La Educacin Fsica y el Deporte:

mbitos de intervencin
Trabaja en el rea de posgrado e imparte ctedra
en la Licenciatura en Educacin Fsica.
Escuela Superior de Educacin Fsica de la Ciudad de
Mxico.

Mtro. Miguel Angel Dvila Sosa

sosamig1@hotmail.com
(Mxico)

Resumen
Junto con otros compaeros hemos iniciado una transformacin en nuestro pas en la educacin fsica
tradicional, la que mide sistemticamente a los nios en cuanto a su desempeo fsico, la que hace grandes
filas para marchar e iniciar una sesin digamos tradicional en la educacin bsica de Mxico. Este articulo
pretende involucrar al lector en un tema polmico en nuestro pas y -ya superado en otros- cual es el de
diferenciar la sesin de educacin fsica del mbito del deporte de rendimiento y ubicar al lector en lo que se
puede identificar como una de las 6 lneas con las que se transform la Educacin Fsica en nuestras escuelas
formadoras de docentes.
Palabras clave: Educacin Fsica. Deporte escolar. Deporte alto rendimiento. Formacin docente.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 12 - N 107 - Abril de 2007

1/1
"Que no somos iguales, dice la gente".
J. Alfredo Jimnez

Introduccin
Diferenciar educacin fsica y deporte en el contexto de la educacin bsica, es un debate
necesario entre los docentes de la especialidad para delimitar el alcance pedaggico de cada
una, clarificar la accin didctica y ubicar las aportaciones que se pueden lograr en la
formacin integral de nios y adolescentes pertenecientes a la educacin bsica.
Un nio en la escuela aprende una serie de saberes socialmente validados en educacin
fsica, esos aprendizajes y saberes estn concentrados en varios mbitos; el funcional que
vigoriza las capacidades corporales y las reacciones fisiolgicas del organismo; el
psicomotriz, encargado de enfatizar el ajuste -postural, perceptivo y motriz- en los nios y
con ello mejorar la coordinacin motriz general; el ludomotriz, mbito que canaliza el inters
ldico y el deseo de medirse ante otros y consigo mismo; la expresin, que anima las
distintas manifestaciones que se tienen por el movimiento -danza, teatro, actividades al aire
libre, paseos en bicicleta-; y la iniciacin deportiva y deporte educativo que tienen como
meta depurar las habilidades motrices bsicas y, en ltima instancia, mejorar la prestancia
fsica de quienes gustan del deporte. Los saberes de nuestra especialidad incluyen, como
podemos observar, al juego, la expresin corporal, la recreacin y al deporte entre otros, y es
justamente ste ltimo que debe tener una transformacin pedaggica y junto con la
educacin fsica distinguir sus lmites y los vnculos para centrar las posibilidades formativas
dirigidas a la canalizacin de expectativas e intereses de los alumnos.

Los medios masivos de comunicacin han contribuido en gran proporcin al suponer que
el deporte es parte constitutiva de la educacin fsica al desencadenar, a partir de los aos
cincuentas, el auge del deporte espectculo, profesionalizndolo, otorgndole valor social.
En esta situacin se ha pretendido legitimarlo como contenido bsico de la especialidad,
incluso promoviendo su enseanza en edades tempranas: se copi el modelo desarrollado
para adultos de manera tcita junto con sus mtodos de enseanza. Es de llamar la atencin
que la educacin fsica retoma y conforma un campo de intervencin docente cuando la
asignatura tiene muy bien definidos sus mbitos de trabajo. No toda la educacin fsica es
deporte, ni todo el deporte tiene valor pedaggico.
El deporte puede aportar a la formacin de los nios en la educacin bsica; para ello, es
necesario reflexionar en torno a sus formas de aplicacin y encontrar nuevas frmulas del
binomio triunfo-derrota y encaminarnos a la bsqueda de canalizar el agn y animar la
participacin amplia de todos los escolares y no encandilarnos por el marcador y la
eficiencia. Uno de los grandes costos por la aplicacin deportiva en edades tempranas, ha
sido el entrenamiento precoz1 que, hoy sabemos, tiene efectos contrarios a la formacin
integral e incluso afecta en el plano psicolgico y en el social; tenemos un reto enorme,
olvidarnos del deporte que excluye y separa entre los que pueden y los que no, y que utiliza
el criterio omnipotente de quienes sean capaces de reproducir un gesto tcnico estn
encaminados al triunfo.
La enseanza de los deportes justific por muchos aos el quehacer del docente,
responsabilizndolo de la pobreza deportiva en las competencias internacionales. Con el
esquema del entrenamiento deportivo y sus rutinas, la clase de educacin fsica tambin
valora y mide sistemticamente a los nios, a travs de prestancia fsica para dar cuenta de
las capacidades condicionales y coordinativas. El profesor observa, por medio de esos
registros, presumiblemente a prospectos para determinados deportes, incluso orienta con
una serie de actividades para que especialicen sus movimientos tcnicos. Qu tipo de
aprendizajes se obtiene con ello?, debemos continuar con la orientacin de educar al
movimiento?, es en efecto inters de la poblacin infantil la practica deportiva?, la
educacin fsica debe buscar la formacin de deportistas?, qu ganan los nios al ser
medidas sus capacidades coordinativas y condicionales?, qu gana el profesor al medir a un
nio?
El debate que a continuacin se presenta, debe llevarnos a reflexionar sobre los efectos y
consecuencias formativas del uso del deporte, a discutir si es pertinente o no ensear
tcnicas deportivas dentro de la sesin de educacin fsica, pero sobre todo, analizar y
establecer si la finalidad de la especialidad es lograr buenos deportistas. Este debate se
debe abordar desde una perspectiva pedaggica, que nos permita observar en primer lugar
al nio, a partir de su desarrollo corporal y motor, de sus intereses, motivaciones,
costumbres y necesidades de movimiento, y en segundo lugar, disear otras formas de
enseanza del deporte en la escuela. Para ello es necesario iniciar este trabajo explicando
los contextos sobre los cuales aquel se fue acercando cada vez ms a la educacin fsica
hasta tener el referente que hoy conocemos.

1. La educacin fsica y el deporte

La educacin fsica escolar inaugura una orientacin pedaggica: el deporte escolar, con
la finalidad de educar y canalizar el agn, cuyo concepto menciona Caillois. "Significa
competicin, confrontacin, encuentro entre iguales, aunque "la igualdad de oportunidades
haya sido creada artificialmente". (Caillois, 1986)

El deporte y la educacin fsica no surgen de manera directa y clara en el contexto

escolar, Avancini seala: "En el siglo XVII, aparece el trmino educacin fsica, pero no
necesariamente como practicas racionalizadas, organizadas y enseadas en las escuelas,
sino como reglas bsicas de higiene para uso de las madres en la crianza de los hijos".
(Avancini, 2003).
El deporte tiene sus inicios en Inglaterra en los siglos XVIII y XIX. Norbert Elas cita: "Surge
como una necesidad de civilizar y pacificar a los pueblos, canalizando la fuerza de los
hombres mediante juegos de contacto fsico, se trata de encontrar mediante el deporte un
equilibrio entre el placer y la restriccin. La caza de zorros se convierte en una de las
primera manifestaciones de deporte organizado, combinando en una misma prueba el valor,
la fuerza y la habilidad; el crquet y el ftbol como modalidades deportivas aparecen de igual
modo, tanto para poner a prueba al ser humano como tambin para buscar placer y
encauzar formas de civilizacin para integrar a los hombres a una sociedad regida por
normas y reglas". (Norbert E., 1996)
Existe gran similitud entre las guerras y las prcticas deportivas: los conceptos de tcnica
-que se deriva del uso dado al manejo de un arma-, tctica y estrategia se utilizan como
parte de las habilidades de un buen soldado en plena batalla, as como el desarrollo de
capacidades motrices bsicas como la fuerza, la velocidad, la resistencia, que son necesarias
para enfrentar los largos periodos de lucha.
Es Piere de Fredi, Barn de Coubertn, quien le da orden a la organizacin de los deportes,
sacndolos del marco aristocrtico, convirtindolos en una actividad social de prctica de las
mayoras, enfatizando al atletismo en las competencias de pista y campo; los primeros
Juegos Olmpicos de la llamada era moderna se celebran en Atenas en 1896, y con ellos
surge la inspiracin de Tomas Arnold de incorporar al deporte como prctica de enseanza
en las escuelas de Inglaterra.
El deporte y la educacin fsica, tienen su origen en ambientes diferentes; con su llegada a
las escuelas, el primero pretende suplantarla, promoviendo cada vez mayores contenidos
utilitarios en las escuelas, englobndola para sus propios fines, en este caso detectar
talentos entre los nios que asisten a los colegios. El hecho que el deporte no sea un
producto educativo de origen, hace que su incorporacin a las escuelas sea un remedo del
que practican los adultos, denominado de elite o tecnificado, por eso el deporte que
conocemos a travs de los medios, se aleja cada vez ms de la educacin fsica que se
imparte en las escuelas.
"La enseanza prcticamente exclusiva de las habilidades tcnicas de los juegos
deportivos ha reforzado la idea de que la funcin real de la asignatura es adiestrar en lugar
de educar". (Devis, 1997). El modelo con el que se ensean los deportes en las escuelas se
caracteriza por ser autoritario, elitista y apoyado en el principio del rendimiento; haciendo
nfasis en la victoria y la bsqueda de rcords o marcas para demostrar la superioridad.
Consecuencia de lo anterior se observa en la nocin que muchos nios tienen sobre la
competencia y la sobrevaloracin del triunfo. Por ello es pertinente reorientar la finalidad
pedaggica del deporte para ser utilizado como medio en la escuela, otorgando en contrario,
prioridad a la participacin colectiva de los nios por sobre la competencia.
Un rasgo caracterstico en la en la enseanza de las progresiones de los fundamentos
tcnicos, se observa cuando los profesores primero ejecutan de manera "correcta" algn
movimiento tcnico deportivo, luego piden al alumno lo repita, ste realiza uno a uno cada
elemento dispuesto por le profesor, para que finalmente integre -el alumno- todos esos
elementos en un juego deportivo; en esta secuencia hay elementos importantes para
reflexionar:

a. Se sigue el camino estmulo-respuesta,

b. El aprendizaje de un gesto tcnico se hace fuera de un contexto,
c. No se encausa el inters por jugar de los nios y jvenes
Cuando se ensea de acuerdo a la premisa de primero la tcnica2, las clases de
educacin fsica no satisfacen la pregunta: a qu hora vamos a jugar?, se aprisiona la
emocin que desencadena jugar, a lo que sea, pero jugar. Existe una relacin muy dbil
entre lo aprendido con el derrotero de la tcnica y lo realizado en la situacin de juego
organizado.
Haciendo una diferencia entre educacin fsica y deporte Capel seala: "Mientras que un
entrenador de gimnasia puede preocuparse solamente por producir el patrn correcto de
movimiento para un salto particular, el maestro de educacin fsica podra enfocarse a
ayudar al alumno a participar en un proceso que incluya planear su acercamiento (como
longitud, velocidad y ngulo de aproximacin), llevar a cabo la accin y evaluar el
desempeo (establecer la sensacin, repetir el movimiento exactamente, variar el
movimiento, adaptarlo a travs de un reposicionamiento de las manos, etctera)". (Capel,
2002).

2. Confrontar la educacin fsica

La educacin fsica ha de promover un desarrollo corporal y motriz de sus alumnos
mediante diferentes actividades que se consolidan durante los primeros aos de vida, busca
a travs de mltiples medios:

Consolidar una base motriz adecuada al grado de desarrollo y maduracin de

los nios.

Aprendizaje de habilidades abiertas

Vigorizar los patrones bsicos de movimiento en diferentes situaciones,

practica, y exploracin

Impulsar la verbalizacin de las acciones y desempeos por parte de los nios

Promueve la realizacin de diferentes formas motrices, en situaciones variadas

y de interaccin.

Confrontar a la educacin con el deporte, no significa eliminar a ninguno de los dos, o

suplantarlos, queremos complementar la educacin de un nio mediante formas diversas de
movimiento, y conocer los aportes de una y otro. Por ejemplo: cuando un joven de
secundaria juega al voleibol, necesita golpear de determinada manera el baln, no solo por
el requerimiento reglamentado de la tcnica de ejecucin, sino tambin por su propia
seguridad, por la garanta de economizar el esfuerzo y la posibilidad de jugar exitosamente.
Las habilidades cerradas se aprenden y desarrollan a partir de la consolidacin de los
patrones de movimiento, lo cual implica conocer adecuadamente cada movimiento
especializado; es aqu donde debe dedicarle tiempo el profesor para que el alumno alcance
niveles de dominio y control de sus acciones motrices, jugando claro est.

El profesor, muestra las posibilidades de ejecucin para que el alumno aprenda el sentido
utilitario e instrumental de la tcnica; para resolver problemas motores que le permiten jugar
y auto-dirigir su aprendizaje, lo que en trminos de competencia motriz, Ruiz Prez (1996), le
denomina "metamotricidad"3.
Es necesario que el docente desarrolle una mirada pedaggica de las potencialidades
reales de sus alumnos, de sus niveles de progreso en el desempeo motor, y se convierte en
el asesor de los saberes procedimentales, de sus alumnos (Ruiz Prez 1996). En este sentido
Aisenstein, menciona: "Creemos que es necesario ensear a partir del concepto de "ensear
a jugar", que implica que los alumnos se apropien de la idea del juego, que se apoya en el
manejo integral de las constantes y de la participacin en la lgica funcional del
mismo" (Aisenstein, 2002). Cuando la enseanza se fundamenta en el papel activo, en la
bsqueda y resolucin de problemas motores, se abona el sentimiento de ser competente,
se anima la autorrealizacin y el reconocimiento de s.
El deporte fortalece el quehacer formativo cuando muestra por un lado las bondades del
aprendizaje de habilidades cerradas; en este caso lanzar, atrapar y golpear, pero tambin
cuando el alumno aprende una serie de valores, canaliza sus mpetus, desarrolla el juego
limpio, conoce sus limitaciones, promueve la solidaridad, se preocupa por aprender el
reglamento y obtener de l la mayor ventaja posible.
Ensear movimientos especficos en edades tempranas, por lo regular se utiliza como
marco al deporte infantil, teniendo como principio regulador la exigencia de un tono
muscular rgido. Este se define como el estado de semicontraccin sostenida de un msculo
en reposo, no ha sido considerado una constante respuesta motriz de los desempeos en los
juegos deportivos en educacin fsica. Un tono muscular rgido mantiene en tensin
permanente al nio. Ejemplo: el profesor solicita a los alumnos ejecutar la entrada de triple y
tirar a la canasta de bsquetbol, desde fuera del rea de disparo. Ahora bien, si el entorno y
ambiente es obstaculizado por las consignas tanto del profesor y del resto de los
compaeros con estmulos verbales negativos, el tono muscular se pone rgido y aparece en
forma inmediata la incapacidad de ejecutar coordinadamente los movimientos necesarios y
se impide disfrutarlo; cuando por el contrario, producto de la experiencia, control y gusto por
la actividad, lo aprendemos y lo enriquecemos, entonces lo disfrutamos a plenitud, incluso
nos desinhibimos y proponemos nuevas formas de hacer el triple. Lo anterior se puede
esquematizar de la siguiente forma:

La enseanza del deporte en las sesiones de educacin fsica en la educacin bsica

resultar intil si en los primeros aos de vida de un nio no garantizamos una adecuada
elaboracin de su esquema corporal, el ejemplo descrito anteriormente nos permite ubicar
como primer elemento de anlisis a la funcin de ajuste tnico-postural (Le Boulch, 1974)
en tanto que esos estmulos negativos impiden precisamente la toma de conciencia de s.
Luego entonces, ser ms difcil acceder a:

El conocimiento de las diferentes partes que integran su cuerpo.

El conocimiento de los posibles desplazamientos de su cuerpo.

La dinmica del juego y las relaciones espacio temporales.

El control de sus movimientos.

Lo anterior no llega de manera cronolgica en todos los nios, es producto del desarrollo y
la maduracin del sistema nervioso. La imagen corporal se convierte en el segundo
elemento de estudio y desarrollo en los nios a travs de la sesin de educacin fsica;
conformado por la percepcin del entorno, que incluye la espacialidad, la temporalidad y la
coordinacin, tanto fina como la gruesa, con las cuales se consolidan las habilidades
cerradas. La maduracin y por lo tanto el reconocimiento de su propia imagen corporal le
permitirn incorporar nuevos esquemas para desarrollar habilidades complejas y de este
modo iniciar su participacin en los deportes.
Partiendo de los referentes presentados, qu puede mencionar del deporte y de la
educacin fsica?

3. La intervencin docente y el deporte educativo como medio

El docente es un profesional. Su acervo pedaggico le permite contener un conjunto de
conocimientos, competencias didcticas, habilidades intelectuales, actitudes ticas y valores
que le conceden, a partir de su propia experiencia motriz, entender y comprender al nio en
todo su proceso de desarrollo, biolgico, motor, social, psicolgico y moral, a fin de
adecuarse a las condiciones del medio y del entorno de la escuela.
Pablo Latap, menciona: "Lo que distingue al maestro no es lo que ensea, sino que
aprende continuamente. Es la suya una profesin esencialmente intelectual, avocada a
indagar la naturaleza del conocimiento y a su difusin y apropiacin. El maestro es un
profesional del conocimiento, obligado a estar atento a su continua evolucin tanto en las
disciplinas que ensea como en las ciencias del aprendizaje. Esto debera marcar su
formacin inicial y esta debiera ser la orientacin predominante de los programas de
actualizacin. La pasin por conocer y por conocer cmo conocemos para ponerlo al servicio
de los nios y jvenes" (Latap, 2003).
Los profesores de educacin fsica, son estudiosos de la motricidad de sus alumnos. Su
saber no necesariamente implica ser un experto en ejecucin de los fundamentos del
deporte, sino conocer los desempeos de los alumnos a partir de su desarrollo corporal y
motriz, ensear diversas formas de habilidades abiertas4, como puede ser controlar una
pelota -baln-, pero no especficamente de bsquetbol; botar es slo un patrn bsico de
movimiento, participar en actividades que lo incluyan, que aprenda a esquivar objetos, a
desplazarse en diferentes direcciones, a proponer formas de participacin colectiva, a
descubrir sus propias potencialidades, a reconocer trayectorias propias y de diversos
objetos, etctera; que se deben estimular desde diferentes formas de realizarlo, esto permite
a los nios adquirir una base motriz slida que les permita incorporar nuevas formas de
movimiento, otros patrones bsicos y con ellos nuevos desempeos motores.
En este sentido Gallahue propone una serie de movimientos fundamentales que podemos
resumir con la siguiente tabla:

"El movimiento es expresivo, con utilidad y significado, al tiempo que es divertido. Es el

medio ms importante a travs del cual los nios pueden aprender ms acerca de s mismos
y del mundo que los rodea. Si estas habilidades de movimientos elementales no se
desarrollan durante la infancia, es poco probable que lo sean posteriormente" (Gallaue,
1998).
La intervencin docente dentro de la sesin de educacin fsica incorpora propsitos que
van ms all de jugar o botar un baln, y junto con los contenidos socialmente validos
dimensiona pedaggicamente al deporte escolar de tal manera que la prctica de ste y los
desempeos motrices de nios y jvenes se caracterice porque:

Impulsa la cooperacin. Busca que el alumno sea capaz de dar y recibir

ayuda, a fin de alcanzar objetivos comunes entre sus compaeros, incluir en
vez de excluir. Por ejemplo, en el desarrollo de un juego motor - balonmano- el
docente modifica una regla, a fin de que la anotacin slo sea vlida si y solo
si la realiza una mujer.

Desarrolla el pensamiento estratgico5. A partir del conocimiento del

juego y sus reglas, el alumno puede buscar formas y medios para neutralizar
el espacio, compensar su participacin mediante movimientos ofensivos o
defensivos, de esta manera anular a su oponente. Con referencia a la
ubicacin espacio temporal, retribuye a su formacin en tanto que el alumno
adecua su motricidad y ajusta su desempeo motriz a fin de obtener el mejor
provecho de ellos.

Resuelve problemas referidos al movimiento corporal. A partir del

ensayo y error, de la exploracin de movimientos, de modificar juegos y de la

observacin, los nios descubren las posibles formas de superar ciertos

problemas que los llevan a adaptar y dominar su disponibilidad corporal, es
decir controlar, modificar y disponer adecuadamente del uso de su cuerpo
para salir exitoso de la tarea a desarrollar.

Reconoce la competencia motriz6. Ofrece la posibilidad de aprender a

partir de sus propias capacidades y ponerlas al servicio de s mismo. Por
ejemplo, al realizar un circuito motor, para desarrollar el patrn de lanzar, el
nio, una vez que reconoce su predominio motor (lateralidad), identifica y
descubre que la manera mas rpida y exitosa de realizar cada lanzamiento es
utilizando ambas manos.

Impulsan la autoestima. Inculcar y promover el respeto por los otros,

desarrollar la comunicacin y los valores que desde ella se pueden generar.
Esto se logra cuando el docente explica con claridad las reglas y las sanciones
a quienes las incumplan, ponderando el sentido igualitario y la nivelacin de
fuerzas entre sus alumnos. La actividad debe promover la participacin activa
de todos los nios, y la prctica de acciones motrices sencillas, que impulsen
la idea del "yo tambin puedo".

3.1. El deporte escolar

La educacin fsica, utiliza como medio al deporte, cuando las practicas se apoyan en el
aprendizaje de contenidos de la educacin bsica, tales como: superar retos, se vencen
miedos, se logran coordinaciones gruesas y finas, se controla la motricidad en el tiempo y
espacio, se siente parte del equipo para alcanzar un fin comn, se desarrolla el sentido de
cooperacin, se canaliza el agn, que junto con la paidia, hacen una prctica pedaggica
importante, buscando el disfrute y la autorrealizacin; el deporte escolar, el que practican los
nios, que no discrimina, que integra y que busca como va adecuada del ocio y mejorar la
calidad de vida, que recuperan lo pedaggico. Le Boulch, menciona: "Un deporte es
educativo cuando permite el desarrollo de sus aptitudes motrices y psicomotrices, en
relacin a los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad" (Le Boulch, 1991)
Desde el modelo de enseanza llamado cerrado, la prctica de los fundamentos
deportivos se convierte en argumento central. Si fuera necesario continuar con
este tipo de enseanza, cules seran los beneficios que obtienen los alumnos?
En las grandes ciudades, la oportunidad de jugar y practicar algn deporte escolar en los
patios de las escuelas, con sus propios compaeros y con la supervisin de un profesional
del movimiento, es una posibilidad nica, la educacin fsica es la asignatura que ofrece
contenidos y experiencias motrices como no lo hacen las dems.
Cuando un profesor coloca conos o mochilas en el patio de la escuela, pone porteras,
hace equipos de igual nmero de integrantes, incluye a las nias, dispone de un baln de
ftbol o de una pelota y enuncia las reglas bsicas del juego, no esta enseando ftbol, ni los
nios estn jugndolo, hacen algo que se le parece pero en definitiva no lo es.
El deporte escolar es mucho ms que ejecutar tcnicamente movimientos y jugar con
ellos, es la posibilidad de poner a prueba sus capacidades, hacer amigos, comparar sus
potenciales y aprender de la prctica, participando en ella, integrndose con otros que
tienen carencias o virtudes similares. A diferencia del deporte institucionalizado, el escolar es
una va de integracin social.

No se trata de educar para el deporte, debemos educar a travs de l. Buscar no un nio

para cada deporte, sino un deporte para cada nio, que se practique ms all de la propia
escuela, no por la obligacin de aprenderlo, sino por el placer de jugarlo. Eduardo Galeano
explica con un ejemplo lo posible que puede ser el deporte educativo, tal es el caso de
Finlandia, "Me entero que el rbitro no solo saca la tarjeta amarilla, que advierte, y la tarjeta
roja que castiga, sino tambin la tarjeta verde, que premia al jugador que ayuda a un
adversario cado, al que pide disculpas cuando golpea y al que reconoce una falta
cometida" (Galeano, 2001).
Qu tipo de modificaciones se tienen que hacer a las actividades para que la
mayora de los alumnos tengan otro tipo de participacin?
Cmo se evaluara este tipo de prcticas?
La enseanza de los deportes en la escuela no debe limitarse al desarrollo de habilidades
cerradas y slo determinadas situaciones de juego, ni de manera aislada. "Si los profesores
no saben en qu consiste el aprendizaje y cmo se produce, tienen las mismas posibilidades
de favorecerlo que de obstaculizarlo" (Claxton, 1991).
La educacin fsica puede incorporar como medio al deporte escolar, que bien canalizado
contribuye al desarrollo de los individuos en dos vertientes:

Hacia una formacin polivalente. Buscar el placer por el movimiento , utilizar

al juego motor para ampliar los patrones bsicos de movimiento; considerados
como capacidades filogenticas de la especie humana que se desarrollan a
partir de la maduracin misma, entre ellos se encuentra el caminar, correr,
saltar, lanzar, atrapar, suspenderse etctera.

Hacia una especializacin deportiva. Observa una enseanza encaminada al

desarrollo de habilidades cerradas, exige el control sistemtico del movimiento
tcnico, utiliza la repeticin del movimiento, la secuenciacin y progresin de
fundamentos deportivos.

Al respecto Durand menciona: Ninguna medalla vale la salud de un nio. (Durand, 1988).
El siguiente esquema seala los campos de intervencin pedaggica entre una y otra
orientacin de la educacin fsica y el deporte, as como justipreciar el sentido y significado
entre ambas prcticas:

Qu implica tener una formacin polivalente durante la prctica del deporte escolar?
Con la finalidad de sealar algunos efectos negativos que puede tener el entrenamiento
precoz, es necesario advertir que resulta comn encontrar profesores que piensan que
mientras ms temprano inicie un nio la prctica de los deportes, mejores resultados se
obtendrn y ser un buen deportista; las investigaciones demuestran que no es as, al
respecto Durand menciona : "Las otras razones invocadas para justificar los abandonos
residen en el carcter demasiado serio de los esparcimientos y el lugar demasiado
importante que tiene en ellos la competencia, la existencia de relaciones conflictivas o
inamistosas con el profesor y el sentimiento de no progresar, no mejorar" Durand (1988).
La mayora de los nios que inician temprano la prctica de los deportes, la abandonan
pronto, cabe sealar que la exigencia de su enseanza, produce efectos contrarios a la
orientacin pedaggica, y pueden ser de diferentes tipos:
Fsicos. La estructura del aparato locomotor en la prctica de algunos
deportes no est lista para soportar las cargas a que son sometidos algunos
nios, tal es el caso de la gimnasia. Un testimonio de lo anterior lo
encontramos en un artculo publicado por Ansa (1996), que dice:
"...dramticas historias que yacen semiocultas y pocos saben de la infancia
programada de la Norteamericana y campeona olmpica de gimnasia por
equipos en 1996, Dominique Moceanu, o de las 22 fracturas de costilla de la
campeona del mundo en 1997, la sovitica Svetlana Chorkina. Tampoco se
sabe mucho de la triste historia de la gimnasta Norteamericana Christy
Henrich, que muri a los 21 aos en 1994, pesando menos de 25 kilogramos
tras severos problemas de anorexia". En este mismo sentido, es muy frecuente
encontrar que algunos profesores de educacin fsica obligan a los nios a
realizar sentadillas, abdominales o lagartijas para castigarlos por su "mala
conducta".

Psicolgicos. Los procesos de reflexin no son favorecidos, por el contrario se

enfatiza la repeticin de elementos tcnicos. Al respecto en el articulo
Campeones a la fuerza, publicado por la revista DT (2004) menciona: "Nios
de 4 aos de edad, de menos de un metro de estatura, de 20 kilos de peso,
nios sin formar, flexibles como la goma, incapaces de entender pero s
alumnos dciles. Varios miles se entrenan en las ms exigentes escuelas de
deportes de China, fbricas de campeones en las que el esfuerzo y la
disciplina son las principales lecciones, si no las nicas. Como suele decir
Chen Gexi, responsable de los entrenamientos en este centro, "lo que
buscamos son nios desobedientes, porque son los que tienen una energa
extra que ofrecer" (DT, 2004). Resulta comn observar cmo algunos docentes
cuando dirigen a sus alumnos en los juegos deportivos escolares, tal parece
que desean que sus alumnos ejecuten sus acciones motrices simultneamente
al tiempo que dan las indicaciones: corre, salta, psala, tira etctera.

Sociales. La interaccin y la socializacin se ven limitados, producto de la

exigencia por jugar, la necesidad de reconocimiento de los dems, hace que
se vea limitado el aprendizaje. En algunas ocasiones es tan grande la presin
que los adultos ejercen sobre los nios, que fcilmente los culpan por las
derrotas del equipo, la victoria por lo regular no se le atribuye al pobre
desempeo de los que perdieron, sino al acierto de los que triunfaron. En este
sentido Blzquez menciona : "Desde la familia que se empea y ven a su hijo
campen, atosigando a su entrenado, colegio y al mismo protagonista, hasta
aquella que tiene organizado el fin de semana, ignorando o dando otras

opciones , en la mayora de los casos coyunturales, al inters del nio

deportista" (Blzquez, 1998: 70)
Por el contrario y en busca de desempeos motrices que contribuyen a la formacin
polivalente de los escolares, a la satisfaccin a partir de lo realizado, del encuentro consigo
mismo y la autorrealizacin fsica, podemos citar que el nio:

4. Distintos intereses, distintas formas y usos del deporte

El uso del deporte tiene varios caminos y referentes pedaggicos, citarlos an
brevemente, sirve para conocer sus posibilidades pero sobre todo, para establecer
diferencias y posibles aportes a la formacin de nios y jvenes. Estas clasificaciones son:

El deporte tecnificado: considera sus objetivos a partir del xito, supone la

competencia de alto nivel, y la depuracin de ciertas habilidades que se
automatizan en esquemas motores cerrados. Su enseanza se apoya en el
modelo aislado, es decir aquel en el que el docente, primero demuestra el
ejercicio tcnico- el docente se convierte en el modelo a seguir- , ejecutando
paso por paso, posteriormente el alumno lo ejecuta de manera tosca,
mediante indicaciones precisas, el profesor corrige los errores de la tcnica,

luego el alumno los repite tantas veces como sea necesario, hasta llegar a la
mecanizacin y as hasta automatizar cada movimiento tcnico.

El deporte recreativo o deporte para todos: que se practica en el tiempo

libre, busca mejorar la salud y asumir un estilo activo de vida, se fusiona
muchas veces con el deporte educativo. La organizacin de la sociedad
permite que se incorpore fcilmente al mundo de la recreacin deportiva,
disponiendo de instalaciones con la idea del disfrute y aprovechamiento de su
tiempo libre.

El deporte de rehabilitacin: es aquel que busca mediante actividades de

integracin, compensar diferentes patologas causadas por accidentes, o por
cuestiones genticas, el deporte adaptado forma parte de este tipo de
actividades vigiladas con mucha precaucin, ya que las personas necesitan
revalorarse a partir de su participacin. Esta orientacin es muy importante ya
que los profesores de manera permanente, y ante la lesin de algn alumno,
le sugieren cierto tipo de ejercicios o actividades apropiados para fortalecer su
autoestima y recuperar un buen estado de salud.

4.1. Formar por medio del deporte educativo

De qu manera tanto el deporte como la educacin fsica participan en la educacin de
un nio?, Blzquez seala (1998), "La educacin fsica y el deporte atienden y contribuyen
prioritariamente al desarrollo de la dimensin biomotriz, psicomotriz y sociomotriz del
alumno, pero sin olvidarse de otras reas como la cognitiva, proporcionando conocimientos
tericos y la socio- afectiva que tiende aspectos actitudinales , de valores y normas, el
hecho de que estos dos mbitos, tradicionalmente hayan sido campo casi exclusivo de
materias escolares de carcter ms intelectual y moral no debe quitar la gran incidencia que
la educacin fsica y el deporte tienen sobre los mismos".
Qu hace que el deporte pueda ser educativo?, Blzquez: "Lo educativo de las practicas
deportivas no es el aprendizaje de sus tcnicas o tcticas, ni siquiera los beneficios fsicos o
psquicos de una buena preparacin fsica que sustenta su rendimiento, sino que lo
realmente y nico educativo son las condiciones en que puedan realizarse esas practicas
que permitan al deportista comprometer y movilizar sus capacidades de tal manera que esa
experiencia organice y configure su propio yo, logre su auto- estructuracin".
Ejemplo de ello para el nivel primario: el profesor organiza un torneo de baloncesto entre
los nios de sexto grado, convoca a los nios a formar sus equipos, publica un rol de juegos
e inicia su evento. Un nio sale a la sesin de educacin fsica, y lo primero que hace es
emular a sus dolos deportivos, centra toda su imaginacin, su creatividad y su competencia
motriz, ponindola al servicio de la participacin, no del rendimiento de su equipo; los nios
en general no piensan necesariamente en ejecutar adecuadamente algn movimiento
tcnico, lo que necesitan es poner a prueba sus potencialidades, jugando, comparndolas
con las del resto de sus compaeros, responsabilizndose de sus acciones motrices ante el
grupo; de esta manera consigue el reconocimiento en general y al mismo tiempo satisface
sus necesidades tanto motoras como afectivas. Cuando termina el juego, le interesa poco el
resultado en relacin a la experiencia legtima de lo vivido con sus compaeros, es posible
que del marcador no se vuelva acordar, pero de las jugadas, de los pases, de las cadas y del
entorno del torneo no se olvidar.
As mismo encontramos en un juego de bisbol, desarrollado en un patio de escuela
-desde luego con las adecuaciones necesarias-, el profesor, a partir de los desempeos

motrices de sus alumnos propicia un ambiente de aprendizaje, con caractersticas

especficas tales como: (vase pgina 11 ): la cooperacin que resulta del trabajo de cada
jugador en relacin al esfuerzo del colectivo, uno lanza, otros se colocan en las bases, los
dems cubren la zonas del patio ms desprotegidas; conocen las posibilidades de otros y de
uno mismo (competencia motriz) y conforman un pensamiento estratgico de ataque y
defensa en relacin al equipo contrario, sugieren, de acuerdo a los diferentes problemas de
carcter motriz que se van presentando posibles soluciones (resolucin de problemas),
modifican cambios de posiciones y finalmente promueven el respeto por los compaeros, las
reglas, el juego y generan mecanismos de integracin y autoestima de s. El docente se ha
convertido en este caso en un observador del proceso, orienta a ambos equipos y delimita
los tiempos adems de ofrecer garantas en el aprendizaje de valores, a partir del principio
de equidad, inclusin y atencin a la diversidad.

Conclusin
Qu propsitos persigue la educacin fsica y cules el deporte escolar?, Capel (2002),
seala: Desarrollar la competencia fsica y permitir que los alumnos participen en
actividades fsicas que valen la pena, promover el desarrollo fsico y ensear a los alumnos a
valorar los beneficios de la participacin en la actividad fsica mientras estn en la escuela y
durante el resto de sus vidas, desarrollar una comprensin artstica y esttica dentro y a
travs del movimiento, ayudar a establecer autoestima a travs del desarrollo de la
confianza en sus capacidades fsicas y ayudar a los alumnos a manejar tanto los xitos como
los fracasos en las actividades competitivas y cooperativas", el deporte busca "el desarrollo
de habilidades y nociones que promuevan la competencia fsica de las personas, actividades
al aire libre donde los participantes busquen enfrentarse en algn terreno en particular,
movimiento esttico, actividades de acondicionamiento fsico.
Los nios salen a los patios de las escuelas durante la sesin de educacin fsica
motivados por tres razones, (Florence, 2000):

Necesidad de movimiento. Los nios deben obtener racionalmente diversas

experiencias de motrices, que les permitan liberar energa corporal canalizada
a travs de conductas ludomotrices y sociomotrices.

Necesidad de seguridad. La sesin tiene que garantizarles experiencias

exitosas, vencer el miedo de ejecutar acciones, identificarse con sus
compaeros, imitarlos y reconocer sus debilidades.
Necesidad de descubrimiento. Lo cual implica superar al otro, enfrentarse
con otros y consigo mismo, comprender cada accin que realiza y comunicarla
al resto de los nios y al propio docente.

Cules motivaciones identifica en sus alumnos hacia la prctica deportiva?

Estas motivaciones como las canaliza dentro de las actividades que despliega la sesin
de educacin fsica?

Durante el inicio

Durante las actividades centrales

Durante el cierre de la sesin

Como hemos podido constatar, los lmites entre educacin fsica y deporte se tocan
permanentemente a partir de proponer objetivos claros para su aplicacin en nios y jvenes
de la educacin bsica, estos objetivos tienden a favorecer un adecuado desarrollo de la
autonoma motriz , la adquisicin de valores, de hbitos y actitudes para fomentar el respeto
por los dems, la tolerancia a la diversidad, el aprecio por la salud (sobre todo la propia), el
desenvolvimiento en el campo intelectual y afectivo. El deporte educativo aporta estos
elementos, garantizando aprendizajes de tipo motor, con los cuales los nios pueden
desarrollar competencias motrices cada vez ms complejas.
Los nios se ocupan ms de con quien juegan que verdaderamente a qu juegan, el
deporte es un pretexto para compartir sus motivaciones y otro tipo de intereses, entre otros
los motores, quien debe procurar que estas formas de socializacin se den en la sesin es el
profesor, el cual estudia la motricidad en sus diferentes mbitos educativos: Psicomotriz,
funcional, de expresin, ludomotriz y el de la iniciacin deportiva y el deporte educativo; los
cuales son la base para la organizacin y planeacin de sus unidades didcticas, de sus
sesiones, y de sus diferentes formas de intervencin pedaggica.
Cada mbito permitir sin duda alguna observar al deporte y a la educacin fsica desde
una ptica diferente, que se complementan, que buscan metodologas comunes tales como:

Disposicin adecuada del material a utilizar, que favorezca en los nios los la
manipulacin de manera eficiente, que los motive llamando su atencin.

Que las actividades orienten la participacin colectiva y activa, sin tiempos

prolongados de descanso entre cada accin motriz.
Que el docente aprenda a observar a sus alumnos an fuera del contexto de la
sesin misma.

Que las tareas a realizar sean diseadas con ciertos grados de complejidad,
pero al mismo tiempo que garanticen xito en su puesta en marcha.

Que se promuevan un amplio repertorio de ejercicios para cada patrn de

movimiento a desarrollar.
Que la participacin sea incluyente, las relaciones humanas se deben cuidar,
as como la comunicacin entre los alumnos.

Antes que un nio practique algn deporte, debemos pensar en sus motivaciones para
activarse, divertirse, conocerse y reconocer a los dems mediante su propia competencia
motriz. En el nivel secundaria ser de mucho provecho que en lugar de organizar un
campeonato regional o estatal de algn deporte, se lleven a cabo un encuentros nter
escolares, en donde participen todos los alumnos de una misma generacin, en eventos
deportivos y culturales, que incluyan actividades como el atletismo, ftbol, bsquetbol,
voleibol etctera, pero adems un concurso de poesa, uno de porras, un baile regional,
entre otras actividades que hagan de la sesin de educacin fsica y del deporte uno de sus
medios, ejemplos de polivalencia, de participacin, de inclusin y de respeto a la diversidad
y gusto por las distintas actividades fsicas, artsticas y de expresin corporal que un grupo
de adolescentes puede llegar a dominar y ejercitar a plenitud.

Debemos comprender que el deporte y la educacin fsica no nacieron juntos pero

conviven en diferentes mbitos, principalmente en el escolar y por lo tanto cada uno debe
conformar su propio campo del saber, el deporte tecnificado, ha tomado ya el suyo, al
juntarse con diferentes ciencias, sobre todo las llamadas exactas, la medicina del deporte, la
kinesiologa, la fisiologa, la fisioterapia etctera. La educacin fsica no necesariamente
puede asociarse con las mismas disciplinas del saber, la accin motriz no puede ser exacta,
la medicin de los nios no da informacin del la persona en s. El ser humano es ms
virtuoso que defectuoso, y es ah donde debemos mirar a la hora de impartir nuestras
sesiones en los patios.

Notas
1.

2.

3.

4.

En la actualidad deportiva se entiende el entrenamiento desde el punto de vista de la preparacin y la

adaptacin para realizar actividades fsicas con el objetivo del rendimiento competitivo, ha sido utilizado
para la enseanza y perfeccionamiento de diferentes deportes practicados desde edades tempranas. En
el caso de la gimnasia, se sabe que en algunos pases desde los 3 aos de vida, un nio se inicia con
rutinas de entrenamiento de manera sistemtica.
Procedimiento que se ha comprobado eficaz y que se aplica a la ejecucin de cualquier accin. Dominio
de destrezas y habilidades para realizar con eficacia y precisin determinadas acciones motrices. En el
mbito deportivo se denomina tcnica a la realizacin de gestos que se requieren en las distintas
modalidades deportivas y que los deportistas mecanizan y utilizan con gran eficacia. Modo de resolver
las tareas motrices con precisin.
Conocimientos implcitos, percibir diferentes elementos en el contexto de la prctica. Conocimientos
explcitos, elaboracin de juicios y estimacin de las acciones donde se acta.
Cualidad para realizar acciones con un grado elevado de eficacia, inteligencia y pericia, caracterizadas
por la posibilidad de realizar mltiples patrones de movimiento de manera no arquetpica, tiles para
distintas acciones motrices no necesariamente vinculadas con la tcnica deportiva

5. Conjunto de actividades aprendidas durante el desarrollo del juego, que intentan propiciar mejores
resultados, capacidad desarrollada para modificar conductas motrices y resolver problemas relacionados
con un mejor resultado.
6.

Es el comportamiento de los escolares cuando llevan a cabo una tarea motriz compleja (Conolly). Es el
conjunto de procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las mltiples interacciones que
realiza en su medio y con los dems, incluyendo el escolar, capacidad de enfrentar problemas motrices
ya sea en la sesin de educacin fsica o en la vida cotidiana. Inteligencia corporal (Gadner)
7.

8.

Doctrina que proclama el placer como fin en s mismo en la vida

Idea o expresin demasiado repetitiva de una persona o un acontecimiento, denominada tambin clich.

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