrientacinEspacialcomolaaptitudparamantenerlaconstantelocalizacindelpropiocuerpo,
tantoenfuncindelaposicindelosobjetosenelespaciocomoparacolocaresosobjetosenfuncindesupropia
posicin. Lo anteriormente sealado incluye un variado conjunto de manifestaciones motrices (reagrupamientos,
decisiones,localizaciones,etc.),lascualescapacitanalapersonaparaelreconocimientotopogrficodelespacio.La
manifestacindedificultadesdeorientacinespacialenun/unanio/aseexpresarensuaprendizaje,atravsdela
escritura, la confusin entre letras de similar grafa, las cuales se diferencian por una orientacin establecida en
relacinconlaverticalylahorizontal,estoseconocecomo"inversinesttica"ypuededarse,porejemplo,conlas
letrasdyb,pyq,entreotras.Porotraparte,enelclculoel/lanio/atenderaconfundir,tantoenlalecturacomo
enlaescrituradeste,ciertascifrascomoel6y9oescribir3y5alrevs.EstructuracinEspacial.

LaEstructuracinEspacial
Eslacapacidadparaestablecerunarelacinentreloselementoselegidosparaformaruntodo,estarelacinimplicala
independenciadeloselementosconstitutivosdelconjuntoenunasituacinespaciotemporaldeterminada.Desde
lasinvestigacionesrealizadasconanterioridad,sepuedenrescataraportesimportantesconrespectoaltema,entre
stosseencuentraelquelanocindeestructuracinespacialnoesinnata,sinoqueseelaborayconstruyemediante
la accin y la interpretacin de un gran bagaje de datos registrados por los sentidos (registros sensoriales). Se
componesegnPiaget,detrescategorasfundamentales,lascualesdebernser,manejadasporlos/asnios/asconel
findecapacitarseenlaorganizacinespacial,estosson:
Relaciones topolgicas: relaciones elementales existentes entre los objetos, como por ejemplo, de vecindad,
separacin,orden,sucesin,continuidad.

Relaciones proyectivas: se fundan sobre las topolgicas y responden a la necesidad de situar, en funcin de una
perspectivadada,losobjetosoloselementosdeunmismoobjetoenrelacinconlosdems.

Relacioneseuclidianasomtricas:demuestranlacapacidaddecoordinarlosobjetivosentres,enrelacinconun
sistema o unas coordenadas de referencia, lo que supone la utilizacin de medidas de longitud, de capacidad y de
superficie.

Conrelacinalltimopunto,enelcasodelalumnadocondeficienciamentalsepuedenutilizarmedidasdecarcter
arbitrario (por ejemplo: utilizando objetos como palitos de helado se puede saber cuntos de stos caben en una
mesa,tambinsepuedenutilizarlasmanos,lospiesuotros)hastallegarpaulatinamentealautilizacindemedidas
convencionales bsicas (mediante reglas), todo esto considerando las posibilidades de los/las alumnos/as a los que
estemosatendiendo.

En la estructuracin espacial, los/las nios/as podrn presentar una o ms de las dificultades que se sealarn a
continuacin: en la escritura espontnea separar o unir palabras sin respetar la estructura del lenguaje, slo se
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guiarporclavesfnicas.Porejemplo:"mimammediolaleche"envezde"mimammediolaleche",estadificultad
puede darse tanto en el lenguaje oral como en la escritura espontnea y se caracteriza por exhibir problemas de
concordanciaengnero,nmerooconjugacinverbal.

Engeneral,lascomplicacionespresentadasenelmbitodeestructuracinespacial,temporaloespaciotemporal,
constituyenunndiceconsiderablededificultadesparareproducirunaciertadisposicindeloselementos(fonemas,
letras,cifras,palabras,etc.)enelespacioyeneltiempooenambosalmismotiempo.

OrganizacinEspacial.
La Organizacin Espacial se reconoce como la manera de disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en
ambos a la vez; es decir, la forma de establecer relaciones espaciales, temporales o espacio temporales entre
elementos independientes (relacin de vecindad, proximidad, anterioridad o posterioridad, sobre posicin). Se
caracterizaporposeerundistintodesarrollosegnseproduzcaenetapaspreoperatoriasuoperatoriasdelalumnado.
EnrelacinconeltemaPiagetproponeunadistincinentreelespacioperceptivo(figurativo)yelespaciointelectivo
(representativo).

Elespaciofigurativodetipoperceptivosepresentaenlosperodosevolutivossensomotores(aprox.entrelos0y2
aos),ylospreoperatoriosointuitivos(aprox.entrelos2y7aos).Secaracterizaporlavivenciamotrizyperceptiva
inmediata que el alumnado posee del espacio, la cual le permite establecer relaciones cada vez ms complejas
mediantelaexploracinylaexperimentacindentrodelentornomscercano.

Elespaciorepresentativodetipointelectivo,apareceduranteelperiodooperatorio,apartirdelos7u8aos,cuando
el/lanio/aadquiereprogresivamentelacapacidaddeanalizarlosdatosperceptivosinmediatosyelaborarelaciones
espacialesmuchomscomplejas.Enesemomentosemanifiestaunadescentracinrespectoalpropiocuerpo,una
objetivacin de los puntos de vista y juicios sobre las relaciones espaciales logrando superar el egocentrismo
cognitivo.

Las dificultades en el mbito de organizacin espacial se expresarn, por ejemplo, al presentarle a un/una nio/a
letras tales como: l a s a y se le pide que las organice de maneratal que se pueda leer la palabra "alas", el/la
nio/atenderanorespetarelordenypodrpresentarpalabrascomo:salaolasa.Loanteriormentemencionadose
denomina"inversionesdinmicas"ytambinsepuedepresentarenelclculo,porejemplo,almomentodeescribir
cifrascomo418por841o184por481.

Estetipodeinconvenientesnoalcanzaaserpercibidoporelalumnado,yaqueseconvencedehaberrealizadoen
formaexactasuactividad,esdecir,escritoorepresentadocorrectamentelapalabraonmerorequerido.

Existen otros conceptos muy relacionados al tema de estructuracin espacial, estos son la lateralidad y la
direccionalidad, mediante los cuales el alumnado puede fundamentar un marco de referencia para distinguir y
relacionarelementosuobjetos,considerandosupropiocuerpoconrespectoalespacioenelquesedesenvuelve.
PROPUESTAPRCTICADEORIENTACINESPACIAL

Ejerciciosdeorientacin.Lasactividadesquesepresentanacontinuacintienencomoobjetivoelaprendizajedelas
nocionesbsicasdereferenciaespacial:delanteatrs;arribaabajo;derechaizquierda.

Ejerciciosdeorientacinenelespacioinmediato:
Identificarlostrminosderechaizquierdaenlasdosmitadesdesucuerpo.Setratadequeel/lanio/atomecomo
punto de referencia una actividad manual familiar, como por ejemplo: dar la mano, comer, dibujar o peinarse,
tomandoconcienciadequelorealizaconlamanoizquierdaoderecha.
Entrecuatroyseisaos,esnecesarioqueel/laeducador/arealicelosejerciciosenespejo;esdecir,cuandoquieraque
el/lanio/aejecuteunmovimientohacialaderecha,eldeberealizarlohacialaizquierda,puestoqueestsituado/a
frenteal.

Colocarse frente al escolar, cada uno tiene un objeto en la mano. El/la educador/a coloca el objeto en el suelo
mientrasdice:abajo.El/lanio/acopiaelmovimientoyrepitelapalabraabajo.Seprocededelamismamanerapara
las nociones arriba, adelante, atrs, izquierda y derecha. Ponerse frente al escolar y poner el objeto en una
determinadaposicin.Pedirlequecopielaposicinylaverbalice.
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Dibujar en el suelo un cuadrado o un crculo. Pedirle al escolar que se coloque dentro de l y darle las siguientes
rdenes:saltaaladerecha,alaizquierda,alfrenteyhaciaatrs.

Proporcionarle una hoja de papel y un lpiz. Pedirle que realice trazos de derecha a izquierda, del centro a la
izquierda,deizquierdaaderechaodearribahaciaabajo.

Atravsdeguasparaqueel/lanio/atrabaje,reforzartodaslasnociones.

Estas nociones se pueden integrar realmente a travs de una experiencia personal que tenga sentido para el/la
nio/a; por ejemplo: pedirle que ponga la mesa: el cuchillo a la derecha y el tenedor a la izquierda. Que recoja el
juguetequeestdebajodesucama,oquealcanceelcojnqueestsobresucama.

ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA ESTRUCTURACIN TEMPORAL, ANLISIS DE

CONCEPTOSYPROPUESTAPRCTICA:

Sepuededefinirlaestructuracintemporalcomolacapacidaddesituarhechos,objetosopensamientosdentrode
unaseriesucesiva.

Enlaevolucindeestaestructurainfluyendemaneradeterminantelasoperacioneslgicasdelpensamiento,espor
ello por lo que el alumnado que no posee dicha forma de pensamiento tiene muchos problemas de percepcin
temporal,especialmenteenloqueserefierealaordenacintemporal.

Dentrodelaestructuracintemporalsepuedendistinguirdoselementos:

1. La estructuracin rtmica: capacidad para interiorizar y ejecutar series rtmicas, y que es consecuencia de la
asimilacinperceptivomotrizdeltiempo.

2. La ordenacin temporal: capacidad de ordenar sucesos o situaciones dentro de una serie sucesiva, y que es
consecuenciadelaasimilacincognoscitivadeltiempo.Dentrodelaordenacintemporalsedistinguentresniveles:

Un nivel referido a los conceptos y nociones bsicas temporales (antes/despus, ahora/ya, rpido/normal/lento,
noche/da,etc).

Un nivel referido a las formas (nociones) socializadas del tiempo (semana, ao, estacin, siglo, etc), para cuyo
reconocimientoyusoesnecesarialautilizacindeoperacionesdeciertacomplejidaddelpensamientolgico.

Unnivelreferidoalasformasabstractasdeltiempo(eltiempohistrico)paracuyaadquisicinesnecesarioteneren
plenofuncionamientotodaslascapacidadesdelpensamientoabstractooconceptual.

Modelodidcticoparalaestructuracinrtmica:
1.Nosedebenrealizaractividadesdeordenrtmicoantesdeposeerunciertonivelendisociacindemovimientos,
controlpostural,equilibrioycoordinacindinmica.

2.Bajoningnconceptodebenrealizarseactividadessinhabersesuperadoelnivelanteriordeactividades.Deesta
manera no deben realizarse actividades rtmicas complejas sin saber ejecutar previamente las series simples, ni las
grficassinsaberreproducirlasmanipulativas.

3. Igualmente es absolutamente necesario que el sujeto entienda las instrucciones que se han dado, debindose
comprobardichoaspectoconlarealizacindeunensayo.

4.Cadaunadelasactividadesdebenseguirlasiguientesecuencia:
Actividadesconmovimientoshabituales.
Actividadesconmovimientosnohabituales.
Actividadesconmovimientossimbolizados(ej.asignarunmovimientoaundeterminadocolor,deformaquecuando
seapresentadoelcolorel/laalumno/adeberrealizarelmovimientoquepresenta).

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Modelodidcticodelasnocionestemporales:
1.Vivencialidaddelconcepto.
2.Nominacindelconcepto.
3.Utilizacindelconceptoadiversassituaciones.
4.Representaciny/oreconocimientodelconceptoenlminas,dibujososituacionesvivenciales.
ESTRUCTURACINTEMPORAL

Todo movimiento posee un factor tanto espacial como temporal y ambos se caracterizan por poseer una relacin
reciproca.Eltiempopuedeserpensadocomodireccin,yaseahaciaelpasadoohaciaelfuturo.

Ambas nociones no son innatas y, por lo tanto, son desarrolladas por medio de las experiencias y vivencias del
alumnadodesdesusmstempranasinteraccionesconlasociedadyelmedio.

La estructuracin temporal tiene como finalidad la coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad. Esta
nocinsecaracterizaporser:Irreversible,debidoaquenosepuederetrocedereneltiempo.

Eltiemponopuedeserseparadodesuscontenidos,yaquesiempreestligadoalasvelocidades,tantoenelmbito
fsicocomopsicolgico.

Lanocintemporalesadquirida,generalmente,despusdelanocindeespacio.Yestosedemuestraenellenguaje,
dondeel/lanio/aadquiereyutiliza,primeramente,losadverbiosdelugary,posteriormente,losdetiempo.

Estaconductaperceptivamotriznecesitadeungradodeterminadodeconstruccinmentaldelalumnado,yaqueesta
nocinesunadelasbasesparaeldesarrollodelpensamientolgicomatemtico.Existentresclasesdeoperaciones
basadasenlanocindetiempo:

1.OperacionesdeSeriacinydeOrdenacindelossucesoseneltiempo,ejemplo:BvienedespusdeA,Cdespus
deB,etc.

2.Operacionesquesonsimilaresalasoperacionesdeinclusin,esteapartadoserefierealanocinlgicaqueeltodo
oconjuntoesmayoralaspartes,ejemplo:siBsiguealsucesoAyelsucesoCsigueaB,nosotros/aspodemosconcluir
operacionalmentequeelintervaloACesmslargoqueelintervaloAB
Estaltimaeslasntesisdelasdosnocionesanteriores,yaqueinvolucranmeros,yserefierealasoperacionesde
medidadeltiempo.

Eltiempo,aligualquelaorganizacinespacial,poseedosniveles:

NiveldePercepcinInmediata,queserefierealaorganizacinespontneadefenmenossucesivos.

NiveldelaRepresentacinMental

Laeducacinpsicomotrizsedebepreocupar,principalmente,enlaadquisicinyperfeccionamientodelasnociones
deltiempofsico,elcualestrelacionadoalprimernivel.Elsegundonivelsealcanzarsegnlaevolucinmentaldel
alumnado.

Lanocindetiemposepuedevisualizardesdedosaspectos:
AspectoCualitativo:Derivadoporlapercepcindeunaorganizacinydeunorden.
AspectoCuantitativo:Originadoporlapercepcindelosintervalosdeduracin.

Desdelaconcepcindeduracin,el/lanio/aadquirir,progresivamente,laordenacindehechosalolargodeun
continuotemporal.Yestedesarrollosepuedelograrpormediodelassiguientesetapas:

1. Adquisicinde ElementosBsicos:En esta etapa encontramos lanocinde velocidadque est ligadaa la accin
propiadelalumnado;lanocindeduracin,queseencuentraestrechamenterelacionadaconlasnocionesespaciales
ydeesfuerzoy,porltimo,lanocindecontinuidadeirreversibilidad.

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2.TomadeConcienciadelasRelacionesenelTiempo:Esteestadioserefierealaprendizajedelosdistintosmomentos
deltiempo,elahora,elantes,elduranteyeldespus.Nocionesdesimultaneidadysucesin.

3. Alcance al Nivel Simblico: Se refiere a que el/la nio/a podr coordinar los diversos elementos y apartar,
progresivamente,lasreferenciasconcretas(movimientosyespacio)parallegarsolamentealapoyoauditivo.Enesta
etapasepuedetransferiryaplicarlaorganizacintemporalalosaprendizajesescolaresbsicos.

Parafavorecerlaestructuracintemporalenelalumnado,esnecesarioreconocerdosgrandesreasdedesarrollode
estanocin,conelfindeenfocarelquehacereducativo:
AprehensinPerceptivoMotrizdelTiempo.
OrdenacinTemporalyCaptacindelaFormaSocializadadelTiempo.
AprehensinPerceptivoMotrizdelTiempo.

EstareasecaracterizaporlainclusindelRitmo,comoasimilacindelavelocidaddelmovimiento.El/lanio/adebe
comenzarconociendoytomandoconcienciadesupropioritmo,paraposteriormentediferenciarlosmovimientoscon
ritmosmsrpidosoritmosmslentos.

Elritmoesunelementoreguladorinherenteamovimiento,yporlotanto,siempreestpresenteenelhombre.Yeste
poseelassiguientescaractersticasbsicas:

Unasucesindehechosquefluyendeunamanerapermanenteycoherente

Sonfenmenosparecidosqueretornandeunmodoeslabonadocomosiserepitieranlomismounayotravez.

Esimportantemencionarqueelritmotieneunrolfundamentalparalamejoradelosmecanismosautomticosdela
ejecucinmotrizdebase,queseubicananivelcortical.Estaaprehensinperceptivomotrizdeltiempopermiteal
escolarqueaprendaunmovimiento,pormediodelareproduccinsucesivadegestosparecidos,yadems,graciasa
esta aprehensin podr representar una sucesin de gestos necesarios para ejecutar un movimiento determinado,
preverlos,yrealizar,finalmente,losmovimientosconunaprecisincadavezmayor.

Frentealomencionadoanteriormente,cabedestacarlarelacinnoobligatoriaentrelasrelacionestemporalesyla
actividadrtmica,yaqueun/unanio/apuederealizarmovimientosconunbuennivelderitmo,sinnecesariamente
poseerlacapacidaddesentircomprenderytranscribirrelacioneseneltiempo.

OrdenacinTemporalyCaptacindelaFormaSocializadadelTiempo.

La ordenacin temporal se refiere a la capacidad que tiene el/la nio/a para secuenciar temporalmente diversas
situacionesyfenmenosquel/ellapercibe,comprendindolosyvisualizandosuduracin.

Estahabilidadirevolucionandojuntoconeldesarrollodellenguajeylacapacidadmemorstica,demaneraqueel/la
nio/apodrdenominareltiempoyordenartemporalmentelasdistintasexperienciasquetranscurrieronenunlapso
mslargodetiempo.
PROPUESTAPRCTICADEORIENTACINTEMPORAL

Aprehensinperceptivomotrizdeltiempo

El desarrollo de este aspecto se relacionacon la inclusin del ritmo a las actividadesya analizadas en coordinacin
dinmica,equilibrioyendisociacindemovimientos.Serecomiendaalcomienzoincluirelritmoenlosejerciciosque
seanhabituales:marcha,carrera,salto,etc.Elpuntodepartidaseraelritmopersonaldelalumnado.Unavezrealice
el movimiento rtmico con fluidez y tome conciencia de l, se puede comenzar con pequeas variaciones de la
modalidaddelritmo,enelsentidodelentificaroaceleraraelmovimiento.

Marchaconritmo:

Pedirle a los/las nios/as que marchen al ritmo de un instrumento y que a una determinada seal efecten
modificacionesasumarcha,talescomo:darunpequeosalto,darmediavuelta,flectarlasrodillasypararse,etc.

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Marcharalritmodadoporuninstrumento.Alaconsigna"derecha",levantarybajarrpidamentelamanoderecha;a
la consigna "izquierda" hacer lo mismo con la mano izquierda; a un golpe, responder subiendo y bajando las dos
manos.Sepuedencambiarlasconsignasdeacuerdoalalumnado.

Marchaconritmoydetencin:

Pedirles que marchen con el ritmo dado por algn instrumento, que se detengan cuando el ritmo se para y que
vuelvanacomenzarconlareiniciacindel.Variaresteejercicioimprimindolediferentesvelocidadesalritmodelos
instrumentos,loscualesdebenserreproducidosenlamarcha.

Lascancionessonunabuenaopcinparaelritmo.Utilizarcancionesenlasqueelritmoselleveconlasmanosocon
lospies.

Ordenacintemporalycaptacindelaformasocializadadeltiempo.

Atravsdelasexperienciasdiarias,enespecialaquellasqueserepitenamenudo,el/lanio/alograpaulatinamente
englobar la percepcin de los fenmenosen una secuencia temporal,apreciarlos con propiedades de ordenaciny
duracinyentenderyexpresarelsignificadodelostrminosconquelosadultoslosdenominan.

Antesydespus:

Pedirlealescolarquerealicedosaccionesseguidas.Porejemplo:abrelapuertaysintate.Preguntarlequehizoantes
yquehizodespus.
Pedirle que observe alguna accin realizada por el/la educador/a, por ejemplo: abrir una caja y sacar un material;
luegopedirlequedigaenquesecuencia(antesodespus)serealizaronlasacciones.

Presentarle lminas que supongan sucesin cronolgicade hechos. Pedirle que identifique loqueocurre antesy lo
queocurredespusdecadaescenayque,segnesecriterio,ordenelaslminasdeizquierdaaderecha.

Sobrelabasedecuentosconocidos,hacerpreguntasdequepasoantesodespusdealgunaescenaespecfica.

Daynoche:

Proporcionar la nocin de da y noche, diciendo: los das comienzan en la maana cuando el sol sale y terminan
cuando el sol se esconde y se oscurece. La noche comienza cuando se pone oscuro y termina cuando comienza
nuevamenteaaclarar.Aveces,enlanochesevenlalunaylasestrellas.

Hoy,maanayayer:

Lasnocionesdehoy,maanayayerdebenserrelacionadasconelpresente,pasadoyfuturo.El/laeducador/apuede
centrarse en las actividades diarias y pedirles que describan todo lo que han hecho durante el da. Tratar de que
recuerdenloquehicieroneldaanteriorypedirlesquedescribanalgunasaccionesosucesosquevivirnmaana.

Ilustrarlasnociones.Porejemplo,pedirlesquedibujenenunamismahojadivididaentrespartesloquesupadrehizo
ayer,loquehizohoyyloquealomejorharmaana.

Lasemana:

Aprender a denominar los das de la semana utilizando cantos, poesas o materiales como un calendario ilustrado
dondecadadadelasemanaseasocieconuncoloryunaactividadtpicadelda.

Asociar las denominaciones de los das a expresiones comunes. Por ejemplo: das que no van al colegio, das que
llevaneldelantalalcolegio,dasquellevansudadera,dasenquellevanunjuguetealcolegio,etc.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia

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ORIENTACIONESPARAAUMENTARLAAUTOESTIMA

Consideraciones
Conmuchafrecuencialasexperienciascapacesdereforzarlaautoestimaestnrelacionadasconelcolegio,yporello
producenunaansiedadconlaqueel/lanio/aluchacontinuamente;lacarenciadeautoestimalellevaaobtener
malasnotasystasleinducenaconsiderarsetodavamenos,atenermenosestimacinporsmismo/a.Deesta
forma,el/lanio/aentraenuncrculoviciosodelqueleresultacadavezmsdifcilsalir.
Cuandoaumentalaautoestima,laansiedaddisminuyeyellopermitequeel/lanio/aparticipeenlastareasde
aprendizajeconmayormotivacin.
Orientaciones
Mostrar inters cuando el/la nio/a/a realiza un trabajo, expresndolo con palabras, opiniones, juicios y
actitudes.
Demostraral/lanio/acario,mediantegestosdeaprobacin,contactofsico(besos,caricias,abrazos...).
Losregalossonotraformadedemostrarsatisfaccinypremiareltrabajo.
Cuandohayunaactividadquenoestbienrealizada,hayquedecirlo,perohayquetenerpresentequesecritica
elfallo,nolapersona(eresunintil/opinoqueesonolohashechobien).
Evitarelusodemuletillasinsultantesynosentidas:eststonto...,odecomparaciones:Tuhermanoesms
pequeoyesmslisto....Hayquecomentarloquehanhechomal,porqulohanhechomalysugerirunaforma
deactuacinmejor.

Manifestar complacencia, elogindole, cada vez que el/la nio/a/a nos presente una actividad realizada,
reconocerelesfuerzorealizado(megusta...vale,estupendo...).
Asumirsuslimitaciones,fracasos...,comoalgoconnaturalnosoloalaedadinfantiloadolescente.
Valorarmselesfuerzo,elempeoenhacerlascosasbien,quelosbuenosresultados.

ApuntedePrograma:

Entrene al/la nio/a a autoobservarse atendiendo a su propia conducta y registrarla. Autoobservarse es darse
cuenta de las condiciones (frecuencia, duracin, intensidad, circunstancias, etc) en que el/la nio/a hace algo.
Puede comenzar por observar el comportamiento de los dems. Por ejemplo las interrupciones que hace al/la
alumno/aenclase.

Despuspodracentrarsuatencinenalgunaconductasuya.Porejemplo:elndevecesquedicealdaestoyo
noloshacer.

Haga reflexionar al/la nio/a para que aprenda a dotar de significado su propia conducta: por qu he hecho
esto?,paraqulohehecho?,cmomeencuentrodespusde...?culhasidoelmotivode...?.

Cada vez que el/la nio/a realice una conducta positiva, adecuada y deseable debe dirigirse a s mismo/a un
comentarioelogiante:Muybien.Mejoropocoapoco!,Yosolo/aloheconseguido!,Mesientomuybien
porello.
El comportamiento final que debe establecerse en el repertorio del/la nio/a debe secuencializarse,
pormenorizarseensucesivasfasessencillas.Porejemplocomportamientofinal:mayorautonoma(yseguridad).
Conductas:1.Sentarseatrabajarenlamesadel/laprofesor/a.2.Sentarseenunamesacercadelamesadel/la
profesor/a.3.Sentarseensumesa,pudiendolevantarse45vecesaconsultaral/laprofesor/a.4.Sentarseensu
mesa,pudiendolevantarse2vecesaconsultaral/laprofesor/a.5.Sentarseensumesaytrabajarsolo/a.Llevarel
trabajoal/laprofesor/aalfinaldelamaana.

Entreneal/lanio/aaautoadministrarserefuerzos(verbalizacionesypensamientos)cadavezquelogreavances
ensuconductaperotambindebeincorporarpensamientosdedominiodelasituacinparacuandolascosasno
vayanbien:Mesalimalperolovolveraintentar!,Elerrorfuedebidoa...,daigual,puedomejorarlo.

El/lanio/apodrahacercomoejerciciounlistadodefrasespositivasparautilizarlascomoconsecuenciadesu
conducta.

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han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia

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Entrnele(escribir,dibujar,hablar...)aemitircomentariostotalmentecontrariosasuspensamientosnegativos(
novalgoparanada!,nosirvo!,todomesalemal!,soymuyfeo/a):Valgoporlomenosparaesto,
Esto no lo hago demasiado bien, sin embargo esto otro se me da estupendamente, No soy Robert Redford,
peromedefiendo!.
El/la profesor/a puede convencer al/la nio/a de lo irracional de algunos pensamientos que le deprimen y le
haceninfravalorarseypodrahacerunlistadodeconductaspositivasmsdestacablesdel/lanio/ayutilizarlas
comoreforzadores:Tesalemuybieneldibujo,Eresmsrpido/aencarrera,Participasmuybienengrupo
.Tumododesaliralpatioeseladecuado,etc.
Si el bajo rendimiento acadmico contribuye a la baja autoimagen, deben reforzarse los atisbos o pequeos
logrosacadmicospormnimosquesean:alabarporlospequeoslogrosysuprimirlacrticaporelfracaso.
El que unos/as alumnos/as refuercen a otros/as (alaben) por pequeas realizaciones resulta muy estimulante
paramejorarelconceptodeuno/amismo/a.Invitaraloscompaeros/asaquelosutilicen:Tesaldrbien,yalo
vers,Tloresolvers,Esfcilparati,Atisetedabieneso,etc.

ENLACES
http://www.sasia.org.ar/sites/www.sasia.org.ar/files/Ruth%20Rodr%C3%ADguez%20LA%20AUTOESTIMA%20INFANTIL%20.doc
https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/09/yoautoestimayautoconcepto.pdf

9.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Sinoessuficienteelespacioparaadjuntarlassiguientesorientacionesalafamilia,seadjuntanlasmismasen
FICHEROEXTERNO

Paraqueeltrabajodelacasaylaescuelaseaefectivodebehaberunacoordinacinentreambas,siendoimportante
quelafamiliatengaconfianzaycontinecolaborandoconelcolegioenlaformacindeXXX.Seconsideraimportante:
Mantenerunarelacinfluidaconelcentroeducativo.
Proporcionarunambientefamiliarestructurado:ponerlmiteseducativosclarosyadecuadosalacapacidaddelnio.
Reforzarsuautoestima:
Para que su hijo/a mejore a nivel personal y escolar es necesario que desde casa se propicien actuaciones que
mejorensuautoestima.Enestesentidovanlassiguientesrecomendaciones:
Mostrarinterscuandoelnio/arealizauntrabajo,expresndoloconpalabras,opiniones,juiciosyactitudes.
Demostraralhijo/acario,mediantegestosdeaprobacin,contactofsico(besos,caricias,abrazos..).
Losregalossonotraformadedemostrarsatisfaccinypremiareltrabajo.
Cuandohayunaactividadquenoestbienrealizada,hayquedecirlo,perohayquetenerpresentequesecritica
elfallo,nolapersona(eresuninutil/opinoqueesonolohashechobien).
Evitarelusodemuletillasinsultantesynosentidas:eststonto...,odecomparaciones:Tuhermanoesms
pequeoyesmslisto...Hayquecomentarloquehanhechomla,porqulohanhechomalysugerirunaforma
deactuacinmejor.
Manifestarcomplacencia,elogindole,cadavezqueelhijo/anospresenteunaactividadrealizada,reconocerel
esfuerzorealizado(megusta...vale,estupendo...).
Consensuar unas mnimas normas familiares de comportamiento que deben ser respetadas por todos los
miembros:repartoderesponsabilidades.
Participardelosinteresesyaficiones.Fomentarlasactividadesldicasydeocio.
Asumirsuslimitaciones,fracasos...,comoalgoconnaturalnosoloalaedadinfantiloadolescente.
Valorarmselesfuerzo,elempeoenhacerlascosasbien,quelosbuenosresultados.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia

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Premiar afectivamente cualquier pequeo xito en tareas escolares, en juegos, en tareas de autocuidado, esto
ayudaramejorarsuautoestimaysuseguridadpersonal,yredundarenlamaneradeafrontarsutarea(conms
motivacin).
Fomentarsuautonomapersonal.
Tenermuyencuentalascosasquelegustanparautilizarlascomorecompensa.
Crearbuenoshbitosdeestudio:ayudarleaplanificaryestablecersurutinadetrabajo,facilitarleunlugaradecuado
enelquepuedaestudiar,controlarlashorasdeestudiodesuhijoylapreparacindelmaterialparaeldasiguiente,
mostrarintershaciatodoloquesedesarrolleenlaescuela.

Motivarle hacia el aprendizaje: Proporcionar apoyo y animacin constante. Alentar cualquier pregunta, buscar
ejemplos,explicarsignificados.Buscarsiemprelainteraccin,noelsimple:ponteahacerlo!.Respetarelritmodel
nio.Hayquesertoleranteypaciente.

ORIENTACIONESALAFAMILIAPARAESTIMULARELLENGUAJE

Jugaralveoveo,escondercosasyluegodarlepistasparaquelasencuentre.

Convienehablarlemucho,preguntndoleporsusgustos,amigos,actividadesfavoritas,comovavestido....

Aprovechar cualquier ocasin ( la observacin de las prendas de vestir en el armario, los muebles de una
habitacin,oloscolores)paranombrarlos.Siemprecolocndosealaalturadelosojos.

Paraaumentarsuvocabulario,selepresentarnobjetosyseleindicarsunombre.Alavezqueseleexplicapara
qu sirve, que color tiene, la forma, sus caractersticas. En definitiva, hacerle observar todo lo que tiene a su
alrededor.

Encuantoalesquemacorporal,seledebedeensear,lasdistintaspartesdelcuerpoyquelogeneraliceenlos
dems:ensendolelaparteizquierdayladerecha.

Conapoyovisualdelibrosofotografas,estimularunaconversacinatravsdeldibujoqueaparezca,repasando
losconceptosbsicos:derechaizquierda,arribaabajo,colores,utilidaddecadaobjetos...

Es muy motivante para el nio, contarle cuentos cortos, en los que intervengan animales, y ellos puedan
participarhaciendoruidos,bailes,gestos,etc.,luegoseleharnunaseriedepreguntassencillassobreelcontenido.

Hgaleaprendersunombrecompleto,eldesufamiliayladireccin.

Manifestarle entusiasmo y alegra cada vez que ponga inters en la actividad que est realizando, aunque no
siemprelesalgabien.

Nosedebeprotegerdemasiado,puestoquenodejamosquedesarrollesupersonalidadalcompleto.Portanto,
hayquedarleautonomaparaqueserelacioneconlosdemsyparticipeendistintasactividades.

Se le debe escuchar atentamente y siempre responder a sus preguntas, convirtiendo la comunicacin en un

placer.

Los nios aprenden mucho por imitacin. Por ello, cuando hable con su hijo, hgalo despacio, pronunciando
correctamente, sin darle gritos. Nunca se le debe ignorar cuando quiera hablar,ni reforzar la expresin defectuosa
queenunprincipiopuedeparecer.Hbleleasuhijopronunciandoclaroybien,mirndolealacara.

Realiceconsuhijojuegosdesoplo:hincharglobos,sorberconpajita,pitos,trompetas,soplarvelas,imitarruidos
osonidosproducidosporanimales...

Premiar a el nio cuando hable bien, corregirlo cuando cometa errores, pero no criticarlo, ridiculizarlo o
compararloconotrosniosohermanos.
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NOdigaasuhijo,mientrashabla,quesedetengaycomiencedenuevo.

NOleimitecuandohablemal,aunqueleparezcagracioso.

"NOdebemosresponderenlugardelnio.Sermejorquecuandolepreguntemoslohagamosdetalformaque
este no pueda responder solo un ""si"" o un ""no"", se har por ejemplo la pregunta: quieres una pera o una
manzana?Enlugardequieresunapera?

NOrecortarlosfinalesdepalabras.

NOhayquehablarleconunlenguajeinfantilizado.Elnioutilizaestelenguajeinfantilporqueseencuentraen
esteestadiodelprocesodeadquisicindellenguajeysiloimitamosestaremosfrenandosuprocesoevolutivo.

NOdebemosderegaarleniimitarle,sinosolamenterepetrselacorrectamente.

Escucheloqueelnioledigayrespndaleadecuadamente.

Todoslosdas,elijaunmomentoapropiadoparalaprcticayestmulodelhabla,noregaedecontinuoasuhijo.

Lasmuestrasdecario,deamor,deafectoayudanaunmejordesarrollodellenguajedesuhijo.

ORIENTACIONESALAFAMILIAPARAESTIMULARELDESARROLLOCOGNITIVO

Objetivos:

Estimularelconocimientodeconceptosbsicosespaciales,temporales,deforma,colores....

Estimularfactorescomolacuriosidad,imaginacin,atencin...

Indiqueloscoloresdelascosascotidianas(sol,naranja,hierba,cielo...).Juegueconl/ellaaclasificarporcolores,

formas,tamaos.Paraellopuedeusarmaterialcomo:pinzasdelaropa,botones,juguetillos,canicas...

Juegue a situar objetos en el espacio; aprender conceptos bsicos que luego deber aplicar en el colegio

(delantedetrs,arribaabajo,cercalejos,dentrofuera,altobajo,...).

Paraintroduciralnioenelreconocimientodenmerosusejuegoscomolaocaoelparchs.

Aydalo/aadescubrirlosnmerosqueencuentracadada:puerta,piso,telfono,monedas...

Paraensearlo/aacontar,hgaloconcosasconcretas(cucharas,botones,galletas,rboles...).

Desarrollanlainteligenciaylaimaginacinjuegosyactividadescomo:

Disfrazarse.

Adivinaadivinanza,veoveo...

Absurdos y errores. Por ejemplo: qupasa si echamos el agua sin quitar el tapn de la botella?, qu pasa si

metemosunheladoenelhorno?,supongamosque..(hayrbolesdecaramelos,llueveleche...).

Ponerlesdistintosfinalesaloscuentos.

Ensearleacontemplarobjetosdesdediferentespuntosdevista:eltelfonopordebajo,elcuadropordetrs...

Observarobjetosconunalupacomentandoloqueven.

Hacerpreguntasabiertasquesusciteninters,desconcierto,deseosdeprofundizar...

Esconderobjetos.

Acudirconsushijosaexposiciones,tteres,teatros,museos...yconversarsobreloquehanvisto.

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Puzzlesyrompecabezassonunaactividadlgicaquedesarrollatambinlaatencin,laorientacinespacialyla

percepcindeformas.Sepuedenhacerconrevistas,tapasdecuentosviejos,tablerosdeocume...

Juegos desmontables, de construccin, de domin, hilvanar cuentas o botones, emparejar colores, hojear

cuentos,recortarcontijerasromas,garabatear,imitartrazos...refuerzandestrezasquelefacilitanelaprendizajedela
lectoescriturayclculo.

http://www.conmishijos.com/tareasescolares/estimulaciondelainteligencia/ejerciciosdeestimulaciondela
inteligenciaparaninosde5anos/

El/Laorientador/a

Fdo:

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