UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

“Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PROCESAMIENTO DE TEXTOS

CURSO: Psicolingüística

PROFESOR: José Chávez Zamora

INTEGRANTES: Carlos Jonathan Chávez Moscoso Víctor Anthony Tecsi Albino Pamela Esmeralda Vera Ruíz.

2011 – I

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….3

CAPÍTULO I: LA LECTURA…………………………………….…………………..4 1. Lectura como descifrado…………………………………………………….4 2. Lectura como comprensión…………………………….……………………5

CAPÍTULO II: EL LECTOR…………..………………………….………………….11 1. El lector y las expectativas de lectura……………………………………..13 2. El lector y los conocimientos precedentes………………………..………14

CAPÍTULO III: MODELOS DE PROCESAMIENTO Y EXPERIENCIAS DE MEJORA…………………………………………………………….………………..16 1. Complejidad de la habilidad lectora……………………………………….16 2. Procesamiento perceptivo visual…………………………………………..18 3. Procesamiento léxico………………………………………………………..19 4. Procesamiento sintáctico...………………………………………………….20 5. Procesamiento semántico…………………………………………………...21 6. Procesamiento textual……………………………………….……………….23 7. Interacción de procesos……………………………………………………...29

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………31

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INTRODUCCIÓN

En la psicología cognitiva, el estudio del discurso es en general experimental (de laboratorio) y enfoca sobre las estrategias y representaciones mentales de la producción, la comprensión, la memorización y la recuperación del discurso o de su información. Explica, por ejemplo, lo que normalmente memorizamos y olvidamos después de leer un texto o lo que hace la producción o la comprensión más fácil o más difícil. Este enfoque relaciona los procesos de producción o de comprensión con un análisis explícito del rol crucial del conocimiento sociocultural compartido en la comunicación y la interacción. Una de las nociones que se han usado con mucho éxito en esta línea es la noción de modelo mental, una representación en la memoria a largo plazo, sobre la situación o los eventos a que se refiere un discurso. En ese sentido, comprender un discurso quiere decir poder construir un modelo mental del referente del discurso: un fragmento del mundo real o ficcional.

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se dirigen a las zonas donde se concentra la información principal y a las palabras con alto contenido semántico. como en el reconocimiento de significados. En cuanto al procesamiento léxico consiste en activar y reconocer una serie de conocimientos almacenados. Lectura como descifrado El descifrado consiste tanto en relacionar signos escritos con signos hablados ya conocidos. percibimos más allá de la palabra que tenemos delante. que se alternan con momentos en que permanecen inmóviles y con regresiones. de manera que las palabras más frecuentes se reconocen por la 4 . Son selectivos. 1. y por otra la lectura como comprensión referida a la capacidad de representarnos el contenido de lo que estamos leyendo. Generalmente se distinguen dos fases diferentes: la identificación de los estímulos gráficos o descifrado. tanto en primera como en segunda lengua.CAPITULO I LA LECTURA Son múltiples las reflexiones teóricas que se han realizado acerca del acto de leer. por una parte. La neuropsicología propone el modelo de la hipótesis de la ruta dual y sugiere que el reconocimiento de palabras escritas tiene lugar por una doble ruta. En consecuencia. Una ruta visual que consiste en el reconocimiento directo de las palabras mediante la representación ortográfica. Esta especie de don adivinatorio supone que accedemos a la información situada delante (a la derecha) del punto de fijación y que utilizamos esa información para programar el siguiente movimiento. se prolongan más en textos de mayor dificultad. y una ruta fonológica mediante la cual tenemos representaciones abstractas de sonidos y transformamos grafemas en fonemas. incluidos los espacios en blanco y una vez iniciados no se pueden corregir. Al leer coexisten las dos rutas. Estos movimientos tienen una amplitud de 8 a 10 caracteres (20 como máximo). Cuando iniciamos la lectura nuestros ojos avanzan por el texto a pequeños saltos (movimientos sacádicos).

Para Smith la lectura no es una actividad pasiva sino que implica complejos procesos intelectuales que deben ser activados y dirigidos por el lector. esta hipótesis de ruta dual es bastante factible. ante textos en lengua extranjera . sintáctico y semántico colaboran simultáneamente para construir el significado más probable del texto. que se pueden leer combinando sonidos. La comprensión no depende entonces de la página impresa sino de la capacidad de 5 . 2. El proceso de comprensión permite llegar al significado de lo que se lee.reducción de la incertidumbre. En los años 70 los estudios de psicolingüística de F. o de difícil comprensión.visual mientras las de menor uso y las desconocidas. más se recurrirá a la utilización de una ruta visual. Para que se obtenga este resultado. Cuanto más opaca o irregular sea una lengua. Los lectores competentes aplican automáticamente tales procedimientos. En inglés y francés existen palabras regulares. Pero las investigaciones más recientes en ámbito psicolingüístico han demostrado que los procesos de descifrado y los de comprensión no están ligados entre sí. La visión tradicional de la lectura concebía la comprensión como un simple proceso de abstracción del significado por parte del lector. Tal significado era algo que el texto intrínsecamente poseía y del que dependía la capacidad misma de ser entendido. los procedimientos pueden ser conscientes y auto dirigidos. son más fácilmente identificables por la ruta fonológica. Smith lo llevan a plantear la lectura por primera vez en términos de interacción entre el lector y el texto y a describir la lectura como una . y palabras irregulares en las que no existe esta relación. La lectura como comprensión Evidentemente la principal finalidad de la lectura es la de comprender. son necesarias una serie de condiciones y estrategias perfectamente sincronizadas. son dos procesos diferentes. transparente y constante en la relación grafema-fonema y con pocas letras por sílaba. Lo que significa que tener dificultades en el primero no implica necesariamente tener una escasa comprensión. Dadas las características específicas del español. Una característica de los procesos que entran en juego durante la lectura es la de desarrollarse de manera paralela: las informaciones de tipo léxico. Tradicionalmente se ha considerado que una escasa adquisición del descifrado conlleva problemas de comprensión. La utilización de la ruta visual influirá en el nivel de dominio de las destrezas lectoras. lo que llevaba a considerarlo prioritario respecto a la actividad del lector.

Un esquema es una estructura de datos para la representación de conceptos genéricos depositados en la memoria. Conocer algo es saber su significado y saber el significado es saber representarlo de alguna manera en la mente.E. de semiótica. conceptos referidos a los objetos. de lingüística y en épocas más recientes de didáctica de lenguas extranjeras. ya en 1781. Para el cognitivismo. no de significados. 2. sostenía que nuevas informaciones. la visión cognitivista del significado se traduce en un problema de representaciones. un tipo especial de estructura que 6 . es aprender la gramática de esta lengua. a las situaciones. Son conjuntos organizados de informaciones que representan los conocimientos en torno a hechos. este modo de concebir el significado corresponde a un modelo “asociativo” de la memoria de tipo paradigmático (en efecto se encuentran ejemplos de esquemas ante-literam en el Curso de lingüística general de F. Nace así la noción de esquema de D. de origen kantiano y la llamada teoría de los esquemas. nuevos conceptos y nuevas ideas cobran significado sólo cuando pueden ser correlacionadas con otras que el individuo ya conoce. Así las cosas. Kant. eventos o conceptos específicos. es decir de reglas. el significado es una cuestión de experiencias. es decir de modelos o ejemplos reformulados. Los esquemas se presentan como principios que ordenan los datos de la experiencia. ¿Qué sucede en la mente de quien está ocupado en la comprensión de un texto escrito? ¿Cómo se crea un significado y cómo hace la mente para representarse el significado de algo? Para el estructuralismo de los años ´60 y ´70 y para la primera semiótica obtener un significado es una cuestión de definiciones y por consiguiente es necesario tomar en consideración una lista finita de elementos que entran en tales definiciones.predicción del lector. scripts y frames Según la teoría de los esquemas toda la información está almacenada en unidades. al contrario. de Saussure). Detrás de esta etiqueta se habla de los estudios de Inteligencia artificial o computer science. Sucesivamente de los procesos de comprensión lectora se han ocupado las ciencias cognitivas o cognitive sciences. Rumelhart. a las acciones y secuencias de acciones. Aprender una lengua es interiorizar modelos de comportamiento que la representan. análogamente aprender una lengua. Esquemas. a los eventos y secuencias de eventos. El esquema es una red semántica. que incluyen tanto los conocimientos como las informaciones para su uso. los esquemas. Según la postura estructuralista el significado es una cuestión de códigos.1.

los esquemas no se aplican de manera rígida. los esquemas se activan siguiendo dos modalidades principales. es decir guiada por los conceptos y la elaboración . son un tipo de representación estructurada de los conocimientos a cualquier nivel de abstracción. por tanto. pueden contener. de los más generales (arriba) a los más específicos (abajo). 2.organiza las informaciones según dos tipos de entidades: nudos y arcos de relación. 5. El conjunto total de los esquemas disponibles para interpretar el mundo. La elaboración . Para Rumelhart la función central de los esquemas consiste en el hecho de construir la interpretación de un evento. sino que admiten variaciones. Nos confiamos completamente en nuestra pequeña teoría. representan conocimientos y no definiciones. guiada por los datos. Un texto resultará más incoherente e incomprensible.. constituye en cierto sentido nuestra teoría personal de la naturaleza de la realidad. Los esquemas están organizados jerárquicamente. 6. Y lo pensamos sin dudarlo. objeto o situación.arriba-abajo. es decir de construir el proceso de comprensión. sino la posibilidad de crear circuitos asociativos cada vez más complejos en los cuales el conocimiento se expresa como la habilidad de establecer relaciones entre unidades pertinentes en un contexto específico. son activos. En síntesis.abajo-arriba. son variables. Lo que cuenta no es la definición de los diversos elementos o datos. se adaptan a las distintas situaciones. se postulan las principales características de los esquemas: 1. unos faros. son sensibles al contexto.abajoarriba. en la menor medida en que el lector sabrá individualizar tales esquemas. Por eso la actividad principal asociada a un esquema es la de establecer si da o no una explicación adecuada de algunos aspectos de la situación considerada. o ser contenidos en otros esquemas. En efecto. es decir. Esto permite que nuestras interpretaciones superen ampliamente nuestras observaciones. Está 7 . Además en cuanto los esquemas funcionan cabalmente (y en esto son como las teorías) son fuentes de expectativas. 3. 4. La elaboración . Así concebidos. frenos y todo lo que caracteriza a un auto. que el lector de un texto valore permanentemente las hipótesis que lo llevan a la interpretación más plausible del texto y se dice que ha entendido un texto cuando sabe encontrar hipótesis (esquemas) que le ofrezcan una explicación coherente de los varios aspectos del texto. Por ejemplo cuando vemos un automóvil asumimos que tenga un motor. es decir que durante la elaboración evalúan en qué grado se adecuan a los datos que se están elaborando. Se presume.

nosotros entendemos sobre la base de nuestras . se ponen en movimiento los citados frames para relacionarse.. se accede a los datos necesarios mediante la elaboración “abajo-arriba”. transformarse o fallar en el intento. sino que poseen pocos frames que funcionan como base para inferir y poder comprender. la elaboración “arriba-abajo” ayuda a quien lee a resolver ambigüedades o a elegir entre las posibles interpretaciones. Minsky una autoridad en el campo de la computer science y de las investigaciones sobre la simulación a través del ordenador de los procesos de comprensión. Es la elaboración guiada por los datos. se verifica cuando el sistema hace predicciones globales basándose en los esquemas generales de un nivel superior y luego busca. la elaboración “arriba-abajo” facilita su asimilación si los datos han sido anticipados por el lector mediante expectativas conceptuales o son coherentes con éstas. Un frame es una estructura de datos para representar una situación estereotipada. La elaboración “abajo-arriba” lleva al lector a prestar atención a las informaciones nuevas o a las que no resultan congruentes con las hipótesis formuladas sobre el contenido o sobre la estructura del texto. Según esta teoría. en la medida en que estas expectativas se confirman o se niegan. un formato de representación capaz de configurar adecuadamente la forma de relacionarse entre sí de las informaciones.. Se trata de un cuadro de referencia memorizado que se va adaptando a la realidad cambiando los detalles hasta donde sea necesario.expectativas. éstos también resultan activados. además. entre los datos de entrada. es decir para completarlos. La elaboración .estimulada por los datos en entrada. Basa su fuerza explicativa no en el hecho de que las personas sepan muchas cosas diferentes. La sensibilidad hacia el contexto y la dependencia de las expectativas llevan a Minsky a combatir la idea de que nuestra memoria pueda ser concebida como un archivo estático de documentos. Es la elaboración guiada por los conceptos. las informaciones que satisfacen parcialmente estos esquemas superiores y allí las colocan.arriba-abajo. A medida que los esquemas de nivel inferior convergen en esquemas más generales de nivel superior. Para actualizar los esquemas. al contrario. ya que es más oportuno pensar que los individuos fundamenten sus operaciones de comprensión en la capacidad de reconocer y no tanto de recordar. 8 . las características de los datos entran en el sistema a través de los esquemas más apropiados del nivel bajo. Según Minsky cuando el individuo se encuentra ante una situación nueva selecciona de la memoria una estructura llamada frame. No muy diferente es la noción de frame de M. Ambas modalidades actúan simultáneamente.

Abelson se aleja demasiado de los conceptos de esquema y frame. Procesos metacognitivos Al hablar de procesos metacognitivos. contextuales y particulares (volátiles). nuestra mente trae a la memoria paquetes de informaciones organizados de manera lineal y causal. De cierta manera ya configura una posible tipología de historia. Por este motivo el esquema es siempre “un texto virtual o una historia condensada”.P. sino tener la capacidad de crear categorías mentales. “hacer un viaje en tren”. script y frame. Según los modelos examinados de esquema. En este caso la noción se especializa en sentido sintagmático o secuencial. Un esquema como “seducida y abandonada” puede surgir de la vida real. las informaciones de la experiencia lectora no se almacenan así como se han encontrado. experiencias referidas a la vida real. “participar en una fiesta de cumpleaños”) La idea es que al enfrentar situaciones de las cuales ya tenemos alguna experiencia. o ser de origen literario o fílmico. 2.2. La naturaleza de estos conocimientos suele ser abstracta. a la imposibilidad de activar esquemas útiles. Como en otros campos se trata de dos tipos de conocimiento: conocimientos de tipo declarativo (poseo el conocimiento de algo) y sobre los procedimientos (sé cómo se hace una cosa) 9 . tratándose de procesos de metacomprensión. a la lectura de textos literarios y no literarios. Tampoco la noción de script (o guión) de R. Sobre la base de estas afirmaciones. sino que se reelaboran y organizan en formatos especiales. Un script es una sucesión ordenada de eventos previsibles en una situación estereotipada (como puede ser “ir al restaurante”. unas generales (y permanentes). la comprensión puede ser definida como la construcción o la activación de esquemas adecuados y que un déficit de comprensión se puede atribuir a la falta de éstos.Recordar no es pues recuperar informaciones almacenadas en alguna parte del cerebro. nos referimos al conjunto de estrategias y conocimientos que un individuo posee sobre sus procesos cognitivos y. sobre los procesos de comprensión lectora. otras más accesorias. Éstos forman una estructura en la cual los conocimientos se relacionan entre sí. así como a la visión de textos fílmicos. Schank y R.C. o a la activación de esquemas errados. Su formación se da a través de la presentación repetida de experiencias similares de las cuales es posible abstraer características comunes.

para colmar estos vacíos los esquemas funcionan como fuentes de conocimiento. ya que controlan las 10 . dificultades sintácticas y semánticas. influencian las prestaciones de comprensión del texto escrito: 1) el tipo de texto: es decir los conocimientos que nos permiten individualizar las características del texto y que influencian el proceso de comprensión (estructura del texto. además. o sea lo requerido y la finalidad para la que leemos algo (la lectura cambia de acuerdo con la razón de nuestra lectura y si lo hacemos para divertirnos. Son procesos de gran utilidad para mejorar la comprensión lectora. etc.3. Los textos comunican más de lo que parece a primera vista. 2) la consigna. fomentar una actitud activa.Comprenden una serie de informaciones que el sujeto posee sobre sí mismo. 3) las diferentes estrategias que se pueden utilizar y aplicar durante la lectura para obtener una mejor comprensión (lectura rápida. contenidos esenciales y secundarios. sobre el tipo de tareas a las que se ve enfrentado y sobre cómo encararlas. planifica e integra gracias a una constante actividad de coordinación y control que permite advertir errores y fallos de comprensión y orientar las estrategias adecuadas para resolver las dificultades y ser capaces de controlar la propia actividad de comprensión. etc. De los diferentes modelos metacognitivos que resultan implicados durante la lectura resulta particularmente interesante el modelo de metacomprensión de Ann Brown según el cual hay cuatro componentes que. nos dan cuenta. otras que se pueden dejar entender indirectamente y que permiten pequeños vacíos de comprensión. 4) las características individuales de diestros o malos lectores y la conciencia de la propia motivación. buscar informaciones). El conjunto de estos conocimientos se utiliza.). interactuando mutuamente. Hay cosas que están explícitamente dichas. estudiar. de las diferencias de comprensión entre lector y lector. 2.). del control sobre el contenido. Procesos de inferencia Uno de los aspectos más interesantes de los esquemas es que permiten deducir significados del texto mediante inferencias. informaciones relevantes. aumentar la motivación a la lectura. sobre el modo de aprender que le es propio. analítica.

El significado más probable podrá ser confirmado sólo continuando la lectura. La capacidad de efectuar las inferencias adecuadas en los momentos de dificultad. basándose en el contexto en el que se encuentran. al facilitar las conexiones entre las varias partes de éste. está estrechamente ligada al nivel de madurez del lector y de otras destrezas como el tipo de memoria poseída y la actitud pasiva o activa frente a lo que se lee. Pero los procesos inferenciales no son útiles sólo a la hora de establecer nexos semánticos entre las frases. permiten acceder a significados e informaciones no explícitamente contenidas en el texto. En segundo lugar. 11 . En algunos textos es necesario ir más allá de lo que está escrito para poder comprenderlos.inferencias necesarias según el texto en cuestión. En tercer lugar. para acceder a un nivel superior de comprensión es necesario individuar la estructura y las características estilísticas de un texto. permiten tener una representación coherente del texto. son los procesos de deducción de inferencias mediante los cuales el lector puede llegar al significado de una o más palabras desconocidas o con varios significados (palabras polisémicas). Los procesos inferenciales asumen por lo tanto varias funciones: en primer lugar.

en primera instancia. Lo importante es no exagerar. hacer pocas cosas a la vez que demasiadas. Los pájaros raramente se 12 . pero es fácil que surjan complicaciones. En un período breve esto puede no parecer importante. las complicaciones son mínimas. Es mejor. Naturalmente cada montón depende de lo que hay que hacer. Primero es mejor correr que caminar. Si es necesario ir a otra parte. Ser expertos en un campo facilita la comprensión y la adquisición de nuevas informaciones en tal ámbito. sus conocimientos precedentes: los lectores que conocen el contexto de lo que están leyendo tienen una gran ventaja sobre los que lo desconocen. en todo caso. Es difícil prever el término de las necesidades de esta tarea en el futuro inmediato. Es necesaria cierta habilidad pero se aprende fácilmente. Veamos los siguientes textos en los que se hace evidente el peso que adquieren los elementos que permiten al lector relacionar lo que lee a un esquema de conocimientos adecuado para comprenderlo: El procedimiento es sencillísimo. pero bien pronto. si no la situación en la que se encuentra está bien. Al principio el procedimiento puede parecer complicado. Y un error se puede pagar igualmente caro. Entonces las cosas se pueden colocar en su propio lugar. Cuando el procedimiento haya sido completado.CAPITULO II EL LECTOR Las características que hacen de un sujeto un lector eficaz son. por falta de medios. Les puede gustar inclusive a los niños pequeños. el material se vuelve a dividir en diferentes grupos. Un periódico es mejor que una revista. Puede que haya que intentarlo varias veces. Al final se pueden retomar otra vez y todo el ciclo tendrá que volver a repetirse. La playa es mejor que la calle. En primer lugar las cosas se colocan en diferentes grupos. se pasa a la fase siguiente. dado que no logran colocar en ningún sistema de conocimientos lo que leen. Por demás. hace todo parte de la vida. Una vez que se ha logrado. será tan sólo otro aspecto de la vida. pero no se puede saber.

dictar la sentencia. Nos esperamos un sustantivo tras un artículo. apelar. que un lector diestro es capaz de aprovechar para seguir leyendo y comprendiendo. Podemos afirmar entonces que los conocimientos precedentes asumen un papel muy importante para la comprensión del texto y que la comprensión lectora es un proceso dinámico de interacción entre las informaciones nuevas que el texto suministra y los conocimientos presentes en la mente del lector. Estos pasajes. verbos como condenar. Es suficiente volver a leerlos sabiendo que se trata en el primero del . podemos suponer que seguirá un infinitivo La expresión tribunal de justicia. y el segundo de .. juzgar. si un enunciado empieza con ¿Dónde vamos a. Este conocimiento. Una piedra puede servir como ancla. Puede ser un problema también ser muchos lo que lo hacen. A medida que leemos hacemos predicciones basadas en las expectativas. Se necesita mucho espacio. juez y proceso. tanto más entendemos el texto. la empapa muy rápidamente.instrucciones para echar a volar una cometa. nos sugiere sustantivos como abogado. aún no presentando dificultades de comprensión lingüística. Los textos escritos contienen un grado elevado de redundancia. además. Smith según el cual “es más importante lo que el cerebro comunica a los ojos que lo que los ojos comunican al cerebro”. 1.. La lluvia. expresiones como.procedimiento para lavar la ropa en la lavadora. Pero si se suelta. es decir de la llamada competencia textual. decidir la manera más adecuada de leer en 13 .acercan demasiado. no habrá una segunda posibilidad. nos permite. Nuestro conocimiento de la lengua en su forma escrita y del argumento del texto que estamos leyendo nos permite formular un conjunto de expectativas sobre el texto en cuestión. jurar decir la verdad. Cuanto más logramos hacer predicciones de este tipo. tanto sobre el contenido como sobre el tipo de cosas que se dirán. en cambio. El lector y las expectativas de lectura La importancia que asumen los conocimientos precedentes de un individuo para lograr contextualizar su lectura nos lleva a citar el famoso aforisma de F. resultan poco comprensibles porque no es fácil determinar el argumento del que se está hablando. Si no hay complicaciones puede ser muy relajante. por ejemplo.: ahora el contenido asume un significado porque se ha suministrado la información necesaria para activar las informaciones que ya se poseían y que explican y dan significado al contenido del texto. que deriva de la experiencia de lectura.

A medida que un lector va leyendo textos. es a lo que la semiótica llama enciclopedia. Si llamamos “lo que el texto dice” conocimientos textuales y “lo que la persona sabe” bagaje de conocimientos. determinar con rapidez y seguridad el topic. un destilado de todos los textos precedentes conocidos por el lector en función de su experiencia lectora: un conjunto de partes desordenadas de narraciones. es necesario preguntarse cómo se relacionan los conocimientos del texto con el bagaje de conocimientos aportados por el lector. que el lector comparte de manera más o menos generalizada con su ambiente social y cultural. Ser lectores competentes consiste. para utilizar correctamente las propias expectativas. realizar predicciones y. consultar la cartelera de cine o leer la descripción de un monumento histórico. Por ejemplo no es igual si tengo que leer las instrucciones de un aparato. lugares comunes. operaciones y procedimientos entre la persona y el texto de las que depende la comprensión del texto así como la adquisición de 14 .cada caso. va creando la propia enciclopedia. En este sentido la comprensión del texto es una confrontación continua entre todo “lo que el texto dice” y todo “lo que la persona sabe”. y acumulando lecturas. Existen algunas prestaciones. El conjunto de conocimientos y creencias sobre el mundo compartido en un determinado tiempo y una determinada sociedad es la enciclopedia de un individuo o de un grupo de individuos que puede ser parcialmente falsa o poco exacta. imágenes. A este punto. listas de cosas y posibilidades que es casi imposible representar de forma ordenada y coherente. conocimientos fácticos. avanzando en el proceso lector. El lector y los conocimientos precedentes Como se ha visto. Esta característica aproximativa e incluso ilógica de la enciclopedia constituye una de las grandes dificultades de principio de la inteligencia artificial. por una parte. precisamente. como veremos más adelante. A estos conocimientos. por otra. entender un texto depende del conjunto de conocimientos que una persona posee referidos a los conocimientos que brinda el texto. podemos concluir que comprender un texto es el resultado del desafío que se da entre los conocimientos textuales. es decir. En los tres casos resulta claro que la lectura se da con diferentes expectativas que dependen tanto del tipo de texto como del motivo por el cual leemos. y el bagaje de conocimientos de una persona. 2. en una actividad que podemos aprender a guiar y dirigir. La enciclopedia aporta los significados connotativos y los esquemas o frames. definiciones.

tanto el enfoque como la combinación de nuevas informaciones. de saber reconocer las informaciones más importantes del texto y de interpretar. es decir de poner en relación las informaciones recién adquiridas con las ya poseídas. 15 . Ya hemos examinado la capacidad de inferir. central en el proceso de comprensión lectora es la capacidad de enfocar.conocimientos y de nuevas informaciones. que en última instancia corresponde a establecer el topic y que vamos a analizar detenidamente. Pues bien. está guiado por la capacidad de interpretar. Todo el proceso.

forman parte de la experiencia consciente. y “discurso” cuando se trata de lenguaje oral. la practicamos con frecuencia. la aprendemos a una edad temprana. ya que. y alcanzamos notable éxito. otros procesos en cambio. La comprensión del discurso oral tiene ciertas especificidades que no vamos a considerar. No basta con la decodificación de signos gráficos o letras escritas y el reconocimiento de palabras y lo que éstas significan (procesos léxicos). Por otra parte. nuestra mente realiza un conjunto muy diverso y complejo de operaciones o procesos mentales. se llevan a cabo con mucha rapidez (milésimas de segundo) y resultan inaccesibles a la conciencia reflexiva del sujeto lector. Aquí sólo vamos a referimos a la comprensión de textos o lenguaje escrito. Se suele emplear el término “texto” para referirse al lenguaje escrito. y debido a la práctica. en condiciones normales. Estos son procesos necesarios pero no suficientes para alcanzar una lectura comprensiva. aunque en otras ocasiones se emplea uno u otro término indistintamente.CAPÍTULO III MODELOS DE PROCESAMIENTO Y ESTRATEGIAS DE MEJORA 1. Un texto (o un discurso) es un conjunto de oraciones o enunciados lingüísticos. Además el lector tiene que comprender el significado de la oración y el mensaje y contenido 16 . Complejidad de la actividad lectora Leer es una actividad muy compleja. constituyendo unidades mayores como las oraciones y frases con una determinada estructura y no otra (procesos sintácticos). Es preciso también poner en juego conocimientos de tipo sintáctico que ponen en relación las palabras. aunque tendemos a considerarla una tarea relativamente simple y fácil. relacionados y coherentes entre sí. la mayoría de los procesos mentales que están implicados en la actividad de leer se han automatizado. Cuando leemos un texto a fin de comprender lo que está escrito.

Comprender el significado de las oraciones.del texto integrándolo con los conocimientos previos del sujeto (procesos semánticos). Interpretar las ideas e intenciones que transmite el texto. 17 . Comprender un texto implica pues: • • • Conocer el significado de cada palabra.

que los procesos perceptivos visuales tienen que decodificar. como las características del texto (tipo de letras. 1990. conocimientos del tema.. por ejemplo.. Vega et al. Una aproximación a la complejidad de los procesos y representaciones que se ponen en juego en la actividad lectora se representa en la figura 1. Vamos a comentar muy brevemente los diversos niveles del procesamiento lector para presentar seguidamente un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas facilitadoras de la comprensión lectora.). 1990. 1991.) exigencias de la tarea (leer los titulares de un periódico o estudiar detenidamente un tema para un examen). 1984 b. La amplitud de los movimientos sacádicos y el tiempo de las fijaciones y regresiones depende de variables diversas... sino que se van desplazando a pequeños saltos (movimientos sacádicos) para detenerse más en determinados puntos (fijaciones) y en ocasiones volviendo hacia atrás (regresiones). 1990. Procesamiento perceptivo visual El nivel básico lo constituyen la secuencia de letras escritas que presentan determinadas características o rasgos (trazos rectos verticales. 18 .. 2. frecuencias de uso de las palabras. En esta actividad perceptiva los ojos no avanzan a una velocidad regular a lo largo del renglón escrito.. horizontales. círculos. 1991.. Cuetos. especialmente por la Psicología cognitiva y la Psicolingñística durante las últimas décadas. En el diagrama de flujo de la figura los procesos están enmarcados en cajetines. longitud y complejidad. La mayor parte del tiempo lo consumimos en las fijaciones para percibir la información y aproximadamente una décima parte avanzando en movimientos sacádicos. Mayor y Pinillos. Disponemos en castellano de obras recientes que recogen las investigaciones más relevantes al respecto (Mayor. por otros componentes y procesos que han sido objeto de investigación. Al leer un texto lo vamos recorriendo con nuestra mirada. Las representaciones son estados mentales o de información sobre las que se da un proceso u operación mental que da lugar a otra representación o estado mental. las características del lector (dominio de la habilidad lectora.Cada uno de estos niveles de comprensión viene constituido. b/ pl. Puente. Belinchon. 1992). fragmentándolo en partes y deteniéndonos en cada parte para saltar después a la siguiente. a su vez. Riviere e Igoa. Valle et al. curvas. regularidad. m/ u/ e/ o/ etc.

un lector experto podría tener “almacenadas” en su memoria un amplio conjunto de palabras que podría reconocer globalmente al verlas escritas (ruta visual) y. conociendo o disponiendo en nuestra memoria de los 26 grafemas que existen en castellano. En este supuesto. La investigación sobre este proceso es muy rica y de gran complejidad. Por ejemplo.. 19 . por ejemplo. bien en forma serial como defienden algunos autores o en forma paralela según otros. 1979.. Este modelo de ruta visual da razón de determinados datos empíricos en la lectura de sujetos. es razonable admitir que podamos disponer de los dos caminos o “rutas” y recorreríamos una u otra según características tanto de la palabra como del sujeto lector. dispondríamos en nuestra memoria de las representaciones de cada palabra conocida. 1987. mientras que para leer palabras desconocidas o seudo palabras que no se han visto escritas nunca. tanto normales como con lesiones cerebrales que afectan a la actividad lingüística (Morton y Marshall. como las palabras están formadas por un conjunto de letras. Se daría así un reconocimiento “letra a letra”. la “ruta fonológica” de acceso al léxico. 1992). A partir de la investigación disponible. Procesamiento léxico En el nivel básico de la lectura. Admitir este doble camino de acceso al léxico tiene implicaciones de diverso orden. 1992.3. Tras la identificación grafémica se producirían unos procesos fonológicos mediante los cuales asignaríamos a cada grafema el valor correspondiente en el idioma respectivo a fin de tener la pronunciación de la palabra. en cambio. Sainz. En este caso no sería preciso identificar previamente cada una de las letras que constituyen una palabra. Esta constituiría. parece razonable suponer que sería preciso identificar previamente cada letra para tener acceso o reconocer la palabra (representación léxica. Por ejemplo “lotomi”. seria obligada la ruta fonológica. podríamos identificarlos en la configuración de cada palabra escrita. Pero también existe abundante investigación que parece confirmar otro camino para acceder al léxico. “piluma”. Ellis y Young. Las palabras que se han visto escritas muchas veces tendrán más fácil y rápido acceso por la ruta visual. y así la podríamos reconocer cuando la vemos escrita (en la figura se representa como “ruta visual” de acceso al léxico). tendría que acudir al análisis letra a letra (ruta fonológica) cuando se tratase de palabras nuevas o poco frecuentes. sino que podríamos reconocer la palabra como una totalidad. Se trataría de una “ruta visual”. a grandes rasgos. a partir de sus rasgos ortográficos globales. Just y Carpenter. según la figura 1) Por ejemplo.

al menos. pero que no sabemos lo que significan. Las palabras de función indican el comienzo de un constituyente sintáctico o tipo de oración. por ejemplo. verbo. conjunciones.”. 20 . Disponer en nuestra memoria de representaciones de palabras escritas (léxico visual) no es lo mismo que saber las significaciones de tales palabras. Una preposición señala un complemento. adjetivos y adverbios. muy al contrario. complementos. Cuando una palabra no contiene ningún lexema es una palabra de función. Un texto escrito no es una mera secuenciación de palabras independientes entre sí. es una palabra de contenido. determinantes y cuantificadores. Así un artículo indica el comienzo de un sintagma nominal. Una conjunción puede indicar el comienzo de una nueva oración. En las oraciones las palabras se agrupan desempeñando ciertos papeles sintácticos... y en el clásico debate de métodos de lectura global-fonética-silábica. Si una palabra contiene. un lexema. Las palabras se forman a partir de unidades constituyentes o monemas. “el estudiante de literatura. En nuestra experiencia como lectores puede parecer que identificar una palabra escrita va ligado a conocer su significado.Procesamiento sintáctico Reconocer las palabras no conlleva necesariamente conocer su significado. Monemas funcionales o morfemas. verbos. Los monemas pueden ser de dos tipos: • • Monemas lexicales o lexemas. El procesamiento sintáctico realiza diversas operaciones: identifica los distintos componentes de la oración (sujeto.) y especifica la estructura y relaciones que se dan entre esos componentes. Por otra parte.. como los nombres.. como las preposiciones. También es un dato de experiencia que a veces cuando leemos nos encontramos con palabras que sí identificamos como conectas y propias del idioma. Para realizar estas operaciones se sirve de determinadas claves o indicios como: a) La clase de palabras y su estructura morfológica. determinado tipo de pacientes con lesiones cerebrales muestran esta disociación entre la palabra que si reconocen y el significado que les resulta inaccesible. están estrechamente relacionadas conforme a ciertos procedimientos (reglas sintácticas) formando oraciones.en el aprendizaje o rehabilitación de la lectura. 4. En la actividad lingüística las palabras siguen un orden sistemático construyendo expresiones lingüísticas. Pero los dos de investigación muestran que se trata de procesos distintos.

el primer nombre hace de sujeto y el segundo de objeto.La estructura morfológica de las palabras también es una clave para el análisis sintáctico. Por ejemplo: “contemplé las águilas volando” puede tener una doble interpretación según contextos y significar: Yo contemplé las águilas cuando volaban Yo cuando volaba contemplé las águilas. el sufijo “mente” en la palabra “rápidamente” la define como un adverbio. la estructura sintáctica de una oración no es lo mismo que la estructura semántica de una proposición. con estructuras gramaticales distintas. d) El significado de las palabras. De ahí que los textos sin puntuación resulten más difíciles de comprender.Procesamiento semántico El procesamiento sintáctico se diferencia del semántico en que el primero analiza la forma o estructura de las expresiones u oraciones. por ej. El significado de las palabras y el contexto en el que se presentan en una oración o texto también proporcionan indicios para el análisis sintáctico. Emilio entregó la pelota a Sara La pelota fue entregada por Emilio a Sara A Sara le entregó Emilio la pelota. al especificar la clase de palabra. En el lenguaje escrito las comas. El reconocimiento de palabras (procesamiento léxico) y las relaciones entre ellas (procesamiento sintáctico) posibilita extraer su significado. Si no hay indicadores contrarios. podemos conservar en nuestra memoria semántica a largo plazo el significado de lo leído. es el mismo. La misma estructura semántica puede presentar estructuras sintácticas diversas. Por ejemplo. b) El orden de las palabras. mientras que el segundo analiza la forma o estructura de las proposiciones o representaciones semánticas. El significado (estructura semántica) de las tres oraciones. En castellano el orden de las palabras también nos proporciona información sobre su papel sintáctico. si la lectura es comprensiva. el alumno sonrió al profesor. Cuando leemos olvidamos muy fácilmente la estructura sintáctica. Y extraer el significado de una 21 . puntos y demás signos dan claves para poder segmentar los constituyentes. c) Los signos de puntuación. Un significado se puede expresar en formas gramaticales diversas. Ejemplo: el profesor sonrió al alumno. mientras que. 5.

El contenido proposicional es función del contenido conceptual de sus expresiones constituyentes. pero también pueden ser verbos y adjetivos. receptor. en cambio.oración o texto es construir una representación mental de su contenido conceptual y proposicional. 22 . objeto. De ahí que en la proposición (b) baila es argumento y maravillosamente es relación. fin. circunstancia. Los elementos de una proposición son los conceptos. Así “Marina baila el pasodoble” tiene una relación (baila) y dos argumentos (Marina / pasodoble). especificando una información concreta (baila). Los argumentos pueden ser sujeto. “Marina” constituye el argumento y “baila” delimita y concreta la información general que tenemos del argumento (Marina). adjetivos. Los argumentos constituyen los temas de la proposición. Por ejemplo: “Marina baila”. Una proposición contiene dos elementos: • • una “relación” Uno o varios “argumentos”. dos proposiciones: a) Marina (Sujeto) b) baila (Sujeto) baila (Relación) el pasodoble (Objeto) maravillosamente (Relación) El adverbio “maravillosamente” concreto y específico el verbo “bailar”. y adverbios. y por tanto constituye una relación. según el papel que desempeñan en la proposición. En la expresión: “Marina baila maravillosamente el pasodoble” tenemos. y por ello suelen ser nombre y pronombres. Las proposiciones pueden tener más de un argumento. Una proposición es una unidad básica de información en el análisis semántico. La relación concreta el tema por eso suelen ser verbos. medio.

social y personal se podría estructurar en forma de redes semánticas que resultan claves en los procesos de comprensión de la realidad y particularmente en la interpretación de textos. 23 . Los nodos o círculos representan la totalidad de la proposición.Las proposiciones se pueden representar mediante dibujos con nodos y eslabones. El conocimiento que tenemos sobre el mundo físico. y los eslabones o flechas indican los diversos elementos de la proposición. Una red proposicional es un conjunto de proposiciones interrelacionadas. Siguiendo con el ejemplo de las proposiciones a y b podemos representarlas: Las proposiciones que comparten elementos se pueden representar relacionados. como veremos en el apartado siguiente. formando “redes proposicionales”. resulta fundamental en los procesos cognitivos. relacionada en redes. las proposiciones a y b están relacionadas por el elemento “baila” y se pueden representar en la siguiente red: Esta estructuración de información. Por ejemplo.

que pueden ser observables. marcos. El Procesamiento textual hace referencia a las representaciones y procesos que se dan a nivel textual y comprende: • • • • Integración de las proposiciones del texto. sino que presenta una cohesión sintáctica y una coherencia temática. Si un texto viene dado por un conjunto de oraciones estrechamente relacionadas entre sí.Procesamiento textual Extraer el significado de un enunciado (proposición) no agota el proceso de comprensión lectora. las redes proposicionales se muestran como un constructo de gran utilidad en el nivel cognitivo para pensar sobre el pensamiento. es decir. el contenido de un texto no se reduzca a la mera suma de los significados de las oraciones que lo componen. Las oraciones. Las redes proposicionales. acerca de cómo se registra la información en el nivel fisiológico: si en redes neurales. procesos bioquímicos moleculares. etc. las ideas. En la actualidad no hay consenso entre los investigadores. modelos. pero que resulta apropiado para dar razón de fenómenos observables en la actividad lingüística. El lector no es entonces receptor pasivo del contenido 24 . la información se almacenaría en proposiciones y no en forma de oraciones. Un texto no es un mero agregado de expresiones. Conocimiento del mundo por parte del lector Inferencias según los esquemas cognitivos que el sujeto posee. Para comprender un texto se requiere. se distinguen de las “redes neurales” de +X’X cerebro. Pero en cualquier caso. que el sujeto construye en su mente.Conviene tener presente que una proposición no es lo mismo que una oración (expresión). sería preciso un procesamiento que lleve a una integración de tales relaciones. También es preciso señalar que las “redes proposicionales” son “constructos hipotéticos”. es un modelo teórico. la información previa que el sujeto tiene representada en esquemas. De otra manera. mientras que las proposiciones son propiamente los significados. además de la información presente en el texto. los sintagmas y las palabras son formas de comunicar significados o ideas. 6. Pero la comprensión de un texto no es mero resultado del significado de las proposiciones explicitadas en el texto. pues. En nuestro sistema cognitivo. no observable empíricamente. Interpretación del texto. Los enunciados o expresiones son elementos constituyentes de una estructura superior: el texto.

del texto.) guiarán y controlarán la comprensión. Según diversos autores. el procesamiento textual se realiza en varias fases: Las proposiciones que representan el significado del texto se agrupan en bloques. El texto base es trasformado en macroproposiciones (macrotexto) que representan la información esencial del texto. Los conocimientos previos del lector (esquemas. sino activo constructor de su significado. Vamos a comentar brevemente cada uno de estos niveles de procesamiento. el significado del texto se representa en la memoria semántica como una red de proposiciones. 6. Las proposiciones principales estarían en los niveles más altos de la estructura y serían más fáciles de retener y recuperar que las proposiciones más irrelevantes. De ahí que cuanto más conocimiento disponga el sujeto acerca del tema tratado en el texto. prescindiendo de la información irrelevante y redundante. 6. La interrelación de esos bloques da lugar a una estructura o red proposicional que constituye el “texto base”. más fácil y profunda será la comprensión.. en la que se entremezclan los conocimientos previos del sujeto con la información presente en el texto. El lector construye el significado a partir de lo dado en el texto y de lo puesto por él mismo. planes. por sus conocimientos previos relacionados con el tema tratado en el texto. es preciso un paso más: poner en relación la información extraída del texto con las informaciones y conocimientos que el sujeto posee. y a la cual se van incorporando nuevas proposiciones al avanzar en la lectura. de acuerdo con un procesamiento del texto en ciclos sucesivos. modelos.2 Conocimiento del mundo por parte del lector En el proceso de comprensión lectora no es suficiente construir la estructura proposicional del texto. Esta red proposicional presentaría una estructura de tipo jerárquico..1Integración de las proposiciones del texto Al leer un texto vamos procesando la información de las sucesivas expresiones que lo constituyen. según la importancia relativa de la información que aporten. cada vez más compleja. Según el modelo de Kintsch y Van Dijk (1978. Los procesos anteriores permitirán que finalmente el lector lleve a cabo una integración global del texto y una interpretación del mismo. lo cual le va a posibilitar hacer inferencias. 1988). 25 . hasta formar una representación global del significado del texto.

Siguiendo el modelo de Jákobson sobre las funciones del lenguaje se pueden establecer cuatro tipos te textos: • • • Expresivo (centrado en el emisor). Los textos son muy variados. un “esquema” del juego de ajedrez o de tenis comprende conocimientos y procedimientos sobre esos campos. políticos. Por ej. un abrigo o un bolígrafo constituirían especificaciones particulares del esquema. declaraciones. “guiones”. el esquema de “comprar” incluida sujetos que compran y venden objetos de compra-venta y un medio de transacción. artículos Persuasivo (centrado en el receptor). Como los ámbitos o campos posibles de conocimiento son muy variados. un coche. “modelos” (Kintsch y Van Dijk.Los conocimientos que un sujeto posee están organizados de alguna manera en la memoria a largo plazo. Como textos informativos y científicos. Un tipo de esquemas especialmente relevantes en la comprensión lectora es precisamente el esquema del tipo de texto. 1992). Un esquema es un conjunto estructurado de conocimientos y procedimientos de acción sobre un determinado ámbito. no sería obligado disponer de un esquema para cada situación. los esquemas presentarían un carácter general aplicable a diversas situaciones particulares. Como textos publicitarios. Si bien nuestra mente dispondría de gran número y diversidad de esquemas. Por ejemplo. 1978. ¡987).. celebrar una boda o un juicio. Este carácter general de los esquemas también es puesto de relieve desde otras formulaciones que emplean términos como “marcos”. Una teoría bastante aceptada entiende que los conocimientos sobre el mundo físico y social y también sobre nosotros mismos (conocimiento declarativo) así como los procedimientos o reglas para aplicarlos (conocimiento procedimental) está disponible en nuestra organizado o “empaquetado” en esquemas. Otros esquemas serían: ir al cine o al restaurante.Laird. No podemos mencionar aquí la riquísima investigación disponible sobre esta problemática (Mayor y Vega. Rumelhart. 1983. Schank y Abelson. religiosos 26 . generalmente el dinero. etc. Referencial (centrado en la realidad). 1980.. “planes”. manifestaciones. El que la compra sea de una casa.. Los esquemas proporcionan marcos o modelos desde los cuales podemos comprender e interpretar el mundo. memoria a largo plazo. los esquemas también lo son. Más bien. objeto o acontecimiento. Como diarios. Johnson.

etc.. 1984). Cuando el lector se enfrenta a un texto. integrar la información del texto con los conocimientos previos y esquema cognitivo del lector Las investigaciones han señalado distintos tipos de inferencias al leer un texto:  Decidir el esquema cognitivo básico que se va a activar para interpretar el texto. Es distinto leer un cuento. por otra. por una parte. y a partir de ese esquema avanza en la lectura y comprensión. dramáticos. 6. un informe científico o un artículo periodístico. Por ejemplo. La diversidad de los lectores en la capacidad y forma de realizar inferencias explica las distintas interpretaciones que de un mismo texto. televisivos. una hipótesis.• Literario (centrado en el texto). realizan lectores distintos. Un cuento presenta un “ambiente” con personajes y situaciones y unos episodios que se componen de unos acontecimientos o sucesos. Las inferencias permiten. resúmenes. Como textos líricos. el esquema activado permite al lector hacer inferencias para establecer conexiones y llenar vacíos de información. unas reacciones o respuestas (internas y externas) y unas consecuencias. De ahí la importancia de los títulos. presentado en situaciones similares. Cuando el sujeto no dispone de esquemas o el texto no proporciona las claves para activar esos esquemas no se produce una lectura comprensiva. un texto suficientemente ambiguo 27 . elabora un esquema sobre el tipo de texto. para activar en el lector los esquemas apropiados (Rumelhart. Por ejemplo. Especialmente cuando los textos son ambiguos y presentan incoherencias. épicos. Un informe de investigación plantea una introducción. un artículo periodístico está organizado de forma que resalte la importancia de la noticia (con un titular o resumen) y después entra en los detalles. establecer relaciones entre los diversos elementos del texto y. Para comprender un texto es preciso que se activen en el sujeto los esquemas apropiados. Podemos caracterizar las inferencias como actividades cognitivas mediante las cuales el lector adquiere informaciones nuevas a partir de informaciones disponibles. 1980. hay informaciones implícitas que el lector tiene que inferir. cinematográficos… Cada tipo de texto presenta una estructura y organización propia. Anderson. ilustraciones. una metodología y unos resultados. El texto no proporciona explícitamente toda la información.3 Elaboración de inferencias Los esquemas cognitivos del sujeto hacen posible elaborar inferencias en el proceso de comprensión lectora.

una hamburguesería.  Inferir información que no viene dada y el sujeto desconoce. objetivos. como pueden ser ir a un restaurante de lujo. Kintsch (1988). informaciones sobre contextos y ambientes de los personajes. El formato de representación de los modelos mentales no sería ni estrictamente analógico. dentro de un esquema de carácter general como “ir a un restaurante” existen especificaciones distintas. etc. pero también características particulares que es preciso inferir para interpretar adecuadamente la situación. Por ejemplo.puede ser interpretado desde el esquema de un plan para huir de la cárcel. Autores como Johnson-Laird (1983).. información que se le pide al sujeto y éste no tiene disponible en su memoria.. Los modelos mentales del texto se van ampliando y precisando según va avanzando la lectura del texto. Kintsch y Van Dijk (1978).  Inferir informaciones que no están explicitadas en el texto. Pero sí es más común llevar a cabo los siguientes tipos de inferencias. ni proposicional sino una modalidad específica propia.  Decidir los subesquemas apropiados para ese texto. o el contexto pragmático entre el lector y escritor. así como las inferencias elaboradas durante el proceso lector. Generalmente los textos proporcionan explícitamente el esquema general y los subesquemas específicos y no es preciso inferirlos. de una partida de cartas o de un cuarteto musical. 1984. proponen una representación integrada y dinámica del texto en los denominados “modelos mentales” o “modelos de situación” en los que además de la información del texto se integran los conocimientos previos del mundo que tiene el sujeto. o de otra manera. etc. El escritor omite aspectos y detalles que supone accesibles y comprensibles para el lector. al añadir más información sobre ambientes. Así. objetos. cuando el profesor pregunta al alumno sobre cuestiones que el estudiante desconoce (Pearson. reacciones. 1991). 6. Todos estos subesquemas tienen un esquema general común. González-Marqués.4 Interpretación del texto La interpretación del texto constituye una representación semántica global en la que se integran las informaciones provenientes del mismo texto y las inferencias elaboradas por el sujeto en e] proceso de lectura. Por ejemplo. un autoservicio. según que los lectores estén familiarizados con unos u otros esquemas. consecuencias. 28 . acontecimientos. personajes. expectativas.

—el procesamiento guiado conceptualmente— influye en el procesamiento semántico y sintáctico. cuando estas palabras se presentan aisladamente se reconocen menos y con más dificultad que si se presentan integradas en un texto coherente. si los subsistemas actúan autónomamente o en estrecha interacción. En absoluto pretenden ser un modelo de la estructura y funcionamiento de la mente del lector De otra manera. sus esquemas cognitivos. Con los datos disponibles parece razonable admitir que se da un procesamiento ascendente desde los estímulos gráficos a la interpretación del significado del texto. Es decir. en un experimento se presentan en pantalla. 29 . 1986). Fodor. palabras. las representaciones y procesos que muestra el diagrama de flujo de la figura 1. 1983.7. asimismo se requiere algún análisis sintáctico para hacer una interpretación semántica del enunciado. 1988. gracias al texto. a la vez. después. Por ejemplo. resolvemos ambigüedades semánticas (Mayor y Moya. resultan más problemáticas las investigaciones sobre el modo de funcionar. analizar las palabras en oraciones y éstas en textos. de forma unidireccional desde los niveles inferiores a los superiores o en doble dirección ascendente y descendente. Aunque sea parcial. 1991). en el reconocimiento de palabras y hasta en la identificación de los grafemas. McClelland y Rumelhart. 1986: Fodor y Pylyshyn. agrupándolos en sílabas. y el reconocimiento de algunas palabras es preciso para que tenga lugar el análisis sintáctico. en forma difuminada y borrosa. sus expectativas. Pero. en los niveles inferiores. y únicamente cuando está concluido el proceso en un nivel se puede activar el siguiente. para sucesivamente acceder al reconocimiento de palabras y su significado. De forma similar ocurre cuando. reconociendo los grafemas por sus rasgos. es decir. Interacción de procesos Las páginas anteriores ofrecen una descripción de los sistemas de procesamiento presentes en la actividad lectora. al leer. y que para que se originen procesos superiores es preciso que se produzca previamente algún tipo de procesamiento. Por ejemplo. los niveles superiores guían y facilitan el procesamiento de los inferiores. secuencialmente o en paralelo (Anderson. se requiere alguna identificación de grafemas para que se dé un reconocimiento de palabras. Si bien se da un consenso generalizado en cuanto a la identificación de los subsistemas de procesamiento de la actividad lectora. funcione necesariamente en ese orden y manera: primero. y después. no significa que nuestra mente. los conocimientos previos del sujeto.

una interacción muy compleja entre diversos procesos perceptivos.La actividad lectora conlleva. integrando información perceptiva visual. el lector experto infiere información simultáneamente desde varios niveles. léxica.. y la información dada en el texto. pues. esquemas.. no avanza en secuencia lineal desde los niveles perceptivos visuales hasta la interpretación global del texto. Por el contrario. expectativas. una interacción entre el lector con su información previa. semántica y pragmática. conocimientos. y por otra parte. objetivos. cognitivos y linguisticos en el sujeto lector. sintáctica. 30 . Este proceso interactivo. pues.

personalidad e inteligencia. E.C. (1991) La psicología cognitiva del aprendizaje escolar. Detherman. Al. Madrid: Visor Morales. (1987) Inteligencia humana: cognición. Campione.Inteligencia académica y capacidad de aprendizaje. El programa de Filosofía para niños y el desarrollo de la metacognición. 44-65 Fodor. Tratado de Psicología general. Mayor y J. Comprensión de la lectura y acción docente. A. Madrid: Pirámide       Cooper. (1991) Comprensión de la lectura y acción docente.J. Madrid: Pirámide   Puente. Pinillos. Madrid: Aprendizaje Visor Sternberg.K. Madrid: Alhambra 31 . (1988).(1991)Revista Internacional. VI. J. J. (1991) El desarrollo de las habilidades para comprender la lectura y la acción docente. E.BIBLIOGRAFÍA  BROWN.L. Madrid: Morata Gagne. Barcelona: Paidos García García. pp.U.D. Qué es la inteligencia: enfoque actual de su naturaleza y definición. En J. Madrid: Pirámide Sainz. vol. (1986) La modularidad de la mente. En R. A. En A. 4.A. J. Puente. (1991): Procesos de lectura y comprensión de lenguaje. J. Sternberg y D. (1990) Cómo mejorar la comprensión lectora. J.

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