Captulo 6.

Las habilidades lingsticas

Introduccin:
Principalmente, hasta los aos 60, se tomaba como prioridad ensear la gramtica en
la clase de lengua. Para el proceso de enseanza/aprendizaje se requiere de una
competencia lingstica, que es la utilizacin que hacemos de la lengua, y una
competencia pragmtica, que son todas aquellas habilidades que hacen posible el uso
adecuado de la lengua, estas resultan en la competencia comunicativa.
Actualmente, el objetivo principal es ensear y conseguir que el alumno se comunique
de manera adecuada haciendo uso de la lengua. Se le ensean las cuatro grandes
habilidades lingsticas, que son: hablar, leer, escuchar y escribir.
stas habilidades se organizan de la siguiente manera:

Si el mensaje se manda de forma oral, entonces el receptor escucha y el

emisor habla.
Si el mensaje se manda de forma escrita, entonces el receptor lee y el emisor
escribe.

6.2 Comprensin oral

Para comenzar, debemos saber lo que es escuchar; es decir, comprender el mensaje,
para lograrlo, debemos poner en prctica un proceso cognitivo de construccin de
significados y de interpretacin de un discurso.
La persona que escucha el discurso, tiene un papel activo, ya que colabora con la
conversacin y ofrece una retroalimentacin al que habla, dando a entender que sigue
y comprende su discurso.

El receptor utiliza algunas estrategias de comprensin, las cuales son: reconocer

elementos significativos y conocidos, seleccionar lo que nos parece ms relevante,
interpretar la informacin relevante seleccionada con anterioridad, anticipar lo que el
emisor pueda decir, inferir los cdigos no verbales y retener los elementos del discurso
para interpretar otros fragmentos posteriores.
Dentro de la escuela, no se le brinda mucha importancia al ensear a escuchar; damos
por sentado que los alumnos ya lo saben, pero podemos darnos cuenta que no
escuchan cuando es necesario repetir las indicaciones ms de una vez.
Los maestros dentro del aula, damos discursos, por lo tanto, los alumnos no tienen un
papel activo, nicamente escuchan y permanecen sentados y callados; no se ven
motivados a interpretar y retener la informacin que se les otorga en el discurso.
Existen una serie de ejercicios que se pueden poner en prctica para que el alumno
desarrolle la habilidad de escucha y comprensin al seguir indicaciones o memorizar
frases para su posterior uso y/o aplicacin, para esto, se puede recurrir al uso del
magnetfono y video. En cuanto a la evaluacin, nicamente es necesario que el
maestro est atento a las prcticas cotidianas de los alumnos para detectar las posibles
carencias de comprensin que puedan presentar.

6.3 Expresin oral

Una de las principales funciones de la escuela ha sido ensear a leer y escribir, sin
embargo, la capacidad de descifrar o cifrar mensajes escritos y la alfabetizacin han
sido los mejores aprendizajes que ofrece la escuela.
Al enfrentarnos a diversas situaciones donde hacemos uso de la expresin oral, por
ejemplo, una exposicin ante un grupo de personas, realizar un examen oral, etc.;
corremos el riesgo de cometer algn error, lo cual no es bien visto por la sociedad y
puede hacer el ridculo frente a los oyentes y/o expectantes.
Los maestros pretendemos que los alumnos ya saben hablar al llegar a la escuela, por
lo tanto, no prestamos importancia a la enseanza de esta habilidad. Ha habido
algunas reformas que se interesaban en este aspecto, pero no se sabe cmo
aplicarlos, y en varias ocasiones, al intentar su aplicacin y no ver los resultados
esperados, nos frustramos y dejamos la idea de seguir intentando. Pero esto se puede
evitar o superar con buena actitud, disposicin, prctica, paciencia y muchas ganas de
aprender.
Se pueden detectar algunas micro habilidades para la expresin oral, las cuales son:
planificar el discurso, conducir el discurso, negociar el significado, producir el texto,
controlar la voz, usar cdigos no verbales adecuados, dirigir la mirada a los
interlocutores, entre otros.
Para evaluar la expresin, se pueden utilizar algunas actividades como lectura en voz
alta, mantener un dialogo, hacer una narracin, etc. El alumno realiza las actividades
frente al examinador y ste realiza las anotaciones pertinentes de acuerdo a la
expresin empleada por el alumno

6.4 Comprensin lectora

Uno de los aprendizajes ms importantes que nos brinda la escolarizacin es la
lectura. Lo que da pauta a la cultura escrita es la alfabetizacin, dentro de esta misma
se encuentra la lectura la cual es un instrumento muy importante para el aprendizaje,
gracias a esto podemos leer libros, peridicos, etc., podemos aprender las disciplinas
del saber humano, si adquirimos el cdigo de escritura aplicamos nuestras
capacidades cognoscitivas que nos llevan a la reflexin, la conciencia y el espritu
crtico.
Existen los mtodos de lectura eficaz, que son los mtodos de lectura rpida o tambin
conocidas como lectura en diagonal la cual nos permite definir la eficacia lectora, por la
velocidad y la comprensin, eso estable varios tipo de lecturas, estn las integrales que
son las que leen todo el texto, la reflexiva que es ms lenta, ya que implica una
concentracin mayor para poderla comprender, esta tiene una velocidad de 250 ppm
(palabra por minuto) y podemos alcanzar hasta un 80% de comprensin.
Encontramos tambin la lectura mediana en la cual alcanzamos un promedio de 250
a 330 ppm y la llegamos a comprender de un 50 a 70% y es la ms habitual, la
selectiva en la cual solo podemos escoger unas partes del texto y es interesante para
el lector y el vistazo que nos ayuda a formar una idea general del texto. Si bien es
sabido que los buenos lectores comprenden, perciben y leen bien los textos con una
determinacin, al ser un lector experto se dan a la tarea de poder controlar su proceso
de lectura y elegir las estrategias que desee.
Desde que empezamos a observar un texto, un libro, un peridico, etc.,
comenzamos con a percibir la lectura, ya que nos fijamos en el titulo tema, tipo de
texto, etc. La memoria largo plazo (MLP) nos ayuda a recordar todo lo que hemos
aprendido a lo largo de muestra vida; es la que organiza la informacin de forma

estructurada. Tenemos v aria microhabilidades y son: la anticipacin (capacidad bsica

de comprensin), la prediccin (predecir o suponer que es el texto), la inferencia
(comprender algn aspecto determinado), nuestra memoria a corto plazo (MCP) nos
ayuda recordar algn dato durante unos segundos y procesar la informacin, ya que
para poder comprender algn texto debemos de recordar lo que acabamos de ver por
unos segundos. Es muy importante MCP ya que si nos perdemos o distraemos
tenemos que volver a regresar para poder repasar lo que hemos perdido.
Podemos identificar la MCP cuando utilizamos documentos y libros para redactar un
texto, es cuando recordamos solo lo que nos interesa y la MLP el resto de los
documentos y libros de los archivos que podemos encontrar en la biblioteca, y
almacenamos toda la informacin que nos interesa.
Todo lo anterior hace referencia a la tipologa de ejercicios de lectura (Cassany,
1987) y las enlistan de la siguiente manera:
Microhabilidades

Tcnicas

1. Percepcin
2. Memoria
3. Anticipacin
4. Lectura rpida y lectura atenta
5. Inferencia
6. Ideas principales
7. Estructura y forma
8. Leer entre lneas
9. Autoevaluacin
Recursos materiales

10. Preguntas
11. Rellenar espacios en blanco
12. Formar parejas
13. Transferir informacin
14. Marcar el texto
15. Juegos lingsticos
16. Recomponer textos
17. Comparar textos
18. Ttulos y resmenes
Tipos de lectura

19. Prensa
20. Literatura
21. Realias
22. Material de consulta
23. Libros de texto
24. Textos de alumnos

6.5 Expresin escrita

Intensiva y extensiva
Oralizacin o en voz alta
Silenciosa
Individual o colectiva