MP

EXPRESION Y
APRECIACION
t
ARTISTICAS
,

ste campo formativo est orientado a potenciar en las nias y Ios

nios la sensibilidad, la inicitiva, la curiosidad, la espontaneidad, la
imaginacin, el gusio esttico y la creatividad mediante experiencias
que propicien la expresin petsonal a travs de distintos lenguajes; as como
el desarollo de las capacidades necesarias par la interpretacin y apreciacin
de producciones artsticas.
La exptesin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar sen-

timientos y pensamientos, que son "traducidos" tlavs de la msica, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entTe otros medios. El pensamiento en
el arte implica la "lectura", interpretacin y representacin de divelsos elementos ptesentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad

cteadgra. Comunicar ideas mediante lenguajes artsticos significa combinar

sensaciones, colores, foTmas, composiciones, transfotmar objetos, establecer
analogas, emplear metfolas, implovisar movimientos, etctera. El desarrollo
de estas capacidades puede propiciarse en los nios desde edades tempTanas,

a partir de sus potencialidades.

'El trabajo pedaggico con la expresin

y la apreciacin artsticas en la

educacin preescolar se basa en la creacin de oportunidades para que los

nios y las nias hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre l y sobre la
produccin de otros. Las actividades artsticas contribuyen a su desatrollo inte-

gral porque mediante ellas:

Explesan sus sentimientos y emociones, aprenden a controlallos y

a teconocer que pueden expresar y manejal sentimientos negativos

y de gozo a travs de una accin positiva.

Practican y avanzan en el control musculai y fortalecen la cootdinacin visual y motriz; aprenden a utilizar instrumentos (tijeras,
brochas, pinceles, crayolas, tteres y ottos objetos), habilidades que
favorecen el desarrollo de otras ms complejas. Desairollan las habilidades perceptivas (forma, color, lneas, texturas) c0m0 resultado
de lo que obselvan, escuchan, palpan, y ttatan de repiesentar a travs del arte (pintando, dibujando, cantando, bailando, modelando,
dramatizando).

o Tienen oportunrdad de elegir (qu colores usar, cmo construir -un

mueco guiol, un juguete-, cm0 pegar piezas de barro entre s) y

tomar decisiones.

Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aunque el motivo de la creacin artstica sea co-

'

mn. Mientras aprenden que su forma de expression no es la nica,

aprenden a valoral la diversidad.

o Desatrollan la idea de que a trvs del arte se transmite la cultura.

Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del pasado, se pueden

tambin formar una dea de sus orgenes y de ellos mismos.

r Experimentan sensaciones

de xito. En virtud de que el arte es abier-

to a quien lo cTea, todos los nios expelimentan la satisfaccin de sus

producciones. Por ello las actividades rtsticas s0n particularmente
valiosas para los nios con necesidades educativas especiales.
Pata el desarollo de las competencias esperadas en este campo formati-

vo, es indispensable abiir espacios especficos para las actividades de produccin y apreciacin attstica, tomando en cuenta las caractersticas de los nios.

EXPRESIONt

Y APRECIACION
MUSICAL
La evolucin de las formas de expresin que utilizan los bebs para comuni-

cat sus necesidades a quienes estn en contacto con ellos, el conocimiento

que van logrando de su cuerpo y de su entorno -a ttavs de la exploracin
del espacio y la manipulacin de objetos-, as como las representaciones
mentales que paulatinamente se hacen del entorno en que viven, son plocesos mediante los cuales van logrando un mejor conocimiento de ellos mis-

mos y del mundo.

Desde los primetos meses de vida los nios y las nias juegan con su
cuerpo, centran la atencin visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros,
ieaccionan emocionalmente hacia la msica y el canto, y se explesan a travs del llanto, la risa, la voz.
Conforme ctecen y viven experiencias estimulantes, se suman al canto de

otros repitiendo las slabas finales o las palabias familiares, cantan e inventan
canciones, se mueven con soltura al escuchar msica, imitan movimientos y

sonidos de animales

y objetos, representan

situaciones reales

imaginarias

y se transforman (en otios personajes) o transforman objetos (usan un

palo

como caballo, una caja como televisin) a iravs del juego simblico.
La mayor parte de los nios comienza a cantar creando canciones espon-

tneas o repitiendo fragmentos de tonadas conocidas. Hacia los tres o cuatro

aos de edad las canciones espontneas suelen reemplazarse con canciones
tradicionales de su cultura. Los nios pueden captar si las frases son rpidas

o lentas, si suben o bajan de tono, si incluyen pausas largas o cortas entre tonos. Aunque no consigan mantener exactamente una nota, pueden dominar

el texto, los cambios de tono de la frase y el ritmo superficial de la cancin;

gustan, adems, de utilizar instlumentos para acompaar su canto.

CAMPo F0RMATIV0: Hxpresin

y apre(a{n

artsti(as ?89

ffirsmmffiffimffimm&m

El

maestro dividir al grupo en cinco grupos.

g.

'

Los nios escucharn la cancin "El paya-

so Pln Pln", de Los ms hermosos conciones infontiles de Gil Editores.

14 Una vez que la hayan escuchado, el maestro volve' r a poner la cancin y los nios seguirn el ritmo
de la misma.

*'

Un equipo puede seguir el ritmo con los pies, otro

dando palmadas, otros pueden tocar instrumentos
(pandero, castauelas, clave, etc.) y seguir el ritmo
con las manos movindolas hacia arriba, hacia abajo, a los lados; un equipo puede seguir el ritmo moviendo la cabeza (hacia la derecha, izquierda, abajo,
arriba).

Sigue el rltmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.

""

ffir

*'

: .'.'.

"iffil

:"u
"t

nspEtTo: Expresin y apreciacin musical

-.*-:
"&:lJ',;.
O 6iI"EDITORFS

!9$

cAMPo toRMATlvo: Expresin y aprectacin artstlcas

Frmeedfrmfiems

S. repatten los alumnos en dos equipos.

-u

'

Cada ecuipo deber escuchar atentamen-

t.

tres iancones conocidas con diferentes

ritmos (lento, rpido y rapidsimo).

Una vez que hayan escuchado las melodas, el

maestro tocar con las palmas o el pie el rtmo de
alguna de esas tres melodas y los nios tendrn que
adivinar qu cancin es.

+,
+

lnterpreta canciones, las crea y las

acompaa con insttumen-

El

equipo que acierte ms veces es el que gana.

y los nios seguirn los

q
-'- Repetir las canciones

diferentes ritmos utilizando alguna parte de su

cuerpo.

tos musicales convencionales o hechos por 1.

pondr otras canciones que no

,1
-'- Finalmente, el maestro
hayan escuchado , y pedtr que cada equipo trate de
seguir el ritmo.

hventa e interpreta Pequeas canciones acompandolas con ritmos.

AsP[eTO: Expresin

y apreciacin rnusical

# &tLctT{}ftrs

CAMPo FoRMATtvO: f;xpnesm

y e]re(a{a aststsas

ffirywme$$mffiemm

q
'
q
'

maestro acompaado de un pandero, iecitar junto con los nios la copla infantil '?serrn, asern".
El

maestro ir cambiando el ritmo, en ocasiones con un ritmo lento, muy lento, rpido y
rapidsimo.

*'
lnterpreta canciones, las crea y las
acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por 1.

El

Se pedir a un nio que pase al frente y que con el

pandero diga otra copla conocida por el grupo, pero
modificando el ritmo.

q
'

Una vez que varios nios hayan participado y modificado con el pandero el ritmo de una copla o meloda, los nios se tomarn unos a otros por la cintura
y caminarn en fila por el saln, siguiendo los diversos ritmos que el maestro realice con el pandero.

,.".\

s&
,r#i'

9!

!,!;

ffi&

:.fiiirt:rrfii!.rrilr:ft:,:

ASPTCTO:

ffij

[xpresin y apreciacin musical

o #*Lrll{}Rfs

tgg

tSA

cAmpo t0RMATlvo: xpresin 1t apreaaft artstea$

Prmmeffiffimffiemffim
Poner una de las siguientes melodas (aparecen en el libro Los ms hermosos conciones
de Gil Editores): "El acento", "Usted que es un
grande", "Cancin del correo", "Saludando al
tren", u otras que el docente elija.

-'

ga Ayudar a los alumnos a aprender la cancin, esttofa

por estrofa.

'
g
'
lnterpreta canciones, las crea y las
acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por 1.

Despus, deben asociar la cancin con determinados

movimientos o formas de marchar.

cancin
L
-'- El maestro y los nios pueden acompaarquela realizan

c0n un instrumento musical, al tiempo

los movimientos ensayados.

g
'

Finalmente, si la letra de la cancin se ptesta pata

ell0, los nios pueden dramatizarla.

lnterpreta canciones de distinta

complejidad por su ritmo, extensin,
armona y letra.

,'iirt',.4;
';tli!r,;3i:"
M,'!ili:d":,

ii5tu"'.
$t&*'itu-

AspEcTo: Expresin y apreciacin musical

O GILIDITORTS

cAMPo FoRMATtVo: ENpnesinr y aFseea{E$}

arfcl{;eas XgB

Fsmssdffim$em*m
,a El maestro explica a los nios que l ser el
director de la orquesta, y que debern cantar una meloda y simular tocar, siguiendo el
ritmo, un instrumento que l indicar y todos
lo imitatn, por ejemplo, el violn, la trompeta,

'

etctera.

g. Tocarn parte de la meloda y, en determinado

momeny
to, el director cambiar de instrumento todos debern
estar atentos para imitarlo.

'

g
'

lnterpreta canciones, las crea y las

acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por 1.

g'

Luego de ensayar dos o tres veces, pedir a un nio

que salga del saln mientras, entre todos, eligen a
otro nio que ser el director de la orquesta.
Entra el alumno que sali

y se realiza la actividad;

el nio deber estar muy atento para descubrir al

director de la orquesta, observando a todos para ver

quin es el primero que cambia de movimientos y al que

imitan los dems.

g
'
''\",,

-t
l'.

tt'n

Repetir la actividad mientras se mantenga el inters de los alumnos.

-'i,

Comprende y sigue las indicaciones

gestuales del director al interpretar
una meloda orquestal s un canto.

#,

AsPEcT0: Expresin y apreciacin musical

"3

Strlryq[s

gS

cAMPo FoRMATIVo: Exprresin ir

ap;eeial:iii a:i': :r

Desarrollen [a sen-

sibilidad, la inicativa, la
imaginacin y la creatividad para

Pryrusedffimffiem&m

expresarse a travs de los tenguajes

artsticos (msica, literatura, plstica,
danza, teatro) y para apreciar manifstciones artsticas y culturales
de su entorno y de otros
contextos.

q
-'

,.

q
'

Los nios se sentatn formando un clculo y

el maestro coloca dentlo del crculo las tarjetas con dibujos.

Cuando los nios escuchen determinado sonido

deben asociarlo c0n uno de los dibujos.

Despus de cinco sonidos, los nios deben haber memorizado la secuencia; pedirles que, sin or el caset,
sepaen las cinco tarjetas y las pongan en el orden en
que se escuchan los sonidos.

g Pedir a los nios que traten de imitar los cinco soni' dos, en la secuencia cottecta.
g Proseguir la actividad con los siguientes cinco soni' dos del caset.

Comunica las sensaciones y los sentimientos que

le producen los cantos y la
msica que escucha.

Finalizar haciendo que los nios escuchen otios sonidos

para los cuales no haya dibujo y traten de distinguit qu
es lo que escuchan.

.}

Un casete con diversos

sonidos y tarjetas grandes con dibujos de los
elementos que ploducen
esos sonidos.

ldentifica diferentes fuentes sonoras (sonidos de la naturaleza y los

producidos por instrumentos musicales o por otros medios que existan
en el entorno).

;i

rii

ln
r',
il:

I,,:tl

.lil

,!iii
,'j'!

A5P[[T: Expresin y apreciacin nrusical

o &{&rDrT*rs

CAMPo FoRMATrvo:

[xpreslm y apreicr

aftst{as 195

Proeedfim$emo

q
'

Todos los nios deben estar parados fotman-

do un crculo dentro del saln o en el patio

de la escuela.

El maestro percute un

g
'

ritmo con el pandero.

fueran el "eco", teptoducen lo que oyeron dando palmadas sobre el

propio cuerpo o golpeando el suelo con los pies.

El

Los nios, como si

maestro puede realizar ritmos lentos y ipidos.

g Los nios tambin pueden reproducir los ritmos

' con algn instrumento (pandero, tringulo, tambor, etctera.)

Reproduce secuencias rtmicas con el

Jerpo o con instrumentos"

t[

i
'.'$

AspECTO: Expresin

y apreciacin musical

O &LEDITRTs

96

cAMpo toRMATtvo:

fxpresin y aprecia{n artsti(as

Psmeedffimffiem&m

L'

Todos los nios se sentatn formando un crculo, excepto uno; dar un instrumento musi-

cal a cada nio del ctculo.

g El que no tenga instrumento deber escuchar

' atentamente mientras sus compaeros, por turnos, tocan su instrumento pata que l identifique el
sonido de cada uno; si desconocen el nombre de alguno,
el docente se los dit.

g
'
tomunica las sensaciones y los sentimientos que

'

le producen los cantos y la

msica que escucha.

nio que no tiene instrumento se sentar de espaldas al resto del grupo o cerrar los ojos.

El

Todos los nios tocarn al unsono sus instrumentos

menos uno, que el maestro sealar, y el nio que
est de espaldas intentar adivinar cul instrumento

falta.

Se puede repetir con diferentes nios las veces que se

desee.

g
'

docente puede poner una cancin y

nios tratatn de adivinar qu instrumentos intelvienen en la
rneloda.

El

I OS

@
r:,' ,

Reconoce el sonido de distintos ins-

trumentos en las piezas o lcs cuentos

y apreciacin musical

i.,1: ..

r, :r

un,inltrymento para

tada jugdot.

musicales que escucha.

AspECT: Expresin

t.

g #$il!tTR*s

CAMPo FoRMATIVO: Expresin

y apre(acin

aitsticas 9?

Frmaed$memm

g' El maestro mostrar a los nios las tarjetas

que tendrn dibujados un instrumento y una
carita, que en algunos casos debe ser triste,
asustada, enojada o alegre; barajar las tarjetas
y colocarlas boca abajo.

g
'

Pedir a un nio que tome una tarjeta, sin que sus

compaeros la vean, y que exprese el sentimiento
que se indica y con esa expresin en la cara, imite la
forma de tocar el instrumento dibujado.

g
'

Hacer que los nios escuchen la meloda "E[an tres alpinos" que aparece en el libro Los ms hermosos conciones de Gil Editores, u otra meloda que hable de
sentimientos y emociones, y comenten qu sienten al escuchar esa cancin.

Describe lo que imagina, siente y

piensa al haber escuchado una meloda o un canto.

del grupo intentar adivinar el sentimiento

y el instrumento; si aciertan la tarjeta se descarta,
si no aciertan se vuelve a colocar boca abajo. Otro
nio saca otra tarjeta y repite la actividad, hasta
que salgan todas las tarjetas.
El resto

Tarjetas con dibujos de

caritas y de instrumentos
conocidos por los nios.

E
1
F

F:

"it'',..S'

Mli'll,;,

A.spr{-r: Expresin y apreciacin musical

o $&rrffl]R[s
iii:-:, ;ll:,:

ii..

. :;;1 11,iriu,ii

?9S

cAMPo FoRMArlvo: Hxpnesin V apreccin

art$ti{as

Frmsedfimfiemftm

'

motivar a los alumnos para que

imaginen en qu instrumentos, utensilios u
objetos podran convertirse sus rnanos.
El maestro

que imite el objeto que ha.ya

g
-'- Pedir a un alumn0

elegido (tanto su forma como su funcin); los

dems nios tratarn de adivinat qu es.

-v

Comunica las sensaciones y los sentimientos que

le producen los cantos y la
msica que escucha.

Lueqo, invitarlos a imaginar que sus manos son plnzas

pur iopu' doblarn a ia ue, los dedos ndice, medio,
anular y meique (por la ptimera falange), y tocat
con las yemas de los dedos en la palma. Deben sostener prendas imaginarias u otros objetos.

'

moviendo "las pinzas",

lo, nios cantarn varias veces la siguiente meloda
(poner msica alegre):

.-v Con los dedos doblados

tendedero de este vecindario

Juan tiende su ropa con las Pinzas,
si Juan se descuida y no la agarra bien todo se caer
y tendr que volver a lavar.
En el

maestro pedir que a partir

de esa cancton inventen
un cuento.

lnvefita historias a Partir de una

metoda estuchada.

El

14

'

Los alumnos

que lo deseen,
compalten su
cuento con sus
compaeros.

ir'

;f-,-.

fl-

flfD
ASPECTo: Expresin

y apreciacin mrsical

e) serDtTRgs

:: )=t

r-

CAMpo FoRMAilVo: xpresin

y apre{ia{n

6rtstfa$ tgg

Prmsed$m&cmm

Pedir.a los nios que sigan el ritmo de una

cancin que escucharn.

Primero pondr una cancin

y luego la otra

vetSton.

Los nios seguirn el ritmo con las palmas de las

man0s.

Luego de escuchar las dos versiones, el maestro pre_

guntar a los nios: Es la misma cancin, o
es oira?;
luego, preguntar qu diferencias notan entre ambas
melodas.

Nuevamente pondr ras dos canciones y er maestro

preguntar a los nios qu sentimientos les provo_
. can una y otra versin, y cul les gusta ms; puede
hacerse una votacin, pues quiz n a todos ., gu,
tar la misma.

Finalmente, puede proponer que canten una y luego

la otra, o bien que las tarareen.

;/.,

--

r,, i".r i,:,:

lri,..r:r;r,i

:'rr..r :i.l:tr

.ea,se..liio,il'

Reconoce versiones distintas de un

:,

l:.

i.,

s -...,

., ,

nes de una misma can-io'

{j n'$:it:tB

mismo canto o produccin musical.

ie

v'

otii,,,,

con ritmo rpido); radio-

grabaooton. opin r;.,,r.

paf

ASpEcTo: Expresin

y apreciacin musical

CI

Gt&EllT&Fs

a,'t,.',,,.,,'.,,.11,1,,,...,,,,':..;,,;:,,,,,,,:,.,

AeS

(AMPo FoRMATlvo: xpresin y apreeiae'l artstieas

Frywsedffim$sm&w
maestro pondr msica de diferentes regi0nes, por ejemplo una cancin tropical, el
jaiabe tapato, una meloda nortea, etc., y
preguntat a los nios qu diferencias encuentran entle ellas.

*'

El.

que con su ayuda van a tratat de

,
-'- Luego, les explicar
qu
son esas piezas musicales,
regin
reconocer de
y har que las vuelvan a escuchary puede darles algunas
pistas, por ejemplo decir de qu iegin son (norte del
pas, la costa, jalisco, el sureste, etc.)

los nios escuchen las melodas, tienen que

g
-r Cuando
adivinar a qu regin pertenecen entre las mencionadas por el docente.

maestto repite las melodas y los nios bailarn al

ritmo de cada una.

L'

El

las
,a Sentados en crculo, los nios comentaln cul de
melodas les gust ms, y Por qu.

'

ldentifica piezas musicales de

distintas pocas, regiones de su
entidad, del pas o de otros Pases
y comenta cules le gustan ms Y

"t
5:

*&

'4

l'$t'!

T'l

fi

&tu"

por qu.

lq5PF{Ti}t Exptesin y apreciacin musical

o #*ttDrTRt$

cAMPo FoRMATIVo: Expresin y apre(acr

aft$ti(as

R&

Prseed$mfiemm

'

Explicar a los nios que n0 toda la msica es

igual y que van a aprender a reconocer los
diferentes gneros musicales.

g
'

Poner melodas y explicar: esta meloda es una

ma[cha, clsica, cumbia, etc. luego, poner otras
piezas, de los mismos gneros, y propiciar que encuentren las semejanzas y digan de qu gnero es.

Comunica las sensaciones y los sentimientos que

le producen los cantos y la
msica que escucha.

' Los nios permanecen parados, cada uno sujetando

la cintura del anterior, formando un "trenecito".
g' Cuando suene la msica, los nios avanzan y tienen
que decir a qu gnero pertenece la msica que

estn oyendo.

g
'

primer nio que responda correctamente, se coloca delante de la fila y se desplaza libremente con sus
compaeros detrs, de acuerdo con el ritmo de la meloda (puede ser marchando, corriendo, en forma lenta,
con la punta de los pies, etc.) 5e pone otra meloda y
El

se repite.

g'
Reconoce el nombie de algunas
melodas de distinto gnero (por
ejemplq piezas clsicas, de msica
popular, folklore, etctera), canta y
baila acompandose de ellas.

ASPE(TO:
{.::t - :,,,:f

Puede hacerse una votacin,

si un nio dice un gnero, preguntar quines
opinan que la msica pertenece
:
a ese gnero
quines creen
que n0.

txpresin y apreciacin rnusical

O GIITDITORTS

':l'.=

:.1,,.

:;7,

:,:ti!.if

t't'

Casetes o CD con msica

0e 0rvers0s !enerOs;
reproductor de casetes
o CDs.

103

cAMpo FoRMArlvo:

txpresin y apreca(in artstcar

Prmsedfimftemm

q
'r

a los nios que escucharn canciones y deben estat atentos a la letra de la

Explicar

cancin para ttatar de adivinar el ttulo de la

misma.

*'

La maestra pondr dos o ms melodas para que

los nios las escuchen y adivinen el ttulo. Se sugieren Los ms hermosos conciones infontiles de Gil Editores.

g Cada vez que los nios adivinen un ttulo, la maes' tra pondr otra cancin.
g Los nios comentarn: pot qu creen que se llama
' as la cancin, cmo creen que se sentira el que la

Comunica las sensaciones y los sentimientos que

le producen los cantos y la
msica que escucha.

escribi (triste, alegre, aburrido), en qu lugar la habr escrito, etctera.

L'

a los nios que imaginen en qu momento escribiran ellos algo parecido a esa cancin.

El maestro pedir

Reconoce fragmentos de melodas

y cantos; a,pattir de lo escuchado

identific el nombre.

AsIECTo: txpresin y apreciacin musical

O GLPITORE$

EXPRESION

CORPORALt
Y APRECIACION

DE LA DANTA
La construccin de la imagen corporal en los nios se logra en un ptoceso en

el que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse y comunicarse a travs del cuerpo, y para controlarlo (por ejemplo, en
juegos como "Las estatuas").
Estas capacidades de control y autorregulacin se propician, sobre todo,

mediante la expresin corpotal y el juego dramtico.

Por todo lo anteriormente sealado, las nias y los nios necesitan oca-

siones para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros y bailar, pot-

que de esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la capacidad de

percibir el ritmo y la armona, as como la memoiia, la atencin, la escucha,
la expresin corporal y la interaccin con los dems.
c**-$

2{14

cAMPo FoRMATlvo: Exptesin y

apreciaei* artsticas

" -i!rti!:r::I:in-i1:1'-::t:'

:' ::'tLrr

"

ffireeedfimfremftm
que va a poner mu>k
-'- 5e explica a los alumnos
sica y que traten de adivinar el gnero al que
pertenece.

debe darles una pista, decirles que

puede set: rock and roll, balada o ranchera.

,.
-' El maestro

L
-'

Cuando suene la msica (que debe ser un ritmo de rock

and roll) los nios deben adivinar qu gnero es.

L
''
Se expresa por medio
del cuerpo en dferentes

*.'

situaciones con acompaamiento del canto y de

Posteriormente los nios se distribuyen por el saln

de clases en forma individual o pol- parejas.
Se pone nuevamente la msica y se invita a los nios a que bailen siguiendo el ritmo.

ta msica.

.iil
1
,r.

ti

Baila $brernente al escuchar msica.

'E

ASPECTo:

Expresin corporal y apreciacin de la

danza o G!"rDlTORis

cAMpo FoRMATrvo: Expresin y aFreciacn

artsticas ?85

Frmsedmm8emfte

g
'

Repartir un globo a cada nio del saln, pedir que lo inflen y hagan un nudo para que
no se escape el aire.

g
'

Explicar que al escuchar la meloda tendrn que

bailar con el globo, siguiendo las instrucciones
del maestro.

L'

Antes de iniciar la msica deben tener el globo detrs

de la espalda.

L'

Se expresa por medio

del cuerpo en diferentes

situaciones con acompaamiento del canto y de

g
'

la msica.

Cuando empiece la cancin el maestro nombrar

una parte del cuerpo, por ejemplo: Btazo!, los nios deben bailar controlando el globo con el brazo,
sin que caiga al piso.
El

maestro ir nombrando diferentes partes del cuer-

po mientras dure la cancin, y los nios bailarn

mientras controlan el globo con las partes nombradas.

Baila espontneamente utilizando

objetos tom0 mascadas, lienzos, instrumentos de percusin, pelotas, bastones, etcter.

AsPEcTO: Expresin corporal

l:i'

,]"i:i

, iitii

'i

.r-:r,gf

+:,

;rl

y apreciacin de la danza o

G*!-EDIToRES

obo,,pAra,tada rri,0,

3$6 (AMpo toRMAllvo: Expresin

y apre(iac$ art$tcas

Prymeedffimffiem&s
Los nios forman un clculo y a cada uno se
,q
'

le da un sombtelo.

pandero, en el priq
-'- El maestro hace sonar el

mer sonido los nios toman el sombrero de

su cabeza y en el segundo golpe lo colocan en la
cabeza de su compaero de la derecha.
y
g
-'- Despus se desplazarn dentto del saln al escuchar

el primer sonido del pandero tomarn su sombtero y

al segundo sonido lo colocarn sobre la cabeza del

Se expresa por

medio

compaero ms cercano, sin dejar de caminar.

ttu,

del cuerpo en diferentes

situaciones con acompi&." Ranriento del canto y de
L, *_',
#.i.,,.

./F

- .ro.+l

Mientras los nios caminan, el maestro dar la siguiente instruccin: cuddo escuchen el segundo
sonido voy a decir qu cara debefl pofler: enojado,
alegre, aburrido, tliste, etc., y en ese momento su
compaeto les pondr el sombrero.

L
-'

L'

Siguen caminando y al segundo sonido del pandero el

maestro dir los gestos que deben hacer con su cara
(enojado, alegre, aburrido, triste, etc.)

L'
8:

Participa en aetividades de expresin corporal cotectiva, despfazndose

por el espacio y utilizando diversos
objetos.

,,,Y3i,

':"*q;"

:ffi;

trtrffi.*:*

1.

j:
::"^,,,,iii'li"*,
.'

",:

,i

Realizar la actividad cambiando la instruccin

cada vez ms aprisa
para mantener la
atencin de los
nios.

'.'

'... ' .:

-.:'
. :. j o:'

ASPFIT; Expresin corporal y apreciacin de la

danza e G$LEIT&Is
:,,, ii::: ,

,].:..:'

Un sombrero Bara cada

nio; un pandero.

(AMPo FoRMATtvo: Expresin y aBreeiarn

artsticas 3E?

Froaedftmnfiem6o

*.' Se narrar un pequeo cuento; son adecuados los que tratan sobre animales.

Previamente, el docente prepara una serie de

fichas con cuestiones teferidas a los personajes del cuento:

1.
'

un oso.
Yo soy... un mono.
Yo soy... un ostronouto.
Yo soy... un rbol, etc.
En otras fichas se especifican diversas preguntas que sugieran acciones:
Qu hogoT; Cmo comino?; Cmo me muevl?; Cmo
hoblo?; Cmo bailo?; Cmo duermoT; Qu digo?
Yo soy...

Se expresa por medio

del cuerpo en diferentes

situaciones con acompaamiento del canto y de

L'
L'

Representa, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su

pteferencia.

AsPECTO: Exptesin

Las fichas se inttoducen en dos cajitas; un nio sacar

una de cada una.

al nio las fichas que sac. Por ejemplo: "Yo soy... un oso"; cmo me muevo?

El maestro leer

g El nio simular las acciones corres' pondientes.

g Otro nio saca dos tar' jetas y repite la ac-

corporal y apreciacin de la

tividad segn lo
que le salga, y as
sucesivamente
hasta que todos
participen.

danza o Gli'EDITCIRES

3$ffi

fAMp FoR{ATtvo: frxpr*slri y p6.*{iaq; artrtdes

:.:.iii:,jii i.r.t:1;i, (tis

:!l!.''.:{'?:l:iri'
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:::,.ni::i.'

r;

i-i-i.. ., :::

i*s*:sed$mmffimmm

4 Los nios caminan libremente poi el saln.

* EI maestro pone una cancin y les pide

que camnen expresando con su ruerpo

crno los hace sentir esa meloda (tristeza: caminar despacio y encorvados; alegra: saltaI enojo: caminar movindose con brusquedad, etc.)
Los nios pueden reunirse en pequeos grupos

6'

uno representa al grupo sus emociones.

*'

Se expresa por medio

y cada

del cuerpo en diferentes

situaciones con acompaamiento del canto y de
la msica.

Al fnalizar la cancin, la cual puede repetirse en

dos ocasiones, ios nios sentados todos en crculo, comentarn con sus compaeros por qu esa
cancin les produce esas emociones y por qu las
replesentaron de esa forma.

Expresa corporalmente las emo-

'i

ciones que el canto, la literatura y la

msca le despiertan.

,i

i!

,'..i
.!!l:

,i+

rt
-

i!ai-.!.:fr txpresin corporal y apte(iaein de ia danza r&*rrlrilars

_,f\
Hf.I

tYl

,&

\--;;

d;e.b
,'-;.::,,'::.

.::::

cAMPo FoRM,ATtvo: Expresin V pre(;a{s}

artctic5 gSS

Fsessdffim$em**

g Pedir a los nios que caminen libremente

' por el saln.
g' Cuando el maestro toque el silbato, los nios

buscaln un compaero pata interactuar con

l; se trata de expresar lo que ellos quieran con
su cuerpo y gestos de su cata, pero sin hablaq por
ejemplo: iba corriendo y me ca; estoy enojado porque me
correte ufl perro; estoy contento porque tengo muchos
amigos, etc.

+.i.t*r'.

g'

5e expresa por medio

del cuerpo en diferentes

situaciones con acompaamiento del canto y de

docente deber estar atento y, si es necesalio, sugerir que primero se exprese uno y el otro atienda, y posteriormente cambien los roles.

El

Al finalizar, los nios comentarn cmo se sintieron

al comunicarse sin hablaI pueden decir si entendieron o no lo que su compaero tataba de decir.

*.'

la msica.

Descubre y crea nuevs forrnas de

expresin a travs de su cuerpo.

,.,1

ASP[{T: Expresin cotpotal y apreciacin de la

danza s &ll[,:lc]pts

RXS

cAMPo F0RMATlv0: Hxpresm V apre{iaanr aFtst(ag

ffirmme$fimffiem&m

L'
*
L'
1.'

Un equipo, actuar ptimero

como jurado.

y el otro fungir

Poner msica y el prmer equipo marcha libremente, siguiendo la msica.

Cuando el docente d una palmada, los nios que actuarn harn un c[culo.

maestro dir al nio nmero uno que se coloque

en el centro del crculo y haga un gesto, pot ejemplo: una cara de aburrido y al mismo tiempo salte;
que mre a sus compaeros en forma retadora; que
se Pare en un pie, etctera.

Se expresa por medio

del cuerpo en diferentes

situaciones con acompaamiento del canto y de
la msica.

El

Los otros nios del equipo debern asociar cada gesto

0 movimiento a una actividad de la vida cotidiana, por
ejemplo: si infla los cachetes los dems harn como
que apagan el fuego, etctera.

g
'

Formar dos equipos de cinco o ms nios y

numerar a los integtantes de cada equipo.

Emplea el lenguaje paralingstico (gestos, miradas, actitudes, posturas, etc.tera) en sus expresiones
corporales y dancsticas.

ASP[[T: Expresin corporal y apreciacin de la

jurado aprueba la actuacin el equipo gana

un punto, y pasa el
turno al nmero uno del otro

Si el

equipo.

danza

CI

#t*"rDlT*Rr$

(AMPo FoRMATlvo: ExpresEm y aps'eis{r$

afit$tees X{X

:,niar:Ftrrtir:r ::ri i::rii:

Procedmn0emo

Los nios se renen por parejas

y el maestro

pone una musrca suave.

Se explica que van a jugar al espejo: uno de

los dos de cada pareja realizar movimientos y
gestos y el otro lo imitar, c0m0 un espejo.

*.'

'
5e expresa por medio

del cuerpo en diferentes

situaciones con acompaamiento del canto y de

primer nio puede realizar los movimientos que quiera: abrir y cerrar los brazos, p0nerse en cuclillas, abrir y
cerrar la boca com0 pescado, arrugar la nariz, etc., y el
otro lo copiar.
El

*,'

Al cabo de un rato se cambiarn los roles para que

ambos la hagan de espejos; puede ponerse como
condicin que el segundo nio invente movimientos diferentes a los que realiz su compaero,

g lnvitar a los nios a sentarse en crculo y preguntarles:

' cmo se sintieron al jugar con su compaero?, les
gusta jugar solos o acompaados? Qu sintieron cuando
los imitaban?, les gusta ms imita 0 ser imitados?,
etctera.

Comunica ideas y sentimientor

que le produce el patticipar en la
expresin libre a travs del movi'

AspECTo: Expresin

corpotal y apreciacin de la

danza

#sltrrToRe$

P{X

cAmpo FoRMATtvo: Expresin y aprecan aF'tst{as

Fsmemdffimffiemftw

I'

Explicar a los nios que escucharn una meloda (puede ser "0to0" de Vivaldi), y debern realizar un movimiento u otro, segn
la intensidad de la msica: todar por el suelo,
marchar o saltar libremente.

Cuando la intensidad de la msica sea suave, deben

realizar con el cuerp0 todos los movimientos que se
les ocurra, pero sin levantarse del suelo: alrastrarse, rodar, imitar a una culebra, etc.

,.
'

g
'

5i la intensidad de la msica es media deben ejecutar movimientos de pie: marchar, deslizarse, balancear el cuerpo, etc.

g'

Cuando la intensidad de la msica sea fuerte, deben

realizar movimientos en el aire, saltar, ponerse de
puntillas, saltar y abrir los brazos, imitar a algn animal
que brinque, imitar a un pjaro, etc.

i:

lmprovisa movimientos al escuchar

una meloda e imita los movimientos
que hacen los dems.

I
i

,]. f
.L
r

:,;1

AspECT: Expresin corporal

'

.!

y apree iacin de la

danza

(o &NI"IDITORES

-=
cAMpo toRMAT|vo: Expresim y aprectacn

artstieas X3

Frymmsdffimffiemfte
y se les
que
van a representar las olas del
explica
ffidl': csdd uno de nosotros es una pequea
ola y entre todos formamos una gran ola, que
se mover al ritmo de la msica.

*.I

Se reparte un pauelo a cada nio

gLos nios se colocan formando un crculo en el sue-

'

lo, acostados boca abajo y mirando hacia el interior

del crculo.
El maestro pone una msica con el volumen muy
bajo y poco a poco va subiendo el volumen; los nios empezarn a mover su pauelo como si fueran
olas, a medida que va subiendo el volumen se levantan del piso moviendo el pauelo cada vez ms
fuerte; cuando la msica est muy fuerte se desplazarn libremente por todo el saln, como si fueran
una ola en un mar tempestuoso.

1.'

g'

Luego, realizar la misma actividad representando al

fuego, la lluvia, el viento, un sismo, etctera.

'i
a

lnventa formas para representar

el movimiento de algunos fenmenos naturales (la lluvia, las nubes desplazndose, las olas, etctera).

Un pauela para cada

nio; msica instrumental y reproductor para

l.l
11

t]i

.' i!:
,itii'

AsFFCT*: Expresin corporal y apreciacin de la

escucharla.

dana s #*Lt*!T*Rf;s

2f4

cAMpo F0RMATrvo: Expresin y apretacn artsticas

:.a

j-+

t::ta::jt:t la:i' t.tt: ::\:ii

Froaed$mnfiemto

S. entrega a cada nio un instrumento

de

pelcusl0n.

*,' Un nio personifica a un detective y sale del

saln, mientras los otros esconden un objeto.

g
'

detective es llamado nuevamente al saln y tiene que encontrar el objeto escondido, pero debe
poner atencin a la intensidad o volumen (suave/fuerte)
con que sus compaeros percutan sus instrumentos.

L'

Se expresa a travs
de la danza, comunicando
sensaciones y emociones.

L'

Coordina y ajusta sus movimientos para iniciatlos, detenerlos o

carnbiarlos segn el ritmo de la msica al participar en distintos juegos

colectivos.

AsPEcTo: Expresin corporal

El

Cuando el detective se encuentre lejos del objeto,

los nios haln sonar sus instrumentos suavemente y, a medida que se vaya acercando al objeto, la
intensidad del sonido puede ir aumentando.
Cuando el detective encuentre el objeto, se vuelve a
iniciar el juego con otro nio como detective.

!.

y apreciacin de la danza @sltrDtToRr$

:t:1! f ::i'l':l ;il

cAMpo F0RMAT|vo: Expresln y apreciacin

artstitas

Froaed$mn$em8o
,a El maestro y un nio sostendrn un palo de
escoba, variando la altula conforme sea ne-

'

cesaiio.

5e pondr msica caribea y los nios caminarn al ritmo de la msica por todo el saln de
clases, formando una fila.

*,'

L'
5e expresa a travs

de la danza, comunicando
sensaciones y emociones.

g
'

Cuando el docente grite: por abajo! los nios se deben

agachar, mientras siguen bailando, y pasat por debajo
del palo; por arriba!, de cojito!; etc., en cada caso,
los nios ejecutan la accin sin dejar de baila[ el
palo sube y baja, pero no mucho, pues el objetivo
es que los nios se agachen, levanten los pies, etc.,
mientras se mueven al ritmo de la msica.

movimiento, cambiar
de lugar con el que est sosteniendo el palo.

Si un nio se cae o equivoca el

lr,

Control sus movimientos y les

imprime fuerza para expresar sus

sensaciones al participar en un
baile o una danza.

7
.,1 +
. ,.fi.

':i?l

:.

$,'

,.9

AsPEcT0: Expresin corporal y apteciacin de la

danza

{oG*-EDrToREs

1,1S

Xl6

(AMpo FoRMATtvo: Expresin y apreciacin artsticas

Fresedffimffem&m

g
'

Los nios se mueven por

el saln, moviendo
el cuerpo y su mascada al ritmo de la msica

seleccionada.

'

Seguirn las instrucciones del maestro sin dejar

de bailar siguiendo la msica, por ejemplo' vamos a poner la mascada en la cabeza y danzamos.

L'

Ponemos la mascada en el cuello; en la espalda; en

la cintura; sobre la rodilla derecha, etc.; con diversas
partes del cuerpo.

g
'

5e expresa a travs

de la danza, comunicando
sensaciones y emociones.

maestro realiza una secuencia de acciones con la

mascada en diversas partes del cuerpo; los nios
observan y al empezar otra vez la msica siguen la
secuencia establecida.
El

q
'

lnvitar a los nios a inventar sus propias secuencias:

permitir que un nio muestre una secuencia de movimientos y sus compaeros lo sigan.

g
'

Secuencia sus movimientos y des-

plazamientos para crear una danza o

un baile.

!
ti

3i

,.

-ui''

Representar con la mascada una prenda de

vesti[, ejemplo: la mascada se convierte en un sombrero; en
una capa; en un delantal; en una alfombra
,,r,rr.r'',lJna rscada paia' cad,
mgica; en una falnio; grabadora y msica
da, todo mientras
diversa; espacio amplio.

se sigue bailan-

do al titmo

de

la msica.

AspECTo:

txpresin corporal y apreciacln de la danza #rufrr*ft':$

,,.l.

:.,r,,r

cAMpo toRMATtvo: Expresin y apreciacin

artstcas 3{7

Fsesed$mfiemo

L'

El maestro pintai un crculo grande en el

piso del patio.

Los nios se colocatn alrededor

g
'

del crculo.

Poner una meloda e invtar a los nios

bailar.

Mientras los nios bailan el maestro dir las siguientes

indicaciones: bailar dentro del crculo; fuera del crculo; bailar lejos del crculo; cerca del crculo; bailamos
delante de un compaero; detrs del mismo compaero... bailamos avanzando en forma recta por
la lnea del crculo; bailamos avanzando en zig-zag
(entrando y saliendo del crculo en cada paso), etc.

Se expresa a travs

de la danza, comunicando
sensacrones y emoctones.

El baile

termina con los nios bailando libremente.

'h-

lncorpora a sus
expresiones y creaciones
dancsticas, movimiento y desplazamientos diversos basados en
nociones espariales (dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrs, arriba-abajo,
diseos circulares, rectas, diagona,t
les, zigzag, espirales, figuras,
giros, etctera).

6isrtAfa pintar en el suelo; msica y reproductor

!:l

"t
!

para escucharla.

v:!,

f;,f:

AsPEcT0: Expresirt cotporal y apreciacin de la

dnza
]].i..,, :11:,.

o{s"Elr*RFs

ij.ri,", ,,

i-i:.i:::r.ii1= ,

It8'

cnnpo FoRMATtvo: Expresin y apreriacin artstica

tl

FroaedBmemto
,1

'

docente invita a todos a tomar un lugar en

el piso, frente a una hoja de papel y con varios lpices disponibles para 1.
El

L'

Les indica que va a poner msica de otro lugar

diferente a donde vivimos, y mientras la escucha puede trazar lneas o rayones por todas partes
sin salirse de la hoja; no se permite hablar.
El maestro pone la msica y permite la libre expresin del nio; si observa que algn nio tiene dificuttad para realizar trazos, dirigir su mano por breves
segundos y lo invitar a continuar.

L'
cornprte eon tfos
las sensaciones y los
pensamientos gue sur-

L'

gen en l alrealizar y
presenciar manifestaciones dancisticas.

Cuando haya terminado la msica, el maestro ndica

que deben dejar de hacer trazos y poner atencn,

y preguntar:

qu sientes al escuchar esa msica|

te gusta?

qu te imaginas|

g
'

Contina con otra meloda, siguiendo el procedimiento anteriory si lo cree conveniente, pueden pintar en
otra hoja o en la misma.

L' Luego de or tres melodas

y hacer los trazos, el
escribe los sentimientCIs y pensamintos'que s*rgen en l al presenciar y' realiza actividades dancsticas.

AspEcTo: Expresin corporal y apreciacin de la

maestro les preguntar: Cul les gus-

t ms? Qu es
lo que les gust?
Permitir que los
nios se explesen libremente.
danza CIffi$DlTORrs

cAMpo FoRMAilvo:

txpresin y apre{ia(;n

artstitas I19

Froaed$m0emto

g Los nios vern por televisin una actua' cin de un grupo de danza (la elegida por el
maestro).

q Durante el trayecto del video, si algn nio de' sea seguir las secuencias de la danza el maestro
lo permitir, sin que esto signifique que invitar

los dems a realizarlo en ese momento.

*'

Explica y

comparte con otros

ls sensaciones y los
pensamientos que surgen en l al realizar y
presenciar manifesta-

g Finalmente, los invitar a observar el video tratando

' de seguir alguna secuencia de la danza.

ciones dancsticas.

'E

Adquiere progresivamente la capacdad pata apreciar manifestaciones dancsticas en s comunidad o a

travs de los medios de comunicacin.

ASPEcTo: Expresin corporal

,-tfrl:,:,,{

.i.+:':i.,.:il -:t:l

Al finalizar, abrir un espacio para que los nios comenten la experiencia: primero haciendo una descripcin de lo observado, despus sobre si es fcil o
difcil; bello o feo, agradable o desagradable, si es
de su gusto o no.

Un video de algn even-

to dancstico; televisin,
video (o el medio con
que cuente la escuela).

y apreciacin de la danza

CI GIffiDIToRES

22$

cAMpo FoRMATtvO: Expresin y

apre(iscin art{sti{a$

ri:,

j::.t:::1!::illll:i

1r

"':'i:r':!,-

i 'i

Froaedfim$em&o
explicar que
L' Sentados en crculo, el maestro
hay un invitado en el saln y les dir que se
dedica a bailar. El maestro debe procurar no
mencionar nada sobre su invitado que d pistas a los nios.
Sobre el pizairn o papel para rotafolio, escribir:

Nombre:
Edad:

Lugar de nacimiento:
Desde cuando baila:

Tipo de msca que baila:

Tipo de vestuario utilizado:
Cmo son sus movimientos:

otros las sensaciones

y tos pensamientos que

surgen en l al realizar
y presenciar manifesta-

g El maestro les ir preguntando cmo creen que..., e

' ir escribiendo las respuestas de los nios.

'"" cionesdancsticas.

lnvitar a la persona invitada a decir su nombre y luego

prepararse e interpretar su nmero artstico.

*'

vida, procurando abarcar los aspectos

del segundo paso.

g
'

{omunica lo que interpreta de una

danza l presenciarla {por ejemplo, qu
le sugieren los movimientos de quienes
bailan, qu caractersticas identifica en
,

los personajes. etctera).

Al concluir su interpretacin platicar algo de

l)
'f

:*l]:T'ITtrTE::T1,,,.q-T

tirles que comenten

qu les pareci
el baile interpretado por el
invitado, y le
agradecern por

fxpresin corporal y apreciacin de la dnza fr

':r"":::if '. * .::Iiritr',r',

i,

ir

r:+i:r:.i+ir1lii'r:j.

'::ili n

sd@

Para terminar, permi-

su visita.

ASPECTO:

su

Gtl"DlT*?Es

Un bailarn que desee

hacer una presentacin

frente a los nios, radiograbadora con opcin
para CD, etc.

cAMpo FoRMATtVo:

txpresin y aprecia(in

artti(as ??3

Freaed$m$emo
1.'

g
'

Los nios se agruparn en equipos de seis o

siete elementos.

A cada equipo se le proporcionar un trozo de

plastilina, un trozo de baro y yeso.

maestro pedir a,los alumnos que sientan la textura de cada uno de esos elementos (barro, plastilina y yeso), y preguntar: Cmo es? Qu sensacin
provoca? Qu se puede hacer con ese material| etc.

El

14 Una vez que los nios hayan comentado acerca de

los elementos, invitatlos a que les den formas o hagan un llavero, un pez, un mueco, etc., con ellos.

'

expresa creativamente
sus ideas, sentimientos y
ntasas mediante representacones plsticas, usando
tcnicas y materiales

1.' Descubrirn que para que sus trabajos en barro o

yeso adquieran dureza, deben secarse, ya sea ponindolos al sol o usando una laca especial.

g'

Despus de dos das pueden pintar los trabajos hechos

en barro ! leso: pata ello, deben pintarlos prmero de
blanco y dibujar con un lpiz sobre la pintura
blanca las figuras, y luego aplcarles
una capa de color.

i,

Manipula y explora las posibilidades

de distintos materiales plsticos (barfo, pintura, yes0, rena, etctera).

fi

'!;

AspEcTo: Expresin y apreciacin plstica

li
t-1

o &tffiDiTRrs

2?4

cAMpo FoRMAnvo: Expresin ! aprecia{ir artsticas

Prosedfimmemfto

*,

Se pide a los nios que cierren los ojos por un

momento mientras ei maestr-o pone msica

instrumental.

L' El maestro les pide que recuerden qu hicieron

el fin de semana, qu fue lo que ms les gust, a dnde fueton, qu vieron, con quin jugaron,
etctera.

*'

Un9 vez terminada la sesin, deben abrir los ojos y

quienes quieran pueden compartir su experiencia.

Posteriormente se pide a los alumnos que el suceso que ms les haya gustado del fin de semana,
lo representen de diferentes formas: dibujndolo,
modelndolo con plastilina, barro o yeso, etctera.
Tambin pueden volver a poner la msica y representar sus actividades del fin de semana mediante movimientos corporales (no mmica, sino danza).

'

Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado:

escens, paisajes y objetos reales o
imaginarios a partr de una experien-

Lpices de colores, pintura, ba[ro, plastilina, yeso.

cia o situacin vivida.

ASPE(TO: Expresin y apreciacin plstica

C,SNLFL\|TORFS

CAMPo FoRMATtVo: Expresin

y apreeiacin

artist(ac 225

Frseed$mffiemm

*,' 5e invita a los alumnos a que recuerden cmo

fue la ltima posada a Ia que acudieron.

g
'

Dnde fue?, cmo fue?, quines fueron|

qu hubo?, qu comieron?

*'

Comunica y
expresa creatvamente
sus ideas, sentimientos y
fantasas mediante representaciones plsticas, usando
tcncas y materiales
variados.

Se invita a los nios a que representen lo que les

fue ms significativo en esa posada. Pueden hacer
un dibujo con todas las personas que fueron a la posada,
pueden hacer una piata de barro o de cartn, pueden
hacer figuras con plastilina, confeccionar dulces navideos sencillos, etctera.

I'

'i"

Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que

quiso expresar mediante su creacin
artstica (dibujq pintura, modelado,
etctera).

vez que.terminen de realizar sus representaciones, se renen en pequeos gt-upos y cada nio
explica Io que quiso representar en su trabajo.
U.na

Pintu, papel rrep,

relistol, yeso, barro y

+i

,,i
:i'

, plastilina.

AspE(To: Expresin y apreciacin plstica

o st[rroR[s
l1],

, ,liir: ,-r'i :,t:.:,-:,,:r:iiritr

346

cAMpo FoRMAIrvo: Expresin y aprecacn artstcas

Freaedfimm$emto

g 5e contar el cuento de Coperucito Roio a los

nrnos.

*'

5e pide a los nios que dibujen lo que ms les

haya gustado del cuento.

g Una vez que hayan terminado su dibujo, pedir a los

' nios que formen equipos de cinco integrantes.
,.
'
Comunica

**

xprSa rfBtivamente
sus ideas, sentimientos y

*'

fantasas mediante representaciones plsticas, usando

tcnicas y rnateriales

'ffi

Los integrantes del equipo observan cada uno de los

dibujos y comentan entre ellos qu semejanzas y diferencias encuentran en sus dibujos.

Al final un integrante de cada equipo pasa al frente

a compartir con el resto del grupo cules fueron las
diferencias o semejanzas de sus dibujos y por qu
se dan esas similitudes.

-''!r,"

Observa e interpreta
'\,
fllas creaciones artsticas de
compaeros y encuentra semejan::
zas y diferencia; con las propias produccianes cuando stas se hacen a partir
de una misma situaein {por ejemplq
a partr de Ia lectura de un cuento o
un visita a un museo o a l co-

sus

ryE

,'d
!g
:&

:n

i.
,.tii

...'ir,
'il
,. +,

'.

;. i
r,.+:

'rtl

munidad).

AsPEcTo: Expresin

y apreciacin pistica

0 srgDlTsftr$

(AMPo FoRMATtv0: Expresin y apreciacin

artsticas

FroeedBmmBemto

L'

El maestro pregunta

a los alumnos cmo es

su casa, si tiene plantas, patio, jaldn, si es
grande o pequea, con quien comparten la
habitacin, etc.; dejar que conversen y comenten las caractersticas de la casa de cada uno.

g Pedir que dibujen una casa como quieran, procuran' do que tenga espacios gtandes y muy delimitados.
g Debern elegir trozos de papel pata colocarlos en la
casa ejemplo: techo amarillo, paredes azules, puertas cafs, rboles verdes y ton tronco caf, etc.,
aprovechando el colorido y los tipos de papel disponibles, los cuales pegar en su cartulina dentro
del marco sealado.

expresai creativamente
sus ideas, sentimientos y
antasas med ia nte represen-

taciones plsticas, usando

tcnicas y materiales

g
'

Con sus lpices de cera completar su dibujo procurando no dejar espacios en blanco.

*,' Al concluir la parte interna de su dibujo, elegir una

pintura digital y con sus dedos marcat sus huellitas

en el marco hasta completar su cuadro.

1.'
fxperimenta con algunas tcni{as, materiales y herramientat de
crecin plstica y selecciona los que
prefiere y estn a su alcace para su
cleacin personal.

AsPECTo: Expresin

y apteciacin plstica

El maestro pegar las argollas para que se puedan

colgar los cuadros de
los nios.

e s*Lr*[TRrs

2:7

2?8

cnmpo roRMATrvo: Exprerin y apreriacin artstieas

Fnoaedfimmfiemo

*'

Se entrega a cada nio una hoja con las cua-

tro ilustraciones teniendo solo una mitad coloreada.

Preguntar qu es lo que hay dibujado y de qu

color es.

g' Pedir a los nios que coloreen la mitad de cada objeto,

del mismo color que tiene la mitad que est coloreada.
(omunica y
expresa creativamente
sus ideas, sentimientos y
fantasas mediante representaciones plsticas, usando
tcnicas y materiales

m,

'

uut'u1n:*

Utiliza algunas caractersticas propias del color, como las gamas, los
contrstes, Ios matices y los tonos en
sus producciones plsticas.

AsPE(T0: Expresin
l;'-;,"1iii.
I
I

',-:-'.$-'.ii.'lijiffj:'t"'fq'i.i.rr;tLt'"l'+

1a Sugerir a los nios que antes de colorear los objetos

hagan rayitas fuera del dibujo para que comprueben que sea del mismo tono.

y apreciacin plstica

L Para finalizar, el maestro explicar que en los colo-

res existen diferentes tipos de tonos; puede mostrar

una hoja de catlogos de pinturas para que observen
cuntos tonos existen de cada col0r, y mencionar que
hay muchos tonos ms que ah no se incluyen.

l+,

,fl

s"FDtT*R$

cAMPo FoRMATIVo: Expresin y aprecacin

artsticas UIg

Frmsedfimfiemfis
visitar un museo de arte o de historia. Durante la visita, se
eligen tres diferentes obras, por ejemplo: una
vasija prehispnica, una estatua, un artculo de
joyera.

1 Para esta actividad se requiere

'

L'
'

El maestro dirige la observacin de los nios para

que describan los objetos presentados: Cmo es la
vasija| para qu serva a las personas de esa poca|
qu colores tiene| etc.; as describen los tres objetos
presentados.

Comunica sen-

timientos e ideas que

surgen en l al contemplar

'

obras pictricas, escultricas, atquitectnicas y

'

lnvitar a los nios a expresar su preferencia por alguna

de las piezas.

0bserva obras de arte de distintos

tiempos y culturas y conversa sobre
los detalles que llaman su atencin y
por qu.

Luego, llevar la conversacin a comparar las obras

por su utilidad, los materiales con que fueron elaboradas, la poca de su creacin, quines las hicieron, etctera.

,.

Finalizar diciendo qu le gust de esta actividad.

i
jir

\\--,

il
:i
,!:

iil: .,. ,

+.,,..&

AsPEcTo: Expresin y apreciacn plstica

o 6t[rDff0REs

nSqS cAmpo F0RMATlvo: Expnesiri y apre{ia{im art5tcas

Prmsedffimffiemm

*.'

*'

Se eligen tres diferentes obras, por ejemplo:

una pintura de Van Gogh, otra de Goya y una
de Salvador Dal.

dirigir la observacin de los

nios para que describan una a una las obras

El._maestro debe

presentadas.

L'

Luego, comentar algo breve sobre la vida de los autores: "Vincent e[a un chico al que siempre le gust
pintar, a eso dedic toda su vida; las personas que
saben de arte opinan que fue un gran pintor y revolucion la pintura ya que sus obras lograban transmitir sentimientos muy profundos".

g Despus, comparar las tres obras por su colorido,

' el tema, los materiales con que fueron creados, los
sentimientos que transmite, etctera.

f%,

'

Los nios expresarn su preferencia por las piezas presentadas: Cul te gusta ms y por que?

,1 Concluyen diciendo si les gust la

actividad y por qu.

'

Reflexiona y expresa sus ideas

Lminas que muestren

pinturas clsicas y modernas, o bien libros de
arte con ilustraciones de
obras maestras,

y sentimientos al observar diversos

tipos de imgenes en la pintuta, el
modelado, las esculturas, la arquitectura y las fotograffas.

AspECT0:

txpresin y apreciacin plstica

ifJ

ffILf;FIT*RS$

artstcas g3t

(AMpo FoRMATtvo: Expresin y apre(iacin

Prmeedffimfiem$m

L'

El maestro explica que acaba de recibir una

tarjeta de un amigo que vive o viaja por

paa (u otro lugar), y muestra la tarjeta.

Fs-

g
'

Ustedes saben dnde est Espaa? Cmo podemos llegar all? Mostrar la ubicacin de Espaa en un globo tettqueo o un planisferio.

g
'
Comunica sentimientos
e ideas que surgen en l al
contemplar obras pictricas,
escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.

5i quiero comunicarme con mi amigo, qu creen que

tengo que haceP Cmo puedo saber qu sucede en
Espaa] y otras preguntas relativas a la comunicacin con personas que viven en otros lugares, cercanos o lejanos.

L'

Permitir que los nios expresen sus opiniones al

respecto, y luego mostrarles las ilustraciones de los

medios de comunicacin, diciendo su nombre.

'

E%,

Propiciar que los nios deduzcan que podemos comunicarnos con una persona, o saber lo que ocure en un lugar lejano, por medio de la radio, la televisin, una
carta o tarjeta, el telfono, la internet,
etctera.

lntercambia opiniones sobre las

sensaciones que le provocan las
imgenes que transmiten los medios de comunicacin tanto impresos
como electrnicos.

*.'

Si se considera conveniente, hablar sobre

cmo se comuni-

caban las

sonas antes

que

per-

de

existieran

los medios actuales.

AsPEcTo: Expresin y apreciacin plstica

o &lrtltT0Rr$

w@q

de,los tnedos
de comunicacin: carta,
:,',r,ildi; telfono, peridi .
,':

,, f*r$e-*el

,,..,,,',,,..1,CO''

lvista5,

.,:l,r,,

,','1,,.,..',,es!rjta

con

na ta'fjgtal

un,,mena,ie,;'

232

cAMpo F0RMATrvo: Expresirin y apr(acn

artsttag

,i

'

Frmsedftmem&o

g
-' Elegir algunos cuentos que los nios conozcan y mencionar el nombre su autor(a).

,
-r El maestro guiar la imaginacin de sus alum-

nos para representar la imagen del escritor llenando una ficha de identidad:

Nombre del escritor:

Qu edad tena cuando escribi el cuento?
De qu color eran sus ojos? Y su cabello?
Cmo vesta?
Tena familia?, cmo era sta?
Cmo era su casa?

Qu le gustaba comer?
Le gustaban los nios?

Una vez agotada la imaginacin al reclear el pelsonaje que ha escrito el cuento, el maestro mostrar la
fotografa o imagen real del autor y comentar su bio-

'

graf a.

Hacei que los nios comparen con la realidad lo

que rmagrnafon.

,., ,

ldentifira el ombre del autor o

iltora de algunas de las obras que
aprecia y los motivos que inspiraron
esas producciones.

:ii
r'

,r'

rf

f'.1!

"

.ii:

'''::l'

"'f'

AsPEcT0: Expresin y apreciacin plstica

librosde

la biblioteca; diccionario de biografas o

internet; fichas de trabajo,
lpices; imgenes de autores
y sus fichas bibliogrficas.

0 stgprTRf;s

cAMpo roRMAT|vo: Exprerin y

apfe(iacin

artfrti(as 3BF

Fsoeed$mm$emo

s
-

Pedir a los nios que imaginen que van en

una lancha en alta mar y, para llegar a su
destino, deben realizar lo que se pida (poner
msica instrumental).

Los nios se sientan en el suelo, donde quieran, y

g
-' harn
movimientos con los brazos como remos.

.,
/F El maestro dar

las indicaciones: avanzar sentados; con

un solo rtT'ro; ms rpido; ms lento; cuando pare

msica podemos pescar.

la

que estn pescando y mienttas lo hacen

q
-r lmaginen
pedirles que hagan sonidos con su cuerpo.

Representa personajes
y sltuaciones reales o ima-

ginarias mediante el juego

y la expresin dramtica.

Se pedir que investiguen cmo sund: a) Un dedo

contra otro dedo; b) Una mano contra otra mano;
c) La mano contra la cata; contra la frente; contra las

*-'

mejillas; d) Las mejillas infladas, al desinflarlas; e) La

mano contra las piernas; f) Los pies contra el suelo; g) Los
glteos contra el suelo; h) La boca, cuntos ruidos
puede hacer?

''
Utiliza su cuerFo corno recurso
escnico para ambientar (viento,
sonidos de Ia noche...) y reptesentar
objetos (rbol. reloj de pndulo.") o
personajes al participar en juegos
simblicos.

ASPEcTO:

i;
,r!i,

.tT
#
|

f:

Expresin dramtica y apreciacin

Luego, volvern a lemat

de regreso a su lugar
de origen y al final cada nio
dir cuntos
peces pudo
atrapar.

teatal

o $iLrD'ToRFs

r,:$*,,.$ibd'ota.

RBS

cAMpo FoRMATrvo:

Exple*rd* y apreea*esn artstiea*

:-::i::-:: :::ii !: : i

:.:rrr..,,:., F:

:,:'::i.ti:iiil'l

"jf

i'

Frmeedfrmfiemo

g
'

Formar equipos y dar a cada equipo dos fotografas, por-ejemplo: viejita con paoleta y
bastn, espalda encorvada; re! con corona y
capa; elefante con una cadena; nio vestido de
Petel Pan, etc. Los nios comentarn sobre los
personajes que ven en las fotografas.

pedir a cada equipo que, utilizando

* 5e

objetos que
haya en el saln, traten de disflazarse como los personajes de las fotografas; el maestro puede ayudar a
los alumnos que lo requieran.

Representa personajes

'

y situaciones reales o imaginarias mediante el juego

y la expresin dramtca.

Una.vez.que todos los nios estn disfrazados, cada

equipo inventar un cuento con esos dos personajes y lo representarn.

Al final, ente todos eligen el mejor cuento.

"4ts

: . ',.,,,1o!-ogafias de perI ,,, sonj$,,n cazador.

j urni,;ev', . ni0, un ele-

Utiliza objetos para caracterizarse

en sus juegos dramticos (sombreros,
zapatos, vestidos, sacos, mscaras,
guantes, entre otros).

fante, etc.; materal para

!fi ptovisarr di$fraes (ropa,

lilta,,adhesva;,,eIc),

AsPEcTo: Expresin dramtica y apreciacin teatral

*"'lii.r:-',:,;,

*"151i"'T!sq':;i::

il!']:it+', .,,:tir:i++'i

,,-r,,,lr:..:*'r..,.:',.,

,:i.,i 'lil

6r-rDrCIRt5

cAMPo toRMATlvo: Expresin y apreiacn

art5teas 23?

Fsoaed&mrufiemto

g
'

maestro prepara los papeles o tarjetas con

frases del cuento que puedan dramatizarse
sin hablaq por ejemplo: "su mam lo rega
porque rompi la ventana con la pelota".

*'

El

maestro lee el telato en voz alta y pide a los

nios que pongan atencin.
El.

*.
-'- Se forman equipos de tres nios y a cada equipo se le

da un papel; en caso de que los nios no sepan leer, el

maestro deber leer la frase cuidando que los otros
equipos no escuchen.

Representa personajes

g El equipo debe representar la frase con gestos y

' los dems equipos adivinarn lo que sucedi; no es

y situaciones reales o imaginarias mediante el juego

y Ia expresin dramtica.

necesario adivinatla literalmente, sino el sentido de

la misma.

L
-'

Conforme se adivinen las frases, se escriben en el pizarun hasta que todos los equipos hayan representado su
f

rase.

Un,rt$e$t0l pap:
litos o tarjetas en
:
l6s,Q estn esclitag
frases del cuento que se
puedan dramatizar slo
con gestos.
,, ir.

Establece y comparte en pequeos

grupos cdigos y reglas para el juego

dramtico.

::

!.

"4.

AsPEtTo: Exptesin dramtica y apreciacin ieatral

&!ffitTR*s

338 cAMpo FoRMATrvo: Expresin y apreca{in

art;stt(as

FnCIcedBmmemto

S. pide a los nios que formen tres equipos.

*.' Se les propone que escenfiquen una

historia, por ejemplo: tres nios van de

da de campo y se encuentran con un len (el
maestro puede llevar escrito un pequeo cuento
y puede lerselos).

L' Luego, pedir al primer grupo que represente el comienzo de la hstoria hasta que el docente indique.
Representa personajes

y situaciones reales o imaginarias medante el juego

y la expresin dramtica.

El

segundo equipo continuar la historia.

El

tercer equipo representar el final.

Representa libremente obras literrias

o nantiones de ttadirin oral"

AspE(To: txpresin dramtica y apreciacin teatral

O {'LE*ITRES

(AMpo FoRMATlvo: Expresin y apreia{;n

aft{st{as Z3g

Frmcedffimm$emfis

g El maestro invita a participar a seis nios vo' luntalios.

Les explica que van a representar a un pap,
una mam, un hijo, un lechero, un panadero
y un cartero; los nios se reunirn para ponerse
de acuerdo sobre qu papel har cada uno y cmo
harn su representacin.

'

*'
'

Se trata de que representen un da normal en sus

actividades: qu hace el pap, la mam, qu hacen
cuando llega el cartero, el Iechero y el panadero?

puede leei el peridico, la mam puede estar haciendo la comida y el hijo jugando; los nios
que representen al cartero, el panadero y el lechero pueden emitir sonidos: el timbre, abrir y cerrar la
puerta, el silbato del cartero; tambin pueden gritar
el
El pap

paaaannnn!, la leeechee!, etctera.

g
'

t:.,

Improvisa la representacin de situaciones a partir de un tema dado.

i
;.

:t

,t

t:

AspECT0: Expresin dramtica

lnvitar a otro equipo a representar una situacin diferente: una ida al cine (padres e hijos,
persona de la taquilla, vigilante
de la entrada, etctera), un
viaje al espacio o cualquiera que la imaginacin delmaestro
le sugiera.

y apreciacin teatral

o #&rgdlRrs

36{P

cAMpo roRMATtvo:

[xpresin y apreciacn artst{as

Prmeedffmmffiem&w

El maestro comenta

a los nios que les va a

contar algo importante que le pas un da
antes y lo representa.

'

Una vez que el maestro haya narrado lo que Ie

pas, invita a los nios a que narren algn suceso que les haya pasado un da antes en la escuela,
en su casa o durante el trayecto de su casa a la escuela o
viceversa.

'
Representa personajes

Posteriormente invita a otro nio para que represente lo que le pas a su compaero.

y situaciones reales o imaginarias mediante el juego

y la expresn dramtica.

Narra sucesos ocurridos por la maana o el da anlerior, y los representa.

AspreT0: Expresin dramtica y apreciacin teatral

o Gl.rL\lRf5

##

(AMPo FoRMATlvo: Expresin y apre(iacin

artsticas 341

Fnoeedmemo

g'

Pedir a los nios que observen y describan

el material.

5e distribuirn por el espacio y a la indicacin

del maestro, se pararn sobre: Los crculos!,
los cuadrados rojos!, etc. Una vez ambientados
con el material, narar la siguiente historia (o inven-

*'

tar una):
Los bloques son caminitos que hay en un bosque,

el

piso

es el agua fra del ro; vamos a caminar al comps de

la msica por las veredas, sin chocar con los compaeros; tenemos que recorrer el camino para llegar d cdsa;
cuando acabe la msica ser de noche y nos quedaremos como estatuas sobre el cojn o bloque en el que
nos hayamos quedado.

Representa personajes

y situaciones reafes o imaginarias mediante el juego

y la expresin dramtica.

5a [ecore.n los caminos varias veces, de divelsas forrTros: caminando, gateando, de cojito; nadando en el
ro sin tocar los cojines.

*'

L'
lnventa pequenas histarias, Fersonais i lugales imaginarios para repe,.sentartos en juegos que co*struye y
corflparte en

gfupo.

ASPECT0:

+f

,oqqffi ,,r#x..,i"fj;.

')

*,+ffF.e,:?r{..,i+,1",,#.

,.r.l,.'1'.i;,t't,'.i,,t'esuma.de

L'

Continuar con la
actividad hasta
que disminuya
el inters de los
nios.

;i

Expresin dramtica y apreciacin

,tpS+.ir e--+.

Ahora, algunos nios caminarn y otros nadarn (arrastrndose en el piso); ahora

los que caminaban nadarn y
los que nadaban, tendrn
que caminar.
Bloques de hule

*utx*n, **z-.

teatral

${*ri.

],:,1,]i,r',rl;l:$lacq:lx,i!rifl9,1tb;i,'de cuatr;:r

,.

r,.,'.;,,

colores: azul, amarillo, verde

y rojo; y de dos tarnaos: gran-

:,,.'.l1,,l,,,:ll,dsu,slihitp;tt($f.iirtloiiifienoittiiipl:ip'sf,:,,t,i:.iti.

..

,'*****"*"ffi''

GTLEDTToRES

";:, *t&;.ffi:"#ff..+Mf+,

difle*:,.:...'l't,,.,,.r,.,..

tes formas: crculo, cua-

."..
. ::'-.

14?

tmpo ronmAlvo: Expresin y apreriaci' artsticas

Froaedfrmnemto
1 El maestro pone una msica suave como fon-

'

do musical.

Se pide a los nios que se sienten en crculo,

cierren los ojos e imaginen, y les cuenta la siguiente historia:

*,'

Van por un camino largo, largo, hacia el campo. Encuentran

muchas plantas y las tocan: unES tienen hojas gruesas, otras
delgadas, unas son rasposas, otras tienen espinas; algunas

huelen rico y ottas no. De pronto se oye un trueno y el

cielo se nubla, el sol ya no se ve y empieza a lloviznaq
se cubren con sus chamarras y siguen caminando, ffipujan con el pie algunas piedras, unas son duras y otras
se deshacen, eran de barro. Es tarde y deben volver a
casa; empieza a salir el sol y a lo lejos se ve un arco iris
sobre las montaas. Llegan a casa, se quitan la ropa mojada y se ponen a jugar con sus amigos.

59 pide que abran los ojos y comenten qu les pareci

el paseo.

1.'

maestro pega en el pizarrn las

lminas y pide a los nios que
inventen y compartan con
sus companeros un
cuento corto, tomando en cuenta
las ilustraciones.

El

Froaed0mnIemto

*'

Se propone a los nios que inventen una his-

toria a partir de los objetos que se muestran

(los mencionados en Materiales).

Con la ayuda de la maestra los nios se organi4' zan

para inventar la historia; la maestra puede

iniciar diciendo: 'A Fernanda le duele mucho la cabeza y tiene fiebre, est acostada en su cama. 5u mam
llama...", etctera.

g
'

Una vez que los nios inventen la historia deben

dramatizarla, para ello deben decidir quin ser la
enferma o enfermo, su mam, su pap, el mdico.

q Aparte de los materiales arriba mencionados, se

' pueden improvisar otros y representar la historia
como si el saln fuera la clnica o el hospital.

Expresin dramtica y apreciacin teatral

@stlFDiTCItE$.,,

X#4

cnmpo toRMAlvo: txpresin y apreciacin artfsticas

Frmsedfimmffiem&s

'

Con anticipacin la maestra indica a los nios

que pidan a sus paps o abuelitos que les

naren un cuento, una leyenda o una poesa.

,.
-'

maestro narrar un cuento haciendo cambios

de voz, gestos y ruidos con su voz, pa[a que los
nios obselven cmo se narra un cuento.

el piso y se les pide

que compartan con sus compaeros la historia, cuento, poema o leyenda que les haya contado su abuelito, pap o mam.

Los nios se sientan en crculo en

Representa personajes

q
'

El docente puede intervenit haciendo que los nalradores observen cmo pueden mejorar su entonacin o sus ademanes; todos los nios deben
participar naltando su historia o poema.

y situaciones reales o imaginarias mediante el juego

y la expresin dramtica.

Si lo desea, puede poner msica de fondo a las historias

de los nios.

iil!,r
'

'.1

"+!

,'el
E
E,

Narra historiasy cuentos y recita,

pequeos poemas ratiza*do la voz y

AsPECT0: Expiesin

El

&

j#

dramtica y apreciacin teatral

O CLEDITORTS

cAMpo FoRMATrv0:

txpresin y apreciacin artticas 345

,itJ$i,r;;lif,i i,,l i":'1i''1-ii1i:"r'+'i!11ti:+rillir:tt' i{

Prssedfrmfremo

*,' Se lee a los nios una pequea fbula, por

ej.' "La mam zlna" {en Semblonza {vica

de esta editorial).

g
'

Una vez que se haya ledo dos veces, pedir a

los nios que imaginen crno pueden ampliar
la fbula, qu carnblaran, si les gustara otro final,
etctera"

q
'
Representa personajes
y situacones reales o imaginarias rnediante el juego
y la expresin dramtica.

Dai un tiempo para que los nios proponEan modificaciones a la fbula y luegc invitarlos a que la representen; entre todos, se nepaften las personajes y
ayudan a crear la escenogratay el vestuario.

14 Los nios representan la fbula, la cual ser leda

por el maestrc con las rnodificaciones qile los nios
hayan hecho"

*.' Al final, los nics que haya* representado la fbula dirn

al grupo cmo se sintieron, y los nias espectadores darn sus puntos de vista acerca de la lepresentacifl"

Crea y participa en obras teatrales

sencllas.

AspEtT: Expresin dranrtica y apreclacin tearal

j-

I
I

Froaed0mn0emto

*.'

'

1r:.r:'r

Los nios se agruparn en equipos de seis elementos.

maestro pedir a los nios que imaginen que forman

parte de una pandilla que viene a salvar nuestro planeta; ellos inventarn una historia, para la que c0mpondrn los dilogos, y la representarn con los tteres.

El

t,

Se reparte el material a cada nio y se les

explica cmo deben construir su mueco, segn la ilustracin adjunto.

i,E.

Representa una obra sencilla empleando tteres elaborados con dife-

,tet*itt'

{gu nte.,- hilo,',va rilJa,

otros).

Rspclo:'Expresidn 'dramtlca :y apretiafirl'tea.tfal',,

,,

.' :o

$ILIDITQRES

Fnoaed0mn0emto
.
+

Los nios se sentan en ctculo; el maestro re-

cita "Volando a Beln", de Joaqun Gonzlez

Estrada.

Volando a Beln
La hormiguita cojita,

rota la patita y sin poder andar,

la pobre hormiguita
se puso a llorar: -A vet cmo voy, cojita que estoy!
La oy un caracol:
-No llore, seora, la llevar y0...
A ochenta por hora
pas una tortuga:
-Suba, suba, suba...
Pero un gorrin
la cogi en su pico
y se la llev...
As es como fue la pobre hormiguita
cojita, volando a Beln.

tivo, tema o mensaje, y, i

caractersticas de los peries prncipales de algunas
obras literarias o representaciones teatrales y conver-

*,' En forma de lluvia de ideas, los nios harn comentarios sobre la poesa.

*,'

La docente preguntar: cmo estaba la hormiguita?,

a dnde quera ir?, etctera.

nios conversarn. sobre

anrmales que 5e menctonan/

Los.

cmo son?, los han visto?, etctera.

LSe relee la poesa y

'

los nios forman

equipos de 4
integrantes para

representarla.

Rsprcro: Expresin,,drarntica y apreciacin teattal'

!,,!i,r-:,,,,.,.',+.rtii.-11.,,..ii.,rii1.X,r,qtii-,llt'

'''-

'-'

,jltl:

'.

: @snrDlToREs

I'f-+1ijrfra$''"ir,ii.i+.:Li,f..lij|,*&;.,s;',P.i'

los

?4&

CAMPo FoRMATlv0: Expresin

y apreciacin artsticas

Froaed0mmftemte

Pedir a los nios que estn atentos a lo que

se nar[ara en forma bteve, ya que ellos continuarn con la historia.

se iniciar el slguiente cuento:

rur. una vez un monito que tea tres globitos;
los infl tanto que exPlotaron...

-v A continuacin

tivo, tema o mensaje, Y

cracterstcas de los Perjes principales de algunas
obras literarias o representaciones teatles y conver-

Y entonces, qu Pas desPus?

g Cada nio inventat una continuacin y un final al

' cuento y lo nalrar a sus compaeros.
A'

pteguntar a cada nio sobre el personaje principal, dnde se desarrolla el cuento, quines intervienen, etctera.
El maestro

lnvnta fuentos, adivinaneas, canciones y poen'las.

AspECTo:

txpresin drarrtica y apreciacin ieatral

& &lLrfrm*&frs

cAMpo FoRMATlvo: Expresin y

apre(iadn

artstica 849

FreeedBmm$emte

g
'
*.'

El maestro proyectar en la televisiil, una

obra de teatro (se sugiere ver el DVD 2 de
Semblanza Cvica de Gil Editores).

Al finalizar la obra de teatro, los nios opinarn

sobre los personajes:

a) Cmo eftn?, qu hacan?

b) 5u atuendo, erc el adecuadaT, era bonito?
c) El escenario, cmo era?, en dnde estaban| etc.

los nios formarn equipos y reL' Posteriormente,que

presentarn lo
recuetden de la obra de teatro.

tivo, terna o mensaje, y

caractersticas de los perrjes principales de algunas
obras literarias o representaciones teatrales y conversa sobre ellos.

lii

,\i

txplica su opinin despus de

haber presenciado una obra teattal
{sobre los personajes, el atuendo, las
formas de hablar, lo que percibi en
el escenario, etctera).

..\
.,,

$.

$j.$

AsFEtTo: Expresin dramtica y apreciacin teatral

,r+

,r,,,i.$|

, "'1i,,;tjl

,,1,..l'

,$rili.r:ilil$s,f,.l-J'i.'i,i,.',.',,..IX,!,ii).l\,,r,,\..."1.fi.,f
,,.9i..i

."..$Nr,$\r!rrl]'j

&**-r*tT{)Rs

3$S

trvtpo FoRMATrvo: Expresin y apreciacin artsticas

FrocedBmn$emto

g'

Los nios debern decir ttulos de cuentos

que corocer; el maestro los escribe en un
papelito y los mete en la caja de sorpresas.

Los nios se agrupatn en equipos de cinco integrantes.

*,' Un nio de cada equipo saca al azar dos papelitos de la

caja de sorpresas. Aparecen por ejemplo: Blonconieves
y los siete enanitos y La ceniciento.

u
o r*ensaje,
perlas caractersticas de los
sonajes principales de algunas
obras literarias o represenlaciones teatrales y conversa sobre ellos,

f{'tive tema

.*

$ffi:.

- ---'***$

g
'

Pedir a los nios que hagan un nuevo cuento mezclando los dos anteriores; lo primero ser buscar un
nuevo ttulo: Blancanieves y Cenicienta, tos slete
enanitos cenicientas, etc., y lo compartirn con sus
compaeros.

g Otra opcin es empezar a narrar uno de los cuentos e ir

' introduciendo variantes por la irrupcin de personajes
y hechos del otro cuento.

*,' Al final explicarn si les gust el nuevo

cuento, si lo contaran a sus padres,
si surgi un nuevo personaje,
etctera.

':

,,:':'

distint a ua que,'
cbser,v'o csrlee; rnodificands catae
tersticas de los personajes, el inicio o
..Ce,'H**.hiSl.oria

el final, etctera.
:

ASPECTO:

ii

' ir'

,,1
i

iji

cAMPo toRMATtvo: Expresin y apreciacin

artticas

Froeedfimmfiemto

'
'

El maestro pedir a los nios que narren a

sus compaeros algunos cuentos que ellos
t0nozcan.

Posteriormente, entre todos elegirn el cuento

que ms les guste.

g lnvitar a que se pongan de acuerdo para reptesentar el

' cuento en el Qrupo; debern repartirse a los personajes, sortearlos o asignarlos por votacin.
motivo, tema o men:

sajq y las carcterstiras de

los personajes principales de
algunas obras literarias o representaciones teatrales y
(on\rersa sobre ellos.

*'

que se encuentre dentro del saln

lon el material
que
improvisarn el vestuario, los utensilios
ran, el maquillaje, etctera.

requie-

Una vez que estn listos, un nio ser el presentador de la obra y dar inicio la funcin; pueden
invitar a los padres de familia o a otros grupos como
espectadores.

1.'

Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en e$cena de obras

ereadas por el grupo.

AspEcTo: txpresin drarntlca y apreciacin

teattal

s &l*rffTRrs '

lst