UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

“Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PROCESAMIENTO DE TEXTOS

CURSO: Psicolingüística

PROFESOR: José Chávez Zamora

INTEGRANTES: Carlos Jonathan Chávez Moscoso Víctor Anthony Tecsi Albino Pamela Esmeralda Vera Ruíz.

2011 – I

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….3

CAPÍTULO I: LA LECTURA…………………………………….…………………..4 1. Lectura como descifrado…………………………………………………….4 2. Lectura como comprensión…………………………….……………………5

CAPÍTULO II: EL LECTOR…………..………………………….………………….11 1. El lector y las expectativas de lectura……………………………………..13 2. El lector y los conocimientos precedentes………………………..………14

CAPÍTULO III: MODELOS DE PROCESAMIENTO Y EXPERIENCIAS DE MEJORA…………………………………………………………….………………..16 1. Complejidad de la habilidad lectora……………………………………….16 2. Procesamiento perceptivo visual…………………………………………..18 3. Procesamiento léxico………………………………………………………..19 4. Procesamiento sintáctico...………………………………………………….20 5. Procesamiento semántico…………………………………………………...21 6. Procesamiento textual……………………………………….……………….23 7. Interacción de procesos……………………………………………………...29

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………31

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INTRODUCCIÓN

En la psicología cognitiva, el estudio del discurso es en general experimental (de laboratorio) y enfoca sobre las estrategias y representaciones mentales de la producción, la comprensión, la memorización y la recuperación del discurso o de su información. Explica, por ejemplo, lo que normalmente memorizamos y olvidamos después de leer un texto o lo que hace la producción o la comprensión más fácil o más difícil. Este enfoque relaciona los procesos de producción o de comprensión con un análisis explícito del rol crucial del conocimiento sociocultural compartido en la comunicación y la interacción. Una de las nociones que se han usado con mucho éxito en esta línea es la noción de modelo mental, una representación en la memoria a largo plazo, sobre la situación o los eventos a que se refiere un discurso. En ese sentido, comprender un discurso quiere decir poder construir un modelo mental del referente del discurso: un fragmento del mundo real o ficcional.

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y por otra la lectura como comprensión referida a la capacidad de representarnos el contenido de lo que estamos leyendo. se dirigen a las zonas donde se concentra la información principal y a las palabras con alto contenido semántico. que se alternan con momentos en que permanecen inmóviles y con regresiones. y una ruta fonológica mediante la cual tenemos representaciones abstractas de sonidos y transformamos grafemas en fonemas. En consecuencia. de manera que las palabras más frecuentes se reconocen por la 4 . En cuanto al procesamiento léxico consiste en activar y reconocer una serie de conocimientos almacenados. percibimos más allá de la palabra que tenemos delante. La neuropsicología propone el modelo de la hipótesis de la ruta dual y sugiere que el reconocimiento de palabras escritas tiene lugar por una doble ruta.CAPITULO I LA LECTURA Son múltiples las reflexiones teóricas que se han realizado acerca del acto de leer. tanto en primera como en segunda lengua. Esta especie de don adivinatorio supone que accedemos a la información situada delante (a la derecha) del punto de fijación y que utilizamos esa información para programar el siguiente movimiento. se prolongan más en textos de mayor dificultad. 1. Al leer coexisten las dos rutas. Estos movimientos tienen una amplitud de 8 a 10 caracteres (20 como máximo). Lectura como descifrado El descifrado consiste tanto en relacionar signos escritos con signos hablados ya conocidos. incluidos los espacios en blanco y una vez iniciados no se pueden corregir. Generalmente se distinguen dos fases diferentes: la identificación de los estímulos gráficos o descifrado. por una parte. Una ruta visual que consiste en el reconocimiento directo de las palabras mediante la representación ortográfica. Son selectivos. como en el reconocimiento de significados. Cuando iniciamos la lectura nuestros ojos avanzan por el texto a pequeños saltos (movimientos sacádicos).

Tal significado era algo que el texto intrínsecamente poseía y del que dependía la capacidad misma de ser entendido. En los años 70 los estudios de psicolingüística de F. sintáctico y semántico colaboran simultáneamente para construir el significado más probable del texto. Dadas las características específicas del español. son dos procesos diferentes. transparente y constante en la relación grafema-fonema y con pocas letras por sílaba. Para que se obtenga este resultado.visual mientras las de menor uso y las desconocidas. y palabras irregulares en las que no existe esta relación. Lo que significa que tener dificultades en el primero no implica necesariamente tener una escasa comprensión. Cuanto más opaca o irregular sea una lengua. 2. lo que llevaba a considerarlo prioritario respecto a la actividad del lector. La comprensión no depende entonces de la página impresa sino de la capacidad de 5 . El proceso de comprensión permite llegar al significado de lo que se lee.reducción de la incertidumbre. más se recurrirá a la utilización de una ruta visual. o de difícil comprensión. Para Smith la lectura no es una actividad pasiva sino que implica complejos procesos intelectuales que deben ser activados y dirigidos por el lector. Tradicionalmente se ha considerado que una escasa adquisición del descifrado conlleva problemas de comprensión. ante textos en lengua extranjera . esta hipótesis de ruta dual es bastante factible. La visión tradicional de la lectura concebía la comprensión como un simple proceso de abstracción del significado por parte del lector. La lectura como comprensión Evidentemente la principal finalidad de la lectura es la de comprender. En inglés y francés existen palabras regulares. que se pueden leer combinando sonidos. Una característica de los procesos que entran en juego durante la lectura es la de desarrollarse de manera paralela: las informaciones de tipo léxico. La utilización de la ruta visual influirá en el nivel de dominio de las destrezas lectoras. Smith lo llevan a plantear la lectura por primera vez en términos de interacción entre el lector y el texto y a describir la lectura como una . Pero las investigaciones más recientes en ámbito psicolingüístico han demostrado que los procesos de descifrado y los de comprensión no están ligados entre sí. son necesarias una serie de condiciones y estrategias perfectamente sincronizadas. son más fácilmente identificables por la ruta fonológica. Los lectores competentes aplican automáticamente tales procedimientos. los procedimientos pueden ser conscientes y auto dirigidos.

Sucesivamente de los procesos de comprensión lectora se han ocupado las ciencias cognitivas o cognitive sciences. al contrario. Son conjuntos organizados de informaciones que representan los conocimientos en torno a hechos. a los eventos y secuencias de eventos. de lingüística y en épocas más recientes de didáctica de lenguas extranjeras.1. Conocer algo es saber su significado y saber el significado es saber representarlo de alguna manera en la mente. de semiótica. que incluyen tanto los conocimientos como las informaciones para su uso. es decir de reglas. nuevos conceptos y nuevas ideas cobran significado sólo cuando pueden ser correlacionadas con otras que el individuo ya conoce. sostenía que nuevas informaciones. a las acciones y secuencias de acciones. los esquemas. Nace así la noción de esquema de D. scripts y frames Según la teoría de los esquemas toda la información está almacenada en unidades. Para el cognitivismo.E. es aprender la gramática de esta lengua. a las situaciones. Rumelhart. El esquema es una red semántica. este modo de concebir el significado corresponde a un modelo “asociativo” de la memoria de tipo paradigmático (en efecto se encuentran ejemplos de esquemas ante-literam en el Curso de lingüística general de F. eventos o conceptos específicos. Detrás de esta etiqueta se habla de los estudios de Inteligencia artificial o computer science. de origen kantiano y la llamada teoría de los esquemas. Kant. Esquemas. el significado es una cuestión de experiencias. ¿Qué sucede en la mente de quien está ocupado en la comprensión de un texto escrito? ¿Cómo se crea un significado y cómo hace la mente para representarse el significado de algo? Para el estructuralismo de los años ´60 y ´70 y para la primera semiótica obtener un significado es una cuestión de definiciones y por consiguiente es necesario tomar en consideración una lista finita de elementos que entran en tales definiciones.predicción del lector. Un esquema es una estructura de datos para la representación de conceptos genéricos depositados en la memoria. análogamente aprender una lengua. 2. es decir de modelos o ejemplos reformulados. Según la postura estructuralista el significado es una cuestión de códigos. Así las cosas. Aprender una lengua es interiorizar modelos de comportamiento que la representan. conceptos referidos a los objetos. la visión cognitivista del significado se traduce en un problema de representaciones. Los esquemas se presentan como principios que ordenan los datos de la experiencia. un tipo especial de estructura que 6 . de Saussure). no de significados. ya en 1781.

sino la posibilidad de crear circuitos asociativos cada vez más complejos en los cuales el conocimiento se expresa como la habilidad de establecer relaciones entre unidades pertinentes en un contexto específico. unos faros. En síntesis. que el lector de un texto valore permanentemente las hipótesis que lo llevan a la interpretación más plausible del texto y se dice que ha entendido un texto cuando sabe encontrar hipótesis (esquemas) que le ofrezcan una explicación coherente de los varios aspectos del texto. se postulan las principales características de los esquemas: 1. es decir guiada por los conceptos y la elaboración . Un texto resultará más incoherente e incomprensible. Se presume. son activos. guiada por los datos. se adaptan a las distintas situaciones. Así concebidos. los esquemas no se aplican de manera rígida. pueden contener. en la menor medida en que el lector sabrá individualizar tales esquemas. Para Rumelhart la función central de los esquemas consiste en el hecho de construir la interpretación de un evento. Los esquemas están organizados jerárquicamente. La elaboración . 2. es decir que durante la elaboración evalúan en qué grado se adecuan a los datos que se están elaborando. Además en cuanto los esquemas funcionan cabalmente (y en esto son como las teorías) son fuentes de expectativas. son variables. El conjunto total de los esquemas disponibles para interpretar el mundo. Por ejemplo cuando vemos un automóvil asumimos que tenga un motor. Esto permite que nuestras interpretaciones superen ampliamente nuestras observaciones. los esquemas se activan siguiendo dos modalidades principales. son sensibles al contexto.abajoarriba. objeto o situación. de los más generales (arriba) a los más específicos (abajo). es decir de construir el proceso de comprensión. o ser contenidos en otros esquemas. La elaboración .organiza las informaciones según dos tipos de entidades: nudos y arcos de relación.. constituye en cierto sentido nuestra teoría personal de la naturaleza de la realidad. 5. es decir. por tanto. 6. Está 7 .arriba-abajo. 4.abajo-arriba. 3. Lo que cuenta no es la definición de los diversos elementos o datos. Nos confiamos completamente en nuestra pequeña teoría. Por eso la actividad principal asociada a un esquema es la de establecer si da o no una explicación adecuada de algunos aspectos de la situación considerada. frenos y todo lo que caracteriza a un auto. representan conocimientos y no definiciones. son un tipo de representación estructurada de los conocimientos a cualquier nivel de abstracción. Y lo pensamos sin dudarlo. sino que admiten variaciones. En efecto.

Para actualizar los esquemas. en la medida en que estas expectativas se confirman o se niegan. A medida que los esquemas de nivel inferior convergen en esquemas más generales de nivel superior.expectativas. se ponen en movimiento los citados frames para relacionarse. las informaciones que satisfacen parcialmente estos esquemas superiores y allí las colocan. transformarse o fallar en el intento. Es la elaboración guiada por los datos. 8 . sino que poseen pocos frames que funcionan como base para inferir y poder comprender. la elaboración “arriba-abajo” ayuda a quien lee a resolver ambigüedades o a elegir entre las posibles interpretaciones. Según Minsky cuando el individuo se encuentra ante una situación nueva selecciona de la memoria una estructura llamada frame. nosotros entendemos sobre la base de nuestras . es decir para completarlos. La elaboración “abajo-arriba” lleva al lector a prestar atención a las informaciones nuevas o a las que no resultan congruentes con las hipótesis formuladas sobre el contenido o sobre la estructura del texto. Ambas modalidades actúan simultáneamente. al contrario. Minsky una autoridad en el campo de la computer science y de las investigaciones sobre la simulación a través del ordenador de los procesos de comprensión. un formato de representación capaz de configurar adecuadamente la forma de relacionarse entre sí de las informaciones. Se trata de un cuadro de referencia memorizado que se va adaptando a la realidad cambiando los detalles hasta donde sea necesario. entre los datos de entrada. se accede a los datos necesarios mediante la elaboración “abajo-arriba”. se verifica cuando el sistema hace predicciones globales basándose en los esquemas generales de un nivel superior y luego busca. ya que es más oportuno pensar que los individuos fundamenten sus operaciones de comprensión en la capacidad de reconocer y no tanto de recordar. las características de los datos entran en el sistema a través de los esquemas más apropiados del nivel bajo. la elaboración “arriba-abajo” facilita su asimilación si los datos han sido anticipados por el lector mediante expectativas conceptuales o son coherentes con éstas.. Según esta teoría. éstos también resultan activados. Un frame es una estructura de datos para representar una situación estereotipada.arriba-abajo. No muy diferente es la noción de frame de M. La elaboración . Basa su fuerza explicativa no en el hecho de que las personas sepan muchas cosas diferentes..estimulada por los datos en entrada. además. La sensibilidad hacia el contexto y la dependencia de las expectativas llevan a Minsky a combatir la idea de que nuestra memoria pueda ser concebida como un archivo estático de documentos. Es la elaboración guiada por los conceptos.

Su formación se da a través de la presentación repetida de experiencias similares de las cuales es posible abstraer características comunes. unas generales (y permanentes). sino que se reelaboran y organizan en formatos especiales. Abelson se aleja demasiado de los conceptos de esquema y frame.P. a la lectura de textos literarios y no literarios. Tampoco la noción de script (o guión) de R.2. las informaciones de la experiencia lectora no se almacenan así como se han encontrado. sino tener la capacidad de crear categorías mentales. así como a la visión de textos fílmicos. experiencias referidas a la vida real. De cierta manera ya configura una posible tipología de historia. script y frame. Por este motivo el esquema es siempre “un texto virtual o una historia condensada”. nuestra mente trae a la memoria paquetes de informaciones organizados de manera lineal y causal. Procesos metacognitivos Al hablar de procesos metacognitivos. En este caso la noción se especializa en sentido sintagmático o secuencial.C. a la imposibilidad de activar esquemas útiles. “hacer un viaje en tren”. contextuales y particulares (volátiles). Como en otros campos se trata de dos tipos de conocimiento: conocimientos de tipo declarativo (poseo el conocimiento de algo) y sobre los procedimientos (sé cómo se hace una cosa) 9 . Según los modelos examinados de esquema. tratándose de procesos de metacomprensión. Un esquema como “seducida y abandonada” puede surgir de la vida real. Sobre la base de estas afirmaciones. La naturaleza de estos conocimientos suele ser abstracta. o ser de origen literario o fílmico. Un script es una sucesión ordenada de eventos previsibles en una situación estereotipada (como puede ser “ir al restaurante”. nos referimos al conjunto de estrategias y conocimientos que un individuo posee sobre sus procesos cognitivos y. otras más accesorias. Éstos forman una estructura en la cual los conocimientos se relacionan entre sí. Schank y R. o a la activación de esquemas errados.Recordar no es pues recuperar informaciones almacenadas en alguna parte del cerebro. “participar en una fiesta de cumpleaños”) La idea es que al enfrentar situaciones de las cuales ya tenemos alguna experiencia. 2. sobre los procesos de comprensión lectora. la comprensión puede ser definida como la construcción o la activación de esquemas adecuados y que un déficit de comprensión se puede atribuir a la falta de éstos.

contenidos esenciales y secundarios. 3) las diferentes estrategias que se pueden utilizar y aplicar durante la lectura para obtener una mejor comprensión (lectura rápida. del control sobre el contenido. analítica. ya que controlan las 10 . 2. 4) las características individuales de diestros o malos lectores y la conciencia de la propia motivación. o sea lo requerido y la finalidad para la que leemos algo (la lectura cambia de acuerdo con la razón de nuestra lectura y si lo hacemos para divertirnos. dificultades sintácticas y semánticas. informaciones relevantes. Hay cosas que están explícitamente dichas. sobre el modo de aprender que le es propio. otras que se pueden dejar entender indirectamente y que permiten pequeños vacíos de comprensión. 2) la consigna. estudiar. además. Procesos de inferencia Uno de los aspectos más interesantes de los esquemas es que permiten deducir significados del texto mediante inferencias.Comprenden una serie de informaciones que el sujeto posee sobre sí mismo. interactuando mutuamente. Son procesos de gran utilidad para mejorar la comprensión lectora.).3. etc. El conjunto de estos conocimientos se utiliza. etc. de las diferencias de comprensión entre lector y lector. nos dan cuenta. fomentar una actitud activa. De los diferentes modelos metacognitivos que resultan implicados durante la lectura resulta particularmente interesante el modelo de metacomprensión de Ann Brown según el cual hay cuatro componentes que. aumentar la motivación a la lectura. para colmar estos vacíos los esquemas funcionan como fuentes de conocimiento. influencian las prestaciones de comprensión del texto escrito: 1) el tipo de texto: es decir los conocimientos que nos permiten individualizar las características del texto y que influencian el proceso de comprensión (estructura del texto. Los textos comunican más de lo que parece a primera vista.). planifica e integra gracias a una constante actividad de coordinación y control que permite advertir errores y fallos de comprensión y orientar las estrategias adecuadas para resolver las dificultades y ser capaces de controlar la propia actividad de comprensión. buscar informaciones). sobre el tipo de tareas a las que se ve enfrentado y sobre cómo encararlas.

al facilitar las conexiones entre las varias partes de éste. La capacidad de efectuar las inferencias adecuadas en los momentos de dificultad. basándose en el contexto en el que se encuentran. 11 .inferencias necesarias según el texto en cuestión. El significado más probable podrá ser confirmado sólo continuando la lectura. son los procesos de deducción de inferencias mediante los cuales el lector puede llegar al significado de una o más palabras desconocidas o con varios significados (palabras polisémicas). Los procesos inferenciales asumen por lo tanto varias funciones: en primer lugar. permiten acceder a significados e informaciones no explícitamente contenidas en el texto. En algunos textos es necesario ir más allá de lo que está escrito para poder comprenderlos. permiten tener una representación coherente del texto. Pero los procesos inferenciales no son útiles sólo a la hora de establecer nexos semánticos entre las frases. En segundo lugar. En tercer lugar. para acceder a un nivel superior de comprensión es necesario individuar la estructura y las características estilísticas de un texto. está estrechamente ligada al nivel de madurez del lector y de otras destrezas como el tipo de memoria poseída y la actitud pasiva o activa frente a lo que se lee.

Entonces las cosas se pueden colocar en su propio lugar. se pasa a la fase siguiente. Veamos los siguientes textos en los que se hace evidente el peso que adquieren los elementos que permiten al lector relacionar lo que lee a un esquema de conocimientos adecuado para comprenderlo: El procedimiento es sencillísimo. En un período breve esto puede no parecer importante. Primero es mejor correr que caminar. En primer lugar las cosas se colocan en diferentes grupos. dado que no logran colocar en ningún sistema de conocimientos lo que leen. Una vez que se ha logrado. Los pájaros raramente se 12 . Al principio el procedimiento puede parecer complicado. Cuando el procedimiento haya sido completado. Es necesaria cierta habilidad pero se aprende fácilmente. Si es necesario ir a otra parte. pero no se puede saber.CAPITULO II EL LECTOR Las características que hacen de un sujeto un lector eficaz son. pero bien pronto. en primera instancia. si no la situación en la que se encuentra está bien. por falta de medios. hacer pocas cosas a la vez que demasiadas. Ser expertos en un campo facilita la comprensión y la adquisición de nuevas informaciones en tal ámbito. pero es fácil que surjan complicaciones. hace todo parte de la vida. Un periódico es mejor que una revista. Es difícil prever el término de las necesidades de esta tarea en el futuro inmediato. Y un error se puede pagar igualmente caro. en todo caso. Lo importante es no exagerar. Les puede gustar inclusive a los niños pequeños. La playa es mejor que la calle. Naturalmente cada montón depende de lo que hay que hacer. Puede que haya que intentarlo varias veces. Al final se pueden retomar otra vez y todo el ciclo tendrá que volver a repetirse. el material se vuelve a dividir en diferentes grupos. Por demás. las complicaciones son mínimas. sus conocimientos precedentes: los lectores que conocen el contexto de lo que están leyendo tienen una gran ventaja sobre los que lo desconocen. Es mejor. será tan sólo otro aspecto de la vida.

Una piedra puede servir como ancla. la empapa muy rápidamente. Smith según el cual “es más importante lo que el cerebro comunica a los ojos que lo que los ojos comunican al cerebro”. Se necesita mucho espacio. no habrá una segunda posibilidad. por ejemplo. Puede ser un problema también ser muchos lo que lo hacen. La lluvia. expresiones como. apelar. verbos como condenar.acercan demasiado. dictar la sentencia. aún no presentando dificultades de comprensión lingüística. en cambio. es decir de la llamada competencia textual. Los textos escritos contienen un grado elevado de redundancia. A medida que leemos hacemos predicciones basadas en las expectativas. resultan poco comprensibles porque no es fácil determinar el argumento del que se está hablando. Cuanto más logramos hacer predicciones de este tipo. si un enunciado empieza con ¿Dónde vamos a. y el segundo de . además. El lector y las expectativas de lectura La importancia que asumen los conocimientos precedentes de un individuo para lograr contextualizar su lectura nos lleva a citar el famoso aforisma de F. nos permite.procedimiento para lavar la ropa en la lavadora.: ahora el contenido asume un significado porque se ha suministrado la información necesaria para activar las informaciones que ya se poseían y que explican y dan significado al contenido del texto.. nos sugiere sustantivos como abogado. tanto más entendemos el texto. decidir la manera más adecuada de leer en 13 . Nos esperamos un sustantivo tras un artículo. que un lector diestro es capaz de aprovechar para seguir leyendo y comprendiendo. Estos pasajes. Podemos afirmar entonces que los conocimientos precedentes asumen un papel muy importante para la comprensión del texto y que la comprensión lectora es un proceso dinámico de interacción entre las informaciones nuevas que el texto suministra y los conocimientos presentes en la mente del lector. que deriva de la experiencia de lectura. juez y proceso. jurar decir la verdad. Es suficiente volver a leerlos sabiendo que se trata en el primero del . 1. Nuestro conocimiento de la lengua en su forma escrita y del argumento del texto que estamos leyendo nos permite formular un conjunto de expectativas sobre el texto en cuestión. juzgar..instrucciones para echar a volar una cometa. podemos suponer que seguirá un infinitivo La expresión tribunal de justicia. Si no hay complicaciones puede ser muy relajante. Pero si se suelta. Este conocimiento. tanto sobre el contenido como sobre el tipo de cosas que se dirán.

para utilizar correctamente las propias expectativas. A medida que un lector va leyendo textos. En los tres casos resulta claro que la lectura se da con diferentes expectativas que dependen tanto del tipo de texto como del motivo por el cual leemos. Esta característica aproximativa e incluso ilógica de la enciclopedia constituye una de las grandes dificultades de principio de la inteligencia artificial. va creando la propia enciclopedia. Existen algunas prestaciones. avanzando en el proceso lector. determinar con rapidez y seguridad el topic. consultar la cartelera de cine o leer la descripción de un monumento histórico. por una parte. un destilado de todos los textos precedentes conocidos por el lector en función de su experiencia lectora: un conjunto de partes desordenadas de narraciones.cada caso. En este sentido la comprensión del texto es una confrontación continua entre todo “lo que el texto dice” y todo “lo que la persona sabe”. en una actividad que podemos aprender a guiar y dirigir. es decir. imágenes. podemos concluir que comprender un texto es el resultado del desafío que se da entre los conocimientos textuales. definiciones. entender un texto depende del conjunto de conocimientos que una persona posee referidos a los conocimientos que brinda el texto. A estos conocimientos. precisamente. conocimientos fácticos. El conjunto de conocimientos y creencias sobre el mundo compartido en un determinado tiempo y una determinada sociedad es la enciclopedia de un individuo o de un grupo de individuos que puede ser parcialmente falsa o poco exacta. A este punto. Si llamamos “lo que el texto dice” conocimientos textuales y “lo que la persona sabe” bagaje de conocimientos. El lector y los conocimientos precedentes Como se ha visto. es necesario preguntarse cómo se relacionan los conocimientos del texto con el bagaje de conocimientos aportados por el lector. Ser lectores competentes consiste. realizar predicciones y. Por ejemplo no es igual si tengo que leer las instrucciones de un aparato. es a lo que la semiótica llama enciclopedia. La enciclopedia aporta los significados connotativos y los esquemas o frames. 2. por otra. que el lector comparte de manera más o menos generalizada con su ambiente social y cultural. y el bagaje de conocimientos de una persona. operaciones y procedimientos entre la persona y el texto de las que depende la comprensión del texto así como la adquisición de 14 . lugares comunes. listas de cosas y posibilidades que es casi imposible representar de forma ordenada y coherente. como veremos más adelante. y acumulando lecturas.

central en el proceso de comprensión lectora es la capacidad de enfocar. de saber reconocer las informaciones más importantes del texto y de interpretar. es decir de poner en relación las informaciones recién adquiridas con las ya poseídas. tanto el enfoque como la combinación de nuevas informaciones. está guiado por la capacidad de interpretar. 15 . que en última instancia corresponde a establecer el topic y que vamos a analizar detenidamente.conocimientos y de nuevas informaciones. Pues bien. Ya hemos examinado la capacidad de inferir. Todo el proceso.

en condiciones normales. Un texto (o un discurso) es un conjunto de oraciones o enunciados lingüísticos. Por otra parte. Además el lector tiene que comprender el significado de la oración y el mensaje y contenido 16 . se llevan a cabo con mucha rapidez (milésimas de segundo) y resultan inaccesibles a la conciencia reflexiva del sujeto lector. constituyendo unidades mayores como las oraciones y frases con una determinada estructura y no otra (procesos sintácticos). ya que. La comprensión del discurso oral tiene ciertas especificidades que no vamos a considerar. aunque tendemos a considerarla una tarea relativamente simple y fácil. nuestra mente realiza un conjunto muy diverso y complejo de operaciones o procesos mentales. No basta con la decodificación de signos gráficos o letras escritas y el reconocimiento de palabras y lo que éstas significan (procesos léxicos). Aquí sólo vamos a referimos a la comprensión de textos o lenguaje escrito. forman parte de la experiencia consciente. Cuando leemos un texto a fin de comprender lo que está escrito. la practicamos con frecuencia.CAPÍTULO III MODELOS DE PROCESAMIENTO Y ESTRATEGIAS DE MEJORA 1. aunque en otras ocasiones se emplea uno u otro término indistintamente. y debido a la práctica. y “discurso” cuando se trata de lenguaje oral. Estos son procesos necesarios pero no suficientes para alcanzar una lectura comprensiva. Es preciso también poner en juego conocimientos de tipo sintáctico que ponen en relación las palabras. Complejidad de la actividad lectora Leer es una actividad muy compleja. relacionados y coherentes entre sí. Se suele emplear el término “texto” para referirse al lenguaje escrito. y alcanzamos notable éxito. otros procesos en cambio. la aprendemos a una edad temprana. la mayoría de los procesos mentales que están implicados en la actividad de leer se han automatizado.

Comprender un texto implica pues: • • • Conocer el significado de cada palabra. Interpretar las ideas e intenciones que transmite el texto.del texto integrándolo con los conocimientos previos del sujeto (procesos semánticos). Comprender el significado de las oraciones. 17 .

sino que se van desplazando a pequeños saltos (movimientos sacádicos) para detenerse más en determinados puntos (fijaciones) y en ocasiones volviendo hacia atrás (regresiones). 1992). La amplitud de los movimientos sacádicos y el tiempo de las fijaciones y regresiones depende de variables diversas. por otros componentes y procesos que han sido objeto de investigación. m/ u/ e/ o/ etc. 1991. 1991. Al leer un texto lo vamos recorriendo con nuestra mirada. fragmentándolo en partes y deteniéndonos en cada parte para saltar después a la siguiente. por ejemplo. Belinchon.. Riviere e Igoa. Puente.. La mayor parte del tiempo lo consumimos en las fijaciones para percibir la información y aproximadamente una décima parte avanzando en movimientos sacádicos. b/ pl. Valle et al.. 2. Las representaciones son estados mentales o de información sobre las que se da un proceso u operación mental que da lugar a otra representación o estado mental. que los procesos perceptivos visuales tienen que decodificar.) exigencias de la tarea (leer los titulares de un periódico o estudiar detenidamente un tema para un examen)... las características del lector (dominio de la habilidad lectora. 1990. 18 . como las características del texto (tipo de letras. Cuetos. conocimientos del tema. horizontales. En el diagrama de flujo de la figura los procesos están enmarcados en cajetines.. 1984 b. círculos. 1990. En esta actividad perceptiva los ojos no avanzan a una velocidad regular a lo largo del renglón escrito. especialmente por la Psicología cognitiva y la Psicolingñística durante las últimas décadas. a su vez. Vega et al. longitud y complejidad. curvas.Cada uno de estos niveles de comprensión viene constituido. Procesamiento perceptivo visual El nivel básico lo constituyen la secuencia de letras escritas que presentan determinadas características o rasgos (trazos rectos verticales. Disponemos en castellano de obras recientes que recogen las investigaciones más relevantes al respecto (Mayor.). Una aproximación a la complejidad de los procesos y representaciones que se ponen en juego en la actividad lectora se representa en la figura 1. 1990. Vamos a comentar muy brevemente los diversos niveles del procesamiento lector para presentar seguidamente un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas facilitadoras de la comprensión lectora.. regularidad. frecuencias de uso de las palabras. Mayor y Pinillos.

En este caso no sería preciso identificar previamente cada una de las letras que constituyen una palabra. por ejemplo. Procesamiento léxico En el nivel básico de la lectura. Just y Carpenter. parece razonable suponer que sería preciso identificar previamente cada letra para tener acceso o reconocer la palabra (representación léxica. Se trataría de una “ruta visual”. según la figura 1) Por ejemplo. 1979. como las palabras están formadas por un conjunto de letras. Por ejemplo “lotomi”. Pero también existe abundante investigación que parece confirmar otro camino para acceder al léxico. podríamos identificarlos en la configuración de cada palabra escrita. 1992. en cambio. dispondríamos en nuestra memoria de las representaciones de cada palabra conocida. seria obligada la ruta fonológica. Las palabras que se han visto escritas muchas veces tendrán más fácil y rápido acceso por la ruta visual. Admitir este doble camino de acceso al léxico tiene implicaciones de diverso orden. 19 .3. Tras la identificación grafémica se producirían unos procesos fonológicos mediante los cuales asignaríamos a cada grafema el valor correspondiente en el idioma respectivo a fin de tener la pronunciación de la palabra. 1987. A partir de la investigación disponible. Este modelo de ruta visual da razón de determinados datos empíricos en la lectura de sujetos. En este supuesto. la “ruta fonológica” de acceso al léxico. a grandes rasgos.. Esta constituiría. tendría que acudir al análisis letra a letra (ruta fonológica) cuando se tratase de palabras nuevas o poco frecuentes. bien en forma serial como defienden algunos autores o en forma paralela según otros. conociendo o disponiendo en nuestra memoria de los 26 grafemas que existen en castellano. mientras que para leer palabras desconocidas o seudo palabras que no se han visto escritas nunca. a partir de sus rasgos ortográficos globales. La investigación sobre este proceso es muy rica y de gran complejidad. Por ejemplo. 1992). Sainz. un lector experto podría tener “almacenadas” en su memoria un amplio conjunto de palabras que podría reconocer globalmente al verlas escritas (ruta visual) y.. tanto normales como con lesiones cerebrales que afectan a la actividad lingüística (Morton y Marshall. Se daría así un reconocimiento “letra a letra”. Ellis y Young. sino que podríamos reconocer la palabra como una totalidad. y así la podríamos reconocer cuando la vemos escrita (en la figura se representa como “ruta visual” de acceso al léxico). es razonable admitir que podamos disponer de los dos caminos o “rutas” y recorreríamos una u otra según características tanto de la palabra como del sujeto lector. “piluma”.

20 . Una preposición señala un complemento. “el estudiante de literatura. están estrechamente relacionadas conforme a ciertos procedimientos (reglas sintácticas) formando oraciones. Pero los dos de investigación muestran que se trata de procesos distintos. verbo. Las palabras se forman a partir de unidades constituyentes o monemas. verbos. determinado tipo de pacientes con lesiones cerebrales muestran esta disociación entre la palabra que si reconocen y el significado que les resulta inaccesible. En las oraciones las palabras se agrupan desempeñando ciertos papeles sintácticos. Si una palabra contiene. un lexema. como las preposiciones. 4. adjetivos y adverbios. Las palabras de función indican el comienzo de un constituyente sintáctico o tipo de oración.. y en el clásico debate de métodos de lectura global-fonética-silábica. El procesamiento sintáctico realiza diversas operaciones: identifica los distintos componentes de la oración (sujeto. Los monemas pueden ser de dos tipos: • • Monemas lexicales o lexemas. Una conjunción puede indicar el comienzo de una nueva oración. es una palabra de contenido. Un texto escrito no es una mera secuenciación de palabras independientes entre sí.Procesamiento sintáctico Reconocer las palabras no conlleva necesariamente conocer su significado.en el aprendizaje o rehabilitación de la lectura. Monemas funcionales o morfemas. También es un dato de experiencia que a veces cuando leemos nos encontramos con palabras que sí identificamos como conectas y propias del idioma.) y especifica la estructura y relaciones que se dan entre esos componentes. determinantes y cuantificadores. Cuando una palabra no contiene ningún lexema es una palabra de función. En nuestra experiencia como lectores puede parecer que identificar una palabra escrita va ligado a conocer su significado. Disponer en nuestra memoria de representaciones de palabras escritas (léxico visual) no es lo mismo que saber las significaciones de tales palabras.. conjunciones.”. muy al contrario. al menos. Así un artículo indica el comienzo de un sintagma nominal. pero que no sabemos lo que significan... complementos. En la actividad lingüística las palabras siguen un orden sistemático construyendo expresiones lingüísticas. Por otra parte. Para realizar estas operaciones se sirve de determinadas claves o indicios como: a) La clase de palabras y su estructura morfológica. como los nombres. por ejemplo.

De ahí que los textos sin puntuación resulten más difíciles de comprender. Si no hay indicadores contrarios. c) Los signos de puntuación. El significado de las palabras y el contexto en el que se presentan en una oración o texto también proporcionan indicios para el análisis sintáctico. es el mismo. El reconocimiento de palabras (procesamiento léxico) y las relaciones entre ellas (procesamiento sintáctico) posibilita extraer su significado. Por ejemplo: “contemplé las águilas volando” puede tener una doble interpretación según contextos y significar: Yo contemplé las águilas cuando volaban Yo cuando volaba contemplé las águilas. Un significado se puede expresar en formas gramaticales diversas. puntos y demás signos dan claves para poder segmentar los constituyentes. 5. En el lenguaje escrito las comas. Ejemplo: el profesor sonrió al alumno. Cuando leemos olvidamos muy fácilmente la estructura sintáctica. En castellano el orden de las palabras también nos proporciona información sobre su papel sintáctico. por ej. con estructuras gramaticales distintas. la estructura sintáctica de una oración no es lo mismo que la estructura semántica de una proposición. el alumno sonrió al profesor. podemos conservar en nuestra memoria semántica a largo plazo el significado de lo leído. el sufijo “mente” en la palabra “rápidamente” la define como un adverbio. Y extraer el significado de una 21 . mientras que el segundo analiza la forma o estructura de las proposiciones o representaciones semánticas. La misma estructura semántica puede presentar estructuras sintácticas diversas. d) El significado de las palabras.Procesamiento semántico El procesamiento sintáctico se diferencia del semántico en que el primero analiza la forma o estructura de las expresiones u oraciones. el primer nombre hace de sujeto y el segundo de objeto. si la lectura es comprensiva.La estructura morfológica de las palabras también es una clave para el análisis sintáctico. El significado (estructura semántica) de las tres oraciones. b) El orden de las palabras. al especificar la clase de palabra. Emilio entregó la pelota a Sara La pelota fue entregada por Emilio a Sara A Sara le entregó Emilio la pelota. mientras que. Por ejemplo.

Una proposición contiene dos elementos: • • una “relación” Uno o varios “argumentos”. pero también pueden ser verbos y adjetivos. dos proposiciones: a) Marina (Sujeto) b) baila (Sujeto) baila (Relación) el pasodoble (Objeto) maravillosamente (Relación) El adverbio “maravillosamente” concreto y específico el verbo “bailar”. y por tanto constituye una relación. De ahí que en la proposición (b) baila es argumento y maravillosamente es relación. fin. circunstancia. El contenido proposicional es función del contenido conceptual de sus expresiones constituyentes. Por ejemplo: “Marina baila”. Los elementos de una proposición son los conceptos. Los argumentos constituyen los temas de la proposición. 22 . receptor. y por ello suelen ser nombre y pronombres. La relación concreta el tema por eso suelen ser verbos. en cambio. especificando una información concreta (baila). Los argumentos pueden ser sujeto. y adverbios. Una proposición es una unidad básica de información en el análisis semántico. adjetivos. objeto. Así “Marina baila el pasodoble” tiene una relación (baila) y dos argumentos (Marina / pasodoble). Las proposiciones pueden tener más de un argumento.oración o texto es construir una representación mental de su contenido conceptual y proposicional. En la expresión: “Marina baila maravillosamente el pasodoble” tenemos. “Marina” constituye el argumento y “baila” delimita y concreta la información general que tenemos del argumento (Marina). medio. según el papel que desempeñan en la proposición.

Por ejemplo.Las proposiciones se pueden representar mediante dibujos con nodos y eslabones. relacionada en redes. Los nodos o círculos representan la totalidad de la proposición. El conocimiento que tenemos sobre el mundo físico. social y personal se podría estructurar en forma de redes semánticas que resultan claves en los procesos de comprensión de la realidad y particularmente en la interpretación de textos. las proposiciones a y b están relacionadas por el elemento “baila” y se pueden representar en la siguiente red: Esta estructuración de información. y los eslabones o flechas indican los diversos elementos de la proposición. 23 . como veremos en el apartado siguiente. resulta fundamental en los procesos cognitivos. formando “redes proposicionales”. Una red proposicional es un conjunto de proposiciones interrelacionadas. Siguiendo con el ejemplo de las proposiciones a y b podemos representarlas: Las proposiciones que comparten elementos se pueden representar relacionados.

mientras que las proposiciones son propiamente los significados. la información previa que el sujeto tiene representada en esquemas. la información se almacenaría en proposiciones y no en forma de oraciones. Las oraciones. además de la información presente en el texto. que el sujeto construye en su mente. se distinguen de las “redes neurales” de +X’X cerebro. Un texto no es un mero agregado de expresiones. modelos.Conviene tener presente que una proposición no es lo mismo que una oración (expresión). En la actualidad no hay consenso entre los investigadores. no observable empíricamente. procesos bioquímicos moleculares. Pero la comprensión de un texto no es mero resultado del significado de las proposiciones explicitadas en el texto. sería preciso un procesamiento que lleve a una integración de tales relaciones. las redes proposicionales se muestran como un constructo de gran utilidad en el nivel cognitivo para pensar sobre el pensamiento. Si un texto viene dado por un conjunto de oraciones estrechamente relacionadas entre sí.Procesamiento textual Extraer el significado de un enunciado (proposición) no agota el proceso de comprensión lectora. Pero en cualquier caso. Conocimiento del mundo por parte del lector Inferencias según los esquemas cognitivos que el sujeto posee. acerca de cómo se registra la información en el nivel fisiológico: si en redes neurales. Para comprender un texto se requiere. es un modelo teórico. es decir. En nuestro sistema cognitivo. las ideas. etc. Las redes proposicionales. El lector no es entonces receptor pasivo del contenido 24 . De otra manera. el contenido de un texto no se reduzca a la mera suma de los significados de las oraciones que lo componen. sino que presenta una cohesión sintáctica y una coherencia temática. Los enunciados o expresiones son elementos constituyentes de una estructura superior: el texto. que pueden ser observables. los sintagmas y las palabras son formas de comunicar significados o ideas. Interpretación del texto. pero que resulta apropiado para dar razón de fenómenos observables en la actividad lingüística. pues. marcos. También es preciso señalar que las “redes proposicionales” son “constructos hipotéticos”. 6. El Procesamiento textual hace referencia a las representaciones y procesos que se dan a nivel textual y comprende: • • • • Integración de las proposiciones del texto.

prescindiendo de la información irrelevante y redundante. sino activo constructor de su significado. 6. De ahí que cuanto más conocimiento disponga el sujeto acerca del tema tratado en el texto. hasta formar una representación global del significado del texto. modelos. planes. El texto base es trasformado en macroproposiciones (macrotexto) que representan la información esencial del texto. La interrelación de esos bloques da lugar a una estructura o red proposicional que constituye el “texto base”. el significado del texto se representa en la memoria semántica como una red de proposiciones. en la que se entremezclan los conocimientos previos del sujeto con la información presente en el texto. Los conocimientos previos del lector (esquemas.2 Conocimiento del mundo por parte del lector En el proceso de comprensión lectora no es suficiente construir la estructura proposicional del texto. 1988). El lector construye el significado a partir de lo dado en el texto y de lo puesto por él mismo. Esta red proposicional presentaría una estructura de tipo jerárquico. el procesamiento textual se realiza en varias fases: Las proposiciones que representan el significado del texto se agrupan en bloques.del texto.) guiarán y controlarán la comprensión. según la importancia relativa de la información que aporten. Las proposiciones principales estarían en los niveles más altos de la estructura y serían más fáciles de retener y recuperar que las proposiciones más irrelevantes. de acuerdo con un procesamiento del texto en ciclos sucesivos. es preciso un paso más: poner en relación la información extraída del texto con las informaciones y conocimientos que el sujeto posee. por sus conocimientos previos relacionados con el tema tratado en el texto. Vamos a comentar brevemente cada uno de estos niveles de procesamiento. lo cual le va a posibilitar hacer inferencias. Los procesos anteriores permitirán que finalmente el lector lleve a cabo una integración global del texto y una interpretación del mismo. y a la cual se van incorporando nuevas proposiciones al avanzar en la lectura. 25 . 6. Según diversos autores.. Según el modelo de Kintsch y Van Dijk (1978. más fácil y profunda será la comprensión.1Integración de las proposiciones del texto Al leer un texto vamos procesando la información de las sucesivas expresiones que lo constituyen.. cada vez más compleja.

“guiones”. Por ejemplo. generalmente el dinero. un coche. no sería obligado disponer de un esquema para cada situación. Como textos informativos y científicos. Referencial (centrado en la realidad). memoria a largo plazo. “modelos” (Kintsch y Van Dijk. artículos Persuasivo (centrado en el receptor). Como diarios. ¡987). Este carácter general de los esquemas también es puesto de relieve desde otras formulaciones que emplean términos como “marcos”. 1980. declaraciones.. celebrar una boda o un juicio. manifestaciones. políticos. el esquema de “comprar” incluida sujetos que compran y venden objetos de compra-venta y un medio de transacción. 1978. El que la compra sea de una casa. 1983. religiosos 26 .. un abrigo o un bolígrafo constituirían especificaciones particulares del esquema. Como textos publicitarios. No podemos mencionar aquí la riquísima investigación disponible sobre esta problemática (Mayor y Vega. Rumelhart.Laird.Los conocimientos que un sujeto posee están organizados de alguna manera en la memoria a largo plazo. Un esquema es un conjunto estructurado de conocimientos y procedimientos de acción sobre un determinado ámbito. “planes”.. Una teoría bastante aceptada entiende que los conocimientos sobre el mundo físico y social y también sobre nosotros mismos (conocimiento declarativo) así como los procedimientos o reglas para aplicarlos (conocimiento procedimental) está disponible en nuestra organizado o “empaquetado” en esquemas. etc. objeto o acontecimiento. Los textos son muy variados. Schank y Abelson. Otros esquemas serían: ir al cine o al restaurante. los esquemas presentarían un carácter general aplicable a diversas situaciones particulares. 1992). Más bien. Como los ámbitos o campos posibles de conocimiento son muy variados. Siguiendo el modelo de Jákobson sobre las funciones del lenguaje se pueden establecer cuatro tipos te textos: • • • Expresivo (centrado en el emisor). Por ej. los esquemas también lo son. Johnson. Los esquemas proporcionan marcos o modelos desde los cuales podemos comprender e interpretar el mundo. Si bien nuestra mente dispondría de gran número y diversidad de esquemas. un “esquema” del juego de ajedrez o de tenis comprende conocimientos y procedimientos sobre esos campos. Un tipo de esquemas especialmente relevantes en la comprensión lectora es precisamente el esquema del tipo de texto.

etc. televisivos. un artículo periodístico está organizado de forma que resalte la importancia de la noticia (con un titular o resumen) y después entra en los detalles. El texto no proporciona explícitamente toda la información. Podemos caracterizar las inferencias como actividades cognitivas mediante las cuales el lector adquiere informaciones nuevas a partir de informaciones disponibles. ilustraciones. De ahí la importancia de los títulos. Cuando el sujeto no dispone de esquemas o el texto no proporciona las claves para activar esos esquemas no se produce una lectura comprensiva. por otra. Especialmente cuando los textos son ambiguos y presentan incoherencias. 1984). cinematográficos… Cada tipo de texto presenta una estructura y organización propia. elabora un esquema sobre el tipo de texto. 6. Como textos líricos. 1980. integrar la información del texto con los conocimientos previos y esquema cognitivo del lector Las investigaciones han señalado distintos tipos de inferencias al leer un texto:  Decidir el esquema cognitivo básico que se va a activar para interpretar el texto. Para comprender un texto es preciso que se activen en el sujeto los esquemas apropiados. Las inferencias permiten. Es distinto leer un cuento.• Literario (centrado en el texto). realizan lectores distintos. establecer relaciones entre los diversos elementos del texto y. un texto suficientemente ambiguo 27 . el esquema activado permite al lector hacer inferencias para establecer conexiones y llenar vacíos de información. Cuando el lector se enfrenta a un texto. épicos. presentado en situaciones similares. Por ejemplo. Un cuento presenta un “ambiente” con personajes y situaciones y unos episodios que se componen de unos acontecimientos o sucesos. hay informaciones implícitas que el lector tiene que inferir. una metodología y unos resultados. dramáticos. una hipótesis. por una parte. resúmenes.3 Elaboración de inferencias Los esquemas cognitivos del sujeto hacen posible elaborar inferencias en el proceso de comprensión lectora. Anderson. Por ejemplo.. para activar en el lector los esquemas apropiados (Rumelhart. y a partir de ese esquema avanza en la lectura y comprensión. un informe científico o un artículo periodístico. La diversidad de los lectores en la capacidad y forma de realizar inferencias explica las distintas interpretaciones que de un mismo texto. unas reacciones o respuestas (internas y externas) y unas consecuencias. Un informe de investigación plantea una introducción.

reacciones. El formato de representación de los modelos mentales no sería ni estrictamente analógico. Kintsch (1988). objetos. ni proposicional sino una modalidad específica propia. etc. información que se le pide al sujeto y éste no tiene disponible en su memoria. objetivos. como pueden ser ir a un restaurante de lujo.  Decidir los subesquemas apropiados para ese texto. etc. 6. proponen una representación integrada y dinámica del texto en los denominados “modelos mentales” o “modelos de situación” en los que además de la información del texto se integran los conocimientos previos del mundo que tiene el sujeto. Autores como Johnson-Laird (1983).  Inferir informaciones que no están explicitadas en el texto. informaciones sobre contextos y ambientes de los personajes. o de otra manera. 1991). González-Marqués.4 Interpretación del texto La interpretación del texto constituye una representación semántica global en la que se integran las informaciones provenientes del mismo texto y las inferencias elaboradas por el sujeto en e] proceso de lectura. al añadir más información sobre ambientes. pero también características particulares que es preciso inferir para interpretar adecuadamente la situación. Por ejemplo. de una partida de cartas o de un cuarteto musical. consecuencias. El escritor omite aspectos y detalles que supone accesibles y comprensibles para el lector. 28 . Los modelos mentales del texto se van ampliando y precisando según va avanzando la lectura del texto. acontecimientos. Todos estos subesquemas tienen un esquema general común. Pero sí es más común llevar a cabo los siguientes tipos de inferencias.puede ser interpretado desde el esquema de un plan para huir de la cárcel. así como las inferencias elaboradas durante el proceso lector. Por ejemplo. una hamburguesería. dentro de un esquema de carácter general como “ir a un restaurante” existen especificaciones distintas. según que los lectores estén familiarizados con unos u otros esquemas. Así.  Inferir información que no viene dada y el sujeto desconoce.. Kintsch y Van Dijk (1978). cuando el profesor pregunta al alumno sobre cuestiones que el estudiante desconoce (Pearson. o el contexto pragmático entre el lector y escritor. 1984. un autoservicio. personajes. Generalmente los textos proporcionan explícitamente el esquema general y los subesquemas específicos y no es preciso inferirlos.. expectativas.

1988. agrupándolos en sílabas. Con los datos disponibles parece razonable admitir que se da un procesamiento ascendente desde los estímulos gráficos a la interpretación del significado del texto. los conocimientos previos del sujeto. Es decir. es decir.7. se requiere alguna identificación de grafemas para que se dé un reconocimiento de palabras. para sucesivamente acceder al reconocimiento de palabras y su significado. 1986). Aunque sea parcial. sus expectativas. reconociendo los grafemas por sus rasgos. al leer. funcione necesariamente en ese orden y manera: primero. en los niveles inferiores. En absoluto pretenden ser un modelo de la estructura y funcionamiento de la mente del lector De otra manera. las representaciones y procesos que muestra el diagrama de flujo de la figura 1. 1986: Fodor y Pylyshyn. gracias al texto. y únicamente cuando está concluido el proceso en un nivel se puede activar el siguiente. De forma similar ocurre cuando. no significa que nuestra mente. Si bien se da un consenso generalizado en cuanto a la identificación de los subsistemas de procesamiento de la actividad lectora. 29 . secuencialmente o en paralelo (Anderson. cuando estas palabras se presentan aisladamente se reconocen menos y con más dificultad que si se presentan integradas en un texto coherente. sus esquemas cognitivos. en un experimento se presentan en pantalla. resolvemos ambigüedades semánticas (Mayor y Moya. Interacción de procesos Las páginas anteriores ofrecen una descripción de los sistemas de procesamiento presentes en la actividad lectora. de forma unidireccional desde los niveles inferiores a los superiores o en doble dirección ascendente y descendente. y el reconocimiento de algunas palabras es preciso para que tenga lugar el análisis sintáctico. resultan más problemáticas las investigaciones sobre el modo de funcionar. y después. McClelland y Rumelhart. —el procesamiento guiado conceptualmente— influye en el procesamiento semántico y sintáctico. 1983. 1991). asimismo se requiere algún análisis sintáctico para hacer una interpretación semántica del enunciado. Por ejemplo. Por ejemplo. a la vez. y que para que se originen procesos superiores es preciso que se produzca previamente algún tipo de procesamiento. en el reconocimiento de palabras y hasta en la identificación de los grafemas. si los subsistemas actúan autónomamente o en estrecha interacción. los niveles superiores guían y facilitan el procesamiento de los inferiores. Fodor. en forma difuminada y borrosa. después. palabras. analizar las palabras en oraciones y éstas en textos. Pero.

pues. pues. integrando información perceptiva visual.. expectativas. 30 . cognitivos y linguisticos en el sujeto lector. el lector experto infiere información simultáneamente desde varios niveles. y por otra parte.La actividad lectora conlleva. una interacción entre el lector con su información previa. léxica. conocimientos.. sintáctica. semántica y pragmática. esquemas. Por el contrario. y la información dada en el texto. objetivos. Este proceso interactivo. no avanza en secuencia lineal desde los niveles perceptivos visuales hasta la interpretación global del texto. una interacción muy compleja entre diversos procesos perceptivos.

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