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Union 004 005 Calculo Mental
Union 004 005 Calculo Mental
ISSN: 1815-0640
Este tipo de clculo es un clculo estimado, con nmeros estimados, que como
se ve en el ejemplo suelen ser nmeros redondos para aprovechar las ventajas de
operar con nmeros terminados en ceros en el sistema de numeracin decimal. Sin
embargo, si en vez de estimar los datos se hubiera hecho una medicin de las
dimensiones del estadio, utilizando cualquier instrumento de medida, es claro que
por muy finos que sean stos instrumentos siempre habr un error. Este error obliga
a trabajar con datos aproximados y el resultado tambin ser aproximado, con un
margen de error que es evaluable en funcin de la precisin del instrumento. En el
clculo aproximado se utilizan sobre todo nmeros decimales, de modo que se suele
pedir que se hagan los clculos con una aproximacin a un nmero de dcimas,
centsimas, milsimas, determinado. As ocurre cuando se pide, por ejemplo,
hacer una divisin aproximando el cociente hasta las milsimas.
El clculo mental
El clculo mental se caracteriza por el uso de mtodos de clculo alternativos a
los de columnas. Estos mtodos encuentran su fundamento en las propiedades de
las operaciones y en las propiedades de los nmeros derivadas de los principios del
sistema de numeracin de base diez. Lo mismo ocurre con los mtodos de clculo
escrito. Pero no hay nada en estas propiedades y principios que diga que unos son
para hacer de cabeza y otros para hacer con lpiz y papel. Esto significa que los
mtodos de clculo mental no son bsicamente diferentes de los mtodos de clculo
escrito; y por tanto, que no hay una lnea divisoria entre ellos. En otras palabras, son
los mismos mtodos, pero es el uso mental o escrito que se hace de ellos lo que los
denomina. Las siguientes imgenes (figuras 2 y 3) aclararn esta afirmacin.
Clculo mental
Multiplicamos un nmero por 99.
42x99=42x(100 1) =
4200 42 = 4.158
Para multiplicar un nmero por 99 se le aaden
dos ceros y despus se resta dicho nmero.
Anaya.1993, p.128.
La aritmtica mental
Al comenzar el siglo XX, se recupera una vieja teora que consideraba que la
mente se constitua por facultades, que, como msculos, se fortalecen y se forman
con el entrenamiento. Esto llev a considerar a la "disciplina mental" como un
objetivo educativo, algo que se concret en una enseanza con materias apropiadas
para el entrenamiento de la mente. Entre ellas, destac la Aritmtica mental, bajo
este nombre se reproducan en los libros de texto largos listados de sencillas
operaciones y problemas de enunciado para ser resueltos una y otra vez de cabeza.
El clculo mental
Poco a poco se ir abandonando la teora de las facultades hasta llegar a otra
ms orientada al utilitarismo y a las aplicaciones de la vida real. Bajo esta idea se
introduce el trmino clculo mental para referirse a un tipo de clculo que pretende
desarrollar la agilidad mental y el clculo rpido (figura 8).
El mtodo de enseanza se orienta a casos particulares, se ensea a calcular
con ciertos nmeros pero no se ensea a calcular en general; as, por ejemplo, se
ensea a multiplicar por 25, sustituyendo 25 por , pero no se ensea a multiplicar
mentalmente, por ejemplo, por 0,26. No se hace ver que tambin hay otros mtodos
posibles. Adems se mantiene la idea de que el clculo mental requiere
adiestramiento, y que es para hacer individualmente y en soledad.
En la actualidad est plenamente asumida la sintaxis del lgebra: el formato
horizontal, simblico y contrado de igualdades y parntesis, que unifica la
descripcin, el ejemplo y el fundamento de los mtodos de clculo, como realizacin
de las propiedades de las operaciones.
Propuestas alternativas
Bajo estas ideas se han sugerido distintos tratamientos. Uno de ellos plantea
utilizar ejercicios en base a una situacin particular rica en soluciones. Los dos
ejemplos siguientes ilustran este tipo de planteamiento:
Ejemplo 1:
a) Dado 3x37 = 111 encuentra mentalmente el resultado de los siguientes
productos y explica cmo lo has hecho:
6x37 = , 15x37 = , 999x37 =
b) Dado 252 = 625, encuentra
25x26 = , 262 = , 25 x 24 = , 242 =
c) Dado 360: 9 = 40, encuentra
360: 18 = , 360 : 45 = , 360 : 45
(French, 1977)
Ejemplo 2:
Resuelve, de todas las maneras diferentes que conozcas, 25 x 48
Soluciones:
a) Descomponiendo y distribuyendo:
25 x 48 = 25 x (40 + 8) = 25 x 40 + 25 x 8 =...
25 x 48 = (20 + 5) x 48 = 20 x 48 + 5 x 48 =...
b) Descomponiendo y distribuyendo doblemente:
25 x 48 = (20 + 5) x (40 + 8) = 20x40 + 5x40 + 20x8 + 5x8
c) Redondeando
25 x 48 = 25 x (50 2) = 25 x 50 25 x 2 =...
d) Factorizando
25 x 48 = 5 x 5 x 6 x 8 = 5 x 6 x 5 x 8 = 30 x 40 =...
e) Mltiplos y divisores: doble y mitad:
25 x 48 = 50 x 24 = 100 x 12 =
f) Equivalentes numricos que transforman el producto en divisin:
25 x 48 = (100 : 4) x 48 = 100 x (48 : 4) =...
g) Promediando:
25 x 48 = (20 x 48 + 30 x 48) : 2 =
h) Otro planteamiento, consiste en recurrir al anlisis de reglas ultrarrpidas.
Ejemplo 3.
Regla: multiplicacin de 101 por un nmero de 2 cifras.
58x101; a 58 le aado 58. Total 5858.
Es una regla, ya que se presenta mediante una secuencia de pasos que tiene
ocultos sus fundamentos. En vez de proponer la memorizacin de la regla lo que se
pide es indagar acerca de cul es su fundamento, cul es su campo de validez y sus
restricciones, y bajo qu condiciones se puede generalizar.
El fundamento de la regla se ve con claridad usando el lenguaje horizontal de
parntesis, la descomposicin decimal del 101 y la propiedad distributiva:
58 x (100+1) = 5800 + 58 = 5858.
Ahora la generalizacin de la regla es inmediata: Uno de los nmeros en juego
ha de ser de la forma: 1001, 10001; el otro nmero ha de tener una cifra ms que
el nmero de ceros, o una cifra menos que el nmero de cifras, del primer nmero.
La ventaja de esta propuesta de enseanza de las reglas es que no se
persigue el adiestramiento en una determinada regla, sino la matematizacin de la
misma, y ste es un objetivo ms valioso que el primero.
Ejemplo 4.
Regla: Multiplicar un nmero cualquiera por 4 o por 6.
Conclusiones
Para favorecer el desarrollo del clculo mental en la escuela es necesario
actuar en varios frentes, los motivos de las reticencias sealadas nos dicen cuales
son, cada uno de ellos presenta dificultades especficas. Ser consciente de ellas
ayudar a hacerles frente, pero en definitiva, lo que es importante y necesario es
cambiar el clima de opinin generalizado y el mtodo de enseanza de la aritmtica.
Si se quieren asumir propuestas innovadoras en este sentido stas deben estar bien
fundamentadas y hay que andar con cautela ante aquellas otras que slo se basan
en opiniones anticuadas o atrevidas. La comunidad de profesores de matemticas
tiene la palabra.
Bibliografa
! ANAYA (1993). (Serie de libros de texto). Matemticas 4 Primaria. L. Ferrero, I.
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Signo: Manuela A. Gmez Vzquez, Juan lvaro Muoz Gmez. Grupo Anaya.
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Dalmu Carles. J. (1944). Aritmtica razonada y Nociones de lgebra. Tratado
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Edicin corregida y aumentada. Libro del alumno. Grado profesional. Ed.
Dalmu Carles. 1898. Gerona.
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Brouillette). Segundo Grado. Sptima Edicin. Ed. Luis Vives. Zaragoza.
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Bernardo Gmez Alfonso. Alzira (Valencia). 2/3/1951. He desarrollado mi trabajo en la
lnea de Pensamiento Numrico y Algebraico, con especial atencin al estudio de su
configuracin histrica a travs de los libros de texto antiguos.
Mis publicaciones ms conocidas son los libros: Numeracin y Clculo (1988), de la
coleccin Sntesis; El clculo mental en el contexto educativo (1995), de la coleccin
Mathema; y El nmero y la forma. Libros impresos para la enseanza del clculo y la
geometra. En Agustn Escolano (Ed.) Historia ilustrada del libro escolar en Espaa, de
la Fundacin G. S. Ruiprez.
Se pueden encontrar artculos mos en casi todas las revistas de habla espaola:
Epsilon, Enseanza de las Ciencias, Guix, UNO. Suma. Educacin Matemtica, Aula,
Nmeros y RELIME.