Concepto y caractersticas de la lectura

La lectura como conjunto de habilidades

M. E. Dubois sostiene que, desde una mirada tradicional de la
enseanza de la lectura, la misma se entiende como conjunto de habilidades.
Algunas de sus caractersticas seran:
-

la lectura es un proceso divisible en sus partes componentes,

la comprensin es tan slo una de esas partes,

el sentido de la lectura est en el texto,

el lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido del

mismo.

Para este modelo de enseanza de la lectura, lo ms importante era

trabajar la habilidad para decodificar (slabas y letras) y el reconocimiento de
palabras. Asimismo, se haca hincapi en las destrezas inherentes al proceso
de lectura: el esquema corporal, la direccionalidad, la lateralidad, la
coordinacin culo manual, la orientacin espacio temporal, y la estabilidad
emocional. Se crea que el nio, al dominar las habilidades bsicas, lograra
integrarlas como un todo.

La lectura como proceso interactivo

A finales de la dcada del setenta, con el avance de la Psicolingstica
y de la Psicologa Cognitiva, comienza a surgir lo que se ha denominado como
enfoque interactivo de la lectura. Desde el mismo se entiende que:
-

la lectura es un proceso indivisible y global,

leer es comprender,

el lector construye el sentido del texto al interactuar con l,

la experiencia previa del lector ocupa un lugar fundamental en la

construccin del sentido,

el sentido del mensaje escrito no est en el texto sino en la mente del

autor y del lector.

M. E. Dubois destaca los aportes de K. Goodman (1982) y de F. Smith

(1980), como ejes fundamentales de este enfoque:
1

A travs de la observacin del lector, en situaciones lo ms naturales

posibles, Goodman lleg a la conclusin de que la lectura es un proceso
psicolingstico en el que interactan el pensamiento y el lenguaje. Frank Smith
(), otro de los pioneros del enfoque psicolingstico, tambin destaca el
carcter interactivo del proceso cuando afirma que en la lectura interacta la
informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que
proporciona el texto. En ese proceso de interaccin el lector construye el
sentido del texto.1
K. Goodman (1982) describe las siguientes estrategias lectoras:
-

Anticipacin: Es anterior a la lectura e implica la activacin de los

conocimientos sobre un tema para poder relacionarlos con el contenido
del texto. El nio de 4 o 5 aos puede anticipar el tema de un texto
observando la tapa de un libro, las ilustraciones, el ttulo, el tamao de
las letras, etc.

Prediccin: Implica la formulacin de hiptesis en el comienzo del acto

de leer, y durante toda la lectura.

Inferencia: Suposiciones y deducciones lgicas que el lector realiza a

partir de datos concretos.

Verificacin de hiptesis: Automonitoreo que el lector realiza acerca de

sus predicciones e inferencias. Por ejemplo, se pueden verificar las
predicciones realizadas acerca de lo que estaba escrito, en la medida en
que avanza la lectura.

Correccin: Incluye reestructuraciones en la informacin ya procesada

debido a que se toman en cuenta un mayor nmero de datos o se
elaboran nuevas predicciones e inferencias, mejorando, pues, la
comprensin.

Asimismo, desde la Psicologa Cognitiva, se aborda al proceso lector

como procesamiento de la informacin. Se plantea que el acceso al sistema
de representacin involucra diversos aspectos como:

discriminacin entre signo lingstico y dibujo,

correspondencia fonogrfica (relacin fonema grafema),

reconocimiento de palabras en un texto (unidades con significado),

reconocimiento de signos de puntuacin en relacin con la intencin del

emisor.

Dubois, M. E.:El Proceso de Lectura, Ed. Aique, Buenos Aires, 1995, p. 10 11.
2

El acceso al sistema de representacin abarca, segn esta lnea de anlisis,

un doble procesamiento:

perceptivo (extraccin y retencin de los signos grficos para luego

identificarlos),

La ruta fonolgica es indirecta y se aplica a palabras desconocidas. El

sujeto identifica las letras que componen la palabra, las convierte a sus
correspondientes fonemas y luego une esos fonemas para producir la
pronunciacin completa de la palabra. Se consulta el lxico auditivo, y una
vez identificada la representacin de la palabra se activa el sistema semntico.
Este mecanismo de conversin grafema a fonema requiere la existencia de una
correspondencia ms o menos estable entre los fonemas y los grafemas de
una lengua, como sucede en el espaol.

lxico (procesamiento de los estmulos grficos asocindolos a un

significado).

La ruta lxica es directa y se aplica a las palabras que el sujeto ya conoce

visualmente.
Se compara la forma escrita de la palabra con las
representaciones almacenadas en la memoria para ver con cul se
corresponde.
Cuetos afirma que en la medida en que el nio conoce las reglas de
conversin fonema grafema (ruta fonolgica), y tiene oportunidades para
encontrarse con palabras que se repiten, van aumentando las representaciones
lxicas para esas palabras. Por ello, es aconsejable abordar estos subprocesos
cognitivos (fonolgico y lxico) de manera integrada; por ejemplo: se pueden
ensear los mecanismos de correspondencia fonema grafema, sin descartar
la prediccin del significado de palabras pertenecientes a un texto. De esta
forma los nios se van aproximando gradualmente a una lectura cada vez ms
precisa.
Dentro del enfoque interactivo de lectura tambin merece destacarse el
aporte de los psiclogos constructivistas que estudiaron el papel de la
experiencia previa del sujeto en la lectura. En este marco, Bartlett (1932) aporta
el concepto de esquema. Los esquemas son unidades en las cuales no slo
est almacenado todo el conocimiento sino tambin la informacin necesaria
para utilizar este conocimiento.

De acuerdo con Rumelhart (1980):

Un esquema, entonces, es una estructura de datos que representa los
conceptos genricos archivados en la memoria. Hay esquemas que
representan nuestro conocimiento acerca de todos los conceptos, los que
subyacen a los objetos, eventos, secuencias de eventos, acciones y
secuencias de acciones. Un esquema contiene, como parte de su

especificacin, la red de interrelaciones que mantienen entre s las partes

constitutivas del concepto en cuestin.2
Entonces, cualquier acto de comprensin se entiende como una
alteracin de las redes en las que estn organizadas los conocimientos.

La lectura como proceso transaccional

Por otro lado, encontramos otra concepcin reciente de lectura, que
proviene de la teora literaria y fue desarrollada por L. Rosenblatt (1978), en su
libro: The Reader, the Text, the Poem, con el nombre de teora
transaccional.
Dicha autora entiende que el trmino transaccin indica una relacin
doble, recproca, entre el lector y el texto. Se toma en cuenta, adems, el
momento y las circunstancias particulares en las que ocurre la lectura.
El lector y el texto surgen a partir del acto de lectura, y se transforman
mutuamente. El texto se concibe como un sistema abierto: posee un
significado potencial que es actualizado por el lector a travs de la construccin
de un texto paralelo, estrechamente relacionado con el editado, pero no
idntico. Esto se debe a que el lector construye el significado del texto en base
a sus inferencias y referencias, atribuyndole un sentido personal. Existen,
pues, infinitas lecturas posibles para un mismo texto.
El lector puede asumir dos tipos de posturas frente a un texto:
-

la esttica: el lector permanece absorto en lo que piensa y siente

durante el acto de lectura;

la eferente: la atencin del lector est centrada en lo que puede extraer

o retener despus del acto de lectura.

En el modelo transaccional estos dos tipos de lecturas son coordinadas, es

decir, paralelas. En la medida en que el lector comienza a transactuar con el
texto se produce la adopcin de uno de los dos tipos de lectura. La
comprensin, por lo tanto, va a surgir de la compenetracin del lector en el
texto.

Bibliografa:
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Cuetos, F. citado en la Evaluacin Piloto Autnoma en primer ao de

Educacin Primaria Lectura y Escritura (ANEP, CEP 2008).
Dubois, Mara Eugenia: El Proceso de Lectura, Ed. Aique, BS. AS. ,
1995.

Rumelhart, 1980, p.34; citado por Dubois, M. E.:El Proceso de Lectura, Ed. Aique, Buenos Aires,
1995, p. 12.
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