UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

“Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PROCESAMIENTO DE TEXTOS

CURSO: Psicolingüística

PROFESOR: José Chávez Zamora

INTEGRANTES: Carlos Jonathan Chávez Moscoso Víctor Anthony Tecsi Albino Pamela Esmeralda Vera Ruíz.

2011 – I

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….3

CAPÍTULO I: LA LECTURA…………………………………….…………………..4 1. Lectura como descifrado…………………………………………………….4 2. Lectura como comprensión…………………………….……………………5

CAPÍTULO II: EL LECTOR…………..………………………….………………….11 1. El lector y las expectativas de lectura……………………………………..13 2. El lector y los conocimientos precedentes………………………..………14

CAPÍTULO III: MODELOS DE PROCESAMIENTO Y EXPERIENCIAS DE MEJORA…………………………………………………………….………………..16 1. Complejidad de la habilidad lectora……………………………………….16 2. Procesamiento perceptivo visual…………………………………………..18 3. Procesamiento léxico………………………………………………………..19 4. Procesamiento sintáctico...………………………………………………….20 5. Procesamiento semántico…………………………………………………...21 6. Procesamiento textual……………………………………….……………….23 7. Interacción de procesos……………………………………………………...29

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………31

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INTRODUCCIÓN

En la psicología cognitiva, el estudio del discurso es en general experimental (de laboratorio) y enfoca sobre las estrategias y representaciones mentales de la producción, la comprensión, la memorización y la recuperación del discurso o de su información. Explica, por ejemplo, lo que normalmente memorizamos y olvidamos después de leer un texto o lo que hace la producción o la comprensión más fácil o más difícil. Este enfoque relaciona los procesos de producción o de comprensión con un análisis explícito del rol crucial del conocimiento sociocultural compartido en la comunicación y la interacción. Una de las nociones que se han usado con mucho éxito en esta línea es la noción de modelo mental, una representación en la memoria a largo plazo, sobre la situación o los eventos a que se refiere un discurso. En ese sentido, comprender un discurso quiere decir poder construir un modelo mental del referente del discurso: un fragmento del mundo real o ficcional.

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1. Estos movimientos tienen una amplitud de 8 a 10 caracteres (20 como máximo). Lectura como descifrado El descifrado consiste tanto en relacionar signos escritos con signos hablados ya conocidos. como en el reconocimiento de significados. y una ruta fonológica mediante la cual tenemos representaciones abstractas de sonidos y transformamos grafemas en fonemas. Generalmente se distinguen dos fases diferentes: la identificación de los estímulos gráficos o descifrado. que se alternan con momentos en que permanecen inmóviles y con regresiones. tanto en primera como en segunda lengua. Al leer coexisten las dos rutas. de manera que las palabras más frecuentes se reconocen por la 4 . incluidos los espacios en blanco y una vez iniciados no se pueden corregir. Son selectivos. Cuando iniciamos la lectura nuestros ojos avanzan por el texto a pequeños saltos (movimientos sacádicos). En cuanto al procesamiento léxico consiste en activar y reconocer una serie de conocimientos almacenados. por una parte. La neuropsicología propone el modelo de la hipótesis de la ruta dual y sugiere que el reconocimiento de palabras escritas tiene lugar por una doble ruta. En consecuencia. Una ruta visual que consiste en el reconocimiento directo de las palabras mediante la representación ortográfica. y por otra la lectura como comprensión referida a la capacidad de representarnos el contenido de lo que estamos leyendo. se prolongan más en textos de mayor dificultad. Esta especie de don adivinatorio supone que accedemos a la información situada delante (a la derecha) del punto de fijación y que utilizamos esa información para programar el siguiente movimiento.CAPITULO I LA LECTURA Son múltiples las reflexiones teóricas que se han realizado acerca del acto de leer. percibimos más allá de la palabra que tenemos delante. se dirigen a las zonas donde se concentra la información principal y a las palabras con alto contenido semántico.

Smith lo llevan a plantear la lectura por primera vez en términos de interacción entre el lector y el texto y a describir la lectura como una . Una característica de los procesos que entran en juego durante la lectura es la de desarrollarse de manera paralela: las informaciones de tipo léxico. que se pueden leer combinando sonidos. En los años 70 los estudios de psicolingüística de F. Pero las investigaciones más recientes en ámbito psicolingüístico han demostrado que los procesos de descifrado y los de comprensión no están ligados entre sí. Los lectores competentes aplican automáticamente tales procedimientos.reducción de la incertidumbre. La comprensión no depende entonces de la página impresa sino de la capacidad de 5 . transparente y constante en la relación grafema-fonema y con pocas letras por sílaba. más se recurrirá a la utilización de una ruta visual. El proceso de comprensión permite llegar al significado de lo que se lee. y palabras irregulares en las que no existe esta relación. Tal significado era algo que el texto intrínsecamente poseía y del que dependía la capacidad misma de ser entendido. Dadas las características específicas del español. En inglés y francés existen palabras regulares. Para Smith la lectura no es una actividad pasiva sino que implica complejos procesos intelectuales que deben ser activados y dirigidos por el lector.visual mientras las de menor uso y las desconocidas. Para que se obtenga este resultado. La visión tradicional de la lectura concebía la comprensión como un simple proceso de abstracción del significado por parte del lector. o de difícil comprensión. La lectura como comprensión Evidentemente la principal finalidad de la lectura es la de comprender. Tradicionalmente se ha considerado que una escasa adquisición del descifrado conlleva problemas de comprensión. son dos procesos diferentes. son más fácilmente identificables por la ruta fonológica. La utilización de la ruta visual influirá en el nivel de dominio de las destrezas lectoras. Lo que significa que tener dificultades en el primero no implica necesariamente tener una escasa comprensión. son necesarias una serie de condiciones y estrategias perfectamente sincronizadas. esta hipótesis de ruta dual es bastante factible. los procedimientos pueden ser conscientes y auto dirigidos. lo que llevaba a considerarlo prioritario respecto a la actividad del lector. 2. ante textos en lengua extranjera . Cuanto más opaca o irregular sea una lengua. sintáctico y semántico colaboran simultáneamente para construir el significado más probable del texto.

nuevos conceptos y nuevas ideas cobran significado sólo cuando pueden ser correlacionadas con otras que el individuo ya conoce. análogamente aprender una lengua. ¿Qué sucede en la mente de quien está ocupado en la comprensión de un texto escrito? ¿Cómo se crea un significado y cómo hace la mente para representarse el significado de algo? Para el estructuralismo de los años ´60 y ´70 y para la primera semiótica obtener un significado es una cuestión de definiciones y por consiguiente es necesario tomar en consideración una lista finita de elementos que entran en tales definiciones. no de significados. a los eventos y secuencias de eventos. Kant. eventos o conceptos específicos. Según la postura estructuralista el significado es una cuestión de códigos. ya en 1781. a las situaciones. Aprender una lengua es interiorizar modelos de comportamiento que la representan. de origen kantiano y la llamada teoría de los esquemas. al contrario. scripts y frames Según la teoría de los esquemas toda la información está almacenada en unidades. los esquemas. es decir de reglas. Sucesivamente de los procesos de comprensión lectora se han ocupado las ciencias cognitivas o cognitive sciences. Rumelhart. a las acciones y secuencias de acciones. Así las cosas.predicción del lector. Un esquema es una estructura de datos para la representación de conceptos genéricos depositados en la memoria.1. de semiótica. Conocer algo es saber su significado y saber el significado es saber representarlo de alguna manera en la mente. Los esquemas se presentan como principios que ordenan los datos de la experiencia. es decir de modelos o ejemplos reformulados. Detrás de esta etiqueta se habla de los estudios de Inteligencia artificial o computer science. Esquemas.E. de lingüística y en épocas más recientes de didáctica de lenguas extranjeras. de Saussure). este modo de concebir el significado corresponde a un modelo “asociativo” de la memoria de tipo paradigmático (en efecto se encuentran ejemplos de esquemas ante-literam en el Curso de lingüística general de F. Para el cognitivismo. 2. Nace así la noción de esquema de D. sostenía que nuevas informaciones. Son conjuntos organizados de informaciones que representan los conocimientos en torno a hechos. es aprender la gramática de esta lengua. un tipo especial de estructura que 6 . El esquema es una red semántica. conceptos referidos a los objetos. la visión cognitivista del significado se traduce en un problema de representaciones. el significado es una cuestión de experiencias. que incluyen tanto los conocimientos como las informaciones para su uso.

. es decir guiada por los conceptos y la elaboración . Esto permite que nuestras interpretaciones superen ampliamente nuestras observaciones.abajoarriba. Por eso la actividad principal asociada a un esquema es la de establecer si da o no una explicación adecuada de algunos aspectos de la situación considerada. es decir que durante la elaboración evalúan en qué grado se adecuan a los datos que se están elaborando. Se presume. Los esquemas están organizados jerárquicamente. objeto o situación.abajo-arriba.organiza las informaciones según dos tipos de entidades: nudos y arcos de relación. 6. sino la posibilidad de crear circuitos asociativos cada vez más complejos en los cuales el conocimiento se expresa como la habilidad de establecer relaciones entre unidades pertinentes en un contexto específico. En efecto. es decir. son un tipo de representación estructurada de los conocimientos a cualquier nivel de abstracción. 2. sino que admiten variaciones. se postulan las principales características de los esquemas: 1. La elaboración . son sensibles al contexto. 5. frenos y todo lo que caracteriza a un auto. o ser contenidos en otros esquemas. de los más generales (arriba) a los más específicos (abajo). Para Rumelhart la función central de los esquemas consiste en el hecho de construir la interpretación de un evento. Así concebidos. Nos confiamos completamente en nuestra pequeña teoría. Lo que cuenta no es la definición de los diversos elementos o datos. unos faros. son variables. 3. Además en cuanto los esquemas funcionan cabalmente (y en esto son como las teorías) son fuentes de expectativas. representan conocimientos y no definiciones. Un texto resultará más incoherente e incomprensible. es decir de construir el proceso de comprensión. se adaptan a las distintas situaciones. Por ejemplo cuando vemos un automóvil asumimos que tenga un motor. pueden contener. Está 7 . Y lo pensamos sin dudarlo. en la menor medida en que el lector sabrá individualizar tales esquemas. En síntesis. por tanto. guiada por los datos. El conjunto total de los esquemas disponibles para interpretar el mundo. los esquemas no se aplican de manera rígida. son activos. constituye en cierto sentido nuestra teoría personal de la naturaleza de la realidad. que el lector de un texto valore permanentemente las hipótesis que lo llevan a la interpretación más plausible del texto y se dice que ha entendido un texto cuando sabe encontrar hipótesis (esquemas) que le ofrezcan una explicación coherente de los varios aspectos del texto.arriba-abajo. La elaboración . los esquemas se activan siguiendo dos modalidades principales. 4.

Ambas modalidades actúan simultáneamente. éstos también resultan activados. Basa su fuerza explicativa no en el hecho de que las personas sepan muchas cosas diferentes.expectativas. Un frame es una estructura de datos para representar una situación estereotipada. la elaboración “arriba-abajo” facilita su asimilación si los datos han sido anticipados por el lector mediante expectativas conceptuales o son coherentes con éstas. un formato de representación capaz de configurar adecuadamente la forma de relacionarse entre sí de las informaciones. La elaboración . se accede a los datos necesarios mediante la elaboración “abajo-arriba”. transformarse o fallar en el intento. La sensibilidad hacia el contexto y la dependencia de las expectativas llevan a Minsky a combatir la idea de que nuestra memoria pueda ser concebida como un archivo estático de documentos. es decir para completarlos. A medida que los esquemas de nivel inferior convergen en esquemas más generales de nivel superior. La elaboración “abajo-arriba” lleva al lector a prestar atención a las informaciones nuevas o a las que no resultan congruentes con las hipótesis formuladas sobre el contenido o sobre la estructura del texto. ya que es más oportuno pensar que los individuos fundamenten sus operaciones de comprensión en la capacidad de reconocer y no tanto de recordar. en la medida en que estas expectativas se confirman o se niegan. nosotros entendemos sobre la base de nuestras . Es la elaboración guiada por los conceptos. las características de los datos entran en el sistema a través de los esquemas más apropiados del nivel bajo.. Para actualizar los esquemas. las informaciones que satisfacen parcialmente estos esquemas superiores y allí las colocan. se verifica cuando el sistema hace predicciones globales basándose en los esquemas generales de un nivel superior y luego busca. se ponen en movimiento los citados frames para relacionarse. Es la elaboración guiada por los datos. Minsky una autoridad en el campo de la computer science y de las investigaciones sobre la simulación a través del ordenador de los procesos de comprensión.. Se trata de un cuadro de referencia memorizado que se va adaptando a la realidad cambiando los detalles hasta donde sea necesario. entre los datos de entrada. 8 . además. sino que poseen pocos frames que funcionan como base para inferir y poder comprender. Según esta teoría.estimulada por los datos en entrada. al contrario. No muy diferente es la noción de frame de M.arriba-abajo. Según Minsky cuando el individuo se encuentra ante una situación nueva selecciona de la memoria una estructura llamada frame. la elaboración “arriba-abajo” ayuda a quien lee a resolver ambigüedades o a elegir entre las posibles interpretaciones.

a la lectura de textos literarios y no literarios. o ser de origen literario o fílmico. Procesos metacognitivos Al hablar de procesos metacognitivos. contextuales y particulares (volátiles).Recordar no es pues recuperar informaciones almacenadas en alguna parte del cerebro. script y frame. a la imposibilidad de activar esquemas útiles. La naturaleza de estos conocimientos suele ser abstracta. Éstos forman una estructura en la cual los conocimientos se relacionan entre sí. o a la activación de esquemas errados. Como en otros campos se trata de dos tipos de conocimiento: conocimientos de tipo declarativo (poseo el conocimiento de algo) y sobre los procedimientos (sé cómo se hace una cosa) 9 . “participar en una fiesta de cumpleaños”) La idea es que al enfrentar situaciones de las cuales ya tenemos alguna experiencia. nos referimos al conjunto de estrategias y conocimientos que un individuo posee sobre sus procesos cognitivos y. “hacer un viaje en tren”. Un esquema como “seducida y abandonada” puede surgir de la vida real. Abelson se aleja demasiado de los conceptos de esquema y frame. Schank y R. experiencias referidas a la vida real. tratándose de procesos de metacomprensión.2. Tampoco la noción de script (o guión) de R.P. así como a la visión de textos fílmicos. Sobre la base de estas afirmaciones. sino tener la capacidad de crear categorías mentales. Según los modelos examinados de esquema. nuestra mente trae a la memoria paquetes de informaciones organizados de manera lineal y causal. otras más accesorias. la comprensión puede ser definida como la construcción o la activación de esquemas adecuados y que un déficit de comprensión se puede atribuir a la falta de éstos. 2. En este caso la noción se especializa en sentido sintagmático o secuencial. Un script es una sucesión ordenada de eventos previsibles en una situación estereotipada (como puede ser “ir al restaurante”. Su formación se da a través de la presentación repetida de experiencias similares de las cuales es posible abstraer características comunes. unas generales (y permanentes). sino que se reelaboran y organizan en formatos especiales. Por este motivo el esquema es siempre “un texto virtual o una historia condensada”. De cierta manera ya configura una posible tipología de historia. las informaciones de la experiencia lectora no se almacenan así como se han encontrado.C. sobre los procesos de comprensión lectora.

Comprenden una serie de informaciones que el sujeto posee sobre sí mismo. El conjunto de estos conocimientos se utiliza. etc. Procesos de inferencia Uno de los aspectos más interesantes de los esquemas es que permiten deducir significados del texto mediante inferencias.3. estudiar. del control sobre el contenido. buscar informaciones). dificultades sintácticas y semánticas. analítica. 2) la consigna. sobre el tipo de tareas a las que se ve enfrentado y sobre cómo encararlas. etc.). nos dan cuenta. sobre el modo de aprender que le es propio. ya que controlan las 10 . además. Los textos comunican más de lo que parece a primera vista. planifica e integra gracias a una constante actividad de coordinación y control que permite advertir errores y fallos de comprensión y orientar las estrategias adecuadas para resolver las dificultades y ser capaces de controlar la propia actividad de comprensión. Son procesos de gran utilidad para mejorar la comprensión lectora. otras que se pueden dejar entender indirectamente y que permiten pequeños vacíos de comprensión. interactuando mutuamente. 3) las diferentes estrategias que se pueden utilizar y aplicar durante la lectura para obtener una mejor comprensión (lectura rápida. contenidos esenciales y secundarios. fomentar una actitud activa. informaciones relevantes. 2. para colmar estos vacíos los esquemas funcionan como fuentes de conocimiento. Hay cosas que están explícitamente dichas. aumentar la motivación a la lectura. o sea lo requerido y la finalidad para la que leemos algo (la lectura cambia de acuerdo con la razón de nuestra lectura y si lo hacemos para divertirnos. De los diferentes modelos metacognitivos que resultan implicados durante la lectura resulta particularmente interesante el modelo de metacomprensión de Ann Brown según el cual hay cuatro componentes que. de las diferencias de comprensión entre lector y lector.). influencian las prestaciones de comprensión del texto escrito: 1) el tipo de texto: es decir los conocimientos que nos permiten individualizar las características del texto y que influencian el proceso de comprensión (estructura del texto. 4) las características individuales de diestros o malos lectores y la conciencia de la propia motivación.

permiten acceder a significados e informaciones no explícitamente contenidas en el texto. basándose en el contexto en el que se encuentran. está estrechamente ligada al nivel de madurez del lector y de otras destrezas como el tipo de memoria poseída y la actitud pasiva o activa frente a lo que se lee.inferencias necesarias según el texto en cuestión. El significado más probable podrá ser confirmado sólo continuando la lectura. En algunos textos es necesario ir más allá de lo que está escrito para poder comprenderlos. al facilitar las conexiones entre las varias partes de éste. Pero los procesos inferenciales no son útiles sólo a la hora de establecer nexos semánticos entre las frases. La capacidad de efectuar las inferencias adecuadas en los momentos de dificultad. En tercer lugar. 11 . son los procesos de deducción de inferencias mediante los cuales el lector puede llegar al significado de una o más palabras desconocidas o con varios significados (palabras polisémicas). En segundo lugar. para acceder a un nivel superior de comprensión es necesario individuar la estructura y las características estilísticas de un texto. Los procesos inferenciales asumen por lo tanto varias funciones: en primer lugar. permiten tener una representación coherente del texto.

Naturalmente cada montón depende de lo que hay que hacer. Primero es mejor correr que caminar. será tan sólo otro aspecto de la vida. Y un error se puede pagar igualmente caro.CAPITULO II EL LECTOR Las características que hacen de un sujeto un lector eficaz son. se pasa a la fase siguiente. Por demás. en todo caso. pero no se puede saber. Les puede gustar inclusive a los niños pequeños. Al final se pueden retomar otra vez y todo el ciclo tendrá que volver a repetirse. Si es necesario ir a otra parte. En primer lugar las cosas se colocan en diferentes grupos. pero bien pronto. pero es fácil que surjan complicaciones. si no la situación en la que se encuentra está bien. Cuando el procedimiento haya sido completado. Una vez que se ha logrado. sus conocimientos precedentes: los lectores que conocen el contexto de lo que están leyendo tienen una gran ventaja sobre los que lo desconocen. las complicaciones son mínimas. hacer pocas cosas a la vez que demasiadas. Los pájaros raramente se 12 . Es difícil prever el término de las necesidades de esta tarea en el futuro inmediato. Ser expertos en un campo facilita la comprensión y la adquisición de nuevas informaciones en tal ámbito. por falta de medios. Es mejor. Lo importante es no exagerar. Es necesaria cierta habilidad pero se aprende fácilmente. en primera instancia. La playa es mejor que la calle. Puede que haya que intentarlo varias veces. hace todo parte de la vida. Un periódico es mejor que una revista. En un período breve esto puede no parecer importante. Veamos los siguientes textos en los que se hace evidente el peso que adquieren los elementos que permiten al lector relacionar lo que lee a un esquema de conocimientos adecuado para comprenderlo: El procedimiento es sencillísimo. Al principio el procedimiento puede parecer complicado. el material se vuelve a dividir en diferentes grupos. Entonces las cosas se pueden colocar en su propio lugar. dado que no logran colocar en ningún sistema de conocimientos lo que leen.

Es suficiente volver a leerlos sabiendo que se trata en el primero del . apelar.procedimiento para lavar la ropa en la lavadora. no habrá una segunda posibilidad. 1. La lluvia. la empapa muy rápidamente. Si no hay complicaciones puede ser muy relajante. que un lector diestro es capaz de aprovechar para seguir leyendo y comprendiendo.: ahora el contenido asume un significado porque se ha suministrado la información necesaria para activar las informaciones que ya se poseían y que explican y dan significado al contenido del texto. tanto más entendemos el texto. podemos suponer que seguirá un infinitivo La expresión tribunal de justicia. Nos esperamos un sustantivo tras un artículo. juez y proceso. Puede ser un problema también ser muchos lo que lo hacen. si un enunciado empieza con ¿Dónde vamos a. dictar la sentencia. Nuestro conocimiento de la lengua en su forma escrita y del argumento del texto que estamos leyendo nos permite formular un conjunto de expectativas sobre el texto en cuestión. y el segundo de . Estos pasajes. Smith según el cual “es más importante lo que el cerebro comunica a los ojos que lo que los ojos comunican al cerebro”. Este conocimiento. nos permite. nos sugiere sustantivos como abogado. Pero si se suelta. aún no presentando dificultades de comprensión lingüística. expresiones como. tanto sobre el contenido como sobre el tipo de cosas que se dirán. jurar decir la verdad. juzgar. Podemos afirmar entonces que los conocimientos precedentes asumen un papel muy importante para la comprensión del texto y que la comprensión lectora es un proceso dinámico de interacción entre las informaciones nuevas que el texto suministra y los conocimientos presentes en la mente del lector. Se necesita mucho espacio. resultan poco comprensibles porque no es fácil determinar el argumento del que se está hablando. A medida que leemos hacemos predicciones basadas en las expectativas. que deriva de la experiencia de lectura. Cuanto más logramos hacer predicciones de este tipo.. Una piedra puede servir como ancla. en cambio. además. es decir de la llamada competencia textual.acercan demasiado. por ejemplo. Los textos escritos contienen un grado elevado de redundancia. El lector y las expectativas de lectura La importancia que asumen los conocimientos precedentes de un individuo para lograr contextualizar su lectura nos lleva a citar el famoso aforisma de F. verbos como condenar. decidir la manera más adecuada de leer en 13 ..instrucciones para echar a volar una cometa.

En este sentido la comprensión del texto es una confrontación continua entre todo “lo que el texto dice” y todo “lo que la persona sabe”. precisamente. conocimientos fácticos. El conjunto de conocimientos y creencias sobre el mundo compartido en un determinado tiempo y una determinada sociedad es la enciclopedia de un individuo o de un grupo de individuos que puede ser parcialmente falsa o poco exacta. entender un texto depende del conjunto de conocimientos que una persona posee referidos a los conocimientos que brinda el texto. En los tres casos resulta claro que la lectura se da con diferentes expectativas que dependen tanto del tipo de texto como del motivo por el cual leemos. Por ejemplo no es igual si tengo que leer las instrucciones de un aparato. va creando la propia enciclopedia. es decir. como veremos más adelante. Si llamamos “lo que el texto dice” conocimientos textuales y “lo que la persona sabe” bagaje de conocimientos. y acumulando lecturas. listas de cosas y posibilidades que es casi imposible representar de forma ordenada y coherente. y el bagaje de conocimientos de una persona. operaciones y procedimientos entre la persona y el texto de las que depende la comprensión del texto así como la adquisición de 14 . realizar predicciones y. El lector y los conocimientos precedentes Como se ha visto. lugares comunes. A este punto. un destilado de todos los textos precedentes conocidos por el lector en función de su experiencia lectora: un conjunto de partes desordenadas de narraciones. imágenes.cada caso. Existen algunas prestaciones. Ser lectores competentes consiste. consultar la cartelera de cine o leer la descripción de un monumento histórico. en una actividad que podemos aprender a guiar y dirigir. determinar con rapidez y seguridad el topic. avanzando en el proceso lector. podemos concluir que comprender un texto es el resultado del desafío que se da entre los conocimientos textuales. 2. Esta característica aproximativa e incluso ilógica de la enciclopedia constituye una de las grandes dificultades de principio de la inteligencia artificial. A estos conocimientos. La enciclopedia aporta los significados connotativos y los esquemas o frames. A medida que un lector va leyendo textos. es a lo que la semiótica llama enciclopedia. que el lector comparte de manera más o menos generalizada con su ambiente social y cultural. por una parte. definiciones. es necesario preguntarse cómo se relacionan los conocimientos del texto con el bagaje de conocimientos aportados por el lector. por otra. para utilizar correctamente las propias expectativas.

está guiado por la capacidad de interpretar. central en el proceso de comprensión lectora es la capacidad de enfocar. tanto el enfoque como la combinación de nuevas informaciones.conocimientos y de nuevas informaciones. Todo el proceso. de saber reconocer las informaciones más importantes del texto y de interpretar. es decir de poner en relación las informaciones recién adquiridas con las ya poseídas. que en última instancia corresponde a establecer el topic y que vamos a analizar detenidamente. 15 . Pues bien. Ya hemos examinado la capacidad de inferir.

aunque en otras ocasiones se emplea uno u otro término indistintamente. en condiciones normales. otros procesos en cambio.CAPÍTULO III MODELOS DE PROCESAMIENTO Y ESTRATEGIAS DE MEJORA 1. La comprensión del discurso oral tiene ciertas especificidades que no vamos a considerar. ya que. se llevan a cabo con mucha rapidez (milésimas de segundo) y resultan inaccesibles a la conciencia reflexiva del sujeto lector. Además el lector tiene que comprender el significado de la oración y el mensaje y contenido 16 . la aprendemos a una edad temprana. la practicamos con frecuencia. Complejidad de la actividad lectora Leer es una actividad muy compleja. Estos son procesos necesarios pero no suficientes para alcanzar una lectura comprensiva. aunque tendemos a considerarla una tarea relativamente simple y fácil. y alcanzamos notable éxito. constituyendo unidades mayores como las oraciones y frases con una determinada estructura y no otra (procesos sintácticos). y “discurso” cuando se trata de lenguaje oral. No basta con la decodificación de signos gráficos o letras escritas y el reconocimiento de palabras y lo que éstas significan (procesos léxicos). Se suele emplear el término “texto” para referirse al lenguaje escrito. relacionados y coherentes entre sí. Un texto (o un discurso) es un conjunto de oraciones o enunciados lingüísticos. Aquí sólo vamos a referimos a la comprensión de textos o lenguaje escrito. Por otra parte. la mayoría de los procesos mentales que están implicados en la actividad de leer se han automatizado. nuestra mente realiza un conjunto muy diverso y complejo de operaciones o procesos mentales. Cuando leemos un texto a fin de comprender lo que está escrito. y debido a la práctica. Es preciso también poner en juego conocimientos de tipo sintáctico que ponen en relación las palabras. forman parte de la experiencia consciente.

Comprender el significado de las oraciones. Comprender un texto implica pues: • • • Conocer el significado de cada palabra. 17 .del texto integrándolo con los conocimientos previos del sujeto (procesos semánticos). Interpretar las ideas e intenciones que transmite el texto.

Al leer un texto lo vamos recorriendo con nuestra mirada. Las representaciones son estados mentales o de información sobre las que se da un proceso u operación mental que da lugar a otra representación o estado mental. regularidad. Vamos a comentar muy brevemente los diversos niveles del procesamiento lector para presentar seguidamente un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas facilitadoras de la comprensión lectora. a su vez. 1991. Valle et al. especialmente por la Psicología cognitiva y la Psicolingñística durante las últimas décadas.Cada uno de estos niveles de comprensión viene constituido. m/ u/ e/ o/ etc. por ejemplo... que los procesos perceptivos visuales tienen que decodificar. frecuencias de uso de las palabras. círculos. conocimientos del tema. fragmentándolo en partes y deteniéndonos en cada parte para saltar después a la siguiente. por otros componentes y procesos que han sido objeto de investigación. las características del lector (dominio de la habilidad lectora. La amplitud de los movimientos sacádicos y el tiempo de las fijaciones y regresiones depende de variables diversas.. Belinchon. b/ pl. 18 . 1990. En esta actividad perceptiva los ojos no avanzan a una velocidad regular a lo largo del renglón escrito. Riviere e Igoa. 1991. curvas. La mayor parte del tiempo lo consumimos en las fijaciones para percibir la información y aproximadamente una décima parte avanzando en movimientos sacádicos. 1992). 1990. En el diagrama de flujo de la figura los procesos están enmarcados en cajetines. Una aproximación a la complejidad de los procesos y representaciones que se ponen en juego en la actividad lectora se representa en la figura 1. como las características del texto (tipo de letras. sino que se van desplazando a pequeños saltos (movimientos sacádicos) para detenerse más en determinados puntos (fijaciones) y en ocasiones volviendo hacia atrás (regresiones). horizontales..) exigencias de la tarea (leer los titulares de un periódico o estudiar detenidamente un tema para un examen).. Procesamiento perceptivo visual El nivel básico lo constituyen la secuencia de letras escritas que presentan determinadas características o rasgos (trazos rectos verticales. Vega et al.. Cuetos. 1990. 2. Puente. Mayor y Pinillos.). longitud y complejidad.. 1984 b. Disponemos en castellano de obras recientes que recogen las investigaciones más relevantes al respecto (Mayor.

un lector experto podría tener “almacenadas” en su memoria un amplio conjunto de palabras que podría reconocer globalmente al verlas escritas (ruta visual) y. Just y Carpenter. es razonable admitir que podamos disponer de los dos caminos o “rutas” y recorreríamos una u otra según características tanto de la palabra como del sujeto lector. por ejemplo. Por ejemplo “lotomi”. sino que podríamos reconocer la palabra como una totalidad. Pero también existe abundante investigación que parece confirmar otro camino para acceder al léxico. Se trataría de una “ruta visual”. mientras que para leer palabras desconocidas o seudo palabras que no se han visto escritas nunca. 1992. y así la podríamos reconocer cuando la vemos escrita (en la figura se representa como “ruta visual” de acceso al léxico). Este modelo de ruta visual da razón de determinados datos empíricos en la lectura de sujetos. podríamos identificarlos en la configuración de cada palabra escrita. parece razonable suponer que sería preciso identificar previamente cada letra para tener acceso o reconocer la palabra (representación léxica. a partir de sus rasgos ortográficos globales. Esta constituiría. según la figura 1) Por ejemplo.3.. 1987. dispondríamos en nuestra memoria de las representaciones de cada palabra conocida. La investigación sobre este proceso es muy rica y de gran complejidad. Las palabras que se han visto escritas muchas veces tendrán más fácil y rápido acceso por la ruta visual. 19 . “piluma”.. Admitir este doble camino de acceso al léxico tiene implicaciones de diverso orden. tendría que acudir al análisis letra a letra (ruta fonológica) cuando se tratase de palabras nuevas o poco frecuentes. 1979. 1992). Sainz. Ellis y Young. tanto normales como con lesiones cerebrales que afectan a la actividad lingüística (Morton y Marshall. Procesamiento léxico En el nivel básico de la lectura. conociendo o disponiendo en nuestra memoria de los 26 grafemas que existen en castellano. Por ejemplo. a grandes rasgos. la “ruta fonológica” de acceso al léxico. Tras la identificación grafémica se producirían unos procesos fonológicos mediante los cuales asignaríamos a cada grafema el valor correspondiente en el idioma respectivo a fin de tener la pronunciación de la palabra. En este supuesto. como las palabras están formadas por un conjunto de letras. seria obligada la ruta fonológica. En este caso no sería preciso identificar previamente cada una de las letras que constituyen una palabra. bien en forma serial como defienden algunos autores o en forma paralela según otros. en cambio. Se daría así un reconocimiento “letra a letra”. A partir de la investigación disponible.

Por otra parte. Un texto escrito no es una mera secuenciación de palabras independientes entre sí. verbo. Si una palabra contiene. determinantes y cuantificadores. El procesamiento sintáctico realiza diversas operaciones: identifica los distintos componentes de la oración (sujeto. “el estudiante de literatura.. como las preposiciones. 20 .”. Cuando una palabra no contiene ningún lexema es una palabra de función. Así un artículo indica el comienzo de un sintagma nominal.. Los monemas pueden ser de dos tipos: • • Monemas lexicales o lexemas. complementos. Las palabras se forman a partir de unidades constituyentes o monemas. En nuestra experiencia como lectores puede parecer que identificar una palabra escrita va ligado a conocer su significado. Una conjunción puede indicar el comienzo de una nueva oración. conjunciones. También es un dato de experiencia que a veces cuando leemos nos encontramos con palabras que sí identificamos como conectas y propias del idioma. Para realizar estas operaciones se sirve de determinadas claves o indicios como: a) La clase de palabras y su estructura morfológica.en el aprendizaje o rehabilitación de la lectura. muy al contrario. pero que no sabemos lo que significan. es una palabra de contenido. determinado tipo de pacientes con lesiones cerebrales muestran esta disociación entre la palabra que si reconocen y el significado que les resulta inaccesible. al menos. adjetivos y adverbios.. En las oraciones las palabras se agrupan desempeñando ciertos papeles sintácticos. verbos.Procesamiento sintáctico Reconocer las palabras no conlleva necesariamente conocer su significado. un lexema. por ejemplo. Monemas funcionales o morfemas. y en el clásico debate de métodos de lectura global-fonética-silábica. Pero los dos de investigación muestran que se trata de procesos distintos. 4. Disponer en nuestra memoria de representaciones de palabras escritas (léxico visual) no es lo mismo que saber las significaciones de tales palabras.) y especifica la estructura y relaciones que se dan entre esos componentes. Las palabras de función indican el comienzo de un constituyente sintáctico o tipo de oración. están estrechamente relacionadas conforme a ciertos procedimientos (reglas sintácticas) formando oraciones. Una preposición señala un complemento. En la actividad lingüística las palabras siguen un orden sistemático construyendo expresiones lingüísticas.. como los nombres.

mientras que el segundo analiza la forma o estructura de las proposiciones o representaciones semánticas.La estructura morfológica de las palabras también es una clave para el análisis sintáctico. Emilio entregó la pelota a Sara La pelota fue entregada por Emilio a Sara A Sara le entregó Emilio la pelota. el primer nombre hace de sujeto y el segundo de objeto. Por ejemplo. El significado (estructura semántica) de las tres oraciones. Un significado se puede expresar en formas gramaticales diversas. En el lenguaje escrito las comas. podemos conservar en nuestra memoria semántica a largo plazo el significado de lo leído. Cuando leemos olvidamos muy fácilmente la estructura sintáctica. d) El significado de las palabras. el alumno sonrió al profesor. la estructura sintáctica de una oración no es lo mismo que la estructura semántica de una proposición. si la lectura es comprensiva. mientras que. La misma estructura semántica puede presentar estructuras sintácticas diversas. El significado de las palabras y el contexto en el que se presentan en una oración o texto también proporcionan indicios para el análisis sintáctico.Procesamiento semántico El procesamiento sintáctico se diferencia del semántico en que el primero analiza la forma o estructura de las expresiones u oraciones. Si no hay indicadores contrarios. puntos y demás signos dan claves para poder segmentar los constituyentes. Ejemplo: el profesor sonrió al alumno. al especificar la clase de palabra. 5. el sufijo “mente” en la palabra “rápidamente” la define como un adverbio. con estructuras gramaticales distintas. De ahí que los textos sin puntuación resulten más difíciles de comprender. Y extraer el significado de una 21 . El reconocimiento de palabras (procesamiento léxico) y las relaciones entre ellas (procesamiento sintáctico) posibilita extraer su significado. c) Los signos de puntuación. En castellano el orden de las palabras también nos proporciona información sobre su papel sintáctico. Por ejemplo: “contemplé las águilas volando” puede tener una doble interpretación según contextos y significar: Yo contemplé las águilas cuando volaban Yo cuando volaba contemplé las águilas. es el mismo. por ej. b) El orden de las palabras.

Así “Marina baila el pasodoble” tiene una relación (baila) y dos argumentos (Marina / pasodoble). dos proposiciones: a) Marina (Sujeto) b) baila (Sujeto) baila (Relación) el pasodoble (Objeto) maravillosamente (Relación) El adverbio “maravillosamente” concreto y específico el verbo “bailar”. receptor. Los argumentos pueden ser sujeto. 22 . Por ejemplo: “Marina baila”. La relación concreta el tema por eso suelen ser verbos. en cambio. circunstancia. según el papel que desempeñan en la proposición. fin. De ahí que en la proposición (b) baila es argumento y maravillosamente es relación. medio. El contenido proposicional es función del contenido conceptual de sus expresiones constituyentes. Una proposición contiene dos elementos: • • una “relación” Uno o varios “argumentos”. Las proposiciones pueden tener más de un argumento. adjetivos. Una proposición es una unidad básica de información en el análisis semántico. y adverbios. En la expresión: “Marina baila maravillosamente el pasodoble” tenemos. Los elementos de una proposición son los conceptos. especificando una información concreta (baila). pero también pueden ser verbos y adjetivos. Los argumentos constituyen los temas de la proposición. “Marina” constituye el argumento y “baila” delimita y concreta la información general que tenemos del argumento (Marina). y por tanto constituye una relación. y por ello suelen ser nombre y pronombres.oración o texto es construir una representación mental de su contenido conceptual y proposicional. objeto.

como veremos en el apartado siguiente. formando “redes proposicionales”. Los nodos o círculos representan la totalidad de la proposición. El conocimiento que tenemos sobre el mundo físico. relacionada en redes. 23 . Una red proposicional es un conjunto de proposiciones interrelacionadas. social y personal se podría estructurar en forma de redes semánticas que resultan claves en los procesos de comprensión de la realidad y particularmente en la interpretación de textos. las proposiciones a y b están relacionadas por el elemento “baila” y se pueden representar en la siguiente red: Esta estructuración de información. Siguiendo con el ejemplo de las proposiciones a y b podemos representarlas: Las proposiciones que comparten elementos se pueden representar relacionados. Por ejemplo. y los eslabones o flechas indican los diversos elementos de la proposición. resulta fundamental en los procesos cognitivos.Las proposiciones se pueden representar mediante dibujos con nodos y eslabones.

Los enunciados o expresiones son elementos constituyentes de una estructura superior: el texto. acerca de cómo se registra la información en el nivel fisiológico: si en redes neurales. sino que presenta una cohesión sintáctica y una coherencia temática. El Procesamiento textual hace referencia a las representaciones y procesos que se dan a nivel textual y comprende: • • • • Integración de las proposiciones del texto. la información previa que el sujeto tiene representada en esquemas. pues. es un modelo teórico. Pero la comprensión de un texto no es mero resultado del significado de las proposiciones explicitadas en el texto. De otra manera. el contenido de un texto no se reduzca a la mera suma de los significados de las oraciones que lo componen. El lector no es entonces receptor pasivo del contenido 24 . mientras que las proposiciones son propiamente los significados. En la actualidad no hay consenso entre los investigadores. Conocimiento del mundo por parte del lector Inferencias según los esquemas cognitivos que el sujeto posee. Un texto no es un mero agregado de expresiones. 6. las ideas. En nuestro sistema cognitivo. modelos. También es preciso señalar que las “redes proposicionales” son “constructos hipotéticos”. Las redes proposicionales. sería preciso un procesamiento que lleve a una integración de tales relaciones. Las oraciones. es decir. Para comprender un texto se requiere. marcos. procesos bioquímicos moleculares. además de la información presente en el texto.Conviene tener presente que una proposición no es lo mismo que una oración (expresión). etc. pero que resulta apropiado para dar razón de fenómenos observables en la actividad lingüística. los sintagmas y las palabras son formas de comunicar significados o ideas. Interpretación del texto.Procesamiento textual Extraer el significado de un enunciado (proposición) no agota el proceso de comprensión lectora. no observable empíricamente. las redes proposicionales se muestran como un constructo de gran utilidad en el nivel cognitivo para pensar sobre el pensamiento. Pero en cualquier caso. la información se almacenaría en proposiciones y no en forma de oraciones. Si un texto viene dado por un conjunto de oraciones estrechamente relacionadas entre sí. se distinguen de las “redes neurales” de +X’X cerebro. que pueden ser observables. que el sujeto construye en su mente.

prescindiendo de la información irrelevante y redundante. 6. cada vez más compleja. el significado del texto se representa en la memoria semántica como una red de proposiciones. 1988). Según el modelo de Kintsch y Van Dijk (1978. es preciso un paso más: poner en relación la información extraída del texto con las informaciones y conocimientos que el sujeto posee. más fácil y profunda será la comprensión. El texto base es trasformado en macroproposiciones (macrotexto) que representan la información esencial del texto. y a la cual se van incorporando nuevas proposiciones al avanzar en la lectura. 6.del texto. El lector construye el significado a partir de lo dado en el texto y de lo puesto por él mismo. sino activo constructor de su significado. el procesamiento textual se realiza en varias fases: Las proposiciones que representan el significado del texto se agrupan en bloques. Las proposiciones principales estarían en los niveles más altos de la estructura y serían más fáciles de retener y recuperar que las proposiciones más irrelevantes. hasta formar una representación global del significado del texto. Los procesos anteriores permitirán que finalmente el lector lleve a cabo una integración global del texto y una interpretación del mismo. 25 .2 Conocimiento del mundo por parte del lector En el proceso de comprensión lectora no es suficiente construir la estructura proposicional del texto. Esta red proposicional presentaría una estructura de tipo jerárquico. De ahí que cuanto más conocimiento disponga el sujeto acerca del tema tratado en el texto.. en la que se entremezclan los conocimientos previos del sujeto con la información presente en el texto. según la importancia relativa de la información que aporten. por sus conocimientos previos relacionados con el tema tratado en el texto. La interrelación de esos bloques da lugar a una estructura o red proposicional que constituye el “texto base”.1Integración de las proposiciones del texto Al leer un texto vamos procesando la información de las sucesivas expresiones que lo constituyen. lo cual le va a posibilitar hacer inferencias.) guiarán y controlarán la comprensión. de acuerdo con un procesamiento del texto en ciclos sucesivos. Vamos a comentar brevemente cada uno de estos niveles de procesamiento. modelos. Los conocimientos previos del lector (esquemas.. Según diversos autores. planes.

. Siguiendo el modelo de Jákobson sobre las funciones del lenguaje se pueden establecer cuatro tipos te textos: • • • Expresivo (centrado en el emisor). objeto o acontecimiento. “planes”. los esquemas presentarían un carácter general aplicable a diversas situaciones particulares. Una teoría bastante aceptada entiende que los conocimientos sobre el mundo físico y social y también sobre nosotros mismos (conocimiento declarativo) así como los procedimientos o reglas para aplicarlos (conocimiento procedimental) está disponible en nuestra organizado o “empaquetado” en esquemas. 1983.. 1992). etc. Más bien. manifestaciones. artículos Persuasivo (centrado en el receptor). Por ejemplo. Un esquema es un conjunto estructurado de conocimientos y procedimientos de acción sobre un determinado ámbito. religiosos 26 . “guiones”. ¡987). políticos. un coche. Los esquemas proporcionan marcos o modelos desde los cuales podemos comprender e interpretar el mundo. No podemos mencionar aquí la riquísima investigación disponible sobre esta problemática (Mayor y Vega. un abrigo o un bolígrafo constituirían especificaciones particulares del esquema. Otros esquemas serían: ir al cine o al restaurante. celebrar una boda o un juicio.Laird. “modelos” (Kintsch y Van Dijk. Los textos son muy variados. 1980. Rumelhart. generalmente el dinero. memoria a largo plazo. los esquemas también lo son. Por ej. Johnson. un “esquema” del juego de ajedrez o de tenis comprende conocimientos y procedimientos sobre esos campos. El que la compra sea de una casa. declaraciones.. Este carácter general de los esquemas también es puesto de relieve desde otras formulaciones que emplean términos como “marcos”. Como los ámbitos o campos posibles de conocimiento son muy variados.Los conocimientos que un sujeto posee están organizados de alguna manera en la memoria a largo plazo. no sería obligado disponer de un esquema para cada situación. Un tipo de esquemas especialmente relevantes en la comprensión lectora es precisamente el esquema del tipo de texto. Como diarios. Schank y Abelson. 1978. Si bien nuestra mente dispondría de gran número y diversidad de esquemas. Como textos publicitarios. el esquema de “comprar” incluida sujetos que compran y venden objetos de compra-venta y un medio de transacción. Como textos informativos y científicos. Referencial (centrado en la realidad).

un texto suficientemente ambiguo 27 . 1984). unas reacciones o respuestas (internas y externas) y unas consecuencias. Las inferencias permiten. Cuando el lector se enfrenta a un texto. establecer relaciones entre los diversos elementos del texto y. Como textos líricos. Anderson. por una parte. cinematográficos… Cada tipo de texto presenta una estructura y organización propia. una metodología y unos resultados. De ahí la importancia de los títulos. elabora un esquema sobre el tipo de texto. ilustraciones. integrar la información del texto con los conocimientos previos y esquema cognitivo del lector Las investigaciones han señalado distintos tipos de inferencias al leer un texto:  Decidir el esquema cognitivo básico que se va a activar para interpretar el texto. Por ejemplo.• Literario (centrado en el texto). El texto no proporciona explícitamente toda la información. presentado en situaciones similares.3 Elaboración de inferencias Los esquemas cognitivos del sujeto hacen posible elaborar inferencias en el proceso de comprensión lectora. Un cuento presenta un “ambiente” con personajes y situaciones y unos episodios que se componen de unos acontecimientos o sucesos. un artículo periodístico está organizado de forma que resalte la importancia de la noticia (con un titular o resumen) y después entra en los detalles. una hipótesis. televisivos. para activar en el lector los esquemas apropiados (Rumelhart. épicos. etc. 6. por otra. hay informaciones implícitas que el lector tiene que inferir. resúmenes. 1980. Especialmente cuando los textos son ambiguos y presentan incoherencias. el esquema activado permite al lector hacer inferencias para establecer conexiones y llenar vacíos de información.. un informe científico o un artículo periodístico. realizan lectores distintos. Podemos caracterizar las inferencias como actividades cognitivas mediante las cuales el lector adquiere informaciones nuevas a partir de informaciones disponibles. Es distinto leer un cuento. La diversidad de los lectores en la capacidad y forma de realizar inferencias explica las distintas interpretaciones que de un mismo texto. dramáticos. y a partir de ese esquema avanza en la lectura y comprensión. Cuando el sujeto no dispone de esquemas o el texto no proporciona las claves para activar esos esquemas no se produce una lectura comprensiva. Por ejemplo. Un informe de investigación plantea una introducción. Para comprender un texto es preciso que se activen en el sujeto los esquemas apropiados.

objetos. dentro de un esquema de carácter general como “ir a un restaurante” existen especificaciones distintas.puede ser interpretado desde el esquema de un plan para huir de la cárcel.  Inferir informaciones que no están explicitadas en el texto. González-Marqués. El escritor omite aspectos y detalles que supone accesibles y comprensibles para el lector. informaciones sobre contextos y ambientes de los personajes. Pero sí es más común llevar a cabo los siguientes tipos de inferencias. Por ejemplo. Los modelos mentales del texto se van ampliando y precisando según va avanzando la lectura del texto.  Decidir los subesquemas apropiados para ese texto..  Inferir información que no viene dada y el sujeto desconoce. al añadir más información sobre ambientes. etc. expectativas. según que los lectores estén familiarizados con unos u otros esquemas. ni proposicional sino una modalidad específica propia. objetivos. una hamburguesería. 28 . como pueden ser ir a un restaurante de lujo. 6.. proponen una representación integrada y dinámica del texto en los denominados “modelos mentales” o “modelos de situación” en los que además de la información del texto se integran los conocimientos previos del mundo que tiene el sujeto. etc. Todos estos subesquemas tienen un esquema general común. o de otra manera. Así. 1991). un autoservicio. Autores como Johnson-Laird (1983). información que se le pide al sujeto y éste no tiene disponible en su memoria. El formato de representación de los modelos mentales no sería ni estrictamente analógico. acontecimientos. Por ejemplo. 1984. reacciones. o el contexto pragmático entre el lector y escritor. Kintsch (1988). de una partida de cartas o de un cuarteto musical. así como las inferencias elaboradas durante el proceso lector. cuando el profesor pregunta al alumno sobre cuestiones que el estudiante desconoce (Pearson.4 Interpretación del texto La interpretación del texto constituye una representación semántica global en la que se integran las informaciones provenientes del mismo texto y las inferencias elaboradas por el sujeto en e] proceso de lectura. consecuencias. pero también características particulares que es preciso inferir para interpretar adecuadamente la situación. Generalmente los textos proporcionan explícitamente el esquema general y los subesquemas específicos y no es preciso inferirlos. personajes. Kintsch y Van Dijk (1978).

1991). las representaciones y procesos que muestra el diagrama de flujo de la figura 1. Por ejemplo. palabras.7. en los niveles inferiores. Interacción de procesos Las páginas anteriores ofrecen una descripción de los sistemas de procesamiento presentes en la actividad lectora. en el reconocimiento de palabras y hasta en la identificación de los grafemas. y que para que se originen procesos superiores es preciso que se produzca previamente algún tipo de procesamiento. gracias al texto. sus esquemas cognitivos. y el reconocimiento de algunas palabras es preciso para que tenga lugar el análisis sintáctico. es decir. cuando estas palabras se presentan aisladamente se reconocen menos y con más dificultad que si se presentan integradas en un texto coherente. para sucesivamente acceder al reconocimiento de palabras y su significado. secuencialmente o en paralelo (Anderson. 1986: Fodor y Pylyshyn. Fodor. no significa que nuestra mente. sus expectativas. Aunque sea parcial. de forma unidireccional desde los niveles inferiores a los superiores o en doble dirección ascendente y descendente. 29 . se requiere alguna identificación de grafemas para que se dé un reconocimiento de palabras. 1986). agrupándolos en sílabas. los niveles superiores guían y facilitan el procesamiento de los inferiores. Con los datos disponibles parece razonable admitir que se da un procesamiento ascendente desde los estímulos gráficos a la interpretación del significado del texto. Es decir. 1983. 1988. en forma difuminada y borrosa. y únicamente cuando está concluido el proceso en un nivel se puede activar el siguiente. McClelland y Rumelhart. De forma similar ocurre cuando. reconociendo los grafemas por sus rasgos. Por ejemplo. Pero. analizar las palabras en oraciones y éstas en textos. resultan más problemáticas las investigaciones sobre el modo de funcionar. a la vez. al leer. si los subsistemas actúan autónomamente o en estrecha interacción. resolvemos ambigüedades semánticas (Mayor y Moya. funcione necesariamente en ese orden y manera: primero. en un experimento se presentan en pantalla. asimismo se requiere algún análisis sintáctico para hacer una interpretación semántica del enunciado. y después. En absoluto pretenden ser un modelo de la estructura y funcionamiento de la mente del lector De otra manera. los conocimientos previos del sujeto. Si bien se da un consenso generalizado en cuanto a la identificación de los subsistemas de procesamiento de la actividad lectora. después. —el procesamiento guiado conceptualmente— influye en el procesamiento semántico y sintáctico.

léxica. y la información dada en el texto. y por otra parte. esquemas. pues. no avanza en secuencia lineal desde los niveles perceptivos visuales hasta la interpretación global del texto. el lector experto infiere información simultáneamente desde varios niveles.La actividad lectora conlleva. sintáctica.. cognitivos y linguisticos en el sujeto lector. semántica y pragmática. conocimientos. 30 . Este proceso interactivo. pues. una interacción muy compleja entre diversos procesos perceptivos.. objetivos. integrando información perceptiva visual. expectativas. Por el contrario. una interacción entre el lector con su información previa.

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