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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

“Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PROCESAMIENTO DE TEXTOS

CURSO: Psicolingüística

PROFESOR: José Chávez Zamora

INTEGRANTES: Carlos Jonathan Chávez Moscoso Víctor Anthony Tecsi Albino Pamela Esmeralda Vera Ruíz.

2011 – I

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….3

CAPÍTULO I: LA LECTURA…………………………………….…………………..4 1. Lectura como descifrado…………………………………………………….4 2. Lectura como comprensión…………………………….……………………5

CAPÍTULO II: EL LECTOR…………..………………………….………………….11 1. El lector y las expectativas de lectura……………………………………..13 2. El lector y los conocimientos precedentes………………………..………14

CAPÍTULO III: MODELOS DE PROCESAMIENTO Y EXPERIENCIAS DE MEJORA…………………………………………………………….………………..16 1. Complejidad de la habilidad lectora……………………………………….16 2. Procesamiento perceptivo visual…………………………………………..18 3. Procesamiento léxico………………………………………………………..19 4. Procesamiento sintáctico...………………………………………………….20 5. Procesamiento semántico…………………………………………………...21 6. Procesamiento textual……………………………………….……………….23 7. Interacción de procesos……………………………………………………...29

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………31

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INTRODUCCIÓN

En la psicología cognitiva, el estudio del discurso es en general experimental (de laboratorio) y enfoca sobre las estrategias y representaciones mentales de la producción, la comprensión, la memorización y la recuperación del discurso o de su información. Explica, por ejemplo, lo que normalmente memorizamos y olvidamos después de leer un texto o lo que hace la producción o la comprensión más fácil o más difícil. Este enfoque relaciona los procesos de producción o de comprensión con un análisis explícito del rol crucial del conocimiento sociocultural compartido en la comunicación y la interacción. Una de las nociones que se han usado con mucho éxito en esta línea es la noción de modelo mental, una representación en la memoria a largo plazo, sobre la situación o los eventos a que se refiere un discurso. En ese sentido, comprender un discurso quiere decir poder construir un modelo mental del referente del discurso: un fragmento del mundo real o ficcional.

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por una parte. Generalmente se distinguen dos fases diferentes: la identificación de los estímulos gráficos o descifrado. Una ruta visual que consiste en el reconocimiento directo de las palabras mediante la representación ortográfica. En consecuencia. La neuropsicología propone el modelo de la hipótesis de la ruta dual y sugiere que el reconocimiento de palabras escritas tiene lugar por una doble ruta. Cuando iniciamos la lectura nuestros ojos avanzan por el texto a pequeños saltos (movimientos sacádicos). incluidos los espacios en blanco y una vez iniciados no se pueden corregir. percibimos más allá de la palabra que tenemos delante. se dirigen a las zonas donde se concentra la información principal y a las palabras con alto contenido semántico. se prolongan más en textos de mayor dificultad. 1. como en el reconocimiento de significados. tanto en primera como en segunda lengua. y por otra la lectura como comprensión referida a la capacidad de representarnos el contenido de lo que estamos leyendo. de manera que las palabras más frecuentes se reconocen por la 4 . Estos movimientos tienen una amplitud de 8 a 10 caracteres (20 como máximo). Esta especie de don adivinatorio supone que accedemos a la información situada delante (a la derecha) del punto de fijación y que utilizamos esa información para programar el siguiente movimiento. En cuanto al procesamiento léxico consiste en activar y reconocer una serie de conocimientos almacenados. Son selectivos.CAPITULO I LA LECTURA Son múltiples las reflexiones teóricas que se han realizado acerca del acto de leer. Lectura como descifrado El descifrado consiste tanto en relacionar signos escritos con signos hablados ya conocidos. Al leer coexisten las dos rutas. que se alternan con momentos en que permanecen inmóviles y con regresiones. y una ruta fonológica mediante la cual tenemos representaciones abstractas de sonidos y transformamos grafemas en fonemas.

son necesarias una serie de condiciones y estrategias perfectamente sincronizadas. ante textos en lengua extranjera . Dadas las características específicas del español. más se recurrirá a la utilización de una ruta visual. Una característica de los procesos que entran en juego durante la lectura es la de desarrollarse de manera paralela: las informaciones de tipo léxico. son dos procesos diferentes.reducción de la incertidumbre. En los años 70 los estudios de psicolingüística de F. La visión tradicional de la lectura concebía la comprensión como un simple proceso de abstracción del significado por parte del lector. 2. Para Smith la lectura no es una actividad pasiva sino que implica complejos procesos intelectuales que deben ser activados y dirigidos por el lector. que se pueden leer combinando sonidos. Cuanto más opaca o irregular sea una lengua.visual mientras las de menor uso y las desconocidas. Lo que significa que tener dificultades en el primero no implica necesariamente tener una escasa comprensión. Tradicionalmente se ha considerado que una escasa adquisición del descifrado conlleva problemas de comprensión. Tal significado era algo que el texto intrínsecamente poseía y del que dependía la capacidad misma de ser entendido. Pero las investigaciones más recientes en ámbito psicolingüístico han demostrado que los procesos de descifrado y los de comprensión no están ligados entre sí. esta hipótesis de ruta dual es bastante factible. Smith lo llevan a plantear la lectura por primera vez en términos de interacción entre el lector y el texto y a describir la lectura como una . transparente y constante en la relación grafema-fonema y con pocas letras por sílaba. Para que se obtenga este resultado. o de difícil comprensión. La utilización de la ruta visual influirá en el nivel de dominio de las destrezas lectoras. El proceso de comprensión permite llegar al significado de lo que se lee. los procedimientos pueden ser conscientes y auto dirigidos. lo que llevaba a considerarlo prioritario respecto a la actividad del lector. son más fácilmente identificables por la ruta fonológica. La lectura como comprensión Evidentemente la principal finalidad de la lectura es la de comprender. y palabras irregulares en las que no existe esta relación. En inglés y francés existen palabras regulares. La comprensión no depende entonces de la página impresa sino de la capacidad de 5 . sintáctico y semántico colaboran simultáneamente para construir el significado más probable del texto. Los lectores competentes aplican automáticamente tales procedimientos.

a los eventos y secuencias de eventos. los esquemas. de semiótica. ya en 1781. Conocer algo es saber su significado y saber el significado es saber representarlo de alguna manera en la mente. es decir de modelos o ejemplos reformulados. Los esquemas se presentan como principios que ordenan los datos de la experiencia. sostenía que nuevas informaciones. es aprender la gramática de esta lengua. Para el cognitivismo. de lingüística y en épocas más recientes de didáctica de lenguas extranjeras. ¿Qué sucede en la mente de quien está ocupado en la comprensión de un texto escrito? ¿Cómo se crea un significado y cómo hace la mente para representarse el significado de algo? Para el estructuralismo de los años ´60 y ´70 y para la primera semiótica obtener un significado es una cuestión de definiciones y por consiguiente es necesario tomar en consideración una lista finita de elementos que entran en tales definiciones. Nace así la noción de esquema de D. Sucesivamente de los procesos de comprensión lectora se han ocupado las ciencias cognitivas o cognitive sciences.1. de Saussure). análogamente aprender una lengua. este modo de concebir el significado corresponde a un modelo “asociativo” de la memoria de tipo paradigmático (en efecto se encuentran ejemplos de esquemas ante-literam en el Curso de lingüística general de F. al contrario. no de significados. el significado es una cuestión de experiencias. Son conjuntos organizados de informaciones que representan los conocimientos en torno a hechos. que incluyen tanto los conocimientos como las informaciones para su uso. a las acciones y secuencias de acciones. eventos o conceptos específicos. Kant. Rumelhart. 2. conceptos referidos a los objetos. El esquema es una red semántica.E. de origen kantiano y la llamada teoría de los esquemas. Así las cosas. scripts y frames Según la teoría de los esquemas toda la información está almacenada en unidades. Detrás de esta etiqueta se habla de los estudios de Inteligencia artificial o computer science. Un esquema es una estructura de datos para la representación de conceptos genéricos depositados en la memoria.predicción del lector. un tipo especial de estructura que 6 . Esquemas. es decir de reglas. nuevos conceptos y nuevas ideas cobran significado sólo cuando pueden ser correlacionadas con otras que el individuo ya conoce. Según la postura estructuralista el significado es una cuestión de códigos. a las situaciones. Aprender una lengua es interiorizar modelos de comportamiento que la representan. la visión cognitivista del significado se traduce en un problema de representaciones.

son activos. guiada por los datos.arriba-abajo. constituye en cierto sentido nuestra teoría personal de la naturaleza de la realidad. los esquemas se activan siguiendo dos modalidades principales. es decir que durante la elaboración evalúan en qué grado se adecuan a los datos que se están elaborando. representan conocimientos y no definiciones. sino la posibilidad de crear circuitos asociativos cada vez más complejos en los cuales el conocimiento se expresa como la habilidad de establecer relaciones entre unidades pertinentes en un contexto específico. unos faros. por tanto. es decir guiada por los conceptos y la elaboración . son sensibles al contexto. son un tipo de representación estructurada de los conocimientos a cualquier nivel de abstracción. Los esquemas están organizados jerárquicamente. Por eso la actividad principal asociada a un esquema es la de establecer si da o no una explicación adecuada de algunos aspectos de la situación considerada. 6. frenos y todo lo que caracteriza a un auto. 5. Para Rumelhart la función central de los esquemas consiste en el hecho de construir la interpretación de un evento. La elaboración . El conjunto total de los esquemas disponibles para interpretar el mundo. Nos confiamos completamente en nuestra pequeña teoría. Por ejemplo cuando vemos un automóvil asumimos que tenga un motor.. sino que admiten variaciones. es decir de construir el proceso de comprensión. 4. que el lector de un texto valore permanentemente las hipótesis que lo llevan a la interpretación más plausible del texto y se dice que ha entendido un texto cuando sabe encontrar hipótesis (esquemas) que le ofrezcan una explicación coherente de los varios aspectos del texto. Se presume. en la menor medida en que el lector sabrá individualizar tales esquemas. son variables. Un texto resultará más incoherente e incomprensible. En síntesis.organiza las informaciones según dos tipos de entidades: nudos y arcos de relación. se adaptan a las distintas situaciones. los esquemas no se aplican de manera rígida. La elaboración . Lo que cuenta no es la definición de los diversos elementos o datos. objeto o situación. Esto permite que nuestras interpretaciones superen ampliamente nuestras observaciones. 3. o ser contenidos en otros esquemas. Y lo pensamos sin dudarlo. Está 7 . Además en cuanto los esquemas funcionan cabalmente (y en esto son como las teorías) son fuentes de expectativas. de los más generales (arriba) a los más específicos (abajo). 2.abajoarriba.abajo-arriba. es decir. Así concebidos. se postulan las principales características de los esquemas: 1. pueden contener. En efecto.

se verifica cuando el sistema hace predicciones globales basándose en los esquemas generales de un nivel superior y luego busca. nosotros entendemos sobre la base de nuestras .expectativas. las características de los datos entran en el sistema a través de los esquemas más apropiados del nivel bajo. Es la elaboración guiada por los conceptos. entre los datos de entrada. La elaboración . Basa su fuerza explicativa no en el hecho de que las personas sepan muchas cosas diferentes. Se trata de un cuadro de referencia memorizado que se va adaptando a la realidad cambiando los detalles hasta donde sea necesario. La sensibilidad hacia el contexto y la dependencia de las expectativas llevan a Minsky a combatir la idea de que nuestra memoria pueda ser concebida como un archivo estático de documentos. un formato de representación capaz de configurar adecuadamente la forma de relacionarse entre sí de las informaciones. es decir para completarlos. Minsky una autoridad en el campo de la computer science y de las investigaciones sobre la simulación a través del ordenador de los procesos de comprensión. además. se accede a los datos necesarios mediante la elaboración “abajo-arriba”. Ambas modalidades actúan simultáneamente. sino que poseen pocos frames que funcionan como base para inferir y poder comprender. Según Minsky cuando el individuo se encuentra ante una situación nueva selecciona de la memoria una estructura llamada frame. No muy diferente es la noción de frame de M. La elaboración “abajo-arriba” lleva al lector a prestar atención a las informaciones nuevas o a las que no resultan congruentes con las hipótesis formuladas sobre el contenido o sobre la estructura del texto.estimulada por los datos en entrada.arriba-abajo. 8 . Es la elaboración guiada por los datos. se ponen en movimiento los citados frames para relacionarse. en la medida en que estas expectativas se confirman o se niegan. A medida que los esquemas de nivel inferior convergen en esquemas más generales de nivel superior. la elaboración “arriba-abajo” ayuda a quien lee a resolver ambigüedades o a elegir entre las posibles interpretaciones.. Para actualizar los esquemas. la elaboración “arriba-abajo” facilita su asimilación si los datos han sido anticipados por el lector mediante expectativas conceptuales o son coherentes con éstas.. ya que es más oportuno pensar que los individuos fundamenten sus operaciones de comprensión en la capacidad de reconocer y no tanto de recordar. Un frame es una estructura de datos para representar una situación estereotipada. las informaciones que satisfacen parcialmente estos esquemas superiores y allí las colocan. transformarse o fallar en el intento. al contrario. éstos también resultan activados. Según esta teoría.

P. Un esquema como “seducida y abandonada” puede surgir de la vida real. Abelson se aleja demasiado de los conceptos de esquema y frame. sino que se reelaboran y organizan en formatos especiales. las informaciones de la experiencia lectora no se almacenan así como se han encontrado. Tampoco la noción de script (o guión) de R. script y frame. Schank y R. así como a la visión de textos fílmicos. La naturaleza de estos conocimientos suele ser abstracta. “hacer un viaje en tren”. o a la activación de esquemas errados. o ser de origen literario o fílmico. 2. Éstos forman una estructura en la cual los conocimientos se relacionan entre sí. otras más accesorias. Según los modelos examinados de esquema. “participar en una fiesta de cumpleaños”) La idea es que al enfrentar situaciones de las cuales ya tenemos alguna experiencia. contextuales y particulares (volátiles). a la lectura de textos literarios y no literarios. De cierta manera ya configura una posible tipología de historia. sobre los procesos de comprensión lectora. experiencias referidas a la vida real. Por este motivo el esquema es siempre “un texto virtual o una historia condensada”. sino tener la capacidad de crear categorías mentales. Procesos metacognitivos Al hablar de procesos metacognitivos. unas generales (y permanentes).2. tratándose de procesos de metacomprensión. En este caso la noción se especializa en sentido sintagmático o secuencial.Recordar no es pues recuperar informaciones almacenadas en alguna parte del cerebro. Su formación se da a través de la presentación repetida de experiencias similares de las cuales es posible abstraer características comunes. nuestra mente trae a la memoria paquetes de informaciones organizados de manera lineal y causal. a la imposibilidad de activar esquemas útiles. la comprensión puede ser definida como la construcción o la activación de esquemas adecuados y que un déficit de comprensión se puede atribuir a la falta de éstos. Un script es una sucesión ordenada de eventos previsibles en una situación estereotipada (como puede ser “ir al restaurante”. Sobre la base de estas afirmaciones. Como en otros campos se trata de dos tipos de conocimiento: conocimientos de tipo declarativo (poseo el conocimiento de algo) y sobre los procedimientos (sé cómo se hace una cosa) 9 .C. nos referimos al conjunto de estrategias y conocimientos que un individuo posee sobre sus procesos cognitivos y.

de las diferencias de comprensión entre lector y lector.Comprenden una serie de informaciones que el sujeto posee sobre sí mismo. 3) las diferentes estrategias que se pueden utilizar y aplicar durante la lectura para obtener una mejor comprensión (lectura rápida. 2. sobre el modo de aprender que le es propio. ya que controlan las 10 . estudiar. 2) la consigna.). Los textos comunican más de lo que parece a primera vista. aumentar la motivación a la lectura. influencian las prestaciones de comprensión del texto escrito: 1) el tipo de texto: es decir los conocimientos que nos permiten individualizar las características del texto y que influencian el proceso de comprensión (estructura del texto. Hay cosas que están explícitamente dichas. El conjunto de estos conocimientos se utiliza. Son procesos de gran utilidad para mejorar la comprensión lectora. planifica e integra gracias a una constante actividad de coordinación y control que permite advertir errores y fallos de comprensión y orientar las estrategias adecuadas para resolver las dificultades y ser capaces de controlar la propia actividad de comprensión. fomentar una actitud activa. interactuando mutuamente. analítica. sobre el tipo de tareas a las que se ve enfrentado y sobre cómo encararlas. etc. 4) las características individuales de diestros o malos lectores y la conciencia de la propia motivación. para colmar estos vacíos los esquemas funcionan como fuentes de conocimiento.). además. dificultades sintácticas y semánticas. De los diferentes modelos metacognitivos que resultan implicados durante la lectura resulta particularmente interesante el modelo de metacomprensión de Ann Brown según el cual hay cuatro componentes que. del control sobre el contenido.3. informaciones relevantes. Procesos de inferencia Uno de los aspectos más interesantes de los esquemas es que permiten deducir significados del texto mediante inferencias. nos dan cuenta. otras que se pueden dejar entender indirectamente y que permiten pequeños vacíos de comprensión. contenidos esenciales y secundarios. buscar informaciones). o sea lo requerido y la finalidad para la que leemos algo (la lectura cambia de acuerdo con la razón de nuestra lectura y si lo hacemos para divertirnos. etc.

inferencias necesarias según el texto en cuestión. está estrechamente ligada al nivel de madurez del lector y de otras destrezas como el tipo de memoria poseída y la actitud pasiva o activa frente a lo que se lee. son los procesos de deducción de inferencias mediante los cuales el lector puede llegar al significado de una o más palabras desconocidas o con varios significados (palabras polisémicas). En tercer lugar. Pero los procesos inferenciales no son útiles sólo a la hora de establecer nexos semánticos entre las frases. La capacidad de efectuar las inferencias adecuadas en los momentos de dificultad. Los procesos inferenciales asumen por lo tanto varias funciones: en primer lugar. para acceder a un nivel superior de comprensión es necesario individuar la estructura y las características estilísticas de un texto. al facilitar las conexiones entre las varias partes de éste. permiten tener una representación coherente del texto. basándose en el contexto en el que se encuentran. El significado más probable podrá ser confirmado sólo continuando la lectura. permiten acceder a significados e informaciones no explícitamente contenidas en el texto. En segundo lugar. 11 . En algunos textos es necesario ir más allá de lo que está escrito para poder comprenderlos.

Los pájaros raramente se 12 . Ser expertos en un campo facilita la comprensión y la adquisición de nuevas informaciones en tal ámbito. Es mejor. pero bien pronto. Primero es mejor correr que caminar. Al final se pueden retomar otra vez y todo el ciclo tendrá que volver a repetirse. las complicaciones son mínimas. La playa es mejor que la calle. Una vez que se ha logrado. Por demás. Si es necesario ir a otra parte. si no la situación en la que se encuentra está bien. en primera instancia. sus conocimientos precedentes: los lectores que conocen el contexto de lo que están leyendo tienen una gran ventaja sobre los que lo desconocen. Cuando el procedimiento haya sido completado. En un período breve esto puede no parecer importante. Al principio el procedimiento puede parecer complicado. Lo importante es no exagerar. por falta de medios. hacer pocas cosas a la vez que demasiadas. Puede que haya que intentarlo varias veces. pero no se puede saber.CAPITULO II EL LECTOR Las características que hacen de un sujeto un lector eficaz son. Naturalmente cada montón depende de lo que hay que hacer. Un periódico es mejor que una revista. hace todo parte de la vida. el material se vuelve a dividir en diferentes grupos. Es necesaria cierta habilidad pero se aprende fácilmente. en todo caso. dado que no logran colocar en ningún sistema de conocimientos lo que leen. será tan sólo otro aspecto de la vida. En primer lugar las cosas se colocan en diferentes grupos. Les puede gustar inclusive a los niños pequeños. Veamos los siguientes textos en los que se hace evidente el peso que adquieren los elementos que permiten al lector relacionar lo que lee a un esquema de conocimientos adecuado para comprenderlo: El procedimiento es sencillísimo. pero es fácil que surjan complicaciones. Es difícil prever el término de las necesidades de esta tarea en el futuro inmediato. Entonces las cosas se pueden colocar en su propio lugar. se pasa a la fase siguiente. Y un error se puede pagar igualmente caro.

Este conocimiento. juzgar. expresiones como. dictar la sentencia. tanto sobre el contenido como sobre el tipo de cosas que se dirán. jurar decir la verdad.procedimiento para lavar la ropa en la lavadora. podemos suponer que seguirá un infinitivo La expresión tribunal de justicia. la empapa muy rápidamente. Es suficiente volver a leerlos sabiendo que se trata en el primero del . Cuanto más logramos hacer predicciones de este tipo.: ahora el contenido asume un significado porque se ha suministrado la información necesaria para activar las informaciones que ya se poseían y que explican y dan significado al contenido del texto.. Si no hay complicaciones puede ser muy relajante. verbos como condenar. que un lector diestro es capaz de aprovechar para seguir leyendo y comprendiendo.acercan demasiado. decidir la manera más adecuada de leer en 13 . El lector y las expectativas de lectura La importancia que asumen los conocimientos precedentes de un individuo para lograr contextualizar su lectura nos lleva a citar el famoso aforisma de F. 1. nos sugiere sustantivos como abogado. La lluvia. Smith según el cual “es más importante lo que el cerebro comunica a los ojos que lo que los ojos comunican al cerebro”. que deriva de la experiencia de lectura. en cambio. no habrá una segunda posibilidad. resultan poco comprensibles porque no es fácil determinar el argumento del que se está hablando. Nos esperamos un sustantivo tras un artículo.. si un enunciado empieza con ¿Dónde vamos a. Una piedra puede servir como ancla. y el segundo de . Podemos afirmar entonces que los conocimientos precedentes asumen un papel muy importante para la comprensión del texto y que la comprensión lectora es un proceso dinámico de interacción entre las informaciones nuevas que el texto suministra y los conocimientos presentes en la mente del lector. apelar. A medida que leemos hacemos predicciones basadas en las expectativas. aún no presentando dificultades de comprensión lingüística. es decir de la llamada competencia textual. Nuestro conocimiento de la lengua en su forma escrita y del argumento del texto que estamos leyendo nos permite formular un conjunto de expectativas sobre el texto en cuestión. Estos pasajes. juez y proceso. por ejemplo. además. Puede ser un problema también ser muchos lo que lo hacen. Pero si se suelta. nos permite. Los textos escritos contienen un grado elevado de redundancia. tanto más entendemos el texto. Se necesita mucho espacio.instrucciones para echar a volar una cometa.

A estos conocimientos. precisamente. es necesario preguntarse cómo se relacionan los conocimientos del texto con el bagaje de conocimientos aportados por el lector.cada caso. El lector y los conocimientos precedentes Como se ha visto. La enciclopedia aporta los significados connotativos y los esquemas o frames. conocimientos fácticos. listas de cosas y posibilidades que es casi imposible representar de forma ordenada y coherente. para utilizar correctamente las propias expectativas. realizar predicciones y. y el bagaje de conocimientos de una persona. es a lo que la semiótica llama enciclopedia. imágenes. avanzando en el proceso lector. definiciones. por una parte. como veremos más adelante. consultar la cartelera de cine o leer la descripción de un monumento histórico. En los tres casos resulta claro que la lectura se da con diferentes expectativas que dependen tanto del tipo de texto como del motivo por el cual leemos. es decir. A este punto. en una actividad que podemos aprender a guiar y dirigir. Si llamamos “lo que el texto dice” conocimientos textuales y “lo que la persona sabe” bagaje de conocimientos. un destilado de todos los textos precedentes conocidos por el lector en función de su experiencia lectora: un conjunto de partes desordenadas de narraciones. operaciones y procedimientos entre la persona y el texto de las que depende la comprensión del texto así como la adquisición de 14 . entender un texto depende del conjunto de conocimientos que una persona posee referidos a los conocimientos que brinda el texto. va creando la propia enciclopedia. Existen algunas prestaciones. Esta característica aproximativa e incluso ilógica de la enciclopedia constituye una de las grandes dificultades de principio de la inteligencia artificial. por otra. En este sentido la comprensión del texto es una confrontación continua entre todo “lo que el texto dice” y todo “lo que la persona sabe”. 2. y acumulando lecturas. Por ejemplo no es igual si tengo que leer las instrucciones de un aparato. Ser lectores competentes consiste. A medida que un lector va leyendo textos. lugares comunes. podemos concluir que comprender un texto es el resultado del desafío que se da entre los conocimientos textuales. determinar con rapidez y seguridad el topic. El conjunto de conocimientos y creencias sobre el mundo compartido en un determinado tiempo y una determinada sociedad es la enciclopedia de un individuo o de un grupo de individuos que puede ser parcialmente falsa o poco exacta. que el lector comparte de manera más o menos generalizada con su ambiente social y cultural.

Todo el proceso. es decir de poner en relación las informaciones recién adquiridas con las ya poseídas. de saber reconocer las informaciones más importantes del texto y de interpretar. Pues bien. central en el proceso de comprensión lectora es la capacidad de enfocar. tanto el enfoque como la combinación de nuevas informaciones. está guiado por la capacidad de interpretar.conocimientos y de nuevas informaciones. 15 . Ya hemos examinado la capacidad de inferir. que en última instancia corresponde a establecer el topic y que vamos a analizar detenidamente.

aunque tendemos a considerarla una tarea relativamente simple y fácil. y debido a la práctica. y alcanzamos notable éxito. se llevan a cabo con mucha rapidez (milésimas de segundo) y resultan inaccesibles a la conciencia reflexiva del sujeto lector. Un texto (o un discurso) es un conjunto de oraciones o enunciados lingüísticos. Complejidad de la actividad lectora Leer es una actividad muy compleja. forman parte de la experiencia consciente. Además el lector tiene que comprender el significado de la oración y el mensaje y contenido 16 . otros procesos en cambio. Aquí sólo vamos a referimos a la comprensión de textos o lenguaje escrito. aunque en otras ocasiones se emplea uno u otro término indistintamente. Estos son procesos necesarios pero no suficientes para alcanzar una lectura comprensiva. y “discurso” cuando se trata de lenguaje oral. constituyendo unidades mayores como las oraciones y frases con una determinada estructura y no otra (procesos sintácticos). Por otra parte. No basta con la decodificación de signos gráficos o letras escritas y el reconocimiento de palabras y lo que éstas significan (procesos léxicos). Cuando leemos un texto a fin de comprender lo que está escrito. la mayoría de los procesos mentales que están implicados en la actividad de leer se han automatizado. relacionados y coherentes entre sí.CAPÍTULO III MODELOS DE PROCESAMIENTO Y ESTRATEGIAS DE MEJORA 1. nuestra mente realiza un conjunto muy diverso y complejo de operaciones o procesos mentales. ya que. La comprensión del discurso oral tiene ciertas especificidades que no vamos a considerar. Es preciso también poner en juego conocimientos de tipo sintáctico que ponen en relación las palabras. Se suele emplear el término “texto” para referirse al lenguaje escrito. en condiciones normales. la aprendemos a una edad temprana. la practicamos con frecuencia.

del texto integrándolo con los conocimientos previos del sujeto (procesos semánticos). Interpretar las ideas e intenciones que transmite el texto. Comprender el significado de las oraciones. Comprender un texto implica pues: • • • Conocer el significado de cada palabra. 17 .

1990. 1991.. La amplitud de los movimientos sacádicos y el tiempo de las fijaciones y regresiones depende de variables diversas. las características del lector (dominio de la habilidad lectora. Una aproximación a la complejidad de los procesos y representaciones que se ponen en juego en la actividad lectora se representa en la figura 1. a su vez. Vega et al. círculos... como las características del texto (tipo de letras. horizontales. Belinchon. fragmentándolo en partes y deteniéndonos en cada parte para saltar después a la siguiente. 18 .. especialmente por la Psicología cognitiva y la Psicolingñística durante las últimas décadas.. Mayor y Pinillos. Disponemos en castellano de obras recientes que recogen las investigaciones más relevantes al respecto (Mayor. Puente. Las representaciones son estados mentales o de información sobre las que se da un proceso u operación mental que da lugar a otra representación o estado mental. Cuetos.. En esta actividad perceptiva los ojos no avanzan a una velocidad regular a lo largo del renglón escrito. por otros componentes y procesos que han sido objeto de investigación. sino que se van desplazando a pequeños saltos (movimientos sacádicos) para detenerse más en determinados puntos (fijaciones) y en ocasiones volviendo hacia atrás (regresiones). 1984 b. La mayor parte del tiempo lo consumimos en las fijaciones para percibir la información y aproximadamente una décima parte avanzando en movimientos sacádicos. por ejemplo. longitud y complejidad. Riviere e Igoa. Vamos a comentar muy brevemente los diversos niveles del procesamiento lector para presentar seguidamente un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas facilitadoras de la comprensión lectora. Valle et al. 1990. que los procesos perceptivos visuales tienen que decodificar. Procesamiento perceptivo visual El nivel básico lo constituyen la secuencia de letras escritas que presentan determinadas características o rasgos (trazos rectos verticales. 1992).. conocimientos del tema. frecuencias de uso de las palabras. 2. m/ u/ e/ o/ etc. b/ pl. 1991. 1990.) exigencias de la tarea (leer los titulares de un periódico o estudiar detenidamente un tema para un examen). regularidad.Cada uno de estos niveles de comprensión viene constituido. En el diagrama de flujo de la figura los procesos están enmarcados en cajetines. curvas.). Al leer un texto lo vamos recorriendo con nuestra mirada.

La investigación sobre este proceso es muy rica y de gran complejidad. Por ejemplo “lotomi”. 19 . Ellis y Young. un lector experto podría tener “almacenadas” en su memoria un amplio conjunto de palabras que podría reconocer globalmente al verlas escritas (ruta visual) y. como las palabras están formadas por un conjunto de letras. conociendo o disponiendo en nuestra memoria de los 26 grafemas que existen en castellano. en cambio.. sino que podríamos reconocer la palabra como una totalidad. Tras la identificación grafémica se producirían unos procesos fonológicos mediante los cuales asignaríamos a cada grafema el valor correspondiente en el idioma respectivo a fin de tener la pronunciación de la palabra. tendría que acudir al análisis letra a letra (ruta fonológica) cuando se tratase de palabras nuevas o poco frecuentes. 1992). es razonable admitir que podamos disponer de los dos caminos o “rutas” y recorreríamos una u otra según características tanto de la palabra como del sujeto lector. a grandes rasgos. En este caso no sería preciso identificar previamente cada una de las letras que constituyen una palabra. Por ejemplo. y así la podríamos reconocer cuando la vemos escrita (en la figura se representa como “ruta visual” de acceso al léxico). Just y Carpenter. parece razonable suponer que sería preciso identificar previamente cada letra para tener acceso o reconocer la palabra (representación léxica. Sainz. Procesamiento léxico En el nivel básico de la lectura. tanto normales como con lesiones cerebrales que afectan a la actividad lingüística (Morton y Marshall. “piluma”. 1987. dispondríamos en nuestra memoria de las representaciones de cada palabra conocida. Pero también existe abundante investigación que parece confirmar otro camino para acceder al léxico. según la figura 1) Por ejemplo. 1979. Se trataría de una “ruta visual”. Se daría así un reconocimiento “letra a letra”. Las palabras que se han visto escritas muchas veces tendrán más fácil y rápido acceso por la ruta visual. A partir de la investigación disponible. Este modelo de ruta visual da razón de determinados datos empíricos en la lectura de sujetos. seria obligada la ruta fonológica. la “ruta fonológica” de acceso al léxico. a partir de sus rasgos ortográficos globales. Admitir este doble camino de acceso al léxico tiene implicaciones de diverso orden. podríamos identificarlos en la configuración de cada palabra escrita. En este supuesto. por ejemplo. 1992. bien en forma serial como defienden algunos autores o en forma paralela según otros. mientras que para leer palabras desconocidas o seudo palabras que no se han visto escritas nunca.. Esta constituiría.3.

y en el clásico debate de métodos de lectura global-fonética-silábica... Un texto escrito no es una mera secuenciación de palabras independientes entre sí. como los nombres. Para realizar estas operaciones se sirve de determinadas claves o indicios como: a) La clase de palabras y su estructura morfológica.) y especifica la estructura y relaciones que se dan entre esos componentes. Los monemas pueden ser de dos tipos: • • Monemas lexicales o lexemas. complementos. determinado tipo de pacientes con lesiones cerebrales muestran esta disociación entre la palabra que si reconocen y el significado que les resulta inaccesible. 20 . por ejemplo.Procesamiento sintáctico Reconocer las palabras no conlleva necesariamente conocer su significado. En las oraciones las palabras se agrupan desempeñando ciertos papeles sintácticos. es una palabra de contenido. Una conjunción puede indicar el comienzo de una nueva oración. 4. Las palabras de función indican el comienzo de un constituyente sintáctico o tipo de oración. “el estudiante de literatura.en el aprendizaje o rehabilitación de la lectura. Monemas funcionales o morfemas. como las preposiciones. Por otra parte. Si una palabra contiene. pero que no sabemos lo que significan. muy al contrario. determinantes y cuantificadores. Disponer en nuestra memoria de representaciones de palabras escritas (léxico visual) no es lo mismo que saber las significaciones de tales palabras.. Así un artículo indica el comienzo de un sintagma nominal. están estrechamente relacionadas conforme a ciertos procedimientos (reglas sintácticas) formando oraciones. Una preposición señala un complemento. En la actividad lingüística las palabras siguen un orden sistemático construyendo expresiones lingüísticas. Las palabras se forman a partir de unidades constituyentes o monemas. verbo. El procesamiento sintáctico realiza diversas operaciones: identifica los distintos componentes de la oración (sujeto. En nuestra experiencia como lectores puede parecer que identificar una palabra escrita va ligado a conocer su significado. Cuando una palabra no contiene ningún lexema es una palabra de función.. adjetivos y adverbios.”. un lexema. al menos. Pero los dos de investigación muestran que se trata de procesos distintos. También es un dato de experiencia que a veces cuando leemos nos encontramos con palabras que sí identificamos como conectas y propias del idioma. verbos. conjunciones.

b) El orden de las palabras. con estructuras gramaticales distintas. Cuando leemos olvidamos muy fácilmente la estructura sintáctica. el primer nombre hace de sujeto y el segundo de objeto. Emilio entregó la pelota a Sara La pelota fue entregada por Emilio a Sara A Sara le entregó Emilio la pelota. Si no hay indicadores contrarios. c) Los signos de puntuación. mientras que. 5.La estructura morfológica de las palabras también es una clave para el análisis sintáctico. d) El significado de las palabras. La misma estructura semántica puede presentar estructuras sintácticas diversas. la estructura sintáctica de una oración no es lo mismo que la estructura semántica de una proposición. es el mismo. De ahí que los textos sin puntuación resulten más difíciles de comprender. Y extraer el significado de una 21 . El significado de las palabras y el contexto en el que se presentan en una oración o texto también proporcionan indicios para el análisis sintáctico. En castellano el orden de las palabras también nos proporciona información sobre su papel sintáctico. mientras que el segundo analiza la forma o estructura de las proposiciones o representaciones semánticas. al especificar la clase de palabra. En el lenguaje escrito las comas. El reconocimiento de palabras (procesamiento léxico) y las relaciones entre ellas (procesamiento sintáctico) posibilita extraer su significado. El significado (estructura semántica) de las tres oraciones. el alumno sonrió al profesor.Procesamiento semántico El procesamiento sintáctico se diferencia del semántico en que el primero analiza la forma o estructura de las expresiones u oraciones. por ej. Un significado se puede expresar en formas gramaticales diversas. puntos y demás signos dan claves para poder segmentar los constituyentes. Por ejemplo. Por ejemplo: “contemplé las águilas volando” puede tener una doble interpretación según contextos y significar: Yo contemplé las águilas cuando volaban Yo cuando volaba contemplé las águilas. podemos conservar en nuestra memoria semántica a largo plazo el significado de lo leído. Ejemplo: el profesor sonrió al alumno. el sufijo “mente” en la palabra “rápidamente” la define como un adverbio. si la lectura es comprensiva.

y por ello suelen ser nombre y pronombres. en cambio. y por tanto constituye una relación. 22 . La relación concreta el tema por eso suelen ser verbos. especificando una información concreta (baila). Los argumentos pueden ser sujeto. Una proposición contiene dos elementos: • • una “relación” Uno o varios “argumentos”. circunstancia. medio. objeto. según el papel que desempeñan en la proposición. En la expresión: “Marina baila maravillosamente el pasodoble” tenemos. “Marina” constituye el argumento y “baila” delimita y concreta la información general que tenemos del argumento (Marina). receptor.oración o texto es construir una representación mental de su contenido conceptual y proposicional. Los argumentos constituyen los temas de la proposición. dos proposiciones: a) Marina (Sujeto) b) baila (Sujeto) baila (Relación) el pasodoble (Objeto) maravillosamente (Relación) El adverbio “maravillosamente” concreto y específico el verbo “bailar”. Los elementos de una proposición son los conceptos. Por ejemplo: “Marina baila”. fin. Una proposición es una unidad básica de información en el análisis semántico. pero también pueden ser verbos y adjetivos. Las proposiciones pueden tener más de un argumento. De ahí que en la proposición (b) baila es argumento y maravillosamente es relación. y adverbios. adjetivos. Así “Marina baila el pasodoble” tiene una relación (baila) y dos argumentos (Marina / pasodoble). El contenido proposicional es función del contenido conceptual de sus expresiones constituyentes.

Los nodos o círculos representan la totalidad de la proposición. Una red proposicional es un conjunto de proposiciones interrelacionadas. Por ejemplo. y los eslabones o flechas indican los diversos elementos de la proposición. relacionada en redes. social y personal se podría estructurar en forma de redes semánticas que resultan claves en los procesos de comprensión de la realidad y particularmente en la interpretación de textos. 23 . resulta fundamental en los procesos cognitivos. El conocimiento que tenemos sobre el mundo físico.Las proposiciones se pueden representar mediante dibujos con nodos y eslabones. Siguiendo con el ejemplo de las proposiciones a y b podemos representarlas: Las proposiciones que comparten elementos se pueden representar relacionados. como veremos en el apartado siguiente. las proposiciones a y b están relacionadas por el elemento “baila” y se pueden representar en la siguiente red: Esta estructuración de información. formando “redes proposicionales”.

no observable empíricamente. es un modelo teórico. marcos.Conviene tener presente que una proposición no es lo mismo que una oración (expresión).Procesamiento textual Extraer el significado de un enunciado (proposición) no agota el proceso de comprensión lectora. la información se almacenaría en proposiciones y no en forma de oraciones. que pueden ser observables. se distinguen de las “redes neurales” de +X’X cerebro. 6. Conocimiento del mundo por parte del lector Inferencias según los esquemas cognitivos que el sujeto posee. Pero en cualquier caso. etc. Los enunciados o expresiones son elementos constituyentes de una estructura superior: el texto. Las oraciones. el contenido de un texto no se reduzca a la mera suma de los significados de las oraciones que lo componen. procesos bioquímicos moleculares. sino que presenta una cohesión sintáctica y una coherencia temática. los sintagmas y las palabras son formas de comunicar significados o ideas. Interpretación del texto. sería preciso un procesamiento que lleve a una integración de tales relaciones. las redes proposicionales se muestran como un constructo de gran utilidad en el nivel cognitivo para pensar sobre el pensamiento. El Procesamiento textual hace referencia a las representaciones y procesos que se dan a nivel textual y comprende: • • • • Integración de las proposiciones del texto. En la actualidad no hay consenso entre los investigadores. además de la información presente en el texto. El lector no es entonces receptor pasivo del contenido 24 . Pero la comprensión de un texto no es mero resultado del significado de las proposiciones explicitadas en el texto. También es preciso señalar que las “redes proposicionales” son “constructos hipotéticos”. Las redes proposicionales. que el sujeto construye en su mente. acerca de cómo se registra la información en el nivel fisiológico: si en redes neurales. las ideas. De otra manera. En nuestro sistema cognitivo. modelos. es decir. Para comprender un texto se requiere. mientras que las proposiciones son propiamente los significados. pero que resulta apropiado para dar razón de fenómenos observables en la actividad lingüística. la información previa que el sujeto tiene representada en esquemas. Si un texto viene dado por un conjunto de oraciones estrechamente relacionadas entre sí. pues. Un texto no es un mero agregado de expresiones.

planes. el significado del texto se representa en la memoria semántica como una red de proposiciones.. es preciso un paso más: poner en relación la información extraída del texto con las informaciones y conocimientos que el sujeto posee. y a la cual se van incorporando nuevas proposiciones al avanzar en la lectura. Esta red proposicional presentaría una estructura de tipo jerárquico. según la importancia relativa de la información que aporten. Los conocimientos previos del lector (esquemas.del texto. 6. 1988). Según diversos autores.1Integración de las proposiciones del texto Al leer un texto vamos procesando la información de las sucesivas expresiones que lo constituyen. por sus conocimientos previos relacionados con el tema tratado en el texto.. El lector construye el significado a partir de lo dado en el texto y de lo puesto por él mismo. Los procesos anteriores permitirán que finalmente el lector lleve a cabo una integración global del texto y una interpretación del mismo. hasta formar una representación global del significado del texto.) guiarán y controlarán la comprensión. sino activo constructor de su significado. Según el modelo de Kintsch y Van Dijk (1978. 6. el procesamiento textual se realiza en varias fases: Las proposiciones que representan el significado del texto se agrupan en bloques. Vamos a comentar brevemente cada uno de estos niveles de procesamiento. La interrelación de esos bloques da lugar a una estructura o red proposicional que constituye el “texto base”. modelos. de acuerdo con un procesamiento del texto en ciclos sucesivos.2 Conocimiento del mundo por parte del lector En el proceso de comprensión lectora no es suficiente construir la estructura proposicional del texto. Las proposiciones principales estarían en los niveles más altos de la estructura y serían más fáciles de retener y recuperar que las proposiciones más irrelevantes. cada vez más compleja. El texto base es trasformado en macroproposiciones (macrotexto) que representan la información esencial del texto. 25 . lo cual le va a posibilitar hacer inferencias. prescindiendo de la información irrelevante y redundante. en la que se entremezclan los conocimientos previos del sujeto con la información presente en el texto. más fácil y profunda será la comprensión. De ahí que cuanto más conocimiento disponga el sujeto acerca del tema tratado en el texto.

un “esquema” del juego de ajedrez o de tenis comprende conocimientos y procedimientos sobre esos campos. Como textos informativos y científicos. “planes”. 1980. Rumelhart. Referencial (centrado en la realidad). los esquemas presentarían un carácter general aplicable a diversas situaciones particulares. 1992). Siguiendo el modelo de Jákobson sobre las funciones del lenguaje se pueden establecer cuatro tipos te textos: • • • Expresivo (centrado en el emisor).Laird.. Por ej. Este carácter general de los esquemas también es puesto de relieve desde otras formulaciones que emplean términos como “marcos”. “guiones”. declaraciones. El que la compra sea de una casa. “modelos” (Kintsch y Van Dijk.. memoria a largo plazo. no sería obligado disponer de un esquema para cada situación. Más bien. Como textos publicitarios.Los conocimientos que un sujeto posee están organizados de alguna manera en la memoria a largo plazo. Johnson. generalmente el dinero. Por ejemplo. objeto o acontecimiento. manifestaciones. los esquemas también lo son. Otros esquemas serían: ir al cine o al restaurante. religiosos 26 . el esquema de “comprar” incluida sujetos que compran y venden objetos de compra-venta y un medio de transacción. un coche. un abrigo o un bolígrafo constituirían especificaciones particulares del esquema. celebrar una boda o un juicio. Un tipo de esquemas especialmente relevantes en la comprensión lectora es precisamente el esquema del tipo de texto. Los textos son muy variados. 1978. artículos Persuasivo (centrado en el receptor). Schank y Abelson. No podemos mencionar aquí la riquísima investigación disponible sobre esta problemática (Mayor y Vega. ¡987). Como los ámbitos o campos posibles de conocimiento son muy variados. Una teoría bastante aceptada entiende que los conocimientos sobre el mundo físico y social y también sobre nosotros mismos (conocimiento declarativo) así como los procedimientos o reglas para aplicarlos (conocimiento procedimental) está disponible en nuestra organizado o “empaquetado” en esquemas. Si bien nuestra mente dispondría de gran número y diversidad de esquemas. Un esquema es un conjunto estructurado de conocimientos y procedimientos de acción sobre un determinado ámbito. 1983. Como diarios.. Los esquemas proporcionan marcos o modelos desde los cuales podemos comprender e interpretar el mundo. políticos. etc.

una hipótesis. una metodología y unos resultados. El texto no proporciona explícitamente toda la información. establecer relaciones entre los diversos elementos del texto y.. y a partir de ese esquema avanza en la lectura y comprensión.3 Elaboración de inferencias Los esquemas cognitivos del sujeto hacen posible elaborar inferencias en el proceso de comprensión lectora. Podemos caracterizar las inferencias como actividades cognitivas mediante las cuales el lector adquiere informaciones nuevas a partir de informaciones disponibles. Es distinto leer un cuento. Un informe de investigación plantea una introducción. Anderson. por una parte. 1980. Las inferencias permiten. un texto suficientemente ambiguo 27 . ilustraciones. Por ejemplo. un informe científico o un artículo periodístico. Por ejemplo. Como textos líricos. Un cuento presenta un “ambiente” con personajes y situaciones y unos episodios que se componen de unos acontecimientos o sucesos. Para comprender un texto es preciso que se activen en el sujeto los esquemas apropiados. dramáticos. La diversidad de los lectores en la capacidad y forma de realizar inferencias explica las distintas interpretaciones que de un mismo texto. para activar en el lector los esquemas apropiados (Rumelhart. Cuando el sujeto no dispone de esquemas o el texto no proporciona las claves para activar esos esquemas no se produce una lectura comprensiva.• Literario (centrado en el texto). resúmenes. televisivos. realizan lectores distintos. etc. presentado en situaciones similares. Especialmente cuando los textos son ambiguos y presentan incoherencias. 6. Cuando el lector se enfrenta a un texto. elabora un esquema sobre el tipo de texto. integrar la información del texto con los conocimientos previos y esquema cognitivo del lector Las investigaciones han señalado distintos tipos de inferencias al leer un texto:  Decidir el esquema cognitivo básico que se va a activar para interpretar el texto. un artículo periodístico está organizado de forma que resalte la importancia de la noticia (con un titular o resumen) y después entra en los detalles. hay informaciones implícitas que el lector tiene que inferir. épicos. De ahí la importancia de los títulos. cinematográficos… Cada tipo de texto presenta una estructura y organización propia. el esquema activado permite al lector hacer inferencias para establecer conexiones y llenar vacíos de información. 1984). por otra. unas reacciones o respuestas (internas y externas) y unas consecuencias.

Kintsch (1988). objetivos. 6. El formato de representación de los modelos mentales no sería ni estrictamente analógico. según que los lectores estén familiarizados con unos u otros esquemas. consecuencias. Por ejemplo. o de otra manera..  Decidir los subesquemas apropiados para ese texto. o el contexto pragmático entre el lector y escritor. 1991). un autoservicio. 1984. acontecimientos. Los modelos mentales del texto se van ampliando y precisando según va avanzando la lectura del texto. ni proposicional sino una modalidad específica propia. objetos. como pueden ser ir a un restaurante de lujo. 28 . El escritor omite aspectos y detalles que supone accesibles y comprensibles para el lector. reacciones. etc. de una partida de cartas o de un cuarteto musical. Kintsch y Van Dijk (1978). personajes. Generalmente los textos proporcionan explícitamente el esquema general y los subesquemas específicos y no es preciso inferirlos. Por ejemplo. información que se le pide al sujeto y éste no tiene disponible en su memoria. Así.  Inferir información que no viene dada y el sujeto desconoce. una hamburguesería. dentro de un esquema de carácter general como “ir a un restaurante” existen especificaciones distintas. pero también características particulares que es preciso inferir para interpretar adecuadamente la situación.  Inferir informaciones que no están explicitadas en el texto. informaciones sobre contextos y ambientes de los personajes. etc. cuando el profesor pregunta al alumno sobre cuestiones que el estudiante desconoce (Pearson. proponen una representación integrada y dinámica del texto en los denominados “modelos mentales” o “modelos de situación” en los que además de la información del texto se integran los conocimientos previos del mundo que tiene el sujeto. González-Marqués. expectativas. Pero sí es más común llevar a cabo los siguientes tipos de inferencias. Autores como Johnson-Laird (1983).4 Interpretación del texto La interpretación del texto constituye una representación semántica global en la que se integran las informaciones provenientes del mismo texto y las inferencias elaboradas por el sujeto en e] proceso de lectura. Todos estos subesquemas tienen un esquema general común. al añadir más información sobre ambientes.. así como las inferencias elaboradas durante el proceso lector.puede ser interpretado desde el esquema de un plan para huir de la cárcel.

y después. en los niveles inferiores. resultan más problemáticas las investigaciones sobre el modo de funcionar. palabras. los niveles superiores guían y facilitan el procesamiento de los inferiores. y el reconocimiento de algunas palabras es preciso para que tenga lugar el análisis sintáctico. cuando estas palabras se presentan aisladamente se reconocen menos y con más dificultad que si se presentan integradas en un texto coherente. en el reconocimiento de palabras y hasta en la identificación de los grafemas. a la vez.7. de forma unidireccional desde los niveles inferiores a los superiores o en doble dirección ascendente y descendente. Aunque sea parcial. y únicamente cuando está concluido el proceso en un nivel se puede activar el siguiente. los conocimientos previos del sujeto. Fodor. Pero. resolvemos ambigüedades semánticas (Mayor y Moya. gracias al texto. reconociendo los grafemas por sus rasgos. analizar las palabras en oraciones y éstas en textos. Es decir. sus esquemas cognitivos. y que para que se originen procesos superiores es preciso que se produzca previamente algún tipo de procesamiento. 1991). Con los datos disponibles parece razonable admitir que se da un procesamiento ascendente desde los estímulos gráficos a la interpretación del significado del texto. es decir. funcione necesariamente en ese orden y manera: primero. después. Por ejemplo. 29 . Por ejemplo. Si bien se da un consenso generalizado en cuanto a la identificación de los subsistemas de procesamiento de la actividad lectora. 1986: Fodor y Pylyshyn. si los subsistemas actúan autónomamente o en estrecha interacción. agrupándolos en sílabas. no significa que nuestra mente. McClelland y Rumelhart. para sucesivamente acceder al reconocimiento de palabras y su significado. se requiere alguna identificación de grafemas para que se dé un reconocimiento de palabras. 1988. sus expectativas. 1983. En absoluto pretenden ser un modelo de la estructura y funcionamiento de la mente del lector De otra manera. las representaciones y procesos que muestra el diagrama de flujo de la figura 1. De forma similar ocurre cuando. secuencialmente o en paralelo (Anderson. asimismo se requiere algún análisis sintáctico para hacer una interpretación semántica del enunciado. al leer. en un experimento se presentan en pantalla. en forma difuminada y borrosa. 1986). —el procesamiento guiado conceptualmente— influye en el procesamiento semántico y sintáctico. Interacción de procesos Las páginas anteriores ofrecen una descripción de los sistemas de procesamiento presentes en la actividad lectora.

La actividad lectora conlleva. y por otra parte. no avanza en secuencia lineal desde los niveles perceptivos visuales hasta la interpretación global del texto.. Este proceso interactivo. pues. y la información dada en el texto. expectativas. una interacción muy compleja entre diversos procesos perceptivos. léxica. semántica y pragmática. cognitivos y linguisticos en el sujeto lector. el lector experto infiere información simultáneamente desde varios niveles. pues. Por el contrario. esquemas.. integrando información perceptiva visual. 30 . conocimientos. objetivos. sintáctica. una interacción entre el lector con su información previa.

E. 4. Qué es la inteligencia: enfoque actual de su naturaleza y definición. A. Madrid: Morata Gagne. Al.Inteligencia académica y capacidad de aprendizaje. Madrid: Visor Morales. Sternberg y D. J.L. E.K.C. Puente.D. Campione.A. Mayor y J. (1991): Procesos de lectura y comprensión de lenguaje. (1991) Comprensión de la lectura y acción docente. J. Barcelona: Paidos García García. personalidad e inteligencia. Madrid: Aprendizaje Visor Sternberg. pp. Comprensión de la lectura y acción docente. (1986) La modularidad de la mente. Madrid: Pirámide   Puente. Madrid: Alhambra 31 . (1991) El desarrollo de las habilidades para comprender la lectura y la acción docente. vol. VI. A. Madrid: Pirámide Sainz.(1991)Revista Internacional. Detherman. En J. J. Madrid: Pirámide       Cooper. En R. Pinillos. Tratado de Psicología general. (1988). (1987) Inteligencia humana: cognición. 44-65 Fodor. (1991) La psicología cognitiva del aprendizaje escolar. (1990) Cómo mejorar la comprensión lectora. El programa de Filosofía para niños y el desarrollo de la metacognición. En A.BIBLIOGRAFÍA  BROWN.U. J. J.J.