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Ramón Galán González.

INTRODUCCIÓN.

Uno de los males que aqueja a la enseñanza de las matemáticas dentro de


nuestras aulas es la desconexión entre los distintos aspectos del contenido. La división
de números naturales, los números decimales, las fracciones y los porcentajes, la
mayor parte de las veces se trabajan de forma separadas en el tiempo, en unidades
didácticas que poco tienen que ver las unas con las otras.

Del filósofo alemán Hegel aprendí que debo separar y distinguir la forma de
manifestación y lo que en ella se manifiesta. Lo que se manifiesta constituye la esencia;
la forma de manifestación, la apariencia. Y, finalmente, la esencia, aquello que se
manifiesta, puede adoptar múltiples y variadas formas de manifestación. Estas ideas
sacadas de la esfera del saber de la filosofía me aportaron luz y claridad a la hora de
determinar las estrategias de aprendizaje propuestas en mis investigaciones sobre
didáctica de las matemáticas. Llevemos estas ideas abstractas a un terreno más
concreto y, para ello, vamos a ilustrarlas con un ejemplo.

Observemos estas operaciones matemáticas:

514 : 2 = 257

0’5 x 514 = 257

4
de 514 = 257
8
El 50 % de 514 = 257

3 : 6 = X : 514 ; X = 257

Si estas cinco expresiones matemáticas diferentes entre sí son iguales a 257,


quiere decir que estas expresiones matemáticas tienen que tener algo en común o ser
distintas formas de manifestación de la misma cosa. Efectivamente, las cinco
expresiones matemáticas son manifestaciones diferentes de la mitad de 514.

Este ejemplo nos muestra que la mitad de un número tiene múltiples y variadas
formas de manifestación. Como podemos ver, puede manifestarse en forma de dividir
entre dos, en forma de multiplicación por 0’5, en forma de fracción que represente al
número racional ½, en forma de 50 % o en forma de proporción. Por lo tanto, lo
esencial, lo que se manifiesta es la relación numérica de la mitad y debemos
distinguirla de las distintas formas de manifestación matemática con que se nos
presenta.

Llegado a este punto de la exposición, bastaría determinar un procedimiento de


cálculo mental para hallar la mitad de 514 y aplicarlo a las distintas expresiones
matemáticas para conseguir que todas ellas se resuelvan del mismo modo. De esta
forma, nos evitaremos realizar cinco algoritmos diferentes para resolver operaciones
matemáticas que en apariencia son diferentes pero que en esencia es una y la misma.
En concreto, nos bastaría calcular la mitad de 514 de la siguiente forma:

514

500 + 14

250 + 7

257

En términos generales podemos concluir que lo esencial son las relaciones


numéricas (mitad, la cuarta parte, la quinta parte, la décima parte, etc.) y que, por ello,
deben ser objeto de estudio, de un lado, su cálculo mental y, de otro lado, sus distintas
formas de manifestación: en forma de división, de multiplicación por un número
decimal, en forma de fracción, bajo la forma de porcentaje o proporción. Debemos
entender, pues, que lo que proporciona conexión y unidad a la división de números
naturales, a los números decimales, a las fracciones y a los porcentajes son las
relaciones numéricas.

En el presente trabajo, nos limitaremos a exponer distintas estrategias de


aprendizaje que posibilitará al alumno calcular mentalmente la mitad de un número
natural. En trabajos posteriores se abordará la aplicación del cálculo mental de la mitad
en relación a la división de números naturales, a los números decimales, a las
fracciones y a los porcentajes y todo ello bajo la forma de la resolución de problemas.

En este documento se adjunta el cuaderno de actividades escritas. Dicho


cuaderno, aunque está referido al Tercer Ciclo de Primaria puede aplicarse, de igual
modo, al Segundo Ciclo dado que las actividades están secuenciadas según las fases
de aprendizaje y el nivel de dificultad. Dependiendo de las fases que se recorran en el
Segundo Ciclo, se aplicarán las correspondientes actividades escritas de dicho
cuaderno del alumno.
ESTRATEGIAS DE CÁLCULO.
A lo largo de los distintos cursos académicos que hemos trabajado con los
alumnos la relación de la miad, siempre se ha puesto de manifiesto que éstos emplean
de manera intuitiva tres estrategias de aprendizaje. Por ello y en nuestro caso, nos
limitamos a sistematizar y secuenciar los razonamientos lógicos del cálculo de la mitad
que hemos observado en los alumnos.

a) La estrategia de la descomposición del número.

La primera estrategia de cálculo, la más empleada, la denominaremos la


estrategia de la descomposición. Consiste en descomponer el número en dos partes, o
tres, de las que el alumno ya sabe de antemano cual es su mitad. La secuencia es, por
tanto:

Calcular la mitad
Descomponer (descomponer) Componer

Lo ilustramos con un ejemplo:

El alumno quiere hallar la mitad de 350. Sin embargo, sabe que la mitad de 300
es 150 y, de igual modo, que la mitad de 50 es 25. Entonces procede del siguiente
modo:

- Descompone 350 en 300 + 50.

- Calcula la mitad de 300 y la mitad de 50.

- Compone ambas mitades: 150 + 25 = 175.

Esta estrategia de cálculo la expresa inicialmente en forma de diagrama:

350

300 50
+

150 + 25 = 175

Posteriormente, lo expresará mediante el siguiente lenguaje matemático:

350 : 2 = (300 + 50) : 2 = 300 : 2 + 50 : 2 = 150 + 25 = 175


b) La estrategia del “como”… “entonces”.

En determinados casos los alumnos no descomponen sino que calculan


directamente el resultado final mediante un razonamiento lógico deductivo:

Como A, entonces B

Lo aplican de la siguiente manera:

Como la mitad de 16 es 8, entonces la mitad de 160 es 80.

Como la mitad de 16 es 8, entonces la mitad de 1.600 es 800

c) La estrategia del complementario.

La aplican en aquellos casos en los que el número del que quieren calcular la
mitad está a un número exacto de decenas, centenas o unidades de millar. En estas
ocasiones expresan el número en forma de resta, el número exacto de decenas o
centenas menos el complementario. Lo ilustramos con un ejemplo, la mitad del número
392:

Como al número 392 le faltan 8 unidades para completar el 400, entonces lo


expresan de la siguiente forma: 400 – 8. Calculan la mitad de 400 y de 8 y, finalmente
restan los resultados: 200 – 4 = 196

Esta estrategia de cálculo la expresa inicialmente en forma de diagrama:

392

400 8

200 4 = 196

Posteriormente, lo expresará mediante el siguiente lenguaje matemático:

392 : 2 = (400 – 8) : 2 = 400 : 2 – 8 : 2 = 200 – 4 = 196


FASES DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

1º. Hallar la mitad de los números pares hasta el 10.

Esta primera fase de la estrategia de aprendizaje del cálculo mental de la mitad


de un número natural puede realizarse desde los primeros niveles de la Enseñanza
Primaria como una forma particular de descomponer los números 2, 4, 6, 8 y 10. Sin
embargo, por nuestra parte hemos trabajado de una forma sistemática el concepto de
mitad a partir del comienzo del Segundo Ciclo.

Esta fase en estos niveles se realizará de forma práctica, utilizando materiales


manipulativos. Nosotros en nuestra exposición utilizaremos las regletas y el
franelograma.

Vemos un ejemplo:

Forma el número 8

Ahora vamos a separar o dividir la regleta número 8 en dos partes iguales. Las
dos partes tienen que tener la misma cantidad.

Saldrá uno de los alumnos y realizará la actividad con las piezas del
franelograma.

¿Están todos de acuerdo? Hemos dividido el número ocho en dos mitades, en 4


por un lado y en 4 por otro lado.

Se procederá de forma similar con el resto de los números pares hasta el 10.
Una vez que hemos realizado la actividad de forma manipulativa, los alumnos
memorizarán la mitad de estos números. El profesor preguntará al gran grupo,
debiendo responder todos los alumnos a la vez:

- La mitad de 2 es …
- La mitad de 4 es …
- La mitad de 6 es …
- La mitad de 8 es …
- La mitad de 10 es …

Posteriormente se cambiará el orden de las preguntas:

- La mitad de 6 es …
- La mitad de 2 es …
- La mitad de 10 es …
- La mitad de 4 es …
- La mitad de 8 es …

Si el grupo fuera del Primer Ciclo y mostrara dificultad a la hora de memorizar la


mitad de estos números, se pospondrá dicha memorización hasta niveles superiores.
En este caso únicamente se realizará la actividad de forma manipulativa.

Esta fase también puede complementarse con actividades prácticas consistentes


en hallar la mitad de objetos, longitudes, cantidades de objetos concretos etc. Por
ejemplo, podemos hallar la mitad de un folio, a mitad de una cuerda, la mitad de un
numero determinad de lápices, la mitad de una cantidad de dinero, etc.
2º. Hallar la mitad de los números 12 – 14 – 16 – 18 y 20.

Para esta fase de aprendizaje pueden emplearse dos estrategias diferentes.


Ambas estrategias se realizarán de forma práctica o manipulativa

Una. Empleando el procedimiento de formar el número y posteriormente dividirlo


a la mitad.

Otra. A partir de multiplicar por 2 un número natural hasta el 10.

Veamos un ejemplo de la primera estrategia:

- Forma el número 14

- Ahora vamos a separar o dividir el número 14 en dos partes iguales. Las dos
partes tienen que tener la misma cantidad.

La experiencia nos informa que los alumnos proceden de dos formas diferentes.
Una de ellas consiste en ir quitando unidades de la regleta diez y poniéndoselas a las
cuatro unidades hasta conseguir dos regletas de la misma altura, es decir, dos regletas
7. La otra consiste en dividir tanto la regleta 10 como la regleta 4 a la mitad y formar
dos regletas del número 7. Aún respetando la iniciativa de los alumnos, debemos hacer
más hincapié en el segundo procedimiento ya que tiene mayores implicaciones para
posteriores aprendizajes y desarrollo del calculo mental.

Tanto en un caso como en el otro, los alumnos se enfrentan a la dificultad de


descomponer la regleta 10, si para formar el número 14 han empleado una regleta
decena. En este caso, somos partidarios de dejar al alumno que trate de vencer esta
dificultad por sí solo y únicamente proporcionaremos ayuda o sugerencia si el alumno
no fuera capaz de vencer esta dificultad. De cualquier manera, esta dificultad se
plantea en la fase anterior, cuando el alumno calcula la mitad del número 10.
¿Están todos de acuerdo? Hemos dividido el número 14 en dos mitades, en 7
por un lado y en 7 por otro lado.

Se procederá de forma similar con el resto de los números pares hasta el 20.

Veamos ahora la segunda estrategia de aprendizaje, la basada en multiplicar por


2 un número natural hasta el 10. Con el fin de hacernos entender, indicaremos que una
de las formas de abordar la multiplicación es mediante la formación de rectángulos a
partir de las regletas, de manera que la base es el sumando que se repite y la altura el
número de veces que se repite. En este sentido, se trata de aprovechar el aprendizaje
de la multiplicación por 2 para tener un conocimiento sensible del concepto de
doble/mitad.

- Vamos a formar un rectángulo colocando dos veces el número 7.

- ¿Qué multiplicación hemos formado? 7 x 2 = 14

- ¿Cuál es la mitad de 14? 7

Se procederá de forma similar con el resto de los números pares hasta el 20.

Una vez que hemos realizado la actividad de forma manipulativa, los alumnos
memorizarán la mitad de estos números. El profesor preguntará al gran grupo,
debiendo responder todos los alumnos a la vez:

- La mitad de 12 es …
- La mitad de 14 es …
- La mitad de 16 es …
- La mitad de 18 es …
- La mitad de 20 es …

Posteriormente se cambiará el orden de las preguntas:

- La mitad de 16 es …
- La mitad de 12 es …
- La mitad de 20 es …
- La mitad de 14 es …
- La mitad de 18 es …

Veamos un ejemplo utilizando billetes y monedas de euros:

a) La mitad exacta de una cantidad de dinero expresada en monedas de un euro.

Actividad nº 1. La mitad de 14 euros en monedas de euros.


Actividad nº 2. La mitad de 16 euros expresados en monedas de 2 euros.

Actividad nº 3.
Actividad nº 4.

Actividad nº 5.
3º. Hallar la mitad de los números 20 – 40 – 60 – 80 y 100.

Es similar a la fase número 1. Por tal motivo, procederemos de la misma forma:

- Coloca 6 regletas decenas.

- ¿Qué número hemos formado? El 60.

- Vamos a dividir ahora el número 60 en dos partes iguales.

(El alumno únicamente tendrá que separar 3 regletas a un lado y las otras 3
regletas al otro lado. En este sentido, calcular a mitad de 60 es igual a calcular la mitad
de 6)

- ¿Cuánto vale la mitad de 60? 30.

Se procederá de forma similar con el resto de los números.

Veamos algunos ejemplos empleando el dinero:


Actividad nº 1. La mitad de 80 euros expresados en billetes de 10 euros.

Actividad nº 2. La mitad de un billete de 20 euros.

Actividad nº 3. La mitad de un billete de 100 euros.


De nuevo, una vez que hemos realizado la actividad de forma manipulativa, los
alumnos memorizarán la mitad de estos números. El profesor preguntará al gran grupo,
debiendo responder todos los alumnos a la vez:

- La mitad de 20 es …
- La mitad de 40 es …
- La mitad de 60 es …
- La mitad de 80 es …
- La mitad de 100 es …

Posteriormente se cambiará el orden de las preguntas:

- La mitad de 60 es …
- La mitad de 20 es …
- La mitad de 100 es …
- La mitad de 40 es …
- La mitad de 80 es …

En este punto del proceso de aprendizaje del cálculo mental de un número ya


podemos ir introduciendo ejercicios escritos referidos a calcular la mitad de los
números pares vistos hasta ahora. Para tal fin, se adjunta en un apartado del presente
trabajo un cuaderno de actividades escritas que el alumno debe realizar. Las
actividades de este cuaderno están secuenciadas en función y de acuerdo a las fases
de aprendizaje que estamos describiendo.

Hemos comprobado que los alumnos de 4º Nivel resuelven fácilmente ejercicios


como el siguiente:

Completa las frases. Observa el ejemplo:

- Como la mitad de 4 es 2, entonces la mitad de 40 será 20.


- Como la mitad de 6 es 3, entonces __________________.
- Como la mitad de 8 es 4, entonces __________________.
- Como la mitad de 2 es 1, __________________________.
- Como la mitad de 10 es ____________________________.

Este ejercicio tiene una doble finalidad. De un lado, establecer una relación entre
el cálculo, por ejemplo, de la mitad de 6 con respecto a la mitad de 60. De otro lado,
ejercitar al alumno en la construcción de juicios deductivos basados en la lógica formal.
En este caso, el juicio en abstracto sería:

Como A, entonces B.
4º. Hallar la mitad de los números 30 – 40 – 50 – 70 y 90.

Recomendamos que esta fase se realice igualmente de forma manipulativa o


práctica. Es similar a la anterior pero ahora presenta la dificultad de tener el alumno
que dividir una de las regletas de decenas en dos mitades de cinco.

- Coloca 7 regletas decenas.

- ¿Qué número hemos formado? El 70.

- Vamos a dividir ahora el número 70 en dos partes iguales.

- ¿Cuánto vale la mitad de 70? 35.

Se procederá de forma similar con el resto de los números.

De nuevo, los alumnos memorizarán la mitad de estos números. El profesor


preguntará al gran grupo, debiendo responder todos los alumnos a la vez:

- La mitad de 30 es …
- La mitad de 50 es …
- La mitad de 70 es …
- La mitad de 90 es …

Posteriormente se cambiará el orden de las preguntas:

- La mitad de 70 es …
- La mitad de 50 es …
- La mitad de 90 es …
- La mitad de 30 es …

Veamos algunos ejemplos empleando el dinero:

Actividad nº 1. La mitad de 30 euros expresados en billetes de 5 euros.


Actividad nº 2. La mitad de 30 euros en un billete de 20 y otro de 10 euros.

Actividad nº 3. La mitad de un billete de 50 euros empleando el menor número de


billetes posibles.

Actividad nº 4. La mitad de un billete de 50 euros empleando billetes de 10 y 5 €.


5º. Hallar la mitad de los números 120 – 140 – 160 – 180 y 200.

Es similar a la fase número 2: hallar la mitad de los números 12 – 14 – 16 – 18 y


20. Hay que tener en cuenta que en ambas fases, en la 2º y en la 5º, el alumno tendrá
que separar a la mitad el mismo número de regletas con independencia del valor o del
tamaño de las regletas. Desde el punto de vista de la cantidad de regletas y como
actividad práctica, ambas fases son idénticas. Por tal motivo, procederemos de la
misma forma.

- Coloca 14 regletas de decena.

- ¿Qué número hemos formado? El 140.

- Ahora dividan el número 140 en dos partes iguales.

(Hemos observado que ahora el alumno separa directamente las 14 decenas en


7 y 7. Es decir, no procede dividiendo el número 100 en dos mitades de 50 y el número
40 en dos mitades de 20, para agrupar finalmente 50 y 20. Simplemente como ya
tienen conquistado o memorizado que la mitad de 14 es 7 halla directamente la mitad
de 140.)

- ¿Cuánto te ha dado a mitad de 140? 70

Se procederá de forma similar con el resto de los números.


De nuevo, los alumnos memorizarán la mitad de estos números. El profesor
preguntará al gran grupo, debiendo responder todos los alumnos a la vez:

- La mitad de 120 es …
- La mitad de 140 es …
- La mitad de 160 es …
- La mitad de 180 es …
- La mitad de 200 es …

Posteriormente se cambiará el orden de las preguntas:

- La mitad de 160 es …
- La mitad de 120 es …
- La mitad de 200 es …
- La mitad de 180 es …
- La mitad de 140 es …

Finalmente, los alumnos realizarán los ejercicios escritos del cuaderno de


actividades. De nuevo, aplicarán el siguiente razonamiento lógico formal:

- Como la mitad de 14 es 7, entonces la mitad de 140 será 70

Veamos un ejemplo empleando los billetes y las monedas:

Actividad nº 1. La mitad de 160


6º. Hallar la mitad de un número par menor que 100 siendo las cifras de las
decenas números pares. (26 – 42 – 68 – 84 – etc.)

Esta será la última fase que se realizará de forma práctica. En primer lugar,
porque las actividades anteriores se muestran suficientes como para presentar al
alumno el concepto de mitad de forma intuitiva o perceptiva. En segundo lugar porque
llegado a este punto, el pensamiento opera de forma más rápida que las manos. Ahora
las manos suponen un freno al pensamiento. Cuando un alumno realiza una actividad
práctica de este tipo, las manos ejecutan la acción pero éstas son dirigidas o guiadas
por el pensamiento. Después de varias actividades prácticas, el alumno tiene ya la
capacidad de representarse interiormente la acción que va a realizar. Ahora el
pensamiento se libera y se anticipa a la acción real y, por consiguiente, no necesita de
ella.

Se les propone a los alumnos diversas actividades como la siguiente:

- Forma con regletas el número 68

- Dividan ahora el número 68 en dos partes iguales:

Posteriormente, los alumnos resolverán las actividades escritas de su cuaderno.


Evidentemente, estas actividades las resolverán empleando la misma estrategia que
han empleado a la hora de hallar la mitad de estos números de forma práctica. Es
decir:

1º. Descomponen el número en una suma, en este caso, en sus decenas y


unidades.

2º. Calculan la mitad tanto de las decenas como de las unidades.

3º. Agrupan las mitades obtenidas.

En primer lugar, realizarán las actividades mediante frases que expresen la


acción que realizan. Posteriormente, realizarán las actividades mediante un esquema
gráfico o diagrama. Lo vemos con el número 68.

- Descomponemos el número 68 en 60 + 8.

- La mitad de 60 es 30

- La mitad de 8 es 4.

- Por lo tanto, la mitad de 68 será: 30 + 4 = 34

En forma de diagrama sería:

68

60 + 8

30 + 4 = 34
7º. Hallar la mitad de un número par menor que 100 siendo las cifras de las
decenas números impares. (36 – 52 – 78 – 94 – etc.)

Se procede del mismo modo que en la fase anterior pero ahora sin realizar el
ejercicio de forma práctica . Por ello, se empleará la siguiente estrategia del cálculo:

1º. Descomponer el número en una suma, en este caso, en sus decenas y


unidades.

2º. Calcular la mitad tanto de las decenas como de las unidades.

3º. Agrupar las mitades obtenidas.

En este caso aparecen dos pequeños gradientes de dificultad:

- La dificultad de hallar la mitad de un número que tienen una cifra impar como
decenas. Es decir, presenta mayor dificultad calcular la mitad de 70 que
calcular la mitad de 60 u 80. Sin embargo, el alumno ya ha conquistado la
capacidad de calcula mentalmente la mitad de los números. (30 – 50 – 70 y
90)

- La mayor dificultad que presenta la suma a la hora de agrupar las dos


mitades obtenidas. Es decir, presenta mayor dificultad, por ejemplo, sumar 35
+ 4 que sumar 30 + 4.

Vemos un ejemplo, expresado en lenguaje escrito y expresado en forma de


esquema:

Calcula la mitad de 78.

- Descomponemos el número 68 en 60 + 8.

- La mitad de 60 es 30

- La mitad de 8 es 4.

- Por lo tanto, la mitad de 68 será: 30 + 4 = 34

En forma de diagrama sería:

78

70 + 8

35 + 4 = 39
Hemos observado que en la medida que los alumnos se adentran en el cálculo
mental, empiezan a desarrollar estrategias de cálculo muy diversas. Por ejemplo, en el
caso que acabamos de exponer, la mitad de 78, hay alumnos que razonan de la
siguiente forma:

Primero, expresan el número 78 en forma de resta: 80 – 2

A continuación, calculan la mitad de estos números: 40 y 1.

Finalmente restan: 40 – 1 = 39.

Lo vemos en forma de diagrama:

78

80 – 2

40 – 1 = 39

Veamos otro caso. Cuando propusimos que calcularan la mitad de 72, ciertos
alumnos en lugar de descomponer el número 72 en la suma de 70 + 2, lo
descompusieron en 60 + 12 dado que ya tenían adquirido el aprendizaje de la mitad de
60 y de 12

Lo vemos en forma de diagrama:

72

60 + 12

30 + 6 = 36
8º. Hallar la mitad de los números 200 – 400 – 600 – 800 – 1.000 – 1.200 –
1.400 – 1.600 – 1.800 y 2.000.

De nuevo aquí los alumnos emplean la lógica formal y calculan la mitad de estos
números razonando de la siguiente forma:

- Como la mitad de 8 es 4, entonces la mitad 80 será 40 y la mitad de 800 será


400.

- Como la mitad de 18 es 9, entonces la mitad 180 será 90 y la mitad de 1.800


será 900.

Hay alumnos que en lugar de emplear esta lógica, calculan la mitad de estos
números mediante el procedimiento de la descomposición. Lo vemos con la mitad del
número 1.800

- Descomponen el número 1.800 en la suma: 1.000 + 800

- Calculan la mitad de estos números: 500 y 400.

- Agrupan estas dos mitades: 500 + 400 = 900.

El procedimiento es más largo pero también más enriquecedor. De cualquier


manera, nuestro criterio es respetar, e incluso, fomentar los procedimientos personales
de cálculo.
9º. Hallar la mitad de los números 300 – 500 – 700 y 900.

De nuevo aquí los alumnos emplean la lógica formal y calculan la mitad de estos
números razonando de la siguiente forma:

- Como la mitad de 30 es 15, entonces la mitad 300 será 150.

- Como la mitad de 50 es 25, entonces la mitad 500 será 250.

- Como la mitad de 70 es 35, entonces la mitad 700 será 350.

- Como la mitad de 90 es 45, entonces la mitad 900 será 450.

Hay algunos alumnos que después de realizar estas actividades, se anticipan al


cálculo de la mitad de los números impares y, aplicando el mismo razonamiento lógico,
deducen que la mitad de 3 es 1’5, que la mitad de 5 es 2’5, que la mitad de 7 es 3’5 y
que la mitad de 9 es 4’5.

Finalmente, hemos observados que algunos alumnos reproducen el


procedimiento realizado de forma práctica con los boques multibase cuando en las
primeras fase aprendió a calcular la mitad de 30 – 50 – 70 ó 90. Es decir, mediante el
procedimiento de la descomposición:

Lo vemos con la mitad del número 700.

- Descomponen el número 700 en la suma: 600 + 100

- Calculan la mitad de estos números: 300 y 50.

- Agrupan estas dos mitades: 300 + 50 = 350.


10º. Hallar la mitad de un número de tres cifras terminado en cero.

En estos momentos los alumnos ya tienen todas las herramientas para calcular
la mitad de un número par mediante el procedimiento de la descomposición. El hecho
de memorizar la mitad de determinados números en las fases iniciales, posibilitará
ahora el cálculo de la mitad de cualquier número par y, posteriormente, de cualquier
número.

Sin embargo, aunque la estrategia para calcular la mitad de un número de tres


cifras terminado en cero sea la misma, independientemente del número de que se
trate, hemos creído conveniente contemplar dentro de esta fase cuatro gradientes de
dificultad. Por este motivo, secuenciaremos las actividades de esta fase en cuatro
apartados o momento de menor a mayor dificultad.

Con el fin de abreviar nuestra exposición, nos limitaremos a señalar estos cuatro
gradientes de dificultad y exponer, mediante un ejemplo, el modo más frecuente que
tienen los alumnos de hallar la mitad de estos números.

Primer gradiente de dificultad: hallar la mitad de un número par de tres


cifras siendo par las cifras de las centenas y de las decenas.

Entran dentro de esta categoría el cálculo de la mitad de números como los


siguientes: 260 – 420 – 680 – 840 – 240 – 480 – 620 – 860 – etc.

Calcula la mitad del número 680

- Descomponemos el número 680 en 600 + 80.

- La mitad de 600 es 300. La mitad de 80 es 40.

- Por lo tanto, la mitad de 680 será 340

(Es importantísimo no permitir al alumno que calcule la mitad de estos números


hallando la mitad de las cifras, puesto que consideramos que uno de los errores que se
producen en el proceso enseñanza – aprendizaje de las matemáticas es que los
alumnos operan con cifras y no con cantidades. Es decir, no permitiremos que los
alumnos calculen la mitad de 6 y la mitad de 8 en lugar de la mitad de 600 y 80)

- Calcula la mitad de 420:

420

400 + 20

200 + 10 = 210
Segundo gradiente de dificultad: hallar la mitad de números pares de tres
cifras siendo par las cifras de las centenas e impar las cifras de las decenas.

Entran dentro de esta categoría, el cálculo de la mitad de números como los


siguientes: 230 – 450 – 670 – 890 – 270 – 410 – 690 – 830 – etc.

Calcula la mitad del número 830

- Descomponemos el número 830 en 800 + 30.

- La mitad de 800 es 400. La mitad de 30 es 15.

- Por lo tanto, la mitad de 830 será 415

Otro ejemplo, empleando ahora el diagrama:

- Calcula la mitad de 610:

610

600 + 10

300 + 5 = 305

Tercer gradiente de dificultad: hallar la mitad de números pares de tres


cifras siendo impar las cifras de las centenas y par las cifras de las decenas.

Entran dentro de esta categoría, el cálculo de la mitad de números como los


siguientes: 140 – 320 – 560 – 980 – 740 – 380 – 960 – 520 – etc.

Calcula la mitad del número 980

- Descomponemos el número 980 en 900 + 80.

- La mitad de 900 es 450. La mitad de 80 es 40.

- Por lo tanto, la mitad de 980 será 490


(Hay alumnos que también resuelven este ejercicio expresando e número 980 en
forma de la resta 1.000 – 20. Calculan la mitad de mil (500) y la mitad de 20 (10).
Finalmente restan 500 – 10 = 490)

Otro ejemplo, empleando ahora el diagrama:

- Calcula la mitad de 560:

560

500 + 60

250 + 30 = 280

Cuarto gradiente de dificultad: hallar la mitad de números pares de tres


cifras siendo impar las cifras de las centenas e impar las cifras de las decenas.

Entran dentro de esta categoría, el cálculo de la mitad de números como los


siguientes: 130 – 350 – 570 – 990 – 370 – 910 – 790 – 530 – etc.

Calcula la mitad del número 350

- Descomponemos el número 350 en 300 + 50.

- La mitad de 300 es 150. La mitad de 50 es 25.

- Por lo tanto, la mitad de 350 será 175

Otro ejemplo, empleando ahora el diagrama:

- Calcula la mitad de 770:

770

700 + 70

350 + 35 = 385
11º. Hallar la mitad de cualquier número par hasta el 1.000.

Es similar a la fase anterior aunque en ésta los alumnos ponen en práctica y nos
sorprenden con diversas y diferentes estrategias de cálculo. En nuestra exposición
únicamente mostraremos las más usuales que hemos observado.

Igualmente, consideramos conveniente presentar a los alumnos las distintas


actividades de forma graduada en función de los distintos niveles de dificultad.

Primer gradiente de dificultad: hallar la mitad de un número par de tres


cifras siendo par las cifras de las centenas y de las decenas.

Entran dentro de esta categoría el cálculo de la mitad de números como los


siguientes: 264 – 428 – 686 – 842 – 248 – 486 – 624 – 862 – etc.

De forma mayoritaria, los alumnos calculan la mitad de estos números


descomponiendo el número solamente en dos partes ya que a estas alturas los
alumnos muestran una capacidad de cálculo que así se lo permite.

Calcula la mitad del número 684

- Descomponemos el número 6840 en 600 + 84.

- La mitad de 600 es 300. La mitad de 84 es 42.

- Por lo tanto, la mitad de 684 será 342

En forma de diagrama:

- Calcula la mitad de 428:

428

400 + 28

200 + 14 = 214
Segundo gradiente de dificultad: hallar la mitad de números pares de tres
cifras siendo par las cifras de las centenas e impar las cifras de las decenas.

Entran dentro de esta categoría, el cálculo de la mitad de números como los


siguientes: 232 – 456 – 678 – 894 – 278 – 414 – 696 – 832 – etc.

En este nivel de dificultad, la mayoría de los alumnos calculan la mitad


descomponiendo también los números en dos partes

Calcula la mitad del número 836

- Descomponemos el número 836 en 800 + 36.

- La mitad de 800 es 400. La mitad de 36 es 18.

- Por lo tanto, la mitad de 836 será 418

Otro ejemplo, empleando ahora el diagrama:

- Calcula la mitad de 618:

618

600 + 18

300 + 9 = 309

Tercer gradiente de dificultad: hallar la mitad de números pares de tres


cifras siendo impar las cifras de las centenas y par las cifras de las decenas.

Entran dentro de esta categoría, el cálculo de la mitad de números como los


siguientes: 142 – 324 – 566 – 984 – 748 – 382 – 964 – 526 – etc.

Con este nivel de dificultad, los alumnos siguen descomponiendo el número en


dos partes, de un lado las centenas y, de otro lado, el número formado por las decenas
y unidades.

Calcula la mitad del número 748

- Descomponemos el número 748 en 700 + 48.

- La mitad de 700 es 350. La mitad de 48 es 24.

- Por lo tanto, la mitad de 748 será 374.


Hemos observado que la mayoría de los alumnos suman, siguiendo con el
ejemplo anterior, 350 + 24, sumando 50 + 20. Lo cual demuestra que no operan con
cifras sino con cantidades.

Otro ejemplo, empleando ahora el diagrama:

- Calcula la mitad de 562:

562

500 + 62

250 + 31 = 281

Cuarto gradiente de dificultad: hallar la mitad de números pares de tres


cifras siendo impar las cifras de las centenas e impar las cifras de las decenas.

Entran dentro de esta categoría, el cálculo de la mitad de números como los


siguientes: 132 – 358 – 574 – 996 – 378 – 916 – 794 – 532 – etc.

Ahora, en este tipo de actividades, con este gradiente de dificultad, muchos


alumnos descomponen el número en tres partes

Calcula la mitad del número 378

- Descomponemos el número 378 en 300 + 70 + 8.

- La mitad de 300 es 150. La mitad de 70 es 35. La mitad de 8 es 4

- Por lo tanto, la mitad de 350 será: 150 + 35 + 4 = 189

En este caso, en este ejemplo, muchos alumnos para efectuar la última suma,
proceden sumando en primer lugar las dos últimas mitades y, al resultado, le añaden la
primera mitad. De esta forma:

150 + (35 + 4) = 150 + 39 = 189

Como puede observarse, estos ejercicios ofrecen la posibilidad de trabajar la


propiedad asociativa de la suma.
Otro ejemplo, empleando ahora el diagrama:

- Calcula la mitad de 376:

376

300 + 70 + 6

150 + 35 + 3 = 188

Hay algunos alumnos que calculan la mitad de estos números, haciendo


abstracción de la cifra de las unidades, es decir, como si el número terminara en cero y
a la mitad obtenida, le añaden la mitad de las unidades.

Así, por ejemplo, en la actividades que acabamos de analizar, la mitad de 376,


calcula la mitad de 370 (150 + 35 = 185) y al resultado, 185, le añaden 3. En total, 188.

Veamos ahora otras formas de cálculo que han mostrado algunos alumnos:

La mitad de 798.

- Descomponen 798 en forma de resta: 800 – 2.

- Calculan la mitad de estos dos números: 400 y 1.

- Restan ambas mitades: 400 – 1 = 399

La mitad de 148.

Algunos la realizan descomponiendo el número en 100 + 48, calculando la mitad


de estas partes (50 y 24) y sumando 50 + 24 = 74.

Sin embargo otros alumnos hallan esta mitad procediendo de la siguiente forma:
148 = 140 + 8. La mitad de 140 es 70 porque la mitad de 14 es 7. La mitad de 8 es 4.
Por lo tanto, la mitad de 148 será 70 + 4 = 74
12º. Hallar la mitad de cualquier número par hasta el 2.000.

Aquí los alumnos muestran una disparidad de razonamientos de cálculo.

Por nuestra parte, nos limitaremos a exponer la secuencia de actividades que


figura en el cuaderno de actividades del alumno en función del gradiente de dificultad.

1º. La mitad de 1.000 – 1.200 – 1.400 – 1.800 y 2.000.

2º. La mitad de 1.100 – 1.300 – 1.500 – 1.700 y 1900.

3º. La mitad de 1.240 – 1.460 – 1680 – 1.820.

4º. La mitad de 1.230 – 1.410 – 1.670 – 1.850.

5º. La mitad de 1.140 – 1.360 – 1.580 – 1.720 – 1.940

6º. La mitad de 1.150 – 1.370 – 1.530 – 1.790 – 1.910.

7º. La mitad de 1.038 – 1.644 – 1.542 – 1.736.

A pesar de la disparidad de razonamientos de cálculo, los alumnos tienden a


calcular la mitad de estos números haciendo abstracción de las unidades de millar,
considerando el número de tres cifras y, al resultado obtenido, le suman 500 que es la
mitad de 1.000.

Veamos, como ejemplo, la mitad de 1.580.

Calculan la mitad de 580 que es 290 (250 + 40) y, a continuación le suman 500 y
obtienen como resultado 790 (290 + 500).

Otros alumnos incorporan como herramientas de cálculo la mitad de los números


1.100 – 1.300 – 1.500 – 1.700 y 1900. Así, por ejemplo, para calcular la mitad de 1.348
Descomponen el número en 1.300 y 48. Calculan ambas mitades (650 y 24) y
posteriormente las suman 674.

Por último, estimamos conveniente señalar que a la hora de la corrección de las


actividades, si esta se realiza con el gran grupo, hay que procurar que sea el mayor
número posible de alumnos quienes expongan su procedimiento de cálculo.

Veamos algunos ejemplos de cómo hallar la mitad de un número par de tres


cifras si decidiéramos emplear las regletas:
La mitad de 400.

La mitad de 280.
La mitad de 264.

- La mitad de 300.
La mitad de 360
La mitad de 364
La mitad de 350
La mitad de 354
13º. Hallar la mitad de un número impar menor que 10.

Con esta fase se inicia el aprendizaje del cálculo de la mitad de un número


impar. De nuevo retornamos al aprendizaje intuitivo, sensible. Sin embargo, no
utilizaremos los bloques multibase de Dienes sino la cinta métrica. Esta cinta métrica
ha de tener un metro de longitud y deben estar marcados, o señalados con trazos más
gruesos, las líneas que delimitan los decímetros.

Esta fase se ha de acometer coincidiendo con el inicio del aprendizaje de los


números decimales. Los alumnos deben saber antes de comenzar esta fase, que
medio metro mide 5 decímetros o 50 centímetros. Igualmente deben saber expresar
estas longitudes en forma de número decimal referidos al metro. Es decir:

Medio metro = 5 decímetros = 0’5 m.

Medio metro = 50 centímetros = 0’50 m.

Con el fin de reforzar este conocimiento previo, cada alumno tomará su cinta
métrica y la doblará a la mitad, haciendo coincidir ambos extremos y comprobar que la
mitad llega hasta el centímetro 50 o, hasta el decímetro 5.

A la hora de expresar el resultado obtenido diremos:

- En un principio:

La mitad de un metro mide 0 metros enteros y 5 dm.

La mitad de un metro mide 0 metros enteros y 50 cm.

- Posteriormente:

La mitad de un metro mide 0’5 m.

La mitad de un metro mide 0’50 m.

Para trabajar e aprendizaje que nos ocupa, compramos cintas métricas de


costura. Estas cintas métricas tienen una longitud de 1m y 50 cm. Cortamos los 50
centímetros y, de este modo, obtenemos dos trozos: uno de un metro de longitud y, el
otro, de 50 centímetros de longitud. Finalmente, les colocamos un trozo de velcro en la
parte posterior para que puedan ser adheridos al franelograma. De este modo tenemos
metros enteros y mitades de metro. Con este nuevo recurso didáctico ya podemos
realizar las actividades que a continuación vamos a describir.

Colocamos en el franelograma tres metros, estando uno de ellos formados por


dos mitades: De esta manera:
Preguntaremos al grupo:

- ¿Cuántos metros enteros tenemos en el franelograma? 3 metros enteros.

A continuación, le pediremos a un alumno que divida los tres metros enteros en


dos mitades, es decir, en dos partes iguales.

Preguntaremos al grupo:

- ¿Cuántos metros hay en cada una de las dos partes? Un metro entero y
medio metro.

- ¿Cómo podemos expresar metro y medio en forma de número decimal? 1’5


ó 1’50.

- ¿Cuánto vale entonces la mitad de 3? 1’5 ó 1’50.

(Hay que tener en cuenta que el alumno en estos momentos ya es capaz de


expresar una longitud en forma de número decimal ya que como dijimos
anteriormente, esta fase de aprendizaje la haremos coincidir con el inicio del
concepto de número decimal)

Procederemos de forma similar con la mitad de los números 5, 7 y 9.


Finalmente, estimamos conveniente que los alumnos memoricen estas
mitades. Para ello, el profesor preguntará al gran grupo, debiendo responder todos los
alumnos a la vez:

- La mitad de 1 es …
- La mitad de 3 es …
- La mitad de 5 es …
- La mitad de 7 es …
- La mitad de 9 es …

Posteriormente se cambiará el orden de las preguntas:

- La mitad de 5 es …
- La mitad de 7 es …
- La mitad de 3 es …
- La mitad de 9 es …
- La mitad de 1 es …

Como dijimos en su momento, hay alumnos que se anticiparon a este


aprendizaje y dedujeron que, por ejemplo, la mitad de 3 es 1’5 porque la mitad de 300
es 150 y la mitad de 30 es 15. De cualquier forma, incluso en estos casos, se estima
conveniente realizar esta fase de forma práctica y sensible.

Esta misma fase, la de calcular la mitad de un número impar menor que 10,
podemos realizarla mediante otra actividad. Consistiría en la siguiente:

Tomamos un trozo de cuerda, por ejemplo, de 3 metros de longitud. La


doblamos a la mitad y cortamos. Medimos la longitud de cada trozo y expresamos esta
longitud en forma de número decimal.

Posteriormente, para los restantes números, podemos sustituir los trozos de


cuerda por segmentos trazados en la pizarra o en el suelo.

Veamos algunos ejemplos empleando el dinero y las medidas de capacidad:

La mitad de 3 euros
La mitad de 5 litros:

De forma esquemática:

5 L.

4L + 1L

2L + 0,5 L = 2,5 L

Expresado en forma de lenguaje matemático y de manera general:

5 : 2 = (4 + 1) : 2 = 4 : 2 + 1 : 2 = 2 + 0,5 = 2,5
14º. Hallar la mitad de un número impar.

En estos momentos los alumnos ya muestran la capacidad de calcular la mitad


de cualquier número natural que no sea excesivamente grande. Para ello, basta
incorporar la fase anterior a lo aprendido hasta ahora.

Vamos a exponer algunas actividades que propusimos a los alumnos y el modo


de calcular que observamos en ellos. Casi todos ellos procedieron por descomposición
pero realizaron dicha descomposición de dos formas diferentes.

Cuando les propusimos que calcularan la mitad de 11 – 13 – 15 – 17 y 19, casi


todos ellos calcularon la mitad del número par inmediatamente inferior y le añadieron
las 5 décimas. Veamos un ejemplo:

Propusimos calcular la mitad de 13. Gran parte de los alumnos razonaron de la


siguiente forma: “Como la mitad de 12 es 6, entonces la de 13 será 6’5”.

Otros alumnos, en la creencia de que exponían un razonamiento distinto,


expresaban lo mismo pero bajo la forma de diagrama:

13

12 + 1

6 + 0’5 = 6’5

Sin embargo en la medida que fuimos aumentando el tamaño de los números,


los alumnos comenzaron a descomponer de otra forma algo diferente.

Por ejemplo, para calcular la mitad 87, muchos de ellos no calcularon la mitad de
86 (43) y, posteriormente, le sumaron las 5 décimas (43’5) sino que procedieron de la
siguiente forma:

87

80 + 7

40 + 3’5 = 43’5

Otro ejemplo. A la pregunta de cuánto daba la mitad de 169, fueron varios los
alumnos que respondieron razonando de la siguiente forma:
“La mitad de 160 es 80 porque la mitad de 16 es 8. La mitad de 9 es 4’5.
Sumamos 80 y 4’5 y nos da 84’5.”

Pero como hemos afirmado de forma repetida, los alumnos manifiestan múltiples
y variadas formas de razonamiento. Por ello, una alumna razonó, en este mismo
ejercicio, de esta otra forma:

“La mitad de 170 es 85 porque la mitad de 100 es 50 y la 70 es 35. Como a 169


le falta 1 para llegar a 170, tendremos que quitar la mitad de 1, que es 0’5. A 85 le
quitamos 0’5, nos da 84’5.”

Le propusimos a la alumna que lo hiciera en forma de diagrama, para que todos


sus compañeros entendieran mejor su razonamiento.

169

170 – 1

85 – 0’5 = 84’5

Nuestra experiencia nos indica que no es necesario hacer de nuevo el recorrido


de las distintas fases pero ahora aplicadas a los números impares. Basta una serie de
ejercicios suplementarios para incorporar la mitad de los números impares menores
que 10 a lo hasta ahora aprendido. En cualquier caso, se puede posponer el
aprendizaje de la mitad de los números impares hasta el comienzo del Tercer Ciclo de
Primaria si los alumnos mostraran dificultad para realizar estas últimas fases.

Por último, ahora los alumnos ya están capacitados para calcular mentalmente
operaciones que constituyan, o sean, formas de manifestación de la mitad de un
número. Operaciones como las siguientes:

615 : 2 = 307’5

0’5 x 1.340 = 670

5
de 970 = 485
10
El 50 % de 167 = 83’5

1 : 2 = X : 2.450 ; X = 1.225
ÁREA DE MATEMÁTICAS

TERCER CICLO

UNIDAD DIDÁCTICA:

CALCULANDO LA MITAD.

CUADERNO DE ACTIVIDADES

Alumno/a: ______________________________________________
Calculando la mitad. Actividad 1.

- Calcula la mitad de los siguientes números:

La mitad de 6 es ___ La mitad de 4 es ___ La mitad de 8 es ___

La mitad de 2 es ___ La mitad de 10 es ___ La mitad de 14 es ___

La mitad de 12 es ___ La mitad de 16 es ___ La mitad de 18 es ___

Completa las siguientes frases. Observa el ejemplo:

- Como la mitad de 4 es 2, entonces la mitad de 40 será 20.

- Como la mitad de 6 es 3, entonces _________________________________.

- Como la mitad de 8 es 4, entonces _________________________________.

- Como la mitad de 2 es 1, _________________________________________.

- Como la mitad de 10 es __________________________________________.

Completa las siguientes frases. Observa el ejemplo:

- Como la mitad de 14 es 7, entonces la mitad de 140 será 70.

- Como la mitad de 16 es 8, entonces ________________________________.

- Como la mitad de 18 es 9, entonces ________________________________.

- Como la mitad de 12 es 6, ________________________________________.

- Como la mitad de 100 es _________________________________________.


Calculando la mitad. Actividad 2.

Calcula la mitad de los siguientes números:

La mitad de 2 es ___ La mitad de 4 es ___

La mitad de 6 es ___ La mitad de 8 es ___

La mitad de 10 es ___ La mitad de 12 es ___

La mitad de 14 es ___ La mitad de 16 es ___

La mitad de 18 es ___ La mitad de 20 es ___

La mitad de 40 es ___ La mitad de 60 es ___

La mitad de 80 es ___ La mitad de 100 es ___

La mitad de 120 es ___ La mitad de 140 es ___

La mitad de 160 es ___ La mitad de 180 es ___

Calcula la mitad de los siguientes números:

La mitad de 20 es ___ La mitad de 8 es ___

La mitad de 6 es ___ La mitad de 40 es ___

La mitad de 12 es ___ La mitad de 140 es ___

La mitad de 14 es ___ La mitad de 18 es ___

La mitad de 180 es ___ La mitad de 120 es ___

La mitad de 4 es ___ La mitad de 60 es ___

La mitad de 80 es ___ La mitad de 10 es ___

La mitad de 2 es ___ La mitad de 16 es ___

La mitad de 160 es ___ La mitad de 100 es ___


Calculando la mitad. Actividad 3.

Calcula la mitad completando las frases y completando el diagrama. Observa el


ejemplo de la mitad de 50.

50
- 50 es igual a 40 + 10.

- La mitad de 40 es 20. 40 + 10

- La mitad de 10 es 5.
20 + 5 = 25
- Por lo tanto, la mitad de 50 será 25

La mitad de 30
30
- 30 es igual a 20 + 10.

- La mitad de 20 es ____. 20 + 10

- La mitad de 10 es ____.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 30 será ___

La mitad de 70
70
- 70 es igual a 60 + 10.

- La mitad de 60 es ____. +

- La mitad de 10 es ____.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 70 será ___

La mitad de 90
90
- 90 es igual a 80 + 10.

- La mitad de ____ es ____. +

- La mitad de ____ es ____.


+ =
- Por lo tanto, la mitad de 90 será ___
Calculando la mitad. Actividad 4.

Calcula la mitad de los siguientes números:

La mitad de 2 es ___ La mitad de 4 es ___

La mitad de 6 es ___ La mitad de 8 es ___

La mitad de 10 es ___ La mitad de 12 es ___

La mitad de 14 es ___ La mitad de 16 es ___

La mitad de 18 es ___ La mitad de 20 es ___

La mitad de 30 es ___ La mitad de 40 es ___

La mitad de 50 es ___ La mitad de 60 es ___

La mitad de 70 es ___ La mitad de 80 es ___

La mitad de 90 es ___ La mitad de 100 es ___

La mitad de 120 es ___ La mitad de 140 es ___

La mitad de 160 es ___ La mitad de 180 es ___

Calcula la mitad de los siguientes números:

La mitad de 80 es ___ La mitad de 50 es ___

La mitad de 70 es ___ La mitad de 40 es ___

La mitad de 16 es ___ La mitad de 180 es ___

La mitad de 14 es ___ La mitad de 18 es ___

La mitad de 140 es ___ La mitad de 120 es ___

La mitad de 90 es ___ La mitad de 60 es ___

La mitad de 20 es ___ La mitad de 10 es ___

La mitad de 30 es ___ La mitad de 12 es ___

La mitad de 160 es ___ La mitad de 100 es ___


Calculando la mitad. Actividad 5.

Calcula la mitad completando las frases y completando el diagrama. Observa el


ejemplo de la mitad de 68.

68
- 68 es igual a 60 + 8.

- La mitad de 60 es 30. 60 + 8

- La mitad de 8 es 4.
30 + 4 = 34
- Por lo tanto, la mitad de 68 será 34

La mitad de 26
26
- 26 es igual a 20 + 6.

- La mitad de 20 es ____. 20 + 6

- La mitad de 6 es ____.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 26 será ___

La mitad de 42
42
- 42 es igual a 40 + 2.

- La mitad de 40 es ____. +

- La mitad de 2 es ____.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 42 será ___

La mitad de 84
84
- 84 es igual a ____ + ____.

- La mitad de ____ es ____. +

- La mitad de ____ es ____.


+ =
- Por lo tanto, la mitad de 84 será ___
Calculando la mitad. Actividad 6.

Calcula la mitad completando las frases y completando el diagrama.

La mitad de 38
38
- 38 es igual a 30 + 8.

- La mitad de 30 es ____. 30 + 8

- La mitad de 8 es ___.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 38 será ____

La mitad de 56
56
- 56 es igual a 50 + 6.

- La mitad de 50 es ____. 50 + 6

- La mitad de 6 es ____.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 56 será ___

La mitad de 72
72
- 72 es igual a ____ + ____.

- La mitad de ____ es ____. +

- La mitad de ____ es ____.


+ =
- Por lo tanto, la mitad de 72 será ___

La mitad de 94
94
- 94 es igual a ____ + ____.

- La mitad de ____ es ____. +

- La mitad de ____ es ____.


+ =
- Por lo tanto, la mitad de 94 será ___
Calculando la mitad. Actividad 7.

Calcula la mitad de los siguientes números:

La mitad de 20 es ___ La mitad de 40 es ___

La mitad de 60 es ___ La mitad de 80 es ___

La mitad de 100 es ___ La mitad de 120 es ___

La mitad de 140 es ___ La mitad de 160 es ___

La mitad de 30 es ___ La mitad de 50 es ___

La mitad de 90 es ___ La mitad de 70 es ___

La mitad de 26 es ___ La mitad de 44 es ___

La mitad de 82 es ___ La mitad de 68 es ___

La mitad de 28 es ___ La mitad de 46 es ___

La mitad de 62 es ___ La mitad de 84 es ___

La mitad de 32 es ___ La mitad de 22 es ___

La mitad de 58 es ___ La mitad de 64 es ___

La mitad de 72 es ___ La mitad de 34 es ___

La mitad de 78 es ___ La mitad de 96 es ___

La mitad de 74 es ___ La mitad de 56 es ___

La mitad de 92 es ___ La mitad de 98 es ___

La mitad de 36 es ___ La mitad de 54 es ___

La mitad de 94 es ___ La mitad de 76 es ___

La mitad de 52 es ___ La mitad de 38 es ___

La mitad de 86 es ___ La mitad de 66 es ___


Calculando la mitad. Actividad 8.

Completa las siguientes frases. Observa el ejemplo:

- Como la mitad de 4 es 2, entonces la mitad de 40 será 20 y la mitad de 400


será 200.

- Como la mitad de 6 es 3, entonces _________________________________


_____________________________________________________________.

- Como la mitad de 8 es 4, entonces _________________________________.


_____________________________________________________________.

- Como la mitad de 10 es __________________________________________.


_____________________________________________________________.

- Como la mitad de 12 es 6, entonces la mitad de 120 será 60 y la mitad de


1.200 será _____.

- Como la mitad de 18 es __________________________________________.


_____________________________________________________________.

- Como la mitad de 14 es __________________________________________.


_____________________________________________________________.

- Como la mitad de 16 es __________________________________________.


_____________________________________________________________.

- Como la mitad de 30 es __________________________________________.


_____________________________________________________________.

- Como la mitad de 50 es __________________________________________.


_____________________________________________________________.

- Como la mitad de 90 es __________________________________________.


_____________________________________________________________.

- Como la mitad de 70 es __________________________________________.


_____________________________________________________________.
Calculando la mitad. Actividad 9.

Calcula la mitad completando las frases y completando el diagrama.

La mitad de 260
260
- 260 es igual a 200 + 60.

- La mitad de 200 es ____. 200 + 60

- La mitad de 60 es ___.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 260 será ____

La mitad de 420
420
- 420 es igual a 400 + 20.

- La mitad de 400 es ____. +

- La mitad de 20 es ____.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 420 será ____

La mitad de 680
680
- 680 es igual a ____ + ____.

- La mitad de ____ es ____. +

- La mitad de ____ es ____.


+ =
- Por lo tanto, la mitad de 680 será ____

La mitad de 840
840
- 840 es igual a ____ + ____.

- La mitad de ____ es ____. +

- La mitad de ____ es ____.


+ =
- Por lo tanto, la mitad de 840 será ____
Calculando la mitad. Actividad 10.

Calcula la mitad completando las frases y completando el diagrama.

La mitad de 230
230
- 230 es igual a 200 + 30.

- La mitad de 200 es ____. 200 + 30

- La mitad de 30 es ___.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 230 será ____

La mitad de 410
410
- 410 es igual a 400 + 10.

- La mitad de 400 es ____. +

- La mitad de 10 es ____.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 410 será ____

La mitad de 690
690
- 690 es igual a ____ + ____.

- La mitad de ____ es ____. +

- La mitad de ____ es ____.


+ =
- Por lo tanto, la mitad de 690 será ____

La mitad de 870
870
- 870 es igual a ____ + ____.

- La mitad de ____ es ____. +

- La mitad de ____ es ____.


+ =
- Por lo tanto, la mitad de 870 será ____
Calculando la mitad. Actividad 11.

Calcula la mitad completando las frases y completando el diagrama.

La mitad de 320
320
- 320 es igual a 300 + 20.

- La mitad de 300 es ____. +

- La mitad de 20 es ___.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 320 será ____

La mitad de 560
560
- 560 es igual a 500 + 60.

- La mitad de 500 es ____. +

- La mitad de 60 es ____.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 560 será ____

La mitad de 980
980
- 980 es igual a ____ + ____.

- La mitad de ____ es ____. +

- La mitad de ____ es ____.


+ =
- Por lo tanto, la mitad de 980 será ____

La mitad de 740
740
- 740 es igual a ____ + ____.

- La mitad de ____ es ____. +

- La mitad de ____ es ____.


+ =
- Por lo tanto, la mitad de 740 será ____
Calculando la mitad. Actividad 12.

Calcula la mitad completando las frases y completando el diagrama.

La mitad de 130
130
- 130 es igual a 100 + 30.

- La mitad de 100 es ____. +

- La mitad de 30 es ___.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 130 será ____

La mitad de 390
390
- 390 es igual a 300 + 90.

- La mitad de 300 es ____. +

- La mitad de 90 es ____.
+ =
- Por lo tanto, la mitad de 390 será ____

La mitad de 910
910
- 910 es igual a ____ + ____.

- La mitad de ____ es ____. +

- La mitad de ____ es ____.


+ =
- Por lo tanto, la mitad de 910 será ____

La mitad de 750
750
- 750 es igual a ____ + ____.

- La mitad de ____ es ____. +

- La mitad de ____ es ____.


+ =
- Por lo tanto, la mitad de 750 será ____
Calculando la mitad. Actividad 13.

Calcula la mitad de los siguientes números:

La mitad de 200 es _____ La mitad de 400 es _____

La mitad de 600 es _____ La mitad de 800 es _____

La mitad de 1.000 es _____ La mitad de 1.200 es _____

La mitad de 1.400 es _____ La mitad de 1.600 es _____

La mitad de 300 es _____ La mitad de 500 es _____

La mitad de 900 es _____ La mitad de 700 es _____

La mitad de 1.800 es _____ La mitad de 240 es _____

La mitad de 480 es _____ La mitad de 620 es _____

La mitad de 680 es _____ La mitad de 450 es _____

La mitad de 670 es _____ La mitad de 890 es _____

La mitad de 270 es _____ La mitad de 850 es _____

La mitad de 140 es _____ La mitad de 380 es _____

La mitad de 960 es _____ La mitad de 520 es _____

La mitad de 390 es _____ La mitad de 170 es _____

La mitad de 150 es _____ La mitad de 350 es _____

La mitad de 570 es _____ La mitad de 190 es _____

La mitad de 990 es _____ La mitad de 370 es _____

La mitad de 790 es _____ La mitad de 530 es _____

La mitad de 510 es _____ La mitad de 380 es _____

La mitad de 870 es _____ La mitad de 770 es _____


Calculando la mitad. Actividad 14.

Calcula la mitad de los siguientes números:

La mitad de 264 es _____ La mitad de 428 es _____

La mitad de 624 es _____ La mitad de 862 es _____

La mitad de 678 es _____ La mitad de 894 es _____

La mitad de 278 es _____ La mitad de 414 es _____

La mitad de 696 es _____ La mitad de 832 es _____

La mitad de 142 es _____ La mitad de 324 es _____

La mitad de 566 es _____ La mitad de 984 es _____

La mitad de 748 es _____ La mitad de 382 es _____

La mitad de 964 es _____ La mitad de 526 es _____

La mitad de 588 es _____ La mitad de 184 es _____

La mitad de 132 es _____ La mitad de 358 es _____

La mitad de 574 es _____ La mitad de 996 es _____

La mitad de 378 es _____ La mitad de 916 es _____

La mitad de 794 es _____ La mitad de 532 es _____

La mitad de 1.400 es _____ La mitad de 1.800 es _____

La mitad de 1.300 es _____ La mitad de 1.500 es _____

La mitad de 1.700 es _____ La mitad de 1.900 es _____

La mitad de 1.240 es _____ La mitad de 1.460 es _____

La mitad de 1.940 es _____ La mitad de 1.150 es _____

La mitad de 6.048 es _____ La mitad de 5.140 es _____

La mitad de 1.370 es _____ La mitad de 1.530 es _____


Calculando la mitad. Actividad 16.

Calcula la mitad de los siguientes números:

La mitad de 1 es ___ La mitad de 2 es ___ La mitad de 3 es ___

La mitad de 4 es ___ La mitad de 5 es ___ La mitad de 6 es ___

La mitad de 7 es ___ La mitad de 8 es ___ La mitad de 9 es ___

Completa los diagramas y calcula la mitad de dos formas diferentes.

13 13

12 + 1 10 + 3

+ = + =

15 15

14 + 1 10 + 5

+ = + =

17 17

16 + 1 10 + 7

+ = + =
Calculando la mitad. Actividad 17.

Completa los diagramas y calcula la mitad de dos formas diferentes.

23 23

22 + 1 20 + 3

+ = + =

35 35

34 + 1 30 + 5

+ = + =

87 87

86 + 1 80 + 7

+ = + =

59 59

50 + 9 60 – 1

+ = – =
Calculando la mitad. Actividad 18.

Calcula la mitad de los siguientes números:

La mitad de 11 es _____ La mitad 13 de es _____

La mitad de 17 es _____ La mitad 19 de es _____

La mitad de 25 es _____ La mitad de 31 es _____

La mitad de 43 es _____ La mitad de 57 es _____

La mitad de 61 es _____ La mitad de 79 es _____

La mitad de 85 es _____ La mitad de 95 es _____

La mitad de 107 es _____ La mitad de 123 es _____

La mitad de 141 es _____ La mitad de 163 es _____

La mitad de 187 es _____ La mitad de 131 es _____

La mitad de 157 es _____ La mitad de 173 es _____

La mitad de 199 es _____ La mitad de 243 es _____

La mitad de 867 es _____ La mitad de 943 es _____

La mitad de 309 es _____ La mitad de 515 es _____

La mitad de 705 es _____ La mitad de 747 es _____


Calculando la mitad. Actividad 19.

Cuando el número se encuentra cerca de un número exacto de decenas o


centenas, resulta más fácil hallar la mitad mediante el complementario. Calcula de dos
formas. Observa el ejemplo:

78 78

70 + 8 80 – 2

35 + 4 = 39 40 – 1 = 39

96 96

90 + 6 100 – 4

+ = – =

990 990

900 + 90 1.000 – 10

+ = – =
Calculando la mitad. Actividad 20.
Calcula restando el complementario.

38 156

– –

– = – =

99 996

– –

– = – =

38 790

– –

– = – =

492 597

– –

– = – =
Calculando la mitad. Actividad 21.
Calcula la mitad expresando otro lenguaje matemático. Observa el ejemplo:

24 : 2 = (20 + 4) : 2 = 20 : 2 + 4 : 2 = 10 + 2 = 12

46 : 2 = (40 + 6) : 2 = 40 : 2 + 6 : 2 = + =

52 : 2 = (50 + 2) : 2 = : + : = + =

76 : 2 = ( + ):2 =

120 : 2 =

630 : 2 =

970 : 2 =

Calcula la mitad expresando otro lenguaje matemático. Observa el ejemplo:

25 : 2 = (20 + 5) : 2 = 20 : 2 + 5 : 2 = 10 + 2’5 = 12’5

83 : 2 =

127 : 2 =

901 : 2 =

Calcula la mitad expresando otro lenguaje matemático. Observa el ejemplo:

58 : 2 = (60 – 2) : 2 = 60 : 2 – 2 : 2 = 30 – 1 = 29

96 : 2 =

390 : 2 =

794 : 2 =

595 : 2 =