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El progreso lector Colomer

Falta de competencia y comprensin lectora en la escolaridad, en occidente muchos nios se


retiran de la escuela a los 15 16 aos.
Los nios, sobre todo en secundaria, presentan en su mayora un rechazo hacia los libros
cannicos. Al hacer la separacin entre lo que se lee por voluntad propia y lo que se lee en la
escuela, se puede dividir las lecturas entre placenteras y buenas.
El lector formado en aulas es un lector dbil, que no recuerda ttulos ni autores que ley, posee
una biblioteca personal pobre, no frecuenta bibliotecas ni libreras. No es capaz de utilizar
trminos expertos para caracterizar sus lecturas, tras aos en la escuela, se remite a decir es muy
real, trata cosas que a l le pasan . La escuela lo ha empujado a leer, pero no le ha enseado a
convertirse en lector.
- Comparacin entre un lector y un aficionado a la pesca, ambos actos estn saturados de
sociabilidad, lejos de ser pura tcnica o pura intimidad individualista.

Los libros en la etapa infantil


Los primeros contactos con la literatura se producen a travs de formas orales e incluso ficciones
audiovisuales. Los libros para nios que an no saben leer, tambin estn adquiriendo
importancia.
Veloz adquisicin del sistema de smbolos, los libros ayudan a saber que las palabras e imgenes
son representaciones del mundo de la experiencia, aunque las ilustraciones difieran de la realidad
(sean en blanco y negro, de distinto tamao), los nios reconocen las formas de los objetos antes
de los dos aos.
La exploracin de imgenes estticas ayuda a identificar y comprender, los nios quieren saber
ms, comienzan a hacer juicios de valor, los que es bonito o feo, peligroso o seguro, habitual o
extraordinario, etc.
EL texto de los libros ayuda al aprendizaje de la lectura, as como las conversaciones con adultos
ayudan a la formacin del lenguaje oral. En los libros hay palabras o frases repetitivas que el nio
identifica, adems de reconocer la organizacin en secuencias jerrquicas (meses del ao, das de
la semana, etc.)
Lecturabilidad o grado de facilidad de la lectura, debate entre si el aprendizaje infantil es ms
importante que la facilidad tcnica de la lectura. Otro debate est dado por la comprensibilidad de
las imgenes, estilos diferentes y ms experimentales tambin pueden gustar a los nios, muchos
ilustradores huyeron de las formas fciles para comprobar la permeabilidad entre comprensin y
atraccin en los libros para los pequeos.
El desarrollo de la conciencia narrativa
Ya a los dos aos, los nios utilizan convenciones literarias en sus soliloquios, juegos y relatos
(frmulas de inicio y final, cambio en el tono de voz, etc), lo que indica que el nio ya identifica la
narracin de historias como un uso especial del lenguaje.
- Qu ocurre
- De quin hablamos

Al inicio los nios se conforman con reconocer y nombrar el contenido de las imgenes, a medida
que crecen son capaces de realizar nexos y poner lo que est ocurriendo en las ilustraciones en un
esquema progresivo.
Segn Applebee, primer tipo de estructuras asociacin de ideas, a los 5 aos la mayora de los
nios utiliza la estructura de cadena focalizada en la cual las peripecias de un personaje se dan
como un rosario de cuentas. A los 6 aos, los nios dominan la estructura de la narracin, saben
por ejemplo, que el final debe guardar relacin con el conflicto planteado al inicio. Las historias
deben ser cortas, tener pocos personajes, y ojal no sobrepasar las dos mil palabras.
Los personajes forman parte del mundo real de los nios, por lo que la conciencia narrativa,
incluye las expectativas sobre la conducta de los personajes. Es bueno que los protagonistas sean
personajes infantiles, que lleven a cabo acciones que los nios realicen a esa edad
Uso de seres fantsticos y animales, es ms fcil definir modelos de conducta de los seres
fantsticos que de animales, sin embargo estos ltimos aparecen ms en los libros infantiles,
antiguamente en la fbula y actualmente en la tradicin inglesa de inicios del siglo XX, con autores
como Beatrix Potter.
La figura animal (osos y roedores generalmente) son un recurso para crear distancia entre el lector
y la historia, de esta forma temas como la muerte o vulneracin de normas de conducta tienen un
menor impacto. En cuanto a los personajes fantsticos, explicaciones psicoanalticas sealan que
son encarnaciones de la percepcin infantil sobre la amenaza del poder de los adultos o
personificaciones de las pulsiones agresivas de los nios. Se ha desmitificado al monstruo, dndole
caractersticas de tierno y simptico. Hoy en da la lit. infantil refleja gran atencin hacia los temas
psicolgicos propios de las sociedades posindustriales.

La ampliacin de la experiencia
Los mejores libros ilustrados son aquellos que establecen un compromiso entre lo que los nios
pueden reconocer fcilmente y lo que pueden comprender a travs de un esfuerzo imaginativo.
Relacin realismo/fantasa, los nios no se cuestionan la veracidad de las cosas hasta el final, en
donde se interesan por el origen de estas cosas.
A los dos aos los nios prefieren libros con un mundo conocido y con acciones experimentadas
por ellos, mientras que a los cuatro prefieren lo desconocido se produce una ampliacin hacia la
fantasa. Nios ms pequeos crean historias en torno a la casa y la familia, los nios mayores son
capaces de crearlas ubicando la aventura donde saben que habita. Otra va de exploracin es el
humor, el que se basa en la equivocacin o exageracin de cosas que el nio ya conoce (ej. Un oso
pregunta si debe colocarse los pantalones por la cabeza). Una tercera va se basa en la idealizacin
y el cuestionamiento del mundo, los nios aceptan una imagen idealizada de ellos mismos y su
relacin con el entorno, pero tambin necesitan una literatura ms dura, que haga eco en su parte
ms agresiva y menos sociable.
Problematizacin: queremos que los nios crean que los hombres son buenos, pero nuestros
nios saben que ellos no siempre son buenos y que cuando lo son, preferiran no serlo. Esto
contradice la afirmacin de los padres y por eso el nio se ve a s mismo como un monstruo ->
Donde viven los monstruos.

Una continua construccin del sentido


El itinerario de lecturas se ampla a medida que los nios crecen. Las narraciones infantiles ofrecen
una experiencia que tiene que ver con los siguientes aspectos:
1. Aprendizaje de las formas prefijadas de la literatura, en las que se plasma la experiencia
humana. Formas de organizacin (larga, compleja, con narraciones paralelas o
intercaladas), moldes (narraciones circulares, acumulativas, encadenadas), gnero (fbula,
leyenda, cuentos detectivescos).
2. Familiarizacin con las distintas voces del libro, la historia es contada por muchas ms
voces que en la vida real.
3. Incursin en la experiencia esttica, formas visuales para expresar la realidad de un modo
artstico, espesor y textura de las palabras e imgenes.
4. Expandir la experiencia del lector a travs de la vivencia de los personajes, la literatura
permite ser otro sin dejar de ser uno mismo.
5. Ampliacin de las fronteras del entorno conocido, transporta al lector en otro tiempo y
espacio, penetra en otras realidades y modos de vida.
6. Incursin en la tradicin cultural, se renen todas las perspectivas de las que el humano a
contemplado el mundo.

Mltiples lecturas infantiles y juveniles, han sido capaces de ajustarse a las capacidades de los
lectores y ayudarles a progresar. La comunicacin literaria se produce desde el inicio, la
literatura aumenta la capacidad de entender el mundo, esta recompensa es la que justifica el
esfuerzo de leer.

Lneas de avance del aprendizaje escolar

La literatura es como un paisaje cambiante a travs de la ventanilla de un vehculo, hay


objetos comunes a lo largo de las etapas educativas.

Progreso con ayuda del maestro, independiente de la etapa educativa en la que estn.

- Sentir la literatura como algo ajeno, o sentirse implicado en ella, no obligars a beber a
un caballo si no tiene sed. No hay un inters por conocer la recepcin que tiene el libro,
sino que solo respuestas objetivas, se debe destinar tiempo y programar actividades que
favorezcan la implicancia personal.
- Del dominio incipiente de las habilidades lectoras a su dominio experto, practicar la
lectura, tanto en el aula como en bibliotecas. Nadie espera que se aprenda a tocar un
instrumento musical si no se practica con l. Los alumnos tienen un conocimiento lector
menor que el del profesor, para este ltimo leer es natural, mientras que para el alumno
leer no es natural, saben que deben trabajar mucho para progresar.
- Del conocimiento implcito de las convenciones al conocimiento explcito, otorgar palabras
especializadas para hablar sobre las obras y explicitar las reglas que rigen la literatura.
Ensear a hablar, argumentar y utilizar el lenguaje literario es una de las enseanzas
bsicas de la literatura en la escuela
- De la apreciacin de un corpus restringido de lecturas a otro ms amplio, hay que saber
dnde estn los nios para ayudarles a ampliar su capacidad de fruicin. Los alumnos
perciben una desalentadora distancia entre los libros que disfrutan y lo que son
propuestos por la escuela. Los nios tienen derecho a saber que existen distintos corpus,
as se forman su gusto, y algunos corpus quedarn fuera. Para ciertas obras el lector no
solo necesita ayuda, sino tambin la disposicin de nimo de querer saber. La tarea de la
escuela es mostrar las puertas de acceso de la literatura, la decisin de cruzarlas depende
del individuo.
- De formas limitadas de fruicin a formas diversas, hay mucho de adquisicin en el placer
artstico y hay formas de placer que resultan ms inmediatas que otras. Es importante que
el nio sepa que hay muchas formas de apreciar un libro, y no solo porque es divertido o
porque es como si lo vivieras t. Hay que alejarse de la idea de que leer es algo ilegtimo
y que la escuela valora exclusivamente un corpus cannico y un modo de lectura que pasa
por la distancia y el anlisis.
- De la interpretacin literal a la ms compleja, despegarse de la literalidad del significado,
la literatura ensea a darse cuenta de que hay ms de lo que se dice explcitamente, se
debe leer crticamente para apreciar matices y contradicciones -> el autor construye a su
lector mucho ms que a sus personajes. Cuando lo hace bien, es decir, cuando consigue
interesarle, entonces el lector hace la mitad del trabajo. El profesor debe proponer
actividades que movilicen la capacidad de razonar, realizar ejercicios para que el nio
aprenda y saque conclusiones, no solo para evaluarlo.
- De la recepcin descontextualizada al uso de la contextualizacin, la necesidad de saber
ms para poder entender mejor, la escuela debe gestionar una curiosidad innata en el
alumno, ya que cierta informacin puede resultar relevante para comprender mejor lo
que se cuenta.

Mediacin entre adultos y el aprendizaje de nios pequeos, hacer preguntas cmo lo


sabes?, ayuda a crear mecanismos propios de lectura, realizar adivinanzas con los nios,
dirigir la atencin con un mira, mira aqu, todas estn acciones favorecen la lectura. Si se
sabe donde se quiere llegar, los docentes suelen ser muy creativos en los medios que
utilizan para hacerlo.

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