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monografia psicolinguistica

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

“Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PROCESAMIENTO DE TEXTOS

CURSO: Psicolingüística

PROFESOR: José Chávez Zamora

INTEGRANTES: Carlos Jonathan Chávez Moscoso Víctor Anthony Tecsi Albino Pamela Esmeralda Vera Ruíz.

2011 – I

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….3

CAPÍTULO I: LA LECTURA…………………………………….…………………..4 1. Lectura como descifrado…………………………………………………….4 2. Lectura como comprensión…………………………….……………………5

CAPÍTULO II: EL LECTOR…………..………………………….………………….11 1. El lector y las expectativas de lectura……………………………………..13 2. El lector y los conocimientos precedentes………………………..………14

CAPÍTULO III: MODELOS DE PROCESAMIENTO Y EXPERIENCIAS DE MEJORA…………………………………………………………….………………..16 1. Complejidad de la habilidad lectora……………………………………….16 2. Procesamiento perceptivo visual…………………………………………..18 3. Procesamiento léxico………………………………………………………..19 4. Procesamiento sintáctico...………………………………………………….20 5. Procesamiento semántico…………………………………………………...21 6. Procesamiento textual……………………………………….……………….23 7. Interacción de procesos……………………………………………………...29

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………31

2

INTRODUCCIÓN

En la psicología cognitiva, el estudio del discurso es en general experimental (de laboratorio) y enfoca sobre las estrategias y representaciones mentales de la producción, la comprensión, la memorización y la recuperación del discurso o de su información. Explica, por ejemplo, lo que normalmente memorizamos y olvidamos después de leer un texto o lo que hace la producción o la comprensión más fácil o más difícil. Este enfoque relaciona los procesos de producción o de comprensión con un análisis explícito del rol crucial del conocimiento sociocultural compartido en la comunicación y la interacción. Una de las nociones que se han usado con mucho éxito en esta línea es la noción de modelo mental, una representación en la memoria a largo plazo, sobre la situación o los eventos a que se refiere un discurso. En ese sentido, comprender un discurso quiere decir poder construir un modelo mental del referente del discurso: un fragmento del mundo real o ficcional.

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En consecuencia. y una ruta fonológica mediante la cual tenemos representaciones abstractas de sonidos y transformamos grafemas en fonemas. incluidos los espacios en blanco y una vez iniciados no se pueden corregir. Son selectivos. se dirigen a las zonas donde se concentra la información principal y a las palabras con alto contenido semántico. Una ruta visual que consiste en el reconocimiento directo de las palabras mediante la representación ortográfica.CAPITULO I LA LECTURA Son múltiples las reflexiones teóricas que se han realizado acerca del acto de leer. que se alternan con momentos en que permanecen inmóviles y con regresiones. En cuanto al procesamiento léxico consiste en activar y reconocer una serie de conocimientos almacenados. Al leer coexisten las dos rutas. Lectura como descifrado El descifrado consiste tanto en relacionar signos escritos con signos hablados ya conocidos. se prolongan más en textos de mayor dificultad. de manera que las palabras más frecuentes se reconocen por la 4 . tanto en primera como en segunda lengua. Estos movimientos tienen una amplitud de 8 a 10 caracteres (20 como máximo). como en el reconocimiento de significados. y por otra la lectura como comprensión referida a la capacidad de representarnos el contenido de lo que estamos leyendo. percibimos más allá de la palabra que tenemos delante. Esta especie de don adivinatorio supone que accedemos a la información situada delante (a la derecha) del punto de fijación y que utilizamos esa información para programar el siguiente movimiento. Cuando iniciamos la lectura nuestros ojos avanzan por el texto a pequeños saltos (movimientos sacádicos). 1. Generalmente se distinguen dos fases diferentes: la identificación de los estímulos gráficos o descifrado. por una parte. La neuropsicología propone el modelo de la hipótesis de la ruta dual y sugiere que el reconocimiento de palabras escritas tiene lugar por una doble ruta.

que se pueden leer combinando sonidos. o de difícil comprensión. Smith lo llevan a plantear la lectura por primera vez en términos de interacción entre el lector y el texto y a describir la lectura como una . los procedimientos pueden ser conscientes y auto dirigidos. En inglés y francés existen palabras regulares. La utilización de la ruta visual influirá en el nivel de dominio de las destrezas lectoras.visual mientras las de menor uso y las desconocidas. son dos procesos diferentes. y palabras irregulares en las que no existe esta relación. En los años 70 los estudios de psicolingüística de F. Una característica de los procesos que entran en juego durante la lectura es la de desarrollarse de manera paralela: las informaciones de tipo léxico. La visión tradicional de la lectura concebía la comprensión como un simple proceso de abstracción del significado por parte del lector. Lo que significa que tener dificultades en el primero no implica necesariamente tener una escasa comprensión. Los lectores competentes aplican automáticamente tales procedimientos. transparente y constante en la relación grafema-fonema y con pocas letras por sílaba. son necesarias una serie de condiciones y estrategias perfectamente sincronizadas. son más fácilmente identificables por la ruta fonológica.reducción de la incertidumbre. 2. El proceso de comprensión permite llegar al significado de lo que se lee. esta hipótesis de ruta dual es bastante factible. La comprensión no depende entonces de la página impresa sino de la capacidad de 5 . La lectura como comprensión Evidentemente la principal finalidad de la lectura es la de comprender. Para que se obtenga este resultado. Cuanto más opaca o irregular sea una lengua. más se recurrirá a la utilización de una ruta visual. Tradicionalmente se ha considerado que una escasa adquisición del descifrado conlleva problemas de comprensión. Pero las investigaciones más recientes en ámbito psicolingüístico han demostrado que los procesos de descifrado y los de comprensión no están ligados entre sí. ante textos en lengua extranjera . Dadas las características específicas del español. Para Smith la lectura no es una actividad pasiva sino que implica complejos procesos intelectuales que deben ser activados y dirigidos por el lector. Tal significado era algo que el texto intrínsecamente poseía y del que dependía la capacidad misma de ser entendido. sintáctico y semántico colaboran simultáneamente para construir el significado más probable del texto. lo que llevaba a considerarlo prioritario respecto a la actividad del lector.

análogamente aprender una lengua. es decir de modelos o ejemplos reformulados. ya en 1781. un tipo especial de estructura que 6 . Nace así la noción de esquema de D. sostenía que nuevas informaciones.predicción del lector. de semiótica.1. los esquemas. el significado es una cuestión de experiencias. no de significados. Los esquemas se presentan como principios que ordenan los datos de la experiencia. scripts y frames Según la teoría de los esquemas toda la información está almacenada en unidades. Así las cosas. la visión cognitivista del significado se traduce en un problema de representaciones. Conocer algo es saber su significado y saber el significado es saber representarlo de alguna manera en la mente. Rumelhart. de Saussure). Detrás de esta etiqueta se habla de los estudios de Inteligencia artificial o computer science. Esquemas. al contrario. es aprender la gramática de esta lengua. Aprender una lengua es interiorizar modelos de comportamiento que la representan. El esquema es una red semántica. Son conjuntos organizados de informaciones que representan los conocimientos en torno a hechos. Un esquema es una estructura de datos para la representación de conceptos genéricos depositados en la memoria. eventos o conceptos específicos. a las situaciones. conceptos referidos a los objetos. es decir de reglas. este modo de concebir el significado corresponde a un modelo “asociativo” de la memoria de tipo paradigmático (en efecto se encuentran ejemplos de esquemas ante-literam en el Curso de lingüística general de F. ¿Qué sucede en la mente de quien está ocupado en la comprensión de un texto escrito? ¿Cómo se crea un significado y cómo hace la mente para representarse el significado de algo? Para el estructuralismo de los años ´60 y ´70 y para la primera semiótica obtener un significado es una cuestión de definiciones y por consiguiente es necesario tomar en consideración una lista finita de elementos que entran en tales definiciones.E. 2. de origen kantiano y la llamada teoría de los esquemas. que incluyen tanto los conocimientos como las informaciones para su uso. Kant. de lingüística y en épocas más recientes de didáctica de lenguas extranjeras. a los eventos y secuencias de eventos. a las acciones y secuencias de acciones. Sucesivamente de los procesos de comprensión lectora se han ocupado las ciencias cognitivas o cognitive sciences. nuevos conceptos y nuevas ideas cobran significado sólo cuando pueden ser correlacionadas con otras que el individuo ya conoce. Según la postura estructuralista el significado es una cuestión de códigos. Para el cognitivismo.

Por ejemplo cuando vemos un automóvil asumimos que tenga un motor. Lo que cuenta no es la definición de los diversos elementos o datos. Los esquemas están organizados jerárquicamente. pueden contener. representan conocimientos y no definiciones. frenos y todo lo que caracteriza a un auto. o ser contenidos en otros esquemas. por tanto. son activos.abajo-arriba. Esto permite que nuestras interpretaciones superen ampliamente nuestras observaciones. son variables. 2. 4. guiada por los datos. se postulan las principales características de los esquemas: 1.abajoarriba. Está 7 . Un texto resultará más incoherente e incomprensible. En efecto. La elaboración . 5. La elaboración . que el lector de un texto valore permanentemente las hipótesis que lo llevan a la interpretación más plausible del texto y se dice que ha entendido un texto cuando sabe encontrar hipótesis (esquemas) que le ofrezcan una explicación coherente de los varios aspectos del texto. en la menor medida en que el lector sabrá individualizar tales esquemas. 3. objeto o situación. unos faros. sino la posibilidad de crear circuitos asociativos cada vez más complejos en los cuales el conocimiento se expresa como la habilidad de establecer relaciones entre unidades pertinentes en un contexto específico. constituye en cierto sentido nuestra teoría personal de la naturaleza de la realidad. de los más generales (arriba) a los más específicos (abajo). Por eso la actividad principal asociada a un esquema es la de establecer si da o no una explicación adecuada de algunos aspectos de la situación considerada. sino que admiten variaciones.organiza las informaciones según dos tipos de entidades: nudos y arcos de relación. se adaptan a las distintas situaciones. Además en cuanto los esquemas funcionan cabalmente (y en esto son como las teorías) son fuentes de expectativas.. es decir guiada por los conceptos y la elaboración . Y lo pensamos sin dudarlo. los esquemas no se aplican de manera rígida. En síntesis. El conjunto total de los esquemas disponibles para interpretar el mundo. Se presume. es decir. Así concebidos. Nos confiamos completamente en nuestra pequeña teoría. es decir de construir el proceso de comprensión. Para Rumelhart la función central de los esquemas consiste en el hecho de construir la interpretación de un evento. 6. son sensibles al contexto. es decir que durante la elaboración evalúan en qué grado se adecuan a los datos que se están elaborando.arriba-abajo. son un tipo de representación estructurada de los conocimientos a cualquier nivel de abstracción. los esquemas se activan siguiendo dos modalidades principales.

Un frame es una estructura de datos para representar una situación estereotipada. La elaboración “abajo-arriba” lleva al lector a prestar atención a las informaciones nuevas o a las que no resultan congruentes con las hipótesis formuladas sobre el contenido o sobre la estructura del texto. se ponen en movimiento los citados frames para relacionarse. es decir para completarlos. se verifica cuando el sistema hace predicciones globales basándose en los esquemas generales de un nivel superior y luego busca. Basa su fuerza explicativa no en el hecho de que las personas sepan muchas cosas diferentes.estimulada por los datos en entrada. las características de los datos entran en el sistema a través de los esquemas más apropiados del nivel bajo. entre los datos de entrada. la elaboración “arriba-abajo” facilita su asimilación si los datos han sido anticipados por el lector mediante expectativas conceptuales o son coherentes con éstas. la elaboración “arriba-abajo” ayuda a quien lee a resolver ambigüedades o a elegir entre las posibles interpretaciones.. transformarse o fallar en el intento. No muy diferente es la noción de frame de M. nosotros entendemos sobre la base de nuestras . se accede a los datos necesarios mediante la elaboración “abajo-arriba”. sino que poseen pocos frames que funcionan como base para inferir y poder comprender. al contrario. Para actualizar los esquemas.. La sensibilidad hacia el contexto y la dependencia de las expectativas llevan a Minsky a combatir la idea de que nuestra memoria pueda ser concebida como un archivo estático de documentos. además. ya que es más oportuno pensar que los individuos fundamenten sus operaciones de comprensión en la capacidad de reconocer y no tanto de recordar. Según esta teoría. éstos también resultan activados. Ambas modalidades actúan simultáneamente. Es la elaboración guiada por los conceptos. 8 . Según Minsky cuando el individuo se encuentra ante una situación nueva selecciona de la memoria una estructura llamada frame.arriba-abajo. Se trata de un cuadro de referencia memorizado que se va adaptando a la realidad cambiando los detalles hasta donde sea necesario. Es la elaboración guiada por los datos. un formato de representación capaz de configurar adecuadamente la forma de relacionarse entre sí de las informaciones. La elaboración . A medida que los esquemas de nivel inferior convergen en esquemas más generales de nivel superior. Minsky una autoridad en el campo de la computer science y de las investigaciones sobre la simulación a través del ordenador de los procesos de comprensión.expectativas. las informaciones que satisfacen parcialmente estos esquemas superiores y allí las colocan. en la medida en que estas expectativas se confirman o se niegan.

Un script es una sucesión ordenada de eventos previsibles en una situación estereotipada (como puede ser “ir al restaurante”. nuestra mente trae a la memoria paquetes de informaciones organizados de manera lineal y causal. sobre los procesos de comprensión lectora. Según los modelos examinados de esquema. sino que se reelaboran y organizan en formatos especiales. Sobre la base de estas afirmaciones. Como en otros campos se trata de dos tipos de conocimiento: conocimientos de tipo declarativo (poseo el conocimiento de algo) y sobre los procedimientos (sé cómo se hace una cosa) 9 . Un esquema como “seducida y abandonada” puede surgir de la vida real. a la imposibilidad de activar esquemas útiles. sino tener la capacidad de crear categorías mentales. script y frame. Tampoco la noción de script (o guión) de R. a la lectura de textos literarios y no literarios.Recordar no es pues recuperar informaciones almacenadas en alguna parte del cerebro.C.2. experiencias referidas a la vida real. Abelson se aleja demasiado de los conceptos de esquema y frame. tratándose de procesos de metacomprensión. o ser de origen literario o fílmico. otras más accesorias. o a la activación de esquemas errados. Su formación se da a través de la presentación repetida de experiencias similares de las cuales es posible abstraer características comunes. la comprensión puede ser definida como la construcción o la activación de esquemas adecuados y que un déficit de comprensión se puede atribuir a la falta de éstos.P. Procesos metacognitivos Al hablar de procesos metacognitivos. contextuales y particulares (volátiles). De cierta manera ya configura una posible tipología de historia. así como a la visión de textos fílmicos. En este caso la noción se especializa en sentido sintagmático o secuencial. nos referimos al conjunto de estrategias y conocimientos que un individuo posee sobre sus procesos cognitivos y. “hacer un viaje en tren”. unas generales (y permanentes). las informaciones de la experiencia lectora no se almacenan así como se han encontrado. Éstos forman una estructura en la cual los conocimientos se relacionan entre sí. La naturaleza de estos conocimientos suele ser abstracta. Schank y R. Por este motivo el esquema es siempre “un texto virtual o una historia condensada”. “participar en una fiesta de cumpleaños”) La idea es que al enfrentar situaciones de las cuales ya tenemos alguna experiencia. 2.

etc.3. sobre el tipo de tareas a las que se ve enfrentado y sobre cómo encararlas. 3) las diferentes estrategias que se pueden utilizar y aplicar durante la lectura para obtener una mejor comprensión (lectura rápida. etc. Los textos comunican más de lo que parece a primera vista. para colmar estos vacíos los esquemas funcionan como fuentes de conocimiento. 4) las características individuales de diestros o malos lectores y la conciencia de la propia motivación. 2.). analítica. sobre el modo de aprender que le es propio. interactuando mutuamente. del control sobre el contenido. buscar informaciones). contenidos esenciales y secundarios. El conjunto de estos conocimientos se utiliza. Son procesos de gran utilidad para mejorar la comprensión lectora. ya que controlan las 10 . aumentar la motivación a la lectura. 2) la consigna. otras que se pueden dejar entender indirectamente y que permiten pequeños vacíos de comprensión. influencian las prestaciones de comprensión del texto escrito: 1) el tipo de texto: es decir los conocimientos que nos permiten individualizar las características del texto y que influencian el proceso de comprensión (estructura del texto. de las diferencias de comprensión entre lector y lector. De los diferentes modelos metacognitivos que resultan implicados durante la lectura resulta particularmente interesante el modelo de metacomprensión de Ann Brown según el cual hay cuatro componentes que. Procesos de inferencia Uno de los aspectos más interesantes de los esquemas es que permiten deducir significados del texto mediante inferencias. fomentar una actitud activa. informaciones relevantes. nos dan cuenta.Comprenden una serie de informaciones que el sujeto posee sobre sí mismo.). planifica e integra gracias a una constante actividad de coordinación y control que permite advertir errores y fallos de comprensión y orientar las estrategias adecuadas para resolver las dificultades y ser capaces de controlar la propia actividad de comprensión. dificultades sintácticas y semánticas. o sea lo requerido y la finalidad para la que leemos algo (la lectura cambia de acuerdo con la razón de nuestra lectura y si lo hacemos para divertirnos. estudiar. además. Hay cosas que están explícitamente dichas.

Los procesos inferenciales asumen por lo tanto varias funciones: en primer lugar. permiten tener una representación coherente del texto. El significado más probable podrá ser confirmado sólo continuando la lectura. está estrechamente ligada al nivel de madurez del lector y de otras destrezas como el tipo de memoria poseída y la actitud pasiva o activa frente a lo que se lee. 11 . En tercer lugar. basándose en el contexto en el que se encuentran. Pero los procesos inferenciales no son útiles sólo a la hora de establecer nexos semánticos entre las frases. permiten acceder a significados e informaciones no explícitamente contenidas en el texto. para acceder a un nivel superior de comprensión es necesario individuar la estructura y las características estilísticas de un texto. En segundo lugar. La capacidad de efectuar las inferencias adecuadas en los momentos de dificultad.inferencias necesarias según el texto en cuestión. al facilitar las conexiones entre las varias partes de éste. En algunos textos es necesario ir más allá de lo que está escrito para poder comprenderlos. son los procesos de deducción de inferencias mediante los cuales el lector puede llegar al significado de una o más palabras desconocidas o con varios significados (palabras polisémicas).

Un periódico es mejor que una revista. en primera instancia. Es necesaria cierta habilidad pero se aprende fácilmente. las complicaciones son mínimas. Naturalmente cada montón depende de lo que hay que hacer. Al principio el procedimiento puede parecer complicado. Por demás. pero no se puede saber. Al final se pueden retomar otra vez y todo el ciclo tendrá que volver a repetirse. Puede que haya que intentarlo varias veces. Primero es mejor correr que caminar. dado que no logran colocar en ningún sistema de conocimientos lo que leen. Veamos los siguientes textos en los que se hace evidente el peso que adquieren los elementos que permiten al lector relacionar lo que lee a un esquema de conocimientos adecuado para comprenderlo: El procedimiento es sencillísimo. se pasa a la fase siguiente. pero bien pronto. sus conocimientos precedentes: los lectores que conocen el contexto de lo que están leyendo tienen una gran ventaja sobre los que lo desconocen. Si es necesario ir a otra parte. En un período breve esto puede no parecer importante. Cuando el procedimiento haya sido completado. Los pájaros raramente se 12 . La playa es mejor que la calle. por falta de medios. hacer pocas cosas a la vez que demasiadas. el material se vuelve a dividir en diferentes grupos. en todo caso. Lo importante es no exagerar. hace todo parte de la vida. Ser expertos en un campo facilita la comprensión y la adquisición de nuevas informaciones en tal ámbito.CAPITULO II EL LECTOR Las características que hacen de un sujeto un lector eficaz son. Es mejor. será tan sólo otro aspecto de la vida. Entonces las cosas se pueden colocar en su propio lugar. Y un error se puede pagar igualmente caro. pero es fácil que surjan complicaciones. Es difícil prever el término de las necesidades de esta tarea en el futuro inmediato. En primer lugar las cosas se colocan en diferentes grupos. Les puede gustar inclusive a los niños pequeños. Una vez que se ha logrado. si no la situación en la que se encuentra está bien.

juzgar. juez y proceso. nos sugiere sustantivos como abogado. El lector y las expectativas de lectura La importancia que asumen los conocimientos precedentes de un individuo para lograr contextualizar su lectura nos lleva a citar el famoso aforisma de F. en cambio. Se necesita mucho espacio. Pero si se suelta. tanto más entendemos el texto. Puede ser un problema también ser muchos lo que lo hacen. Estos pasajes. que un lector diestro es capaz de aprovechar para seguir leyendo y comprendiendo. decidir la manera más adecuada de leer en 13 . es decir de la llamada competencia textual. verbos como condenar. si un enunciado empieza con ¿Dónde vamos a. por ejemplo. apelar. Nos esperamos un sustantivo tras un artículo. la empapa muy rápidamente. no habrá una segunda posibilidad. que deriva de la experiencia de lectura. además. podemos suponer que seguirá un infinitivo La expresión tribunal de justicia. tanto sobre el contenido como sobre el tipo de cosas que se dirán. resultan poco comprensibles porque no es fácil determinar el argumento del que se está hablando.procedimiento para lavar la ropa en la lavadora. Este conocimiento. aún no presentando dificultades de comprensión lingüística. Los textos escritos contienen un grado elevado de redundancia.. 1. dictar la sentencia. Smith según el cual “es más importante lo que el cerebro comunica a los ojos que lo que los ojos comunican al cerebro”. Nuestro conocimiento de la lengua en su forma escrita y del argumento del texto que estamos leyendo nos permite formular un conjunto de expectativas sobre el texto en cuestión. jurar decir la verdad. La lluvia. y el segundo de . Podemos afirmar entonces que los conocimientos precedentes asumen un papel muy importante para la comprensión del texto y que la comprensión lectora es un proceso dinámico de interacción entre las informaciones nuevas que el texto suministra y los conocimientos presentes en la mente del lector. Es suficiente volver a leerlos sabiendo que se trata en el primero del . Si no hay complicaciones puede ser muy relajante. Cuanto más logramos hacer predicciones de este tipo.acercan demasiado. A medida que leemos hacemos predicciones basadas en las expectativas. Una piedra puede servir como ancla.: ahora el contenido asume un significado porque se ha suministrado la información necesaria para activar las informaciones que ya se poseían y que explican y dan significado al contenido del texto.instrucciones para echar a volar una cometa.. expresiones como. nos permite.

imágenes. que el lector comparte de manera más o menos generalizada con su ambiente social y cultural. Esta característica aproximativa e incluso ilógica de la enciclopedia constituye una de las grandes dificultades de principio de la inteligencia artificial. en una actividad que podemos aprender a guiar y dirigir. El conjunto de conocimientos y creencias sobre el mundo compartido en un determinado tiempo y una determinada sociedad es la enciclopedia de un individuo o de un grupo de individuos que puede ser parcialmente falsa o poco exacta. En los tres casos resulta claro que la lectura se da con diferentes expectativas que dependen tanto del tipo de texto como del motivo por el cual leemos. es decir. como veremos más adelante. El lector y los conocimientos precedentes Como se ha visto. A este punto. Por ejemplo no es igual si tengo que leer las instrucciones de un aparato. operaciones y procedimientos entre la persona y el texto de las que depende la comprensión del texto así como la adquisición de 14 . La enciclopedia aporta los significados connotativos y los esquemas o frames. por otra. 2. En este sentido la comprensión del texto es una confrontación continua entre todo “lo que el texto dice” y todo “lo que la persona sabe”. podemos concluir que comprender un texto es el resultado del desafío que se da entre los conocimientos textuales. es a lo que la semiótica llama enciclopedia. un destilado de todos los textos precedentes conocidos por el lector en función de su experiencia lectora: un conjunto de partes desordenadas de narraciones. precisamente. A medida que un lector va leyendo textos. definiciones. A estos conocimientos. va creando la propia enciclopedia. listas de cosas y posibilidades que es casi imposible representar de forma ordenada y coherente. es necesario preguntarse cómo se relacionan los conocimientos del texto con el bagaje de conocimientos aportados por el lector. lugares comunes. por una parte. para utilizar correctamente las propias expectativas. determinar con rapidez y seguridad el topic. conocimientos fácticos. Ser lectores competentes consiste. avanzando en el proceso lector. consultar la cartelera de cine o leer la descripción de un monumento histórico. realizar predicciones y. Si llamamos “lo que el texto dice” conocimientos textuales y “lo que la persona sabe” bagaje de conocimientos. Existen algunas prestaciones. entender un texto depende del conjunto de conocimientos que una persona posee referidos a los conocimientos que brinda el texto. y acumulando lecturas. y el bagaje de conocimientos de una persona.cada caso.

que en última instancia corresponde a establecer el topic y que vamos a analizar detenidamente. central en el proceso de comprensión lectora es la capacidad de enfocar. Ya hemos examinado la capacidad de inferir. está guiado por la capacidad de interpretar. 15 . Pues bien.conocimientos y de nuevas informaciones. Todo el proceso. de saber reconocer las informaciones más importantes del texto y de interpretar. tanto el enfoque como la combinación de nuevas informaciones. es decir de poner en relación las informaciones recién adquiridas con las ya poseídas.

y “discurso” cuando se trata de lenguaje oral. Además el lector tiene que comprender el significado de la oración y el mensaje y contenido 16 . la mayoría de los procesos mentales que están implicados en la actividad de leer se han automatizado. Complejidad de la actividad lectora Leer es una actividad muy compleja. aunque en otras ocasiones se emplea uno u otro término indistintamente. nuestra mente realiza un conjunto muy diverso y complejo de operaciones o procesos mentales. forman parte de la experiencia consciente. otros procesos en cambio. Se suele emplear el término “texto” para referirse al lenguaje escrito. se llevan a cabo con mucha rapidez (milésimas de segundo) y resultan inaccesibles a la conciencia reflexiva del sujeto lector. la aprendemos a una edad temprana. y debido a la práctica. relacionados y coherentes entre sí. en condiciones normales. constituyendo unidades mayores como las oraciones y frases con una determinada estructura y no otra (procesos sintácticos). Por otra parte. y alcanzamos notable éxito. Un texto (o un discurso) es un conjunto de oraciones o enunciados lingüísticos. Es preciso también poner en juego conocimientos de tipo sintáctico que ponen en relación las palabras. ya que.CAPÍTULO III MODELOS DE PROCESAMIENTO Y ESTRATEGIAS DE MEJORA 1. La comprensión del discurso oral tiene ciertas especificidades que no vamos a considerar. aunque tendemos a considerarla una tarea relativamente simple y fácil. Estos son procesos necesarios pero no suficientes para alcanzar una lectura comprensiva. No basta con la decodificación de signos gráficos o letras escritas y el reconocimiento de palabras y lo que éstas significan (procesos léxicos). Cuando leemos un texto a fin de comprender lo que está escrito. la practicamos con frecuencia. Aquí sólo vamos a referimos a la comprensión de textos o lenguaje escrito.

Comprender un texto implica pues: • • • Conocer el significado de cada palabra.del texto integrándolo con los conocimientos previos del sujeto (procesos semánticos). Interpretar las ideas e intenciones que transmite el texto. Comprender el significado de las oraciones. 17 .

Las representaciones son estados mentales o de información sobre las que se da un proceso u operación mental que da lugar a otra representación o estado mental. 1991. sino que se van desplazando a pequeños saltos (movimientos sacádicos) para detenerse más en determinados puntos (fijaciones) y en ocasiones volviendo hacia atrás (regresiones). Puente. 1991. Mayor y Pinillos.. curvas. Cuetos. regularidad. Belinchon. 1984 b. Una aproximación a la complejidad de los procesos y representaciones que se ponen en juego en la actividad lectora se representa en la figura 1. frecuencias de uso de las palabras. Vega et al.. m/ u/ e/ o/ etc... En esta actividad perceptiva los ojos no avanzan a una velocidad regular a lo largo del renglón escrito. horizontales. por otros componentes y procesos que han sido objeto de investigación.). La amplitud de los movimientos sacádicos y el tiempo de las fijaciones y regresiones depende de variables diversas. las características del lector (dominio de la habilidad lectora. 2. círculos. Valle et al.Cada uno de estos niveles de comprensión viene constituido. 18 . 1990.. La mayor parte del tiempo lo consumimos en las fijaciones para percibir la información y aproximadamente una décima parte avanzando en movimientos sacádicos. 1990. especialmente por la Psicología cognitiva y la Psicolingñística durante las últimas décadas.) exigencias de la tarea (leer los titulares de un periódico o estudiar detenidamente un tema para un examen). Al leer un texto lo vamos recorriendo con nuestra mirada. que los procesos perceptivos visuales tienen que decodificar. por ejemplo. 1992). b/ pl. longitud y complejidad. Procesamiento perceptivo visual El nivel básico lo constituyen la secuencia de letras escritas que presentan determinadas características o rasgos (trazos rectos verticales. Riviere e Igoa. a su vez.. 1990. Vamos a comentar muy brevemente los diversos niveles del procesamiento lector para presentar seguidamente un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas facilitadoras de la comprensión lectora. fragmentándolo en partes y deteniéndonos en cada parte para saltar después a la siguiente. En el diagrama de flujo de la figura los procesos están enmarcados en cajetines. conocimientos del tema. como las características del texto (tipo de letras. Disponemos en castellano de obras recientes que recogen las investigaciones más relevantes al respecto (Mayor..

A partir de la investigación disponible. Las palabras que se han visto escritas muchas veces tendrán más fácil y rápido acceso por la ruta visual. 19 . a partir de sus rasgos ortográficos globales. Just y Carpenter. un lector experto podría tener “almacenadas” en su memoria un amplio conjunto de palabras que podría reconocer globalmente al verlas escritas (ruta visual) y. Por ejemplo. podríamos identificarlos en la configuración de cada palabra escrita. 1987. Sainz. como las palabras están formadas por un conjunto de letras. Por ejemplo “lotomi”. en cambio. Procesamiento léxico En el nivel básico de la lectura.. sino que podríamos reconocer la palabra como una totalidad. bien en forma serial como defienden algunos autores o en forma paralela según otros. Este modelo de ruta visual da razón de determinados datos empíricos en la lectura de sujetos. Se daría así un reconocimiento “letra a letra”. según la figura 1) Por ejemplo. Admitir este doble camino de acceso al léxico tiene implicaciones de diverso orden. 1992. y así la podríamos reconocer cuando la vemos escrita (en la figura se representa como “ruta visual” de acceso al léxico). seria obligada la ruta fonológica. mientras que para leer palabras desconocidas o seudo palabras que no se han visto escritas nunca. a grandes rasgos. la “ruta fonológica” de acceso al léxico. “piluma”. por ejemplo. En este caso no sería preciso identificar previamente cada una de las letras que constituyen una palabra. dispondríamos en nuestra memoria de las representaciones de cada palabra conocida. Se trataría de una “ruta visual”. Pero también existe abundante investigación que parece confirmar otro camino para acceder al léxico.. Tras la identificación grafémica se producirían unos procesos fonológicos mediante los cuales asignaríamos a cada grafema el valor correspondiente en el idioma respectivo a fin de tener la pronunciación de la palabra. En este supuesto. conociendo o disponiendo en nuestra memoria de los 26 grafemas que existen en castellano. parece razonable suponer que sería preciso identificar previamente cada letra para tener acceso o reconocer la palabra (representación léxica. tanto normales como con lesiones cerebrales que afectan a la actividad lingüística (Morton y Marshall. 1979. La investigación sobre este proceso es muy rica y de gran complejidad. tendría que acudir al análisis letra a letra (ruta fonológica) cuando se tratase de palabras nuevas o poco frecuentes. 1992).3. Ellis y Young. es razonable admitir que podamos disponer de los dos caminos o “rutas” y recorreríamos una u otra según características tanto de la palabra como del sujeto lector. Esta constituiría.

es una palabra de contenido.”. Una preposición señala un complemento.Procesamiento sintáctico Reconocer las palabras no conlleva necesariamente conocer su significado.. Pero los dos de investigación muestran que se trata de procesos distintos.en el aprendizaje o rehabilitación de la lectura. Si una palabra contiene.. El procesamiento sintáctico realiza diversas operaciones: identifica los distintos componentes de la oración (sujeto. pero que no sabemos lo que significan. como los nombres. También es un dato de experiencia que a veces cuando leemos nos encontramos con palabras que sí identificamos como conectas y propias del idioma. Un texto escrito no es una mera secuenciación de palabras independientes entre sí. Una conjunción puede indicar el comienzo de una nueva oración. adjetivos y adverbios. un lexema. complementos. determinantes y cuantificadores. En las oraciones las palabras se agrupan desempeñando ciertos papeles sintácticos. 20 . Las palabras se forman a partir de unidades constituyentes o monemas. Así un artículo indica el comienzo de un sintagma nominal. Monemas funcionales o morfemas. Disponer en nuestra memoria de representaciones de palabras escritas (léxico visual) no es lo mismo que saber las significaciones de tales palabras. Los monemas pueden ser de dos tipos: • • Monemas lexicales o lexemas. verbos. Las palabras de función indican el comienzo de un constituyente sintáctico o tipo de oración..) y especifica la estructura y relaciones que se dan entre esos componentes. verbo. por ejemplo.. muy al contrario. al menos. En nuestra experiencia como lectores puede parecer que identificar una palabra escrita va ligado a conocer su significado. Por otra parte. determinado tipo de pacientes con lesiones cerebrales muestran esta disociación entre la palabra que si reconocen y el significado que les resulta inaccesible. 4. Para realizar estas operaciones se sirve de determinadas claves o indicios como: a) La clase de palabras y su estructura morfológica. como las preposiciones. y en el clásico debate de métodos de lectura global-fonética-silábica. “el estudiante de literatura. están estrechamente relacionadas conforme a ciertos procedimientos (reglas sintácticas) formando oraciones. En la actividad lingüística las palabras siguen un orden sistemático construyendo expresiones lingüísticas. Cuando una palabra no contiene ningún lexema es una palabra de función. conjunciones.

el sufijo “mente” en la palabra “rápidamente” la define como un adverbio. el primer nombre hace de sujeto y el segundo de objeto. Y extraer el significado de una 21 . El significado de las palabras y el contexto en el que se presentan en una oración o texto también proporcionan indicios para el análisis sintáctico. mientras que. Cuando leemos olvidamos muy fácilmente la estructura sintáctica. En castellano el orden de las palabras también nos proporciona información sobre su papel sintáctico. Por ejemplo. por ej. 5. Emilio entregó la pelota a Sara La pelota fue entregada por Emilio a Sara A Sara le entregó Emilio la pelota. De ahí que los textos sin puntuación resulten más difíciles de comprender. Por ejemplo: “contemplé las águilas volando” puede tener una doble interpretación según contextos y significar: Yo contemplé las águilas cuando volaban Yo cuando volaba contemplé las águilas. La misma estructura semántica puede presentar estructuras sintácticas diversas. Ejemplo: el profesor sonrió al alumno. el alumno sonrió al profesor. Si no hay indicadores contrarios. mientras que el segundo analiza la forma o estructura de las proposiciones o representaciones semánticas. es el mismo. Un significado se puede expresar en formas gramaticales diversas. b) El orden de las palabras.La estructura morfológica de las palabras también es una clave para el análisis sintáctico. El significado (estructura semántica) de las tres oraciones. d) El significado de las palabras. la estructura sintáctica de una oración no es lo mismo que la estructura semántica de una proposición. c) Los signos de puntuación. En el lenguaje escrito las comas. El reconocimiento de palabras (procesamiento léxico) y las relaciones entre ellas (procesamiento sintáctico) posibilita extraer su significado. si la lectura es comprensiva. al especificar la clase de palabra. puntos y demás signos dan claves para poder segmentar los constituyentes. podemos conservar en nuestra memoria semántica a largo plazo el significado de lo leído.Procesamiento semántico El procesamiento sintáctico se diferencia del semántico en que el primero analiza la forma o estructura de las expresiones u oraciones. con estructuras gramaticales distintas.

Los argumentos constituyen los temas de la proposición. “Marina” constituye el argumento y “baila” delimita y concreta la información general que tenemos del argumento (Marina). fin. según el papel que desempeñan en la proposición. Una proposición contiene dos elementos: • • una “relación” Uno o varios “argumentos”. Los argumentos pueden ser sujeto. El contenido proposicional es función del contenido conceptual de sus expresiones constituyentes. De ahí que en la proposición (b) baila es argumento y maravillosamente es relación. pero también pueden ser verbos y adjetivos. 22 . Las proposiciones pueden tener más de un argumento. En la expresión: “Marina baila maravillosamente el pasodoble” tenemos. adjetivos. y por ello suelen ser nombre y pronombres. y adverbios. Los elementos de una proposición son los conceptos. Así “Marina baila el pasodoble” tiene una relación (baila) y dos argumentos (Marina / pasodoble). Por ejemplo: “Marina baila”. La relación concreta el tema por eso suelen ser verbos. especificando una información concreta (baila). en cambio. dos proposiciones: a) Marina (Sujeto) b) baila (Sujeto) baila (Relación) el pasodoble (Objeto) maravillosamente (Relación) El adverbio “maravillosamente” concreto y específico el verbo “bailar”. objeto. medio. circunstancia.oración o texto es construir una representación mental de su contenido conceptual y proposicional. y por tanto constituye una relación. Una proposición es una unidad básica de información en el análisis semántico. receptor.

Una red proposicional es un conjunto de proposiciones interrelacionadas. como veremos en el apartado siguiente.Las proposiciones se pueden representar mediante dibujos con nodos y eslabones. Siguiendo con el ejemplo de las proposiciones a y b podemos representarlas: Las proposiciones que comparten elementos se pueden representar relacionados. 23 . resulta fundamental en los procesos cognitivos. Por ejemplo. relacionada en redes. El conocimiento que tenemos sobre el mundo físico. Los nodos o círculos representan la totalidad de la proposición. las proposiciones a y b están relacionadas por el elemento “baila” y se pueden representar en la siguiente red: Esta estructuración de información. formando “redes proposicionales”. y los eslabones o flechas indican los diversos elementos de la proposición. social y personal se podría estructurar en forma de redes semánticas que resultan claves en los procesos de comprensión de la realidad y particularmente en la interpretación de textos.

procesos bioquímicos moleculares. Pero la comprensión de un texto no es mero resultado del significado de las proposiciones explicitadas en el texto. no observable empíricamente. Interpretación del texto. Las redes proposicionales. es decir. sería preciso un procesamiento que lleve a una integración de tales relaciones. modelos.Procesamiento textual Extraer el significado de un enunciado (proposición) no agota el proceso de comprensión lectora. pues. que el sujeto construye en su mente. pero que resulta apropiado para dar razón de fenómenos observables en la actividad lingüística. Para comprender un texto se requiere. etc. El lector no es entonces receptor pasivo del contenido 24 . el contenido de un texto no se reduzca a la mera suma de los significados de las oraciones que lo componen. se distinguen de las “redes neurales” de +X’X cerebro. la información previa que el sujeto tiene representada en esquemas. En la actualidad no hay consenso entre los investigadores. las ideas. además de la información presente en el texto. acerca de cómo se registra la información en el nivel fisiológico: si en redes neurales. Pero en cualquier caso. mientras que las proposiciones son propiamente los significados. 6. Los enunciados o expresiones son elementos constituyentes de una estructura superior: el texto. las redes proposicionales se muestran como un constructo de gran utilidad en el nivel cognitivo para pensar sobre el pensamiento. que pueden ser observables. la información se almacenaría en proposiciones y no en forma de oraciones. Las oraciones. De otra manera. Si un texto viene dado por un conjunto de oraciones estrechamente relacionadas entre sí. El Procesamiento textual hace referencia a las representaciones y procesos que se dan a nivel textual y comprende: • • • • Integración de las proposiciones del texto. sino que presenta una cohesión sintáctica y una coherencia temática. En nuestro sistema cognitivo. es un modelo teórico. También es preciso señalar que las “redes proposicionales” son “constructos hipotéticos”. Conocimiento del mundo por parte del lector Inferencias según los esquemas cognitivos que el sujeto posee. marcos. los sintagmas y las palabras son formas de comunicar significados o ideas. Un texto no es un mero agregado de expresiones.Conviene tener presente que una proposición no es lo mismo que una oración (expresión).

planes. más fácil y profunda será la comprensión. hasta formar una representación global del significado del texto.) guiarán y controlarán la comprensión. La interrelación de esos bloques da lugar a una estructura o red proposicional que constituye el “texto base”.1Integración de las proposiciones del texto Al leer un texto vamos procesando la información de las sucesivas expresiones que lo constituyen. Según el modelo de Kintsch y Van Dijk (1978. y a la cual se van incorporando nuevas proposiciones al avanzar en la lectura. por sus conocimientos previos relacionados con el tema tratado en el texto. modelos. Las proposiciones principales estarían en los niveles más altos de la estructura y serían más fáciles de retener y recuperar que las proposiciones más irrelevantes.2 Conocimiento del mundo por parte del lector En el proceso de comprensión lectora no es suficiente construir la estructura proposicional del texto. Vamos a comentar brevemente cada uno de estos niveles de procesamiento. según la importancia relativa de la información que aporten. en la que se entremezclan los conocimientos previos del sujeto con la información presente en el texto. cada vez más compleja. el procesamiento textual se realiza en varias fases: Las proposiciones que representan el significado del texto se agrupan en bloques. es preciso un paso más: poner en relación la información extraída del texto con las informaciones y conocimientos que el sujeto posee.. De ahí que cuanto más conocimiento disponga el sujeto acerca del tema tratado en el texto. 25 . de acuerdo con un procesamiento del texto en ciclos sucesivos. Esta red proposicional presentaría una estructura de tipo jerárquico.. prescindiendo de la información irrelevante y redundante. Según diversos autores. sino activo constructor de su significado. El lector construye el significado a partir de lo dado en el texto y de lo puesto por él mismo. Los procesos anteriores permitirán que finalmente el lector lleve a cabo una integración global del texto y una interpretación del mismo. el significado del texto se representa en la memoria semántica como una red de proposiciones. 1988). lo cual le va a posibilitar hacer inferencias. El texto base es trasformado en macroproposiciones (macrotexto) que representan la información esencial del texto. Los conocimientos previos del lector (esquemas.del texto. 6. 6.

1983. objeto o acontecimiento. Un esquema es un conjunto estructurado de conocimientos y procedimientos de acción sobre un determinado ámbito.Laird. Como los ámbitos o campos posibles de conocimiento son muy variados. Como textos informativos y científicos.. Referencial (centrado en la realidad). un abrigo o un bolígrafo constituirían especificaciones particulares del esquema. Como textos publicitarios. Siguiendo el modelo de Jákobson sobre las funciones del lenguaje se pueden establecer cuatro tipos te textos: • • • Expresivo (centrado en el emisor). 1980. 1978. Johnson. políticos. religiosos 26 . manifestaciones. los esquemas presentarían un carácter general aplicable a diversas situaciones particulares. un coche. Una teoría bastante aceptada entiende que los conocimientos sobre el mundo físico y social y también sobre nosotros mismos (conocimiento declarativo) así como los procedimientos o reglas para aplicarlos (conocimiento procedimental) está disponible en nuestra organizado o “empaquetado” en esquemas. el esquema de “comprar” incluida sujetos que compran y venden objetos de compra-venta y un medio de transacción. Si bien nuestra mente dispondría de gran número y diversidad de esquemas. declaraciones. ¡987). celebrar una boda o un juicio. “planes”. “guiones”. Más bien. generalmente el dinero. No podemos mencionar aquí la riquísima investigación disponible sobre esta problemática (Mayor y Vega. un “esquema” del juego de ajedrez o de tenis comprende conocimientos y procedimientos sobre esos campos. Rumelhart.. Los esquemas proporcionan marcos o modelos desde los cuales podemos comprender e interpretar el mundo. memoria a largo plazo.. los esquemas también lo son.Los conocimientos que un sujeto posee están organizados de alguna manera en la memoria a largo plazo. Por ej. artículos Persuasivo (centrado en el receptor). 1992). etc. Un tipo de esquemas especialmente relevantes en la comprensión lectora es precisamente el esquema del tipo de texto. Los textos son muy variados. Schank y Abelson. Este carácter general de los esquemas también es puesto de relieve desde otras formulaciones que emplean términos como “marcos”. El que la compra sea de una casa. Otros esquemas serían: ir al cine o al restaurante. no sería obligado disponer de un esquema para cada situación. Por ejemplo. “modelos” (Kintsch y Van Dijk. Como diarios.

unas reacciones o respuestas (internas y externas) y unas consecuencias. Un informe de investigación plantea una introducción. cinematográficos… Cada tipo de texto presenta una estructura y organización propia. Podemos caracterizar las inferencias como actividades cognitivas mediante las cuales el lector adquiere informaciones nuevas a partir de informaciones disponibles. Por ejemplo. para activar en el lector los esquemas apropiados (Rumelhart.3 Elaboración de inferencias Los esquemas cognitivos del sujeto hacen posible elaborar inferencias en el proceso de comprensión lectora. 1980. Como textos líricos. elabora un esquema sobre el tipo de texto. un informe científico o un artículo periodístico. 1984). Especialmente cuando los textos son ambiguos y presentan incoherencias. por otra. Para comprender un texto es preciso que se activen en el sujeto los esquemas apropiados.• Literario (centrado en el texto). televisivos. Cuando el sujeto no dispone de esquemas o el texto no proporciona las claves para activar esos esquemas no se produce una lectura comprensiva. por una parte. y a partir de ese esquema avanza en la lectura y comprensión. Es distinto leer un cuento. una hipótesis. Cuando el lector se enfrenta a un texto. De ahí la importancia de los títulos. establecer relaciones entre los diversos elementos del texto y. épicos. 6. dramáticos. Anderson. Un cuento presenta un “ambiente” con personajes y situaciones y unos episodios que se componen de unos acontecimientos o sucesos.. el esquema activado permite al lector hacer inferencias para establecer conexiones y llenar vacíos de información. un artículo periodístico está organizado de forma que resalte la importancia de la noticia (con un titular o resumen) y después entra en los detalles. integrar la información del texto con los conocimientos previos y esquema cognitivo del lector Las investigaciones han señalado distintos tipos de inferencias al leer un texto:  Decidir el esquema cognitivo básico que se va a activar para interpretar el texto. presentado en situaciones similares. un texto suficientemente ambiguo 27 . El texto no proporciona explícitamente toda la información. Las inferencias permiten. realizan lectores distintos. resúmenes. una metodología y unos resultados. etc. hay informaciones implícitas que el lector tiene que inferir. Por ejemplo. La diversidad de los lectores en la capacidad y forma de realizar inferencias explica las distintas interpretaciones que de un mismo texto. ilustraciones.

Por ejemplo. dentro de un esquema de carácter general como “ir a un restaurante” existen especificaciones distintas. El formato de representación de los modelos mentales no sería ni estrictamente analógico. Kintsch y Van Dijk (1978).  Inferir informaciones que no están explicitadas en el texto. acontecimientos.  Decidir los subesquemas apropiados para ese texto.. expectativas. 1991). consecuencias. Todos estos subesquemas tienen un esquema general común. reacciones. etc. pero también características particulares que es preciso inferir para interpretar adecuadamente la situación. al añadir más información sobre ambientes. o de otra manera. así como las inferencias elaboradas durante el proceso lector. de una partida de cartas o de un cuarteto musical. etc. González-Marqués. objetivos.4 Interpretación del texto La interpretación del texto constituye una representación semántica global en la que se integran las informaciones provenientes del mismo texto y las inferencias elaboradas por el sujeto en e] proceso de lectura. objetos.. 28 . una hamburguesería. proponen una representación integrada y dinámica del texto en los denominados “modelos mentales” o “modelos de situación” en los que además de la información del texto se integran los conocimientos previos del mundo que tiene el sujeto. Generalmente los textos proporcionan explícitamente el esquema general y los subesquemas específicos y no es preciso inferirlos. El escritor omite aspectos y detalles que supone accesibles y comprensibles para el lector. un autoservicio. 6. Kintsch (1988).  Inferir información que no viene dada y el sujeto desconoce. Autores como Johnson-Laird (1983). Pero sí es más común llevar a cabo los siguientes tipos de inferencias. personajes. información que se le pide al sujeto y éste no tiene disponible en su memoria. 1984. informaciones sobre contextos y ambientes de los personajes. Los modelos mentales del texto se van ampliando y precisando según va avanzando la lectura del texto. como pueden ser ir a un restaurante de lujo. según que los lectores estén familiarizados con unos u otros esquemas. o el contexto pragmático entre el lector y escritor.puede ser interpretado desde el esquema de un plan para huir de la cárcel. cuando el profesor pregunta al alumno sobre cuestiones que el estudiante desconoce (Pearson. ni proposicional sino una modalidad específica propia. Por ejemplo. Así.

Por ejemplo. después. se requiere alguna identificación de grafemas para que se dé un reconocimiento de palabras. Es decir. no significa que nuestra mente. en forma difuminada y borrosa. a la vez. y después. los conocimientos previos del sujeto. 1983. agrupándolos en sílabas. los niveles superiores guían y facilitan el procesamiento de los inferiores. Pero. cuando estas palabras se presentan aisladamente se reconocen menos y con más dificultad que si se presentan integradas en un texto coherente. asimismo se requiere algún análisis sintáctico para hacer una interpretación semántica del enunciado. en el reconocimiento de palabras y hasta en la identificación de los grafemas. resolvemos ambigüedades semánticas (Mayor y Moya. es decir. Si bien se da un consenso generalizado en cuanto a la identificación de los subsistemas de procesamiento de la actividad lectora. palabras. Aunque sea parcial. Con los datos disponibles parece razonable admitir que se da un procesamiento ascendente desde los estímulos gráficos a la interpretación del significado del texto. De forma similar ocurre cuando. de forma unidireccional desde los niveles inferiores a los superiores o en doble dirección ascendente y descendente. 1988. las representaciones y procesos que muestra el diagrama de flujo de la figura 1. En absoluto pretenden ser un modelo de la estructura y funcionamiento de la mente del lector De otra manera. funcione necesariamente en ese orden y manera: primero. analizar las palabras en oraciones y éstas en textos. sus expectativas. 1986). McClelland y Rumelhart. Fodor. en los niveles inferiores. para sucesivamente acceder al reconocimiento de palabras y su significado. en un experimento se presentan en pantalla.7. si los subsistemas actúan autónomamente o en estrecha interacción. sus esquemas cognitivos. Por ejemplo. y el reconocimiento de algunas palabras es preciso para que tenga lugar el análisis sintáctico. secuencialmente o en paralelo (Anderson. al leer. 29 . —el procesamiento guiado conceptualmente— influye en el procesamiento semántico y sintáctico. reconociendo los grafemas por sus rasgos. y únicamente cuando está concluido el proceso en un nivel se puede activar el siguiente. y que para que se originen procesos superiores es preciso que se produzca previamente algún tipo de procesamiento. 1986: Fodor y Pylyshyn. 1991). resultan más problemáticas las investigaciones sobre el modo de funcionar. gracias al texto. Interacción de procesos Las páginas anteriores ofrecen una descripción de los sistemas de procesamiento presentes en la actividad lectora.

el lector experto infiere información simultáneamente desde varios niveles.La actividad lectora conlleva. pues. 30 . una interacción entre el lector con su información previa. pues. expectativas. una interacción muy compleja entre diversos procesos perceptivos. y por otra parte. Este proceso interactivo. no avanza en secuencia lineal desde los niveles perceptivos visuales hasta la interpretación global del texto. objetivos. sintáctica. cognitivos y linguisticos en el sujeto lector. Por el contrario.. esquemas. léxica. semántica y pragmática. conocimientos. integrando información perceptiva visual.. y la información dada en el texto.

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