UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

“Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PROCESAMIENTO DE TEXTOS

CURSO: Psicolingüística

PROFESOR: José Chávez Zamora

INTEGRANTES: Carlos Jonathan Chávez Moscoso Víctor Anthony Tecsi Albino Pamela Esmeralda Vera Ruíz.

2011 – I

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….3

CAPÍTULO I: LA LECTURA…………………………………….…………………..4 1. Lectura como descifrado…………………………………………………….4 2. Lectura como comprensión…………………………….……………………5

CAPÍTULO II: EL LECTOR…………..………………………….………………….11 1. El lector y las expectativas de lectura……………………………………..13 2. El lector y los conocimientos precedentes………………………..………14

CAPÍTULO III: MODELOS DE PROCESAMIENTO Y EXPERIENCIAS DE MEJORA…………………………………………………………….………………..16 1. Complejidad de la habilidad lectora……………………………………….16 2. Procesamiento perceptivo visual…………………………………………..18 3. Procesamiento léxico………………………………………………………..19 4. Procesamiento sintáctico...………………………………………………….20 5. Procesamiento semántico…………………………………………………...21 6. Procesamiento textual……………………………………….……………….23 7. Interacción de procesos……………………………………………………...29

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………31

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INTRODUCCIÓN

En la psicología cognitiva, el estudio del discurso es en general experimental (de laboratorio) y enfoca sobre las estrategias y representaciones mentales de la producción, la comprensión, la memorización y la recuperación del discurso o de su información. Explica, por ejemplo, lo que normalmente memorizamos y olvidamos después de leer un texto o lo que hace la producción o la comprensión más fácil o más difícil. Este enfoque relaciona los procesos de producción o de comprensión con un análisis explícito del rol crucial del conocimiento sociocultural compartido en la comunicación y la interacción. Una de las nociones que se han usado con mucho éxito en esta línea es la noción de modelo mental, una representación en la memoria a largo plazo, sobre la situación o los eventos a que se refiere un discurso. En ese sentido, comprender un discurso quiere decir poder construir un modelo mental del referente del discurso: un fragmento del mundo real o ficcional.

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se dirigen a las zonas donde se concentra la información principal y a las palabras con alto contenido semántico. por una parte. como en el reconocimiento de significados. incluidos los espacios en blanco y una vez iniciados no se pueden corregir. de manera que las palabras más frecuentes se reconocen por la 4 . Generalmente se distinguen dos fases diferentes: la identificación de los estímulos gráficos o descifrado. percibimos más allá de la palabra que tenemos delante. Lectura como descifrado El descifrado consiste tanto en relacionar signos escritos con signos hablados ya conocidos. Una ruta visual que consiste en el reconocimiento directo de las palabras mediante la representación ortográfica. En consecuencia.CAPITULO I LA LECTURA Son múltiples las reflexiones teóricas que se han realizado acerca del acto de leer. La neuropsicología propone el modelo de la hipótesis de la ruta dual y sugiere que el reconocimiento de palabras escritas tiene lugar por una doble ruta. que se alternan con momentos en que permanecen inmóviles y con regresiones. Son selectivos. Cuando iniciamos la lectura nuestros ojos avanzan por el texto a pequeños saltos (movimientos sacádicos). Al leer coexisten las dos rutas. 1. se prolongan más en textos de mayor dificultad. En cuanto al procesamiento léxico consiste en activar y reconocer una serie de conocimientos almacenados. tanto en primera como en segunda lengua. Esta especie de don adivinatorio supone que accedemos a la información situada delante (a la derecha) del punto de fijación y que utilizamos esa información para programar el siguiente movimiento. Estos movimientos tienen una amplitud de 8 a 10 caracteres (20 como máximo). y por otra la lectura como comprensión referida a la capacidad de representarnos el contenido de lo que estamos leyendo. y una ruta fonológica mediante la cual tenemos representaciones abstractas de sonidos y transformamos grafemas en fonemas.

Para que se obtenga este resultado. La utilización de la ruta visual influirá en el nivel de dominio de las destrezas lectoras. Dadas las características específicas del español. sintáctico y semántico colaboran simultáneamente para construir el significado más probable del texto. Pero las investigaciones más recientes en ámbito psicolingüístico han demostrado que los procesos de descifrado y los de comprensión no están ligados entre sí. ante textos en lengua extranjera . esta hipótesis de ruta dual es bastante factible. que se pueden leer combinando sonidos.visual mientras las de menor uso y las desconocidas. Tradicionalmente se ha considerado que una escasa adquisición del descifrado conlleva problemas de comprensión. Smith lo llevan a plantear la lectura por primera vez en términos de interacción entre el lector y el texto y a describir la lectura como una . más se recurrirá a la utilización de una ruta visual.reducción de la incertidumbre. La lectura como comprensión Evidentemente la principal finalidad de la lectura es la de comprender. Lo que significa que tener dificultades en el primero no implica necesariamente tener una escasa comprensión. Una característica de los procesos que entran en juego durante la lectura es la de desarrollarse de manera paralela: las informaciones de tipo léxico. transparente y constante en la relación grafema-fonema y con pocas letras por sílaba. los procedimientos pueden ser conscientes y auto dirigidos. En inglés y francés existen palabras regulares. Cuanto más opaca o irregular sea una lengua. y palabras irregulares en las que no existe esta relación. El proceso de comprensión permite llegar al significado de lo que se lee. En los años 70 los estudios de psicolingüística de F. Tal significado era algo que el texto intrínsecamente poseía y del que dependía la capacidad misma de ser entendido. son necesarias una serie de condiciones y estrategias perfectamente sincronizadas. 2. o de difícil comprensión. Los lectores competentes aplican automáticamente tales procedimientos. son dos procesos diferentes. La comprensión no depende entonces de la página impresa sino de la capacidad de 5 . son más fácilmente identificables por la ruta fonológica. La visión tradicional de la lectura concebía la comprensión como un simple proceso de abstracción del significado por parte del lector. Para Smith la lectura no es una actividad pasiva sino que implica complejos procesos intelectuales que deben ser activados y dirigidos por el lector. lo que llevaba a considerarlo prioritario respecto a la actividad del lector.

E. es aprender la gramática de esta lengua. Los esquemas se presentan como principios que ordenan los datos de la experiencia. Detrás de esta etiqueta se habla de los estudios de Inteligencia artificial o computer science. sostenía que nuevas informaciones. es decir de reglas. Esquemas. scripts y frames Según la teoría de los esquemas toda la información está almacenada en unidades. a las acciones y secuencias de acciones. El esquema es una red semántica. los esquemas. a los eventos y secuencias de eventos. eventos o conceptos específicos. Un esquema es una estructura de datos para la representación de conceptos genéricos depositados en la memoria. Conocer algo es saber su significado y saber el significado es saber representarlo de alguna manera en la mente. que incluyen tanto los conocimientos como las informaciones para su uso. Sucesivamente de los procesos de comprensión lectora se han ocupado las ciencias cognitivas o cognitive sciences.1. ¿Qué sucede en la mente de quien está ocupado en la comprensión de un texto escrito? ¿Cómo se crea un significado y cómo hace la mente para representarse el significado de algo? Para el estructuralismo de los años ´60 y ´70 y para la primera semiótica obtener un significado es una cuestión de definiciones y por consiguiente es necesario tomar en consideración una lista finita de elementos que entran en tales definiciones. un tipo especial de estructura que 6 . Aprender una lengua es interiorizar modelos de comportamiento que la representan. el significado es una cuestión de experiencias. al contrario. Nace así la noción de esquema de D. de lingüística y en épocas más recientes de didáctica de lenguas extranjeras. de Saussure). es decir de modelos o ejemplos reformulados. este modo de concebir el significado corresponde a un modelo “asociativo” de la memoria de tipo paradigmático (en efecto se encuentran ejemplos de esquemas ante-literam en el Curso de lingüística general de F. conceptos referidos a los objetos. análogamente aprender una lengua. Rumelhart. Así las cosas. la visión cognitivista del significado se traduce en un problema de representaciones. Kant. nuevos conceptos y nuevas ideas cobran significado sólo cuando pueden ser correlacionadas con otras que el individuo ya conoce. Para el cognitivismo. 2. de origen kantiano y la llamada teoría de los esquemas. de semiótica. no de significados.predicción del lector. Son conjuntos organizados de informaciones que representan los conocimientos en torno a hechos. ya en 1781. Según la postura estructuralista el significado es una cuestión de códigos. a las situaciones.

Además en cuanto los esquemas funcionan cabalmente (y en esto son como las teorías) son fuentes de expectativas. es decir de construir el proceso de comprensión.. guiada por los datos. son activos. Por ejemplo cuando vemos un automóvil asumimos que tenga un motor.abajoarriba. es decir. por tanto. constituye en cierto sentido nuestra teoría personal de la naturaleza de la realidad. La elaboración . los esquemas no se aplican de manera rígida.abajo-arriba. 5. los esquemas se activan siguiendo dos modalidades principales. 4. sino que admiten variaciones. En efecto. o ser contenidos en otros esquemas.organiza las informaciones según dos tipos de entidades: nudos y arcos de relación. objeto o situación. 6. son variables. en la menor medida en que el lector sabrá individualizar tales esquemas. Los esquemas están organizados jerárquicamente. Se presume. Está 7 . Esto permite que nuestras interpretaciones superen ampliamente nuestras observaciones. de los más generales (arriba) a los más específicos (abajo). se postulan las principales características de los esquemas: 1. El conjunto total de los esquemas disponibles para interpretar el mundo. representan conocimientos y no definiciones. Así concebidos. son un tipo de representación estructurada de los conocimientos a cualquier nivel de abstracción. frenos y todo lo que caracteriza a un auto. unos faros. sino la posibilidad de crear circuitos asociativos cada vez más complejos en los cuales el conocimiento se expresa como la habilidad de establecer relaciones entre unidades pertinentes en un contexto específico. Para Rumelhart la función central de los esquemas consiste en el hecho de construir la interpretación de un evento. Nos confiamos completamente en nuestra pequeña teoría. se adaptan a las distintas situaciones. Lo que cuenta no es la definición de los diversos elementos o datos. Y lo pensamos sin dudarlo. pueden contener. son sensibles al contexto. En síntesis. 2. que el lector de un texto valore permanentemente las hipótesis que lo llevan a la interpretación más plausible del texto y se dice que ha entendido un texto cuando sabe encontrar hipótesis (esquemas) que le ofrezcan una explicación coherente de los varios aspectos del texto. es decir que durante la elaboración evalúan en qué grado se adecuan a los datos que se están elaborando. Por eso la actividad principal asociada a un esquema es la de establecer si da o no una explicación adecuada de algunos aspectos de la situación considerada. La elaboración . 3. es decir guiada por los conceptos y la elaboración .arriba-abajo. Un texto resultará más incoherente e incomprensible.

La elaboración . Es la elaboración guiada por los datos. éstos también resultan activados. un formato de representación capaz de configurar adecuadamente la forma de relacionarse entre sí de las informaciones. Se trata de un cuadro de referencia memorizado que se va adaptando a la realidad cambiando los detalles hasta donde sea necesario. además. se verifica cuando el sistema hace predicciones globales basándose en los esquemas generales de un nivel superior y luego busca. es decir para completarlos. la elaboración “arriba-abajo” ayuda a quien lee a resolver ambigüedades o a elegir entre las posibles interpretaciones. se accede a los datos necesarios mediante la elaboración “abajo-arriba”. al contrario. transformarse o fallar en el intento. Un frame es una estructura de datos para representar una situación estereotipada.arriba-abajo. sino que poseen pocos frames que funcionan como base para inferir y poder comprender. las informaciones que satisfacen parcialmente estos esquemas superiores y allí las colocan. Minsky una autoridad en el campo de la computer science y de las investigaciones sobre la simulación a través del ordenador de los procesos de comprensión. La sensibilidad hacia el contexto y la dependencia de las expectativas llevan a Minsky a combatir la idea de que nuestra memoria pueda ser concebida como un archivo estático de documentos. entre los datos de entrada. La elaboración “abajo-arriba” lleva al lector a prestar atención a las informaciones nuevas o a las que no resultan congruentes con las hipótesis formuladas sobre el contenido o sobre la estructura del texto. la elaboración “arriba-abajo” facilita su asimilación si los datos han sido anticipados por el lector mediante expectativas conceptuales o son coherentes con éstas. No muy diferente es la noción de frame de M. ya que es más oportuno pensar que los individuos fundamenten sus operaciones de comprensión en la capacidad de reconocer y no tanto de recordar. Ambas modalidades actúan simultáneamente. Según Minsky cuando el individuo se encuentra ante una situación nueva selecciona de la memoria una estructura llamada frame. las características de los datos entran en el sistema a través de los esquemas más apropiados del nivel bajo. Es la elaboración guiada por los conceptos. se ponen en movimiento los citados frames para relacionarse. Según esta teoría..estimulada por los datos en entrada.expectativas.. Basa su fuerza explicativa no en el hecho de que las personas sepan muchas cosas diferentes. A medida que los esquemas de nivel inferior convergen en esquemas más generales de nivel superior. Para actualizar los esquemas. en la medida en que estas expectativas se confirman o se niegan. 8 . nosotros entendemos sobre la base de nuestras .

o ser de origen literario o fílmico. contextuales y particulares (volátiles). Procesos metacognitivos Al hablar de procesos metacognitivos. Como en otros campos se trata de dos tipos de conocimiento: conocimientos de tipo declarativo (poseo el conocimiento de algo) y sobre los procedimientos (sé cómo se hace una cosa) 9 . las informaciones de la experiencia lectora no se almacenan así como se han encontrado.C. sino tener la capacidad de crear categorías mentales. Su formación se da a través de la presentación repetida de experiencias similares de las cuales es posible abstraer características comunes. a la lectura de textos literarios y no literarios. experiencias referidas a la vida real. sobre los procesos de comprensión lectora. así como a la visión de textos fílmicos. sino que se reelaboran y organizan en formatos especiales. tratándose de procesos de metacomprensión. Un esquema como “seducida y abandonada” puede surgir de la vida real. Éstos forman una estructura en la cual los conocimientos se relacionan entre sí. nos referimos al conjunto de estrategias y conocimientos que un individuo posee sobre sus procesos cognitivos y. script y frame. De cierta manera ya configura una posible tipología de historia. Según los modelos examinados de esquema. otras más accesorias. Sobre la base de estas afirmaciones. o a la activación de esquemas errados. unas generales (y permanentes).P.2. Por este motivo el esquema es siempre “un texto virtual o una historia condensada”. “participar en una fiesta de cumpleaños”) La idea es que al enfrentar situaciones de las cuales ya tenemos alguna experiencia. a la imposibilidad de activar esquemas útiles. “hacer un viaje en tren”. Abelson se aleja demasiado de los conceptos de esquema y frame. Un script es una sucesión ordenada de eventos previsibles en una situación estereotipada (como puede ser “ir al restaurante”. 2. Tampoco la noción de script (o guión) de R. La naturaleza de estos conocimientos suele ser abstracta. nuestra mente trae a la memoria paquetes de informaciones organizados de manera lineal y causal. En este caso la noción se especializa en sentido sintagmático o secuencial. la comprensión puede ser definida como la construcción o la activación de esquemas adecuados y que un déficit de comprensión se puede atribuir a la falta de éstos.Recordar no es pues recuperar informaciones almacenadas en alguna parte del cerebro. Schank y R.

). buscar informaciones). sobre el modo de aprender que le es propio. otras que se pueden dejar entender indirectamente y que permiten pequeños vacíos de comprensión. además. Hay cosas que están explícitamente dichas. Procesos de inferencia Uno de los aspectos más interesantes de los esquemas es que permiten deducir significados del texto mediante inferencias. 3) las diferentes estrategias que se pueden utilizar y aplicar durante la lectura para obtener una mejor comprensión (lectura rápida. de las diferencias de comprensión entre lector y lector. El conjunto de estos conocimientos se utiliza. dificultades sintácticas y semánticas. etc. 2) la consigna. para colmar estos vacíos los esquemas funcionan como fuentes de conocimiento. estudiar. interactuando mutuamente. nos dan cuenta. aumentar la motivación a la lectura. etc. o sea lo requerido y la finalidad para la que leemos algo (la lectura cambia de acuerdo con la razón de nuestra lectura y si lo hacemos para divertirnos. Son procesos de gran utilidad para mejorar la comprensión lectora. ya que controlan las 10 .). Los textos comunican más de lo que parece a primera vista. De los diferentes modelos metacognitivos que resultan implicados durante la lectura resulta particularmente interesante el modelo de metacomprensión de Ann Brown según el cual hay cuatro componentes que. informaciones relevantes. sobre el tipo de tareas a las que se ve enfrentado y sobre cómo encararlas. del control sobre el contenido. 2. contenidos esenciales y secundarios.Comprenden una serie de informaciones que el sujeto posee sobre sí mismo. 4) las características individuales de diestros o malos lectores y la conciencia de la propia motivación. fomentar una actitud activa. analítica.3. planifica e integra gracias a una constante actividad de coordinación y control que permite advertir errores y fallos de comprensión y orientar las estrategias adecuadas para resolver las dificultades y ser capaces de controlar la propia actividad de comprensión. influencian las prestaciones de comprensión del texto escrito: 1) el tipo de texto: es decir los conocimientos que nos permiten individualizar las características del texto y que influencian el proceso de comprensión (estructura del texto.

11 . En algunos textos es necesario ir más allá de lo que está escrito para poder comprenderlos. La capacidad de efectuar las inferencias adecuadas en los momentos de dificultad.inferencias necesarias según el texto en cuestión. permiten tener una representación coherente del texto. El significado más probable podrá ser confirmado sólo continuando la lectura. son los procesos de deducción de inferencias mediante los cuales el lector puede llegar al significado de una o más palabras desconocidas o con varios significados (palabras polisémicas). está estrechamente ligada al nivel de madurez del lector y de otras destrezas como el tipo de memoria poseída y la actitud pasiva o activa frente a lo que se lee. permiten acceder a significados e informaciones no explícitamente contenidas en el texto. al facilitar las conexiones entre las varias partes de éste. para acceder a un nivel superior de comprensión es necesario individuar la estructura y las características estilísticas de un texto. Pero los procesos inferenciales no son útiles sólo a la hora de establecer nexos semánticos entre las frases. basándose en el contexto en el que se encuentran. Los procesos inferenciales asumen por lo tanto varias funciones: en primer lugar. En tercer lugar. En segundo lugar.

Y un error se puede pagar igualmente caro. por falta de medios. Veamos los siguientes textos en los que se hace evidente el peso que adquieren los elementos que permiten al lector relacionar lo que lee a un esquema de conocimientos adecuado para comprenderlo: El procedimiento es sencillísimo. En primer lugar las cosas se colocan en diferentes grupos. pero no se puede saber. Ser expertos en un campo facilita la comprensión y la adquisición de nuevas informaciones en tal ámbito. se pasa a la fase siguiente. Una vez que se ha logrado. Entonces las cosas se pueden colocar en su propio lugar. dado que no logran colocar en ningún sistema de conocimientos lo que leen. en todo caso. hace todo parte de la vida. Un periódico es mejor que una revista. será tan sólo otro aspecto de la vida. En un período breve esto puede no parecer importante. pero es fácil que surjan complicaciones. Por demás. Lo importante es no exagerar. Los pájaros raramente se 12 . Es difícil prever el término de las necesidades de esta tarea en el futuro inmediato. Naturalmente cada montón depende de lo que hay que hacer. Cuando el procedimiento haya sido completado. La playa es mejor que la calle.CAPITULO II EL LECTOR Las características que hacen de un sujeto un lector eficaz son. pero bien pronto. Es mejor. sus conocimientos precedentes: los lectores que conocen el contexto de lo que están leyendo tienen una gran ventaja sobre los que lo desconocen. Si es necesario ir a otra parte. Al final se pueden retomar otra vez y todo el ciclo tendrá que volver a repetirse. el material se vuelve a dividir en diferentes grupos. hacer pocas cosas a la vez que demasiadas. Les puede gustar inclusive a los niños pequeños. Primero es mejor correr que caminar. Al principio el procedimiento puede parecer complicado. las complicaciones son mínimas. en primera instancia. Puede que haya que intentarlo varias veces. Es necesaria cierta habilidad pero se aprende fácilmente. si no la situación en la que se encuentra está bien.

verbos como condenar. resultan poco comprensibles porque no es fácil determinar el argumento del que se está hablando. podemos suponer que seguirá un infinitivo La expresión tribunal de justicia. juez y proceso. decidir la manera más adecuada de leer en 13 .. por ejemplo. Nos esperamos un sustantivo tras un artículo. nos sugiere sustantivos como abogado. que deriva de la experiencia de lectura. dictar la sentencia. Es suficiente volver a leerlos sabiendo que se trata en el primero del . Una piedra puede servir como ancla. si un enunciado empieza con ¿Dónde vamos a. no habrá una segunda posibilidad. El lector y las expectativas de lectura La importancia que asumen los conocimientos precedentes de un individuo para lograr contextualizar su lectura nos lleva a citar el famoso aforisma de F. juzgar. y el segundo de . apelar. Podemos afirmar entonces que los conocimientos precedentes asumen un papel muy importante para la comprensión del texto y que la comprensión lectora es un proceso dinámico de interacción entre las informaciones nuevas que el texto suministra y los conocimientos presentes en la mente del lector. que un lector diestro es capaz de aprovechar para seguir leyendo y comprendiendo. Se necesita mucho espacio. Nuestro conocimiento de la lengua en su forma escrita y del argumento del texto que estamos leyendo nos permite formular un conjunto de expectativas sobre el texto en cuestión. Cuanto más logramos hacer predicciones de este tipo. Los textos escritos contienen un grado elevado de redundancia.procedimiento para lavar la ropa en la lavadora.instrucciones para echar a volar una cometa. tanto más entendemos el texto. aún no presentando dificultades de comprensión lingüística. nos permite.acercan demasiado.: ahora el contenido asume un significado porque se ha suministrado la información necesaria para activar las informaciones que ya se poseían y que explican y dan significado al contenido del texto. además. la empapa muy rápidamente. A medida que leemos hacemos predicciones basadas en las expectativas.. Si no hay complicaciones puede ser muy relajante. tanto sobre el contenido como sobre el tipo de cosas que se dirán. en cambio. jurar decir la verdad. Puede ser un problema también ser muchos lo que lo hacen. es decir de la llamada competencia textual. Smith según el cual “es más importante lo que el cerebro comunica a los ojos que lo que los ojos comunican al cerebro”. 1. Este conocimiento. La lluvia. Estos pasajes. expresiones como. Pero si se suelta.

La enciclopedia aporta los significados connotativos y los esquemas o frames. por otra. es a lo que la semiótica llama enciclopedia. Ser lectores competentes consiste. y acumulando lecturas. Existen algunas prestaciones. avanzando en el proceso lector. En los tres casos resulta claro que la lectura se da con diferentes expectativas que dependen tanto del tipo de texto como del motivo por el cual leemos. El conjunto de conocimientos y creencias sobre el mundo compartido en un determinado tiempo y una determinada sociedad es la enciclopedia de un individuo o de un grupo de individuos que puede ser parcialmente falsa o poco exacta. va creando la propia enciclopedia. Por ejemplo no es igual si tengo que leer las instrucciones de un aparato. para utilizar correctamente las propias expectativas. por una parte. como veremos más adelante. imágenes. definiciones. A medida que un lector va leyendo textos. podemos concluir que comprender un texto es el resultado del desafío que se da entre los conocimientos textuales. precisamente.cada caso. en una actividad que podemos aprender a guiar y dirigir. A este punto. un destilado de todos los textos precedentes conocidos por el lector en función de su experiencia lectora: un conjunto de partes desordenadas de narraciones. consultar la cartelera de cine o leer la descripción de un monumento histórico. conocimientos fácticos. listas de cosas y posibilidades que es casi imposible representar de forma ordenada y coherente. En este sentido la comprensión del texto es una confrontación continua entre todo “lo que el texto dice” y todo “lo que la persona sabe”. que el lector comparte de manera más o menos generalizada con su ambiente social y cultural. Si llamamos “lo que el texto dice” conocimientos textuales y “lo que la persona sabe” bagaje de conocimientos. 2. operaciones y procedimientos entre la persona y el texto de las que depende la comprensión del texto así como la adquisición de 14 . Esta característica aproximativa e incluso ilógica de la enciclopedia constituye una de las grandes dificultades de principio de la inteligencia artificial. El lector y los conocimientos precedentes Como se ha visto. es necesario preguntarse cómo se relacionan los conocimientos del texto con el bagaje de conocimientos aportados por el lector. y el bagaje de conocimientos de una persona. lugares comunes. es decir. determinar con rapidez y seguridad el topic. realizar predicciones y. A estos conocimientos. entender un texto depende del conjunto de conocimientos que una persona posee referidos a los conocimientos que brinda el texto.

15 . Ya hemos examinado la capacidad de inferir. es decir de poner en relación las informaciones recién adquiridas con las ya poseídas. que en última instancia corresponde a establecer el topic y que vamos a analizar detenidamente. Pues bien. de saber reconocer las informaciones más importantes del texto y de interpretar.conocimientos y de nuevas informaciones. está guiado por la capacidad de interpretar. Todo el proceso. central en el proceso de comprensión lectora es la capacidad de enfocar. tanto el enfoque como la combinación de nuevas informaciones.

aunque tendemos a considerarla una tarea relativamente simple y fácil. constituyendo unidades mayores como las oraciones y frases con una determinada estructura y no otra (procesos sintácticos). No basta con la decodificación de signos gráficos o letras escritas y el reconocimiento de palabras y lo que éstas significan (procesos léxicos).CAPÍTULO III MODELOS DE PROCESAMIENTO Y ESTRATEGIAS DE MEJORA 1. Es preciso también poner en juego conocimientos de tipo sintáctico que ponen en relación las palabras. otros procesos en cambio. nuestra mente realiza un conjunto muy diverso y complejo de operaciones o procesos mentales. forman parte de la experiencia consciente. Además el lector tiene que comprender el significado de la oración y el mensaje y contenido 16 . en condiciones normales. Por otra parte. la practicamos con frecuencia. aunque en otras ocasiones se emplea uno u otro término indistintamente. ya que. la aprendemos a una edad temprana. la mayoría de los procesos mentales que están implicados en la actividad de leer se han automatizado. Se suele emplear el término “texto” para referirse al lenguaje escrito. Estos son procesos necesarios pero no suficientes para alcanzar una lectura comprensiva. y alcanzamos notable éxito. se llevan a cabo con mucha rapidez (milésimas de segundo) y resultan inaccesibles a la conciencia reflexiva del sujeto lector. y debido a la práctica. Complejidad de la actividad lectora Leer es una actividad muy compleja. relacionados y coherentes entre sí. Un texto (o un discurso) es un conjunto de oraciones o enunciados lingüísticos. Cuando leemos un texto a fin de comprender lo que está escrito. Aquí sólo vamos a referimos a la comprensión de textos o lenguaje escrito. y “discurso” cuando se trata de lenguaje oral. La comprensión del discurso oral tiene ciertas especificidades que no vamos a considerar.

Comprender un texto implica pues: • • • Conocer el significado de cada palabra. 17 .del texto integrándolo con los conocimientos previos del sujeto (procesos semánticos). Comprender el significado de las oraciones. Interpretar las ideas e intenciones que transmite el texto.

Cuetos. La mayor parte del tiempo lo consumimos en las fijaciones para percibir la información y aproximadamente una décima parte avanzando en movimientos sacádicos. regularidad.. especialmente por la Psicología cognitiva y la Psicolingñística durante las últimas décadas. Las representaciones son estados mentales o de información sobre las que se da un proceso u operación mental que da lugar a otra representación o estado mental. Procesamiento perceptivo visual El nivel básico lo constituyen la secuencia de letras escritas que presentan determinadas características o rasgos (trazos rectos verticales. 2. En el diagrama de flujo de la figura los procesos están enmarcados en cajetines. horizontales.) exigencias de la tarea (leer los titulares de un periódico o estudiar detenidamente un tema para un examen). Belinchon. 1990. sino que se van desplazando a pequeños saltos (movimientos sacádicos) para detenerse más en determinados puntos (fijaciones) y en ocasiones volviendo hacia atrás (regresiones). Valle et al. m/ u/ e/ o/ etc. La amplitud de los movimientos sacádicos y el tiempo de las fijaciones y regresiones depende de variables diversas.Cada uno de estos niveles de comprensión viene constituido.. Riviere e Igoa. 1991. b/ pl. conocimientos del tema. Al leer un texto lo vamos recorriendo con nuestra mirada. como las características del texto (tipo de letras. Una aproximación a la complejidad de los procesos y representaciones que se ponen en juego en la actividad lectora se representa en la figura 1. Vamos a comentar muy brevemente los diversos niveles del procesamiento lector para presentar seguidamente un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas facilitadoras de la comprensión lectora. Disponemos en castellano de obras recientes que recogen las investigaciones más relevantes al respecto (Mayor.. por otros componentes y procesos que han sido objeto de investigación. a su vez. 1991. longitud y complejidad. por ejemplo... Vega et al. Puente..). En esta actividad perceptiva los ojos no avanzan a una velocidad regular a lo largo del renglón escrito. 1992). círculos. las características del lector (dominio de la habilidad lectora. 1984 b.. Mayor y Pinillos. 18 . frecuencias de uso de las palabras. 1990. curvas. que los procesos perceptivos visuales tienen que decodificar. fragmentándolo en partes y deteniéndonos en cada parte para saltar después a la siguiente. 1990.

Esta constituiría. Se trataría de una “ruta visual”..3. Por ejemplo “lotomi”. 1979. a grandes rasgos. por ejemplo. Se daría así un reconocimiento “letra a letra”. seria obligada la ruta fonológica. La investigación sobre este proceso es muy rica y de gran complejidad. Sainz. Las palabras que se han visto escritas muchas veces tendrán más fácil y rápido acceso por la ruta visual. 1992). un lector experto podría tener “almacenadas” en su memoria un amplio conjunto de palabras que podría reconocer globalmente al verlas escritas (ruta visual) y.. 1992. y así la podríamos reconocer cuando la vemos escrita (en la figura se representa como “ruta visual” de acceso al léxico). en cambio. a partir de sus rasgos ortográficos globales. A partir de la investigación disponible. Procesamiento léxico En el nivel básico de la lectura. Ellis y Young. bien en forma serial como defienden algunos autores o en forma paralela según otros. según la figura 1) Por ejemplo. Tras la identificación grafémica se producirían unos procesos fonológicos mediante los cuales asignaríamos a cada grafema el valor correspondiente en el idioma respectivo a fin de tener la pronunciación de la palabra. “piluma”. Admitir este doble camino de acceso al léxico tiene implicaciones de diverso orden. dispondríamos en nuestra memoria de las representaciones de cada palabra conocida. sino que podríamos reconocer la palabra como una totalidad. es razonable admitir que podamos disponer de los dos caminos o “rutas” y recorreríamos una u otra según características tanto de la palabra como del sujeto lector. En este caso no sería preciso identificar previamente cada una de las letras que constituyen una palabra. En este supuesto. conociendo o disponiendo en nuestra memoria de los 26 grafemas que existen en castellano. como las palabras están formadas por un conjunto de letras. 1987. 19 . Pero también existe abundante investigación que parece confirmar otro camino para acceder al léxico. Por ejemplo. mientras que para leer palabras desconocidas o seudo palabras que no se han visto escritas nunca. Just y Carpenter. podríamos identificarlos en la configuración de cada palabra escrita. tendría que acudir al análisis letra a letra (ruta fonológica) cuando se tratase de palabras nuevas o poco frecuentes. parece razonable suponer que sería preciso identificar previamente cada letra para tener acceso o reconocer la palabra (representación léxica. tanto normales como con lesiones cerebrales que afectan a la actividad lingüística (Morton y Marshall. Este modelo de ruta visual da razón de determinados datos empíricos en la lectura de sujetos. la “ruta fonológica” de acceso al léxico.

están estrechamente relacionadas conforme a ciertos procedimientos (reglas sintácticas) formando oraciones. Así un artículo indica el comienzo de un sintagma nominal. Por otra parte. En nuestra experiencia como lectores puede parecer que identificar una palabra escrita va ligado a conocer su significado.) y especifica la estructura y relaciones que se dan entre esos componentes. al menos. por ejemplo.. 20 . como las preposiciones.. Una conjunción puede indicar el comienzo de una nueva oración. Cuando una palabra no contiene ningún lexema es una palabra de función. es una palabra de contenido. adjetivos y adverbios. Para realizar estas operaciones se sirve de determinadas claves o indicios como: a) La clase de palabras y su estructura morfológica. Si una palabra contiene. Una preposición señala un complemento. Monemas funcionales o morfemas. complementos. y en el clásico debate de métodos de lectura global-fonética-silábica. En las oraciones las palabras se agrupan desempeñando ciertos papeles sintácticos. Los monemas pueden ser de dos tipos: • • Monemas lexicales o lexemas. El procesamiento sintáctico realiza diversas operaciones: identifica los distintos componentes de la oración (sujeto. determinado tipo de pacientes con lesiones cerebrales muestran esta disociación entre la palabra que si reconocen y el significado que les resulta inaccesible. En la actividad lingüística las palabras siguen un orden sistemático construyendo expresiones lingüísticas.en el aprendizaje o rehabilitación de la lectura. verbo. Las palabras de función indican el comienzo de un constituyente sintáctico o tipo de oración. como los nombres. Un texto escrito no es una mera secuenciación de palabras independientes entre sí.. Las palabras se forman a partir de unidades constituyentes o monemas. 4. Pero los dos de investigación muestran que se trata de procesos distintos.Procesamiento sintáctico Reconocer las palabras no conlleva necesariamente conocer su significado.. un lexema.”. También es un dato de experiencia que a veces cuando leemos nos encontramos con palabras que sí identificamos como conectas y propias del idioma. muy al contrario. verbos. Disponer en nuestra memoria de representaciones de palabras escritas (léxico visual) no es lo mismo que saber las significaciones de tales palabras. conjunciones. “el estudiante de literatura. determinantes y cuantificadores. pero que no sabemos lo que significan.

El reconocimiento de palabras (procesamiento léxico) y las relaciones entre ellas (procesamiento sintáctico) posibilita extraer su significado. por ej. mientras que. el sufijo “mente” en la palabra “rápidamente” la define como un adverbio. En el lenguaje escrito las comas. el primer nombre hace de sujeto y el segundo de objeto. Si no hay indicadores contrarios. Un significado se puede expresar en formas gramaticales diversas. Por ejemplo: “contemplé las águilas volando” puede tener una doble interpretación según contextos y significar: Yo contemplé las águilas cuando volaban Yo cuando volaba contemplé las águilas. b) El orden de las palabras. si la lectura es comprensiva. mientras que el segundo analiza la forma o estructura de las proposiciones o representaciones semánticas. 5. es el mismo.La estructura morfológica de las palabras también es una clave para el análisis sintáctico. al especificar la clase de palabra. c) Los signos de puntuación. la estructura sintáctica de una oración no es lo mismo que la estructura semántica de una proposición. Emilio entregó la pelota a Sara La pelota fue entregada por Emilio a Sara A Sara le entregó Emilio la pelota. con estructuras gramaticales distintas. Cuando leemos olvidamos muy fácilmente la estructura sintáctica. Por ejemplo. La misma estructura semántica puede presentar estructuras sintácticas diversas.Procesamiento semántico El procesamiento sintáctico se diferencia del semántico en que el primero analiza la forma o estructura de las expresiones u oraciones. El significado (estructura semántica) de las tres oraciones. podemos conservar en nuestra memoria semántica a largo plazo el significado de lo leído. De ahí que los textos sin puntuación resulten más difíciles de comprender. Ejemplo: el profesor sonrió al alumno. Y extraer el significado de una 21 . el alumno sonrió al profesor. El significado de las palabras y el contexto en el que se presentan en una oración o texto también proporcionan indicios para el análisis sintáctico. d) El significado de las palabras. En castellano el orden de las palabras también nos proporciona información sobre su papel sintáctico. puntos y demás signos dan claves para poder segmentar los constituyentes.

oración o texto es construir una representación mental de su contenido conceptual y proposicional. dos proposiciones: a) Marina (Sujeto) b) baila (Sujeto) baila (Relación) el pasodoble (Objeto) maravillosamente (Relación) El adverbio “maravillosamente” concreto y específico el verbo “bailar”. y por tanto constituye una relación. especificando una información concreta (baila). y por ello suelen ser nombre y pronombres. y adverbios. Una proposición contiene dos elementos: • • una “relación” Uno o varios “argumentos”. “Marina” constituye el argumento y “baila” delimita y concreta la información general que tenemos del argumento (Marina). De ahí que en la proposición (b) baila es argumento y maravillosamente es relación. 22 . El contenido proposicional es función del contenido conceptual de sus expresiones constituyentes. Los argumentos pueden ser sujeto. medio. en cambio. Los elementos de una proposición son los conceptos. circunstancia. fin. La relación concreta el tema por eso suelen ser verbos. según el papel que desempeñan en la proposición. Por ejemplo: “Marina baila”. Las proposiciones pueden tener más de un argumento. adjetivos. pero también pueden ser verbos y adjetivos. Una proposición es una unidad básica de información en el análisis semántico. receptor. En la expresión: “Marina baila maravillosamente el pasodoble” tenemos. objeto. Así “Marina baila el pasodoble” tiene una relación (baila) y dos argumentos (Marina / pasodoble). Los argumentos constituyen los temas de la proposición.

Una red proposicional es un conjunto de proposiciones interrelacionadas. 23 . las proposiciones a y b están relacionadas por el elemento “baila” y se pueden representar en la siguiente red: Esta estructuración de información. Siguiendo con el ejemplo de las proposiciones a y b podemos representarlas: Las proposiciones que comparten elementos se pueden representar relacionados. y los eslabones o flechas indican los diversos elementos de la proposición. resulta fundamental en los procesos cognitivos. formando “redes proposicionales”. relacionada en redes.Las proposiciones se pueden representar mediante dibujos con nodos y eslabones. Por ejemplo. Los nodos o círculos representan la totalidad de la proposición. como veremos en el apartado siguiente. El conocimiento que tenemos sobre el mundo físico. social y personal se podría estructurar en forma de redes semánticas que resultan claves en los procesos de comprensión de la realidad y particularmente en la interpretación de textos.

pues. las redes proposicionales se muestran como un constructo de gran utilidad en el nivel cognitivo para pensar sobre el pensamiento. marcos. Un texto no es un mero agregado de expresiones. En nuestro sistema cognitivo. También es preciso señalar que las “redes proposicionales” son “constructos hipotéticos”. acerca de cómo se registra la información en el nivel fisiológico: si en redes neurales. Los enunciados o expresiones son elementos constituyentes de una estructura superior: el texto. sería preciso un procesamiento que lleve a una integración de tales relaciones. la información previa que el sujeto tiene representada en esquemas. 6. se distinguen de las “redes neurales” de +X’X cerebro. además de la información presente en el texto. De otra manera. que pueden ser observables. El Procesamiento textual hace referencia a las representaciones y procesos que se dan a nivel textual y comprende: • • • • Integración de las proposiciones del texto. etc. En la actualidad no hay consenso entre los investigadores. mientras que las proposiciones son propiamente los significados. es decir. pero que resulta apropiado para dar razón de fenómenos observables en la actividad lingüística. procesos bioquímicos moleculares. no observable empíricamente. El lector no es entonces receptor pasivo del contenido 24 . Interpretación del texto. Pero la comprensión de un texto no es mero resultado del significado de las proposiciones explicitadas en el texto. las ideas.Procesamiento textual Extraer el significado de un enunciado (proposición) no agota el proceso de comprensión lectora. Las redes proposicionales.Conviene tener presente que una proposición no es lo mismo que una oración (expresión). el contenido de un texto no se reduzca a la mera suma de los significados de las oraciones que lo componen. que el sujeto construye en su mente. sino que presenta una cohesión sintáctica y una coherencia temática. Pero en cualquier caso. Para comprender un texto se requiere. Si un texto viene dado por un conjunto de oraciones estrechamente relacionadas entre sí. es un modelo teórico. los sintagmas y las palabras son formas de comunicar significados o ideas. la información se almacenaría en proposiciones y no en forma de oraciones. Las oraciones. modelos. Conocimiento del mundo por parte del lector Inferencias según los esquemas cognitivos que el sujeto posee.

por sus conocimientos previos relacionados con el tema tratado en el texto.) guiarán y controlarán la comprensión. planes. Los conocimientos previos del lector (esquemas. más fácil y profunda será la comprensión. el significado del texto se representa en la memoria semántica como una red de proposiciones. de acuerdo con un procesamiento del texto en ciclos sucesivos. 1988). cada vez más compleja. lo cual le va a posibilitar hacer inferencias. 6. es preciso un paso más: poner en relación la información extraída del texto con las informaciones y conocimientos que el sujeto posee. Las proposiciones principales estarían en los niveles más altos de la estructura y serían más fáciles de retener y recuperar que las proposiciones más irrelevantes. Vamos a comentar brevemente cada uno de estos niveles de procesamiento.1Integración de las proposiciones del texto Al leer un texto vamos procesando la información de las sucesivas expresiones que lo constituyen. 6.. Según diversos autores.del texto. modelos. hasta formar una representación global del significado del texto. Esta red proposicional presentaría una estructura de tipo jerárquico. Según el modelo de Kintsch y Van Dijk (1978. De ahí que cuanto más conocimiento disponga el sujeto acerca del tema tratado en el texto. La interrelación de esos bloques da lugar a una estructura o red proposicional que constituye el “texto base”. según la importancia relativa de la información que aporten. 25 . El texto base es trasformado en macroproposiciones (macrotexto) que representan la información esencial del texto. Los procesos anteriores permitirán que finalmente el lector lleve a cabo una integración global del texto y una interpretación del mismo. el procesamiento textual se realiza en varias fases: Las proposiciones que representan el significado del texto se agrupan en bloques. en la que se entremezclan los conocimientos previos del sujeto con la información presente en el texto. sino activo constructor de su significado.2 Conocimiento del mundo por parte del lector En el proceso de comprensión lectora no es suficiente construir la estructura proposicional del texto.. prescindiendo de la información irrelevante y redundante. y a la cual se van incorporando nuevas proposiciones al avanzar en la lectura. El lector construye el significado a partir de lo dado en el texto y de lo puesto por él mismo.

Los conocimientos que un sujeto posee están organizados de alguna manera en la memoria a largo plazo. Referencial (centrado en la realidad). “modelos” (Kintsch y Van Dijk. Como textos informativos y científicos. Johnson. 1978. manifestaciones. El que la compra sea de una casa. Siguiendo el modelo de Jákobson sobre las funciones del lenguaje se pueden establecer cuatro tipos te textos: • • • Expresivo (centrado en el emisor). Como los ámbitos o campos posibles de conocimiento son muy variados. Si bien nuestra mente dispondría de gran número y diversidad de esquemas. ¡987). Como diarios.. religiosos 26 . Otros esquemas serían: ir al cine o al restaurante. celebrar una boda o un juicio. el esquema de “comprar” incluida sujetos que compran y venden objetos de compra-venta y un medio de transacción. etc. los esquemas también lo son. 1983.. Rumelhart. Schank y Abelson. un coche. no sería obligado disponer de un esquema para cada situación. artículos Persuasivo (centrado en el receptor). los esquemas presentarían un carácter general aplicable a diversas situaciones particulares. Por ejemplo. políticos. 1980. 1992). “planes”. objeto o acontecimiento. Un tipo de esquemas especialmente relevantes en la comprensión lectora es precisamente el esquema del tipo de texto. un “esquema” del juego de ajedrez o de tenis comprende conocimientos y procedimientos sobre esos campos. No podemos mencionar aquí la riquísima investigación disponible sobre esta problemática (Mayor y Vega. “guiones”. Un esquema es un conjunto estructurado de conocimientos y procedimientos de acción sobre un determinado ámbito. declaraciones. Este carácter general de los esquemas también es puesto de relieve desde otras formulaciones que emplean términos como “marcos”. un abrigo o un bolígrafo constituirían especificaciones particulares del esquema. Como textos publicitarios. Por ej. Más bien. Los textos son muy variados.Laird. Los esquemas proporcionan marcos o modelos desde los cuales podemos comprender e interpretar el mundo. Una teoría bastante aceptada entiende que los conocimientos sobre el mundo físico y social y también sobre nosotros mismos (conocimiento declarativo) así como los procedimientos o reglas para aplicarlos (conocimiento procedimental) está disponible en nuestra organizado o “empaquetado” en esquemas. generalmente el dinero.. memoria a largo plazo.

. El texto no proporciona explícitamente toda la información. Por ejemplo. establecer relaciones entre los diversos elementos del texto y. realizan lectores distintos. por otra. dramáticos. 1980. 1984). para activar en el lector los esquemas apropiados (Rumelhart. integrar la información del texto con los conocimientos previos y esquema cognitivo del lector Las investigaciones han señalado distintos tipos de inferencias al leer un texto:  Decidir el esquema cognitivo básico que se va a activar para interpretar el texto. Cuando el lector se enfrenta a un texto. un texto suficientemente ambiguo 27 . Especialmente cuando los textos son ambiguos y presentan incoherencias. Por ejemplo. Como textos líricos. presentado en situaciones similares. una hipótesis. épicos. Las inferencias permiten. una metodología y unos resultados. un artículo periodístico está organizado de forma que resalte la importancia de la noticia (con un titular o resumen) y después entra en los detalles. televisivos. Anderson. Un informe de investigación plantea una introducción. Es distinto leer un cuento. el esquema activado permite al lector hacer inferencias para establecer conexiones y llenar vacíos de información.• Literario (centrado en el texto). elabora un esquema sobre el tipo de texto. un informe científico o un artículo periodístico. De ahí la importancia de los títulos. Para comprender un texto es preciso que se activen en el sujeto los esquemas apropiados. etc. resúmenes. ilustraciones. cinematográficos… Cada tipo de texto presenta una estructura y organización propia. Cuando el sujeto no dispone de esquemas o el texto no proporciona las claves para activar esos esquemas no se produce una lectura comprensiva. hay informaciones implícitas que el lector tiene que inferir. La diversidad de los lectores en la capacidad y forma de realizar inferencias explica las distintas interpretaciones que de un mismo texto. por una parte. unas reacciones o respuestas (internas y externas) y unas consecuencias.3 Elaboración de inferencias Los esquemas cognitivos del sujeto hacen posible elaborar inferencias en el proceso de comprensión lectora. y a partir de ese esquema avanza en la lectura y comprensión. Un cuento presenta un “ambiente” con personajes y situaciones y unos episodios que se componen de unos acontecimientos o sucesos. Podemos caracterizar las inferencias como actividades cognitivas mediante las cuales el lector adquiere informaciones nuevas a partir de informaciones disponibles. 6.

así como las inferencias elaboradas durante el proceso lector. informaciones sobre contextos y ambientes de los personajes. Pero sí es más común llevar a cabo los siguientes tipos de inferencias. expectativas. El escritor omite aspectos y detalles que supone accesibles y comprensibles para el lector. González-Marqués..puede ser interpretado desde el esquema de un plan para huir de la cárcel. Por ejemplo. Todos estos subesquemas tienen un esquema general común. Generalmente los textos proporcionan explícitamente el esquema general y los subesquemas específicos y no es preciso inferirlos. información que se le pide al sujeto y éste no tiene disponible en su memoria. al añadir más información sobre ambientes. Kintsch (1988). como pueden ser ir a un restaurante de lujo. una hamburguesería.  Decidir los subesquemas apropiados para ese texto. personajes. según que los lectores estén familiarizados con unos u otros esquemas. reacciones. consecuencias. dentro de un esquema de carácter general como “ir a un restaurante” existen especificaciones distintas. ni proposicional sino una modalidad específica propia. etc. acontecimientos. Kintsch y Van Dijk (1978). Autores como Johnson-Laird (1983). o el contexto pragmático entre el lector y escritor. Así. 6.  Inferir información que no viene dada y el sujeto desconoce.  Inferir informaciones que no están explicitadas en el texto. de una partida de cartas o de un cuarteto musical. un autoservicio. etc.. 28 . 1984. pero también características particulares que es preciso inferir para interpretar adecuadamente la situación. cuando el profesor pregunta al alumno sobre cuestiones que el estudiante desconoce (Pearson. objetivos. 1991). Los modelos mentales del texto se van ampliando y precisando según va avanzando la lectura del texto. o de otra manera. El formato de representación de los modelos mentales no sería ni estrictamente analógico.4 Interpretación del texto La interpretación del texto constituye una representación semántica global en la que se integran las informaciones provenientes del mismo texto y las inferencias elaboradas por el sujeto en e] proceso de lectura. proponen una representación integrada y dinámica del texto en los denominados “modelos mentales” o “modelos de situación” en los que además de la información del texto se integran los conocimientos previos del mundo que tiene el sujeto. Por ejemplo. objetos.

Pero. cuando estas palabras se presentan aisladamente se reconocen menos y con más dificultad que si se presentan integradas en un texto coherente. 1986: Fodor y Pylyshyn. Aunque sea parcial. En absoluto pretenden ser un modelo de la estructura y funcionamiento de la mente del lector De otra manera. y que para que se originen procesos superiores es preciso que se produzca previamente algún tipo de procesamiento. de forma unidireccional desde los niveles inferiores a los superiores o en doble dirección ascendente y descendente. si los subsistemas actúan autónomamente o en estrecha interacción. y después. agrupándolos en sílabas. De forma similar ocurre cuando. Con los datos disponibles parece razonable admitir que se da un procesamiento ascendente desde los estímulos gráficos a la interpretación del significado del texto. Por ejemplo. se requiere alguna identificación de grafemas para que se dé un reconocimiento de palabras. asimismo se requiere algún análisis sintáctico para hacer una interpretación semántica del enunciado. McClelland y Rumelhart. Es decir. 1986). gracias al texto. —el procesamiento guiado conceptualmente— influye en el procesamiento semántico y sintáctico. reconociendo los grafemas por sus rasgos. al leer. los conocimientos previos del sujeto. en forma difuminada y borrosa. 1988. en los niveles inferiores. y únicamente cuando está concluido el proceso en un nivel se puede activar el siguiente. para sucesivamente acceder al reconocimiento de palabras y su significado. resolvemos ambigüedades semánticas (Mayor y Moya. en un experimento se presentan en pantalla. Por ejemplo. Fodor. es decir. analizar las palabras en oraciones y éstas en textos. sus expectativas. secuencialmente o en paralelo (Anderson. las representaciones y procesos que muestra el diagrama de flujo de la figura 1. 1983. sus esquemas cognitivos. Interacción de procesos Las páginas anteriores ofrecen una descripción de los sistemas de procesamiento presentes en la actividad lectora. después. no significa que nuestra mente. resultan más problemáticas las investigaciones sobre el modo de funcionar. los niveles superiores guían y facilitan el procesamiento de los inferiores. 1991).7. y el reconocimiento de algunas palabras es preciso para que tenga lugar el análisis sintáctico. en el reconocimiento de palabras y hasta en la identificación de los grafemas. funcione necesariamente en ese orden y manera: primero. Si bien se da un consenso generalizado en cuanto a la identificación de los subsistemas de procesamiento de la actividad lectora. a la vez. palabras. 29 .

30 . semántica y pragmática.La actividad lectora conlleva. no avanza en secuencia lineal desde los niveles perceptivos visuales hasta la interpretación global del texto. conocimientos.. pues. sintáctica. el lector experto infiere información simultáneamente desde varios niveles. esquemas. y la información dada en el texto. integrando información perceptiva visual. expectativas. Este proceso interactivo. objetivos. y por otra parte. cognitivos y linguisticos en el sujeto lector.. Por el contrario. una interacción muy compleja entre diversos procesos perceptivos. una interacción entre el lector con su información previa. léxica. pues.

L. Madrid: Morata Gagne. Puente. El programa de Filosofía para niños y el desarrollo de la metacognición. VI. J. (1991): Procesos de lectura y comprensión de lenguaje. E. J.Inteligencia académica y capacidad de aprendizaje. E. Pinillos. (1986) La modularidad de la mente.BIBLIOGRAFÍA  BROWN. Comprensión de la lectura y acción docente. Tratado de Psicología general. (1991) Comprensión de la lectura y acción docente. Madrid: Pirámide       Cooper. vol. En J. Al. Madrid: Visor Morales. Mayor y J. 44-65 Fodor. Qué es la inteligencia: enfoque actual de su naturaleza y definición.U. Detherman. J. pp. A. En A. En R.K. 4.C. Campione. J.J. personalidad e inteligencia. Barcelona: Paidos García García. A. Madrid: Alhambra 31 .D. J. (1991) El desarrollo de las habilidades para comprender la lectura y la acción docente.A. (1987) Inteligencia humana: cognición. Madrid: Pirámide Sainz.(1991)Revista Internacional. (1990) Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Pirámide   Puente. Sternberg y D. (1988). Madrid: Aprendizaje Visor Sternberg. (1991) La psicología cognitiva del aprendizaje escolar.

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