INSTRUCTIVO PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA II UNIDAD DEL PLAN DE

FORMACIN DEL PROYECTO DE EDUCACIN EMPRENDEDORA EN CAJAMARCA.

Introduccin
El presente instructivo tiene la finalidad de presentar las caractersticas, organizacin, objetivos y estructura de
actividades de la II unidad as como la metodologa de trabajo y orientaciones a seguir para el desarrollo del
mismo.
Organizacin
En esta segunda unidad los docentes participantes desarrollaran las siguientes competencias:
COMPETENCIA

INDICADORES DE LOGRO

PRODUCTO DE LA I UNIDAD

Competencias de la Dimensin Personal: Las competencias

de esta dimensin permiten al docente profundizar en el
conocimiento de s mismo y optimizar su desarrollo como
persona y como profesional ejerciendo su individualidad en
los contextos sociales de interaccin, mediante conductas
ticas, plasmando su potencial intelectivo, psicomotor y
afectivo en su relacin con los estudiantes y pares.
Dimensin Pedaggica:
El desarrollo de estas competencias permite al docente
responder a su rol de educador profesional en funcin de
los retos y las teoras actuales de la pedagoga y didctica
socio
constructivista,
desarrollando
funciones
metodolgicas, orientadoras e investigativas.
Dimensin social comunitaria: Promueve la permanente
sinergia
escuela-comunidad,
participando
en
la
construccin de alianzas estratgicas para el
aprovechamiento de los recursos materiales y profesionales
en beneficio de la formacin de los estudiantes y de la
participacin consciente y creadora de la escuela en los
espacios democrticos para la transformacin de la
comunidad.

Reflexiona y argumenta sobre la

importancia de que los estudiantes
identifiquen sus fortalezas y debilidades
antes de emprender un proyecto.
Disea sesiones de aprendizaje y
secuencias didcticas que respondan al
nuevo enfoque de educacin para el
Trabajo.
Analiza las ventajas y desventajas del rol
de los mentores en el Proyecto de
Educacin Emprendedora en Cajamarca
y propone alternativas para superar las
desventajas.
Disea un taller para los padres de
familia con el objetivo de presentar el
Proyecto de Educacin Emprendedora
en Cajamarca y sus beneficios.

Diseo
de
sesin
de
aprendizaje.
Diseo de secuencia didctica.
Cuadro de informacin
Diseo de Taller para los padres
de familia.

Las actividades propuestas para esta unidad son:

ACTIVIDAD N 1: Diseo de una sesin de aprendizaje.

ACTIVIDAD N2: Diseo de una secuencia didctica.
ACTIVIDAD N 3: Diseo de un taller para padres de familia.

TEMTICA N 1: El CONOCIMIENTO DE S Y EL CAMPO DE INTERS

Fecha de inicio: 17 de mayo

Fecha de trmino: 27 de mayo

Fecha de envi virtual: 28 de mayo

Uno de los temas que se abordar en esta II unidad est relacionada al Conocimiento de si y el campo de
inters. Encontrars lecturas donde se expone la importancia de estos temas en la formacin de
estudiantes emprendedoras. Posteriormente se presentan un conjunto de actividades que debers
resolver y entregar va virtual en la fecha acordada. Recuerda que las actividades se solicitan el diseo de
sesiones de aprendizaje y para ello es necesario que elijas uno de los grados (3, 4 o 5) del cual eres
responsable este ao escolar.
LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DE S Y EL CAMPO DE INTERS EN LA FORMACIN DE ESTUDIANTES
EMPRENDEDORES.
La sociedad del siglo XXI necesita personas con espritu emprendedor,
capaces de imaginar y de elaborar nuevas ideas o buscar diversas
soluciones, y que cuenten con la habilidad para llevarlas a cabo y con la
perseverancia para no abandonar ante la primera dificultad. Esta cultura
emprendedora quedar as incorporada al desarrollo de cualidades y
habilidades, ayudando a crear un tipo de emprendedores mucho ms
amplio, que, con visin de futuro, les ayude a ser capaces de aplicar estas
habilidades en todos los mbitos y plantear iniciativas innovadoras que
colaboren en la transformacin de la sociedad.

El desarrollo del espritu emprendedor es posibilitado y fortalecido por el

desarrollo de elementos de soporte, entendidos estos como rasgos,
caractersticas, actitudes o posturas que respaldan al emprendedor en el
proceso de llevar su idea a la accin. Uno de los elementos segn Fernando
Dolabela es el concepto de si o el conocimiento de s. En su libro Pedagoga
Emprendedora menciona: Es necesario que la persona se conozca a si
misma con sus potencialidades y limitaciones, que se perciba y acepte como un ser nico, reconociendo sus
debilidades, pero tambin su valor (p. 107). Por lo tanto el conocimiento de si est basado en aprender a
querernos y a conocernos a nosotros mismos; supone la madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarse
en los primeros y superar los segundos. Es la tarea ms importante que hay que realizar antes de emprender
cualquier actividad y antes de intentar conocer a las dems personas.
Cuando construyes sobre tus fortalezas, construyes sobre rocas. Cuando construyes sobre tus debilidades,
construyes sobre arena movediza. Muchas veces creemos que por tener unas cualidades sobresalientes
podemos lograr xito en cualquier campo que emprendamos. Seguro has conocido historias de personas que
fueron exitosas en algunas reas; pero fracasaron en otras. Hay historias de cantantes que quisieron ser actores,
de campeones en el bsquetbol que fracasaron en el bisbol, de profesores universitarios que fracasaron como
empresarios, de empresarios que fracasaron como polticos, de polticos que fracasaron como polticos.
Las fortalezas y los intereses, generalmente van de la mano. Una forma prctica de comenzar es prestar
atencin a cules han sido tus intereses durante tu vida y hacia dnde se inclinan tus deseos ms profundos.
Cules eran tus mayores habilidades en la escuela y luego en la secundaria? Qu es lo que ms te atraa hacer
con tu tiempo libre cuando eras nio y luego adolescente? Cmo te describiran tus amigos ms cercanos?
Recuerda no te olvides de las debilidades. Lo que pasa es que cuando trabajas sobre tus fortalezas tu actitud
mental genera ms confianza en tu desempeo, tu mente es ms proactiva y tus pensamientos mucho ms
positivos, eres ms seguro de ti mismo. Un ejemplo que seguro habrs visto muchas veces. Un artista fabuloso

toca la guitarra o el piano durante dos horas de manera virtuosa; pero luego no puede hablar en pblico a
cientos de personas, ni siquiera durante treinta segundos. Resulta que es tmido, sta es su debilidad. O en los
negocios, habrs visto empresarios que no logran tener xito en lo que emprenden. Son inteligentes, conocen
su negocio, conocen las necesidades de sus clientes, son organizados; pero quizs son malos negociadores, sta
es su debilidad y es gravsima.
Que los estudiantes tomen conciencia de sus conocimientos y competencias, posibilita la exploracin e
identificacin del campo de inters donde desarrollar el proyecto emprendedor. Los campos de inters
podemos definirlos como los mbitos que llaman la atencin de una persona y donde prefiere realizar ciertas
actividades y que disfruta al realizarlos o hacerlos. Todos hemos tenido un inters desde pequeos y lo seguimos
desarrollando de una u otra forma, por ejemplo, nos encanta cocinar, armar y desarmar cosas, leer, dibujar,
cuidar de otras personas, etc. Pues en el primer caso su campo de inters est centrado en la gastronoma.
Recuerda que los intereses obligan a la persona a buscar activamente caminos y medios para satisfacer ansias
de conocimiento y saber.
Para el Proyecto de Educacin Emprendedora en Cajamarca (PEEC) el punto de partida es el fortalecimiento del
conocimiento de s mismo1, implica el autoconocimiento sobre lo que piensa, hace y lo que podra llegar a ser.
Conocerse le generar confianza en s mismo, lo cual le proporcionara los cimientos para identificar su campo de
inters y en funcin a ello, tener la energa para emprender acciones, tomar decisiones y asumir riesgos, la
creencia de que puede lograr lo que se propone, le dar fuerzas para perseverar aun a pesar de las opiniones en
contra. El conocimiento de s mismo, es un requisito necesario que el estudiante debe de conocer, antes de
emprender cualquier meta o propsito que quiera lograr, significa descubrir sus intereses, gustos, aficiones, su
vocacin, sus fortalezas sus debilidades lo que lo habilitara para emprender una meta en el cual se sienta
realizado integralmente como persona.
Para ello el docente participante del PECC debe de promover el autoconocimiento del estudiante como paso
previo para la identificacin del campo de inters donde realizar el proyecto emprendedor mediante diversas
estrategias. El estudiante debe de reconocer en qu es bueno (fortalezas), en qu debe mejorar (dificultades) y
que es lo que quiere lograr (metas, visiones, proyectos). A continuacin presentamos un conjunto de
herramientas que puedes utilizar en una sesin de aprendizaje para que los estudiantes puedan identificar sus
fortalezas, potencialidades y debilidades:
1. Un da en el 2021: Los estudiantes que imaginen un viaje al futuro y nos detengamos en el ao 2020, es decir
dentro de 5 aos. Se les propone algunos escenarios para que provoque su imaginacin: En dnde estn
viviendo, con quines estn acompaado? Dnde trabajan?, Cmo pasan su horas libres?, etc. Con el apoyo
del Material 1 se les pide que describan con cierto detalle un da tpico y si quieren ponerle fecha son libres de
hacerlo. Esto puede ser desarrollado aproximadamente en 20 minutos de tiempo. Luego se solicita que
completen un cuadro donde tienen que precisar las fortalezas que le han permitido lograr todo lo redactado y
que cuales son las debilidades que creen que hasta el 2021 no han superado.
UN DA DEL 2021

Fecha: _______ de ___________ de 2021

Lugar: ___________________________________________________________________________
POR LA MAANA:

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
1

Proyectamos el futuro en base a lo que somos. La empresa es la exteriorizacin de nuestra personalidad, de lo que pasa en nuestro
interior. Por eso tenemos que conocernos profundamente, pues nuestras caractersticas personales afectaran a nuestra empresa
Fernando Dolabela, Taller del Emprendedor pg. 77

POR LA TARDE:

_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
POR LA NOCHE:

________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Identificando mis fortalezas y debilidades:
FORTALEZAS

DEBILIDADES

Luego del ejercicio, se inicia un dilogo con las siguientes preguntas sugeridas:

Cmo se han sentido?

Ese da es similar a un da tpico de la actualidad?
Podemos alcanzar ese da slo imaginndolo?
Qu fortalezas que tienes en la actualidad han contribuido al logro de tus xitos?
Qu debilidades que tienes ahora debes superar para alcanzar lo descrito?
Por qu es bueno soar, qu nos motiva soar?

2. Construyamos nuestro escudo: Cada alumno va a realizar un escudo de armas, su propio

escudo personal. Donde grafique aquellos aspectos positivos o fortalezas que posee y
aquellos aspectos que tiene que superar (debilidades). Por ejemplo, se pueden representar
aspectos positivos como:
Lo mejor que cada uno ha conseguido
La cualidad personal de la uno est ms satisfecho
La aficin que uno ms estima en s mismo.
Los objetivos ms importantes para uno.
Pero slo deben representarse cosas positivas.
Estos se pueden representar mediante el dibujo, o mediante fotos, recortes, etc.
Luego de que los estudiantes terminan de redactar sus fortalezas y debilidades, se inicia un dilogo sobre la
experiencia vivida apoyado por algunas preguntas:
Qu les pareci la actividad, Cmo se han sentido?
Esta armadura la podemos comprar en una tienda, tal vez un amigo o amiga nos la puede regalar?
Entonces, cmo empezamos a construir nuestro escudo de acero para que sea la ms fuerte.
3. DAFO: Es una metodologa que nos permite identificar nuestra nuestras Debilidades, Fortalezas, Amenazas y
Oportunidades. El procedimiento de uso es muy sencillo.
Se trata de indicar, en una matriz cuadrada, informacin sobre nuestras debilidades o fortalezas (aqu se refiere a
caractersticas internas, qu puntos fuertes y dbiles tenemos) y datos sobre amenazas y oportunidades (el
entorno nos ofrece posibilidades o puede llegar a ser un obstculo). Dicho anlisis permite conocerse un poco
ms a los estudiantes, pues permite identificar que espacios deben de ser trabajados.

Algunas preguntas que pueden ayudarte

DEBILIDAD
AMENAZA
a los estudiantes puedan definir estos
puntos:
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
a) Debilidades
Que se debera mejorar?
Qu caractersticas son percibidas por los dems como mis debilidades?
FORTALEZA
En qu momentos o circunstancias me encuentro ms dbil
y quiero mejorar?
OPORTUNIDAD
Qu factores internos estn dificultando que alcance mis objetivos?
b) Amenazas
Qu obstculos externos pueden dificultar que alcance mis objetivos?
Qu problemas puedo encontrar en mi mbito de actuacin?
Cules son los problemas que puedo encontrar a la hora de desarrollar mis objetivos?
c) Fortalezas
Cules son mis puntos fuertes?
Qu hago mejor que los dems? Qu me distingue de los dems?
Qu s hacer mejor?
Qu me gusta hacer?
Cul es mi pasin?
Qu consideran otros que es mi fortaleza?
d) Oportunidades
Qu circunstancias externas estn favoreciendo que me desarrolle personalmente?
Qu acciones van a permitirme que logre mis objetivos?
Luego de que los estudiantes terminan de redactar su DAFO, se inicia un dilogo sobre la experiencia vivida
apoyado por algunas preguntas:
Qu les pareci la actividad, Cmo se han sentido?
Qu acciones debes realizar para superar tus debilidades y contrarrestar las amenazas?

Cules seran las implicancias de no generar un espacio de pedaggico en el rea de Educacin Para el
Trabajo donde los estudiantes puedan explorar e identificar sus fortalezas y debilidades? Cmo crees que
afectara el desarrollo del proyecto de emprendimiento?

Disea una sesin de aprendizaje con la finalidad de que tus estudiantes logren identificar sus fortalezas y
debilidades como primer paso para desarrollar su proyecto emprendedor. Puedes utilizar una de las
herramientas proporcionadas en este material o recrearlas. Como insumo para la elaboracin de la sesin
te proporcionamos:
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
COMPRENSIN Y APLICACIN DE
TECNOLOGAS

CAPACIDADES
INDICADORES
Explora sus gustos e intereses personales y en Identifica sus fortalezas y
funcin a ellos conforma equipos de trabajo en los
debilidades.
que los miembros tengan intereses comunes.

Rubrica para evaluar el diseo de la sesin de aprendizaje*

ASPECTOS A
EVALUAR
APRENDIZAJE
S ESPERADOS

EXCELENTE
(3)
Los aprendizajes esperados estn
claramente formulados y contienen
todos los elementos.

SECUENCIA
DIDCTICA

En la secuencia didctica se
evidencia un orden lgico entre una
actividad y otra, lo que permite el
desarrollo de los aprendizajes
esperados.
Las estrategias propuestas resultan
tiles para el logro de aprendizajes
esperados.
Todos los recursos y materiales
propuestos resultan tiles para el
logro de aprendizajes esperados.

ESTRATEGIAS

USO DE
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO

El tiempo asignado es pertinente

para desarrollar las actividades
planteadas en la sesin.

EVALUACIN

El instrumento de evaluacin
propuesto es vlido y confiable para
evaluar el logro de aprendizaje. La
estrategia de aplicacin en adecuado
y coherente.

ACEPTABLE
(2)
Los logros de aprendizaje estn
formulados de manera genrica y
contienen algunos elementos
bsicos.
En la secuencia didctica las
actividades
propuestas
son
adecuadas.

NECESITA MEJORAR
(1)
Se indica los logros de
aprendizaje en forma ambigua

Algunas de las estrategias

propuestas resultan tiles para el
logro de aprendizajes esperados.
Algunos de los recursos y
materiales propuestos resultan
tiles para el logro de aprendizajes
esperados.
El tiempo asignado para el
desarrollo de algunas actividades
no es pertinente para su
desarrollo.
El instrumento de evaluacin
propuesto es vlido y confiable
para evaluar el logro de
aprendizaje. No
detalla
la
estrategia de evaluacin a aplicar.

Las estrategias propuestas

resultan no permiten el logro
de aprendizajes esperados.
Los recursos y materiales
propuestos no resultan tiles
para el logro de aprendizajes
esperados
El tiempo asignado no es
pertinente para desarrollar las
actividades planteadas en la
sesin.
El instrumento de evaluacin
propuesto no es vlido ni
confiable para evaluar el logro
de aprendizaje

PUNTAJE

La estrategia didctica o
actividades propuestas son
genricas y no estn descritas
en detalle.

CALIFICACIN DE LA ACTIVIDAD

*Se otorgar un bono de dos puntos a los diseos de sesin de aprendizaje que incluyan datos generales, estos
datos pueden ser: ttulo del tema, grado y seccin, fecha y horas.

Bibliografa:
Gua de autoformacin docente: competencias interpersonales. Jimnez, Heriberto; Gobierno de Canarias,
Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa; 2008.
Aprender a Emprender. Cuaderno de trabajo para el VII ciclo, ALAC-Yanacocha, OEI y MINEDU, 2015.
Pedagoga Emprendedora. Dolabela, Fernando, Ediciones Santa Fe innova; 2003

TEMTICA N 2: RED DE RELACIONES (MENTORES)

Fecha de inicio: 17 de mayo

Fecha de trmino: 27 de mayo

Fecha de envi virtual: 28 de mayo

Uno de los temas que se abordar en esta II unidad est relacionado a la Conformacin de la Red de
relaciones, la cual est integrada por los mentores. Encontrars lecturas donde se expone la importancia
de estos temas en la formacin de los estudiantes. Posteriormente se presentan un conjunto de
actividades que debers resolver y entregar va virtual en la fecha acordada. Recuerda que las actividades
se solicitan el diseo de sesiones de aprendizaje y para ello es necesario que elijas uno de los grados (3,
4 o 5) del cual eres responsable este ao escolar.

LA RED DE RELACIONES (LOS MENTORES)

Qu significa ser mentor? Desmitifiquemos el concepto y

encontremos en nuestros propios patrones de comportamiento
algo que nos ayude a entender mejor la funcin del mentor y del
mentorizado en un proyecto de estas caractersticas.
Comencemos esta lectura respondindonos unas primeras
preguntas: quizs as podamos empezar a encontrar el verdadero
sentido de los conceptos que vamos a trabajar.

Detn tu lectura unos minutos y escribe debajo el nombre de las

personas que responden a estas preguntas y, a su lado el valor
que te han aportado en trminos profesionales:
Quin se ha tomado un cierto inters en tu mejora y
desarrollo en aquellos momentos de cambio? Por ejemplo iniciar un nuevo trabajo.
Quin te ha ayudado a descubrir y utilizar tus propios conocimientos y habilidades?
Quin te ha ayudado con sus ideas a enfrentar situaciones complejas en tu vida profesional?
Quin te ha desafiado y retado a adquirir nuevas visiones en tu vida y te ha ayudado a pensar en
nuevos caminos?
Nombre y aportacin:

Seguro que habrs podido identificar personas que han contribuido a tu crecimiento, te han transmitido
sabidura y han sabido y querido ayudarte en tu propio desarrollo. Tambin te invito a pensar en las personas
que en estos ltimos aos se han acercado a ti y te han pedido tu opinin y tu consejo. La labor del mentor es
ms o menos la misma: tiene por encargo guiar a una persona y transmitirle los conocimientos que tiene sobre
un tema en particular. El nombre viene de Mentor, personaje de la Odisea de Homero que era el consejero de
Telmaco, y que ha llegado hasta nuestros das como sinnimo de gua, no solo de personas sino tambin
empresas que empiezan.
Para Francesc Hinojosa, CEO de Eureka-Experts y Eureka-Startups manifiesta que el El mentor es aquella
persona que tiene experiencia en lo que un emprendedor desea conseguir con su negocio y se embarca con l
en su aventura2.

http://blogthinkbig.com/mentores-los-voluntarios-del-emprendimiento/

Mientras que Jhon Reh (2014) menciona que un mentor es un individuo, usualmente ms grande en edad y
siempre ms experimentado, que ayuda y gua a otros individuos a desarrollarse. Estas enseanza la brinda sin
nimo de lucro3.
Por lo tanto, es importante que conozcas y hagas saber a los estudiantes, que un mentor, es una gua que puede
ser fundamental para que el proyecto que ellos emprenden para que se desarrolle con ciertas garantas de xito
y llegue a buen trmino. Y esas expectativas no son gratuitas sino que se fundamentan en que la gran mayora
de los mentores han sido emprendedores antes, con sus xitos y sus fracasos empresariales. Y ya solo por eso
tienen unos conocimientos, una experiencia personal y una visin que pueden aportar enfoques, soluciones y
ayudar a crecer a los estudiantes de una manera ms efectiva que si lo hicieran ellos solos.
Un mentor puede ayudar a detectar necesidades y definir estrategias en esas reas en las que tiene ms
experiencia. Pero un mentor no es un socio que colabora con recursos, l proporciona sus ideas, es decir su
experiencia. Esta experiencia ajena en el equipo emprendedor ha de servir para evitar errores y ahorrar
disgustos a los emprendedores. De esta relacin entre el mentor y los mentorizados (estudiantes) surge el
trmino mentoring, es el acto de ayudar a otro a aprender, de modo que en el mismo acto, el que ensea
aprende y el que aprende induce a la reflexin al que ensea. Esto crea un ciclo virtuoso de aprendizaje. Por lo
tanto, el mentoring es una prctica mediante la cual una persona facilita el desarrollo de otra a travs del
intercambio de sus conocimientos, valores, habilidades, perspectivas, actitudes y competencias. Permite al
mentorizado desarrollar habilidades y conocimientos que le ayudarn a alcanzar las metas que l mismo defina.
Las relaciones de mentoring normalmente involucran a dos personas:

Un mentorizado que desea desarrollar reas especficas de aprendizaje de su proyecto de

emprendimiento.
Un mentor que cumple el papel de experto y que intercambia sus experiencias, vivencias y visiones.
Evita decirles qu hacer. El mentor ayuda a los alumnos a explorar las posibilidades y evaluar las
implicaciones, pero son ellos quienes deben tomar las decisiones. As sern ellos quienes asuman las
consecuencias (positivas o negativas) de sus acciones.

Los mentores tienen una funcin crucial en el desarrollo del Proyecto de Educacin Emprendedora en Cajamarca
(PEEC). La metodologa supone que cada grupo de emprendedores descubre su propio camino, avanzando a su
propio ritmo. Los mentores se convierten en un soporte vital para que los equipos emprendedores puedan
mantener la orientacin en las metas en medio de mltiples interacciones de prueba y error. Los Mentores
cumplen fundamentalmente las siguientes funciones:

Son el recurso fundamental al cual pueden acudir el equipo emprendedor para aclarar y guiarlos en
los procesos del proyecto de emprendimiento econmico o social.
Ofrecen retroalimentacin al equipo emprendedor y permitir a este ltimo validar constantemente
su percepcin del problema y su avance en el trabajo.
Los mentores desempean una tarea fundamental como polo a tierra para los equipos
emprendedores.

Todo esto supone que el mentor debe lograr una relacin de confianza y respeto con los miembros del equipo.
Su visin y sus opiniones solamente sern tenidas en cuenta si el mentor logra generar respeto en el equipo. En
el caso del Proyecto, el mentor es un productor local con experiencia, este rol lo puede desempear los padres
de familia, un agricultor, comerciante, docentes, etc. que haya sido convencido por un grupo de estudiantes
para que sea su mentor. Sin embargo el grupo de estudiantes puede tener ms de un mentor.
3

Reh, J. (2014). Management & Leadership. Obtenido de Mentors and Mentoring: What is a mentor?:
http://management.about.com/cs/people/a/mentoring.htm

Completa el siguiente cuadro donde plantees argumentos en funcin de las ventajas y desventajas
del mentoring en el PEEC. Y redacta que estrategias utilizaras para superar las desventajas:
ASPECTOS

MENTORING EN EL PROYECTO DE EDUCACIN EMPRENDEDORA EN CAJAMARCA

VENTAJAS
DESVENTAJAS

Disea una secuencia didctica considerando:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
COMPRENSIN
Y
APLICACIN
DE
TECNOLOGAS

CAPACIDADES
INDICADORES
Explora sus gustos e intereses personales y en Reconoce
a sus posibles
funcin a ellos conforma equipos de trabajo en
mentores y sus aportes.
los que los miembros tengan intereses comunes.

Rbrica para evaluar la secuencia didctica

ASPECTOS A
EVALUAR
COHERENCIA
ENTRE
LA
SECUENCIA
DIDACTICA Y EL
INDICADOR
CONSIDERA
EL
INICIO,
DESARROLLO
Y
CIERRE.

EXCELENTE
(4 )
La secuencia didctica corresponde
a la competencia, capacidad e
indicador planeado.

ACEPTABLE
(3)
La secuencia didctica aborda de
manera superficial el indicador
planeada.

NECESITA MEJORAR
(1)
La secuencia didctica es
incongruente con la
competencia, capacidad
e indicador planeado.

Plantea estrategias adecuadas para

el inicio, desarrollo y cierre. En
conjunto permite el logro de los
aprendizajes.

Las
actividades
no
mantienen una lgica
secuencial.

MATERIAL
RECURSOS
DIDACTICO

El material y/o recurso es variado,

atractivo y congruente con la
secuencia didctica.

Enfatiza las actividades de

desarrollo y plantea el cierre sin
retomar el inicio. Cuanta con
cierta lgica didctica que
promueve el logro de los
aprendizajes.
El material y/o recurso es
congruente con la secuencia
didctica.

POSIBILIDADES DE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

La secuencia didctica propicia la

vinculacin entre los conocimientos
previos de los estudiantes y los
nuevos aprendizajes y prioriza
estrategias
basadas
en
el
aprendizaje vivencial.

EVALUACIN

Precisa la estrategia de evaluacin

continua en todo el proceso.

En la secuencia didctica se
plantea el aprendizaje sin
considerar los conocimientos
previos de los estudiantes y
algunas de las estrategias estn
basadas en el aprendizaje
vivencial.
Menciona de manera superficial
la estrategia de evaluacin.

PUNTAJE

No se emplea material
didctica y/o recurso o
es inadecuado para lo
planteado
en
la
secuencia didctica.
La secuencia didctica no
tiene ninguna relacin
con el inters de los
estudiantes.

No detalla la estrategia
de evaluacin a aplicar.

CALIFICACIN DE LA ACTIVIDAD

Rbrica para evaluar cuadro de ventajas, desventajas y propuestas.

ASPECTOS A
EVALUAR
PROFUNDIZACIN
DEL TEMA
ACLARACIN DEL
TEMA

PROPUESTAS

EXCELENTE
(5 )
Descripcin clara y sustancial del
cuadro y buena cantidad de
detalles.
Cuadro
bien
organizado
y
claramente presentado as como de
fcil seguimiento.

ACEPTABLE
(4)
Descripcin ambigua del cuadro,
algunos detalles que no clarifican
el tema.
Cuadro bien focalizado pero no
suficientemente organizado.

NECESITA MEJORAR
(1)
Descripcin incorrecta del
cuadro,
sin
detalles
significativos o escasos.
Cuadro impreciso y poco claro,
sin coherencia entre las partes
que lo componen.

Guardan
relacin
con
las
desventajas y describen soluciones
innovadoras.

Guardan alguna relacin con las

desventajas.

No
planteo
propuesta
innovadoras frente a las
desventajas.
CALIFICACIN DE LA ACTIVIDAD

PUNTAJE

Bibliografa:
Aprender a Emprender. Cuaderno de trabajo para el VII ciclo, ALAC-Yanacocha, OEI y MINEDU, 2015.
Manual del mentor, Calao Ral y otros. Grupo Educare; 2014.
Mentoring para emprendedores Gua prctica, Rodrguez Julio. Impreso en Espaa; 2012.
Pedagoga Emprendedora. Dolabela, Fernando, Ediciones Santa Fe innova; 2003
http://blogthinkbig.com/mentores-los-voluntarios-del-emprendimiento/

TEMTICA N 3: PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE LOS FAMILIA EN EL PROYECTO DE EDUCACIN

EMPRENDEDORA EN CAJAMARCA
Fecha de inicio: 17 de mayo

Fecha de trmino: 27 de mayo

Fecha de envi virtual: 28 de mayo

Uno de los temas que se abordar en esta II unidad est relacionada a la Participacin de los Padres de
Familia en el Proyecto de Educacin Emprendedora en Cajamarca. Encontrars lecturas donde se expone
la importancia de este tema en la formacin de estudiantes emprendedoras. Posteriormente se
presentan un conjunto de actividades que debers resolver y entregar va virtual en la fecha acordada.
Recuerda que las actividades se solicitan el diseo de sesiones de aprendizaje y para ello es necesario
que elijas uno de los grados (3, 4 o 5) del cual eres responsable este ao escolar.

PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROYECTO DE EDUCACIN EMPRENDEDORA EN CAJAMARCA

(PEEC)
Detrs de cada estudiante existe una madre, un padre, un abuelo, una
abuela u otro familiar que por lo general lo quiere y le brinda lo mejor de
s, de acuerdo a sus posibilidades. Por eso se preocupan realmente por
su seguridad y bienestar y, de manera especial, se interesan por su
educacin. Para educarlos, utilizan un conjunto de saberes y prcticas de
comunicacin afectiva, orientacin, consejo, enseanza, supervisin y
control de las conductas de sus hijos. En el aula, los docentes
necesitamos conocer estas prcticas y formas de actuar de las familias a
fin de tender los puentes necesarios entre lo que los estudiantes hacen
en su casa y lo que les proponemos en la escuela.
Lo primero que tenemos que hacer es reconocer qu es lo que desean los padres para sus hijos, para trabajar de
manera conjunta en el logro de estos objetivos. Por ejemplo, un deseo de los padres es que sus hijos aprendan,
se superen y se desarrollen ms de lo que ellos pudieron desarrollarse; que sean felices, que puedan ser
socialmente competentes y responsables, etc. Pero algunas veces no compartimos la misma informacin para
alcanzar esas aspiraciones. Es importante que a inicios del ao escolar se pueda tener una reunin con las
familias para compartir los aprendizajes que sus hijos desarrollarn en presente ao escolar.
Establecer relaciones de colaboracin entre el docente y los padres de familia, para trabajar juntos y
proporcionar a los estudiante, tanto en la escuela como en el hogar, mejores condiciones fsicas y afectivas que
les permitan desarrollar al mximo sus potencialidades, nos exige prestar atencin y promover un conjunto de
actitudes personales que permitan el acercamiento con las familias. Uno de los elementos ms importantes en
las relaciones humanas es nuestra actitud hacia las otras personas. Esto significa:

Mirarlos y considerarlos como personas con sentimientos, pensamientos, necesidades, problemas,

expectativas y sueos. Como somos todos.
Ponernos en su lugar, tratando de entender sus sentimientos e ideas.
Escucharlos con mente abierta, es decir, sin juzgar lo que nos dicen.
Escucharlos de manera activa: mirando su rostro, orientando nuestro cuerpo en direccin a la persona
con la que hablamos, asintiendo o parafraseando lo que nos est diciendo.

Por ello, es esencial estar atentos a lo que decimos y cmo lo decimos. Si bien nuestras palabras o mensajes
verbales son importantes, ms del 65% de nuestra comunicacin es no verbal; los gestos que utilizamos, como
mover la cabeza para afirmar o negar algo, fruncir el ceo para expresar enojo, encoger los hombros para indicar
que no comprendemos algo, el tono de nuestra voz, la tensin o calma de nuestro cuerpo, son percibidos por los
padres sin que nos demos cuenta. Al transmitir una idea o mensaje, nuestro cuerpo habla y nos delata. Si

queremos que los padres nos entiendan, necesitamos que nuestras palabras y gestos sean coherentes; es decir
que lo que decimos verbalmente est acompaado por movimientos corporales y gestuales que afiancen
nuestras palabras.
Las reuniones con padres pueden ser de dos tipos:

Reuniones individuales o entrevistas: en estas reuniones se abordan temas referidos a un estudiante en

particular. Pueden surgir a partir de una solicitud de los padres o a partir de situaciones que
observemos y nos llamen la atencin.
Reuniones grupales de intercambio de experiencias entre familias o talleres con padres: en estas
reuniones los padres, madres y cuidadores comparten saberes, intercambian experiencias y construyen
colectivamente aprendizajes. Estos talleres requieren de coordinacin con los padres de familia, para
escoger los das ms oportunos y los horarios que ms se adecen a las actividades de los padres,
madres o cuidadores, de manera que podamos asegurar su asistencia.

Como hemos planteado lneas arriba los padres de familia son los primeros e insustituibles educadores de los
hijos. En ese sentido, el PEEC no solo debe reconoce su derecho y su deber de participar coordinadamente en el
proceso educativo, sino que adems debe promover y estimular su propio desarrollo personal y econmico.
Estas acciones y estrategias desde la gestin de la comunidad para fomentar la cultura del emprendimiento,
tienen como principal herramienta la escuela de padres como espacio para forjar actitudes que eleven el sentido
de pertenencia e involucramiento con el desarrollo formativo de sus hijos, motivando la participacin en los
diversos procesos de PEEC, como mentores o cuando las unidades productivas se instalan en sus hogares; con
una actitud proactiva y apta para el trabajo en equipo. En este proceso es importante tener en cuenta, entre
otros aspectos:

Convocar a los padres con efectividad, superando la simple idea de cumplir, y comprometer su
participacin.
Divulgar la intencin pedaggica de fomentar la cultura del emprendimiento dentro del rea de
Educacin para el Trabajo.
Comunicar efectivamente la informacin y el sentido de los espacios de formacin y relacionarse con
temas estratgicamente identificados como necesidades y expectativas.
Involucrar a las familias en procesos del Proyecto que emprendern sus hijos.
Evaluar y verificar el impacto del proceso y su relacin con el proyecto de emprendimiento.

Entonces los talleres que se realizarn con los padres buscarn el involucramiento y participacin activa en tres
espacios:
Con el desarrollo formativo de sus hijos. De esta manera los padres estarn informados sobre los
avances de sus hijos en el logro de los aprendizajes en el rea de Educacin para el Trabajo y conocern
las actividades y caractersticas del PEEC.
Como mentores. Si algn equipo emprendedor identifica que un padre o madre de familia cuenta con la
experiencia que pueda orientarlos en su proyecto de emprendimiento con consejos u orientaciones, el
padre o madre de familia puede y debe ejercer ese rol.
Cuando las unidades productivas se instalan en sus hogares. Si algn equipo cree conveniente optar por
que el proyecto de emprendimiento se desarrolle en casa de algunos de ellos, los padres de familia
deben ser parte activa para lograr con xito los objetivos del proyecto. Posteriormente la familia puede
adoptar como suya la idea de emprendimiento y mejorar su calidad de vida y mejorar sus ingresos
econmicos.
Por lo tanto el primer espacio es comn para todos los padres, en el segundo y tercer caso depender de las
caractersticas, necesidades y expectativa de cada equipo emprendedor para desarrollar su proyecto.

A continuacin te presentamos ejemplos de planificacin de un taller con padres:

a) Ejemplo N 1: TALLER CON PADRES: LOS GOLPES NO EDUCAN4
FICHA TECNICA
Objetivo: Aprender formas o tcnicas para poner lmites a los hijos e hijas sin violencia.
Duracin total: 140 minutos aproximadamente.
Dirigida a: Madres y padres que se conocen por primera vez y que no estn familiarizados con dinmicas y
talleres ldicos.
Cantidad de participantes: Hasta 25 personas.
Dificultad de la dinmica: Poca. Es una dinmica sencilla.
Lugar: En un saln de reuniones o de clases.
Materiales: Papel, cartulinas, marcadores, crayolas o lpices de colores, una pizarra, cinta adhesiva, proyector
y computadora (estos dos ltimos pueden reemplazarse por laminas previamente elaborados con la
informacin).
Preparacin: Esta dinmica requiere de una preparacin previa. El docente debe reunir la informacin que
compartir con las y los participantes, con anterioridad al taller. Para ello se recomienda sobre Derechos del
Nino.
Invitacin: El docente debe explicar el objetivo de la reunin, quienes van a participar as como el modo en
que se realizara la dinmica, de forma muy resumida. Por ejemplo, El da viernes 20 de julio nos reuniremos
con las madres y los padres del segundo grado de la escuela ............ (Nombre de la escuela) para hablar
sobre cmo podemos educar a nuestros hijos e hijas sin violencia. Realizaremos un taller donde participando
juntos identificaremos aquellas situaciones que son ms difciles a la hora de poner lmites a nuestros hijos e
hijas, y aprenderemos algunas maneras de hacerlo sin castigos corporales o humillaciones. Nos reuniremos
de 17:00 a 19:30 hora.

PRIMER PASO
Inicio y presentacin de las y los participantes (15 minutos)
El coordinador/a del encuentro invita a las personas presentes a sentarse en crculo. Luego prosigue de la
siguiente manera:
Da la bienvenida, agradece la presencia de las madres y los padres y se presenta diciendo su nombre e
institucin o estamento al que representa. Luego recuerda el objetivo del taller. Para tal efecto podra
decir: Estamos aqu para hablar sobre aquellas situaciones que son ms difciles al momento de educar
a nuestros hijos e hijas y para aprender nuevas formas de poner lmites sin violencia.
Posteriormente, invita a todos/as a presentarse diciendo su nombre, edad, numero de hijos e hijas,
edades de los mismos y expectativas sobre el encuentro.
Debe mencionar al auditorio lo siguiente: No hay respuestas correctas o incorrectas, estamos todos
juntos para aprender a ser mejores mamas y papas por nuestros hijos e hijas.
SEGUNDO PASO
Formacin de grupos (10 minutos)
El coordinador/a divide al total de asistentes en dos o tres grupos ms pequeos, segn las edades de los hijos e
hijas. Una forma podra ser armar 3 grupos que tengan un nmero similar de participantes, segn los siguientes
criterios: las madres y los padres de hijos e hijas que tienen hasta 13 aos, hasta 15 aos y hasta 17 aos. Cada
grupo tendr entre 8 y 13 integrantes como mximo, dependiendo si los 25 participantes se dividen en 2 o en 3
grupos.
En caso que los grupos tengan 12 o ms miembros, se propone dividirlos en 2 grupos ms pequeos para el
mismo rango de edad de los hijos e hijas. Cada grupo podra tener aproximadamente de 6 a 8 integrantes. Esto
puede ocurrir si la mayora tiene hijos e hijas de las mismas edades.

Ejemplo tomado de Gua metodolgica para realizar talleres con padres y madres de familia. UNICEF; Paraguay, 2010.

Si ocurriera que las madres y padres tuvieran varios hijos e hijas de distintas edades, se sugiere ofrecerles elegir
el grupo en que desean estar. Tambin podra dividirse la pareja, la madre ir a un grupo y el padre a otro grupo,
abarcando de esa forma distintas edades de los hijos e hijas.
TERCER PASO
Trabajo en grupo: Primera Parte (20 minutos)
El docente explica el trabajo que realizara cada grupo. El mismo consistir en:
Conversar sobre las situaciones difciles que se presentan en la rutina diaria con los nios y nias tales
como los berrinches, hacer las tareas o las peleas con los hermanos/as.
Identificar una situacin y elegir como representarla. Pueden hacerlo actuando, dibujando, escribiendo
o simplemente contndole a los compaeros/as de grupo.
Conversar sobre cmo se sienten frente a la situacin difcil. A modo de ejemplo: si experimentan
enojo, ira o frustracin. Se propone una manera de representar la emocin ya sea actuando, dibujando,
escribiendo o contando.
CUARTO PASO
Presentacin del trabajo grupal en plenaria (20 minutos)
Cada grupo presenta en plenaria lo que trabajo. Si hay 4 pequeos grupos, cada uno tendr 5 minutos para la
presentacin. Cada grupo escoge uno o dos portavoces que harn la presentacin ante el auditorio.
QUINTO PASO
Informacin sobre pautas de crianza sin violencia (15 minutos)
El docente debe hacer una introduccin para empezar a compartir informacin sobre pautas de crianza sin
violencia. A modo de ejemplo podra decir: Hemos visto que ser mam o pap no es un tarea fcil. Todos los
das nos enfrentamos a situaciones que nos pueden poner muy nerviosos o nerviosas. Adems, tenemos el
trabajo y todas nuestras responsabilidades de adultos. Si bien, no existe un manual para ser mama o papa
tenemos algunas sugerencias de cmo poner lmites sin violencia, ya que sabemos que los golpes no educan.
El docente presenta al grupo, a travs del pizarrn, tarjetas, dibujos, materiales impresos o Power Point, las
distintas alternativas para poner lmites sin violencia. Las explica brevemente y deja un espacio, despus de
mencionar a cada una, para preguntas, comentarios y para buscar ejemplos entre todos/as.
SEXTO PASO
Trabajo en grupo: Segunda Parte (20 minutos)
Cada grupo vuelve a reunirse y analiza las pautas de crianza sin violencia presentadas por el coordinador/a y
elige una o dos que considere ms ajustada a la situacin o situaciones difciles presentadas en la primera parte
del trabajo en grupo.
Escoge una manera de representarla, ya sea con un dibujo, actuando o comentando y reflexiona sobre que
emociones sienten cada persona en ese momento. Podran sentirse por ejemplo tranquilos/as, estar en dominio
de la situacin, entre otras opciones.
SPTIMO PASO
Presentacin del trabajo grupal final en plenaria (20 minutos)
Cada grupo presenta lo que trabajo, en un tiempo no mayor a 5 minutos. Cada grupo tiene un portavoz
asignado para esta tarea que puede ser el mismo de la primera parte.
OCTAVO PASO
Reflexin final y cierre del taller en plenaria (20 minutos)

El docente invita a los participantes a compartir sus ideas, reflexiones y opiniones sobre lo experimentado en el
taller, a modo de cierre del mismo. Puede realizar las siguientes preguntas para orientar a las y los participantes
en esta reflexin:
Que de lo que vimos y escuchamos hoy, pensamos que podramos usar con nuestros hijos e hijas?
Aprendieron algo nuevo?
Cmo piensan que sus hijos e hijas van a responder a estas formas de educar sin violencia?
Qu otras formas conocen ustedes de poner lmites sin violencia?
El docente cierra la actividad, agradeciendo la participacin de todos y todas.
b) Ejemplo N 2: TALLER CON PADRES: EDUCANDO ADOLESCENTES EMPRENDEDORES5.
El ejemplo N 2 considera como parte esencial del taller tres momentos estos son:

A continuacin presentamos la sesin 01 del taller con los padres de familia:

TALLER CON PADRES: EDUCANDO ADOLESCENTES EMPRENDEDORES
1. Algunas expectativas y creencias de las familias en relacin a las competencias emprendedoras: El mundo ha
cambiado y necesitamos preparar a nuestros hijos para la vida real. En la situacin actual socioeconmica en que
nos encontramos, el fracaso escolar, y el cambio permanente en el que estamos inmersos, afecta a nuestros
hijos, nos genera incertidumbre, y hace que sea necesario empezar a trabajar en un cambio cultural, una
educacin emprendedora desde la familia, junto con el sistema educativo, porque somos una pieza clave en esta
educacin de nuestros hijos. El 80% de lo que somos en la vida cada persona es reflejo de las habilidades,
conocimientos y experiencias adquiridas en nuestra familia originaria, de ah la importancia de trabajar esta
educacin emprendedora desde la familia, como un instrumento vlido y eficaz de superacin y preparacin de
nuestros hijos para la vida real. Gran parte de lo que somos se fragua en la familia.

La estructura de taller fue tomado de la gua para el trabajo con padres y madres de familia para el nivel incical. MINEDU;
Per, 2013.

2. Objetivo de la sesin: los padres y las madres reconocen la importancia de desarrollar las competencias
emprendedoras y habilidades socioemocionales como una actividad necesaria para el aprendizaje de los hijos.
3. Antes de la sesin: Coordinamos con los padres la fecha de tal manera que en su mayora puedan asistir.
Organizamos con anticipacin el aula, de manera que los padres participantes en la reunin puedan sentirse
cmodos y tengan diversas posibilidades de participacin.
MOMENTO
Apertura

Dialogo y
reflexin

Cierre

DESCRIPCIN

MATERIALES

TIEMPO

Se presenta el caso del proyecto emprendedor Miel de la Penca Azul desarrollado por
las alumnas del colegio Inmaculada Concepcin de la Provincia de Cajamarca, ganador
el Concurso "Crea y Emprende 2015". Esta iniciativa es parte del proyecto Educacin
Emprendedora en Cajamarca.
Al terminar la presentacin conversamos con los padres en funcin a las siguientes
interrogantes:
a) Cmo la escuela prepara para la vida a sus hijos?
b) Qu significar que tus hijos desarrollen competencias emprendedoras?
Al finalizar esta primera parte, presentamos el tema que se va a tratar y el objetivo de
la sesin.
A partir de las ideas que se han recogido en el momento de la apertura, abrimos el
dilogo y la reflexin a partir de las siguientes preguntas:
Qu necesitan los hijos para desarrollar competencias emprendedoras?
El docente explica de manera clara y con lenguaje sencillo que significa que sus hijos
desarrollen competencias emprendedoras.
Cmo padres de familia como podemos contribuir?
El docente explica de manera detenida cuales son los espacios que genera el PEEC para
su participacin activa:
Con el desarrollo formativo de sus hijos. De esta manera los padres estarn informados
sobre los avances de sus hijos en el logro de los aprendizajes en el rea de Educacin
para el Trabajo y conocern las actividades y caractersticas del PEEC.
Como mentores. Si algn equipo emprendedor identifica que un padre o madre de
familia cuenta con la experiencia que pueda orientarlos en su proyecto de
emprendimiento con consejos u orientaciones, el padre o madre de familia puede y
debe ejercer ese rol.
Cuando las unidades productivas se instalan en sus hogares. Si algn equipo cree
conveniente optar por que el proyecto de emprendimiento se desarrolle en casa de
algunos de ellos, los padres de familia deben ser parte activa para lograr con xito los
objetivos del proyecto. Posteriormente la familia puede adoptar como suya la idea de
emprendimiento y mejorar su calidad de vida y mejorar sus ingresos econmicos.
Por lo tanto el primer espacio es comn para todos los padres, en el segundo y tercer
caso depender de las caractersticas, necesidades y expectativa de cada equipo
emprendedor para desarrollar su proyecto.
Invitarlos a recordar una experiencia propia donde creen que utilizaron sus
competencias emprendedoras.
Algunas ideas que pueden servir para complementar o reforzar las respuestas que
surjan son:
Los padres, la familia en general, somos una pieza fundamental, un pilar bsico en la
educacin emprendedora en el que debemos formarnos nosotros previamente, y
trabajar con ellos junto con el resto de acciones y actividades de educacin
emprendedora para ayudarles a enfrentar con xito la vida real y desarrollar en ellos:

Iniciativa, liderazgo (Aprender cosas tiles de la vida real, un proyecto de

emprendimiento, proactividad).

Creatividad

Aprender a trabajar en equipo , Trabajar por metas, objetivos y proyectos

Toma de decisiones resolver conflictos.

Esfuerzo, constancia, capacidad de planificar = xito

Son los protagonistas de su aprendizaje y su inquietud descubridora es el

motor de su aprendizaje.

Motiva y mejora la autoestima y autonoma de los alumnos.

Diapositivas
Computadora
Proyector
multimedia

20 minutos

Pizarra
y tizas, o
papelotes y
plumones.

30 minutos

El docente menciona la siguiente frase: Nosotros somos los responsables de generar

futuro para nuestros hijos, y puede hacerse con nuestros recursos y en nuestro
territorio y explica finalmente cual ser la dinmica del rea de Educacin Para el
Trabajo en el marco del PEEC.
Los padres de familia mencionan su compromiso para ser parte activa en el desarrollo
del PEEC.

Diapositivas
Computadora
Proyector
multimedia

20 minutos

Disea el primer taller con los padres de familia con el objetivo de presentarles el PEEC en el rea de
Educacin para el Trabajo y los espacios donde participar de manera activa en la concretizacin del
proyecto de emprendimiento de sus hijos.

Rbrica para evaluar el diseo del taller.

ASPECTOS A
EVALUAR
EXPECTATIVA DEL
TALLER
OBJETIVO DE LA
SESIN

ANTES
SESIN

DE

LA

MOMENTOS
LA SESIN.

DE

EXCELENTE
(5 )
Recoge las expectativas de los
padres
en
relacin
a
las
competencias emprendedoras.
La redaccin es clara y permite
evidenciar el logro de los
aprendizajes del taller.

ACEPTABLE
(3)
La redaccin es ambigua generando
confusin al leer las expectativas.

Considera
los
materiales,
organizacin del espacio fsico antes
de iniciar el taller.
Las estrategias propuestas para la
apertura, desarrollo y cierre
guardan vinculacin con el objetivo
a lograr y rescata los conocimientos
previos de los padres de familia.

La descripcin es ambigua y no permite

comprender si previo los materiales y
organizacin del espacio fsico.
En las estrategias propuestas se plantea
el aprendizaje sin considerar los
conocimientos previos de los padres de
familia.

La redaccin es ambigua y no permite

evidenciar el logro de los aprendizajes
del taller.

NECESITA MEJORAR
(1)
No se considera este
punto en el diseo del
taller.
No se considera este
punto en el diseo del
taller.

No se considera este
punto en el diseo del
taller.
Las
estrategias
propuestas no tienen
ninguna relacin con el
inters
de
los
estudiantes.
CALIFICACIN DE LA ACTIVIDAD

Bibliografa:
Aprender a Emprender. Cuaderno de trabajo para el VII ciclo, ALAC-Yanacocha, OEI y MINEDU, 2015.
Gua metodolgica para realizar talleres con padres y madres de familia. Unicef; Paraguay. 2010
Pedagoga Emprendedora. Dolabela, Fernando, Ediciones Santa Fe innova; 2003
https://emprendimientounal.wordpress.com/talleres/taller-de-sensibilizacion-en-emprendimiento/

PUNTAJE