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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

“Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PROCESAMIENTO DE TEXTOS

CURSO: Psicolingüística

PROFESOR: José Chávez Zamora

INTEGRANTES: Carlos Jonathan Chávez Moscoso Víctor Anthony Tecsi Albino Pamela Esmeralda Vera Ruíz.

2011 – I

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….3

CAPÍTULO I: LA LECTURA…………………………………….…………………..4 1. Lectura como descifrado…………………………………………………….4 2. Lectura como comprensión…………………………….……………………5

CAPÍTULO II: EL LECTOR…………..………………………….………………….11 1. El lector y las expectativas de lectura……………………………………..13 2. El lector y los conocimientos precedentes………………………..………14

CAPÍTULO III: MODELOS DE PROCESAMIENTO Y EXPERIENCIAS DE MEJORA…………………………………………………………….………………..16 1. Complejidad de la habilidad lectora……………………………………….16 2. Procesamiento perceptivo visual…………………………………………..18 3. Procesamiento léxico………………………………………………………..19 4. Procesamiento sintáctico...………………………………………………….20 5. Procesamiento semántico…………………………………………………...21 6. Procesamiento textual……………………………………….……………….23 7. Interacción de procesos……………………………………………………...29

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………31

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INTRODUCCIÓN

En la psicología cognitiva, el estudio del discurso es en general experimental (de laboratorio) y enfoca sobre las estrategias y representaciones mentales de la producción, la comprensión, la memorización y la recuperación del discurso o de su información. Explica, por ejemplo, lo que normalmente memorizamos y olvidamos después de leer un texto o lo que hace la producción o la comprensión más fácil o más difícil. Este enfoque relaciona los procesos de producción o de comprensión con un análisis explícito del rol crucial del conocimiento sociocultural compartido en la comunicación y la interacción. Una de las nociones que se han usado con mucho éxito en esta línea es la noción de modelo mental, una representación en la memoria a largo plazo, sobre la situación o los eventos a que se refiere un discurso. En ese sentido, comprender un discurso quiere decir poder construir un modelo mental del referente del discurso: un fragmento del mundo real o ficcional.

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incluidos los espacios en blanco y una vez iniciados no se pueden corregir. Esta especie de don adivinatorio supone que accedemos a la información situada delante (a la derecha) del punto de fijación y que utilizamos esa información para programar el siguiente movimiento. Al leer coexisten las dos rutas. Generalmente se distinguen dos fases diferentes: la identificación de los estímulos gráficos o descifrado. de manera que las palabras más frecuentes se reconocen por la 4 . que se alternan con momentos en que permanecen inmóviles y con regresiones. tanto en primera como en segunda lengua. Estos movimientos tienen una amplitud de 8 a 10 caracteres (20 como máximo). Lectura como descifrado El descifrado consiste tanto en relacionar signos escritos con signos hablados ya conocidos. Son selectivos. 1. percibimos más allá de la palabra que tenemos delante. y por otra la lectura como comprensión referida a la capacidad de representarnos el contenido de lo que estamos leyendo.CAPITULO I LA LECTURA Son múltiples las reflexiones teóricas que se han realizado acerca del acto de leer. se dirigen a las zonas donde se concentra la información principal y a las palabras con alto contenido semántico. se prolongan más en textos de mayor dificultad. y una ruta fonológica mediante la cual tenemos representaciones abstractas de sonidos y transformamos grafemas en fonemas. En consecuencia. En cuanto al procesamiento léxico consiste en activar y reconocer una serie de conocimientos almacenados. La neuropsicología propone el modelo de la hipótesis de la ruta dual y sugiere que el reconocimiento de palabras escritas tiene lugar por una doble ruta. Cuando iniciamos la lectura nuestros ojos avanzan por el texto a pequeños saltos (movimientos sacádicos). Una ruta visual que consiste en el reconocimiento directo de las palabras mediante la representación ortográfica. por una parte. como en el reconocimiento de significados.

o de difícil comprensión. Los lectores competentes aplican automáticamente tales procedimientos. Para Smith la lectura no es una actividad pasiva sino que implica complejos procesos intelectuales que deben ser activados y dirigidos por el lector. Smith lo llevan a plantear la lectura por primera vez en términos de interacción entre el lector y el texto y a describir la lectura como una . más se recurrirá a la utilización de una ruta visual.reducción de la incertidumbre. Tradicionalmente se ha considerado que una escasa adquisición del descifrado conlleva problemas de comprensión. sintáctico y semántico colaboran simultáneamente para construir el significado más probable del texto. Dadas las características específicas del español.visual mientras las de menor uso y las desconocidas. Para que se obtenga este resultado. La lectura como comprensión Evidentemente la principal finalidad de la lectura es la de comprender. transparente y constante en la relación grafema-fonema y con pocas letras por sílaba. Una característica de los procesos que entran en juego durante la lectura es la de desarrollarse de manera paralela: las informaciones de tipo léxico. Pero las investigaciones más recientes en ámbito psicolingüístico han demostrado que los procesos de descifrado y los de comprensión no están ligados entre sí. La utilización de la ruta visual influirá en el nivel de dominio de las destrezas lectoras. Tal significado era algo que el texto intrínsecamente poseía y del que dependía la capacidad misma de ser entendido. En inglés y francés existen palabras regulares. 2. Lo que significa que tener dificultades en el primero no implica necesariamente tener una escasa comprensión. los procedimientos pueden ser conscientes y auto dirigidos. son necesarias una serie de condiciones y estrategias perfectamente sincronizadas. que se pueden leer combinando sonidos. La visión tradicional de la lectura concebía la comprensión como un simple proceso de abstracción del significado por parte del lector. En los años 70 los estudios de psicolingüística de F. son más fácilmente identificables por la ruta fonológica. y palabras irregulares en las que no existe esta relación. esta hipótesis de ruta dual es bastante factible. Cuanto más opaca o irregular sea una lengua. ante textos en lengua extranjera . El proceso de comprensión permite llegar al significado de lo que se lee. lo que llevaba a considerarlo prioritario respecto a la actividad del lector. son dos procesos diferentes. La comprensión no depende entonces de la página impresa sino de la capacidad de 5 .

Para el cognitivismo. no de significados. es aprender la gramática de esta lengua. es decir de reglas. conceptos referidos a los objetos. el significado es una cuestión de experiencias. de semiótica. Sucesivamente de los procesos de comprensión lectora se han ocupado las ciencias cognitivas o cognitive sciences. 2. de lingüística y en épocas más recientes de didáctica de lenguas extranjeras. que incluyen tanto los conocimientos como las informaciones para su uso. Kant. un tipo especial de estructura que 6 . Nace así la noción de esquema de D. Detrás de esta etiqueta se habla de los estudios de Inteligencia artificial o computer science. análogamente aprender una lengua. este modo de concebir el significado corresponde a un modelo “asociativo” de la memoria de tipo paradigmático (en efecto se encuentran ejemplos de esquemas ante-literam en el Curso de lingüística general de F. Rumelhart. es decir de modelos o ejemplos reformulados. Los esquemas se presentan como principios que ordenan los datos de la experiencia. scripts y frames Según la teoría de los esquemas toda la información está almacenada en unidades. El esquema es una red semántica. ¿Qué sucede en la mente de quien está ocupado en la comprensión de un texto escrito? ¿Cómo se crea un significado y cómo hace la mente para representarse el significado de algo? Para el estructuralismo de los años ´60 y ´70 y para la primera semiótica obtener un significado es una cuestión de definiciones y por consiguiente es necesario tomar en consideración una lista finita de elementos que entran en tales definiciones. de Saussure). al contrario. Conocer algo es saber su significado y saber el significado es saber representarlo de alguna manera en la mente. Así las cosas. Aprender una lengua es interiorizar modelos de comportamiento que la representan. la visión cognitivista del significado se traduce en un problema de representaciones. sostenía que nuevas informaciones. los esquemas. a las situaciones. ya en 1781. Esquemas. a las acciones y secuencias de acciones. Un esquema es una estructura de datos para la representación de conceptos genéricos depositados en la memoria.E. Son conjuntos organizados de informaciones que representan los conocimientos en torno a hechos. a los eventos y secuencias de eventos. nuevos conceptos y nuevas ideas cobran significado sólo cuando pueden ser correlacionadas con otras que el individuo ya conoce. eventos o conceptos específicos.predicción del lector. Según la postura estructuralista el significado es una cuestión de códigos.1. de origen kantiano y la llamada teoría de los esquemas.

es decir guiada por los conceptos y la elaboración . Los esquemas están organizados jerárquicamente. o ser contenidos en otros esquemas. de los más generales (arriba) a los más específicos (abajo). 4. se adaptan a las distintas situaciones. constituye en cierto sentido nuestra teoría personal de la naturaleza de la realidad. es decir que durante la elaboración evalúan en qué grado se adecuan a los datos que se están elaborando. unos faros. 3. Por eso la actividad principal asociada a un esquema es la de establecer si da o no una explicación adecuada de algunos aspectos de la situación considerada. Por ejemplo cuando vemos un automóvil asumimos que tenga un motor. guiada por los datos. 2.arriba-abajo. Además en cuanto los esquemas funcionan cabalmente (y en esto son como las teorías) son fuentes de expectativas. son un tipo de representación estructurada de los conocimientos a cualquier nivel de abstracción. son sensibles al contexto. Se presume. Nos confiamos completamente en nuestra pequeña teoría. son variables. Esto permite que nuestras interpretaciones superen ampliamente nuestras observaciones. sino la posibilidad de crear circuitos asociativos cada vez más complejos en los cuales el conocimiento se expresa como la habilidad de establecer relaciones entre unidades pertinentes en un contexto específico. Un texto resultará más incoherente e incomprensible. En efecto. En síntesis. La elaboración .abajoarriba. son activos.organiza las informaciones según dos tipos de entidades: nudos y arcos de relación. por tanto. representan conocimientos y no definiciones. Lo que cuenta no es la definición de los diversos elementos o datos. sino que admiten variaciones. pueden contener. Así concebidos. Y lo pensamos sin dudarlo. objeto o situación. La elaboración . frenos y todo lo que caracteriza a un auto. los esquemas no se aplican de manera rígida.abajo-arriba. que el lector de un texto valore permanentemente las hipótesis que lo llevan a la interpretación más plausible del texto y se dice que ha entendido un texto cuando sabe encontrar hipótesis (esquemas) que le ofrezcan una explicación coherente de los varios aspectos del texto. 5. se postulan las principales características de los esquemas: 1. 6. es decir. Para Rumelhart la función central de los esquemas consiste en el hecho de construir la interpretación de un evento. los esquemas se activan siguiendo dos modalidades principales. Está 7 . El conjunto total de los esquemas disponibles para interpretar el mundo. en la menor medida en que el lector sabrá individualizar tales esquemas.. es decir de construir el proceso de comprensión.

Para actualizar los esquemas. la elaboración “arriba-abajo” facilita su asimilación si los datos han sido anticipados por el lector mediante expectativas conceptuales o son coherentes con éstas.estimulada por los datos en entrada. Se trata de un cuadro de referencia memorizado que se va adaptando a la realidad cambiando los detalles hasta donde sea necesario. en la medida en que estas expectativas se confirman o se niegan. La elaboración “abajo-arriba” lleva al lector a prestar atención a las informaciones nuevas o a las que no resultan congruentes con las hipótesis formuladas sobre el contenido o sobre la estructura del texto... además. entre los datos de entrada. A medida que los esquemas de nivel inferior convergen en esquemas más generales de nivel superior. es decir para completarlos. se verifica cuando el sistema hace predicciones globales basándose en los esquemas generales de un nivel superior y luego busca. Minsky una autoridad en el campo de la computer science y de las investigaciones sobre la simulación a través del ordenador de los procesos de comprensión. No muy diferente es la noción de frame de M. Ambas modalidades actúan simultáneamente. Según esta teoría. Basa su fuerza explicativa no en el hecho de que las personas sepan muchas cosas diferentes. ya que es más oportuno pensar que los individuos fundamenten sus operaciones de comprensión en la capacidad de reconocer y no tanto de recordar.arriba-abajo. Según Minsky cuando el individuo se encuentra ante una situación nueva selecciona de la memoria una estructura llamada frame. la elaboración “arriba-abajo” ayuda a quien lee a resolver ambigüedades o a elegir entre las posibles interpretaciones. transformarse o fallar en el intento. La sensibilidad hacia el contexto y la dependencia de las expectativas llevan a Minsky a combatir la idea de que nuestra memoria pueda ser concebida como un archivo estático de documentos. La elaboración . al contrario.expectativas. se accede a los datos necesarios mediante la elaboración “abajo-arriba”. sino que poseen pocos frames que funcionan como base para inferir y poder comprender. Un frame es una estructura de datos para representar una situación estereotipada. las informaciones que satisfacen parcialmente estos esquemas superiores y allí las colocan. un formato de representación capaz de configurar adecuadamente la forma de relacionarse entre sí de las informaciones. 8 . las características de los datos entran en el sistema a través de los esquemas más apropiados del nivel bajo. éstos también resultan activados. Es la elaboración guiada por los conceptos. Es la elaboración guiada por los datos. nosotros entendemos sobre la base de nuestras . se ponen en movimiento los citados frames para relacionarse.

La naturaleza de estos conocimientos suele ser abstracta. experiencias referidas a la vida real. la comprensión puede ser definida como la construcción o la activación de esquemas adecuados y que un déficit de comprensión se puede atribuir a la falta de éstos. script y frame. Un script es una sucesión ordenada de eventos previsibles en una situación estereotipada (como puede ser “ir al restaurante”. Procesos metacognitivos Al hablar de procesos metacognitivos. Schank y R. Por este motivo el esquema es siempre “un texto virtual o una historia condensada”.C. “hacer un viaje en tren”. 2. así como a la visión de textos fílmicos. sino tener la capacidad de crear categorías mentales. o ser de origen literario o fílmico. tratándose de procesos de metacomprensión. Abelson se aleja demasiado de los conceptos de esquema y frame. sino que se reelaboran y organizan en formatos especiales. Su formación se da a través de la presentación repetida de experiencias similares de las cuales es posible abstraer características comunes. Éstos forman una estructura en la cual los conocimientos se relacionan entre sí. De cierta manera ya configura una posible tipología de historia. sobre los procesos de comprensión lectora. En este caso la noción se especializa en sentido sintagmático o secuencial. nos referimos al conjunto de estrategias y conocimientos que un individuo posee sobre sus procesos cognitivos y. las informaciones de la experiencia lectora no se almacenan así como se han encontrado. Un esquema como “seducida y abandonada” puede surgir de la vida real. unas generales (y permanentes). Sobre la base de estas afirmaciones.P. “participar en una fiesta de cumpleaños”) La idea es que al enfrentar situaciones de las cuales ya tenemos alguna experiencia. o a la activación de esquemas errados.2. contextuales y particulares (volátiles). Tampoco la noción de script (o guión) de R.Recordar no es pues recuperar informaciones almacenadas en alguna parte del cerebro. nuestra mente trae a la memoria paquetes de informaciones organizados de manera lineal y causal. a la imposibilidad de activar esquemas útiles. otras más accesorias. Según los modelos examinados de esquema. a la lectura de textos literarios y no literarios. Como en otros campos se trata de dos tipos de conocimiento: conocimientos de tipo declarativo (poseo el conocimiento de algo) y sobre los procedimientos (sé cómo se hace una cosa) 9 .

4) las características individuales de diestros o malos lectores y la conciencia de la propia motivación. El conjunto de estos conocimientos se utiliza. nos dan cuenta. además. contenidos esenciales y secundarios. etc. informaciones relevantes. sobre el tipo de tareas a las que se ve enfrentado y sobre cómo encararlas. planifica e integra gracias a una constante actividad de coordinación y control que permite advertir errores y fallos de comprensión y orientar las estrategias adecuadas para resolver las dificultades y ser capaces de controlar la propia actividad de comprensión. otras que se pueden dejar entender indirectamente y que permiten pequeños vacíos de comprensión. De los diferentes modelos metacognitivos que resultan implicados durante la lectura resulta particularmente interesante el modelo de metacomprensión de Ann Brown según el cual hay cuatro componentes que. para colmar estos vacíos los esquemas funcionan como fuentes de conocimiento. Los textos comunican más de lo que parece a primera vista. estudiar. de las diferencias de comprensión entre lector y lector. dificultades sintácticas y semánticas. sobre el modo de aprender que le es propio. fomentar una actitud activa.Comprenden una serie de informaciones que el sujeto posee sobre sí mismo. 2. o sea lo requerido y la finalidad para la que leemos algo (la lectura cambia de acuerdo con la razón de nuestra lectura y si lo hacemos para divertirnos. Hay cosas que están explícitamente dichas. analítica.3. etc.). Procesos de inferencia Uno de los aspectos más interesantes de los esquemas es que permiten deducir significados del texto mediante inferencias. del control sobre el contenido. ya que controlan las 10 . influencian las prestaciones de comprensión del texto escrito: 1) el tipo de texto: es decir los conocimientos que nos permiten individualizar las características del texto y que influencian el proceso de comprensión (estructura del texto. interactuando mutuamente. Son procesos de gran utilidad para mejorar la comprensión lectora. 3) las diferentes estrategias que se pueden utilizar y aplicar durante la lectura para obtener una mejor comprensión (lectura rápida.). 2) la consigna. aumentar la motivación a la lectura. buscar informaciones).

En segundo lugar. está estrechamente ligada al nivel de madurez del lector y de otras destrezas como el tipo de memoria poseída y la actitud pasiva o activa frente a lo que se lee. En tercer lugar. al facilitar las conexiones entre las varias partes de éste. para acceder a un nivel superior de comprensión es necesario individuar la estructura y las características estilísticas de un texto. Pero los procesos inferenciales no son útiles sólo a la hora de establecer nexos semánticos entre las frases.inferencias necesarias según el texto en cuestión. La capacidad de efectuar las inferencias adecuadas en los momentos de dificultad. El significado más probable podrá ser confirmado sólo continuando la lectura. son los procesos de deducción de inferencias mediante los cuales el lector puede llegar al significado de una o más palabras desconocidas o con varios significados (palabras polisémicas). permiten acceder a significados e informaciones no explícitamente contenidas en el texto. En algunos textos es necesario ir más allá de lo que está escrito para poder comprenderlos. 11 . basándose en el contexto en el que se encuentran. permiten tener una representación coherente del texto. Los procesos inferenciales asumen por lo tanto varias funciones: en primer lugar.

Al principio el procedimiento puede parecer complicado. pero es fácil que surjan complicaciones. en primera instancia. Entonces las cosas se pueden colocar en su propio lugar. Cuando el procedimiento haya sido completado. Y un error se puede pagar igualmente caro. sus conocimientos precedentes: los lectores que conocen el contexto de lo que están leyendo tienen una gran ventaja sobre los que lo desconocen. Puede que haya que intentarlo varias veces. Un periódico es mejor que una revista. hacer pocas cosas a la vez que demasiadas. Primero es mejor correr que caminar. el material se vuelve a dividir en diferentes grupos. pero bien pronto. hace todo parte de la vida. si no la situación en la que se encuentra está bien. La playa es mejor que la calle. Veamos los siguientes textos en los que se hace evidente el peso que adquieren los elementos que permiten al lector relacionar lo que lee a un esquema de conocimientos adecuado para comprenderlo: El procedimiento es sencillísimo. dado que no logran colocar en ningún sistema de conocimientos lo que leen. Si es necesario ir a otra parte. Ser expertos en un campo facilita la comprensión y la adquisición de nuevas informaciones en tal ámbito. en todo caso. Una vez que se ha logrado. Al final se pueden retomar otra vez y todo el ciclo tendrá que volver a repetirse.CAPITULO II EL LECTOR Las características que hacen de un sujeto un lector eficaz son. En primer lugar las cosas se colocan en diferentes grupos. por falta de medios. Los pájaros raramente se 12 . Lo importante es no exagerar. se pasa a la fase siguiente. Es mejor. Es necesaria cierta habilidad pero se aprende fácilmente. Es difícil prever el término de las necesidades de esta tarea en el futuro inmediato. En un período breve esto puede no parecer importante. será tan sólo otro aspecto de la vida. Naturalmente cada montón depende de lo que hay que hacer. las complicaciones son mínimas. Les puede gustar inclusive a los niños pequeños. pero no se puede saber. Por demás.

Podemos afirmar entonces que los conocimientos precedentes asumen un papel muy importante para la comprensión del texto y que la comprensión lectora es un proceso dinámico de interacción entre las informaciones nuevas que el texto suministra y los conocimientos presentes en la mente del lector. además. que deriva de la experiencia de lectura. es decir de la llamada competencia textual. aún no presentando dificultades de comprensión lingüística. Pero si se suelta.procedimiento para lavar la ropa en la lavadora. podemos suponer que seguirá un infinitivo La expresión tribunal de justicia. Es suficiente volver a leerlos sabiendo que se trata en el primero del . la empapa muy rápidamente. juez y proceso. Los textos escritos contienen un grado elevado de redundancia. tanto sobre el contenido como sobre el tipo de cosas que se dirán. no habrá una segunda posibilidad..: ahora el contenido asume un significado porque se ha suministrado la información necesaria para activar las informaciones que ya se poseían y que explican y dan significado al contenido del texto. expresiones como. Se necesita mucho espacio. Este conocimiento. La lluvia. 1. Smith según el cual “es más importante lo que el cerebro comunica a los ojos que lo que los ojos comunican al cerebro”. jurar decir la verdad. Si no hay complicaciones puede ser muy relajante. Puede ser un problema también ser muchos lo que lo hacen. por ejemplo. Cuanto más logramos hacer predicciones de este tipo.. Una piedra puede servir como ancla. Estos pasajes. nos sugiere sustantivos como abogado. en cambio. nos permite. A medida que leemos hacemos predicciones basadas en las expectativas. Nuestro conocimiento de la lengua en su forma escrita y del argumento del texto que estamos leyendo nos permite formular un conjunto de expectativas sobre el texto en cuestión.acercan demasiado.instrucciones para echar a volar una cometa. que un lector diestro es capaz de aprovechar para seguir leyendo y comprendiendo. resultan poco comprensibles porque no es fácil determinar el argumento del que se está hablando. y el segundo de . apelar. dictar la sentencia. tanto más entendemos el texto. si un enunciado empieza con ¿Dónde vamos a. Nos esperamos un sustantivo tras un artículo. El lector y las expectativas de lectura La importancia que asumen los conocimientos precedentes de un individuo para lograr contextualizar su lectura nos lleva a citar el famoso aforisma de F. verbos como condenar. decidir la manera más adecuada de leer en 13 . juzgar.

operaciones y procedimientos entre la persona y el texto de las que depende la comprensión del texto así como la adquisición de 14 . por otra. Esta característica aproximativa e incluso ilógica de la enciclopedia constituye una de las grandes dificultades de principio de la inteligencia artificial. un destilado de todos los textos precedentes conocidos por el lector en función de su experiencia lectora: un conjunto de partes desordenadas de narraciones. En este sentido la comprensión del texto es una confrontación continua entre todo “lo que el texto dice” y todo “lo que la persona sabe”. es a lo que la semiótica llama enciclopedia. A este punto. determinar con rapidez y seguridad el topic. lugares comunes. A estos conocimientos. en una actividad que podemos aprender a guiar y dirigir.cada caso. que el lector comparte de manera más o menos generalizada con su ambiente social y cultural. El conjunto de conocimientos y creencias sobre el mundo compartido en un determinado tiempo y una determinada sociedad es la enciclopedia de un individuo o de un grupo de individuos que puede ser parcialmente falsa o poco exacta. y el bagaje de conocimientos de una persona. podemos concluir que comprender un texto es el resultado del desafío que se da entre los conocimientos textuales. En los tres casos resulta claro que la lectura se da con diferentes expectativas que dependen tanto del tipo de texto como del motivo por el cual leemos. entender un texto depende del conjunto de conocimientos que una persona posee referidos a los conocimientos que brinda el texto. es necesario preguntarse cómo se relacionan los conocimientos del texto con el bagaje de conocimientos aportados por el lector. 2. para utilizar correctamente las propias expectativas. Existen algunas prestaciones. imágenes. es decir. consultar la cartelera de cine o leer la descripción de un monumento histórico. El lector y los conocimientos precedentes Como se ha visto. La enciclopedia aporta los significados connotativos y los esquemas o frames. como veremos más adelante. Ser lectores competentes consiste. A medida que un lector va leyendo textos. Por ejemplo no es igual si tengo que leer las instrucciones de un aparato. listas de cosas y posibilidades que es casi imposible representar de forma ordenada y coherente. avanzando en el proceso lector. definiciones. realizar predicciones y. va creando la propia enciclopedia. y acumulando lecturas. conocimientos fácticos. Si llamamos “lo que el texto dice” conocimientos textuales y “lo que la persona sabe” bagaje de conocimientos. por una parte. precisamente.

Ya hemos examinado la capacidad de inferir. Pues bien. que en última instancia corresponde a establecer el topic y que vamos a analizar detenidamente. 15 . está guiado por la capacidad de interpretar. es decir de poner en relación las informaciones recién adquiridas con las ya poseídas. Todo el proceso. de saber reconocer las informaciones más importantes del texto y de interpretar. central en el proceso de comprensión lectora es la capacidad de enfocar.conocimientos y de nuevas informaciones. tanto el enfoque como la combinación de nuevas informaciones.

Complejidad de la actividad lectora Leer es una actividad muy compleja. relacionados y coherentes entre sí. la mayoría de los procesos mentales que están implicados en la actividad de leer se han automatizado. la aprendemos a una edad temprana. y debido a la práctica. ya que. Cuando leemos un texto a fin de comprender lo que está escrito. aunque en otras ocasiones se emplea uno u otro término indistintamente. nuestra mente realiza un conjunto muy diverso y complejo de operaciones o procesos mentales. Estos son procesos necesarios pero no suficientes para alcanzar una lectura comprensiva. forman parte de la experiencia consciente. La comprensión del discurso oral tiene ciertas especificidades que no vamos a considerar. aunque tendemos a considerarla una tarea relativamente simple y fácil. Aquí sólo vamos a referimos a la comprensión de textos o lenguaje escrito. se llevan a cabo con mucha rapidez (milésimas de segundo) y resultan inaccesibles a la conciencia reflexiva del sujeto lector. No basta con la decodificación de signos gráficos o letras escritas y el reconocimiento de palabras y lo que éstas significan (procesos léxicos). la practicamos con frecuencia. en condiciones normales. constituyendo unidades mayores como las oraciones y frases con una determinada estructura y no otra (procesos sintácticos). Se suele emplear el término “texto” para referirse al lenguaje escrito. y alcanzamos notable éxito.CAPÍTULO III MODELOS DE PROCESAMIENTO Y ESTRATEGIAS DE MEJORA 1. Un texto (o un discurso) es un conjunto de oraciones o enunciados lingüísticos. Además el lector tiene que comprender el significado de la oración y el mensaje y contenido 16 . Es preciso también poner en juego conocimientos de tipo sintáctico que ponen en relación las palabras. Por otra parte. y “discurso” cuando se trata de lenguaje oral. otros procesos en cambio.

17 . Comprender un texto implica pues: • • • Conocer el significado de cada palabra.del texto integrándolo con los conocimientos previos del sujeto (procesos semánticos). Comprender el significado de las oraciones. Interpretar las ideas e intenciones que transmite el texto.

por ejemplo. Valle et al.. 1991. Las representaciones son estados mentales o de información sobre las que se da un proceso u operación mental que da lugar a otra representación o estado mental. En el diagrama de flujo de la figura los procesos están enmarcados en cajetines. b/ pl. fragmentándolo en partes y deteniéndonos en cada parte para saltar después a la siguiente. a su vez. Mayor y Pinillos. Al leer un texto lo vamos recorriendo con nuestra mirada. por otros componentes y procesos que han sido objeto de investigación. Vega et al. En esta actividad perceptiva los ojos no avanzan a una velocidad regular a lo largo del renglón escrito. 1990. longitud y complejidad. 1984 b.) exigencias de la tarea (leer los titulares de un periódico o estudiar detenidamente un tema para un examen).). curvas. 1992). frecuencias de uso de las palabras. conocimientos del tema. Riviere e Igoa. las características del lector (dominio de la habilidad lectora. Procesamiento perceptivo visual El nivel básico lo constituyen la secuencia de letras escritas que presentan determinadas características o rasgos (trazos rectos verticales. regularidad.. Cuetos. Puente.. 1990.. La mayor parte del tiempo lo consumimos en las fijaciones para percibir la información y aproximadamente una décima parte avanzando en movimientos sacádicos. como las características del texto (tipo de letras. especialmente por la Psicología cognitiva y la Psicolingñística durante las últimas décadas... Disponemos en castellano de obras recientes que recogen las investigaciones más relevantes al respecto (Mayor.. que los procesos perceptivos visuales tienen que decodificar. Vamos a comentar muy brevemente los diversos niveles del procesamiento lector para presentar seguidamente un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas facilitadoras de la comprensión lectora. 18 .Cada uno de estos niveles de comprensión viene constituido. sino que se van desplazando a pequeños saltos (movimientos sacádicos) para detenerse más en determinados puntos (fijaciones) y en ocasiones volviendo hacia atrás (regresiones). La amplitud de los movimientos sacádicos y el tiempo de las fijaciones y regresiones depende de variables diversas. Una aproximación a la complejidad de los procesos y representaciones que se ponen en juego en la actividad lectora se representa en la figura 1. 1991. Belinchon. 1990. horizontales. 2. círculos. m/ u/ e/ o/ etc.

Ellis y Young.. conociendo o disponiendo en nuestra memoria de los 26 grafemas que existen en castellano. y así la podríamos reconocer cuando la vemos escrita (en la figura se representa como “ruta visual” de acceso al léxico). Procesamiento léxico En el nivel básico de la lectura. por ejemplo. podríamos identificarlos en la configuración de cada palabra escrita. 1979. “piluma”. tendría que acudir al análisis letra a letra (ruta fonológica) cuando se tratase de palabras nuevas o poco frecuentes. En este supuesto. tanto normales como con lesiones cerebrales que afectan a la actividad lingüística (Morton y Marshall. La investigación sobre este proceso es muy rica y de gran complejidad. Tras la identificación grafémica se producirían unos procesos fonológicos mediante los cuales asignaríamos a cada grafema el valor correspondiente en el idioma respectivo a fin de tener la pronunciación de la palabra. A partir de la investigación disponible. Por ejemplo “lotomi”. Se daría así un reconocimiento “letra a letra”.3. seria obligada la ruta fonológica. Just y Carpenter. es razonable admitir que podamos disponer de los dos caminos o “rutas” y recorreríamos una u otra según características tanto de la palabra como del sujeto lector.. 1987. Las palabras que se han visto escritas muchas veces tendrán más fácil y rápido acceso por la ruta visual. un lector experto podría tener “almacenadas” en su memoria un amplio conjunto de palabras que podría reconocer globalmente al verlas escritas (ruta visual) y. Se trataría de una “ruta visual”. Admitir este doble camino de acceso al léxico tiene implicaciones de diverso orden. la “ruta fonológica” de acceso al léxico. mientras que para leer palabras desconocidas o seudo palabras que no se han visto escritas nunca. en cambio. Esta constituiría. a partir de sus rasgos ortográficos globales. a grandes rasgos. dispondríamos en nuestra memoria de las representaciones de cada palabra conocida. Sainz. 1992. bien en forma serial como defienden algunos autores o en forma paralela según otros. como las palabras están formadas por un conjunto de letras. Pero también existe abundante investigación que parece confirmar otro camino para acceder al léxico. En este caso no sería preciso identificar previamente cada una de las letras que constituyen una palabra. 1992). parece razonable suponer que sería preciso identificar previamente cada letra para tener acceso o reconocer la palabra (representación léxica. según la figura 1) Por ejemplo. sino que podríamos reconocer la palabra como una totalidad. 19 . Este modelo de ruta visual da razón de determinados datos empíricos en la lectura de sujetos. Por ejemplo.

determinado tipo de pacientes con lesiones cerebrales muestran esta disociación entre la palabra que si reconocen y el significado que les resulta inaccesible. y en el clásico debate de métodos de lectura global-fonética-silábica. al menos. verbo. 20 . Un texto escrito no es una mera secuenciación de palabras independientes entre sí... Pero los dos de investigación muestran que se trata de procesos distintos. Una conjunción puede indicar el comienzo de una nueva oración. Por otra parte.. En la actividad lingüística las palabras siguen un orden sistemático construyendo expresiones lingüísticas. determinantes y cuantificadores. por ejemplo. Monemas funcionales o morfemas. un lexema. adjetivos y adverbios. Cuando una palabra no contiene ningún lexema es una palabra de función. Así un artículo indica el comienzo de un sintagma nominal. están estrechamente relacionadas conforme a ciertos procedimientos (reglas sintácticas) formando oraciones. 4. En nuestra experiencia como lectores puede parecer que identificar una palabra escrita va ligado a conocer su significado.Procesamiento sintáctico Reconocer las palabras no conlleva necesariamente conocer su significado. verbos. Si una palabra contiene. es una palabra de contenido. pero que no sabemos lo que significan. “el estudiante de literatura. Disponer en nuestra memoria de representaciones de palabras escritas (léxico visual) no es lo mismo que saber las significaciones de tales palabras. complementos. También es un dato de experiencia que a veces cuando leemos nos encontramos con palabras que sí identificamos como conectas y propias del idioma. muy al contrario. Para realizar estas operaciones se sirve de determinadas claves o indicios como: a) La clase de palabras y su estructura morfológica. Las palabras se forman a partir de unidades constituyentes o monemas. El procesamiento sintáctico realiza diversas operaciones: identifica los distintos componentes de la oración (sujeto.en el aprendizaje o rehabilitación de la lectura. En las oraciones las palabras se agrupan desempeñando ciertos papeles sintácticos.”. Las palabras de función indican el comienzo de un constituyente sintáctico o tipo de oración. como los nombres.. Los monemas pueden ser de dos tipos: • • Monemas lexicales o lexemas.) y especifica la estructura y relaciones que se dan entre esos componentes. Una preposición señala un complemento. conjunciones. como las preposiciones.

mientras que. es el mismo.Procesamiento semántico El procesamiento sintáctico se diferencia del semántico en que el primero analiza la forma o estructura de las expresiones u oraciones. si la lectura es comprensiva. mientras que el segundo analiza la forma o estructura de las proposiciones o representaciones semánticas. Un significado se puede expresar en formas gramaticales diversas. podemos conservar en nuestra memoria semántica a largo plazo el significado de lo leído. el primer nombre hace de sujeto y el segundo de objeto. Y extraer el significado de una 21 . d) El significado de las palabras. El reconocimiento de palabras (procesamiento léxico) y las relaciones entre ellas (procesamiento sintáctico) posibilita extraer su significado. El significado (estructura semántica) de las tres oraciones. Emilio entregó la pelota a Sara La pelota fue entregada por Emilio a Sara A Sara le entregó Emilio la pelota. 5. Cuando leemos olvidamos muy fácilmente la estructura sintáctica. Ejemplo: el profesor sonrió al alumno. puntos y demás signos dan claves para poder segmentar los constituyentes. El significado de las palabras y el contexto en el que se presentan en una oración o texto también proporcionan indicios para el análisis sintáctico. En el lenguaje escrito las comas. el alumno sonrió al profesor. Por ejemplo: “contemplé las águilas volando” puede tener una doble interpretación según contextos y significar: Yo contemplé las águilas cuando volaban Yo cuando volaba contemplé las águilas. La misma estructura semántica puede presentar estructuras sintácticas diversas. Por ejemplo. c) Los signos de puntuación. al especificar la clase de palabra. b) El orden de las palabras. por ej. De ahí que los textos sin puntuación resulten más difíciles de comprender. En castellano el orden de las palabras también nos proporciona información sobre su papel sintáctico. Si no hay indicadores contrarios. con estructuras gramaticales distintas. el sufijo “mente” en la palabra “rápidamente” la define como un adverbio. la estructura sintáctica de una oración no es lo mismo que la estructura semántica de una proposición.La estructura morfológica de las palabras también es una clave para el análisis sintáctico.

“Marina” constituye el argumento y “baila” delimita y concreta la información general que tenemos del argumento (Marina). La relación concreta el tema por eso suelen ser verbos. Los argumentos constituyen los temas de la proposición. medio. circunstancia. y por tanto constituye una relación. De ahí que en la proposición (b) baila es argumento y maravillosamente es relación. Las proposiciones pueden tener más de un argumento. y adverbios. El contenido proposicional es función del contenido conceptual de sus expresiones constituyentes. fin. Los elementos de una proposición son los conceptos. adjetivos. Así “Marina baila el pasodoble” tiene una relación (baila) y dos argumentos (Marina / pasodoble). dos proposiciones: a) Marina (Sujeto) b) baila (Sujeto) baila (Relación) el pasodoble (Objeto) maravillosamente (Relación) El adverbio “maravillosamente” concreto y específico el verbo “bailar”. según el papel que desempeñan en la proposición. en cambio. objeto. Una proposición es una unidad básica de información en el análisis semántico. especificando una información concreta (baila). En la expresión: “Marina baila maravillosamente el pasodoble” tenemos. y por ello suelen ser nombre y pronombres.oración o texto es construir una representación mental de su contenido conceptual y proposicional. Los argumentos pueden ser sujeto. Una proposición contiene dos elementos: • • una “relación” Uno o varios “argumentos”. 22 . Por ejemplo: “Marina baila”. pero también pueden ser verbos y adjetivos. receptor.

Las proposiciones se pueden representar mediante dibujos con nodos y eslabones. social y personal se podría estructurar en forma de redes semánticas que resultan claves en los procesos de comprensión de la realidad y particularmente en la interpretación de textos. Los nodos o círculos representan la totalidad de la proposición. relacionada en redes. Siguiendo con el ejemplo de las proposiciones a y b podemos representarlas: Las proposiciones que comparten elementos se pueden representar relacionados. las proposiciones a y b están relacionadas por el elemento “baila” y se pueden representar en la siguiente red: Esta estructuración de información. resulta fundamental en los procesos cognitivos. Por ejemplo. formando “redes proposicionales”. como veremos en el apartado siguiente. y los eslabones o flechas indican los diversos elementos de la proposición. El conocimiento que tenemos sobre el mundo físico. Una red proposicional es un conjunto de proposiciones interrelacionadas. 23 .

la información se almacenaría en proposiciones y no en forma de oraciones. modelos. sino que presenta una cohesión sintáctica y una coherencia temática. Si un texto viene dado por un conjunto de oraciones estrechamente relacionadas entre sí.Procesamiento textual Extraer el significado de un enunciado (proposición) no agota el proceso de comprensión lectora. También es preciso señalar que las “redes proposicionales” son “constructos hipotéticos”. los sintagmas y las palabras son formas de comunicar significados o ideas. En nuestro sistema cognitivo. 6. pues. De otra manera. no observable empíricamente. se distinguen de las “redes neurales” de +X’X cerebro. que el sujeto construye en su mente. Conocimiento del mundo por parte del lector Inferencias según los esquemas cognitivos que el sujeto posee. Las redes proposicionales. las ideas. que pueden ser observables. El lector no es entonces receptor pasivo del contenido 24 . En la actualidad no hay consenso entre los investigadores. Pero en cualquier caso. además de la información presente en el texto. pero que resulta apropiado para dar razón de fenómenos observables en la actividad lingüística.Conviene tener presente que una proposición no es lo mismo que una oración (expresión). Los enunciados o expresiones son elementos constituyentes de una estructura superior: el texto. procesos bioquímicos moleculares. es un modelo teórico. es decir. Interpretación del texto. el contenido de un texto no se reduzca a la mera suma de los significados de las oraciones que lo componen. acerca de cómo se registra la información en el nivel fisiológico: si en redes neurales. etc. Para comprender un texto se requiere. Las oraciones. El Procesamiento textual hace referencia a las representaciones y procesos que se dan a nivel textual y comprende: • • • • Integración de las proposiciones del texto. sería preciso un procesamiento que lleve a una integración de tales relaciones. mientras que las proposiciones son propiamente los significados. Un texto no es un mero agregado de expresiones. marcos. Pero la comprensión de un texto no es mero resultado del significado de las proposiciones explicitadas en el texto. la información previa que el sujeto tiene representada en esquemas. las redes proposicionales se muestran como un constructo de gran utilidad en el nivel cognitivo para pensar sobre el pensamiento.

y a la cual se van incorporando nuevas proposiciones al avanzar en la lectura. 1988). El texto base es trasformado en macroproposiciones (macrotexto) que representan la información esencial del texto. El lector construye el significado a partir de lo dado en el texto y de lo puesto por él mismo. según la importancia relativa de la información que aporten. Vamos a comentar brevemente cada uno de estos niveles de procesamiento.2 Conocimiento del mundo por parte del lector En el proceso de comprensión lectora no es suficiente construir la estructura proposicional del texto. sino activo constructor de su significado. Según diversos autores. La interrelación de esos bloques da lugar a una estructura o red proposicional que constituye el “texto base”. 6.) guiarán y controlarán la comprensión. Según el modelo de Kintsch y Van Dijk (1978.1Integración de las proposiciones del texto Al leer un texto vamos procesando la información de las sucesivas expresiones que lo constituyen. en la que se entremezclan los conocimientos previos del sujeto con la información presente en el texto. 6. Las proposiciones principales estarían en los niveles más altos de la estructura y serían más fáciles de retener y recuperar que las proposiciones más irrelevantes. cada vez más compleja. de acuerdo con un procesamiento del texto en ciclos sucesivos. más fácil y profunda será la comprensión. prescindiendo de la información irrelevante y redundante. hasta formar una representación global del significado del texto. lo cual le va a posibilitar hacer inferencias. el procesamiento textual se realiza en varias fases: Las proposiciones que representan el significado del texto se agrupan en bloques. Los procesos anteriores permitirán que finalmente el lector lleve a cabo una integración global del texto y una interpretación del mismo.del texto. De ahí que cuanto más conocimiento disponga el sujeto acerca del tema tratado en el texto. el significado del texto se representa en la memoria semántica como una red de proposiciones. 25 . planes. es preciso un paso más: poner en relación la información extraída del texto con las informaciones y conocimientos que el sujeto posee... por sus conocimientos previos relacionados con el tema tratado en el texto. Esta red proposicional presentaría una estructura de tipo jerárquico. Los conocimientos previos del lector (esquemas. modelos.

celebrar una boda o un juicio. Schank y Abelson. Como textos publicitarios. Un esquema es un conjunto estructurado de conocimientos y procedimientos de acción sobre un determinado ámbito. Otros esquemas serían: ir al cine o al restaurante. los esquemas también lo son. Rumelhart. Una teoría bastante aceptada entiende que los conocimientos sobre el mundo físico y social y también sobre nosotros mismos (conocimiento declarativo) así como los procedimientos o reglas para aplicarlos (conocimiento procedimental) está disponible en nuestra organizado o “empaquetado” en esquemas. el esquema de “comprar” incluida sujetos que compran y venden objetos de compra-venta y un medio de transacción. Johnson. memoria a largo plazo. “guiones”. ¡987).. 1992). Los textos son muy variados. Los esquemas proporcionan marcos o modelos desde los cuales podemos comprender e interpretar el mundo.. los esquemas presentarían un carácter general aplicable a diversas situaciones particulares. Un tipo de esquemas especialmente relevantes en la comprensión lectora es precisamente el esquema del tipo de texto. Como textos informativos y científicos..Laird. Por ej. 1983. políticos. manifestaciones. objeto o acontecimiento. Este carácter general de los esquemas también es puesto de relieve desde otras formulaciones que emplean términos como “marcos”. “planes”. un “esquema” del juego de ajedrez o de tenis comprende conocimientos y procedimientos sobre esos campos. Más bien. un abrigo o un bolígrafo constituirían especificaciones particulares del esquema.Los conocimientos que un sujeto posee están organizados de alguna manera en la memoria a largo plazo. generalmente el dinero. declaraciones. artículos Persuasivo (centrado en el receptor). un coche. Por ejemplo. Referencial (centrado en la realidad). no sería obligado disponer de un esquema para cada situación. Siguiendo el modelo de Jákobson sobre las funciones del lenguaje se pueden establecer cuatro tipos te textos: • • • Expresivo (centrado en el emisor). religiosos 26 . Como los ámbitos o campos posibles de conocimiento son muy variados. El que la compra sea de una casa. etc. No podemos mencionar aquí la riquísima investigación disponible sobre esta problemática (Mayor y Vega. “modelos” (Kintsch y Van Dijk. Si bien nuestra mente dispondría de gran número y diversidad de esquemas. Como diarios. 1980. 1978.

establecer relaciones entre los diversos elementos del texto y. Podemos caracterizar las inferencias como actividades cognitivas mediante las cuales el lector adquiere informaciones nuevas a partir de informaciones disponibles. resúmenes. De ahí la importancia de los títulos. una hipótesis. televisivos. unas reacciones o respuestas (internas y externas) y unas consecuencias. La diversidad de los lectores en la capacidad y forma de realizar inferencias explica las distintas interpretaciones que de un mismo texto. un texto suficientemente ambiguo 27 . 1980. Un cuento presenta un “ambiente” con personajes y situaciones y unos episodios que se componen de unos acontecimientos o sucesos. Es distinto leer un cuento. 1984). Por ejemplo. dramáticos. hay informaciones implícitas que el lector tiene que inferir. por otra. Especialmente cuando los textos son ambiguos y presentan incoherencias.• Literario (centrado en el texto). ilustraciones.3 Elaboración de inferencias Los esquemas cognitivos del sujeto hacen posible elaborar inferencias en el proceso de comprensión lectora. Cuando el lector se enfrenta a un texto. Por ejemplo. el esquema activado permite al lector hacer inferencias para establecer conexiones y llenar vacíos de información. un informe científico o un artículo periodístico.. por una parte. Como textos líricos. Para comprender un texto es preciso que se activen en el sujeto los esquemas apropiados. para activar en el lector los esquemas apropiados (Rumelhart. elabora un esquema sobre el tipo de texto. y a partir de ese esquema avanza en la lectura y comprensión. Anderson. cinematográficos… Cada tipo de texto presenta una estructura y organización propia. etc. épicos. Un informe de investigación plantea una introducción. realizan lectores distintos. 6. Las inferencias permiten. integrar la información del texto con los conocimientos previos y esquema cognitivo del lector Las investigaciones han señalado distintos tipos de inferencias al leer un texto:  Decidir el esquema cognitivo básico que se va a activar para interpretar el texto. El texto no proporciona explícitamente toda la información. un artículo periodístico está organizado de forma que resalte la importancia de la noticia (con un titular o resumen) y después entra en los detalles. presentado en situaciones similares. Cuando el sujeto no dispone de esquemas o el texto no proporciona las claves para activar esos esquemas no se produce una lectura comprensiva. una metodología y unos resultados.

como pueden ser ir a un restaurante de lujo. Kintsch y Van Dijk (1978).. al añadir más información sobre ambientes. acontecimientos. Así. cuando el profesor pregunta al alumno sobre cuestiones que el estudiante desconoce (Pearson. o el contexto pragmático entre el lector y escritor.. El formato de representación de los modelos mentales no sería ni estrictamente analógico. así como las inferencias elaboradas durante el proceso lector. 1991). 6. Por ejemplo. etc. etc. según que los lectores estén familiarizados con unos u otros esquemas. Todos estos subesquemas tienen un esquema general común. El escritor omite aspectos y detalles que supone accesibles y comprensibles para el lector. personajes. Los modelos mentales del texto se van ampliando y precisando según va avanzando la lectura del texto. 1984. de una partida de cartas o de un cuarteto musical. un autoservicio. dentro de un esquema de carácter general como “ir a un restaurante” existen especificaciones distintas. Kintsch (1988). informaciones sobre contextos y ambientes de los personajes. objetivos. Generalmente los textos proporcionan explícitamente el esquema general y los subesquemas específicos y no es preciso inferirlos. González-Marqués. ni proposicional sino una modalidad específica propia. o de otra manera.4 Interpretación del texto La interpretación del texto constituye una representación semántica global en la que se integran las informaciones provenientes del mismo texto y las inferencias elaboradas por el sujeto en e] proceso de lectura.  Inferir informaciones que no están explicitadas en el texto. Autores como Johnson-Laird (1983). pero también características particulares que es preciso inferir para interpretar adecuadamente la situación. objetos. Por ejemplo. 28 .  Decidir los subesquemas apropiados para ese texto.  Inferir información que no viene dada y el sujeto desconoce. información que se le pide al sujeto y éste no tiene disponible en su memoria.puede ser interpretado desde el esquema de un plan para huir de la cárcel. expectativas. proponen una representación integrada y dinámica del texto en los denominados “modelos mentales” o “modelos de situación” en los que además de la información del texto se integran los conocimientos previos del mundo que tiene el sujeto. Pero sí es más común llevar a cabo los siguientes tipos de inferencias. consecuencias. una hamburguesería. reacciones.

es decir. los niveles superiores guían y facilitan el procesamiento de los inferiores. Fodor. De forma similar ocurre cuando. sus esquemas cognitivos. al leer. Por ejemplo. asimismo se requiere algún análisis sintáctico para hacer una interpretación semántica del enunciado. y después.7. Con los datos disponibles parece razonable admitir que se da un procesamiento ascendente desde los estímulos gráficos a la interpretación del significado del texto. palabras. Pero. en un experimento se presentan en pantalla. y el reconocimiento de algunas palabras es preciso para que tenga lugar el análisis sintáctico. 1986: Fodor y Pylyshyn. 1991). a la vez. 1986). resultan más problemáticas las investigaciones sobre el modo de funcionar. después. En absoluto pretenden ser un modelo de la estructura y funcionamiento de la mente del lector De otra manera. en el reconocimiento de palabras y hasta en la identificación de los grafemas. y únicamente cuando está concluido el proceso en un nivel se puede activar el siguiente. los conocimientos previos del sujeto. Es decir. 1988. si los subsistemas actúan autónomamente o en estrecha interacción. Aunque sea parcial. funcione necesariamente en ese orden y manera: primero. 29 . sus expectativas. resolvemos ambigüedades semánticas (Mayor y Moya. analizar las palabras en oraciones y éstas en textos. agrupándolos en sílabas. para sucesivamente acceder al reconocimiento de palabras y su significado. en los niveles inferiores. —el procesamiento guiado conceptualmente— influye en el procesamiento semántico y sintáctico. gracias al texto. Interacción de procesos Las páginas anteriores ofrecen una descripción de los sistemas de procesamiento presentes en la actividad lectora. Si bien se da un consenso generalizado en cuanto a la identificación de los subsistemas de procesamiento de la actividad lectora. de forma unidireccional desde los niveles inferiores a los superiores o en doble dirección ascendente y descendente. cuando estas palabras se presentan aisladamente se reconocen menos y con más dificultad que si se presentan integradas en un texto coherente. 1983. y que para que se originen procesos superiores es preciso que se produzca previamente algún tipo de procesamiento. las representaciones y procesos que muestra el diagrama de flujo de la figura 1. se requiere alguna identificación de grafemas para que se dé un reconocimiento de palabras. no significa que nuestra mente. McClelland y Rumelhart. en forma difuminada y borrosa. secuencialmente o en paralelo (Anderson. Por ejemplo. reconociendo los grafemas por sus rasgos.

. semántica y pragmática. 30 . no avanza en secuencia lineal desde los niveles perceptivos visuales hasta la interpretación global del texto. y la información dada en el texto. cognitivos y linguisticos en el sujeto lector. pues. expectativas. Este proceso interactivo. conocimientos. integrando información perceptiva visual. esquemas. el lector experto infiere información simultáneamente desde varios niveles.La actividad lectora conlleva. Por el contrario. pues.. léxica. una interacción muy compleja entre diversos procesos perceptivos. sintáctica. y por otra parte. una interacción entre el lector con su información previa. objetivos.

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