ELABORACIN DE UN DIARIO DE DOBLE ENTRADA QUE

CONTENGA:
1. Concepto de desarrollo humano a partir de lo que dicen los
autores. Elaboracin de un concepto propio de Desarrollo
Humano.
Desarrollo humano es aquel que sita a las personas en el centro
del desarrollo, trata de la promocin del desarrollo potencial de las
personas, del aumento de sus posibilidades y del disfrute de la
libertad para vivir la vida que valoran. Naciones Unidas.
El desarrollo humano es un proceso en el cual se amplan las
oportunidades del ser humano. Significa crear un entorno en el que
las personas puedan hacer plenamente realidad sus posibilidades y
vivir en forma productiva y creadora de acuerdo con sus intereses.
PNUD 1990:
2. Descripcin de los tres periodos del desarrollo prenatal.
Periodos crticos referentes a los teratgenos, as como los
factores ambientales que influyen durante esta etapa.
Etapa Germinal < desde la fecundacin hasta las 2 semanas>
Durante la etapa germinal el organismo se divide, se vuelve ms
complejo y se ubica por si solo en la pared del tero. La unin al
tero marca el final de la etapa germonal y ocurre aproximadamente
2 semanas despus de la concepcin.
Etapa embrionaria de las 2 semanas a las 8 -12 semanas
La etapa embrionaria como periodo crtico durante la etapa
embrionaria se desarrollan los rganos y los principales sistemas
del cuerpo, respiracin, digestivo y nervioso, debido a que ahora el
crecimiento y el desarrollo suceden rpidamente, este es un periodo
crtico en el cual el embrin es ms vulnerable a influencias del
ambiente prenatal.
Un periodo crtico es un momento especfico durante el desarrollo,
en el que un animal o una persona necesitan tener experiencias
apropiadas para originar un funcionamiento adulto normal.
Etapa fetal entre 8 y 12 semanas hasta el nacimiento
Afortunadamente, la gestacin sucede normalmente con la
aparicin de las primeras clulas o sea aproximadamente a las 8
semanas el embrin comienza a ser un feto hacia las 12 semanas
se halla totalmente en estado fetal.

Durante el prolongado periodo hasta el nacimiento, los toques

finales se dan en las diversas partes de su cuerpo y este cambia en
su forma y crece unas 20 veces ms en longitud.
La aparicin de las primeras clulas o sea, a las 8 semanas
aproximadamente se ceder un signo del inicio de la etapa fetal, sin
embargo, debido a que los rganos en algunos sistemas continan
formando en despus de las 8 semanas se considera que el periodo
embrionario debe durar las 12 primeras semanas.
La etapa fetal se caracteriza por un rpido crecimiento y aumento
en la complejidad de funcionamiento.
3. Mencionar y describir las etapas del parto y los factores que
inducen al apego entre progenitores e hijo.
El proceso del parto y el nacimiento se divide en tres etapas:
La primera etapa empieza desde el momento en que aparecen las
contracciones hasta que el cuello uterino el canal que comunica
el tero o matriz con la vagina est completamente dilatado. Esta
primera etapa tiene dos fases:
Fase temprana: tu tero se afina gradualmente (se vuelve ms
delgado) y se dilata (abre).
Fase activa: tu tero empieza a dilatarse ms rpidamente y las
contracciones son ms prolongadas, fuertes y seguidas. A la ltima
parte de la fase activa, comnmente se le conoce como la fase de
transicin.
La segunda etapa del parto empieza cuando ests completamente
dilatada y termina con el nacimiento de tu beb. A esta tambin se
le conoce como la de etapa de pujar.
La tercera etapa del parto inicia justo despus de dar a luz y termina
cuando expulsas la placenta.
Cada embarazo es diferente y el tiempo que dura cada parto vara
mucho. Para las mams primerizas, el trabajo de parto por lo
general dura entre diez y 20 horas. Para otras mujeres, sin
embargo, puede prolongarse ms o durar menos del tiempo arriba
indicado. El parto generalmente avanza de manera ms rpida
entre las mujeres que ya han tenido un parto vaginal.
Son cuatro los factores que inciden en la formacin del apego:
Privacin materna e institucionalizacin. En una serie de estudios
muy conocidos de Spitz se observ que los nios institucionalizados

que haban sido abandonados por sus madres entre el tercer mes y
el primer ao de vida mostraban una extrema sensibilidad a las
infecciones as como un marcado retraso en el desarrollo. Estos
nios se criaban en una especie de cubculos sin ningn tipo de
estimulacin y tenan una cuidadora para cada grupo de siete u
ocho nios.
Calidad de la crianza. La teora etolgica manifiesta que los bebs
criados en familias cuyos padres son insensibles a las demandas y
necesidades del nio suelen desarrollar un apego inseguro. Un
cuidado maternal extremadamente inadecuado puede suponer un
potente predictor de desordenes en el establecimiento del apego.
Caractersticas del nio. Existen estudios que relacionan los partos
complicados, nios prematuros, enfermedades en los primeros
meses e incluso el temperamento del nio con problemas en el
establecimiento del vnculo afectivo del nio. Los nios
extremadamente difciles (lloran todo el da y se muestran irritables
con mucha frecuencia) suelen provocar ansiedad en la madre y esto
hace que sea ms complicado el establecimiento del lazo afectivo.
El temperamento difcil del nio no tiene por qu provocar un apego
inseguro; depende de cmo los padres ajusten de manera
armoniosa su conducta a la del beb.
4. Factores que influyen en la personalidad y socioemocional
en los primeros dos aos de vida.
Si es cierto que factores hereditario, endocrinos, etc., determinan en
parte la personalidad del individuo, tambin lo es que el ambiente en
el que vive y las relaciones que mantiene con los dems influyen, en
medida an mayor, en la formacin de su personalidad.
Los factores socioemocionales comprenden la influencia de la familia,
el vecindario, el sistema educativo, social y cultural, los factores
polticos, econmicos, jurdicos, histricos y otros. Tambin comprende
los factores ecolgicos.

5. Cmo funciona el ambiente y los procesos bsicos del

aprendizaje cognoscitivo; las influencias sociales durante el
ciclo vital.
Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un
momento determinado posee un individuo acerca del ambiente y estn

constituidos
por
generalizaciones.

conceptos,

categorizaciones, principios y

El aprendizaje consiste en modificar las estructuras cognoscitivas y

aadir significados. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene
con facilidad, a base de organizadores o esquemas previos que
jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos.
Tambin favorece la transferencia y aplicabilidad de los
conceptos. Ausubel destaca
dos
dimensiones
del
material
potencialmente significativo:
Significatividad lgica: coherencia en la estructura interna.
Significatividad psicolgica: contenidos comprensibles desde la
estructura cognitiva del sujeto.
Los ambientes de aprendizaje facilitan el conocimiento que ha de ser
aprendido, y que es clasificado y ordenado de una manera natural.
Un aspecto interesante es que la memoria funciona mucho ms
eficazmente cuando algo se aprende en un ambiente agradable y
relajado.

ELABORACIN DE UN CUADRO CONTENIENDO:

Desarrollo sensorio-motor de Piaget desde el nacimiento hasta los dos
aos, y las caractersticas principales en estas edades.
Desarrollo sensorio-motor de Piaget
Uso de los
reflej
os
Reacciones
circu
lares
prim
arias

Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del primer mes de
vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a tendencias instintivas
destinadas a la satisfaccin de necesidades elementales (la nutricin por ejemplo) relacionadas
con determinados reflejos (el reflejo de succin).
Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se
caracteriza por la reiteracin voluntaria de una actividad refleja que ha proporcionado placer. Un
ejemplo tpico es la succin del propio dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto de la
succin del pezn. Se denomina primaria porque estn centradas en el propio cuerpo. Cabe
sealar aqu, que el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina.

Reacciones
circu
lares
secu
ndar
ias

Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 8 o 9 meses, principalmente gracias
a la aparicin de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de los
globos oculares, el infante puede realizar una prensin dirigida de los objetos (supervisada
visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo,

Coordinacin
de
esqu
ema
s
secu
ndar
ios

Se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por la

coordinacin de los esquemas sensoriomotrices secundarios con el objeto de su generalizacin y
aplicacin a situaciones nuevas.

Reacciones
circu
lares
terci
arias

Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar nuevos
medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo
para alcanzar a tocar diversas superficies.

Aparicin
incip
iente
del
pens
amie
nto
simb
lico

Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos simples de
las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas
acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para
efectuar secuencias de acciones con propsito definido tales como utilizar un objeto para abrir
una puerta, utilizar a modo de herramienta un palo para atraer hacia s un objeto que est fuera
de su alcance.

Estadio
preoperatorio

El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y

tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.

Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando
lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad,
inadecuacin o falta de reversibilidad. Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego
simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de
reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades).
Estadio de
las
operaciones
concretas

De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las

operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no
slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad
de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades
numricas: longitudes y volmenes lquidos.

Estadio de
las
operaciones
formales

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).

El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en
aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a situaciones
abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera a
ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de las operaciones concretas sera: YO no soy gordo.
Debido a la incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos variables a la vez, o por el
hecho de no haber accedido a la nocin de conservacin, antes del estadio de las operaciones
formales un sujeto podra, por ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta pesar menos
porque tiene ms espacio libre.

ELABORACIN DE UN CUADRO COMPARATIVO QUE

CONTENGA LA DIFERENCIA EN LOS SIGUIENTES PUNTOS:
Personalidad, socializacin, desarrollo fsico y cognoscitivo en
la edad preescolar. Niez intermedia y nios en edad escolar.
De acuerdo a las etapas presentadas por los tericos.
Diferencias
Personalidad,
socializacin

La diferencia es que la personalidad es el modo caracterstico y habitual

en que cada persona piensa, siente, y se comporta, mientras que la
socializacin es el proceso mediante el cual una persona interioriza la
cultura de su grupo y gracias al cual los miembros de una colectividad
aprenden y hacen propios los modelos de la sociedad en que viven. La
socializacin es el proceso mediante el cual el individuo es absorbido
por la cultura de su sociedad.

desarrollo
fsico
y La diferencia es que el desarrollo fsico es cuando el nio va
cognoscitivo en la edad expresando su pensamiento en la obtencin de los desarrollos de
preescolar
pensamiento indispensables para la instruccin formal, mientras que el
cognoscitivo es el desarrollo de los cambios rpidos y drsticos de
aspecto y competencia fsica donde los nios perfeccionan su habilidad
para deslizarse y correr, y aprenden las habilidades motoras finas
necesarias para escribir el alfabeto, para abotonarse el suter o armar
las piezas de un rompecabezas.
Niez
intermedia
y La diferencia es que la intermedia es la etapa donde las nias y los
nios en edad escolar
nios viven en un mundo de imaginacin y sentimientos y comienzan a
pensar de manera lgica pero concreta, mientras que la edad
escolar los nios en edad escolar generalmente tienen habilidades
motrices fuertes y muy parejas. Sin embargo, su coordinacin (en

especial ojo-mano), resistencia, equilibrio y capacidades fsicas varan.

ELABORACIN DE UN DIARIO
DESARROLLANDO LO SIGUEINTE:

DE

DOBLE

ENTRADA,

Desarrollo del cerebro del preescolar.

Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los
nios en edad preescolar, desarrollo del lenguaje, juego y
aprendizaje, incluyendo las cinco etapas del lenguaje
propuesta por Brown
Desarrollo del cerebro del preescolar.
Cambios en las habilidades motoras,
La etapa preescolar del desarrollo (0 a 6 aos) se
gruesas y finas en los nios en edad
caracteriza por grandes cambios en el desarrollo
preescolar
motor. En las habilidades gruesas los cambios en
las habilidades son los movimientos corporales
como correr, saltar entre otros.
En las habilidades motoras finas vienen los
cambios en el uso y perfeccionado de las manos,
el pulgar y los dedos opuestos.

Desarrollo
del
lenguaje,
juego
y Brown establece la etapa I a la etapa II, que es
aprendizaje, incluyendo las cinco etapas donde los nios/as aprenden a usar sufijos en
del lenguaje propuesta por Brown
verbos como por ejemplo: ing, on, in y s plurales.
Luego pasan a las etapas III, IV y V, donde
aprenden el pasado irregular, los posesivos y la
forma completa del verbo to b, luego en la IV
aprenden los artculos, el pasado regular y la
tercera persona y en la V aprenden sobre la
tercera persona irregular, adems de la forma
completa del verbo to be.