LO QUE SUSTENTA LA MULTIPLICACIN Y DIVISIN ENTERA DE NMEROS

NATURALES.

Algo de historia
Los babilnicos fueron de lo ms infatigables copiladores de tablas aritmticas que
registra la historia. A ellos les era ms fcil multiplicar que dividir. Tabulaban adaptando a
base 60 que era la que ellos preferan. De esto se deduce que este pueblo 2000 A.c. eran
expertos calculadores.
Los egipcios que alcanzaron un gran nivel en su manipulacin aritmtica demostraron que
esta era esencialmente aditiva, es decir, que la multiplicacin y la divisin las reducan, tal
como lo hacen los nios y las calculadoras digitales a una serie de adiciones y sustracciones.
El nico multiplicador que utilizaban en raras ocasiones fue el 2.
Los griegos ordenaron el brillante cmulo de rompecabezas numricos y geomtricos pero
el proceso rector de estos fue la multiplicacin y no la divisin. El carcter dual del
alfabeto griego ejerci tambin un efecto retardatorio en el desarrollo calculista dado que
su alfabeto no slo representaba sonidos sino que adems es el smbolo del nmero. Esto
tambin ocurra con los hebreos. La teora dice que tanto griegos como hebreos deben sus
sistemas a los fenicios.
La introduccin de los nmeros arbigos fue un paso fundamental para el clculo pero muy
poco se adelant en lo referente al algoritmo de la multiplicacin y al desarrollo de la
divisin entera de nmeros naturales.
Con la introduccin de las primeras pizarras y las primeras tizas de material pizarroso, la
gente empez a resolver clculos en forma ms generalizada. Las tablas de multiplicacin
primero se escriban y luego se aprendan como un conjunto. Pero la divisin se utilizaba
rara vez en estas pocas, excepto si se trataba de divisiones pequeas. En el siglo XV se
utilizaba para dividir el mtodo de la tachadura y el mtodo actual, denominado divisin
larga comenz precisamente en ese siglo. Por primera vez se public en Florencia en 1941 un
ao antes de la llegada de Colon a Amrica.
En Sudamrica, aparentemente mucho antes de que los europeos llegasen all, los nativos
del Per y de otros pases usaron cuerdas anudadas en sus clculos y dominaban
elementales formas multiplicativas a partir de cierta complejidad aditiva...
La operatoria en la Multiplicacin y en la Divisin.

La construccin de la multiplicacin como una operatoria necesaria se

realiza entre el 2do y 3er ao de la escolaridad bsica (EGB), es decir a
partir de los 8 aos de edad. Esta construccin se afianza en la prctica del
clculo en cuarto ao y se espera que sea ptima al finalizar el segundo
ciclo. El alumno debera ingresar al tercer ciclo sin dificultades en las
operatorias multiplicativas, sabindolas resolver en combinacin con las
adiciones y sustracciones y con el empleo de signos de agrupacin.

Junto con las multiplicaciones se puede presentar la divisin. En el segundo ao se comienza

a dividir; en el tercero se completa y se prepara el camino para empezar en el cuarto ao la
divisin con dos cifras, al principio con la resta explicita y luego sin ella. Se espera que al
finalizar el primer ciclo el alumno pueda dividir correctamente con una cifra y con la
conclusin del segundo ciclo el problema de la divisin en su aspecto operatorio quede
resuelto.
Esta pretensin permitira a los alumnos llegar a los aos superiores con la habilidad y
seguridad necesaria en las operaciones fundamentales con Nmeros Naturales.

Dificultades en la operatoria de Multiplicacin y Divisin de Nmeros

Naturales
La multiplicacin exige entre otros tpicos el aprendizaje memorstico
previo d las tablas, lo que no siempre consiguen los alumnos, por lo que es
habitual que multipliquen consultndolas. Este procedimiento dispersa su
atencin, lentifica la ejecucin y corta la continuidad en la realizacin de la
operatoria aritmtica.
La divisin incluye en s misma todas las operaciones: adicin, sustraccin y multiplicacin,
por lo que s existen dificultades para la realizacin de esta, es obvio que la combinacin de
todas incrementa la complejidad, hasta el punto de que algunos alumnos no logran acceder
ms que a las divisiones sencillas de cantidades pequeas, sobre todo en el divisor.
Funcionalidad de la multiplicacin y divisin de Nmeros Naturales
Cuando el alumno comprende el significado de las operaciones puede transferirlo a
situaciones nuevas y solucionar las cuestiones que se plantean. Es decir que el alumno tiene
que ser consciente de que el hecho de realizar correctamente una operacin no se agota o
termina ah, sino que precisamente le facilita la resolucin de sus problemticas cotidianas.
Junto con la compresin y aplicacin de las operaciones el alumno tiene que conseguir su
mecanizacin. Cada operacin tiene su propia estructura, direccionalidad y automatismo que
es imprescindible aprender para conseguir la precisin y exactitud del clculo.
Situaciones que sustentan las operaciones de Multiplicacin y Divisin entera de
Nmeros Naturales.
As como las operaciones aritmticas de suma y resta se constituyen inicialmente para
abreviar los recuentos o procesos de medida, se puede decir que la multiplicacin y divisin
entera constituyen un medio de abreviar determinados procesos de suma y resta cuando se
plantea la necesidad de sumar o restar repetidamente o repartir equitativamente una
cantidad entre cierto nmero de elementos.
La clasificacin de las situaciones de sustento se hace con relacin al papel que
desempearan las cantidades que intervienen en las operaciones. Estas pueden tomar
valores de:

Estado: cuando expresan el cardinal de conjunto o la medida de magnitud.

Razn: cuando expresan cociente entre las cantidades de magnitud.
Comparacin: cuando expresan el nmero de veces que una cantidad de magnitud esta
contenida en otra.
En la multiplicacin se puede reconocer diferentes situaciones:
1.

Como Razn

Un auto recorre doce kilmetros en dos horas cul es su velocidad?

Magnitud 1: longitud--------12 Km.
Magnitud 2: tiempo----------2 h.
Razn: velocidad------------- 6 Km. /h

2. Como Comparacin
Una mina de lpiz mide 4 cm de largo y un lpiz mide 3 veces ms que la
mina cunto mide el lpiz?
Objeto 1: 4 cm

Objeto 2: 3 veces ms que el objeto 1

Objeto 2: 3 veces 4 cm = 12 cm

3. Como combinacin
Tengo 3 tarjetas rojas y varias azules y se pueden formar 6 combinaciones
posibles.
Cuntas tarjetas azules hay?

Las situaciones en la que todas las cantidades que intervienen son razones o
comparaciones se pueden a su vez clasificaren:
1)

Conversin de razones

Se han preparado varias cajas y en cada una hay 5 bolsitas y en cada bolsita
hay 6 bolitas cuntas bolitas hay en la caja?

R 12: 5 bolsas por caja-------1 caja = 5 bolsas

R23: 6 bolitas por bolsa------30 bolitas en 5 bolsas

R13:30 bolitas por caja

2)

Conversin de Comparaciones

Ruth tiene una cantidad de bolitas. Amaranta tiene 4 veces ms que Ruth y Zulma 5 veces
ms que Amaranta Cuntas veces ms bolitas tiene Zulma que Ruth?
C12: bolitas de Amaranta: 4 veces las bolitas de Ruth

C23: bolitas de Zulma: 5 veces las bolitas de Amaranta

C13: bolitas de Zulma: 5 veces las 4 veces de bolitas de Ruth

20 veces las bolitas de Ruth.

La lista de variables de las situaciones multiplicativas puede ser Cardinales o medidas.
Mientras que el rol de los nmeros puede ser estados, razones o comparaciones.
Construccin de las operaciones de Multiplicacin y divisin entera de Nmeros Naturales

La experiencia d las operaciones de multiplicacin y divisin entera se

puede construir a partir de:
La definicin d los hechos numricos-----tablas de multiplicacin.

Establecimiento de las propiedades de dichas operaciones.

Tcnicas de clculos orales y escritos.
La identificacin de las situaciones en las que el uso de dichas operaciones es pertinente.

Todo esto requiere un costo adicional de memoria. Es importante diferenciar que las
operaciones de suma y resta pueden realizarse con nmeros concretos de una especie. En
cambio en la multiplicacin se supone ya una clase que representa la repeticin. En la
divisin basamos la idea en la repeticin o reparticin, es decir desmenuzando una cantidad
en cierto nmero de partes iguales. En la multiplicacin y divisin se trabaja con nmeros
concretos de dos especies.

Las estrategias pueden ser:

sumas reiteras,

restas reiteradas

repartir

resta en tabla

computar trminos

multiplicar en vez de dividir

sumar o restar el multiplicando

calcular dobles o medios

calcular con los dedos

otras alternativas

Las tcnicas orales pueden ser:

Conmutar trminos

Suprimir o aadir ceros

Descomponer nmeros en sumandos o sustraendos.

Factorizar.

Las tcnicas escritas pueden ser:

Descripcin de algoritmos

Justificacin de algoritmos.

Algoritmos extendidos.

Duplicaciones.

Dobleces y mitades

El trabajo ulico
Para el trabajo ulico y siguiendo la lnea de la actividad ldica presentada
en el artculo anterior se propone una actividad con naipes para trabajar los
conceptos de mltiplos y divisores.
Objetivos:

Practicar los conceptos de mltiplo y divisor.

Manejar el concepto de divisor comn a dos nmeros.

Utilizar los conceptos de m.c.m y m.c.d

Desarrollar el clculo mental.

Introducir los restos potenciales.

Materiales:
Un juego de naipes formado por 51 cartas.
48 con los nmeros desde el 1 al 48.
3 comodines; cada uno de los comodines servir por el valor que quiera su poseedor en cada
jugada.
Reglas del juego:

En este juego no se utilizaran los comodines:

Intervienen un nmero variable de jugadores, pero es aconsejable que sean entre 4 y 6.

Se reparen las cartas a cada jugador y se descubre una boca arriba, es la carta muestra.
El resto de las cartas se dejan baca abajo encima de la mesa.
Empieza l juego el jugador situado a la derecha del que haya repartido, que coloca una
carta al lado de la carta muestra, y en horizontal con ella por cualquiera de los dos lados,
siempre que la que coloque tenga un divisor comn con ella(y dice cul es
al
hacerlo).Tambin puede colocarla hacia arriba, si es mltiplo de la carta muestra, o hacia
abajo, si es un divisor.

Si no tienen ninguna carta que satisfaga las condiciones, roba del montn y la pone si puede
y sino pasa el turno a su compaero de la derecha.

El jugador siguiente procede igual que el anterior, pero puede hacerlo con cualquiera de las
dos cartas que hay en los extremos de la cadena: la carta muestra y la carta que ha puesto
el anterior.
Cada uno de los jugadores a continuacin puede proceder de la misma forma con las dos
cartas que sean extremos de la cadena horizontal en ese momento.

Gana el que primero se descarte o el que menos cartas tenga en el momento que se acabe el
montn de cartas sobre la mesa.

Si la carta muestra que aparece es un nmero primo, las dificultades de colocar cartas son
mayores. Por eso, en ese caso, se pueden poner debajo de la carta muestra, y tapados por
ella, cartas que representen nmeros que sean tambin primos.

Este juego se puede modificar o reprogramar y queda a criterio de cada docente si lo

considera oportuno.
Nancy Ross

Bibliografa:

Alekssndrov, A, D.La matemtica: Su contenido, mtodo y significado. 3 tomos. Madrid.

Editorial Alianza
Fernndez Baroja y otros. Ejercicios de recuperacin de clculo. Madrid. CEPE.
Gattegno C. Aritmtica con nmero en color. Madrid. Editorial Cuisenaire.

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