FUNDAMENTACIN DE LA

DIMENSIN SOCIAL COMUNITARIA

FUNDAMENTACIN
Esta se refiere a la insercin social de la escuela, a su
apertura a los diferentes grupos o agentes que hay
en la comunidad, a la participacin de estos en la vida
de la organizacin y a la participacin de la escuela en
la vida comunitaria.
En la relacin comunitaria tambin se ve expresada la
concepcin de escuela, puede ser cerrada o abierta.
La dimensin comunitaria no se refiere solamente a la
participacin de la comunidad en la vida de la
escuela, sino tambin a la de la escuela en la vida de
la comunidad.
LA PARTICIPACION
Participar significa intervenir, hacer, y al mismo
tiempo implica una responsabilidad y un compromiso
con lo que se hace, a participar y a organizarse como
grupo se aprende, la participacin real depende por
un lado de la existencias de espacios institucionales y
por el otro la capacidad de la poblacin para
organizarse y usar dichos espacios o para crear o
recrear nuevas instancias participativas.
Existe dos tipos de participacin, la participacin real,
y participacin simblica.
La participacin simblica: se refiere a acciones a
travs de las cuales no se ejerce en la poltica o
gestiones institucional, genera en los individuos o

grupos la ilusin de ejercer un poder inexistente, son

como un s.
La apertura de la escuela procesos participativo
redunda en democratizacin de los vnculos con la
comunidad y tambin internos, dan lugar al trabajo
compartido de los distintos actores en funcin de
objetivos comunes. Se aprende a escuchar al otro con
sus necesidades y visiones, a establecer acuerdos.
La participacin ligada al sostenimiento de la
organizacin, pueden dar lugar al uso, la
manipulacin de ciertos grupos, la escuela la convoca
cuando necesita dinero, estos grupos trabajan y la
escuela decide para que utilizar lo recaudado.
La participacin comunitaria en la gestin curricular
de cada escuela tiene una historia singular, una
caracterstica propia en tanto organizacin y el lugar
de participacin de la comunidad. Cuando se abren
todos o casi todos los espacios de decisiones a la
comunidad, aparecen dos problemas: la conduccin
para que cada uno participe desde su lugar; el
sostenimiento de las funciones y responsabilidades.es
importante que quienes tienen la responsabilidades
de conducir la escuela garanticen el aprendizaje de
los alumnos.

PROPSITO
Facilitar y mejorar el desarrollo integral de los estudiantes
ayudando a:

Promover la integracin de los estudiantes con el

medio de donde proceden, acercando las experiencias
locales y/o comunales a la IE, y viceversa.

Estudiantes a los que se les dificulta relacionarse con

las personas del entorno de manera adecuada, por
falta de habilidades para socializar.

Un acompaamiento que permita la reflexin crticoanaltica de los estudiantes a fin de desarrollar la

autonoma de la toma de sus decisiones en todos los
aspectos de su vida.
Esta debe ser una estrategia metodolgica que no
solo debe aplicar el tutor sino todos los miembros de
la IE para lograr formar ciudadanos consientes y
responsables de su vida y la vida de los dems.

Generar un inters genuino en los estudiantes por los

problemas de la comunidad.

ASPECTOS A CONSIDERAR:

Qu necesitan nuestros estudiantes para

formarse como agentes de cambio del medio
que les rodea?
La escuela se constituye en el principal centro cultural
de la comunidad cuando incorpore a su labor y por
tanto planifique y dirija cientficamente el proceso
pedaggico en su dimensin comunitaria y no conciba
se relacin con la comunidad como algo externo.
Por tanto, la tarea de la escuela es formar ciudadanos
tiles para la vida, mediante el enfoque de las
competencias para la vida, lo cual debe denotar una
pronta respuesta a la sociedad, atendiendo las
necesidades reales de las personas que en ella
habitan.

Qu tipo de acompaamiento necesitan

nuestros estudiantes para construir su ser
social?

Cmo puede ayudar la ATI al desarrollo

social comunitario de nuestros adolescentes
que les permita transformar su entorno?
La relacin escuela-comunidad aunque concebida
como parte del proceso pedaggico desde el punto de
vista conceptual no est suficientemente explicada
desde el punto de vista terico y en la prctica no es
entendida por directivos, maestros, estudiantes y
comunitarios como tal, elaborar una concepcin
terica para sustentar este punto de vista que se
despliegue en la dimensin comunitaria del Proyecto
Educativo de Centro. Por tanto se hace necesario dar
una direccin educacional, a la tarea de orientar
personas en proceso de formacin desde las
experiencias que se planifiquen en la IE y las que se
viven en el medio de donde se procede y est inserta
esta.