UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

“Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PROCESAMIENTO DE TEXTOS

CURSO: Psicolingüística

PROFESOR: José Chávez Zamora

INTEGRANTES: Carlos Jonathan Chávez Moscoso Víctor Anthony Tecsi Albino Pamela Esmeralda Vera Ruíz.

2011 – I

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….3

CAPÍTULO I: LA LECTURA…………………………………….…………………..4 1. Lectura como descifrado…………………………………………………….4 2. Lectura como comprensión…………………………….……………………5

CAPÍTULO II: EL LECTOR…………..………………………….………………….11 1. El lector y las expectativas de lectura……………………………………..13 2. El lector y los conocimientos precedentes………………………..………14

CAPÍTULO III: MODELOS DE PROCESAMIENTO Y EXPERIENCIAS DE MEJORA…………………………………………………………….………………..16 1. Complejidad de la habilidad lectora……………………………………….16 2. Procesamiento perceptivo visual…………………………………………..18 3. Procesamiento léxico………………………………………………………..19 4. Procesamiento sintáctico...………………………………………………….20 5. Procesamiento semántico…………………………………………………...21 6. Procesamiento textual……………………………………….……………….23 7. Interacción de procesos……………………………………………………...29

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………31

2

INTRODUCCIÓN

En la psicología cognitiva, el estudio del discurso es en general experimental (de laboratorio) y enfoca sobre las estrategias y representaciones mentales de la producción, la comprensión, la memorización y la recuperación del discurso o de su información. Explica, por ejemplo, lo que normalmente memorizamos y olvidamos después de leer un texto o lo que hace la producción o la comprensión más fácil o más difícil. Este enfoque relaciona los procesos de producción o de comprensión con un análisis explícito del rol crucial del conocimiento sociocultural compartido en la comunicación y la interacción. Una de las nociones que se han usado con mucho éxito en esta línea es la noción de modelo mental, una representación en la memoria a largo plazo, sobre la situación o los eventos a que se refiere un discurso. En ese sentido, comprender un discurso quiere decir poder construir un modelo mental del referente del discurso: un fragmento del mundo real o ficcional.

3

Al leer coexisten las dos rutas. Cuando iniciamos la lectura nuestros ojos avanzan por el texto a pequeños saltos (movimientos sacádicos). por una parte. Son selectivos. En consecuencia. tanto en primera como en segunda lengua.CAPITULO I LA LECTURA Son múltiples las reflexiones teóricas que se han realizado acerca del acto de leer. se prolongan más en textos de mayor dificultad. Una ruta visual que consiste en el reconocimiento directo de las palabras mediante la representación ortográfica. y por otra la lectura como comprensión referida a la capacidad de representarnos el contenido de lo que estamos leyendo. Lectura como descifrado El descifrado consiste tanto en relacionar signos escritos con signos hablados ya conocidos. de manera que las palabras más frecuentes se reconocen por la 4 . percibimos más allá de la palabra que tenemos delante. se dirigen a las zonas donde se concentra la información principal y a las palabras con alto contenido semántico. Esta especie de don adivinatorio supone que accedemos a la información situada delante (a la derecha) del punto de fijación y que utilizamos esa información para programar el siguiente movimiento. En cuanto al procesamiento léxico consiste en activar y reconocer una serie de conocimientos almacenados. que se alternan con momentos en que permanecen inmóviles y con regresiones. y una ruta fonológica mediante la cual tenemos representaciones abstractas de sonidos y transformamos grafemas en fonemas. como en el reconocimiento de significados. La neuropsicología propone el modelo de la hipótesis de la ruta dual y sugiere que el reconocimiento de palabras escritas tiene lugar por una doble ruta. Generalmente se distinguen dos fases diferentes: la identificación de los estímulos gráficos o descifrado. incluidos los espacios en blanco y una vez iniciados no se pueden corregir. Estos movimientos tienen una amplitud de 8 a 10 caracteres (20 como máximo). 1.

esta hipótesis de ruta dual es bastante factible. Para que se obtenga este resultado. En inglés y francés existen palabras regulares. Una característica de los procesos que entran en juego durante la lectura es la de desarrollarse de manera paralela: las informaciones de tipo léxico. o de difícil comprensión. son más fácilmente identificables por la ruta fonológica. Tradicionalmente se ha considerado que una escasa adquisición del descifrado conlleva problemas de comprensión. Smith lo llevan a plantear la lectura por primera vez en términos de interacción entre el lector y el texto y a describir la lectura como una . En los años 70 los estudios de psicolingüística de F. Pero las investigaciones más recientes en ámbito psicolingüístico han demostrado que los procesos de descifrado y los de comprensión no están ligados entre sí. Dadas las características específicas del español. ante textos en lengua extranjera . La lectura como comprensión Evidentemente la principal finalidad de la lectura es la de comprender. que se pueden leer combinando sonidos.reducción de la incertidumbre. lo que llevaba a considerarlo prioritario respecto a la actividad del lector. Para Smith la lectura no es una actividad pasiva sino que implica complejos procesos intelectuales que deben ser activados y dirigidos por el lector. Lo que significa que tener dificultades en el primero no implica necesariamente tener una escasa comprensión. La comprensión no depende entonces de la página impresa sino de la capacidad de 5 . Los lectores competentes aplican automáticamente tales procedimientos. Tal significado era algo que el texto intrínsecamente poseía y del que dependía la capacidad misma de ser entendido. La visión tradicional de la lectura concebía la comprensión como un simple proceso de abstracción del significado por parte del lector. son necesarias una serie de condiciones y estrategias perfectamente sincronizadas.visual mientras las de menor uso y las desconocidas. 2. los procedimientos pueden ser conscientes y auto dirigidos. Cuanto más opaca o irregular sea una lengua. y palabras irregulares en las que no existe esta relación. sintáctico y semántico colaboran simultáneamente para construir el significado más probable del texto. La utilización de la ruta visual influirá en el nivel de dominio de las destrezas lectoras. transparente y constante en la relación grafema-fonema y con pocas letras por sílaba. El proceso de comprensión permite llegar al significado de lo que se lee. son dos procesos diferentes. más se recurrirá a la utilización de una ruta visual.

a los eventos y secuencias de eventos. ¿Qué sucede en la mente de quien está ocupado en la comprensión de un texto escrito? ¿Cómo se crea un significado y cómo hace la mente para representarse el significado de algo? Para el estructuralismo de los años ´60 y ´70 y para la primera semiótica obtener un significado es una cuestión de definiciones y por consiguiente es necesario tomar en consideración una lista finita de elementos que entran en tales definiciones. de semiótica. Son conjuntos organizados de informaciones que representan los conocimientos en torno a hechos. este modo de concebir el significado corresponde a un modelo “asociativo” de la memoria de tipo paradigmático (en efecto se encuentran ejemplos de esquemas ante-literam en el Curso de lingüística general de F. scripts y frames Según la teoría de los esquemas toda la información está almacenada en unidades. Según la postura estructuralista el significado es una cuestión de códigos. no de significados. el significado es una cuestión de experiencias. Sucesivamente de los procesos de comprensión lectora se han ocupado las ciencias cognitivas o cognitive sciences. de lingüística y en épocas más recientes de didáctica de lenguas extranjeras. Conocer algo es saber su significado y saber el significado es saber representarlo de alguna manera en la mente. sostenía que nuevas informaciones. Rumelhart. un tipo especial de estructura que 6 . Los esquemas se presentan como principios que ordenan los datos de la experiencia. de Saussure). análogamente aprender una lengua. que incluyen tanto los conocimientos como las informaciones para su uso. a las situaciones. Así las cosas. nuevos conceptos y nuevas ideas cobran significado sólo cuando pueden ser correlacionadas con otras que el individuo ya conoce. conceptos referidos a los objetos. es decir de modelos o ejemplos reformulados. los esquemas. ya en 1781. Detrás de esta etiqueta se habla de los estudios de Inteligencia artificial o computer science. al contrario.E.predicción del lector. Kant. Un esquema es una estructura de datos para la representación de conceptos genéricos depositados en la memoria. Para el cognitivismo. es decir de reglas. a las acciones y secuencias de acciones. de origen kantiano y la llamada teoría de los esquemas. eventos o conceptos específicos. Aprender una lengua es interiorizar modelos de comportamiento que la representan. 2. Nace así la noción de esquema de D.1. la visión cognitivista del significado se traduce en un problema de representaciones. es aprender la gramática de esta lengua. El esquema es una red semántica. Esquemas.

objeto o situación. constituye en cierto sentido nuestra teoría personal de la naturaleza de la realidad.. por tanto. de los más generales (arriba) a los más específicos (abajo). En efecto.abajo-arriba. son variables. En síntesis. La elaboración . Y lo pensamos sin dudarlo. sino que admiten variaciones. Se presume. 6. Lo que cuenta no es la definición de los diversos elementos o datos. o ser contenidos en otros esquemas. 4. Para Rumelhart la función central de los esquemas consiste en el hecho de construir la interpretación de un evento. se adaptan a las distintas situaciones. Los esquemas están organizados jerárquicamente. en la menor medida en que el lector sabrá individualizar tales esquemas. sino la posibilidad de crear circuitos asociativos cada vez más complejos en los cuales el conocimiento se expresa como la habilidad de establecer relaciones entre unidades pertinentes en un contexto específico. unos faros. Por ejemplo cuando vemos un automóvil asumimos que tenga un motor. se postulan las principales características de los esquemas: 1. Por eso la actividad principal asociada a un esquema es la de establecer si da o no una explicación adecuada de algunos aspectos de la situación considerada. son activos. Además en cuanto los esquemas funcionan cabalmente (y en esto son como las teorías) son fuentes de expectativas. es decir. Así concebidos. son un tipo de representación estructurada de los conocimientos a cualquier nivel de abstracción. frenos y todo lo que caracteriza a un auto. 3. es decir guiada por los conceptos y la elaboración . El conjunto total de los esquemas disponibles para interpretar el mundo. representan conocimientos y no definiciones. es decir que durante la elaboración evalúan en qué grado se adecuan a los datos que se están elaborando. Un texto resultará más incoherente e incomprensible.arriba-abajo. pueden contener. Esto permite que nuestras interpretaciones superen ampliamente nuestras observaciones. 5. que el lector de un texto valore permanentemente las hipótesis que lo llevan a la interpretación más plausible del texto y se dice que ha entendido un texto cuando sabe encontrar hipótesis (esquemas) que le ofrezcan una explicación coherente de los varios aspectos del texto. Nos confiamos completamente en nuestra pequeña teoría.organiza las informaciones según dos tipos de entidades: nudos y arcos de relación. Está 7 . La elaboración . los esquemas no se aplican de manera rígida. 2.abajoarriba. los esquemas se activan siguiendo dos modalidades principales. guiada por los datos. es decir de construir el proceso de comprensión. son sensibles al contexto.

expectativas. La elaboración “abajo-arriba” lleva al lector a prestar atención a las informaciones nuevas o a las que no resultan congruentes con las hipótesis formuladas sobre el contenido o sobre la estructura del texto. las informaciones que satisfacen parcialmente estos esquemas superiores y allí las colocan. en la medida en que estas expectativas se confirman o se niegan. A medida que los esquemas de nivel inferior convergen en esquemas más generales de nivel superior. Según esta teoría.. entre los datos de entrada. se ponen en movimiento los citados frames para relacionarse. Para actualizar los esquemas. la elaboración “arriba-abajo” facilita su asimilación si los datos han sido anticipados por el lector mediante expectativas conceptuales o son coherentes con éstas. se verifica cuando el sistema hace predicciones globales basándose en los esquemas generales de un nivel superior y luego busca. al contrario. 8 . Ambas modalidades actúan simultáneamente. las características de los datos entran en el sistema a través de los esquemas más apropiados del nivel bajo. éstos también resultan activados. Es la elaboración guiada por los conceptos.arriba-abajo. La sensibilidad hacia el contexto y la dependencia de las expectativas llevan a Minsky a combatir la idea de que nuestra memoria pueda ser concebida como un archivo estático de documentos. ya que es más oportuno pensar que los individuos fundamenten sus operaciones de comprensión en la capacidad de reconocer y no tanto de recordar. sino que poseen pocos frames que funcionan como base para inferir y poder comprender. Según Minsky cuando el individuo se encuentra ante una situación nueva selecciona de la memoria una estructura llamada frame. un formato de representación capaz de configurar adecuadamente la forma de relacionarse entre sí de las informaciones. Un frame es una estructura de datos para representar una situación estereotipada. además. nosotros entendemos sobre la base de nuestras . se accede a los datos necesarios mediante la elaboración “abajo-arriba”. es decir para completarlos. Minsky una autoridad en el campo de la computer science y de las investigaciones sobre la simulación a través del ordenador de los procesos de comprensión.estimulada por los datos en entrada. transformarse o fallar en el intento.. La elaboración . Es la elaboración guiada por los datos. No muy diferente es la noción de frame de M. Se trata de un cuadro de referencia memorizado que se va adaptando a la realidad cambiando los detalles hasta donde sea necesario. Basa su fuerza explicativa no en el hecho de que las personas sepan muchas cosas diferentes. la elaboración “arriba-abajo” ayuda a quien lee a resolver ambigüedades o a elegir entre las posibles interpretaciones.

En este caso la noción se especializa en sentido sintagmático o secuencial. Según los modelos examinados de esquema.Recordar no es pues recuperar informaciones almacenadas en alguna parte del cerebro. nuestra mente trae a la memoria paquetes de informaciones organizados de manera lineal y causal. a la imposibilidad de activar esquemas útiles. nos referimos al conjunto de estrategias y conocimientos que un individuo posee sobre sus procesos cognitivos y. Su formación se da a través de la presentación repetida de experiencias similares de las cuales es posible abstraer características comunes. contextuales y particulares (volátiles). “hacer un viaje en tren”.P. De cierta manera ya configura una posible tipología de historia. “participar en una fiesta de cumpleaños”) La idea es que al enfrentar situaciones de las cuales ya tenemos alguna experiencia. sobre los procesos de comprensión lectora.C. Éstos forman una estructura en la cual los conocimientos se relacionan entre sí. experiencias referidas a la vida real. tratándose de procesos de metacomprensión.2. a la lectura de textos literarios y no literarios. así como a la visión de textos fílmicos. Como en otros campos se trata de dos tipos de conocimiento: conocimientos de tipo declarativo (poseo el conocimiento de algo) y sobre los procedimientos (sé cómo se hace una cosa) 9 . script y frame. sino tener la capacidad de crear categorías mentales. otras más accesorias. las informaciones de la experiencia lectora no se almacenan así como se han encontrado. o a la activación de esquemas errados. 2. la comprensión puede ser definida como la construcción o la activación de esquemas adecuados y que un déficit de comprensión se puede atribuir a la falta de éstos. Un script es una sucesión ordenada de eventos previsibles en una situación estereotipada (como puede ser “ir al restaurante”. Por este motivo el esquema es siempre “un texto virtual o una historia condensada”. Procesos metacognitivos Al hablar de procesos metacognitivos. La naturaleza de estos conocimientos suele ser abstracta. sino que se reelaboran y organizan en formatos especiales. Abelson se aleja demasiado de los conceptos de esquema y frame. Schank y R. unas generales (y permanentes). Un esquema como “seducida y abandonada” puede surgir de la vida real. Sobre la base de estas afirmaciones. o ser de origen literario o fílmico. Tampoco la noción de script (o guión) de R.

2. de las diferencias de comprensión entre lector y lector. otras que se pueden dejar entender indirectamente y que permiten pequeños vacíos de comprensión. planifica e integra gracias a una constante actividad de coordinación y control que permite advertir errores y fallos de comprensión y orientar las estrategias adecuadas para resolver las dificultades y ser capaces de controlar la propia actividad de comprensión. Hay cosas que están explícitamente dichas. Procesos de inferencia Uno de los aspectos más interesantes de los esquemas es que permiten deducir significados del texto mediante inferencias. influencian las prestaciones de comprensión del texto escrito: 1) el tipo de texto: es decir los conocimientos que nos permiten individualizar las características del texto y que influencian el proceso de comprensión (estructura del texto. del control sobre el contenido. sobre el tipo de tareas a las que se ve enfrentado y sobre cómo encararlas. etc.3. 3) las diferentes estrategias que se pueden utilizar y aplicar durante la lectura para obtener una mejor comprensión (lectura rápida. estudiar. informaciones relevantes. Son procesos de gran utilidad para mejorar la comprensión lectora. interactuando mutuamente. De los diferentes modelos metacognitivos que resultan implicados durante la lectura resulta particularmente interesante el modelo de metacomprensión de Ann Brown según el cual hay cuatro componentes que. El conjunto de estos conocimientos se utiliza. 4) las características individuales de diestros o malos lectores y la conciencia de la propia motivación. Los textos comunican más de lo que parece a primera vista.). nos dan cuenta. o sea lo requerido y la finalidad para la que leemos algo (la lectura cambia de acuerdo con la razón de nuestra lectura y si lo hacemos para divertirnos. además. fomentar una actitud activa. para colmar estos vacíos los esquemas funcionan como fuentes de conocimiento. 2) la consigna.Comprenden una serie de informaciones que el sujeto posee sobre sí mismo. etc. sobre el modo de aprender que le es propio.). buscar informaciones). aumentar la motivación a la lectura. dificultades sintácticas y semánticas. ya que controlan las 10 . analítica. contenidos esenciales y secundarios.

En tercer lugar. En algunos textos es necesario ir más allá de lo que está escrito para poder comprenderlos. permiten tener una representación coherente del texto. está estrechamente ligada al nivel de madurez del lector y de otras destrezas como el tipo de memoria poseída y la actitud pasiva o activa frente a lo que se lee. son los procesos de deducción de inferencias mediante los cuales el lector puede llegar al significado de una o más palabras desconocidas o con varios significados (palabras polisémicas). 11 . En segundo lugar. para acceder a un nivel superior de comprensión es necesario individuar la estructura y las características estilísticas de un texto. permiten acceder a significados e informaciones no explícitamente contenidas en el texto. basándose en el contexto en el que se encuentran. La capacidad de efectuar las inferencias adecuadas en los momentos de dificultad. El significado más probable podrá ser confirmado sólo continuando la lectura. Pero los procesos inferenciales no son útiles sólo a la hora de establecer nexos semánticos entre las frases. Los procesos inferenciales asumen por lo tanto varias funciones: en primer lugar.inferencias necesarias según el texto en cuestión. al facilitar las conexiones entre las varias partes de éste.

Si es necesario ir a otra parte.CAPITULO II EL LECTOR Las características que hacen de un sujeto un lector eficaz son. Es mejor. pero es fácil que surjan complicaciones. se pasa a la fase siguiente. pero no se puede saber. será tan sólo otro aspecto de la vida. dado que no logran colocar en ningún sistema de conocimientos lo que leen. Lo importante es no exagerar. Al final se pueden retomar otra vez y todo el ciclo tendrá que volver a repetirse. En un período breve esto puede no parecer importante. Puede que haya que intentarlo varias veces. Cuando el procedimiento haya sido completado. Los pájaros raramente se 12 . por falta de medios. Un periódico es mejor que una revista. Es necesaria cierta habilidad pero se aprende fácilmente. Entonces las cosas se pueden colocar en su propio lugar. hacer pocas cosas a la vez que demasiadas. las complicaciones son mínimas. Es difícil prever el término de las necesidades de esta tarea en el futuro inmediato. si no la situación en la que se encuentra está bien. La playa es mejor que la calle. Por demás. Naturalmente cada montón depende de lo que hay que hacer. pero bien pronto. el material se vuelve a dividir en diferentes grupos. Una vez que se ha logrado. Al principio el procedimiento puede parecer complicado. Y un error se puede pagar igualmente caro. sus conocimientos precedentes: los lectores que conocen el contexto de lo que están leyendo tienen una gran ventaja sobre los que lo desconocen. En primer lugar las cosas se colocan en diferentes grupos. Veamos los siguientes textos en los que se hace evidente el peso que adquieren los elementos que permiten al lector relacionar lo que lee a un esquema de conocimientos adecuado para comprenderlo: El procedimiento es sencillísimo. en primera instancia. hace todo parte de la vida. Ser expertos en un campo facilita la comprensión y la adquisición de nuevas informaciones en tal ámbito. en todo caso. Les puede gustar inclusive a los niños pequeños. Primero es mejor correr que caminar.

. Es suficiente volver a leerlos sabiendo que se trata en el primero del . no habrá una segunda posibilidad.instrucciones para echar a volar una cometa. Una piedra puede servir como ancla. Smith según el cual “es más importante lo que el cerebro comunica a los ojos que lo que los ojos comunican al cerebro”. Nuestro conocimiento de la lengua en su forma escrita y del argumento del texto que estamos leyendo nos permite formular un conjunto de expectativas sobre el texto en cuestión. apelar. por ejemplo. jurar decir la verdad. resultan poco comprensibles porque no es fácil determinar el argumento del que se está hablando. decidir la manera más adecuada de leer en 13 . La lluvia. nos sugiere sustantivos como abogado. Se necesita mucho espacio. juzgar.procedimiento para lavar la ropa en la lavadora. aún no presentando dificultades de comprensión lingüística. la empapa muy rápidamente. que un lector diestro es capaz de aprovechar para seguir leyendo y comprendiendo. verbos como condenar. podemos suponer que seguirá un infinitivo La expresión tribunal de justicia. El lector y las expectativas de lectura La importancia que asumen los conocimientos precedentes de un individuo para lograr contextualizar su lectura nos lleva a citar el famoso aforisma de F. es decir de la llamada competencia textual. expresiones como. tanto sobre el contenido como sobre el tipo de cosas que se dirán.acercan demasiado. Nos esperamos un sustantivo tras un artículo. nos permite. Si no hay complicaciones puede ser muy relajante. Cuanto más logramos hacer predicciones de este tipo. que deriva de la experiencia de lectura. Los textos escritos contienen un grado elevado de redundancia. Estos pasajes. dictar la sentencia.. y el segundo de . además. juez y proceso. Este conocimiento. Pero si se suelta. si un enunciado empieza con ¿Dónde vamos a. Podemos afirmar entonces que los conocimientos precedentes asumen un papel muy importante para la comprensión del texto y que la comprensión lectora es un proceso dinámico de interacción entre las informaciones nuevas que el texto suministra y los conocimientos presentes en la mente del lector. 1. tanto más entendemos el texto.: ahora el contenido asume un significado porque se ha suministrado la información necesaria para activar las informaciones que ya se poseían y que explican y dan significado al contenido del texto. A medida que leemos hacemos predicciones basadas en las expectativas. Puede ser un problema también ser muchos lo que lo hacen. en cambio.

es a lo que la semiótica llama enciclopedia.cada caso. avanzando en el proceso lector. podemos concluir que comprender un texto es el resultado del desafío que se da entre los conocimientos textuales. por otra. A estos conocimientos. listas de cosas y posibilidades que es casi imposible representar de forma ordenada y coherente. Esta característica aproximativa e incluso ilógica de la enciclopedia constituye una de las grandes dificultades de principio de la inteligencia artificial. El conjunto de conocimientos y creencias sobre el mundo compartido en un determinado tiempo y una determinada sociedad es la enciclopedia de un individuo o de un grupo de individuos que puede ser parcialmente falsa o poco exacta. y acumulando lecturas. 2. es decir. Si llamamos “lo que el texto dice” conocimientos textuales y “lo que la persona sabe” bagaje de conocimientos. precisamente. El lector y los conocimientos precedentes Como se ha visto. Ser lectores competentes consiste. que el lector comparte de manera más o menos generalizada con su ambiente social y cultural. imágenes. determinar con rapidez y seguridad el topic. En los tres casos resulta claro que la lectura se da con diferentes expectativas que dependen tanto del tipo de texto como del motivo por el cual leemos. es necesario preguntarse cómo se relacionan los conocimientos del texto con el bagaje de conocimientos aportados por el lector. en una actividad que podemos aprender a guiar y dirigir. operaciones y procedimientos entre la persona y el texto de las que depende la comprensión del texto así como la adquisición de 14 . definiciones. entender un texto depende del conjunto de conocimientos que una persona posee referidos a los conocimientos que brinda el texto. un destilado de todos los textos precedentes conocidos por el lector en función de su experiencia lectora: un conjunto de partes desordenadas de narraciones. por una parte. lugares comunes. realizar predicciones y. para utilizar correctamente las propias expectativas. A este punto. Por ejemplo no es igual si tengo que leer las instrucciones de un aparato. A medida que un lector va leyendo textos. Existen algunas prestaciones. y el bagaje de conocimientos de una persona. En este sentido la comprensión del texto es una confrontación continua entre todo “lo que el texto dice” y todo “lo que la persona sabe”. va creando la propia enciclopedia. como veremos más adelante. La enciclopedia aporta los significados connotativos y los esquemas o frames. conocimientos fácticos. consultar la cartelera de cine o leer la descripción de un monumento histórico.

está guiado por la capacidad de interpretar. Pues bien. Todo el proceso. que en última instancia corresponde a establecer el topic y que vamos a analizar detenidamente. central en el proceso de comprensión lectora es la capacidad de enfocar. Ya hemos examinado la capacidad de inferir. de saber reconocer las informaciones más importantes del texto y de interpretar. 15 .conocimientos y de nuevas informaciones. tanto el enfoque como la combinación de nuevas informaciones. es decir de poner en relación las informaciones recién adquiridas con las ya poseídas.

Complejidad de la actividad lectora Leer es una actividad muy compleja. forman parte de la experiencia consciente. ya que. No basta con la decodificación de signos gráficos o letras escritas y el reconocimiento de palabras y lo que éstas significan (procesos léxicos). Estos son procesos necesarios pero no suficientes para alcanzar una lectura comprensiva. Un texto (o un discurso) es un conjunto de oraciones o enunciados lingüísticos. otros procesos en cambio. aunque en otras ocasiones se emplea uno u otro término indistintamente.CAPÍTULO III MODELOS DE PROCESAMIENTO Y ESTRATEGIAS DE MEJORA 1. Además el lector tiene que comprender el significado de la oración y el mensaje y contenido 16 . la mayoría de los procesos mentales que están implicados en la actividad de leer se han automatizado. y “discurso” cuando se trata de lenguaje oral. la practicamos con frecuencia. se llevan a cabo con mucha rapidez (milésimas de segundo) y resultan inaccesibles a la conciencia reflexiva del sujeto lector. Cuando leemos un texto a fin de comprender lo que está escrito. Aquí sólo vamos a referimos a la comprensión de textos o lenguaje escrito. aunque tendemos a considerarla una tarea relativamente simple y fácil. en condiciones normales. la aprendemos a una edad temprana. constituyendo unidades mayores como las oraciones y frases con una determinada estructura y no otra (procesos sintácticos). y debido a la práctica. La comprensión del discurso oral tiene ciertas especificidades que no vamos a considerar. nuestra mente realiza un conjunto muy diverso y complejo de operaciones o procesos mentales. Por otra parte. y alcanzamos notable éxito. relacionados y coherentes entre sí. Se suele emplear el término “texto” para referirse al lenguaje escrito. Es preciso también poner en juego conocimientos de tipo sintáctico que ponen en relación las palabras.

del texto integrándolo con los conocimientos previos del sujeto (procesos semánticos). Comprender el significado de las oraciones. Interpretar las ideas e intenciones que transmite el texto. 17 . Comprender un texto implica pues: • • • Conocer el significado de cada palabra.

horizontales. círculos.) exigencias de la tarea (leer los titulares de un periódico o estudiar detenidamente un tema para un examen). 1984 b. por ejemplo. Valle et al. Disponemos en castellano de obras recientes que recogen las investigaciones más relevantes al respecto (Mayor. Riviere e Igoa. Una aproximación a la complejidad de los procesos y representaciones que se ponen en juego en la actividad lectora se representa en la figura 1. a su vez. b/ pl. por otros componentes y procesos que han sido objeto de investigación. longitud y complejidad.. En el diagrama de flujo de la figura los procesos están enmarcados en cajetines.. como las características del texto (tipo de letras. conocimientos del tema. La amplitud de los movimientos sacádicos y el tiempo de las fijaciones y regresiones depende de variables diversas. sino que se van desplazando a pequeños saltos (movimientos sacádicos) para detenerse más en determinados puntos (fijaciones) y en ocasiones volviendo hacia atrás (regresiones).. 18 .. Al leer un texto lo vamos recorriendo con nuestra mirada. curvas. 1991. En esta actividad perceptiva los ojos no avanzan a una velocidad regular a lo largo del renglón escrito..Cada uno de estos niveles de comprensión viene constituido. Cuetos.). 2. frecuencias de uso de las palabras. 1990. 1990.. fragmentándolo en partes y deteniéndonos en cada parte para saltar después a la siguiente. Vega et al. 1991. especialmente por la Psicología cognitiva y la Psicolingñística durante las últimas décadas. Las representaciones son estados mentales o de información sobre las que se da un proceso u operación mental que da lugar a otra representación o estado mental. Puente.. La mayor parte del tiempo lo consumimos en las fijaciones para percibir la información y aproximadamente una décima parte avanzando en movimientos sacádicos. regularidad. Procesamiento perceptivo visual El nivel básico lo constituyen la secuencia de letras escritas que presentan determinadas características o rasgos (trazos rectos verticales. Belinchon. 1992). Vamos a comentar muy brevemente los diversos niveles del procesamiento lector para presentar seguidamente un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas facilitadoras de la comprensión lectora. 1990. las características del lector (dominio de la habilidad lectora. que los procesos perceptivos visuales tienen que decodificar. Mayor y Pinillos. m/ u/ e/ o/ etc.

1992. y así la podríamos reconocer cuando la vemos escrita (en la figura se representa como “ruta visual” de acceso al léxico). en cambio.3. dispondríamos en nuestra memoria de las representaciones de cada palabra conocida. tendría que acudir al análisis letra a letra (ruta fonológica) cuando se tratase de palabras nuevas o poco frecuentes.. por ejemplo. seria obligada la ruta fonológica. 19 . Se daría así un reconocimiento “letra a letra”. mientras que para leer palabras desconocidas o seudo palabras que no se han visto escritas nunca. Just y Carpenter.. podríamos identificarlos en la configuración de cada palabra escrita. bien en forma serial como defienden algunos autores o en forma paralela según otros. Procesamiento léxico En el nivel básico de la lectura. 1979. Pero también existe abundante investigación que parece confirmar otro camino para acceder al léxico. Esta constituiría. Tras la identificación grafémica se producirían unos procesos fonológicos mediante los cuales asignaríamos a cada grafema el valor correspondiente en el idioma respectivo a fin de tener la pronunciación de la palabra. un lector experto podría tener “almacenadas” en su memoria un amplio conjunto de palabras que podría reconocer globalmente al verlas escritas (ruta visual) y. Admitir este doble camino de acceso al léxico tiene implicaciones de diverso orden. Este modelo de ruta visual da razón de determinados datos empíricos en la lectura de sujetos. a grandes rasgos. tanto normales como con lesiones cerebrales que afectan a la actividad lingüística (Morton y Marshall. Sainz. Por ejemplo. “piluma”. En este supuesto. La investigación sobre este proceso es muy rica y de gran complejidad. En este caso no sería preciso identificar previamente cada una de las letras que constituyen una palabra. 1987. Ellis y Young. es razonable admitir que podamos disponer de los dos caminos o “rutas” y recorreríamos una u otra según características tanto de la palabra como del sujeto lector. sino que podríamos reconocer la palabra como una totalidad. Por ejemplo “lotomi”. la “ruta fonológica” de acceso al léxico. según la figura 1) Por ejemplo. Se trataría de una “ruta visual”. como las palabras están formadas por un conjunto de letras. conociendo o disponiendo en nuestra memoria de los 26 grafemas que existen en castellano. a partir de sus rasgos ortográficos globales. A partir de la investigación disponible. 1992). parece razonable suponer que sería preciso identificar previamente cada letra para tener acceso o reconocer la palabra (representación léxica. Las palabras que se han visto escritas muchas veces tendrán más fácil y rápido acceso por la ruta visual.

Las palabras de función indican el comienzo de un constituyente sintáctico o tipo de oración. verbo. y en el clásico debate de métodos de lectura global-fonética-silábica. En las oraciones las palabras se agrupan desempeñando ciertos papeles sintácticos. Por otra parte. están estrechamente relacionadas conforme a ciertos procedimientos (reglas sintácticas) formando oraciones.”. Un texto escrito no es una mera secuenciación de palabras independientes entre sí. al menos. Si una palabra contiene. complementos. 20 . El procesamiento sintáctico realiza diversas operaciones: identifica los distintos componentes de la oración (sujeto. Una preposición señala un complemento. Las palabras se forman a partir de unidades constituyentes o monemas. conjunciones. Disponer en nuestra memoria de representaciones de palabras escritas (léxico visual) no es lo mismo que saber las significaciones de tales palabras. pero que no sabemos lo que significan. Una conjunción puede indicar el comienzo de una nueva oración. Pero los dos de investigación muestran que se trata de procesos distintos. por ejemplo. Para realizar estas operaciones se sirve de determinadas claves o indicios como: a) La clase de palabras y su estructura morfológica. un lexema. determinado tipo de pacientes con lesiones cerebrales muestran esta disociación entre la palabra que si reconocen y el significado que les resulta inaccesible. verbos. adjetivos y adverbios. Así un artículo indica el comienzo de un sintagma nominal. Los monemas pueden ser de dos tipos: • • Monemas lexicales o lexemas.) y especifica la estructura y relaciones que se dan entre esos componentes..Procesamiento sintáctico Reconocer las palabras no conlleva necesariamente conocer su significado. También es un dato de experiencia que a veces cuando leemos nos encontramos con palabras que sí identificamos como conectas y propias del idioma. muy al contrario.. Cuando una palabra no contiene ningún lexema es una palabra de función. En la actividad lingüística las palabras siguen un orden sistemático construyendo expresiones lingüísticas. es una palabra de contenido.en el aprendizaje o rehabilitación de la lectura. En nuestra experiencia como lectores puede parecer que identificar una palabra escrita va ligado a conocer su significado... 4. “el estudiante de literatura. Monemas funcionales o morfemas. como las preposiciones. como los nombres. determinantes y cuantificadores.

d) El significado de las palabras. el primer nombre hace de sujeto y el segundo de objeto. mientras que el segundo analiza la forma o estructura de las proposiciones o representaciones semánticas. el alumno sonrió al profesor. por ej. El significado de las palabras y el contexto en el que se presentan en una oración o texto también proporcionan indicios para el análisis sintáctico. mientras que. Emilio entregó la pelota a Sara La pelota fue entregada por Emilio a Sara A Sara le entregó Emilio la pelota. al especificar la clase de palabra. podemos conservar en nuestra memoria semántica a largo plazo el significado de lo leído. Ejemplo: el profesor sonrió al alumno.La estructura morfológica de las palabras también es una clave para el análisis sintáctico. el sufijo “mente” en la palabra “rápidamente” la define como un adverbio. la estructura sintáctica de una oración no es lo mismo que la estructura semántica de una proposición. si la lectura es comprensiva. b) El orden de las palabras. 5. Cuando leemos olvidamos muy fácilmente la estructura sintáctica. El significado (estructura semántica) de las tres oraciones. es el mismo.Procesamiento semántico El procesamiento sintáctico se diferencia del semántico en que el primero analiza la forma o estructura de las expresiones u oraciones. Por ejemplo: “contemplé las águilas volando” puede tener una doble interpretación según contextos y significar: Yo contemplé las águilas cuando volaban Yo cuando volaba contemplé las águilas. con estructuras gramaticales distintas. Un significado se puede expresar en formas gramaticales diversas. El reconocimiento de palabras (procesamiento léxico) y las relaciones entre ellas (procesamiento sintáctico) posibilita extraer su significado. Y extraer el significado de una 21 . En el lenguaje escrito las comas. c) Los signos de puntuación. Si no hay indicadores contrarios. En castellano el orden de las palabras también nos proporciona información sobre su papel sintáctico. Por ejemplo. La misma estructura semántica puede presentar estructuras sintácticas diversas. De ahí que los textos sin puntuación resulten más difíciles de comprender. puntos y demás signos dan claves para poder segmentar los constituyentes.

Los elementos de una proposición son los conceptos. objeto. Los argumentos pueden ser sujeto. dos proposiciones: a) Marina (Sujeto) b) baila (Sujeto) baila (Relación) el pasodoble (Objeto) maravillosamente (Relación) El adverbio “maravillosamente” concreto y específico el verbo “bailar”. 22 . “Marina” constituye el argumento y “baila” delimita y concreta la información general que tenemos del argumento (Marina). De ahí que en la proposición (b) baila es argumento y maravillosamente es relación. En la expresión: “Marina baila maravillosamente el pasodoble” tenemos. Los argumentos constituyen los temas de la proposición. fin. Por ejemplo: “Marina baila”. según el papel que desempeñan en la proposición.oración o texto es construir una representación mental de su contenido conceptual y proposicional. Una proposición es una unidad básica de información en el análisis semántico. y por tanto constituye una relación. en cambio. pero también pueden ser verbos y adjetivos. y adverbios. Las proposiciones pueden tener más de un argumento. medio. circunstancia. receptor. y por ello suelen ser nombre y pronombres. La relación concreta el tema por eso suelen ser verbos. El contenido proposicional es función del contenido conceptual de sus expresiones constituyentes. especificando una información concreta (baila). adjetivos. Así “Marina baila el pasodoble” tiene una relación (baila) y dos argumentos (Marina / pasodoble). Una proposición contiene dos elementos: • • una “relación” Uno o varios “argumentos”.

Una red proposicional es un conjunto de proposiciones interrelacionadas. y los eslabones o flechas indican los diversos elementos de la proposición. resulta fundamental en los procesos cognitivos. formando “redes proposicionales”. Los nodos o círculos representan la totalidad de la proposición. Siguiendo con el ejemplo de las proposiciones a y b podemos representarlas: Las proposiciones que comparten elementos se pueden representar relacionados. como veremos en el apartado siguiente. Por ejemplo.Las proposiciones se pueden representar mediante dibujos con nodos y eslabones. 23 . El conocimiento que tenemos sobre el mundo físico. relacionada en redes. las proposiciones a y b están relacionadas por el elemento “baila” y se pueden representar en la siguiente red: Esta estructuración de información. social y personal se podría estructurar en forma de redes semánticas que resultan claves en los procesos de comprensión de la realidad y particularmente en la interpretación de textos.

Para comprender un texto se requiere. es un modelo teórico. Las oraciones. Los enunciados o expresiones son elementos constituyentes de una estructura superior: el texto. acerca de cómo se registra la información en el nivel fisiológico: si en redes neurales.Conviene tener presente que una proposición no es lo mismo que una oración (expresión). procesos bioquímicos moleculares. se distinguen de las “redes neurales” de +X’X cerebro. También es preciso señalar que las “redes proposicionales” son “constructos hipotéticos”. Pero la comprensión de un texto no es mero resultado del significado de las proposiciones explicitadas en el texto. pues. El lector no es entonces receptor pasivo del contenido 24 . Pero en cualquier caso. El Procesamiento textual hace referencia a las representaciones y procesos que se dan a nivel textual y comprende: • • • • Integración de las proposiciones del texto. modelos. las ideas. la información se almacenaría en proposiciones y no en forma de oraciones. es decir. Conocimiento del mundo por parte del lector Inferencias según los esquemas cognitivos que el sujeto posee. además de la información presente en el texto. mientras que las proposiciones son propiamente los significados. que el sujeto construye en su mente. las redes proposicionales se muestran como un constructo de gran utilidad en el nivel cognitivo para pensar sobre el pensamiento. que pueden ser observables. Si un texto viene dado por un conjunto de oraciones estrechamente relacionadas entre sí. marcos. En la actualidad no hay consenso entre los investigadores. la información previa que el sujeto tiene representada en esquemas. 6. no observable empíricamente. sino que presenta una cohesión sintáctica y una coherencia temática. Las redes proposicionales. De otra manera.Procesamiento textual Extraer el significado de un enunciado (proposición) no agota el proceso de comprensión lectora. En nuestro sistema cognitivo. Interpretación del texto. pero que resulta apropiado para dar razón de fenómenos observables en la actividad lingüística. Un texto no es un mero agregado de expresiones. los sintagmas y las palabras son formas de comunicar significados o ideas. etc. sería preciso un procesamiento que lleve a una integración de tales relaciones. el contenido de un texto no se reduzca a la mera suma de los significados de las oraciones que lo componen.

Según el modelo de Kintsch y Van Dijk (1978.del texto. De ahí que cuanto más conocimiento disponga el sujeto acerca del tema tratado en el texto. Las proposiciones principales estarían en los niveles más altos de la estructura y serían más fáciles de retener y recuperar que las proposiciones más irrelevantes.) guiarán y controlarán la comprensión. el significado del texto se representa en la memoria semántica como una red de proposiciones. Los conocimientos previos del lector (esquemas.1Integración de las proposiciones del texto Al leer un texto vamos procesando la información de las sucesivas expresiones que lo constituyen. el procesamiento textual se realiza en varias fases: Las proposiciones que representan el significado del texto se agrupan en bloques. 6. según la importancia relativa de la información que aporten. 25 . Vamos a comentar brevemente cada uno de estos niveles de procesamiento. cada vez más compleja. planes. y a la cual se van incorporando nuevas proposiciones al avanzar en la lectura.2 Conocimiento del mundo por parte del lector En el proceso de comprensión lectora no es suficiente construir la estructura proposicional del texto. de acuerdo con un procesamiento del texto en ciclos sucesivos. modelos. 1988). sino activo constructor de su significado. La interrelación de esos bloques da lugar a una estructura o red proposicional que constituye el “texto base”. Los procesos anteriores permitirán que finalmente el lector lleve a cabo una integración global del texto y una interpretación del mismo. es preciso un paso más: poner en relación la información extraída del texto con las informaciones y conocimientos que el sujeto posee. prescindiendo de la información irrelevante y redundante. lo cual le va a posibilitar hacer inferencias. en la que se entremezclan los conocimientos previos del sujeto con la información presente en el texto. por sus conocimientos previos relacionados con el tema tratado en el texto. Según diversos autores. El texto base es trasformado en macroproposiciones (macrotexto) que representan la información esencial del texto. 6. hasta formar una representación global del significado del texto. El lector construye el significado a partir de lo dado en el texto y de lo puesto por él mismo. Esta red proposicional presentaría una estructura de tipo jerárquico. más fácil y profunda será la comprensión...

Un esquema es un conjunto estructurado de conocimientos y procedimientos de acción sobre un determinado ámbito. Por ej. Rumelhart. “planes”. Si bien nuestra mente dispondría de gran número y diversidad de esquemas. 1980. Schank y Abelson. un coche. Referencial (centrado en la realidad). Otros esquemas serían: ir al cine o al restaurante. los esquemas también lo son. un “esquema” del juego de ajedrez o de tenis comprende conocimientos y procedimientos sobre esos campos.Los conocimientos que un sujeto posee están organizados de alguna manera en la memoria a largo plazo. “modelos” (Kintsch y Van Dijk. etc. Como textos informativos y científicos. los esquemas presentarían un carácter general aplicable a diversas situaciones particulares. Este carácter general de los esquemas también es puesto de relieve desde otras formulaciones que emplean términos como “marcos”.. no sería obligado disponer de un esquema para cada situación. 1983.. Siguiendo el modelo de Jákobson sobre las funciones del lenguaje se pueden establecer cuatro tipos te textos: • • • Expresivo (centrado en el emisor). Más bien. No podemos mencionar aquí la riquísima investigación disponible sobre esta problemática (Mayor y Vega. Un tipo de esquemas especialmente relevantes en la comprensión lectora es precisamente el esquema del tipo de texto. artículos Persuasivo (centrado en el receptor). El que la compra sea de una casa. ¡987).. Como textos publicitarios. manifestaciones. Los esquemas proporcionan marcos o modelos desde los cuales podemos comprender e interpretar el mundo. el esquema de “comprar” incluida sujetos que compran y venden objetos de compra-venta y un medio de transacción. un abrigo o un bolígrafo constituirían especificaciones particulares del esquema. religiosos 26 . generalmente el dinero. Los textos son muy variados. Como diarios. políticos. objeto o acontecimiento. Como los ámbitos o campos posibles de conocimiento son muy variados. declaraciones. celebrar una boda o un juicio.Laird. Por ejemplo. memoria a largo plazo. 1992). Johnson. “guiones”. 1978. Una teoría bastante aceptada entiende que los conocimientos sobre el mundo físico y social y también sobre nosotros mismos (conocimiento declarativo) así como los procedimientos o reglas para aplicarlos (conocimiento procedimental) está disponible en nuestra organizado o “empaquetado” en esquemas.

establecer relaciones entre los diversos elementos del texto y. Las inferencias permiten. un artículo periodístico está organizado de forma que resalte la importancia de la noticia (con un titular o resumen) y después entra en los detalles. Un informe de investigación plantea una introducción. Cuando el lector se enfrenta a un texto. La diversidad de los lectores en la capacidad y forma de realizar inferencias explica las distintas interpretaciones que de un mismo texto. resúmenes. una metodología y unos resultados. dramáticos.• Literario (centrado en el texto). Por ejemplo. Como textos líricos. etc. unas reacciones o respuestas (internas y externas) y unas consecuencias. el esquema activado permite al lector hacer inferencias para establecer conexiones y llenar vacíos de información. ilustraciones. televisivos. De ahí la importancia de los títulos. 6. Especialmente cuando los textos son ambiguos y presentan incoherencias. 1984). realizan lectores distintos. Podemos caracterizar las inferencias como actividades cognitivas mediante las cuales el lector adquiere informaciones nuevas a partir de informaciones disponibles. una hipótesis. hay informaciones implícitas que el lector tiene que inferir. Es distinto leer un cuento. por una parte. Por ejemplo. para activar en el lector los esquemas apropiados (Rumelhart. cinematográficos… Cada tipo de texto presenta una estructura y organización propia. por otra. integrar la información del texto con los conocimientos previos y esquema cognitivo del lector Las investigaciones han señalado distintos tipos de inferencias al leer un texto:  Decidir el esquema cognitivo básico que se va a activar para interpretar el texto. Para comprender un texto es preciso que se activen en el sujeto los esquemas apropiados. un informe científico o un artículo periodístico. Anderson. un texto suficientemente ambiguo 27 . Cuando el sujeto no dispone de esquemas o el texto no proporciona las claves para activar esos esquemas no se produce una lectura comprensiva. épicos. y a partir de ese esquema avanza en la lectura y comprensión. El texto no proporciona explícitamente toda la información. Un cuento presenta un “ambiente” con personajes y situaciones y unos episodios que se componen de unos acontecimientos o sucesos.3 Elaboración de inferencias Los esquemas cognitivos del sujeto hacen posible elaborar inferencias en el proceso de comprensión lectora.. 1980. elabora un esquema sobre el tipo de texto. presentado en situaciones similares.

proponen una representación integrada y dinámica del texto en los denominados “modelos mentales” o “modelos de situación” en los que además de la información del texto se integran los conocimientos previos del mundo que tiene el sujeto. al añadir más información sobre ambientes. El formato de representación de los modelos mentales no sería ni estrictamente analógico. etc. Los modelos mentales del texto se van ampliando y precisando según va avanzando la lectura del texto.puede ser interpretado desde el esquema de un plan para huir de la cárcel. etc. ni proposicional sino una modalidad específica propia. objetos. según que los lectores estén familiarizados con unos u otros esquemas.  Inferir información que no viene dada y el sujeto desconoce. personajes. información que se le pide al sujeto y éste no tiene disponible en su memoria. o el contexto pragmático entre el lector y escritor. Kintsch (1988).  Decidir los subesquemas apropiados para ese texto. Por ejemplo. consecuencias. El escritor omite aspectos y detalles que supone accesibles y comprensibles para el lector. cuando el profesor pregunta al alumno sobre cuestiones que el estudiante desconoce (Pearson. acontecimientos.. o de otra manera. expectativas.  Inferir informaciones que no están explicitadas en el texto. una hamburguesería. Pero sí es más común llevar a cabo los siguientes tipos de inferencias.4 Interpretación del texto La interpretación del texto constituye una representación semántica global en la que se integran las informaciones provenientes del mismo texto y las inferencias elaboradas por el sujeto en e] proceso de lectura. un autoservicio. Todos estos subesquemas tienen un esquema general común. Generalmente los textos proporcionan explícitamente el esquema general y los subesquemas específicos y no es preciso inferirlos. Por ejemplo. 28 . objetivos. 1984. de una partida de cartas o de un cuarteto musical.. informaciones sobre contextos y ambientes de los personajes. González-Marqués. Autores como Johnson-Laird (1983). reacciones. dentro de un esquema de carácter general como “ir a un restaurante” existen especificaciones distintas. Así. 6. 1991). Kintsch y Van Dijk (1978). como pueden ser ir a un restaurante de lujo. pero también características particulares que es preciso inferir para interpretar adecuadamente la situación. así como las inferencias elaboradas durante el proceso lector.

sus esquemas cognitivos. agrupándolos en sílabas. se requiere alguna identificación de grafemas para que se dé un reconocimiento de palabras. asimismo se requiere algún análisis sintáctico para hacer una interpretación semántica del enunciado. y únicamente cuando está concluido el proceso en un nivel se puede activar el siguiente. después. y el reconocimiento de algunas palabras es preciso para que tenga lugar el análisis sintáctico. En absoluto pretenden ser un modelo de la estructura y funcionamiento de la mente del lector De otra manera. gracias al texto. Con los datos disponibles parece razonable admitir que se da un procesamiento ascendente desde los estímulos gráficos a la interpretación del significado del texto. sus expectativas. en forma difuminada y borrosa. Por ejemplo. Pero. en un experimento se presentan en pantalla. Fodor. para sucesivamente acceder al reconocimiento de palabras y su significado. 1991). al leer. 29 . los conocimientos previos del sujeto. Si bien se da un consenso generalizado en cuanto a la identificación de los subsistemas de procesamiento de la actividad lectora. las representaciones y procesos que muestra el diagrama de flujo de la figura 1. y después. Es decir. Por ejemplo. funcione necesariamente en ese orden y manera: primero. McClelland y Rumelhart. resultan más problemáticas las investigaciones sobre el modo de funcionar. en los niveles inferiores. y que para que se originen procesos superiores es preciso que se produzca previamente algún tipo de procesamiento. si los subsistemas actúan autónomamente o en estrecha interacción. 1988. —el procesamiento guiado conceptualmente— influye en el procesamiento semántico y sintáctico. Aunque sea parcial. 1986: Fodor y Pylyshyn. cuando estas palabras se presentan aisladamente se reconocen menos y con más dificultad que si se presentan integradas en un texto coherente. es decir. resolvemos ambigüedades semánticas (Mayor y Moya. De forma similar ocurre cuando. a la vez. reconociendo los grafemas por sus rasgos. 1986). los niveles superiores guían y facilitan el procesamiento de los inferiores. analizar las palabras en oraciones y éstas en textos. 1983. en el reconocimiento de palabras y hasta en la identificación de los grafemas. secuencialmente o en paralelo (Anderson. no significa que nuestra mente.7. palabras. Interacción de procesos Las páginas anteriores ofrecen una descripción de los sistemas de procesamiento presentes en la actividad lectora. de forma unidireccional desde los niveles inferiores a los superiores o en doble dirección ascendente y descendente.

pues. no avanza en secuencia lineal desde los niveles perceptivos visuales hasta la interpretación global del texto. pues. objetivos.. léxica. el lector experto infiere información simultáneamente desde varios niveles. una interacción muy compleja entre diversos procesos perceptivos. esquemas. y por otra parte. una interacción entre el lector con su información previa. 30 . cognitivos y linguisticos en el sujeto lector.. conocimientos. Este proceso interactivo. expectativas. y la información dada en el texto.La actividad lectora conlleva. sintáctica. Por el contrario. semántica y pragmática. integrando información perceptiva visual.

(1991)Revista Internacional.Inteligencia académica y capacidad de aprendizaje. En R. J. Tratado de Psicología general. Barcelona: Paidos García García.BIBLIOGRAFÍA  BROWN. 4. (1991) El desarrollo de las habilidades para comprender la lectura y la acción docente. Madrid: Aprendizaje Visor Sternberg. (1987) Inteligencia humana: cognición. Pinillos. Campione.J. (1991) Comprensión de la lectura y acción docente. Madrid: Visor Morales. VI. En J. Comprensión de la lectura y acción docente.C. Madrid: Pirámide Sainz.D. (1991): Procesos de lectura y comprensión de lenguaje. J. A. Sternberg y D. J. Qué es la inteligencia: enfoque actual de su naturaleza y definición.A. personalidad e inteligencia. El programa de Filosofía para niños y el desarrollo de la metacognición.L. (1990) Cómo mejorar la comprensión lectora. Puente. (1986) La modularidad de la mente. Madrid: Pirámide       Cooper. 44-65 Fodor. (1991) La psicología cognitiva del aprendizaje escolar. pp. En A. Mayor y J. (1988). Al. J.K. J.U. E. Madrid: Alhambra 31 . A. E. vol. Madrid: Pirámide   Puente. Madrid: Morata Gagne. Detherman.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful