N EXP: DVLP

INFORME PSICOPEDAGGICO

NOMBRE DEL ALUMNO:

CENTRO: C.E.I.P:
FECHA DE VALORACIN: marzo

INFORME PSICOPEDAGGICO
(La informacin recogida en el presente informe es totalmente confidencial. Refleja la situacin actual del alumno y no debe ser
considerada como determinante y/o definitiva)

1.- DATOS DEL ALUMNO

1.1.- Datos personales
Nombre y apellidos:
Fecha de nacimiento:

Edad: 5 aos, 6 meses

Domicilio:
Telfono:
Nombre de los padres:
Escolarizacin: C.E.I.P.

Etapa Infantil, curso 3

Relacin con la O.N.C.E.:

FECHA DE VALORACIN:

EXP N DVLP

1.2.- Motivo de la evaluacin.

Se realiza valoracin conjunta por parte de la tutora, orientadora del centro y miembros del E.A.E.C.D.V.
para proceder al seguimiento del proceso curricular y emitir informe psicopedaggico para determinar ciclo
o nivel de escolarizacin ms adecuado para el prximo curso
1.3.- Historia escolar.
Comienza su escolaridad a los tres aos en el colegio actual. Durante los primeros tres aos no recibe
atencin temprana por parte de ningn organismo A partir de septiembre de 200 es atendido por la M.A.I. de
este E.A.E.C.D.V con periodicidad directa semanal por presentar necesidades educativas especiales
derivadas de dficit visual.

2.- CONDICIONES PERSONALES DE SALUD.

A ____________________ se le detecta un funcionamiento visual anmalo a los tres meses de edad en la
consulta de pediatra de zona, pasando posteriores consultas en el Hospital Materno Infantil, donde acude a
revisiones anuales en el Servicio de Oftalmologa.

Datos oftalmolgicos
Segn datos del informe oftalmolgico emitido por la O.N.C.E. con fecha ___de ___de 200___:

- Diagnstico: Nistagmus congnito en ambos ojos

- Agudeza visual:: Ambos ojos: 0.05
- Campo visual: Por confrontacin puede estar entre 20 -30 en ambos ojos con amplias zonas
escotomatosas lo que dificulta su movilidad.

En revisin realizada en Febrero de 2003 se constatan los datos anteriores. No presenta otras patologas
dignas de mencin exceptuando crisis ocasionales por broncoespasmos. En la actualidad est tramitando su
calificacin de minusvala.

3.- DATOS SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL

3.1.- Competencia curricular.

Presenta un nivel curricular que corresponde a Educacin Infantil de 4 aos.
REA DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL

- Conoce sus datos de identificacin: nombre, apellidos, edad y nombre de sus padres, hermana y abuelos.
- Distingue y regula, casi siempre, las necesidades bsicas del propio cuerpo en situaciones habituales: ir al
bao, comer,...
- Realiza, con ayuda o supervisin de los adultos, tareas de vestirse y desvestirse.
- Nombra y reconoce partes principales y segmentarias del cuerpo.
- Tiene definida la lateralidad: diestro.
- Realiza y acaba, con ayuda y supervisin del adulto, sus tareas.
- Sube y baja escaleras, siempre acompaado.
- Identifica y manifiesta distintas sensaciones y sentimientos propios y de los dems: triste, enfadado,
contento.
- Mantiene adecuada coordinacin y control postural. La capacidad de movilidad se ve condicionada por su
deficiencia visual:
o Realiza desplazamientos: delante-detrs, se sostiene de rodillas, repta- gatea.
o Realiza, con ayuda fsica del adulto: saltos, equilibrios, punta-tacn- cuclillas, coordinacin
visomanual (lanzar, recibir y botar la pelota)

- Realiza 3ctividades que impliquen habilidades manipulativas de carcter fino:

o

Modela barro-plastilina, rasga, enhebra, pica, cose, encaja, estampa.

Rellena y repasa dibujos (con fichas adaptadas).

Requiere ayuda del adulto para: ensartar bolas. enroscar

No realiza: nudos, imita figuras, dibuja, recorta, enhebra, calca.

- Participa en la resolucin de tareas cotidianas sencillas, si se re indica: recoger los juguetes, poner y quitar
materiales que se usan.

REA DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL.

- Reconoce por el nombre a las personas con las que tiene ms trato del mbito familiar y escolar.
- Discrimina las dependencias ms importantes de la vivienda y de la escuela.
- Realiza desplazamientos dentro del colegio (acompaado del adulto si implica uso de escaleras)
- Reconoce y nombra algunos animales: perro, gato, pjaro.
- Identifica en el propio entorno:
oLugares de visita frecuente: panadera, parque,...
oPersonas relacionadas con servicios pblicos: mdico. polica.
- Explora objetos a travs de los sentidos y acciones (apretar, dejar caer, volcar) y atribuye cualidades
(bueno-malo, fro-caliente, limpio-sucio, seco-mojado...)
- Identifica los medios de comunicacin ms elementales (TV., radio) y conoce su utilidad.
- Anticipa los efectos de las acciones, en las cosas muy cercanas a l (si ceja caer el vaso...).
- Muestra inters y gusto por participar con el grupo y en actividades propias del entorno.
- Muestra, en general, curiosidad, respeto y cuidado en el uso de objetos y materiales.
- Colabora, comparte y ayuda.
- Comunica, casi siempre, deseos y necesidades.
- Respeta en general las normas de la clase: turno, orden, momentos de escucha.
- Modera el tono de voz.
- Cuida zonas comunes.

REA DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.

- Comprende y utiliza el vocabulario bsico de su etapa.
- Produce frases sencillas con 9structuracin adecuada utilizando las variaciones morfolgicas y trminos
ms habituales, que hacen referencia a gnero, nmero, persona, posesin, proximidad o lejana, tiempo
(noche, da).
- Describe lminas adaptadas requiriendo con frecuencia la ayuda del adulto.
- Evoca y relata hechos, situaciones y experiencias de la vida cotidiana ordenados en el tiempo.
- Dificultades de pronunciacin. utilizando un lenguaje por debajo del nivel que se espera segn su edad.
- Sigue rdenes que contienen dos verbos.
- Hace y responde preguntas
- Relaciona acciones sencillas.
- Mantiene la atencin con la ayuda de la profesora, en situaciones de dilogo y en conversaciones de grupo.
- Manifiesta inters por participar en situaciones de comunicacin oral:
o

A veces. expresa necesidades, deseos y sentimientos.

Comienza a reproducir: rimas, canciones,..., con la ayuda de la profesora.

Respeta las producciones de los otros.

- No tiene adquiridos los aspectos de pre-lectura y pre-escritura propios del ciclo en que se encuentra.
- Grficamente imita smbolos sencillos adaptados.
- Presenta prensin adecuada del lpiz, con dificultad en la presin del mismo.
- Realiza comparaciones, y necesita la ayuda del adulto para seriar. clasificar y emparejar elementos.
- Compone puzzles de 3-4 piezas.
- Tiene nocin de cantidad.
- Repite e identifica nmeros (slo 1,2 y 3).
- Cuenta elementos hasta el 3.
- Reproduce la grafa del nmero 1.
- Asocia a un conjunto su cardinal: hasta el 3.
- Interpreta nociones de conceptos bsicos, en si mismo y en objetos, no as en representaciones grficas:
o

Espaciales: encima-debajo, dentro-fuera, delante-detrs, cerca-lejos, primero-ltimo,

arriba-abajo, en la esquina, en fila, en el centro y alrededor.

Temporales: da- noche, maana-tarde-noche, lento-rpido, antes-ahora- despus:

despacio-deprisa: ayer- hoy- maana.

De tamao: alto-bajo, grande-pequeo.

De cantidad: poco-mucho-nada: ms-menos-igual, lleno-vaco, entero.

De forma: abierto-cerrado. crculo-cuadrado-tringulo.

- Representa el crculo.
- Distingue colores.
- Nombra el color blanco.

3.2.- Competencia cognitiva.

Su competencia cognitiva actual est condicionada por su dficit visual el cual le priva de la capacidad para
percibir la realidad circundante de forma correcta y especialmente, los escotomas que sufre, dificultan la
adquisicin de los aprendizajes lectoescritores as como la percepcin de detalles en general, lo que le
ocasiona dificultad para captar las caractersticas esenciales de los objetos, siendo necesario la utilizacin de
forma complementaria de otros sentidos para captar los estmulos que le puedan proporcionar experiencia de
cara a realizar aprendizajes significativos.
A pesar de presentar un ligero retraso en la adquisicin de conocimientos se puede concluir a travs de las
pruebas aplicadas que tiene un buen potencial de aprendizaje as como una adecuada motivacin de cara a
los aprendizajes3.3.- Competencia socio-afectiva.
________________ es un nio algo introvertido, motivado por las tareas. Se siente querido y protegido por
sus compaeros y son sus compaeros los que inician siempre las interacciones con l.
3.4.- Estilo de aprendizaje.
________________ presenta ante las actividades una buena motivacin, se interesa por las cosas nuevas y
pregunta cuando no las reconoce. Las actividades deben tener un arado medio de estructuracin y necesita de
la presencia del adulto y de instrucciones constantes para realizarlas. Prefiere realizar tareas fciles que ya
domina. Hace buen uso de los materiales.
El ritmo para realizar las tareas es un poco lento. A nivel individual se muestra constante y mantiene el
inters en la actividad sin dar muestras de cansancio durante largos periodos de tiempo. En gran grupo tiene
dificultades para focalizar y mantener la atencin
Es capaz de seguir instrucciones que incluyan hasta dos rdenes. Es sensible a refuerzos sociales como
elogios.
Su aprendizaje es lento, esto parece que es debido a la carencia de experiencias por su limitacin visual y la
sobreproteccin familiar. Posee buen potencial de aprendizaje.

3.5.- Competencia visual.

____________________ realiza las pruebas con gafas. Siente curiosidad por mirar e inters por los objetos
visuales que se le presentan. Tiene la costumbre de fruncir el ceo y dejar los ojos entreabiertos cuando mira
en algunas ocasiones. Cuando se le presentan objetos que son novedosos para l, tiende a olerlos.
En visin de cerca, aplicadas las pruebas de agudeza visual de Rossano se observa que con ambos ojos
puede percibir la escala de 1/5, (objetos de 3 Mm. de tamao) acercndose a una distancia de 8-10 cm. En la
prueba de McDowell puede identificar puntos negros contrastados sobre fondo blanco de la escala 20/40 a
15 cm. de distancia aproximadamente. En distancias medias puede hacer seguimiento de una pelota de 5 cm.
de dimetro y localizar y recoger pequeas bolitas de hasta dos Mm. cuando se dejan caer sobre el suelo
siempre que se encuentren dentro de su campo visual.
Presenta dificultades para realizar rastreos y seguimientos (estticos y dinmicos), para identificar smbolos
e imgenes en el plano grfico. Puede identificar objetos tridimensionales e intercambiar la mirada entre
ellos. Identifica y asocia con figuras geomtricas (que tienen contornos precisos) pero esta tarea le resulta
muy dificultosa realizarla con otro tipo de figuras, como animales, con contorno irregulares. Tiene poco
desarrolladas las reas de percepcin espacial discriminacin figura-fondo, constancia perceptual,
percepcin de gestos y movimientos corporales. Asocia colores entre si pero no conoce el nombre de los
mismos.
En cuanto a la visin de lejos para ver, en la pizarra, smbolos o letras de 3-4 cm. bien contrastados ha de
estar situado a menos de 1 m. El desarrollo de su funcionalidad visual est condicionado por la carencia en
los tres primeros aos de vida de estimulacin visual as como por no disponer de las gafas hasta la edad de
tres aos. Adems es un alumno que no recibi atencin temprana. Esto ha propiciado que el alumno tenga
un escaso conocimiento de su entorno y presente dificultades para discriminar e interpretar lo que sucede a
su alrededor. De este modo vemos que aunque ____________ posee un resto visual aceptable no hace un uso
adecuado del mismo, lo que ha influido en la maduracin de sus capacidades perceptivo-cog noscitivas.
3.6.- Orientacin y movilidad.
La reduccin de su campo visual, la presencia de zonas escotomatosas en sus ojos y la falta de estrategias de
localizacin y rastreo, dificultan su movilidad tanto en interiores como en exteriores, lo que provoca marcha
insegura y problemas de orientacin.
Para que se desplace en el centro con ms autonoma, es necesario colocar cinta oscura o pintar el borde de
los escalones para que pueda percibirlos con mayor claridad y adquiera seguridad e independencia en sus
desplazamientos Es capaz de evitar riesgos simples en sitios conocidos.

4.- DATOS DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO ESCOLAR.

4.1.- Contexto de centro.

El centro en el que est escolarizado __________________________________ es un centro de educacin

infantil y primaria, de lnea dos, y est situado en un barrio del municipio cercano al casco. El centro cuenta
con profesionales especialistas de ingls, francs, educacin fsica, religin, de n.e.e y logopeda itinerante,
as como un sistema de apoyos organizados dentro de cada ciclo.
Adems se realizan talleres a travs de proyectos que facilitan la atencin a la diversidad de los alumnos.
Actualmente el centro no tiene eliminadas las barreras arquitectnicas que dificultan los desplazamientos de
- a pesar de haber sido solicitado a la administracin educativa.
4.2.- Contexto de aula.
_____________________________ est integrado en una de las aulas de educacin infantil de 5 aos cuya
distribucin es de 3 grupos de unos 8 alumnos cada uno. En el grupo est integrado otro alumno de
necesidades educativas especiales y se atiende a los alumnos con dificultades a nivel individual, en la
medida de lo posible.
El aula no rene las dimensiones establecidas para ser aula de Educacin Infantil, tiene escasa iluminacin y
ventilacin (las ventanas son de pequeas dimensiones cogiendo e/largo del aula y estn situadas en lo alto).
No obstante- est situado donde mejor iluminacin puede recibir. Para trabajar determinadas actividades
(ingls, psicomotricidad), los alumnos se desplazan a otras aulas donde estas condiciones mejoran.

5.- CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR.

Familia monoparental formada por madre de 23 aos de edad, y dos hermanos de 5 y 16 meses de vida,
siendo ______________________ el mayor de ambos, habitando en el domicilio de los abuelos maternos en
compaa de estos y un to materno.
El hbitat se encuentra en un barrio de entorno semi-rural en el ncleo perifrico de la ciudad de
___________________ siendo una vivienda de autoconstruccin, propiedad de los abuelos, con una
deficiente va de comunicacin y acceso al barrio y carente de equipamientos.
El nivel instruccional de la madre es bajo careciendo de G.E., lo que unido a su actitud, reduce las
posibilidades de acceso al mercado laboral, encontrndose en una situacin de desempleo crnico. Por esto
su nivel econmico es precario, no contando con ingreso alguno reconocido, excepcin hecha de la ayuda
por minusvala del menor, siendo los abuelos quienes afrontan los gastos de manutencin de esta familia, y
ms especfica mente la abuela el mbito de la salud del menor.
El nivel de autonoma personal de _________________________ es el adecuado a su edad en relacin al
vestido, aseo y eliminacin. Duerme con la abuela aunque dispone de habitacin propia y siendo la
alimentacin el aspecto ms conflictivo, puesto que se le ha de animar a comer e invirtiendo ste una
considerable cantidad de tiempo en realizar esta actividad diaria. Su madre lo define como un nio inquieto,
nervioso y algo mimoso. En su tiempo libre su principal aficin es dormir una larga siesta, pintar y jugar con

los coches y la patineta. Le gusta mucho la msica sobre todo las de las bandas de cornetas y tambores y las
de las murgas de carnaval (su madre lo relaciona con la pertenencia del padre del menor a este tipo de
agrupaciones musicales en el municipio de ____________________ suele salir con su abuela algunos fines
se semana a las excursiones que esta realiza con sus amistades, integrndose perfectamente en el grupo.
Cuando sale del domicilio familiar para cualquier gestin, siempre lo hace acompaado de un adulto dado
que la carretera general a la que se han de incorporar tiene un alto grado de peligrosidad y encontrndose en
ella los servicios bsicos (parada de guaguas, panadera, etc)
Est muy apegado a sus abuelos maternos y ms especialmente al abuelo, siendo estos los que lo atienden
mayormente en todos los aspectos de su crecimiento personal (fsicos, psquicos. emocionales, etc.), dado
que existe un traspaso de responsabilidad hacia estos por parte de la madre. Se relaciona con su padre
espordicamente, cuando su madre le lleva algunas tardes al parque infantil del casco de
__________________.
Su madre plantea la intencin de asumir en estos momentos un papel ms activo en la dinmica familiar, con
la bsqueda de empleo en primer lugar. La actitud y expectativas que existen por parte de la familia en
relacin a los logros escolares son buenas, manifestndose colaboradora con los profesionales que
intervienen dentro del mbito educativo.

6.-IDENTIFICACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y PREVISIN DE

APOYOS PERSONALES Y MATERIALES.

Identificacin de necesidades educativas:

- Desarrollar las reas curriculares de 2 ciclo ce Educacin Infantil.
- Desarrollar un programa de estimulacin visual
- Desarrollar un programa de orientacin y movilidad

Recursos humanos:
- Atencin individualizada de profesorado de su grupo-clase
- Atencin por la maestra de apoyo itinerante del E.A.E.C.D.V.
Recursos materiales:
- Materiales adaptados a su funcionalidad visual.
- Atril

Grado de significatividad de la adaptacin curricular

- Precisa adaptaciones poco significativas de acceso al curriculum

Modalidad de escolarizacin:

- Seguir escolarizado en centro ordinario con asistencia al aula de su grupo -clase recibiendo los apoyos
anteriormente mencionados.
- Permanencia un curso ms en Educacin Infantil por:
o

Posibilitar un mayor desarrollo y consecucin de los objetivos de la Etapa.

Intentar conseguir un mayor desarrollo de la funcionalidad visual que le permita afrontar con
mejores garantas el proceso de adquisicin de la lecto-escritura.

Estar ms prximas sus necesidades curriculares a la metodologa (ldica, manipulativa,

rincones) y materiales propios de la etapa infantil.

7.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

* Permitir que se acerque a la tarea/objeto lo que necesite para percibirla mejor. Su deficiencia visual puede
imponerle un ritmo de trabajo ms lento, por lo que, si es necesario, se le ha de dar ms tiempo para la
realizacin de las tareas. Para evitar posturas incorrectas y mantener la distancia foca! ha de usar el atril que
tiene en clase.
* Situarlo cerca de profesor para que pueda seguir mejor las clases y las explicaciones, teniendo en cuenta
siempre las condiciones de luminosidad ms adecuadas para ____________. Favorecer el uso de la visin en
todas las actividades escolares y de la vida diaria.
* Las lminas han de ser sencillas y presentadas con buen contraste. Adaptar repasando con rotulador negro
las fichas que lo requieran, resaltando la tarea a realizar. Procurar que coja el lpiz bien. Usar papel blanco y
lpiz n1.
* Animarle a explorar las lminas de forma adecuada: de arriba-abajo, izquierda- derecha, asegurarse de que
entiende bien la tarea a realizar.
* Acompaar las explicaciones verbales con material real o lo ms parecido a la realidad (respetando las
escalas siempre que sea posible). Cuando le describimos una lmina centrarse en las ideas/imgenes

fundamentales, no dando excesivos detalles ya que en muchas ocasiones hacemos ms difcil su

comprensin.
* Verbal Izar lo que se escribe en la pizarra y los acontecimientos que ocurren en el aula. Favorecer el uso
del material especfico que requiere para poder seguir las clases adecuadamente.
* En los desplazamientos, sobre todo en entornas no conocidos, animarle a mirar antes de iniciar la marcha
con el fin de que pueda detectar posibles obstculos con anticipacin. Darle tiempo para que se acostumbre a
los cambios de luz-oscuridad y viceversa. Los das muy claros puede usar en el patio gorra con visera para
evitar deslumbramientos.
* En el centro escolar colocar cinta oscura o pintar el borde de los escalones para que el alumno pueda
percibirlos con mayor claridad y adquiera seguridad y autonoma en sus desplazamientos.
* Favorecer la participacin del nio en las actividades extra-escalaras que se realicen y en actividades a las
que acudan otros nios/as deficientes visuales.
* Especial atencin requiere la adquisicin de hbitos de trabajo en el aula y en casa. Para ello se ha de
procurar que la familia se implique en la educacin del nio. Evitando actitudes de sobreproteccin hacia l.
* Procurar que la interrelacin entre el Centro Educativo y la familia sea a travs da la madre del menor, cara
a que sta vaya asumiendo sus responsabilidades educativas con fomentando los contactos directos y
frecuentes a travs de tutoras y la participacin en actividades varias.
Las Palmas de G.C.,___________ de ________ del 200___
Orientadora E.O.E.P.

Pedagogo E.A.E.C.D.V.

Psiclogo E.A.E.C.D.V.

Trabajadora Social E.A.E.C.D.V.

M.A.I. del E.A.E.C.D.V.

DICTAMEN

1.-DATOS PERSONALES:

Nombre :y apellidos.
Fecha de nacimiento:

Edad. 5 aoso 6 meses

Domicilio:
Telfono:
Nombre de los padres:

Escolarizacin: CEIF

Etapa Infantil, curso 3

Relacin con la ONCE:

FECHA DE VALORACIN:

EXP. N DVLP:

CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

El alumno presenta necesidades educativas especiales derivadas de dficit sensorial (visual) estando
encuadrado en la categora de visin limitada
Presenta necesitdades educativas especiales relacionadas con:
- Desarrollo de la funcionalidad visual.
- Tcnicas de orientacin y movilidad.
- Desarrollo de las reas curriculares del 2 ciclo de E. Infantil.
Es muy importante la coordinacin de todos los preofesionales que intervienen con su familia para dar
continuidad y coherencia a su programa educativo.

3.-ORIENTACIONES

SOBRE

LA

PROPUESTA

CURRICULAR,

SOBRE

LOS

ASPECTOS

ORGANIZATIVOS Y METODOLGICOS Y SOBRE EL TIPO DE APOYO PERSONAL Y MATERIAL.

3.1 Aspectos organizativos y metodolgicos
El alumno requiere una Adaptacin Curricular Poco Significativa donde se prioricen los objetivos de
habilidades perceptivas teniendo en cuenta las condiciones favorables de iluminacin, cercana de la pizarra.
Asimismo se debe cuidar la presentacin de los materiales grficos para que ofrezcan buen contraste,
estructuracin de tareas y ambiente de trabajo reduciendo elementos distractores.

3.3.- Recursos materiales

- Materiales adaptados su funcionalidad visual.
- Atril
- Utilizacin de gafas correctoras

4,- OPININ DE LOS PADRES EN RELACIN A LA PROPUESTA DE ESCOLARIZACIN

La familia ha sido informada del contenido de este informe y muestra su acuerdo con la propuesta de
escolarizacin y la respuesta educativa.
5.- PROPUESTA RAZONADA DE ESCOLARIZACIN EN FUNCIN DE LAS NECESIDADES
DEL ALUMNO Y DE LAS CARACTERSTICAS Y POSIBILIDADES DEL CENTRO
Permanencia un curso ms en Educacin Infantil por las siguientes razones:
- Posibilitar u mayor desarrollo y consecucin de los objetivos de la Etapa.
- Intentar conseguir un mayor desarrollo de la funcionalidad visual que le permita afrontar con mejores
garantas el proceso de adquisicin de la lecto-escritura.
- Estar ms prximas sus necesidades curriculares a la metodologa ldica, manipulativa, rincones) y
materiales propios de la etapa infantil.
6.- PLAZO DE REVISIN DE LA PROPUSTA DE ESCOLARIZACIN SI PROCEDE
Se proceder a la revisin de la propuesta de escolarizacin peridicamente y teniendo en cuenta la
normativa vigente.
Las Plamas de G.C___________ de ____________ de 200___

Orientadora EOEP

Pedaqogo E,A.E.C.D.V.

Psiclogo EAECDV

Trabajadora Social EAECDV

MAI del EAECDV

Inspector de Zona