LECTURA Y ESCRITURA: ABORDAJE PSICOPEDAG GICO CLNICO

Gustavo Cant - Mara Di Scala

Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicologa
Ctedra de Psicopedagoga Clnica
E-Mail: gcantu@psi.uba.ar, mdiscala@psi.uba.ar

1.Introduccin

La Psicopedagoga Clnica, en tanto aborda la dimensin subjetiva del

aprendizaje, permite un recorte de objeto que articula los procesos de constitucin
psquica y los procesos constructivos del aprendizaje. Esta comprensin permite
interpretar las dificultades en el aprendizaje escolar a partir de su resignificacin
como manifestaciones de una subjetividad en proceso.
Entendemos as, que las modalidades de produccin de los mecanismos de la
escritura y la lectura ponen en juego procesos subjetivos: no son elementos
superestructurales que se aadiran por sumatoria y por fuera de la estructura
psquica sino que se trata de procesos constitutivos que enrazan en la dinmica
histrica pulsional, identificatoria y posicional del sujeto.
Para ello hemos diseado un dispositivo diagnstico - denominado Dip (le)1 - que
intenta enfrentar al sujeto a una variedad de ofertas textuales con el objeto de
inferir la dinmica intrapsquica que modaliza sus producciones simblicas.

Las formas en que un sujeto lee y escribe presentan ciertas particularidades que
pueden comprenderse como manifestaciones de un posicionamiento frente al
texto y al entrevistador. Este posicionamiento es el objeto de indagacin en el
momento de diagnstico. Su especificidad radica en una particular triangulacin
que se establece entre el sujeto, el terapeuta y el texto, triangulacin que es
funcin de una demanda que el nio formula.
1

La versin que presentamos y que se encuentra actualmente en prensa, es una revisin actualizada de sus
precursores: TL1 (1996) y TL1 (R) (1999).

2. Entre las Pruebas Pedaggicas y el Diagnstico Posicional

La pertenencia al Equipo de Diagnstico del Programa de Asistencia a Nios con
Problemas de Aprendizaje de la Ctedra de Psicopedagoga Clnica de la Facultad
de Psicologa -U.B.A.-

y la conviccin de que no es posible explicar el

padecimiento actual del sujeto por referencia unvoca a factores histricosubjetivos nos encontr trabajando un momento particular del diagnstico: las
Pruebas Pedaggicas.
Puntualmente, Silvia Schlemenson (2001:38) refiere: Se recurre a las pruebas
pedaggicas para tratar de definir con precisin y frente al entrevistador los
errores que el nio comete cuando resuelve sus tareas escolares. (...)y

se

interpretan clnicamente las fracturas halladas.

Por lo tanto, consideramos prioritario conocer en detalle la configuracin actual de
la modalidad cognitiva del paciente que consulta
modalidad

y la manera en que dicha

cristaliza en comportamientos procedimentales especficos en la

interaccin constructiva del sujeto (paciente) con los objetos de aprendiza je.
Queda claro entonces, que sin haber observado las formas en que el nio se
desempea con los objetos escolares, sin haber evaluado la disponibilidad y
flexibilidad de los esquemas de conocimiento que posee y sin haber registrado las
peculiaridades que singularizan su produccin, no es posible una articulacin
diagnstica significativa.
En este marco de referencia el instrumento diagnstico -Dip (le)- propone al sujeto
enfrentarse con actividades semejantes a las escolares, recuperadas en una
especie de "muestreo" de procedimientos especficos bajo un posicionamiento que
convoca subjetivamente al paciente de una manera diferencial.
Antes de alcanzar el actual diseo fue necesario responder a distintos
interrogantes que nos fuimos planteando a medida que profundizbamos el tema y
que tambin jalonan nuestro recorrido. A la pregunta inaugural: Qu es leer y
qu es escribir? (Cant, 1998) , siguieron: Qu procesos subjetivos se hallan
implicados en estas actividades? Qu movilizan en el sujeto? Qu procesos
intrapsquicos los favorecen o restringen?(Di Scala, 1999) (Cant, 1999)

Teniendo como premisa que el posicionamiento supone una estructura de

triangulacin que se organiza en funcin de la demanda que el sujeto dirige al
texto y al terapeuta, formulamos una nueva pregunta : Qu es un texto para este
nio? (Cant-Di Scala,2001)
As un texto ser algo para copiar, para pensar, para evitar el tener que pensar,
para repetir, para cuestionar, para transcribir. Estas u otras significaciones teirn
su posicionamiento, su modalidad de leer y de escribir.
3. Situacin y posicionamiento.

El concepto de posicionamiento constituye el eje terico sobre el que pivotea

nuestra concepcin de los procesos de lectura y escritura. En ese sentido,
preferimos no hablar de pruebas pedaggicas sino de diagnstico posicional en
lectura y escritura.
Nuestro inters central es analizar comparativamente el desempeo distintivo del
sujeto en cada una de las situaciones, sabiendo que las mismas se sostienen en
procesos cognitivos distintos y en convocatorias subjetivas diferenciales.
Posicionamiento a diferencia del concepto de posicin- alude a la accin de
posicionarse, es decir, de ubicarse, colocarse o ponerse en un lugar de un modo
determinado. El posicionamiento se da en un contexto que llamaremos situacin,
del que cuidadosamente intentaremos diferenciar. En efecto, la situacin es
objetiva y est externamente determinada, mientras que el posicionamiento es
subjetivo y est atravesado por las variables de la historia pulsional, relacional e
identificatoria del sujeto.
A lo largo del diagnstico de la lectura y escritura, existen situaciones tales como
la lectura en voz alta, lectura silenciosa, lectura leda por el entrevistador,
escritura, dictado y copia. El posicionamiento se refiere a los aspectos de
significacin subjetiva que cada una de las situaciones evoca en el paciente.
Supone una estructura de triangulacin que se organiza en funcin de la demanda
que el sujeto dirige al texto y al terapeuta.

El posicionamiento lo es en parte en relacin con una historia. Se trata de la

herencia simblica que atraviesa al sujeto.
Los nios con problemas de aprendizaje se caracterizan en general por repetir lo
que se les ensea a modo de certezas a las que se niega su puesta en cuestin.
Su disponibilidad psquica aparece restringida, atrapada por la herencia.2
El objetivo del diagnstico psicopedaggico ser indagar los condicionamientos de
este atrapamiento y el trabajo teraputico estar orientado a generar las
condiciones en las que esta operacin de apertura de la trama original sea posible.
3. El posicionamiento subjetivo en la produccin escrita y leda.

Nuestra indagacin diagnstica se basa en el supuesto de que las situaciones de

escritura, dictado y copia implican posicionamientos diferentes del sujeto frente al
texto escrito. Lo mismo puede sostenerse en lo que respecta a la lectura: la
centracin en el sentido comn llevara a concluir que la situacin de lectura en
voz alta es ms dificultosa que la lectura silenciosa puesto que en ella se agrega
la exigencia de sonorizacin. Sin embargo, no pensamos que ninguna de estas
actividades sea ms simple o ms problemtica que otra intrnseca u
objetivamente. Creemos que el grado de dificultad que un sujeto encuentra en
cada una de las situaciones planteadas tiene un sentido clnico que debe ser
cercado en el diagnstico. Esto no implica por supuesto desconocer o negar la
intervencin de procesos constructivos de ndole lgica, neuropsicolgica y
lingstica, pero el recorte disciplinar que sostenemos nos lleva a focalizar
aquellos aspectos de la subjetividad que modalizan la produccin simblica del
nio en cada situacin.
Las preguntas que guan la construccin de hiptesis diagnsticas se centran
entonces en las significaciones de los procesos que el leer y escribir evocan en el
nio que consulta.
Cmo se posiciona preferentemente nuestro paciente frente al texto escrito:
como escritor (productor de un texto autnomo), copista (reproductor de textos ya
2

Segn investigaciones realizadas por la Ctedra de Psicopedagoga Clnica Fac de Psicologa U.B.A

escritos) o amanuense (transcriptor de los dictados de otro)? Qu proceso

privilegia entonces: inscribir, transcribir o copiar?
Cuando lee, es capaz de dialogar-pensar con el texto,

se posiciona como

glosador (limitndose a reproducir pasivamente la informacin textual) o como

doxista (intentando predominantemente transformar el texto para hacerlo
compatible con sus saberes referenciales de base)?
En qu situacin puede leer dialgicamente (es decir, pensar con el texto):
cuando lee en voz alta, (es decir cuando hace pblico su acto de lectura); cuando
lo hace en forma silenciosa, (es decir privada); o cuando escucha lo que otro lee
para l?
Diremos que un nio por ejemplo se posiciona transferencialmente como copista,
si al comparar las situaciones de copia, escritura y dictado, la primera es aquella
en la cual su desempeo implica un nivel de produccin superior a las otras. No
diremos que ese nio es copista, ya que en ese caso aludiramos a una posicin
fija. Posicionarse como copista supone por el contrario un dinamismo procesual
activo por parte del sujeto.
A partir de estas cuestiones intentamos ofrecer sentido clnico a ese
posicionamiento, es decir, reinscribirlo en una estructura de significacin que lo
haga inteligible como manifestacin de una subjetividad en proceso.
Sostenemos

que

elementos

de

la

historia

del

sujeto

direccionan

su

posicionamiento, modalizando sus formas de produccin escrita y leda.

Este particular modo de instrumentacin e interpretacin, permite describir las
fracturas, relacionando las construcciones cognitivas y sus desfases no en
funcin de su adecuacin normativa al currculum escolar sino por referencia a los
aspectos de significacin subjetiva que cada una de las situaciones evoca en el
paciente.

BIBLIOGRAFA
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